Загрузил faktor2007

Теория соц.педагогики в схемах

Реклама
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
ек
и
би
бл
ио
т
ГУ
М
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
а
Деривативное электронное издание
на основе печатного издания:
И. Н. Батура
Теория и практика социальной педагогики в таблицах и схемах
ов
еш
ISBN 978-985-568-489-4
а
Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2019. – 156 с. : ил.
УДК
ББК
37.013.42(075.8)
74.66я73
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
В издании в таблицах и схемах четко и всесторонне охвачены вопросы теории и
практики социальной педагогики, рассматриваются основные категории и функции,
принципы и направления социально-педагогической деятельности, охарактеризованы
основные этапы становления и развития социальной педагогики как науки и сферы
практической деятельности, дано описание структурных компонентов, механизмов и
факторов социализации личности.
Курс лекций разработан согласно требованиям образовательного стандарта высшего
образования первой ступени по специальности «Социальная педагогика», а также в
соответствии с содержанием Типовой учебной программы по учебной дисциплине для
специальности «Социальная педагогика».
Для студентов высших учебных заведений, осваивающих социально-педагогические,
педагогические профессии, преподавателей, а также всех интересующихся проблемами
социальной педагогики.
би
бл
ио
т
Теория и практика социальной педагогики в таблицах и схемах
[Электронный ресурс] : курс лекций / И. Н. Батура. – Электрон. данные. –
ар
хи
в
Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2019. – Загл. с экрана.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
212022, г. Могилев
ул. Космонавтов, 1
тел.: 8-0222-28-31-51
е-mail: alexpzn@mail.ru
http://www.msu.by
© Батура И. Н., 2019
© МГУ имени А. А. Кулешова, 2019
© МГУ имени А. А. Кулешова,
электронное издание, 2019
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Теория и практика социальной педагогики занимает важное место в структуре содержания профессионального образования специалистов социально-педагогической сферы.
Цель– познакомить студентов со спецификой социально-педагогической деятельности,
основными этапами становления, закономерностями развития, принципами социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности.
При раскрытии содержания курса лекций обеспечена ориентация на современные достижения в области социальной педагогики. Изучив материал, представленный в схемах и таблицах, студенты получат общее представление о социальной педагогике как науке и сфере
практической деятельности, особенностях профессиональной деятельности социального педагога и истории становления и развития науки, сущность процесса социализации.
Основные разделы лекционного материала связаны с теоретическим обоснованием социального в личности, педагогизации социокультурной среды, содержания социального воспитания и основных направлений социально-педагогической деятельности.
Курс лекций «Теория и практика социальной педагогики в схемах и таблицах» разработан в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего образования первой
ступени по специальности «Социальная педагогика», в соответствии с содержанием Типовой
учебной программы по учебной дисциплине для специальности «Социальная педагогика».
При разработке данного курса лекций мы учитывали связь с такими учебными дисциплинами, как: «Технологии социально-педагогической деятельности», «Социальное воспитание», «Социально-педагогическая работа с семьей», «Основы социально-педагогической деятельности».
Структура лекционного материала включает три раздела: «Введение в профессию»,
«История социальной педагогики», «Социальная педагогика».
Данная дисциплина изучается студентами дневной и заочной форм получения образования по специальности «Социальная педагогика». Раздел «Социальная педагогика» в качестве
вузовского компонента изучается студентами дневной и заочной форм получения образования
специальности «Дошкольное образование».
а
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
РАЗДЕЛ I «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
Влияние христианской религии на менталитет славянских народов, в том числе и белорусского народа (в Священных Писаниях, молитвах, проповедях значительное место отводилось нравственным заповедям, отношениям между людьми, заботе о «ближнем»). Активное
развитие частной благотворительности, становление общественного призрения и государственной заботы о детях, социально-педагогическая деятельность на территории Беларуси, которая после 1917 г. длительное время входила в состав СССР, отражала борьбу со специфическими социальными проблемами, характерными для всей страны. Государственные школыинтернаты для эвакуированных детей, расширение сетей детских домов для детей воинов и
партизан. Этапы развития социальной педагогики.
а
1.1 Культурно-исторические предпосылки возникновения
социально-педагогической деятельности в Республике Беларусь
1.2 Сфера профессиональной деятельности социального педагога
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Программа темы
Социально-педагогические службы образовательных учреждений (дошкольных общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, общеобразовательных
школ, специальных коррекционных образовательных учреждений, лицеев, гимназий, школинтернатов, детских домов, средних специальных учебных заведений, вузов); социальные
службы специализированных учреждений (центров реабилитации, социальных приютов);
службы муниципальных органов (органы опеки и попечения, центров социальной психологопедагогической помощи, отделов по социальной защите населения, отделений социальной помощи семье и детям).
1.3 Понятие о социально-педагогической деятельности
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Программа темы
Сущность понятия «деятельность». Структура деятельности: цель, мотив, средства, отношения в деятельности, результат.
Характеристика компонентов деятельности. Цель как идеальное представление результата своей деятельности. Мотивы как побуждение человека к деятельности. Средства – то, что
человек выбирает для использования в процессе деятельности и посредством чего он добивается достижения цели. Действия (применение средств), направленные на достижение цели,
получение прогнозируемого результата. Отношение, связь, характеризуемая через проявление
внутреннего расположения, потребности в самореализации человека в данной деятельности
(отношение к самому себе в деятельности, отношение к объекту деятельности, отношение к
выполняемой деятельности). Результат – достижения человека в итоге деятельности. Виды
деятельности: профессиональная, педагогическая, социально-педагогическая, социальнореабилитационная.
Сравнительная характеристика педагогической и социально-педагогической деятельности по объекту воздействия, используемым методам организации. Социально-педагогическая
деятельность как вид деятельности, направленный на решение общественных задач в триединстве ее составляющих: профессиональная сфера, область знания и образовательная отрасль. Компоненты социально-педагогической деятельности: субъект и объект, цель. Задачи,
4
ов
а
принципы организации социально-педагогической деятельности. Направления социальнопедагогической деятельности: диагностико-исследовательское, коррекционно-реабилитационное, консультативное, охранно-защитное, социально-педагогическая работа с семьей, организационно-методическое, организация социально значимой деятельности. Формы и методы организации социально-педагогической деятельности.
еш
1.4 Направления социально-педагогической деятельности
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Программа темы
Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных
проблем детей, проведение социальной паспортизации классов, учреждения образования,
микрорайона; изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся; изучение
и анализ морально-психологического фона УО с целью выявления его воздействий на личность учащегося и разработка мер по его оптимизации. Социально-педагогическая защита
прав ребенка, выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и
попечительстве. Учет учащихся из неполных, многодетных и малообеспеченных семей, защита прав и интересов учащихся в различных инстанциях. Обеспечение социальнопедагогической поддержки семье в формировании личности учащегося, социальнопсихологическое консультирование и просвещение педагогов, учащихся и родителей, социально-педагогическая профилактика, коррекция, реабилитация, организация социально значимой деятельности.
ек
и
1.5 Специфика деятельности социального педагога
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Программа темы
Профессиональная деятельность социального педагога – деятельность, характеризующаяся систематичностью, постоянством определенного круга знаний, полученных в результате специального обучения. Структура профессиональной деятельности: субъект, объект, цель,
функции, средства, результат.
Принципы профессиональной деятельности социального педагога: принцип взаимодействия, личностно-ориентированный подход, принцип позитивного восприятия и принятия
личности, принцип конфиденциальности, гуманности.
Функции профессиональной деятельности социального педагога. Ценностные ориентации
социального педагога. Профессиональный статус и этика социального педагога: этические обязательства социального педагога по отношению к клиентам, к своим коллегам, обществу.
он
1.6 Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности
Э
ле
кт
р
Программа темы
Синдром профессионального выгорания работников социально-педагогической сферы.
Факторы, приводящие к синдрому профессионального выгорания: личностные, рабочие, профессиональные, организационные. Симптомы профессионального выгорания социального педагога: психофизические, социально-психологические, поведенческие. Профилактика синдрома профессионального выгорания.
Педагогическая культура социального педагога. Индивидуальный стиль педагогической
деятельности. Критерии эффективности профессиональной деятельности социального педагога.
5
еш
ов
1.7 Система взаимодействия социального педагога со специалистами, организациями,
ведомствами и социальными службами
а
Квалификационная характеристика социального педагога. Права социального педагога
учреждения образования. Профессиональные знания социального педагога, профессиональные умения социального педагога. Социальные роли социального педагога: посредник, защитник интересов, участник совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт.
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Программа темы
В зависимости от условий региона (села, города, района города и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры
по делам семьи, детей и молодежи, центры досуга, центры здоровья и др.). Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют
детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения.
Социальный педагог должен быть хорошо информирован о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д. Если личностные проблемы ребенка не могут
быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения,
имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.). Учреждения, в которых должны
работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общественно-государственный характер.
би
бл
ио
т
1.8 Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Программа темы
Международные документы по положению детей (декларации, акты, конвенции ООН),
имеющие регламентирующий или рекомендательный характер, Законодательные акты Республики Беларусь (Конституция, кодексы, законы, распоряжения Президента и т. д.). Нормативные правовые акты Министерства образования, Министерства труда и социальной защиты,
Министерства здравоохранения и др. (постановления, приказы, решения коллегий, инструктивно-методические письма и др.) по вопросам защиты прав и законных интересов детей. Документы региональных образований (городские, сельские районы; районы в больших городах), имеющих право законодательной инициативы, обеспечивающих на своей территории
выполнение законоположений. Решения, приказы, распоряжения, непосредственно учреждения образования.
1.9 Подготовка специалистов для сферы профессиональной
социально-педагогической деятельности и их трудоустройство
Программа темы
Система профессиональной подготовки социальных педагогов в учреждениях высшего
образования. Специалитет – присвоение квалификации «Социальный педагог» и квалификации специалиста с высшим образованием. Магистратура – обеспечивается углубленная подготовка специалиста, формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы с присвоением степени магистра педагогических наук.
6
РАЗДЕЛ I «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»
ов
Предпосылки возникновения социально-педагогической деятельности
 влияние христианской религии на менталитет славянских народов, в том
числе и белорусского народа.
 в Священных Писаниях, молитвах, проповедях значительное место отводилось нравственным заповедям, отношениям между людьми, заботе о «ближнем».
 активное развитие благотворительности князей, управлявших народом.
 белорусские просветители, распространявшие идеи христианства, внесшие
свой вклад в развитие благотворительности и тем самым в развитие практической социально-педагогической деятельности. Ефросинья Полоцкая организовывала при монастырях школы, занималась призрением бедных детей. В школах, организованных просветительницей, обучение и воспитание детей акцентировалось на формировании добродетельной и социально-полезной личности.
 активное развитие частной благотворительности, становление общественного призрения и государственной заботы о детях, законодательное закрепление
опеки над несовершеннолетними, не имеющими родителей.
 социально-педагогическая деятельность на территории Беларуси, которая
после 1917 г. длительное время входила в состав СССР, отражала борьбу со
специфическими социальными проблемами, характерными для всей страны.
После войн, революций и смены власти (начиная с 1914 г.) в стране появилось
много детей-сирот и беспризорников, чьи родители были убиты, погибли от
голода. Новая власть взяла на себя заботу об обездоленных детях, число которых в результате войн и революций резко возросло.
 в целях борьбы с детской беспризорностью и преступностью открывались
приюты, детские дома, приемники-распределители, трудовые колонии и детские коммуны. Главной формой призрения детей в СССР были детские дома.
В них осуществлялось обучение, воспитание, трудовая подготовка, направленная на социализацию и адаптацию ребенка к самостоятельной жизни.
 развитие на теоретическом и практическом уровнях идеи связи школы с социальной средой.
 формирование системы деятельности детских и молодежных объединений,
внешкольных учреждений, основы работы с детьми, имеющими отклонения в
поведении, психофизическом развитии (В. Вахтеров, С. Шацкий, Н. Крупская,
А. Макаренко, В. Кащенко, Н. Шульгин и др.).
 к середине 1930-х гг. педагогика среды, так она именовалась в отечественной науке, в силу социально-политических причин была свернута.
 возрождение такой формы деятельности, как благотворительность. Открытие специальных счетов и фондов для перечисления и передачи личных сбережений населения детям.
 государственные школы-интернаты для эвакуированных детей, расширение
сетей детских домов для детей воинов и партизан.
 создание на освобожденных территориях суворовских и ремесленных училищ, домов ребенка, специализированных детских домов, в которые направлялись дети фронтовиков, партизан, партийных работников, погибших во время
войны.
он
ны
й
ар
1920-е гг.
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
после
1917 г.
ГУ
XV и
XVI вв.
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
Период
XII в.
Э
ле
кт
р
1941–
1945 гг.
а
1.1 КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
7
а
Предпосылки возникновения социально-педагогической деятельности
 разработка и внедрение различных вариантов работы с детьми по месту жительства.
 накопление эмпирического опыта социально-педагогической деятельности.
 разработка и внедрение различных вариантов работы с детьми по месту жительства (1960–1970-е гг.)
 изучение учеными и практиками социума и его воздействия на личность,
педагогическая практика привела к выводу о невозможности осуществления
Первый воспитательного процесса в изоляции от реальной среды, где протекает жизнь
этап –
ребенка и его семьи.
организа-  создание «жековской педагогики», задачей которой стало воспитание ребенционно- ка после школы, в свободное время.
эмпириче-  организация клубов, комнат по работе с детьми и молодежью по местожиский
тельству. В школе была введена новая должность – организатор внеклассной и
(1960-е гг.) внешкольной воспитательной работы, призванный решить проблему взаимодействия школы с окружающей ее средой, местожительством ребенка, его
семьей.
Второй  развитие сети разнообразных центров: физкультурно-оздоровительных, соэтап –
циокультурных, сельских школ-комплексов.
рубеж
 появление специалистов, которые занимались организацией воспитательной
1970–
работы в социуме: педагоги-организаторы и воспитатели общежитий, учрежде1980-х гг. ний культуры, физкультуры и спорта.
 усиление внимания исследователей к проблеме социальной педагогики, попытка осмыслить и рассмотреть идеи педагогики среды и противоречия ее развития в иной социальной ситуации применительно к данному этапу развития.
 увеличение штата освобожденных пионерских работников, организаторов
летнего труда и отдыха детей, формирование корпуса инспекторов по делам
несовершеннолетних, методистов по различным направлениям воспитательной
работы, реализующих на практике социально-педагогическую деятельность.
Деятельность специалистов направлена на организацию массовой работы с
детьми, а не на поиск «социального диагноза», лежащего в основе нарушений
взаимодействия личности с окружающей средой, семьей, другими людьми. Они
не ставили перед собой и задачу организации деятельности в личностносредовом контексте, в сфере ближайшего окружения ребенка. Вне поля оказывался жизненный социум самого ребенка, его интересы, душевное благополучие в детском коллективе, семье, кругу сверстников. Не реализовывалась и его
способность к активности, самостоятельности, поиску решения личностных
проблем, что затрудняло процесс социализации, включения растущей личности
в реальные общественные отношения. В итоге это способствовало развитию
барьера между детством и взрослостью и вело к массовому обвинению школы в
том, что она не готовит ребенка к практике жизни в обществе. Вместе с тем в
этот период социально-педагогическая деятельность сдерживалась и отсутствием профессионально подготовленных кадров и межведомственной разобщенностью. Неоправданно мало внимания уделялось и роли семьи как первичному
институту социализации личности.
Третий  на основе экспериментальной работы, накопленного опыта созрели предпоэтап –
сылки для перехода к государственному уровню решения проблемы подготовначало
ки кадров социально-педагогической работы и созданию системы социально1990-х гг. педагогических служб.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Период
1960–
1970-е гг.
Вторая
половина
ХХ ст.
8
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Предпосылки возникновения социально-педагогической деятельности
 в 1989 г. в БССР создается социально-педагогический центр на базе средней
школы № 1 г. Дрогичина Брестской области. Он был создан как экспериментальная площадка Академии педагогических наук СССР (руководитель –
В.Г. Бочарова). Как отмечал А.С. Никончук, в созданном центре появилось
15 социальных педагогов. Микрорайон школы был разбит на восемь участков
(примерно 130–150 квартир на каждом участке), 8 так называемых «семейных»
социальных педагогов обеспечивали работу по месту жительства.
 целенаправленная социально-педагогическая деятельность (под патронажем
ученых) помогла усилить педагогический потенциал среды, повысить успеваемость школьников, победить подростковую преступность, активизировать волонтерские начинания, на более высоком уровне организовать досуг в школе и
микрорайоне.
 обучение кадров происходило в ходе деятельности. Задача облегчалась тем,
что деятельность центра предполагала узкую специализацию социальных педагогов. Помимо социальных педагогов, работавших по месту жительства, социально-педагогический центр содержал такие секторы, как медико-психологопедагогический, сектор по работе с «трудновоспитуемыми» детьми и их семьями, сектор волонтерства и милосердия, сектор физкультурно-оздоровительной
работы, сектор развития детского творчества и производства, сектор социальной анимации и организации досуга.
Период  в 1990-е гг. сложились наиболее удачные условия и предпосылки официаль1990-х гг. ного введения профессии социального педагога. Основными причинами явились: 1. Политические изменения (в т.ч. в государственной идеологии). 2. Обострение социально-экономических и криминальных проблем общества. 3. Накопленный опыт успешной практической социально-педагогической деятельности. Период 1990-х гг. характеризуется большими переменами в жизни белорусского государства и общества, связанный также с рядом политических событий, приведших к изменениям законодательства в отношении несовершеннолетних. Республика Беларусь стала независимым государством, взявшим
курс на демократические ценности.
 поиск наиболее оптимальных путей выхода белорусского общества из тотального, системного кризиса. Несмотря на существующие трудности, большое
внимание со стороны государства уделялось решению проблем детей, были
предприняты реальные шаги по улучшению воспитания и социального развития детей и молодежи.
 кризис института семьи, низкий уровень педагогических знаний родителей,
кризис идеалов и ценностей определенных групп подростков и молодежи, связанный с отсутствием целенаправленной воспитательной работы, а также увеличение масштабов преступной деятельности, все большее вовлечение в эту
деятельность несовершеннолетних, усиление деятельности криминальных
групп в подростковой среде, отрицательные влияния информационных потоков
со стороны средств массовой информации. В 1990-е гг. были созданы благоприятные условия для развития практической социально-педагогической деятельности как одного из перспективных течений современной образовательновоспитательной политики в Республике Беларусь, направленного на оздоровление социума.
а
Период
9
а
ов
Ку
ле
ш
1.2 СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
им
ен
 центры реабилитации
 социальные приюты
ек
и
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Социальный педагог:
- организует работу по социальному воспитанию в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе;
- изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы
и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам;
- выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;
- способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья;
- создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное
время;
- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в
опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные
ситуации;
- участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несет ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.
