Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Использование системно-деятельностного подхода на уроках информатики и ИКТ как средство формирования информационной компетенции обучающихся основного общего образования (5-9 классы) Уткина Татьяна Сергеевна, учитель информатики и ИКТ МОУ «Уразовская средняя общеобразовательная школа №1» Валуйского района Белгородской области. Белгород 2014 Уткина Татьяна Сергеевна Содержание Раздел I. Информация об опыте 3 Раздел II. Технология опыта 7 Раздел III. Результативность опыта 13 Библиографический список 17 Приложение к опыту 2 Уткина Татьяна Сергеевна Раздел I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Обучение и воспитание человека во все времена было сложной задачей. Перед современной школой стоит особо важная задача: в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить обучающегося такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных, интеллектуальных способностей обучающихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности. Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, способную к самоопределению и свободному развитию, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса. Актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность. Главной задачей любого учебного заведения является подготовка выпускника, способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, применять полученные знания в процессе дальнейшего обучения, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. В муниципальном общеобразовательном учреждении «Уразовская средняя общеобразовательная школа №1» Валуйского района Белгородской области преподавание предмета «Информатика и ИКТ» на протяжении многих лет ведется с 5 класса, выделено на изучение данного предмета большое количество часов. В апреле 2011 года автором опыта была проведена диагностика по определению уровня сформированности информационной компетенции среди обучающихся 9-х классов (выпускников основной школы) по методике Загребиной М.Г., Плотниковой А.Ю., Севостьяновой О.В., Смирновой И.В. (Приложение 1). Результаты диагностики (Приложение 2) показали, что, несмотря на высокое качество знаний, по предмету «Информатика и ИКТ» за курс основной школы, которое продемонстрировали обучающиеся, их уровень сформированности информационной компетенции недостаточно высок: всего 11% обучающихся, принявших участие в диагностике, имеют высокий уровень информационной компетентности, 38% - низкий уровень и 51% средний уровень. Анализ проведенной диагностики определил необходимость активизации работы по формированию информационной компетенции обучающихся. Формированию ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный подход. 3 Уткина Татьяна Сергеевна Актуальность опыта В условиях перехода к информационной эре, характеризующегося ускорением темпов развития современного российского общества, социальные требования к системе общего образования предполагают формирование у обучающихся таких качеств, как конструктивность, мобильность, динамизм, способность к самообучению и саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой информации. Возникает потребность в высоком уровне развития информационной компетентности. В содержании ФГОС нового поколения отмечено, что «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут навыки работы с информацией». Опыт практической работы в преподавании информатики показал, что роль данного предмета в развитии информационной компетентности имеет решающее значение для последующего обучения, поэтому обращение к данному вопросу представляется весьма актуальным. Таким образом, выявлены противоречия: между необходимостью развития информационной компетентности и отсутствием разработанной модели еѐ развития; между требованиями ФГОС нового поколения к уровню подготовки выпускников школы, требованиями компетентностного подхода к обучению и традиционными формами и приемами обучения. Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в применении системно-деятельностного подхода с целью повышения уровня сформированности информационной компетенции обучающихся на уроках по предмету «Информатика и ИКТ» Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с апреля 2011 года, когда было обнаружено противоречие, на устранение которого была направлена работа по май 2014 года, которая была разделена на 3 этапа. I этап – начальный (констатирующий) – апрель 2011 – по август 2011 года. II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2011 – апрель 2014 года. III этап – заключительный (контрольный) – май 2014 года. Начальный период предполагал обнаружение проблемы невысокого уровня сформированности информационной компетенции обучающихся, подбор диагностического материала и выявление наиболее эффективных методов по повышению информационной компетенции. На формирующем этапе было определено, что формированию информационной компетентности способствует системно-деятельностный подход. В связи с этим была проведена апробация разработанной автором опыта системы уроков с использованием системно-деятельностного подхода 4 Уткина Татьяна Сергеевна на уроках информатики и ИКТ как средства повышения уровня сформированности информационной компетенции обучающихся. Диагностика (Приложение 2) на заключительном этапе доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен единой системой уроков по предмету «Информатика и ИКТ» с применением элементов системно-деятельного подхода для формирования информационной компетенции обучающихся. Теоретическая база опыта Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования [10]. Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются в научных кругах И.А.Зимней, А.Л. Андреевым, А.П.Хуторским, В.В.Краевским, О.Е.Лебедевым и др. Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и на современном этапе развития педагогики определяется неоднозначно. А.Л.Семѐнов определяет "информационную компетентность" как «новую грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств». А. В. Хуторской, рассматривая это понятие, отмечает, что «при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности обучающегося по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире» [11]. Информационная компетентность включает в себя различные аспекты (способы деятельности): планирование информационного поиска; извлечение первичной (необработанной) и вторичной (обработанной и представленной обучающимся) информации; обработка информации; систематизация информации; 5 Уткина Татьяна Сергеевна интерпретация (объяснение и толкование) информации; представление информации в различных вариантах. Критерии развития информационных компетенций: - владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; - самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; - ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; - уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; - владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира; - применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет; На сегодняшний день системно-деятельностный подход является наиболее эффективным способом формирования информационной компетенции, так как полно описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учѐные старались снять противоречия внутри отечественной науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов и целого ряда др. исследователей, и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Особенности процесса обучения с позиций деятельностного подхода раскрываются в работах В.Н. Сагатовского, П.Г. Щедровицкого, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой О.Б.Епишевой, Л.В. Загрековой, И.Ф.Харламова, Г.И.Щукиной и др [12]. Системно-деятельностный подход направлен как на развитие каждого обучающегося, так и на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет упрочнить знания и значительно увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для разноуровневой подготовки обучающихся и реализации принципа моделирования. Технология системно-деятельностного подхода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых 6 Уткина Татьяна Сергеевна образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Впервые системно-деятельностный подход к учебному процессу применил Бабанский Ю.К., который рекомендовал выделять элементы системы обучения с точки зрения основных элементов учебного процесса: целевой, мотивационный, содержательный, организационный, контрольнокорректирующий, оценочно-результативный [4]. Все эти элементы тесно взаимосвязаны и находятся в строгой последовательности. Иными словами, цели определяют содержание, а оно, в свою очередь, определяет принципы обучения, которые в совокупности определяют формы, средства и методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод; исследовательско-поисковый метод; игровые методы обучения; интернет-урок. Таким образом, одним из основных требований современного системного-деятельностного подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого взаимосвязанного процесса взаимодействия учителя и обучающегося. Системообразующим фактором этой педагогической системы является не учебный процесс, а деятельность учителя и обучающегося, которые, в свою очередь, являются также элементами педагогической системы [9]. Системно-деятельностный подход в обучении является инструментом повышения качества образовательного процесса, эффективным средством формирования информационной компетенции школьников. Новизна опыта Новизна опыта заключается в применении системно-деятельностного подхода на уроках по предмету «Информатика и ИКТ» для повышения уровня сформированности информационной компетенции школьников. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Данный опыт может быть применен при организации обучения по предмету «Информатика и ИКТ» как на стадии перехода от ФКГОС к ФГОС, так и непосредственно при организации образовательной деятельности по федеральным государственным стандартам второго поколения в общеобразовательном учреждении любого типа. Раздел II. Технология описания опыта Основной целью является применение системно-деятельностного подхода на уроках информатики и ИКТ для повышения уровня сформированности информационной компетенции обучающихся. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: 7 Уткина Татьяна Сергеевна введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу изучения информатики и ИКТ, стимулирующую формирование его информационной компетентности, способность к обобщению мыслительной деятельности и рефлексии; использование наряду с традиционными формами групповых и индивидуальных учебных занятий с целью развития умений школьников самостоятельно осуществлять ближний и дальний, внутрисистемный и межсистемный переносы знаний и способов действий в новую ситуацию; создание условий для приобретения учащимися учебноисследовательских и проектировочных умений, необходимых для развития компетенций, которые обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, необходимых для дальнейшего образования; Сущность опыта заключается в повышении информационной компетентности обучающихся на основе активизации системнодеятельностного подхода, которая обеспечивается: • внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения; • использованием межпредметных связей, повышающих информационную компетентность и научный уровень образования; • организацией самостоятельной работы обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности; • использованием информационно-коммуникационных технологий. Для организации учебно-воспитательного процесса используются информационные технологии как основа формирования информационной компетенции обучающихся, которые существенно влияют на характер и организацию учебно-воспитательного процесса, так как изменяется характер взаимодействия между обучающимся и учителем, часть педагогических функций передается компьютеру [2]. Предмет информатика имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин: это - наличием специальных технических средств; каждый обучающийся имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД); на уроках информатики более активно формируется самостоятельная деятельность обучающихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий. Наиболее активным является личностно-ориентированное обучение, представленное в опыте технологиями: обучение в сотрудничестве; 8 Уткина Татьяна Сергеевна метод проектов; разноуровневое обучение; проблемное обучение. Обучение в сотрудничестве организуется в виде работы в группах, состоящих из четырех-шести человек. Так при изучении нового материала, после краткого объяснения основных положений, предлагается обучающимся закрепить его в группах и разобраться в деталях. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов и т. д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. В качестве источника информации предлагаются учебники, энциклопедии, дополнительная литература, возможности Интернет-ресурсов. После проделанной работы организуется обсуждение и рассмотрение заданий, выполненных каждой группой. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала (Приложение 5). При организации проектной деятельности используются элементы технологии сотрудничества, которые позволяют всем обучающимся проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, научиться работать совместно и самостоятельно. Метод проектов применяется в виде самостоятельной групповой работы обучающихся в течение определенного времени с использованием современных средств информационных технологий. Разноуровневое обучение. Информатика допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: обучающийся выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же обучающийся самостоятельно ставит перед собой цель и следует по пути ее достижения (Приложение 4). Проблемное обучение. Проблемное обучение реализуется с помощью систем проблемных заданий, предполагающих активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Так, при изучении темы «Отношение «входит в состав» учитель через создание проблемной ситуации, систему коллизий мотивирует учащихся (В каких отношениях могут находиться любые объекты? Как можно наглядно изобразить отношения объектов?) (Приложение 5). На этапах рефлексии и подведения итогов ученики анализируют свою деятельность, оценивают степень освоения материала, определяют свой рейтинг в общей массе класса, внутренне ставят себе отметку, т.