ны
й
кт
р
Э
ле
социальные службы
специализированных
учреждений
М
ГУ
 органы опеки и попечительства
 центры социальной психолого-педагогической
помощи
 отделы по социальной защите населения
 отделения социальной помощи семье и детям
он
 учреждения дополнительного образования
 общеобразовательные школы
 специальные коррекционные образовательные учреждения
 лицеи
 гимназии
 школы-интернаты
 детские дома
 средние специальные учебные заведения
 учреждения высшего образования
службы муниципальных
органов
и
СППС образовательных
учреждений
А.
А.
Сферы профессиональной деятельности
социального педагога
ов
А.
А.
Ку
л
еш
Социально-педагогическая деятельность
1. Это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи
ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание
условий для его самореализации в обществе.
2. Это профессиональная деятельность, направленная на оказание помощи ребенку и его семье
в процессе его социализации и на создание условий для его самореализации в обществе.
3. Это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на
помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление
нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.
а
1.3 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Сущность социально-педагогической деятельности – целенаправленная последовательность действий социального педагога (субьекта), обеспечивающая наиболее
оптимальное достижение определенной социальнопедагогической цели в социальном развитии (коррекции
развития), воспитания (перевоспитания, исправления),
овладения умениями и навыками в самообслуживании,
обучении, профессиональной подготовке воспитанников.
Субъект социально-педагогической
деятельности – это
подготовленный специалист, родитель или
третье лицо (группа)
по отношению к человеку, на которого направлена его (их) деятельность. В качестве
субъекта выступает и
сам человек по отношению к себе при
осуществлении саморазвития, самовоспитания.
би
бл
ио
т
Цель социально-педагогической деятельности – социальное воспитание, образование, обучение личности,
преобразование и оздоровление микросоциума, формирование в нем воспитывающих
отношений. Создание условий
для развития личности ребенка, оказание комплексной помощи ребенку в саморазвитии, самореализации в процессе социализации, защита
ребенка.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Принципы
социальнопедагогической деятельности:
- законность;
- уважение и соблюдение
прав, законных интересов и
свобод участников образовательного процесса;
- добровольность получения
социально-педагогической и
психологической помощи;
- доступность
получения
социально-педагогической и
психологической помощи;
- конфиденциальность;
- научная обоснованность;
- профессионализм;
- решение проблем клиента
«здесь и сейчас».
11
Объекты социально-педагогической деятельности:
- дети,
оказавшиеся
в
трудной жизненной ситуации;
- дети, оставшиеся без попечения родителей и лиц, их
заменяющих;
- инвалиды, имеющие недостатки в физическом и
психическом развитии;
- жертвы
вооруженных
конфликтов и катастроф;
- дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев;
- жертвы насилия;
- дети из малоимущих семей;
- с отклонениями в поведении;
- дети, находящиеся в специализированных учреждениях.
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи
ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.
а
Специфика социально-педагогической деятельности
ГУ
Социальнопедагогическая
деятельность в
учреждениях
творчества и
досуга детей
Социальнопедагогическая
деятельность в
местах летнего
отдыха детей
би
бл
ио
т
ек
и
Социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях
и организациях
М
Социальнопедагогическая
деятельность в
учреждениях образования
им
ен
и
Виды социально-педагогической деятельности
Основные задачи социально-педагогической деятельности
Воспитание
комплекса
чувств, необходимых человеку для взаимодействия с
окружающей средой (социальная адаптивность, социальная автономность и социальная активность), реализуется на основе социального воспитания.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Формирование социальной компетентности человека. Данная
задача реализуется посредством его социального обучения.
12
Содействие в преодолении трудностей
социализации, возникающих проблем в
отношении с окружающей социальной
средой
реализуется
через социально-педагогическое сопровождение.
Содержание
 проведение социальной паспортизации классов, учреждения
образования, микрорайона;
 изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях
учащихся;
 изучение и анализ морально-психологического фона УО с
целью выявления его воздействий на личность учащегося и разработка мер по его оптимизации;
 определение центров социокультурного влияния на учащихся
в микрорайоне УО с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия;
 социально-педагогическая диагностика с целью выявления
личностных проблем учащихся, семьи и др.
 выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальСоциальнопедагогическая защита ной защите, опеке и попечительстве. Особое внимание уделяется
учащимся из неполных, многодетных и малообеспеченных семей.
прав ребенка
 защита прав и интересов учащихся в различных инстанциях
(педсовет, совет профилактики, комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура и т.д.), обращая особое внимание на
учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
 проведение индивидуальной работы с учащимися, оказавшимися в социально-опасном положении;
 организация социально-педагогической, психологопедагогической, социально-правовой помощи детям, имеющим
проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации;
 защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию со стороны сверстников и взрослых.
 раннее выявление семей, находящихся в социально-опасном
Обеспечение социальположении;
но-педагогической
 создание банка данных неполных, многодетных семей, сеподдержки семье в
формировании лично- мей, воспитывающих детей с особенностями психофизического
развития, опекунских семей;
сти учащегося
 пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков;
 психолого-педагогическое сопровождение с целью создания
оптимальных условий для взаимопонимания в семье;
 духовно-ценностное просвещение;
 содействие включению родителей в образовательновоспитательный процесс УО;
 организация и проведение разнообразных форм работы с педагогами, родителями учащимися.
 социально-психологическое консультирование учащихся,
Социальнооказавшихся в сложной жизненной ситуации;
психологическое кон консультирование родителей, педагогов по решению социсультирование и проально-педагогических проблем ребенка;
свещение педагогов,
учащихся и родителей  знакомство педагогического коллектива с законодательными
актами, нормативными документами по проблемам защиты прав
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Направления
Социальнопедагогическое исследование с целью выявления социальных и
личностных проблем
детей
а
1.4 НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13
ар
М
ек
и
хи
в
Создание педагогически ориентированной
среды для оптимального развития личности ребенка
би
бл
ио
т
Организация социально значимой деятельности
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Социальнопедагогическая
профилактика,
коррекция,
реабилитация
Содержание
и интересов учащихся, организация их обсуждения;
 содействие повышению уровня педагогической и психологической культуры педагогов и родителей;
 консультирование и специализированная помощь учащимся в
профессиональном определении.
 раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося
поведения учащихся;
 проведение профилактической работы с учащимися, требующими повышенного внимания со стороны социального педагога и педагога-психолога: учащиеся-сироты, учащиеся, состоящие на учете в колледже, КДН, ИДН, учащиеся «группы риска»
и учащиеся, имеющие трудности в адаптации;
 обеспечение профилактической и коррекционной работы с
детьми и подростками, состоящими на различных видах учета;
 организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска»;
 повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики домашнего насилия и отклоняющегося поведения несовершеннолетних;
 организация социально-педагогической реабилитации детей,
испытывающих сложности.
 организация волонтерской деятельности в УО;
 создание банка данных, нуждающихся в помощи (ветераны
ВОВ, дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей, дети с
особыми нуждами и др.);
 вовлечение в добровольческую деятельность педагогов и родителей, администрации учреждения;
 популяризация добровольчества в СМИ, интернете.
 сосредоточение внимания администрации учреждения на потребностях, проблемах учащихся, учителей и родителей при
планировании и организации образовательно-воспитательного
учреждения, социально-педагогической деятельности;
 создание условий для взаимопонимания и взаимодействия
между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса.
 анализ и обобщение опыта социально-педагогической деятельности;
 участие в методических секциях, семинарах, практикумах,
конференциях различного уровня по социально-педагогическим
проблемам;
 накопление банка данных по методикам работы на основе
изучения методической, научной литературы по социальной педагогике, достижений науки и практики, а так же результатов
проведенных социально-педагогических исследований.
кт
р
он
ны
й
Организационнометодическая деятельность
Э
ле
а
Направления
14
1.5 СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Сравнительная характеристика педагогической и социально-педагогической
деятельности
Социальный педагог
а
Учитель
В центре внимания социального педагога
находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений. Сопровождение несовершеннолетнего в процессе социального взаимодействия, педагогизация
его микросоциума.
Главная цель деятельности учителя – пеЦелью деятельности социального педагоредать ребенку определенные знания, уме- га является создание условий для психолония и навыки.
гического комфорта и безопасности ребенка,
удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
Учитель, выполняя свою главную образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный опыт,
накопленный обществом, в процессе чего
осуществляется развитие и воспитание ребенка.
ов
С точки зрения целеполагания
би
бл
ио
т
С точки зрения сферы деятельности
ар
хи
в
Учитель ориентирован уже в процессе
Социальный педагог может осуществлять
профессиональной подготовки на работу в свою деятельность в самых разных учреждеучреждении определенного типа, а именно в ниях.
общеобразовательном учебном заведении.
Сравнительная характеристика деятельности социального работника
и социально-педагогической деятельности
Социальный работник
Социальный педагог
Общее – социальная деятельность
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения независимо от возраста.
Главная функция социального работника – компенсация нежелательных последствий социальных явлений и процессов.
Социальный педагог в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания,
социального становления.
Основная функция социального педагога – контроль и корректировка нормы социализации.
Различие – технология деятельности
Социальный работник имеет дело с состоявшейся проблемой, связанной с отклонением от социальной нормы, что требует
специальных видов социальной помощи и
более узкой специализации.
Социальный педагог стремится своевременно определить проблему, выявить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику и таким образом оздоровить окружающую микросреду.
15
Структура профессиональной деятельности социального педагога
Средства
Объект
ов
Функции
еш
Субъект
а
Цель
и
А.
А.
Ку
л
Социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте
социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей,
осуществляемое как в организациях, специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
Объекты деятельности социального педагога
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
Объекты
деятельности
Дети, нуждающиеся
в помощи
в процессе социального
Молодежь,педагога
нуждающаяся в помощи
их социализации: дети с интеллектуальными,
в процессе ее социализации.
педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания; дети, имеющие физические, психические или интеллектуальные
нарушения развития.
Профессиональная компетентность социального педагога
К профессиональным умениям
относятся:
- аналитические умения;
- прогностические умения;
- проективные умения;
- рефлексивные умения;
- коммуникативные умения.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Профессиональные знания включают
знания:
- нормативно-правовой базы;
- теории и истории социальной педагогики;
- методики и технологии социально педагогической деятельности с различными
категориями детей в разных социумах;
- возрастной психологии и социологии;
- методов социального управления и
планирования профессионально-исследовательской деятельности.
16
и
им
ен
ГУ
Социально-компенсаторная
разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию
возможностей
для социального старта,
восполнению или компенсации
социальной
ущербности
клиента
вследствие конкретных
личностно-семейных
обстоятельств
М
Прогностическая и
экспертная
проектирование личности ребенка, групп
детей, клиентов-взрослых; разработка программ, проектов, планов социально-педагогического
развития
микрорайона, учреждения, его социальнопедагогических структур
Ку
л
еш
ов
Образовательновоспитательная
обеспечение целенаправленного
педагогического
влияния социального педагога на
поведение и деятельность детей и
взрослых
А.
А.
Организационно-коммуникативная
включение добровольных помощников, населения
в
социальнопедагогическую работу,
в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты и др.
ек
и
Охранно-защитная
использование
имеющегося арсенала правовых норм
для защиты прав и
интересов личности,
содействие применению мер, государственного принуждения и реализации
юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или
опосредованные
противоправные
воздействия на подопечных социального педагога
Организаторская
организация общественно-ценной
деятельности детей и
взрослых, педагогов и
волонтеров в решении
задач социально-педагогической помощи,
поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ
би
бл
ио
т
Диагностическая
постановка социального диагноза
Посредническая
осуществление
связей в интересах клиента между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением
ар
хи
в
Личностные качества социального педагога
Психологические
стабильность
психического состояния, развитые
эмоциональные и волевые
характеристики;
преобладание
положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты
личности, способность переносить психологические
стрессы;
высокая адаптивность;
аутентичность
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Гуманистические
доброта
альтруизм
чувство собственного достоинства
толерантность
понимание
17
а
Функции социального педагога
Психоаналитические
Психологосамоконтроль, самокри- педагогические
тичность, положителькоммуниканое отношение к самому бельность,
себе, высокая положиэмпатийность,
тельная самооценка, открасноречикрытость в общении, вость
способность
принять
открытость
другого человека, малая
степень внушаемости
1.6 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А.
А.
Регулятивный
тенденции действовать определенным образом по отношению к
себе как к профессионалу
и
Когнитивный
Эмоционально-ценностный
знания о себе как
отношение к себе как к проо профессионале фессионалу
Ку
л
еш
Компоненты профессионального самосознания социального педагога
ов
а
Психогигиена профессиональной деятельности социального педагога
би
бл
ио
т
ек
и
М
Уважение права клиента
на принятие самостоятельного решения на любом
этапе совместных действий
Клиент имеет право отказаться от предложенного варианта действий, изменить
свои взгляды, позицию, убеждения
хи
в
Принятие человека
таким, какой он есть
Главная задача –
оказание помощи клиенту для его побуждения к самостоятельным
действиям по разрешению своих проблем
ГУ
им
ен
Этические принципы профессиональной деятельности социального педагога
определяют нравственные и моральные позиции специалиста и клиента в процессе
их взаимодействия при удовлетворении актуальных потребностей клиента
Ответственность социального педагога за результаты своей деятельности
Занимаясь решением конкретных проблем клиента, социальный педагог несет
личную ответственность за результат своей деятельности, за качество и эффективность, своевременность и действенность
социальной помощи и ее последствия
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Полнота информирования человека о
предпринимаемых в его интересах действиях
В целях создания благоприятных условий
для активизации личностного потенциала
клиента. Недостаток информации отрицательно скажется на качестве принимаемого
клиентом решения: не зная всех обстоятельств и фактов, он может принять ошибочное решение, противоположное цели
социально-педагогической деятельности и
его интересам
Конфиденциальность сотрудничества социального
педагога с клиентом
Информация о клиенте может быть передана только с
разрешения клиента, когда
жизни и здоровью, психологическому благополучию клиента угрожает опасность
18
а
ов
ш
Ку
ле
Специфические факторы профессиональной деятельности социального педагога, влияющие на возможности профессионального совершенствования / профессиональной деформации
им
ен
и
А.
А.
Социальный статус профессии и профессиональной деятельности социального педагога
Общегосударственный статус характеризует то, какое место отведено профессии в стране. Он отражается в нормативных документах
государства. Фактором государственного статуса профессии выступает уровень оплаты труда специалиста (материальный статус) как отражение его социальной значимости. Средовый статус определяется тем, что в каждом регионе под воздействием местных факторов формируется
средовый статус профессии и профессиональной деятельности.
М
ГУ
Содержание профессиональной деятельности способствует формированию профессиональной компетенции, мировоззрения специалиста, специфического профессионального языка. Не случайно люди одной профессии понимают друг друга с полуслова. В процессе освоения
специфического словарного запаса формируются основы профессиональной деятельности – опыт (знания, умения и навыки), профессиональные восприятие, мышление, воображение и память.
би
бл
ио
т
ек
и
Организация и средства профессиональной деятельности воздействуют на формирование специалиста. Организация, как составная
часть управления, во многом определяется координацией действий специалиста в достижении поставленной деятельности. Средства труда характеризуют овладение социальным педагогом педагогической техникой и искусством самореализации в профессии. Педагогическая техника
определяет формируемый индивидуальный стиль профессиональной деятельности специалиста в работе с определенной категорией людей, его
профессиональную культуру.
хи
в
Человеческий фактор, обусловленный взаимодействием специалиста и объекта социально-педагогической деятельности (взаимодействие культур, эмоционально-волевых своеобразий), его позитивное и негативное (деформационное) влияние обусловлено взаимодействием культур субъекта и объекта деятельности, эмоциональным воздействием (заражение) и волевым давлением со стороны объекта.
ар
Субъективный (личностный) фактор определяется личностным потенциалом, который реализует социальный педагог в профессиональной деятельности. В процессе профессиональной деятельности он развивается.
он
ны
й
Фактор объекта деятельности – его культурное и эмоционально-волевое воздействие с объектом. Объекту социальной работы как живому существу присуща своя культура, эмоционально-волевое своеобразие. В процессе работы с ним происходит взаимодействие с социальным
работником, которое способствует их «взаимозаражению».
Э
ле
кт
р
Фактор среды выполнения профессиональной деятельности. Эмоционально-психологический микроклимат среды, в котором осуществляется социальная работа. Результат профессиональной деятельности существенно влияет на личность социального педагога.
19
ов
и
А.
А.
Ку
л
Редукция профессиональных достижений
снижение чувства компетентности в своей работе, недовольство собой, уменьшение ценности своей деятельности, негативное самовосприятие в профессиональной
сфере. Возникновение чувства вины за собственные негативные проявления, снижение профессиональной и
личной самооценки, появление чувства собственной несостоятельности, безразличие
к работе.
им
ен
Деперсонализация (цинизм)
Тенденция развития негативного, бездушного отношения к раздражителям,
обезличенность и формальность контактов.
Негативные установки,
имеющие скрытый характер,
могут начать проявляться во
внутреннем сдерживаемом
раздражении, которое выходит со временем наружу в
виде вспышек раздражения
или конфликтных ситуаций.
ек
и
М
ГУ
Эмоциональная истощенность
Ощущается как эмоциональное перенапряжение,
опустошенность, исчерпанность собственных эмоциональных ресурсов. Человек
не может отдаваться работе
как прежде, чувствует приглушенность, притупленность собственных эмоций,
возможны эмоциональные
срывы.
еш
Компоненты профессионального выгорания социального педагога
а
Профессиональное выгорание – синдром, развивающийся на фоне продолжительной либо кратковременной запредельной эмоциональной нагрузки и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
би
бл
ио
т
Признаки эмоционального выгорания
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Ощущение эмоционального
истощения
Снижение мотивации к работе;
резко возрастающая неудовлетворенность работой;
потеря концентрации и увеличение ошибок, возрастающая
небрежность во взаимодействии
с клиентами;
игнорирование требований к
безопасности и процедурам; ослабление стандартов выполнения работы; снижение ожиданий; нарушение крайних сроков
работ и увеличение обязательств; поиск оправданий вместо решений; конфликты на рабочем месте; хроническая усталость; раздражительность, нервозность, беспокойство; дистанцирование от клиентов и коллег
Наличие негативных
чувств по отношению
к клиентам
Негативные установки по
отношению к тем, на кого
профессиональная деятельность направлена, имеющие скрытый характер,
проявляемые во внутреннем раздражении, подавляемом чувстве неприязни,
а впоследствии – в эмоциональных вспышках, несдержанности или даже агрессивности
20
Негативная самооценка
Постепенно нарастающее недовольство собой,
уменьшение чувства личной успешности, развивающиеся безразличие и
апатия, уменьшение ощущения ценности своей
деятельности. Замечая за
собой негативные чувства
или проявления, человек
винит себя, у него снижается как профессиональная, так и личная самооценка. Он начинает переживать чувство собственной несостоятельности, безразличие к работе,
а возможно, и утрату прежде значимых для него
жизненных ценностей
ов
еш
Осознание системы профессиональных отношений с
коллегами и субъектами профессиональной деятельности
Ку
л
Осознание этих качеств у
других людей; сравнение себя
с неким абстрактным или
конкретным коллегой; отношения с равными коллегами
Эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, позитивная «Я-концепция»
А.
А.
Осознание
индивидом
норм, правил, моделей своей
профессии как эталонов для
оценки своих качеств, основы профессионального мировоззрения
а
Основные показатели сформированности профессионального самосознания
социального педагога
ГУ
Устойчивое положительное отношение
к процессу и результатам профессиональной деятельности
М
Степень автономности в профессиональной деятельности, сформированность индивидуального стиля
деятельности
им
ен
и
Учет оценки себя как профессионала со стороны коллег
би
бл
ио
т
ек
и
Становление профессионального самосознания – важная часть профессионального становления социального педагога. Сформированное профессиональное самосознание служит надежной системой координат для осмысления и оценки как профессионального, так и личного опыта
Пути обеспечения профессионального долголетия социального педагога
ар
хи
в
Профессиональный отбор будущих социальных педагогов
ны
й
Экспертная оценка готовности и способности эффективно решать профессиональные задачи
Э
ле
кт
р
он
Стимулирование профессионального совершенства специалиста
Профессиональный отбор будущих социальных педагогов
Подготовка будущих специалистов к самопрофилактике негативной профессиональной деформации личности
Создание оптимальных условий профессиональной деятельности, обеспечивающих предупреждение негативной деформации специалиста
21
а
ов
ш
Ку
ле
1.7 СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ, ОРГАНИЗАЦИЯМИ,
ВЕДОМСТВАМИ И СОЦИАЛЬНЫМИ СЛУЖБАМИ
А.
А.
Цель профессиональной деятельности социального педагога – обеспечить педагогический компонент в общей системе социальных служб,
педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями, фондами.
им
ен
и
Структурные компоненты социально-педагогического взаимодействия: 1) субъекты взаимодействия (социальный педагог – учащийся,
социальный педагог – родители, социальный педагог – учителя, социальный педагог – группа – коллектив – семья – органы управления социальным воспитанием); 2) мотив, цель, задачи взаимодействия; 3) согласованная деятельность; 4) связь – непосредственная или средованная; 5) нормы
и ценности, которые лежат в основе социально-педагогического взаимодействия; 6) результат социально-педагогического взаимодействия
М
ГУ
Межведомственное взаимодействие социального педагога осуществляется со следующими социальными институтами: комиссией по
делам несовершеннолетних, органами государственного управления образованием, органами опеки и попечительства, органами по труду и социальной защите, органами государственного управления здравоохранением, органами государственной службы занятости, органами внутренних дел
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
Органы внутренних дел выявляют родителей, усыновителей, опекунов или попечителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними, либо вовлекающих их в совершение преступлений или иных антиобщественных действий, либо совершающих по отношению к несовершеннолетним другие противоправные
деяния, а также несовершеннолетних, совершивших правонарушения или иные антиобщественные действия.
Органы прокуратуры выявляют случаи нарушения
прав и свобод несовершеннолетних
Органы государственного управления образования выявляет несовершеннолетних, нуждающихся в
помощи государства в связи с самовольным уходом из
детских интернатных учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в
учреждениях образования, а также несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и
нуждающихся в связи с этим в оказании им помощи в
организации отдыха, досуга, занятости
ар
Органы по труду и социальной
защите выявляют несовершеннолетних и семей, находящихся в социально
опасном положении; органы опеки и
попечительства – о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, усыновителей,
опекунов или попечителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или
препятствующей их воспитанию
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Органы государственного управления здравоохранения выявляют несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи
с употреблением спиртных напитков,
наркотических средств, психотропных
или иных одурманивающих веществ
22
Комиссии по делам несовершеннолетних выявляют случаи нарушения прав
несовершеннолетних на образование,
труд, отдых, жилищных и других прав, о
недостатках в деятельности органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, а
также о выявлении несовершеннолетних и
семей, находящихся в социально опасном
положении
Социальный педагог учреждения образования работает в тесном контакте со специалистами социально-педагогических и
психологических служб других учреждений
образования по принципу интеграции работы по оказанию социально-педагогической и
психологической помощи.
А.
А.
Ку
л
ов
еш
Международные документы по положению детей (декларации, акты, конвенции ООН), имеющие регламентирующий
или рекомендательный характер
а
1.8 НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
М
ГУ
Нормативные правовые акты Министерства образования, Министерства
труда и социальной защиты, Министерства здравоохранения и др. (постановления, приказы, решения коллегий, инструктивно-методические письма и др.) по
вопросам защиты прав и законных интересов детей
ек
и
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Формируя
нормативную
правовую документацию по
профилю работы, социальный
педагог учреждения образования опирается на следующую классификацию правовых актов, отражающую пять
уровней нормативных документов (в соответствии с
субъектами их издания)
им
ен
и
Законодательные акты Республики
Беларусь (Конституция, кодексы, законы, распоряжения Президента и т. д.)
Документы региональных образований (городские, сельские районы; районы в больших городах), имеющих право законодательной инициативы, обеспечивающих на своей территории выполнение законоположений
Э
ле
кт
р
Решения, приказы, распоряжения непосредственно учреждения образования
23
Перечень документов
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
М
ек
и
хи
в
Международные пакты
по правам человека,
1966 г.
би
бл
ио
т
Международная конвенция о ликвидации
всех форм расовой дискриминации, 1965 г.
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Всеобщая декларация
прав человека, 1948 г.
Аннотация
Принята и провозглашена резолюцией 217 А (111) Генеральной
Ассамблеи от 10 декабря 1948 г. С тех пор эта дата ежегодно
отмечается во всем мире как День прав человека. Этот документ впервые закрепил перечень как гражданских и политических, так и экономических, социальных и культурных прав и
свобод личности. Носит рекомендательный характер, предлагает всем государствам мира каталог прав и свобод человека в
качестве образца, стандарта для развития внутригосударственного законодательства в этой области. В преамбуле Всеобщей
декларации прав человека отмечается, что «признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и
неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира». Ст. 1 провозглашает ведущую идею
естественной доктрины: «Все люди рождаются свободными и
равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом
и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе
братства».
Принята для подписания резолюцией от 21 декабря 1965 г. Состоит из трѐх частей и 25 статей, где раскрывается понятие «расовая дискриминация», осуждается расовая дискриминация в любом ее проявлении и принимаются обязательства о запрете и ликвидации расовой дискриминации во всех ее формах. Создан Комитет по ликвидации расовой дискриминации, который уполномочен рассматривать межгосударственные и индивидуальные
жалобы с последующим принятием мер.
Полное название документа – Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (вступил в силу
3.01.1976 г.) принят и открыт для подписания, ратификации и
присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 г. Генеральная Ассамблея ООН в 1966 году приняла два
договора – настоящий и нижеследующий – в связи с различным
подходом мировых государств к юридической обязательности
гражданских, политических и социально-культурных прав человека. Несмотря на различное толкование согласованного в Пактах
комплекса прав, в преамбулах этих международных договоров
записано, что гражданские, политические и социальноэкономические права тесно связаны между собой.
Пакт принят и открыт для подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966
года (вступил в силу 23.03.1976 г.). Включает в себя 53 статьи,
Факультативный протокол о поправках к Пакту по вопросам отдельных граждан и их прав и Факультативный протокол (от
15.12.1989 г.) с приложением об отмене смертной казни (далее см.
аннотацию к предыдущему Пакту). Все пять документов (два
Пакта, два протокола и приложение) образуют Международный
Билль о правах человека.
Международный пакт
о гражданских и политических правах,
1966 г.
а
Необходимый перечень и аннотация
Международных документов для деятельности социального педагога
24
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Аннотация
Провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 11
Декларация социально- декабря 1969 года. Состоит из трех частей и 27 статей, где госуго прогресса и развидарства-участники, желая содействовать прогрессу всего человетия,
чества и преодолеть все препятствия на пути его осуществления,
1969 г.
отметили, что «все народы и все люди, независимо от расы, цвета
кожи, пола, языка, вероисповедания, национальности, семейного
или социального положения, политических или иных убеждений,
имеют право жить в достойных условиях и в условиях свободы и
пользоваться плодами социального прогресса и должны со своей
стороны способствовать ему».
Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединеКонвенция ООН о лик- ния резолюцией от 18 декабря 1979 г. Состоит из шести частей и
видации всех форм
30 статей. Конвенция устанавливает равноправие женщин и муждискриминации в отчин в политической, социальной, экономической, культурной и
ношении женщин,
иных областях, а государства обязуются принять соответствую1979 г.
щие меры для ликвидации любой дискриминации в отношении
женщин.
Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения
Конвенция ООН прорезолюцией от 10 декабря 1984 г. Состоит из трѐх частей и
тив пыток и других
33 статей. В Конвенции дается определение понятия «пытка», а
жестоких, бесчеловечгосударства обязуются предпринимать эффективные законоданых или унижающих
тельные, административные, судебные и другие меры для предудостоинство видов обпреждения пыток (ст. 1 и ст. 2). Созданный в соответствии с Конращения и наказания,
венцией Комитет против пыток правомочен рассматривать докла1984 г.
ды государств, межгосударственные и индивидуальные жалобы.
Если Комитет получает достоверную информацию, он может провести расследование и посетить территорию данного государства.
Приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи от 29 ноября 1985
Минимальные стангода в шести частях, имеют 30 пунктов, среди которых такие, как
дартные правила Орга- «Минимальное использование мер, предусматривающих заклюнизации Объединенных чение в исправительные учреждения», «Различные меры воздейНаций, касающиеся от- ствия на несовершеннолетнего», «Компетентный орган власти
правления правосудия
для вынесения судебного решения», «Специализация полиции» и
в отношении несовердр. Минимальные стандартные правила специально сформулирошеннолетних, 1985 г.
ваны таким образом, чтобы они могли применяться в рамках различных правовых систем и в то же время устанавливать некоторые стандарты в обращении с несовершеннолетними правонарушителями.
Приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабРуководящие принциря 1990 года и включают в себя приложение под названием «Эрпы ООН для предупре- Риядские руководящие принципы». В семи разделах и 66 пунктах
ждения преступности
рассматриваются важнейшие международные принципы предусреди несовершеннопреждения преступности среди несовершеннолетних с опорой на
летних
жизненно необходимые позиции: семья, образование, община,
1990 г.
средства массовой информации.
Конвенция принята и открыта для подписания, ратификации и
Конвенция ООН
присоединения 20 ноября 1989 года, вступила в силу 02.09.1990
о правах ребенка,
году. Состоит из трех частей и 54 статей. Государства-участники
1989 г.
взяли на себя обязательства обеспечить всем лицам, не достиг-
а
Перечень документов
25
а
ов
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Международная
конвенция о защите
прав всех трудящихсямигрантов и членов их
семей, 1990 г.
Аннотация
шим 18 лет, все права, указанные в Конвенции, без какой-либо
дискриминации и принять в этих целях законодательные, административные и иные меры.
Принята и открыта для подписания Генеральной Ассамблеей
ООН от 18 декабря 1990 года. Состоит из девяти частей и 93 статей. Государства-участники Конвенции обязуются в соответствии
с общепризнанными принципами и нормами международного
права уважать предусмотренные Конвенцией права всех трудящихся-мигрантов и членов их семей, которые находятся на их
территории или под их юрисдикцией, без дискриминации и каких-либо различий. Для наблюдения за применением Конвенции
учреждается Комитет по защите прав всех трудящихся-мигрантов
и членов их семей. Комитет рассматривает доклады государств, а
также при их согласии межгосударственные и индивидуальные
жалобы.
еш
Перечень документов
26
А.
А.
Ку
л
еш
ов
График работы,
утвержденный руководителем учреждения
образования.
График проведения индивидуальных консультаций
для детей, родителей и педагогов.
Циклограмма работы на неделю.
и
План работы СППС учреждения образования на год
(раздел плана воспитательной
работы учреждения образования).
Планы работы специалистов СППС учреждения образования на четверть (семестр,
полугодие).
Планы работы по сотрудничеству с различными учреждениями, организациями и специалистами (наркологом, валеологом, ИДН, центром занятости и трудоустройства, центром профилактики СПИДа,
центром по профориентации,
детскими и молодежными общественными объединениями
и др.).
Тематические планы работы (месячника правовых знаний, недели здоровья, недели
профилактики табакокурения,
СПИДа и т.д.).
М
ек
и
Журнал учета индивидуальных консультаций для детей, родителей, педагогов.
Журнал учета работы (индивидуальных и
групповых занятий, мероприятий и т.д.).
Журнал учета посещений учреждения образования и профилактической работы инспектора ИДН.
Личные дела несовершеннолетних, состоящих на
учете (акты обследования жилищных условий, индивидуальные диагностические материалы, характеристики, другие необходимые материалы).
Информационный банк об учреждениях и организациях, с которыми взаимодействует социальный педагог по вопросам социализации несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Социально-педагогическая
характеристика микрорайона
учреждения образования (по
необходимости).
Социально-педагогическая
характеристика учреждения
образования.
Социально-педагогическая
характеристика
классов
(групп).
Банк данных о воспитанниках, состоящих на учете
(ВШК,
ИДН,
инвалиды
и т. д.), а также их семьях
(неблагополучные, неполные,
многодетные и т. д.).
ГУ
им
ен
Аналитический отчет о
работе за год.
Отчеты и аналитические
материалы о реализации
программ социально-педагогической поддержки воспитанников и их семей, о
работе по выполнению тематических планов (по необходимости).
27
а
Примерный перечень рабочей документации социального педагога
учреждения образования
а
ов
ш
Ку
ле
1.9 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ТРУДОУСТРОЙСТВО
А.
А.
Система профессиональной подготовки социальных педагогов
в учреждениях высшего образования
им
ен
ГУ
Обеспечивается углубленная подготовка
специалиста, формирование знаний, умений
и навыков научно-педагогической и научноисследовательской работы с присвоением
степени магистра педагогических наук
М
Процесс подготовки
реализуется через образовательные программы
МАГИСТРАТУРА
Процесс подготовки реализуется через
образовательные программы
хи
в
Образовательная программа высшего
образования первой ступени, обеспечивающая получение квалификации специалиста с высшим образованием, и интегрированная (с образовательными
программами среднего специального образования)
Образовательная программа высшего образования второй ступени, формирующая
знания, умения и навыки научно-педагогической и научно-исследовательской работы
Образовательная
программа высшего
образования второй
ступени с углубленной
подготовкой
специалиста, обеспечивающая получение
степени магистра
ны
й
ар
Образовательная
программа высшего образования первой ступени, обеспечивающая
получение
квалификации специалиста
с высшим образованием
би
бл
ио
т
ек
и
Присвоение квалификации «Социальный педагог» и квалификации специалиста с высшим образованием
и
СПЕЦИАЛИТЕТ
Э
ле
кт
р
он
Дает право на продолжение образования на второй ступени высшего
образования и на трудоустройство по полученной специальности и
присвоение квалификации
28
Дает право на продолжение образования на уровне послевузовского образования и на трудоустройство по полученной специальности
а
ов
ш
би
бл
ио
т
ек
и
УВО «Гомельский государственный
университет имени Ф. Скорины».
Факультет психологии и педагогики
Специальность: «Социальная педагогика», «Социальная работа (социальнопсихологическая деятельность)»
хи
в
УВО «Витебский государственный
университет имени П. М. Машерова».
Факультет социальной педагогики
и психологии
Специальность: «Социальная педагогика»
ны
й
он
кт
р
УВО «Белорусский государственный
педагогический университет имени
М. Танка».
Факультет социально-педагогических
технологий
Специальность: «Социальная педагогика»
УВО «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина».
Технико-биологический факультет
Специальность: «Социальная работа (социально-педагогическая деятельность)»
ар
УВО «Барановичский государственный
университет».
Факультет педагогики и психологии
Специальность: «Социальная педагогика»
Э
ле
УВО «Могилевский государственный
университет имени А. А. Кулешова».
Факультет педагогики и психологии
детства
Специальность: «Дошкольное
образование. Социальная педагогика»
(до 2017), «Социальная педагогика»
(с 2016)
М
ГУ
им
ен
УВО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы».
Педагогический факультет
Специальность: «Социальная работа (социально-психологическая деятельность)»
и
УВО «Брестский государственный
университет имени А.С. Пушкина».
Социально-педагогический факультет
Специальность: «Социальная работа (социально-психологическая деятельность)»
А.
А.
Ку
ле
Подготовка социальных педагогов осуществляется в учреждениях высшего образования
Республики Беларусь
29
РАЗДЕЛ II «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции социальнопедагогической деятельности. Этапы развития благотворительности в России.
Объект истории социальной педагогики: мировая теория и практика социальнопедагогической деятельности. Предмет истории социальной педагогики: генезис социальнопедагогического процесса. Факторы, определяющие значимость истории социальной педагогики в развитии науки.
а
2.1 Введение в раздел «История социальной педагогики»
и
2.2 Истоки социально-педагогической практики.
Становление социально-педагогической идеи
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
Программа темы
Начальный этап в истории становления и развития социальной педагогики. Вклад античных
философов (Сократ, Демокрит) в развитие социально-педагогической мысли. Значение эпохи
Возрождения в становлении социальной педагогики: гуманистические идеи педагоговгуманистов (Витторино Да-Фельтре). Развитие социальной педагогики XVIII–XIX веков. Социально-педагогическая деятельность по созданию благотворительных учебно-воспитательных заведений («филантропии» Базедова, «Новый институт» Р. Оуэна). Системы социального законодательства Германии, Англии, США. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег и Пауль Наторп – родоначальники социальной педагогики, обосновавшие ее сущность, понятия, категории.
2.3 Теория и практика социального воспитания в эпоху Нового времени
ны
й
ар
хи
в
Программа темы
Французская философия и английская экономическая мысль выдвигают идеал воспитания нового человека. Дж. Локк (1632–1704) пишет о воспитании джентльмена, человека,
умеющего вести дело. К. Гельвеций (1715–1771) представляет идеал воспитания человека как
патриота, гражданина и здравомыслящей личности. Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) ставит перед
воспитанием цель воспитать не судью, не солдата, не священника, а человека.
он
2.4 Эволюция социально-педагогических идей и практики в Беларуси и России
с древнейших времен до XVI в.