о. развивают регулятивные и личностные УУД. 9 Уткина Татьяна Сергеевна Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде классно-урочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества. Индивидуальная образовательная траектория включает в себя следующие компоненты: – учебное время; – срок выполнения; – внеурочное время; – общую нагрузку (в том числе нагрузку по базисному учебному плану); – обязательные занятия по выбору обучающегося; – индивидуальные занятия. В соответствии с поставленными целями и задачами определяются преобладающие формы организации учебного пространства – парное взаимодействие, микрогрупповое взаимодействие, межгрупповое взаимодействие. Общение обучающихся в малых группах носит характер учебной взаимопомощи, обучающиеся получают реальные возможности развития своих творческих способностей, информационной компетенции, природного потенциала. Работа с электронными учебными пособиями позволяет учащимся изучать материал в своем ритме, свободно перемещаться по тексту, используя перекрестные ссылки, рассматривать изучаемый процесс в динамике. С.В. Иванов в своей работе «Типы и структура урока», взяв за основу классификации главные этапы учебного процесса, выделил 8 типов уроков: Уроки установления законов и правил; [6] Практика показала, что наиболее удачными типами уроков по формированию информационной компетенции являются: урок первичного ознакомления с материалом, урок применения полученных знаний на практике, комбинированный урок. (Приложение 3,4). Использование средств информационных технологий позволяет расширить стандартные методы обучения. ► Исследовательско-поисковый метод. Этот метод ориентирован на активное применение средств ИКТ и Интернет-ресурсов. Особенностью этого метода в опыте является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи. При проведении исследовательских работ на 10 Уткина Татьяна Сергеевна уроках информатики обучающийся выступает в роли исследователя, анализирует результаты своего эксперимента и делает выводы. Ресурсы Интернета позволяют учащимся не только осуществлять поиск информации, но и взглянуть на нее с позиции другой науки, другого периода времени. Применение исследовательско-поискового метода позволяет повышать уровень самостоятельности обучающихся в добывании знаний и самооценки, и усилить практическую направленность обучения. Организация исследовательских работ предоставляет учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Обучающиеся создают проекты не только по информатике, но и по другим учебным предметам. Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка. Главный принцип - принцип деятельности можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда". ► Игровые методы обучения, основанные на максимальной концентрации внимания, увлечении и поиске, всегда вызывали и вызывают у детей неподдельный интерес. Игра развивает воображение, активизирует эмоциональную сферу, способствует прочному усвоению учебного материала. Кроме того, она даѐт ребѐнку определѐнную свободу действий, настраивая на поиск оптимальных стратегий в ходе решения тех или иных учебных задач [1] Особый интерес представляют компьютерные обучающие игры, т. к. они ярко и динамично передают знания, опыт, традиции, обеспечивая трансляцию культуры в ходе образовательно-поисковой коммуникации. Компьютерная игровая деятельность требует от обучающегося не только прочных сенсомоторных навыков, но и умения наблюдать, сравнивать, анализировать результаты своих действий. ► Интернет-урок Специфика проведения Интернет-урока предполагает, что в процессе выполнения заданий урока обучающиеся работают с поисковыми программами, составляют различного рода таблицы, кроссворды, пользуясь при этом различными редакторами, составляют презентации и т. д. Интернет-урок предполагает обязательную работу обучающихся с ресурсами сети, но при этом учитель может как контролировать процесс обучения (т.е. выступать в роли тьютора), так и быть удалѐн от обучающихся (элемент дистанционного обучения), т.е. урок рассматриваемого типа может проводиться как дома (дистанционно), так и в классе, оснащенном и компьютерами и подключенном к сети. Определение средств достижения цели исходит из того, что к ним относятся, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, 11 Уткина Татьяна Сергеевна привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, научнопопулярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления и т. п.). ► Программное обеспечение: – программы для обработки текстовой и числовой информации, видео и аудиозаписей, графических изображений, таблиц и проч. (Excel, PowerPoint, Word, Paint, Photoshop, CorelDraw и др.); – Файловые менеджеры; браузеры (Opera, Internet Explorer); поисковые сервисы Интернета (Google, Yandex); стандартные программы ОС Windows (Paint, Блокнот, Калькулятор); офисные программы (Excel, Word); программы для просмотра и чтения информации разных форматов (Foxit Reader); среда «ПервоЛого»; программно-методический комплекс «Роботландия»; – Тестовые оболочки (TestOfficePro, Экзаменатор, MyTest); оболочки для создания электронных учебников (PowerPoint, SunRav BookEditor); системы управления базами данных (Access). ► Раздаточный материал: – тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ, домашних заданий; – тестовые задания открытой и закрытой форм; – карточки для индивидуальной и дифференцированной работы. ► Мedua-ресурсы и электронные учебники по информатике (учебные