Э
ле
кт
р
Программа темы
Традиции воспитания древних славян. Социальная помощь и взаимопомощь в древнейших славянских общинах. Народная дохристианская педагогика и проблемы социального
воспитания.
Особенности социализации подрастающего поколения у восточных славян в VI–IХ веках. Семейно-сословный характер воспитания. Социальное воспитание в Х–ХVI веках. Социально-педагогические идеи христианских просветителей ХII века Ефросинии Полоцкой и Кирилла Туровского. Социально-педагогический потенциал памятников Древней Руси «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Русская правда» Ярослава Владимировича, «Житие Феодосия Печерского», «Житие Сергия Радонежского» и т.д.
30
еш
2.5 Развитие социально-педагогической теории и практики в Беларуси и России
в XVII – начале XX в.
ов
а
Социальное воспитание в период Великого княжества Литовского. Становление государственной системы защиты детства. Мысли о социальном воспитании в трудах Николая Гусовского и Франциска Скорины.
Отражение проблем семейного воспитания и социализации детей и подростков в «Домострое».
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Программа темы
Социальное воспитание в период Речи Посполитой. Поликонфессиональность системы
школ. Социально-педагогические идеи в трудах Сымона Будного, Я.Л. Намысловского,
С.Ф. Рысинского, Симеона Полоцкого, К. Лыщинского, И.Ф. Копиевича, К. Нарбута и др.
Сословный характер воспитания. Социально-педагогические идеи и деятельность
И.И. Бецкого.
Социальное воспитание в период белорусского Просвещения. Развитие частной благотворительности. Социально-педагогические взгляды Ф. Бохвица и Ф. Карпиньского.
Направления развития социально-педагогической теории и практики во 2-й половине
ХIХ века. Социально-педагогические идеи в творчестве Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского,
П.Ф. Лесгафта, Ф.А. Кудринского, С.К. Павловича, Л.Н. Толстого и др. Социальнопедагогический потенциал деятельности С.А. Рачинского, М.М. Манасеиной и др.
Социокультурный контекст развития социальной педагогики в конце XIX – начале XX в.
Социальный характер воспитательной практики. Антропоцентризм и социальная направленность педагогических идей. Концепция общественного воспитания П.Ф. Каптерева. Концепция внешкольного образования Е. Медынского. Зарождение теории детского движения. Социально-педагогический контекст теории «свободного воспитания». «Педагогика среды»
С.Т. Шацкого. Социально-педагогические идеи В.П. Кащенко Особенности отечественной
социальной педагогики: образовательная направленность; связи с благотворительной деятельностью. Многообразие форм осуществления социально-педагогической деятельности и
их соответствие ведущим концепциям. Социально-педагогический аспект деятельности Всероссийских съездов по народному образованию.
Анализ воспитательного потенциала народной педагогики в творчестве Тетки
(А. Пашкевич), М.А. Богдановича, Якуба Коласа, Янки Купалы.
ар
2.6 Теория и практика социального воспитания в советский период (1917–1991 гг.)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Программа темы
Изменение парадигмы социального воспитания после революции 1917 г. Разработка
проблем социального аспекта в воспитании в 1920-е гг.: Н.К. Крупская, П.П. Блонский,
Л.С. Выготский и др. Социально-педагогические аспекты педологии.
Идея «педагогизации среды» М.В. Крупениной, В.Н. Шульгина. Борьба с детской беспризорностью как социально-педагогическая проблема. Концепция Единой трудовой школы.
Социально-педагогическая деятельность В.Н. Сороко-Росинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др. Детское движение как субъект социально-педагогической деятельности.
Характеристика основных факторов становления социальной педагогики в Беларуси:
краеведческая работа, исследование быта ребенка, белорусизация. Деятельность школ-коммун
(П.Н. Лепешинский и др.). Социально-педагогические взгляды представителей русского Зарубежья (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен и др.).
Характеристика социально-педагогической практики в годы Великой Отечественной
войны.
31
еш
а
ов
Социальное воспитание в 50–80-е гг. ХХ в. Усиление работы по предупреждению детской безнадзорности. Социально-педагогическая работа по месту жительства детей. Коммунарская методика воспитания И.П. Иванова. Роль пионерской и комсомольской организаций в
решении социально-педагогических проблем.
Разработка социально-педагогической проблематики в педагогике и психологии
(В.А. Сухомлинский, Ф.А. Фрадкин, И.С. Кон, Л.И. Новикова, Г.М. Андреева и др.).
Социально-педагогические аспекты деятельности В.А. Сухомлинского.
2.7 Социальная педагогика в Республике Беларусь: становление и развитие
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Программа темы
Завершение теоретико-эмпирического и переход к научно-теоретическому периоду развития новейшей отечественной социальной педагогики. Организация института социальных
педагогов (1991). Введение должности «социальный педагог» в штат учебно-воспитательных
учреждений Республики Беларусь (1996).
Период профессионализации в развитии отечественной социальной педагогики. Активизация исследований в области теории и практики социальной педагогики (А.Д. Григорьев,
В.Н. Клипинина, А.И. Левко, В.В. Мартынова, А.С. Никончук, А.П. Орлова, В.В. Чечет и др.).
Создание национальной системы подготовки социально-педагогических кадров. Разработка нормативных документов, регламентирующих деятельность социально-педагогических
служб. Государственные социальные программы.
Новейшее развитие социальной педагогики в Республике Беларусь: этапы, задачи будущего развития, проблемы и условия их решений.
2.8 Политика защиты детства: история и современность
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Программа темы
Социальная помощь детям с XI до к. XVIII в.: развитие новых форм защиты нуждающихся детей детерминировано принятием христианства, завершением разложения первобытно-общинного строя, возникновением племенных союзов, возвышением княжеской власти,
развитием феодальных отношений, появлением церкви. Православные братства. Впервые они
появились в XII в., а расцвет получили в XIV–XVIII вв. Вместе с конфессиональной активно
развивалась частная благотворительность. Государственная политика защиты детства
в XIХ в. – 1917 г. Социальная защита детей в годы советской власти. Социальная защита детства в Беларуси на современном этапе.
ны
й
2.9 Основные направления развития социальной педагогики за рубежом
(вторая половина XX – начало XXI в.)
Э
ле
кт
р
он
Программа темы
США, 1976 г. Э. Шпрангер (1882–1963). Осуществляется программа «Хендстарт» по
воспитанию и развитию детей с замедленным развитием из бедных семей. Программа охватывает в среднем до 450 человек в год. Дж. Дьюи (1859–1952), Франция. С. Френе (1896–1966)
организует школьную типографию, в которой печатаются собственные («свободные») тексты
воспитанников. Немецкое общество, 1960-е гг., Т. Вальтер – социальная работа и социальная
педагогика ни в коем случае не понимаются как единое целое. Исследователь приводит два
определения, которые должны это подтвердить: «Социально-педагогическая социальная работа является организующей и институционализирующей общественной практикой, которая
имеет целью изменение, что подразумевает устранение или ликвидацию негативной социальной жизненной ситуации. К.-В. Мюллер.
32
РАЗДЕЛ II «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»
а
2.1 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»
еш
ов
История социальной педагогики
Объект истории социальной
педагогики: мировая теория и
практика социально-педагогической деятельности
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Предмет истории социальной педагогики: генезис социально-педагогического процесса
ГУ
Факторы, определяющие значимость истории социальной
педагогики в развитии науки
би
бл
ио
т
ек
и
М
Возрождение специальности «социальная педагогика», становление и
развитие науки в процессе многолетней исторической традиции широкой
социальной деятельности в сфере общественного воспитания, а также опыт
воспитательной, культурно-массовой и просветительской работы среди населения
ны
й
ар
хи
в
Тщательное изучение, ревизия и адаптация к условиям современной
действительности уникального исторического опыта в целях оптимального
его применения на практике
Э
ле
кт
р
он
Становление социальной педагогики как профессиональной сферы
деятельности идет одновременно с научно-практической разработкой
основных методологических, концептуальных положений, определяющих сущность сложного явления, как социальная педагогика
Тесное единство таких социальных понятий, процессов и
феноменов, как «социальная работа» и социальная педагогика»
33
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ов
а
ПЕРВЫЙ ЭТАП –
С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО ХVII в.

еш
Осмысление практики воспитания и формирования педагогической и социальнопедагогической мысли
Становление воспитания как социального явления, его преобразование из стихийного
действия в осознанную деятельность, возникновение различных теорий воспитания
Переход от первобытнообщинного строя к рабовладельческому, а затем к феодальному, зарождение капиталистических отношений; выдвижение идей о воспитании и
защите детей
Социально-педагогические идеи о необходимости воспитания с раннего возраста,
учета при этом природы ребенка и влияния окружающей среды (с опорой на авторитет взрослых, прежде всего родителей)
Развитие гуманистических идей в воспитании ребенка
Создание итальянским педагогом-гуманистом Витторино Да-Фельтре (1378–1446)
одной из первых в истории школы интернатного типа «Дом радости»
Ку
л

А.
А.

им
ен
и

ГУ


ек
и
М
ВТОРОЙ ЭТАП – ХVII–ХIХ вв.

би
бл
ио
т
Развитие ведущих идей и научных концепций социальной педагогики, становление ее
как науки в рамках выделившейся в самостоятельную научную область педагогики
Изучение вопросов воспитания в русле идей преобразования общества, наделения
всех людей равными правами, реальной свободой
Развитие социальной педагогики в тесной связи с практической социальнопедагогической деятельностью
Реализация социально-педагогических идей не только в теории, но и на практике;
создание приютов для детей-сирот и беспризорных, детских садов, школ и других учреждений для детей с различными проблемами
Социальная педагогика в конце ХIХ века – самостоятельная область педагогической
науки (Адольф Дистервег, Пауль Наторп)


хи
в

ТРЕТИЙ ЭТАП – С НАЧАЛА ХХ в.
он
ны
й
ар

Э
ле
кт
р





Развитие социальной педагогики как самостоятельной науки
Обоснование методологических основ социальной педагогики как науки
Поиск законов и закономерностей социального развития личности на всех возрастных
этапах
Определение функций и категориального аппарата науки
Теоретическое осмысление и обоснование социального воспитания, понимаемого как
внешкольная работа по месту жительства, помощь детям, совершившим правонарушения; воспитательная работа в домах ребенка, школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями и других учреждениях
34
2.2 ИСТОКИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ
Авторы социальнопедагогических идей
Выделение человека
из мира животных,
передача опыта подрастающего поколения
Особенности периода
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
– воспитание и обучение происходило в процессе
жизнедеятельности путем непосредственного включения ребенка в доступную для него деятельность
взрослых: добывание средств пропитания, изготовление орудий труда, посуды, одежды, оружия и т. д.;
– воспитание носило общественный характер: дети принадлежали общине; высокая эффективность социального воспитания обеспечивалась единством требований,
предъявляемых подрастающим поколениям общиной,
самой жизнью; устойчивостью этих требований;
– органическая целостность социального воспитания,
комплексность и единство: воспитание – физическое,
умственное, нравственное и трудовое – и обучение
были слиты в один процесс;
– большую роль в нравственном воспитании играло
участие в общинных праздниках (обрядовых играх,
плясках, пении, жертвоприношениях);
– основными механизмами (методами) воспитания
являлись наблюдение, подражание, игра; с помощью
игры моделировалась общественная, производственная, бытовая жизнь общины, дети имитировали свое
поведение в различных социальных ролях (охотник,
воин, змеелов и т.п.);
– получение необходимого социального опыта (обучения и воспитания) завершалось инициацией (посвящением) – совокупностью обрядов и устных наставлений, цель которых – радикальное изменение
религиозного и социального статуса посвящаемого;
– естественное разделение по половозрастным признакам.
Социальное
Пифагор, Гераклит,
В государствах Древнего Востока, в Греции и Риме
воспитание в
Демокрит, Сократ,
складываются первые системы воспитания (семейноантичном мире Платон, Аристотель го и общественного), зарождаются первые педагоги(Древняя Греция);
ческие теории.
Цицерон, Сенека,
Социально-педагогическая проблематика развиваПлутарх, Квинтилиан лась в рамках философии; античное воспитание оп(Древний Рим)
ределялось своеобразием античного общественного
устройства и носило ярко выраженный общественный характер. Л.Д. Синицкий утверждает, что социально-педагогическая практика античности складывалась на трех принципах: социальности, действенности и целостности. Социальный по преимуществу характер воспитания определялся свободным
демократическим строем. Античный городгосударство (полис) представлял собой коллектив
полноправных граждан – земельных собственников,
избиравших городские власти.
а
Исторический
период
Особенности
социализации в
первобытнообщинном
строе
35
Исторический Авторы социальнопериод
педагогических идей
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Деятельность была связана с обеспечением эксплуатации рабского труда, регулирования внутренней и
внешней торговлю, стимулирования развития ремесла и строительства за счет государства. Целостность социально-педагогической практики рассматривалась в общественном воспитании как основной
способ формирования личности во имя не только
сохранения, но и преобразования общества.
Идеалом афинского воспитания был человек, способный продуктивно и добросовестно исполнять
свои гражданские обязанности и сочетающий в себе
индивидуальное и коллективное, личностное и общественное. Целью воспитания провозглашалось гармоническое развитие личности; именно здесь зародилась идея всестороннего и гармоничного развития
личности – «калос кай агатос». Содержанием данного воспитательного идеала выступала совокупность
добродетелей, связанных с развитым интеллектом и
культурой тела.
Общее и особенное в социально-педагогических
идеях античных философов:
– сформулировали цель воспитания – идеал воспитания человека – калокагатия – гармоничное сочетание внешних (физических) и внутренних (духовных)
достоинств человека;
– раскрыли социальную функцию воспитания – обоснование государственной и общественной значимости воспитания («Древняя Греция растворяла педагогику в науке о государстве» Развитие демократии и
разрешение проблемы: как достигается и поддерживается образцовое поведение («арете») и каким должно быть образование, ведущее к нему («пайдейя»);
– человек как активный субъект своей жизнедеятельности и совершенствования (Пифагор, Гераклит, Демокрит, Сократ);
– природосообразность воспитания человека (Демокрит, Аристотель);
– соотношение общественного (государственного) и
семейного воспитания (Демокрит, Аристотель, Квинтиллиан, Плутарх – приоритет семейного воспитания; Платон – контроль государства).
Особенности социализации в эпоху Средневековья:
– обязательное восприятие христианских идей и
формирование на этой основе как социальных навыков, принятых в данном сообществе, так и профессиональных, которые позволят выполнять свою работу и культивировать в себе нравственные и духовные качества, которые будут вести человека к жизни
вечной;
а
Особенности периода
Социальное
воспитание в
Средневековье
36
Исторический Авторы социальнопериод
педагогических идей
им
ен
– светская образованность понималась как путь познания божественной истины; чем ближе познание к
Богу, тем больше должна возрастать любовь к ближнему;
ГУ
Авва Дорофей
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Философско-педагогическая мысль европейского
Средневековья цель воспитания видела в спасении
души. Основой воспитания признавалось Божественное начало. Бог воспринимался как последний и
высший судья. Образец воспитания должно было
давать монашество, которое получило заметное распространение в период раннего Средневековья.
Идеалом монашества провозглашалось нравственное
воспитание, под которым понималось воспитание
«чистоты сердца» путем постов, усердного чтения
религиозных текстов, устранения пристрастия к земным благам, самоконтроля над желаниями, мыслями,
поступками.
а
Особенности периода
би
бл
ио
т
ек
и
М
Блаженный Августин – сочетание светских (рациональных) знаний и духовного постижения Истины; светское образование
должно быть подчинено решению задач нравственного самосовершенствования личности в духе христианских идеалов и ценностей;
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Иоанн Златоуст
– в процессе воспитания следует обращаться к самому божественному в человеке, к тому, что являет в
нем «образ Божий», – его воле и свободе, его самодеятельности, основанной на нравственности;
– воспитание было, по сущности, христианским, а по
форме семейным; помощь ребенку в приобщении к
христианскому мировосприятию должна оказываться
родителями, священником и общиной (семейнообщественный характер воспитания);
– индивидуализация процесса воспитания: наставнику следует обращаться к личности каждого ученика и слушателя;
– роль личного примера благочестивых родителей в
воспитании христианских добродетелей (ответственность за воспитание ребенка перед Богом);
– опора на священное писание и сочинения Отцов
церкви;
– неограниченные возможности для самосовершенствования (в том числе и перевоспитания) человека –
динамическое восприятие человека (перспективы
самосовершенствования и саморазвития), возможность покаяния и прощения;
37
Исторический Авторы социальнопериод
педагогических идей
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
– приоритет методов увещевания, совета, предостережения; исключение применения методов авторитарного давления, принуждения;
– христианская практика предоставляет механизмы
оптимального взаимодействия человека с другими
людьми и окружающим миром – добровольное служение людям и обществу, открытость, перспективность и равенство, солидарность и взаимопомощь;
милосердие, забота, поддержка.
Сущность со- Гуго СенСоциально-педагогические идеи в трудах философов
циального в
Викторский, Винсент эпохи Средневековья и Возрождения:
трудах фило- из Бове, Томас Мор,
софов эпохи
Мишель Монтень
– цель воспитания – воспитание человека вообще, с
Средневековья
развитым умом, твердой волей и благородным хараки Возрождения
тером, который умел бы наслаждаться жизнью и
стоически переносить выпадающие на его долю несчастья;
– гармоничное разностороннее развитие ребенка с учетом индивидуальных особенностей и потребностей;
– сочетание античных и христианских традиций; религиозное воспитание как основа формирования
нравственности и умственного развития (мировоззрения);
а
Особенности периода
би
бл
ио
т
Витторино да Фельт- – создание ребенку жизнерадостной обстановки
ре, Рабле
(воспитание на лоне природы, в естественной обстановке);
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Эразм Роттердамский – развитие познавательной активности, взаимосвязь
физического, умственного и эстетического воспитания;
– новые методы обучения (наглядность, беседы, экскурсии, познавательные игры, практические занятия
при изучении геометрии и т.д.);
– самоценность детства; роль ранних этапов жизни
человека в его развитии.
Современные Ш. Летурно,
Мировая наука предлагает несколько концепций
концепции
Дж. Симпсон,
происхождения воспитания.
происхождения А. Эспинас
К числу традиционных относятся две теории:
воспитания
П. Монро
1. Эволюционно-биологическая – воспитательная
деятельность первобытных людей представляла собой инстинктивную заботу о потомстве, присущую
высшим животным;
2. Психологическая – объясняет происхождение воспитания проявлением у детей бессознательных инстинктов подражания взрослым.
Объединяет эти теории утверждение, что первобытное воспитание возникло как процесс постепенного
приспособления детей к существовавшему тогда порядку вещей.
38
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Исторический Авторы социальноОсобенности периода
период
педагогических идей
Л.С. Выготский,
При рассмотрении проблемы социального и биолоС.Л. Рубинштейн,
гического следует избегать двух крайних точек зреБ.Г. Ананьев
ния: абсолютизации биологического фактора – панбиологизма и абсолютизации социального фактора –
пансоциологизма.
Диалектический подход к решению этой проблемы –
в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
Б.Г. Ананьева. Внешние детерминанты развития
(среда, воспитание) преломляются через внутренние
(генетический фактор). Социально обусловленные
свойства человека формируются на основе природнообусловленных и вместе с тем преобразуют их самих. По мнению современных социобиологов, принципиальные изменения в представления о природе
человека должна внести теория генно-культурной
коэволюции. Суть ее состоит в том, что процессы
органической (генной) и культурной эволюции человека происходят совместно. Гены и культура в совместной эволюции неразрывно связаны между собой. Однако ведущая роль в этом процессе отводится
генам. Они оказываются конечными причинами многих человеческих поступков. Поэтому человек выступает на самом деле объектом биологического знания. Социобиология изучает биологические основы
всех форм социального поведения у всех живых организмов, включая человека. Главные положения
социобиологической теории сводятся к тому, что у
человека не может быть «трансцендентальных» целей, возникших вне его биологической природы.
39
Э
ле
кт
р
он
ны
й
еш
ар
хи
в
Дж. Локк
(1632–1704)
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Ян Амос
Коменский
(1592–1670)
Характеристика
социально-педагогических идей
НОВОЕ ВРЕМЯ (XVII – НАЧАЛО XX в.)
- в книге «Великая дидактика» впервые сформулированы принципы, методы и формы обучения. выражены цели умственного, нравственного и
религиозного воспитания;
- в формировании личности человека и развитии его способностей отводил первостепенное место воспитанию;
- цель воспитания – подготовка человека к вечной жизни;
- школы должны быть демократичными, всеобщими, доступными для
всех людей независимо от их социального статуса, поскольку все люди
от природы равны;
- разработал научно обоснованную целостную систему школ в соответствии с возрастной периодизацией и наметил содержание обучения на каждой ступени образования;
- научное обоснование принципа природосообразности;
- семья – первооснова умственного, нравственного, трудового, религиозного воспитания;
- воспитание трудолюбия – средство самосовершенствования, превентивное средство асоциального поведения, решения проблем устранения
бедности;
- создание первого пособия по дошкольному воспитанию детей – «Материнская школа» (1631);
- значительное внимание вопросам физического воспитания ребенка и
умственного развития;
- особое место отводил подготовке ребенка к школе.
- «Мысли о воспитании» (1693);
- говорил об исключительном значении воспитания в жизни ребенка;
- человек от рождения подобен чистой доске, которая заполняется на
протяжении всей его жизни окружающей социальной средой;
- признавал в качестве развивающих не только внешние, но и внутренние
силы человека и считал, что человек – активный субъект своей жизнедеятельности;
- цели и задачи воспитания – формирование джентльмена, «умеющего
вести свои дела толково и предусмотрительно»;
- истинное умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание
джентльмен может получить только в семье;
- обучение в школе детей из низших сословий;
- главное место в педагогической концепции принадлежит нравственному воспитанию, где необходимо использовать дидактический принцип
наглядности;
- обосновал идею взаимосвязи процесса воспитания и обучения.
ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ (XVIII в.)
- теория «свободного и естественного воспитания» изложена в трактате
«Эмиль, или О воспитании» (1762);
- утверждал, что ребенок является активным субъектом своей жизнедеятельности, формирующийся под влиянием воспитания, природы, людей и
общества;
ов
Исследователь
Ж.-Ж. Руссо
(1712–1778)
а
2.3 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В ЭПОХУ НОВОГО ВРЕМЕНИ
40
Характеристика
социально-педагогических идей
- необходимость воспитывать ребенка естественно, на «лоне природы»,
что обеспечит ему свободное развитие и оградит от дурного влияния общества;
- под полноценным воспитанием Руссо понимал естественное, свободное
воспитание полезного члена общества, активного человека, приобретающего в течение жизни социальный опыт через деятельность, наблюдение
и упражнение;
- помогать ребенку социализироваться должен учитель;
-непременным условием естественного воспитания является свобода.
К.А. Гельвеций - провозглашал равенство всех людей от природы, а в качестве основных
факторов развития личности человека выделял среду и воспитание:
(1705–1741)
- общественное воспитание ставил выше семейного;
- обращался к вопросам воспитания человека в коллективе, влияния детского сообщества на образование и развитие каждого ребенка в отдельности;
- считал ребенка продуктом окружающей среды воспитания, отводил ему
пассивную роль в процессе своего развития в отличие от Руссо.
- призывал государство и правительство должным образом заботиться об
образовании населения.
-верил в природные силы человека, предлагал формировать личность в
Д. Дидро
полезном для общества направлении (в частности, трудовым обучением);
(1713–1784)
считал необходимым покончить с отрывом школьного образования от
жизни, настаивал на равном воспитании выходцев из всех сословий, отделении школы от церкви;
-задача просвещения состоит в том, чтобы выявить природные способности детей и дать им полное развитие.
Обратил внимание на то, что несправедливое общественное устройство
заглушает самые прекрасные задатки;
-проектировал государственную систему народного образования, построенную на основе бессословности, подчеркивая, что низшие слои были и
будут рассадником добрых нравов и знаний;
-отмечал, что дети бедняков, привыкшие с ранних лет к труду, учатся
более серьезно и прилежно, чем дети богатых.
П.А. Гольбах -опираясь на отвлеченное понятие человеческой природы, сводил социальное к индивидуальному, искал объяснения общественных явлений в
(1723–1789)
законах природы и разделял идеалистическую договорную теорию происхождения общества;
-развитие человеческого общества есть результат деятельности правительств, выдающихся личностей, роста просвещения и т. д., поэтому
осуществления «царства разума» ожидал в появлении просвещенного
монарха, гуманного законодателя;
-основой поведения человека он считал его интерес, пользу;
-в числе других французских материалистов он выдвинул положение о
формирующей роли социальной среды по отношению к личности;
-наряду с Гельвецием Гольбах сыграл определенную роль в идейной подготовке утопического социализма.
- настаивал на необходимости воспитания всех граждан независимо от их
Р. Оуэн
социально-экономического положения в обществе, причем начинать его
(1771–1858)
необходимо как можно раньше;
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
а
Исследователь
41
Э
ле
кт
р
он
ны
й
и
М
ек
и
би
бл
ио
т
ар
хи
в
20-е годы XX в. –
реформаторское
социальнопедагогическое
движение
ГУ
им
ен
И.Г. Песталоцци
(1746–1827)
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Г. Спенсер
(1820–1903)
Характеристика
социально-педагогических идей
- приходит к мысли о переустройстве общества посредством воспитания,
а именно только всестороннее (умственное, физическое, нравственное)
воспитание, гармонично сочетающееся с производительным трудом и
максимально приближенное к жизни.
- воспитание – это подготовка человека к самостоятельной индивидуальной и социальной жизнедеятельности через формирование у него культуры здорового образа жизни и самосохранения, нравственной, гражданской, эстетической культуры. Это будет возможным только в случае, если процесс воспитания будет носить строго научный характер и строиться на интегративной основе различных наук;
- обращал внимание на необходимость педагогического образования не
только воспитателей, но и родителей;
-семейному воспитанию отводил превалирующую роль.
- призывал воспитывать детей природосообразно с учетом их потребностей и интересов и в качестве образовательного средства пользоваться
только природой, окружающей детей, повседневными их потребностями,
а также трудом;
- стремился соединить воспитание и обучение с производительным трудом;
- фундамент образовательного процесса – любовь к детям.
XIX в. – НАЧАЛО XX в.
- поиски и экспериментирование новых типов школ: общины, сельские
воспитательные школы-интернаты, автономные, свободные школы, центры интересов и т.п.
Общие черты педагогических идей:
- акцент на личность ребенка, его природу, создание благоприятных условий для развития всех его способностей;
- демократизация процесса обучения и воспитания, расширение детского
самоуправления, партнерский стиль взаимоотношений между учителем и
учащимися;
- культурологический подход к образованию, изучение человека как носителя культуры своего времени;
- совместное обучение;
- трудовое обучение и воспитание, подготовка ученика к роли хозяина;
- забота о нравственном, эстетическом воспитании, физическом развитии
и здоровом образе жизни;
- усиление гражданского воспитания, введение курса «социальной науки», воспитание в духе содружества и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты, свободы);
- организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей.
- в 1850 г. А. Дистервег назвал социальной педагогикой обучающую и
воспитательную работу с сиротами, беспризорными и обездоленными
(сейчас эту деятельность мы называем профилактикой правонарушений
среди несовершеннолетних);
-цель социальной педагогики заключается в решении злободневных вопросов общества (сиротство, беспризорность, преступность);
- цель образования – «человеческое воспитание», под которым подразумевается развитие самостоятельной, свободно самоопределяющейся,
а
Исследователь
Ф.А.В. Дистервег
(1790–1866)
42
Характеристика
социально-педагогических идей
гуманной, разносторонней, с чувством национальной гордости личности;
- предлагал систему обучения и воспитания, которая базирутся на взаимосвязанных между собой принципах природосообразности и культуросообразности;
- считал целесообразным привлекать человека к процессу его собственного развития;
- впервые употребил термин «социальная педагогика»;
- воспитание человека обусловлено социальными причинами, равно как и
П. Наторп
его социальная жизнь зависит от воспитания;
(1854–1924)
- главная задача социальной педагогики – социальное воспитание и социализация ребенка;
- термин «социальный» имеет различные значения: нейтрально относительно понятия «общество» (социальный лексикон, социальная структура); оценочно относительно правовой формы общества (социальное государство, социальное учение); указывает на состояние, связанное тем
или иным образом с любовью к ближнему или дальнему (социальное
сознание, социальная ответственность);
- основные компоненты социальной жизни, которые находятся в тесной
взаимосвязи: организация труда (уровень развития производительных
сил общества); политико-правовая организация (основные социальные и
юридические нормы, определяющие функционирование общества); организация (то есть состояние) образования.
- человек – это биосоциальное существо, следовательно, воспитание чеВ. Лай
ловека должно включать две стороны: биологическую и социологиче(1862–1926)
скую;
- основа воспитания – реакции, посредством которых человек воспринимает и перерабатывает воздействие окружающей среды, в результате чего у него формируется круг представлений и идей, составляющих основу
его поведения и общения;
- действие – основное средство развития и воспитания ребенка.
Г.Г. Кершен- -настаивал на необходимости преобразования старой школы, формирующей пассивную личность;
штейнер
- считал необходимым создать трудовую школу, которая будет развивать
(1854–1932)
не только природные задатки ребенка, но и отвечать его социальным инстинктам.
- положение о свободном воспитании ребенка;
М. Монтессори - принципы природосообразности и сотрудничества разновозрастных
детей;
(1870–1952)
- в центр обучения необходимо поставить ребенка как активного субъекта своего развития;
- задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку в его развитии путем предоставления ему умственной пищи, которую он, впитывает
в себя как губка;
- одним из ведущих принципов ее педагогики является принцип сотрудничества;
- позиции гуманного и уважительного отношения к детям, их свободного,
разностороннего развития посредством воспитания и обучения.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
а
Исследователь
43
Э
ле
кт
р
он
ны
й
и
им
ен
ар
хи
в
Дж. Дьюи
(1859–1952)
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Р. Штейнер
(1861–1925)
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Я. Корчак
(1878–1942)
Характеристика
социально-педагогических идей
- книги о воспитании: «Воспитательные моменты» (1919), «О школьной
газете» (1921), «Право ребенка на уважение» (1929), «Правила жизни» (1939), «Шуточная педагогика» (1939);
- главный принцип воспитательной системы – это самовоспитывающая
активность детей, формирование в детском коллективе и у отдельных
воспитанников умения и навыков «самопознания, самоконтроля, самооценки и всякого рода самоуправления»;
- идея о «разумном воспитании», под которым он понимал всестороннее
развитие ребенка, основанное на любви и уважении личности ребенка и
принятии его таким, какой он есть;
- взаимодействие взрослого и ребенка на основе понимания и уважения
препятствует возникновению девиаций в поведении ребенка.
- рекомендовал воспитывать ребенка в коллективе на основе самоуправления;
- в 1919 году была основана первая Вальдорфская школа для детей рабочих и служащих в Вальдорфе. Это была единая бессословная школа без
деления по социальному статусу на учащихся народной, неполной средней школы и гимназии;
- основная идея антропософии Р. Штейнера – мудрость о человеке.
В центре ее – человеческая сущность, которую понять можно лишь интуитивно, но не рационально;
- человек не конкретно-историческое существо и не совокупность общественных отношений, а внеисторическое, вневременное и постоянное
явление, единство духа, души и тела;
- цель воспитания – всестороннее (т.е. целостное) развитие индивидуальности человека специальными педагогическими средствами (постоянными упражнениями в духовной концентрации размышления).
- основоположник прагматической педагогики: ценность идей и понятий
прагматисты определяют практическими результатами их применения,
истинным считается все то, что приносит успех, пользу конкретному человеку;
- обращение к важнейшим социально-педагогическим идеям: связь школы с жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка, индивидуализация обучения, повышение эффективности
учебного процесса, трудовое обучение;
- цель воспитания – содействовать самореализации личности, осуществление ее желаний и интересов;
- критерий самореализации – адаптация личности к среде, которая,
в свою очередь, происходит как ответная реакция человека на воздействие со стороны среды;
- функция воспитания – «реконструкция и реорганизация опыта ребенка», чтобы уменьшить или вообще устранить ошибки и стихийные привычки.
- задача социальной педагогики состоит в экстренной помощи, которая
необходима в том случае, если семья и школа не могут по каким-либо
причинам выполнять свои функции. С тех пор социальная педагогика
стала на практике «педагогикой экстренных случаев», которая должна
была восполнять существующие в семье и школе пробелы по воспитанию молодежи.
а
Исследователь
Г. Ноль
(1879–1960)
44
2.4 ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ И ПРАКТИКИ
В БЕЛАРУСИ И РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА ХVI в.
Ку
л
еш
ов
а
Исследователи
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Этап
Особенности социально-педагогической мысли этапа
Первобытно- Социальные преобразования:
общинный - выделение человека из животного мира;
- систематическое занятие трудом;
строй
- изготовление и использование орудий труда.
Появление социально-педагогической практики.
Основная задача: социальная подготовка подрастающего
поколения к будущей жизни.
Формы социально-педагогической деятельности: милосердная помощь нуждающимся; сострадание к обездоленным, вдовам, детям и немощным; скудельницы (божедомки); переход к малой семье, состоящей из родителей и
детей.
Особенности Особенностью развития социальной педагогики в Беларусоциализации си и России является то, что она базируется на культурноподрастающе- исторических традициях народа и развивается в русле
го поколения нравственных представлений о человеке и человеческих
у восточных ценностях, основными из которых были доброта и милосердие.
славян
в VI–IХ веках Одна из первых форм социально-педагогической деятельности – милосердная помощь нуждающимся. Существовала традиция сострадания к обездоленным вдовам,
детям и немощным старцам.
Главная задача социального воспитания древних славян,
живших первобытной общиной, было воспитание у подрастающих поколений таких качеств, которые необходимы в
нелегкой трудовой деятельности, для преодоления враждебных сил природы и защиты племени от чужеземцев. Эту
функцию осуществляла в определенной степени народная
педагогика, которая вводила подрастающее поколение в
мир природы, передавая вековые приметы, помогавшие избежать неурожая, спастись от природных стихий.
Первой естественной воспитательницей ребенка выступала мать. От нее ребенок в виде пестушек, потешек, закличек, сказок, поговорок, колыбельных, заговоров воспринимал обычаи, традиции, родной язык, представления о
природе.
Характер образования и воспитания у восточных славян
Киевская
Русь, Полоц- был в прямой зависимости от византийского влияния,
кое и Турово- прежде всего в виде восточно-христианской (православПинское кня- ной) религиозной традиции, которая с 988 г. стала официальной религией Киевской Руси. Введение христианства
жества
(вторая поло- способствовало развитию культуры во всех направлениях:
распространению грамотности, литературы, совершенствина IX –
первая поло- вованию архитектуры.
вина XIII в.) Цель воспитания и обучения христианина – спасение
души. Отсюда и задача наставника, педагога – направить
45
Е. Полоцкая,
К. Туровский,
В. Мономах,
Ярослав Владимирович
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Особенности социально-педагогической мысли этапа Исследователи
человека на путь спасения, научить преодолевать свою
греховную сущность. Все педагогические усилия сконцентрированы на работе с человеческой душой. Именно
она становится не только объектом педагогического воздействия, но и его целью. В IX–XIII вв. с принятием христианства традиция сострадательного отношения к обездоленным закрепилась в форме благотворительности и
милосердия.
Социальные преобразования:
- появление письменности;
- развитие городов, ремесла, торговых и культурных связей со странами Европы, Азии, Византии;
- распространение христианства;
- строительство монастырей, церквей, школ;
- забота княжеской власти о единобрачной семье;
- прослеживается государственная политика заботы о детях-сиротах, решается проблема опекунства.
Социокультурное развитие белорусских земель проходи- Н. Гусовский,
Великое
Княжество ло в составе белорусско-литовского государства средне- Ф. Скорина
Литовское вековья – Великого Княжества Литовского. В данный
период времени развитие социальной педагогики в Бела(середина
XIII – вторая руси находилось не только под влиянием русской педагогической мысли, но и под воздействием ряда других факполовина
торов.
XVI в.)
На протяжении многих столетий, начиная с XIV в., лидирующее положение в общественной жизни Беларуси занимала католическая церковь, которая во многом и определяла ориентиры развития социально-педагогической
мысли.
В Великом Княжестве Литовском социальное воспитание
осуществлялось под влиянием развития следующих форм
социальной поддержки:
1. Церковно-монастырская система, существующая в
условиях, когда православие на белорусских землях постепенно теряет позиции господствующей религии и ведущее значение приобретает поликонфессиональность.
2. Светская (частная) благотворительность, где основную роль играют представители белорусско-литовской, а
затем и польской знати.
3. Общинное призрение нуждающихся на селе, которое
выросло из общеславянских архаических форм помощи и
взаимопомощи и в новых условиях получило дальнейшее
развитие.
4. Государственно-муниципальная система призрения, которая вырастает и крепнет на основе традиций княжеского
нищепитательства и широкого развития в ВКЛ городского
самоуправления (магдебургий и муниципалитетов).