программы на оптических дисках; мультимедийные приложения к учебным комплектам по курсам); ► Дидактические игры; ► Сборники олимпиадных заданий по информатике и задач повышенной сложности; ► Коллекция творческих работ обучающихся, которая постоянно пополняется. Приёмы стимулирования и контроля: В практике обучения информатике используются следующие формы контроля: ► Текущий контроль (фронтальный опрос; опрос в парах; практические и самостоятельные работы; тестирование, доклады, работа по карточкам, самоконтроль). ► Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования. ► Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования, творческой работы. ► Взаимоконтроль. Учащимся предлагается проверить задания друг у друга по принципу «ты - у меня, я - у другого». ►Групповой зачёт практикуется в конце изучения темы. Типовые задания по теме сообщаются обучающимся за неделю до проведения зачета. Консультант + 4 обучающихся составляют группу. Во время решения 12 Уткина Татьяна Сергеевна заданий консультант оказывает необходимую помощь своей группе. Зачет проходит в 4 этапа: 1) проверка домашнего задания консультантом – 5 минут; 2) работа консультанта с группой. Каждый обучающийся, получив дифференцированное задание, выполняет его с начала урока – 20 минут; Учитель в это время проверяет письменные работы; 3) теоретический миниэкзамен – 10 минут (принимает консультант). 4) подведение итогов – 10 минут. В журнал выставляется оценка. При оценивании учитывается выполнение домашнего задания, письменной работы, устного мини – экзамена. Оценка самого консультанта производится учителем на основе его работы с группой. ► «Улей», который представляет собой одну из форм разноуровневой самостоятельной работы, выполняемой на бумажных носителях или на компьютере в виде тестовых заданий. Длительность проведения: от 10 до 45 минут. Требует от учителя особо тщательной подготовки. Например, «улей», рассчитанный на весь урок, содержит 8-10 заданий нарастающего уровня сложности. Решив задание № 1, обучающийся сразу же подходит к учителю для проверки. Если ошибок нет, он приступает к выполнению задания № 2. Факт выполнения каждого задания учитель фиксирует на специальном бланке. Каждый обучающийся работает в индивидуальном темпе. В конце урока оценки могут быть выставлены всем. Постепенно в процессе обучения у учащихся формируются такие универсальные учебные действия как: личностное, профессиональное самоопределение; планирование своей деятельности и прогнозирование результата; волевая саморегуляция, преодоление препятствий; формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, которые позволяют нашим учащимся стать успешными. Очень важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в активный познавательный процесс, применяя на практике полученные знания и четко осознавая, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть им применены. Это способствует развитию личностных универсальных учебных действий у обучающихся, формирует и поддерживает интерес к учебному материалу, побуждает ребенка задавать вопросы, что и способствует в конечном итоге выработке устойчивого интереса к окружающему миру, формированию позитивного отношения к себе и окружающим. В конечном счете, все это формирует у обучающихся желание выполнять учебные действия. Раздел III Результативность опыта Критериями успешной реализации опыта являются: повышение уровня информационной компетенции обучающихся через внедрение элементов системно-деятельностного подхода на уроках «Информатики и ИКТ» и при организации внеклассной работы по предмету; 13 Уткина Татьяна Сергеевна повышение мотивации у обучающихся к занятиям по информатике с использованием элементов системно-деятельностного подхода; увеличение числа уроков и внеклассных мероприятий с использованием элементов системно-деятельностного подхода, направленных на формирование информационной компетенции обучающихся; повышение качества знаний по предмету; увеличение числа обучающихся, повысивших информационную компетенцию. Любое задание и упражнение, предлагаемое обучающемуся при оценке формирования уровня информационной компетенции расценивается, как и диагностирующее, и как формирующее, т.е. предлагая выполнить анализ текста обучающимся, учитель может выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, педагог может реализовывать и дифференцированный подход к учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат [5]. 11 38 51 высокий средний низкий Рис. 1. Уровень сформированности информационной компетенции (апрель 2011 года) Результаты тестирования проведенного в апреле 2011 года (рис.1) с выпускниками средней школы показали, что необходимо внести коррективы в образовательный процесс с целью повышения информационной компетенции обучающихся по индивидуальному признаку. В дальнейшем было принято решение начать работу по формированию информационной компетенции обучающихся с использованием системнодеятельностного подхода. С обучающимися проводился 1 раз в год в течение 3 лет исходный, текущий и итоговый мониторинг результативности опыта с целью выявления динамики уровня сформированности информационной компетенции обучающихся посредством организации их учебнопознавательной деятельности при изучении информатики и ИКТ в соответствии с системно-деятельностным подходом. Итоговый мониторинг результативности опыта показал, что представленные результаты обследования обучающихся (см. Таблицы 1, 2 и 14 Уткина Татьяна Сергеевна диаграмму Рис.2,3,4) свидетельствуют отслеживаемых показателей. о положительной динамике 11 28 61 высокий средний низкий Рис. 2. Уровень сформированности информационной компетенции в 2011-2012 учебном году. 17 28 55 высокий средний низкий Рис. 3. Уровень сформированности информационной компетенции в 2012-2013 учебном году. 6 39 55 высокий средний низкий Рис. 4. Уровень сформированности информационной компетенции в 2013-2014 учебном году. 15 Уткина Татьяна Сергеевна Так, из 18 обучающихся у 22% уровень информационной компетенции повысился с низкого уровня до среднего, у 28% со среднего до высокого уровня. Устойчивые показатели высокого уровня информационной компетенции сохранились у 11 % обучающихся, среднего – у 33 % обучающихся. Таблица 1. Динамика сформированности информационной компетенции Владислав А. Елизавета В. Наталья В. Анастасия В. Денис Е. Екатерина Г. Оксана К. Денис Л. Дмитрий Л. Даниил М. Екатерина Н. Михаил П. Ирина С. Алина С. Вероника С. Анастасия С. Денис Т. Екатерина Я. Итого по группе: 35 38 75 85 35 80 90 50 65 60 75 30 40 38 40 35 85 40 50 45 55 50 55 60 65 55 50 65 70 70 85 60 70 75 85 95 75 80 60 40 2 3 высокий 45 70 65 60 55 75 7 средний низкий 40 50 60 35 42 9 высокий средний низкий высокий низкий Наименование показателей средний Уровень информационной компетенции, % 5 класс 6 класс 7 класс 50 65 10 5 1 10 75 7 Таблица 2. Уровень сформированности информационной компетенции Уровень 5 класс 6 класс 7 класс компетентности число % число % число % Высокий 2 11 5 28 7 39 Средний 11 61 10 55 10 55 Низкий 9 50 3 17 1 6 Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что данная модель формирования информационной компетенции обучающихся создаѐт условия для продуктивного обучения, способствует воспитанию интеллектуальной 16 Уткина Татьяна Сергеевна личности, владеющей различными способами деятельности (познавательной, творческой, проектной), имеющей собственное мнение, обладающей способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, свободно ориентирующейся в огромном информационном потоке. Библиографический список 1. Азевич А. И. По следам Монте-Кристо. Геокэшинг: компьютерная игра на реальной местности. [Текст] // ИКТ в образовании. — 2003. — № 4. 2. Бермус, А.Г., Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. – Режим доступа URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm (дата обращения 20.09.2012) 3. Бурмакина В. Ф., Фалина И. Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников. Лекции 1—8. — [Текст] М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. 4. Буслова Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза : Дис. канд. пед. Наук. – [Текст] Омск, 2006 136с. 5. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – [Текст] Самара, 2005 6. Иванов С.В. Типы и структура уроков.[Текст]М.: Учпедгиз, 1952. 152 с. 7. Мурзалинова А.Ж., Кольева Н.С. Формирование информационной компетентности школьника как характеристически конкурентоспособности личности [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3; – Режим доступа URL: www.scienceeducation.ru/103-6270 (дата обращения: 14.11.2014). 8. Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск–2010»). – [Текст] Томск, 2010. — 410 с. 9. Разуваева Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ [Текст] //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010. Т. 16. № 1. С. 266-269. 10. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос» – Режим доступа URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 14.11.2012) 17 Уткина Татьяна Сергеевна 11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской [Текст] // Обучающийся в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002 12. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научнометодическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; [Текст] Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с: ил. (Серия «Новые стандарты»). Приложение 1. Приложение №1 – Оценка уровня сформированности ключевых компетенций. 2. Приложение №2 – Модельные задания для проверки уровня сформированности ключевых компетентностей. 3. Приложение №3 – Разработка урока информатики 6 класс. Тема: «Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего мира». 4. Приложение №4 – Разработка урока информатики 6 класс. Тема: «Файлы и папки. Размер файла» 5. Приложение №5 – Разработка урока информатики 6 класс. Тема: «Разнообразие отношений объектов и их множеств. Отношения между множествами» 18