Монополизация образования католической церковью (определяла ориентиры развития социальной педагогики):
а
Этап
46
еш
ов
а
Исследователи
Ку
л
Особенности социально-педагогической мысли этапа
- жестокое подавление национально-региональных выступлений;
- критика античных гуманистических традиций воспитания;
- рост городов;
- расширение международных отношений;
- развитие науки и техники;
- становление светской культуры;
- появление книгопечатания;
- изменение мировоззрения в отношении понимания сущности человека;
- прогрессивное развитие социально-педагогической мысли
Период со второй половины XVII до середины XVIII в.
Речь
Посполитая по данным историко-педагогических источников, был
(1569–1795 гг.) тяжелым временем в развитии белорусского народа. Войны, католическая экспансия, ополячивание негативно отразились на развитии социально-педагогической мысли.
Во второй половине XVII в. в белорусские земли пришла
Реформация.
Контрреформация – католическая реакция на протестантскую реформацию; всестороння деятельность католической
церкви с середины XVI до конца XVII в., направленная на
препятствование развитию Реформации, а впоследствии –
на возвращение верующих, утраченных храмов и бенефициев. С ее помощью католическая церковь решила вернуть
себе утраченные позиции. В белорусских землях Контрреформация была направлена не только против протестантов,
но и против православной церкви. Римские папы рассматривали белорусские земли в качестве плацдарма для дальнейшего проникновения в Московское государство.
Социальные преобразования:
- борьба против католической церкви;
- потребность общества в образованных людях;
- идеи Реформаторского движения (гуманное отношение к
человеку, уважение его личности и развитие способностей);
- тесные культурные связи с Западной Европой;
- создание госпиталя для незаконнорожденных детей;
- главную заботу о детях несли помещики, общины и монастыри;
- открывались воспитательные дома, они были центром
опеки и попечительства.
Вторая половина XVII – начала XIX в. в Беларуси ознаБеларусь
менована активным развитием социально-педагогической
в составе
Российской деятельности. Прогрессивные социально-педагогические
идеи С. Полоцкого, К. Лыщинского, Я.Л. Намысловского,
империи
(к. XVIII в. – ставшие предвестниками Белорусского Просвещения,
60–70-е гг. получили дальнейшее развитие в трудах известных просветителей.
XIX в.;
С. Будный,
И.Ф. Копиевич,
К. Лыщинский,
Я.А. Намысловский,
К. Нарбут,
С. Полоцкий,
С.Ф. Рысинский,
Ф.С. Салтыков,
И.И. Бецкой
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Этап
47
М.А. Богданович,
Ф.К. Богушевич,
Ф. Бохвиц,
А. Довгирд,
Ф. Карпиньский,
Я. Колас,
еш
ов
а
Исследователи
Ф.А. Кудринский,
С.К. Павлович
Ку
л
Особенности социально-педагогической мысли этапа
Социально-педагогические концепции этих ученых были
основаны на идеях гуманизма, уважения личности ребенка, разностороннем (умственном, нравственном, физическом) их развитии. Однако каждый из ученых по-своему
трактовал факторы развития личности и понимал цели,
задачи, содержание образования.
Социально-педагогические взгляды были своеобразным
сплавом гуманистических, просветительских и утопических идей. К числу последних можно отнести положения
об упразднении господствующего класса и уравнении в
правах всех слоев населения. Образование должно быть
разносторонним и включать в себя гражданское, умственное, нравственное, трудовое воспитание. Наравне с трудовым необходимо и физическое воспитание, поскольку
государство, по мнению ученого, прежде всего нуждается
в здоровых, а уже потом в ученых людях.
Социальные преобразования:
- объединение с Россией;
- распад феодально-крепостнической системы;
- расширение экономических и культурных связей;
- усиление влияния социально-педагогических идей прогрессивных русских педагогов;
- рост освободительного общественно-политического
движения;
- притеснение национальной культуры (русификация,
ополячивание);
- бурный рост всех отраслей хозяйства, промышленный
переворот;
- реформа образования Александра I (открывались приходские училища при каждой церкви, уездные училища,
губернские гимназии, университеты);
- изменение условий детского труда.
В истории социальной педагогики рассматриваемого периода можно выделить следующие направления:
1. Разработка теоретических основ социальной педагогики, что вело к ее становлению как науки.
2. Социально-педагогическая деятельность в системе образования. Речь идет о влиянии социальной педагогики на
содержание образования, цели и характер воспитания, о
борьбе за формирование личности.
3. Социально-педагогическая деятельность по созданию
благотворительных (или близких к ним) учебно-воспитательных заведений.
4. Расширение сферы действия социальной педагогики
(не только среди детей, но и различных категорий взрослых, создание социального законодательства).
Социальные преобразования:
- обоснование принципов народности и природосообразности, идей разностороннего воспитания на основе гуманизма;
Э
ле
кт
р
он
ны
й
хи
в
ар
Социальнопедагогическая теория
и практики
во второй
половине
ХIХ в.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Этап
60–70-е гг.
XIX в. –
1917 г.)
48
Н.И. Пирогов,
К.Д. Ушинский,
П.Ф. Лесгафт,
Л.Н. Толстой,
П.Ф. Каптерев,
С.Т. Шацкий,
Ф. А. Кудринский,
С. К. Павлович,
С.А. Рачинский
а
Особенности социально-педагогической мысли этапа Исследователи
- большое значение в формировании личности человека
педагог придавал трудовому воспитанию;
- решающая роль в развитии личности принадлежит исторической преемственности человеческих поколений;
- цель воспитания – формирование активной и творческой
личности, что предполагает подготовку к труду (умственному и физическому) как высшей форме человеческой
деятельности;
- определены важнейшие принципы физического воспитания – его единство с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием;
- основными проводниками образовательной политики,
реализующими на практике реальные и идеальные цели
воспитания, по мнению ученого, являются учителя;
- цель трудовой школы – гармоничное развитие ребенка,
всех его духовных и физических сил и способностей, воспитание человека, способного к творческому и продуктивному труду в обществе на ниве культуры духовной и
материальной;
- воспитание есть, прежде всего, саморазвитие; задача
воспитателей – оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения;
- подчеркивал необходимость единства семейного и общественного воспитания;
- главной задачей школы считал не столько обучение ребенка каким-либо наукам, сколько научить его жить в
коллективе, так как вся будущая жизнь человека после
школы будет проходить в коллективе.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Этап
49
2.5 РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
В БЕЛАРУСИ И РОССИИ В ХVII – НАЧАЛЕ ХХ в.
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
Ку
л
еш
ов
- переписывала церковные книг, создала
монастыри и организовала при них школы,
в которых обучала и воспитывала детей,
акцентируя внимание на формировании
добродетельной и социально-полезной личности. Ее воззрения носили гуманистический характер.
-проповедовал идеи христианских добродетелей, человеколюбие, милосердие. Его
поучения были сводом правил по социальному воспитанию. Они обучали и высмеивали ложь, бездушие, тунеядство, зло и
другие социальные пороки. Разум для него – высшая ценность жизни.
- подчеркивал, что в воспитании детей не
достигнешь успеха только одними наставлениями;
- обучать детей поведению и манерам,
чтобы они могли «беседу вести кроткую»,
«при старших молчать», «не свирепствовать словами», «стыдиться старших»,
уважительно относиться к старшим и равным себе, приносить пользу людям, быть
верным своему слову, не лениться, подавлять в себе гнев, делать людям добро
и т.д.;
- дети, по его мнению, должны делать все
сами, так как только труд оградит ребенка
от пороков;
- указывал, что Отечеству нужны здоровые
люди, а для этого необходимо воспитывать
крепкое здоровое поколение;
- только пример старших и способность к
подражанию дадут положительные результаты.
- определяет условия опекунства: вступление в опекунство в присутствии общины; а
при совершеннолетии сироты опекун должен представить в целости все наследство.
В «Русской правде» встречаются узаконенные права семьи касательно раздела имущества между членами семьи – женой, сыновьями, дочерьми, а также положение детей после смерти родителей.
им
ен
и
А.
А.
«Поучение»
Кирилла
Туровский
(ок. 1130 – ок. 1182)
М
ГУ
«Поучение детям»
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
Владимир
Мономах
(ок. 1053 – 1125)
«Русская правда»
Э
ле
кт
р
Ярослав
Владимирович
(ок. 978 – 1054)
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Ефросиния
Полоцкая
(ок. 1101 – ок. 1167)
50
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
ов
- содержание направлено на рассмотрение
социальных проблем семьи, отцов и детей,
проблем подготовки детей к жизни, решений семейных, общественных и социальных конфликтов;
- предложены примеры праведной жизни,
соблюдение долга, порядка в семье и доме,
лада и уюта, призыв к милосердию, добросердию;
- авторы призывают спешить делать добро,
так как это на пользу и человеку, и окружающим.
- личности, по его мнению, необходимо
трудовое, физическое, умственное, патриотическое воспитание;
- на первое место ставил нравственное воспитание;
- в качестве главных средств выделял науки, в которых видел прогрессивный путь
развития и личности, и государства.
- воспитанию отводил важную роль в жизни человека;
- целью воспитания считал нравственное
совершенствование человека, источником
этого процесса рассматривал религию;
- считал целесообразным разностороннее
воспитание на родном языке, советовал
развивать не только телесные возможности,
но и духовные ценности человека;
- полагал, что воспитание должно способствовать познанию человеком самого себя;
- прослеживается мысль о необходимости
воспитания с учетом конкретных условий
жизнедеятельности человека.
- пропагандировал идею воспитания человека в труде и тесной взаимосвязи с жизнью;
- главное средство образования – античная
культура и литература;
- образование должно осуществляться на
родном языке, поскольку он является фундаментом эмоционального самосознания;
- считал, что воспитание и обучение должны способствовать развитию человека, его
способностей и внутренних сил;
- не признавал врожденного божественного
предназначения, которое, с его точки зре-
А.
А.
Ку
л
еш
«Житие Феодосия Печерского», «Поучение Александра Невского и Сергия
Радонежского», «Домострой»
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
Франциск Скорина «Малая подорожная кни(ок. 1490 – ок. 1551) жица», «Апостол»,
«Библия русская»
М
ГУ
им
ен
и
«Песня о зубре»
Николай
Гусовский
(ок. 1470 – ок. 1533)
«Катехизис» (первый
учебник на белорусском
языке)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Симон Будный
(ок. 1530 – 1593)
51
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
еш
ов
ния, ограничивает свободу человека и не
создает условий для его всестороннего развития;
- государство должно создавать условия
для получения всестороннего образования
представителями всех сословий.
- идеи гуманизма;
- писатель и книгоиздатель, продолжатель
просветительских традиций Ф. Скорины и
С. Будного;
- широко вводил в язык своих произведений элементы живой разговорной речи белорусского народа;
- единственным средством избавления родины от общественно-политических и национальных бед является забота о развитии
народного образования, воспитании самосознания и национального достоинства.
Для этого он взялся за трудное, но благородное дело переводчика и издателя Евангелия на старобелорусском языке, в котором видел мощное орудие развития культуры. В. Тяпинский написал предисловие к
Евангелию, в котором с волнением и решительностью поднимал вопросы образования, возрождения национальной культуры.
Это была уникальная работа в защиту родного языка, культуры, от уровня которой
зависел престиж края в глазах представителей других народов;
- отстаивал права белорусского народа обучаться на родном языке. Советовал обращаться к истории и брать там пример со
своих предков, а также с деятельности Кириллы и Мефодия, которые плодотворно
работали на ниве славянского образования и
благодаря этому стали гордостью славян;
- охраняя национально-культурные интересы родины, одним из первых выступал против полонизации родного края.
- педагог-гуманист, церковный деятель,
языковед, переводчик, публицист. «Лексис» состоял из трех частей: материал, который учил читать и писать; дополнительный лексический материал; церковные полемические тексты и молитвы. Книга могла
использоваться и в церковном, и в светском
обучении.
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Василь Тяпинский
(1540–1603)
Лаврентий
ЗизанийТустановский
(ок. 1560 – 1634)
«Азбука»,
«Лексис»
52
- является автором славянской энциклопедии, в которой приводились различные
сведения из военной истории, философии,
географии, этнографии, биологии, медицины, давалось объяснение некоторых психологических и педагогических терминов.
- общественно-политический и церковный
деятель, писатель;
- занимался педагогической деятельностью
в православных братских школах Вильны,
Минска, Киева, где преподавал старославянский, греческий и латинский языки.
- свои педагогические взгляды выразил в
ряде проповедей и стихов.
- считал, что человек рождается без какихлибо врожденных идей, нравов и принципов. Душа, ум ребенка подобны «скрижалям ненаписанным», следовательно, ведущая роль в развитии человека принадлежит
воспитанию и воспитателю;
- выступал против теории врожденных идей
и акцентировал внимание на необходимости организации целенаправленного воспитательного процесса. Вместе с тем не отрицал влияния на развитие ребенка и стихийных факторов, в частности, воздействия
людей, которые его окружают. Считал, что
если человек из знатного рода живет среди
«пьяниц», блудников и блудниц, то он тоже
может стать таким;
- призывал оберегать детей от «злого общества» и поощрять их отношения с хорошими
людьми. Все зло, существующее в обществе,
объяснял низким уровнем образованности
его членов. Важную роль в решении задачи
подготовки детей к жизни отводил школе;
- в 1665 г. выступил инициатором открытия
при храме Иоанна Богослова училища – славянского, греческого и латинского языков.
- утверждал, что ребенок формируется под
воздействием окружающей среды. Сравнивал ребенка то с мягким воском, то с чистой доской, которая заполняется на протяжении всей жизни, формируя опыт жизнедеятельности;
- отводил воспитанию роль преобразующей
силы, направляющей развитие человека в
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
еш
ов
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
А.
А.
Ку
л
Милетий
Смотрицкий
(ок. 1578 – 1633)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Симеон Полоцкий
(1629–1680)
53
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
еш
ов
позитивное русло и ограждающей от дурного влияния;
- важным средством воспитания считал
пример родителей;
- рассматривал воспитание как социально
обусловленное явление и призывал учитывать
факторы среды в процессе образования детей.
- обращал внимание на роль природы и окружающей среды в развитии человека.
Чтобы взаимодействие окружающей среды
и человека было эффективным, призывал
изучать закономерности развития природы;
- цель обучения и воспитания видел в освобождении человека, его сознания и воли от
религиозных пут;
- выступал за гуманное отношение к человеку, в том числе и детям;
- занимался активно общественной и педагогической деятельностью. В своем имении
(деревня Лыщица Брестского воеводства)
открыл школу, в которой обучались и девочки, и мальчики, причем как местной
шляхты, так и крестьян;
- содержание обучения имело светскую
направленность. В школе дети получали
знания о естественных законах развития
природы, ее разнообразных явлениях, об
окружающей среде.
- сторонник всеобщего обучения и нравственного, умственного, физического развития,
считал целесообразным подходить к воспитанию каждого ученика индивидуально;
- бичевал такие социальные пороки, как
лень, чванство, лесть и превозносил трудолюбие, добродетель, любовь к родине.
- пропагандировал народные традиции воспитания, пристальное внимание уделял пословицам, которые сам собирал на протяжении длительного периода времени, непосредственно общаясь с народом. Пословицы, по
его мнению, – источник разностороннего
развития ребенка, в том числе способ лучше
узнать и овладеть родным языком.
- критиковал начальное и среднее образование за их схоластику и рутинность.
- проводил большую работу, направленную
против суеверий, невежества, по распро-
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Казимир
Лыщинский
(1634–1689)
ны
й
ар
хи
в
«Сентенции»
Ян Лициний
Намысловский
(ок. 1560 – ок. 1635)
«Любчинский сборник
пословиц»
Э
ле
кт
р
он
Соломон Рысинский
(1560–1625)
Адам Богданович
(1862–1940)
54
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
Ку
л
еш
ов
странению естественнонаучных знаний
среди населения;
- в статье «Педагогические воззрения белорусского народа» проанализировал и представил общие настроения и взгляды передовой интеллигенции на проблему просвещения народных масс;
- фольклор как источник педагогической
мысли народа, охватывающий социальное,
нравственное, трудовое воспитание.
- занимался обоснованием и воплощением
идеи «воспитания новой породы людей».
Только в изолированных от развращенного
общества учебных заведениях можно воспитать новых людей, которые смогут «свободно и прилежно заниматься промышленностью, торговлей, ремеслом». Воспитание
«новых отцов и матерей, которые детям своим те же прямые и основательные правила в
сердце вселить могли, какие получили они
сами, а от них передали б своим детям, и так
следуя из родов в роды, в будущие веки».
- подчеркивал необходимость учитывать
возраст ребенка, его задатки и способности.
- разрабатывал рекомендации по физическому воспитанию;
- в основе нравственного воспитания, по
его мнению, должна лежать православная
вера, чтобы «вселять в юношество страх
Божий». Главным в Воспитательном доме
должен быть труд, он должен воспитывать
ребенка;
- подчеркивал важность образования девочек, так как образованная мать лучше воспитает своих детей.
- подчеркивал практичность образования,
целесообразность профессиональной подготовки и формирования трудовых навыков.
- основное средство воспитания – труд.
С детства необходимо приучать детей нести
тяжесть труда для того, чтобы во взрослой
жизни он не казался таким тяжелым. Наравне с трудовым необходимо физическое воспитание, трудовым и физическим – моральное воспитание, цель которого – формирование ориентиров поведения человека.
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Иван Иванович
Бецкой
(1704–1795)
«Мысли о воспитании
человека»
он
Флориан Бохвиц
(1799–1856)
Э
ле
кт
р
Францишек
Карпиньский
(1741–1825)
55
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
«Другое чытанне для дзяцей беларусаў»
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Якуб Колас
(1882–1956)
А.
А.
Ку
л
еш
ов
- пропагандировал образование народа,
обучение детей на родном языке. Считал,
что необходимо заботиться о воспитании и
формировании характера ребенка. Намечая
пути преобразования общества, большую
роль отводил просвещению;
- важными составляющими воспитания
считал привитие ребенку любви к Родине,
уважения к труженику, патриотизма. Осуждал пьянство, суеверие, жадность.
- любовь к родному языку является неотъемлемым компонентом формирования патриотизма у младших школьников. Именно
поэтому вместе с преподавательской деятельностью Я. Колас занимался написанием
учебных книг;
- личность учителя играет важную роль в
формировании патриотизма у маленького
человека, а потому Я. Колас предъявляет
к педагогу такие требования, как любовь к
родному краю, языку и др. Учитель – это
в первую очередь «борец за народное счастье, широко образованный и культурный
человек, луч света в темной деревне».
- родной язык – источник и средство национального развития;
- социально-педагогическое
обоснование
необходимости обучения на родном языке.
Предпринимают первые попытки создания
учебной литературы для народных белорусских школ.
- в основе педагогической системы лежит
идея народности. Отмечал, что воспитание,
основанное на народности, должно развивать у детей чувство национальной гордости, долга перед родиной, а также уважения
к другим народам;
- выделил принципы природосообразности
и народности;
- стержневыми компонентами педагогической концепции являются идеи разностороннего воспитания ребенка в соответствии
с идеалами гуманизма;
- одно из главных средств воспитания – труд;
- рассматривал русское народное образование как всеобщее образование нации.
Разделял взгляды Достоевского: знание
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Франциск
Богушевич
(1840–1900)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Алоиза Пашкевич «Хрэст на свабоду» и
«Скрыпка беларуская»,
(Тетка)
книги для детей «Першае
(1876–1916)
чытанне для дзетак
беларусаў», «Лемантар»,
«Гасцінец для малых дзяцей»
«Воспитание», «О народКонстантин
ности в общественном
Дмитриевич
воспитании»,
Ушинский
«Труд в его психическом
(1824–1870)
и воспитательном значении», «Родное слово»
56
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
русских традиций, национальный родной
язык;
- главная цель – воспитать человека, который служит не государству (царю), а народу, т.е. воспитание патриота;
- раскрыл значение принципа наглядности,
принципа народности в образовании, всеобщности образования, выступал против
дворянского воспитания;
- основоположник отечественной педагогики и народной школы;
- разработал учение о содержании школьного обучения. Большое внимание уделял
семье;
- разработал цельную дидактическую систему. В ней раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его
приспособления к особенностям детского
возраста. Опираясь на материалистическую
гносеологию, достижения психологии и
физиологии, раскрыл особенности умственного развития ребенка;
- исследовал психофизическую природу
обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учета и развития в
процессе обучения;
- основной закон детской природы он видел
в том, что «... дитя требует деятельности
беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью», и делал вывод: «... чем моложе возраст, тем более требует он разнообразия
деятельности...».
Статья «Об общественно- - утверждал, что воспитание детей в семье
нравственном развитии и должно начинаться с момента рождения.
воспитании детей»
Родители должны знать все процессы, которые совершаются в развитии ребенка;
- подчеркивал необходимость единства семейного и общественного воспитания. Рассматривал проблемы социализации детей и
подростков в семье и учебных заведениях;
- отмечал, что формирование личности неизбежно происходит внутри общества и
обусловлено в значительной степени особенностями этого общества.
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Э
ле
кт
р
он
Петр Федорович
Каптерев
(1849–1922)
57
А.
А.
Ку
л
еш
ов
- обращается к общим вопросам воспитания, определив методы физического, нравственного, школьного и семейного воспитания;
- в физическом и духовном развитии ребенка он придавал решающее значение среде,
воздействию окружающих людей. Большое
значение придавал семейному воспитанию;
- пропагандировал женское образование;
- определил важнейшие принципы физического воспитания – его единство с умственным, нравственным, эстетическим. Концепция семейного воспитания «идеальной
нормальной личности» изложена Лесгафтом
в работе «Семейное воспитание ребенка и
его значение» (отрицал существование врожденных дурных наклонностей у детей);
- цель воспитания – содействовать развитию человека;
- активно боролся за развитие народного
образования в России, многое сделал для
организации женского образования;
- в 1905–1906 гг. открыл Вольную высшую
школу и при ней вечерние курсы для рабочих, ставшие одним из центров рабочего
просвещения в Петербурге. За прогрессивную общественную деятельность подвергался преследованиям правительства. Исходя из основного положения созданной им
функциональной анатомии – о единстве
формы и функции, он считал возможным
воздействовать функцией (направленным
упражнением) на развитие органов человеческого тела и всего организма;
- в основе теории физического воспитания
лежит принцип единства физического и
умственного развития человека;
- единство и целостность всех проявлений
организма, связь нервно-мышечной деятельности и внутренних органов с психическими проявлениями дали основание рассматривать систему направленных упражнений как средство не только физического
развития, но и умственного, нравственного
и эстетического воспитания;
- основой физического развития Лесгафт
считал естественные движения, соответст-
и
«Об играх и физическом
воспитании в школе»,
«О наказании в семье и
его влиянии на развитие
типа ребенка», «Школьные типы»,
«Педагогическая психология» (1876), «Дидактические очерки» (1885),
«Педагогический процесс» (1905), с 1898 г. под
его редакцией издается
«Энциклопедия семейного воспитания»
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
58
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
им
ен
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Петр Францевич
Лесгафт
(1837–1909)
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
хи
в
«Педагогика среды»
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Станислав
Тиофилович
Шацкий
(1878-1934)
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
вующие характерным особенностям каждой группы мышц;
- большое значение придавал подвижным
играм как средству физического развития и
формирования характера ребенка. Рассматривая закономерности воспитания ребенка
в семье, формирования его темперамента и
характера, Лесгафт дает анализ биологических основ наследственности и развития
детей;
- утверждал, что воспитание детей в семье
должно начинаться с момента их рождения.
- основной принцип семейного обучения –
«индивидуализация»;
- социально-педагогический аспект семейного воспитания раскрыт в работе «Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей»: развитие человека не может совершаться вне общества. Главнейшей задачей выступает воспитание, а не
обучение ребенка. Хорошая школа должна
действовать «в непосредственной связи с
семьей и под ее влиянием». Необходимо
введение ученического самоуправления.
Правильная
постановка
общественнонравственного развития и гражданского
воспитания возможна «только при благоустройстве семьи, школы и общественногосударственной жизни».
- содержание детской жизни включает физический труд, игру, искусство, умственную и социальную деятельность. Впоследствии он добавляет деятельность по охране
здоровья. Считал, что сочетание всех видов
деятельности определяет полноту жизни
детей, ее разносторонность, содержательность, обеспечивает их всестороннее развитие.
- выделил две группы факторов, воздействующих на формирование ребенка:
а) природные (первичные);
б) социальные (вторичные).
Считал, что социально-бытовые факторы
накладывают глубокий отпечаток на развитие личности. Ребенок с детства впитывает
представления окружающих о жизненных
ценностях, идеалах.
а
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
59
Ку
л
еш
ов
Надолго забытый в России философ и богослов, историк русской философии и литературовед, являлся в то же время видным психологом и педагогом. Предлагал оригинальную
философско-педагогическую
систему, близкую к идеям Гессена, хотя философское основание воспитания у них было
различным. Зеньковский исходил в своих
подходах из сугубо христианского мировоззрения. По его мнению, суть идеала социального воспитания должен составлять дух
солидарности и братства, на основе которого
развиваются единение и взаимопомощь различных социальных групп. Главная задача
воспитания, по мнению В. В. Зеньковского,
заключается в том, чтобы помочь школьнику
найти себя и, руководствуясь наставлениями
учителя-пастыря, научиться творчески преображать свой «природный состав», направляя к добру триединое существование в себе
наследственности, социальности и, прежде
всего, духовности. Считал, что познание не
является первичным и определяющим началом в человеке. Смысл, задачи и возможности познания определяются из общего отношения человека к миру. Выдвигал на первый
план антропоцентризм русской философии,
которая больше всего занята темой о человеке, его судьбе и путях. Говорил о связи воспитания с содержанием жизни ребенка, с
тем, что составляет и определяет смысл его
жизни. Предлагал строить педагогику на
фундаменте христианской антропологии.
Школа должна быть религиозной не только
по содержанию, но и по своему духу. Видел
смысл воспитания в «духовном устроении»,
в идее спасения, осмысливал физическое,
социально-интеллектуальное,
моральное,
эстетическое и религиозное развитие как
восхождение к духовному началу. Дал свое
понимание понятий социальная педагогика и
социальное воспитание, выступая против
сторонников свободного воспитания. Педагогические течения, ставящие в центре всего
ребенка и его индивидуальные запросы, направлены на воспитание эгоиста, пользующегося всеми благами социального развития,
А.
А.
«Социальное воспитание,
его задачи и пути»,
«О психологии современной молодежи»,
«Проблемы воспитания
в свете христианской антропологии»,
«Русская педагогика XX
века»,
«Социальное воспитание,
его задачи и пути» (1918)
и др.
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
60
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
и
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Василий
Васильевич
Зеньковский
(1881–1962)
но живущего только своими проблемами.
Жизнь всегда и везде социальна, поэтому
воспитание означает, что бессознательное
случайное воздействие общества на детей
должно стать сознательным и планомерным.
Личность не может достигнуть идеала вне
общества. Все это не исключает развития
индивидуальных способностей и особенностей ребенка, а лишь «придает этой задаче
новый смысл». Не отрицал свободы в воспитании. Вне свободы воспитание превращается в дрессировку. Необходимо обеспечить
связь свободы и добра. Признавал право ребенка на индивидуальность и свой путь развития. Призывал признать учение об образе
Божьем в человеке и глубокой ценности человеческой личности в православном сознании. Согласовать идею личности с социальной средой возможно лишь через естественную, приводящую к возникновению коллективного духовного начала и благодатную
соборность, которой является церковь. Рассматривая различные стороны воспитания,
выделял: эстетическое, интеллектуальное,
религиозное, физическое, сексуальное воспитание.
Возглавлял школу для трудновоспитуемых
им. Ф. М. Достоевского в Петрограде, художественное описание которой дано бывшими ее воспитанниками Г. Белых и
Л. Пантелеевым в книге «Республика
ШКИД». Исходным принципом деятельности этой школы было отношение к трудновоспитуемому как к формирующейся личности, а главными средствами – детское
самоуправление, коллективный и четко
организованный труд, который никогда не
применялся как наказание. В. Н. СорокаРосинский сформулировал в качестве основного принципа новой педагогики коллектива не наказание, а «добровольчество».
Один из наиболее известных педагоговмыслителей русского зарубежья. Он высказывал мысль, что опора в образовании человека лишь на земные человеческие ценности – «дело глупейшее», поскольку лишает людей «духа любви», совести, жерт-
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Виктор
Николаевич
Сорока-Росинский
(1882–1960)
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Иван
Александрович
Ильин
(1882–1954)
61
венности, самодисциплины и т. д. Задача
педагога – организовать общение ученика с
Богом, что и явится основой формирования
чистой и «могучей» совести, а вследствие
этого всей его нравственности, всех его
добродетелей. Соединяя религиозно-философский и психоаналитический подходы
в познании внутреннего мира ребенка,
И.А. Ильин выделял два основных этапа в
развитии детства: до 6 лет – период «душевной теплицы», когда основная задача
воспитателя заключается в том, чтобы оберегать ребенка от душевных травм и наполнять его чистой любовью, радостью и
красотой; от 7 лет и до полового созревания – период «душевного закала», когда
следует развивать в подростке совесть, волю, самообладание и другие качества личности, необходимые для последующего ее
духовного самосовершенствования.
Суммируя и преобразуя педагогические
воззрения, наработанные несколькими поколениями русских религиозных мыслителей, И.А. Ильин пришел к выводу, что на
первое место в воспитании человека выходит не «рассудочное» образование, а формирование предметно-настроенной, но в то
же время ориентированной на личное духовное самосовершенствование души,
улучшение себя в соответствии с «абсолютными ценностями». Путь духовного
самосозидания каждой отдельной личности
неповторим, индивидуален, поскольку, по
И.А. Ильину, «человек есть личный дух».
Для того чтобы укрепить внутренний духовный мир ребенка, уберечь его от внешнего давления пошлости и зла, от внешних
и собственных, часто искаженных представлений об истинной жизни, педагогу
необходимо помочь ученику научиться искусству самому осмысливать свой личный
духовный и религиозный опыт. Задача учителя, по мнению И.А. Ильина, заключается
в том, чтобы организовывать этот субъективный духовный опыт детей, учитывая,
что каждый ученик есть неповторимое самобытное духовное существо.
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
62
ов
Возглавлял колонию для несовершеннолетних преступников, а позднее трудовую колонию им. Ф.Э. Дзержинского. В основу
своей работы и работы коллектива педагогов и воспитанников он положил принципы
равенства прав и обязанностей обеих сторон, четкой организации труда, учета общественного мнения в лице совета командиров и общего собрания воспитанников.
В своих книгах Макаренко изложил собственное понимание коммунистического воспитания, его содержания и метода; его теория коллективистской педагогики пронизана уважением к человеку. «Как можно
больше уважения к человеку, больше требования к нему», – призывал он педагогов и
родителей. Главными принципами этой
педагогики он считал организацию коллектива, труд, соревнование, поощрение и наказание, систему перспективных линий.
Для А.С. Макаренко воспитанник должен
из «объекта воспитания» стать «субъектом
воспитания».
еш
«Педагогическая поэма»,
«Флаги на башнях»,
«Марш 30-х годов»,
«Методика организации
воспитательного процесса» и др.
А.
А.
и
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
63
а
Вклад в развитие
социальной педагогики
Основные труды
Ку
л
Ф.И.О. педагога
(общественного
деятеля)
Антон
Семенович
Макаренко
(1920–1928)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Исторический
Содержание социального воспитания
период
1917–1918 гг. 1. Новая власть, пришедшая в октябре 1917 года, включила в свою идеологическую доктрину наиболее радикальное из имевшихся тогда предложений об
устройстве социального обеспечения детей. Оно заключалось в передаче всей
ответственности за призрение малолетних государству. Многие исследователи полагают, что большевики сломали всю систему общественной благотворительности, что крайне отрицательно сказалось и на положении детей. Однако через доктрину массового «обобществления» детей прорывались новые
идеи в области призрения малолетних. В 1917–1918 гг. было принято около
30 декретов и постановлений по народному просвещению и культурному
строительству.
2. 9 (22) ноября 1917 г. учреждена Государственная комиссия по просвещению, ставшая в тот период центром педагогической мысли. В обстановке
борьбы различных идей и мнений вырабатывались важнейшие документы
по строительству новой системы воспитания и образования: «Основные
принципы единой трудовой школы РСФСР» (Декларация) (1918 г.), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.) и др. Указывая на то, что
дети должны активно участвовать во всей школьной жизни, пользоваться
правом самоуправления и проявлять постоянную товарищескую взаимопомощь, «Основные принципы...» (Декларация) подчеркивали мысль, что дети, «готовясь стать гражданами государства, должны как можно раньше
чувствовать себя гражданами своей школы», а занятия должны быть подчинены «трудовому знакомству с окружающей ребенка природой и общественной средой». В них также отмечалась необходимость обратить особое
внимание на реализацию воспитательных функций школы, выработку характера, развитие воли.
3. Среди педагогов, не принявших Октябрьской революции, был
С.Т. Шацкий. Он был одним из организаторов забастовки учителей, проведенной Всероссийским учительским союзом и направленной против захвата
власти большевиками, отверг предложение участвовать в работе Наркомпроса. В журнале «Свободное воспитание» (1918, № 3) С. Т. Шацкий опубликовал статью «Дети и общество», в которой еще раз говорил о необходимости соотнести цель воспитания с целью социального окружения, в котором происходит воспитательный процесс: в качестве строительного материала важно использовать в обучении и воспитании все лучшее в детской
субкультуре.
4. Одновременно с перестройкой прежней школьной системы начался процесс складывания марксистской теории воспитания.
Эту работу возглавили Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский. Ими был проведен критический анализ буржуазной системы воспитания и школы. Руководствуясь классовым подходом в оценке общественных
процессов, они рассматривали воспитание как социальное явление, подчеркивая зависимость его целей от общественного строя; как планомерное, целенаправленное воздействие, формирующее человека с коммунистическими
взглядами, стремлениями, убеждениями и поступками; указывали на классовый и исторический характер воспитания, на значимость его конкретных условий, экономического развития и политики господствующего класса.
Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала, что цели воспитания должны оп-
а
2.6 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД (1917–1991 гг.)
64
Исторический
период
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
1920-е гг.
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
ределяться идеалом человека, а для нового общества – человека, воспитанного в духе борьбы за коммунистическое общество.
5. Как известно, первым наркомом просвещения стал А.В. Луначарский
(1917). Его публикации были посвящены пропаганде коммунистических идей
в области воспитания. Наиболее отчетливо это проявилось в статье «О социальном воспитании» (1918). В ней была поставлена проблема нового воспитания, обсуждалось, кто должен воспитывать детей в новых условиях – семья
или общество; для кого их нужно готовить — для семьи или для общества?
Естественно, лично А.В. Луначарский отдавал предпочтение общественному
над личным.
6. Работы Н. К. Крупской, содержащие критический анализ буржуазной школы и педагогики, способствовали постепенному переходу дореволюционных
ученых-педагогов (П.П. Блонского, Н.Н. Иорданского, С.Т. Шацкого и др.)
на классовые позиции социалистической педагогики. Сформулированные
педагогами-марксистами положения о цели воспитания, социальной функции
школы, факторах воспитания личности и т.д. имели большое значение для
развития методологии советской педагогической науки и системы воспитания того времени в целом. Так, стремление С.Т. Шацкого заниматься педагогической деятельностью на благо общества побудило его через два года после революции принять предложение Наркомпроса о сотрудничестве.
7. В 1919 г. он создает первую опытную станцию по народному образованию.
Это было уникальное учреждение, куда вошли 14 начальных школ, две средние, школа-колония «Бодрая жизнь», детские сады, читальни и где исследовалось влияние среды на социальное развитие ребенка.
8. Проблемы воспитания постоянно находились в поле зрения советской власти. Уже в одном из первых документов нового государства «Основные
принципы единой трудовой школы» (1918) особо подчеркивалась воспитательная функция школы как государственного учреждения, выдвигалась
главная задача – воспитание строителя социалистического общества и, в соответствии с этим, определялись наиболее важные морально-нравственные
черты и качества, которые должны быть присущи гармонически развитой
личности: настойчивость, трудолюбие, дух солидарности и пролетарского
интернационализма. Трудовой принцип рассматривался как ведущий во всей
целостной системе воспитания.
1. В 1917–1920 гг. кроме школ по первоначальному обучению взрослых грамоте существовали различные краткосрочные общеобразовательные курсы,
школы взрослых повышенного типа, курсы среднего образования, народные
университеты, школы I ступени, школы II ступени, высшие крестьянские
школы, школы для рабочих подростков и т.д. Появлялись и совершенно новые типы образовательных учреждений для взрослых (такие, как рабфаки и
совпартшколы).
2. В 1919–1920 гг. в стране сложился единый тип высшего педагогического
учебного заведения – институты народного образования, призванные готовить специалистов в области внешкольного и школьного дела.
3. Педагогические учебные заведения строились как педагогические центры,
которые должны были вести общественно-педагогическую и научноисследовательскую деятельность. Их задача состояла в подготовке педагогов,
способных не только трудиться в школе, но и быть организаторами взрослой
среды, проводниками культуры и грамотности.
4. В 1920 г. под Полтавой была открыта колония «для малолетних правонарушителей» им. А. М. Горького, которую возглавил А. С. Макаренко, счи-
а
Содержание социального воспитания
65
Исторический
период
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
1940-е гг.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
1930-е гг.
А.
А.
Ку
л
еш
ов
тавший, что организация нормальной жизни детей является сутью воспитательной работы, при этом он делал ставку на воспитательный коллектив.
5. В 20-е гг. развернул свою деятельность школьный комсомол, основными
задачами которого были: помощь педагогам в строительстве трудовой школы, вовлечение учащихся в общественную работу, руководство органами
ученического самоуправления, участие школьников в борьбе с бюрократизмом и злоупотреблениями на производстве. Однако по масштабу и эффективности работы он уступал пионерской организации.
6. Весной 1921 г. позиция П.П. Блонского существенно меняется. В журнале
«Народное просвещение» ученый опубликовал статью «Марксизм как метод
решения педагогических проблем», в которой он полностью разрывает с
прежними взглядами на построение трудовой школы.
1. В 1931–1936 гг. был принят цикл партийно-правительственных постановлений, требования которых сводились к воспроизведению в общих чертах
существовавшей в дореволюционной России «школы учебы». Естественно,
с учетом изменившихся условий. С выведением трудового обучения из учебных планов (с 1937 г.) школа оказалась отделенной от внешней среды.
2. В первой половине 30-х гг. происходят заметные изменения в общественном детском движении. Если в 20-е гг. пионерские отряды создавались главным образом при фабриках, заводах, учреждениях, то в начале 30-х гг. производственный принцип уступает место принципу построения деятельности
пионерской организации на базе школы. Жизнь учебных заведений с активным включением в нее пионерских коллективов стала богаче, разнообразнее
по формам, содержательнее, ее социально воспитательный потенциал заметно возрос. Одновременно с борьбой за качество учебы и укрепление дисциплины большое внимание уделялось политико-воспитательной и общественной деятельности. В этих целях широко использовались юбилейные даты,
встречи с ветеранами труда и гражданской войны.
1. В январе 1942 г. правительство приняло постановление «Об устройстве
детей, оставшихся без родителей», которое предусматривало создание соответствующих областных, краевых и республиканских комиссий. Во всех
крупных населенных пунктах и на железнодорожных станциях организовывались детские приемники, находившиеся в распоряжении органов образования, а с 1943 г.– в ведении милиции. Туда направлялись дети до 15 лет включительно, а тех, кому не исполнилось 14, направляли через органы образования в детские учреждения или определяли в патронатные семьи. Дети старше
этого возраста устраивались приемниками-распределителями НКВД СССР на
работу в строительстве или сельском хозяйстве. Но этих мер было недостаточно. Поэтому в июне 1943 г. Совнарком СССР принимает постановления
«Об усилении мер по борьбе с детской беспризорностью и хулиганством»,
«О трудовом устройстве подростков старше 14 лет – воспитанников детских
домов, трудовых колоний НКВД и детей, оставшихся без родителей».
2. В августе 1943 г. правительство инициирует организацию девяти суворовских военных училищ (500 человек в каждом, срок обучения – семь лет),
23 специальных ремесленных училищ (400 человек в каждом, срок обучения – четыре года), специальных детских домов с общим количеством воспитанников 16 тыс. 300 человек, домов ребенка на 1750 детей, 29 приемниковраспределителей на 2 тыс. человек. Сюда направляли детей воинов Красной
Армии, партизан Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов.
а
Содержание социального воспитания
66
Исторический
период
еш
ов
3. В 40-е гг. продолжалось развитие педагогической науки. В октябре 1943 г.
правительство приняло решение о создании Академии педагогических наук
РСФСР.
4. Активно разрабатывались теоретические проблемы нравственного воспитания. В 1946–1948 гг. на страницах журнала «Советская педагогика» развернулась дискуссия о методах нравственного воспитания, в которой участвовали Ф.Ф. Королев, И.Т. Огородников, П.Н. Шимбарев, Н.А. Петров,
Н.И. Болдырев.
1. В середине 1950-х гг., когда началась «оттепель», связанная с разоблачением культа личности Сталина, произошел поворот в развитии общественного воспитания. Усилились тенденции к некоторой демократизации общества,
повышению общественно-политической активности людей.
2. В атмосфере перемен появляются новые формы и методы социального
воспитания детей, активизируется организация общественно полезного труда
учащихся. Особенно это стало ощущаться после принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного
образования в СССР (декабрь 1958 г.), после введения новой программы
«Примерного перечня умений и навыков для пионеров». В них определялись
специфические формы участия детей в общественно полезном труде, обращалось внимание на конкретность заданий и их доступность, на соответствие
возрастным особенностям детей.
1. В первой половине 80-х гг. была принята новая типовая «Программа воспитания и обучения в детском саду», в которой обращалось внимание на воспитание у детей гуманных чувств и доброжелательных взаимоотношений,
накопление у них знаний о социальной стороне действительности и нормах
морали, их знакомство с явлениями общественной жизни.
2. В 70–80-е гг. укрепились связи школы и внешкольных учреждений с общественностью: родительскими комитетами, предприятиями, колхозами и совхозами, профсоюзами, комсомолом, объединениями творческой интеллигенции.
3. На первое место в педагогической науке 70-х гг. выдвинулись вопросы
патриотического и интернационального воспитания, формирования социалистического гуманизма. Были разработаны методические основы воспитательного процесса (В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, В.Е. Гмурман,
Н.К. Гончаров, Л.Ю. Гордин, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Э.И. Моносзон
и др.).
4. В конце 70-х начале 80-х гг. возродилось понятие «педагогика среды», стала развиваться отрасль научного знания, построенная по междисциплинарным принципам педагогики, социологии образования, социологии воспитания (В.Д. Семенов, 1980). Происходит формирование понятийного аппарата
возрождающейся социальной педагогики: воспитательная работа по месту
жительства, внешкольная среда, учебно-воспитательный комплекс и многие
другие.
а
Содержание социального воспитания
М
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
1970–1980 гг.
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
1950-е гг.
67
2.7 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ:
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Ку
л
еш
ов
 На рубеже 1970–80-х гг. в связи с усилением гуманистических традиций в педагогике, возобновлением интереса к проблемам человека, расширением мировоззрения в понимании важности процесса социализации, социального воспитания в открытой
системе человек-социум усиливается внимание к проблемам социальной педагогики и, в частности, к проблеме взаимодействия
школы и социальной среды.
 Развитие в данный период времени сети социальнопедагогических комплексов, объединяющих школы с различными социальными институтами – семьей, домами пионеров, военкоматами, пожарными службами, ГАИ и другими социальными
учреждениями с целью эффективной социализации молодежи и
педагогизации среды в целом. Созданием комплексов и претворением в жизнь основных социально-педагогических идей занимались такие ученые, как В.Г. Бочарова, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, А.С. Никончук и др.
 Пересмотр роли организатора по внеклассной и внешкольной
воспитательной работе в учебно-воспитательной системе школы;
усовершенствование его профессиональных обязанностей, что и
было сделано в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров от 12.04.1984, № 313 «О дальнейшем усовершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении
условий работы общеобразовательной школы». Следствием этого
явился приказ Министерства просвещения СССР от 25.02.1985 г.
№ 30 «О введении с 1 сентября 1986 г. должности организатора
внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми в
средних школах». Однако существенных изменений не произошло.

Коллегией Гособразования СССР было принято решение от
13.07.1990 г. № 14/4 «О введении института социальных педагогов». По замыслу разработчиков данной профессии временной
научно-исследовательской комиссии «Школа-микрорайон» под
руководством В.Г. Бочаровой должность «социальный педагог»
следовало внести не только в систему образования, но и в систему внешкольной работы. Однако в силу ряда объективных причин (распад Советского Союза, переход Беларуси в новое геополитическое пространство) этого не произошло.
1. В настоящее время в Беларуси, России и Украине социальная
педагогика как наука находится на стадии становления и развития.
2. В России существует несколько направлений, в рамках которых трактуется социальная педагогика.
 А.В. Мудрик считает социальную педагогику «отраслью педагогики, исследующей социальное воспитание как социальный институт, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных кате-
и
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Актуализация введения
института социальной педагогики
Активизация исследований в области теории и
практики социальной педагогики в России и Беларуси на современном этапе
а
Характеристика этапа
А.
А.
Этап развития
социальной педагогики
Переход от теоретикоэмпирического к научнотеоретическому периоду
развития новейшей отечественной социальной педагогики
68
Этап развития
социальной педагогики
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
горий людей, осуществляемое как в организациях, специально для
этого созданных, так и в тех, для которых воспитание не является
основной функцией (предприятие, воинские части и т.д.)».
 В.Д. Семенов определяет социальную педагогику как «Науку
о воспитательных влияниях социальной среды».
 Ю.В. Василькова основу социальной педагогики видит в воспитании личности (в обществе и для общества).
 С точки зрения В.Г. Бочаровой, социальная педагогика – самостоятельная отрасль научных знаний, направленная на выработку
и систематизацию новых, объективных знаний о педагогическом
влиянии на взаимодействие личности и социума на протяжении
всех ее возрастных этапов в различных сферах жизнедеятельности.
 А.В. Басов говорит о социальной педагогике как о науке, исследующей влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения, разрабатывающую и реализующую эффективную систему мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с учетом конкретных условий социальной среды.
 И.А. Зимняя считает социальную педагогику одним из направлений социальной работы, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов,
Г.Н. Филонов – теоретической базой профессии «социальная работа». В.Г. Бочарова и В.В. Краевский предлагают ввести термин
«педагогика в социальной работе».
 Г.Н. Филонов отмечает, что основным предметом социальной
педагогики является процесс взаимодействия человека и социума.
 Е.Р. Смирнова и В.Н. Ярская относят социальную педагогику
к междисциплинарной науке, интегрирующей педагогику и теорию социальной работы. В частности, В.Н. Ярская замечает, что
социальная педагогика в силу исторических традиций должна
остаться теорией социальной помощи молодежи.
 М.А. Галагузова, Э.С. Демиденко, Г.Н. Штинова считают социальную педагогику междисциплинарной наукой, формирующейся на базе интегративного взаимодействия педагогики и социологии.
 В.В. Никитин определяет социальную педагогику как теорию и
практику познания, регулирования и реализации образовательновоспитательными средствами процесса социализации и реализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентаций и поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) по отношению к различным слоям и
группам населения, обеспечение соответствующего уровня и вида
социальной адаптации и социального функционирования.
 Белорусский исследователь А.И. Левко отмечает, что «социальная педагогика исследует противоречия между поведением
людей и существующей социальной нормой, идеологическим и
реальным (жизненным) миром, естественной и искусственной
предпосылками и средой жизнедеятельности, традиционной и
инновационной деятельностью.
а
Характеристика этапа
69
Этап развития
социальной педагогики
Подготовка социальных
педагогов (1990 г.),
принятие единого образовательного стандарта
(1999 г.)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
 появление в печати большого количества публикаций по проблемам социализации: (Г.А. Бутрим, И.М. Буценко, А.И. Левко
и др.);
 публикации по вопросам социального воспитания; профессиональной подготовки социальных педагогов (И.И. Калачова,
В.Н. Кунгурова, В.В. Мартынова, А.С. Никончук, И.В. Тимошенко и др.);
 научные статьи по вопросам социально-педагогической работы с различными категориями детей (С.А. Брашавец, Р.Н. Кедярова, М.А. Кожурова, Л.И. Смагина, В.В. Чечет и др.) и др.
Создание национальной В Республике Беларусь институт социальных педагогов функсистемы подготовки со- ционирует с 1996 г. Должность социального педагога была ввециально-педагогических дена в штат учреждений 01.09.1996 г. Появление данной профескадров
сии вызвало много проблемных вопросов. Среди них:
 информационные (что это за специалисты и в чем их предназначение?);
 организационно-методические (в чем заключается специфика
профессиональной деятельности?; каковы основные цели, задачи,
функции социально-педагогической деятельности?; какими
должны быть методики и технологии работы с различным контингентом детей?);
 кадровые (кто должен занимать должности социальных педагогов?; какими личностными и профессиональными качествами
должны обладать претенденты?);
 правовые (в соответствии с какими нормативными документами должна осуществляться социально-педагогическая деятельность?).
Очерчены сферы профессиональной деятельности социального
педагога:
 социальное воспитание детей и молодежи (населения): решение социально-педагогических задач в области формирования
воспитывающей среды, реабилитации, коррекции, помощи, поддержки, защиты, социального контроля детей и молодежи;
 координация деятельности социальных институтов по оптимизации процесса взаимодействия человека и социальной среды;
 практическая деятельность психолога;
 методическая и инспекторская работа в органах народного
образования.
а
Характеристика этапа
70
ов
Политика защиты детства
Развитие новых форм защиты нуждающихся детей детерминировано
принятием христианства, завершением разложения первобытнообщинного строя, возникновением племенных союзов, возвышением княжеской власти, развитием феодальных отношений, появлением церкви.
Начинает формироваться христианская парадигма социальной защиты
детства, в основе которой лежит философия деятельной любви к
ближнему.
Главными объектами помощи по-прежнему остаются дети-сироты.
Возникли новые субъекты помощи – князья, церковь, социальная защита детства (княжеская, церковно-приходская, монастыри).
Обозначились основные направления монастырская, приходская благотворительность, милостыня.
В Киевской Руси помощь детям-сиротам оказывали князья и знать.
Одним из первых образцов социального устройства детей, оставшихся
без родителей, были скудельницы (божедомки).
Скудельники следили за физическим развитием своих воспитанников,
давали им представления о правилах общежития.
Правовым документом эпохи Киевской Руси, регламентирующим семейные отношения и помощь отдельным категориям людей, был Устав
князя Владимира 996 г. Устав князя Ярослава 1015 г. развивал основные идеи, содержащиеся в Уставе его предшественника.
Идеи заботы о детях нашли отражение в «Поучении» Владимира Мономаха (XI в.). Тема милосердия занимает большое место в «Изборнике 1076 года», «Житии Феодосия Печерского» (XI в.), «Житии Сергия
Радонежского» (XV в.), «Домострое» (XVI в.) и др. Благотворительной
и просветительской деятельностью занимались Евфросинья Полоцкая
и Кирилл Туровский.
Наряду с князьями и просветителями благотворительной деятельностью занимались православные церкви. Ее правила обязывали духовенство помогать всем страждущим.
Исключительную роль в развитии благотворительности сыграли православные братства. Впервые они появились в XII в., а расцвет получили в XIV–XVIII вв. Вместе с конфессиональной активно развивалась
частная благотворительность. Одной из форм такой благотворительности было содержание и обучение сирот магнатами и женами богатых
людей.
Продолжалось становление общественного призрения и государственной системы заботы о детях. В конце XVI в. была законодательно
закреплена опека.
В период правления Петра I была создана государственная система
призрения детей, выделены категории нуждающихся в попечении, введены превентивные меры борьбы с социальными пороками, урегулирована частная благотворительность.
По указу Екатерины II создавались воспитательные дома для осиротевших детей. Соблюдался принцип: все бесприютные дети имеют
право на заботу со стороны государства; попечение о них должно
быть не менее тщательным, чем попечение родителей о своих детях.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
Периоды
1. Социальная
помощь детям
с XI до конца
XVIII в.
а
2.8 ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
71
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Политика защиты детства
В 1775 г. Екатериной II была проведена управленческая реформа,
вследствие которой в губерниях стали создаваться приказы общественного призрения. Эти территориальные управленческие структуры
предназначались для того, чтобы разгрузить обе столицы от наплыва
бедных и обеспечить социальную поддержку нуждающихся в провинции.
Приказы общественного призрения включали народные школы для
детей, сиротские дома, богадельни.
2. Государственная Активно развивается благотворительная деятельность. Жена Павла I –
политика защиты императрица Мария Федоровна занималась призрением детей-сирот,
детства в XIХ в. – вдов (вдовьи дома), детей-инвалидов.
В 1806 г. императрицей Марией Федоровной были открыты специали1917 г.
зированные заведения для слепых (училище в Гатчине) и глухонемых
(училище в Павловске) детей-инвалидов.
В 1834 г. были открыты Московский Александровский сиротский институт для детей обоего пола и Гатчинский сиротский институт для
«обер-офицерских сирот» (мальчиков).
Всего под покровительством Марии Федоровны к концу ее жизни находилось свыше 50 различных благотворительных и воспитательных
заведений, в которых в общей сложности в год призревались 91–92
тыс. человек.
При Николае I впервые был поставлен вопрос о малолетних нищих,
его решение легло в основу проекта закона 1838 г., предусматривавшего открытие особых попечительских комитетов, которые ведали распределением детей-сирот.
При Николае I и Александре II особое внимание было уделено женскому образованию. С этой целью учреждались сиротские институты
для бедных девиц.
В XIX в. начинают создаваться новые учреждения для детей.
В частности, в 1819 г. в Гомельском имении графа Я. Румянцева была открыта первая в России земледельческая колония для малолетних бродяг.
В начале XIX в. стали создаваться частные приюты, попечительские
советы, благотворительные общества.
В Беларуси наблюдался подъем в развитии частной благотворительности. К числу видных белорусских меценатов можно отнести династии Радзивиллов, Хрептовичей и др.
Знаменитой меценаткой была княгиня Огинская, которая в 1791 г.
в Вильно открыла первый воспитательный дом «Иисуса Младенца» на
территории проживания этнических белорусов.
В начале XIX в. воспитательные дома были организованы почти в каждом губернском городе. Впоследствии они были реорганизованы в
детские приюты.
К числу известных благотворителей в области образования следует
отнести графа Валицкого, Д. Манюшко, графа Платэра, графа
В.Тышкевича, графа Чернышева и др.
Наряду с частной благотворительностью продолжают развиваться государственная и общественная формы призрения.
Одной из форм общественного призрения, имевшей место на Беларуси, был патронат, когда в семью за определенную плату на воспитание
отдавали сирот.
а
Периоды
72
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Политика защиты детства
В каждом губернском городе открылись детские приюты. Вместе с
общественной активно развивалась государственная система призрения.
Важным событием в начале XIX в. в развитии системы государственного призрения было возникновение одного из самых крупных благотворительных обществ – Императорского человеколюбивого общества.
Во второй половине XIX в., в период развития капиталистических отношений, роста городского населения, обостряются социальные проблемы, усиливается социальное расслоение, растет число обездоленных.
Рост количества безнадзорных детей, являвшихся потенциальным источником преступности, способствовал открытию в конце XIX в. специальных учебно-воспитательных заведений, предназначенных для
несовершеннолетних, совершивших преступления.
Важной формой призрения детей, характерной для частно-церковной
благотворительности, по-прежнему оставались приюты (постоянные и
дневные), которые открывались при каждой церкви (в городах и в селах). В приходских приютах дети получали питание, уход и обучение в
школе.
Для детей бедноты на частные пожертвования и средства из бюджета
местных самоуправлений организовывались народные детские сады.
Активным субъектом социальной защиты детства конца XIX – начала
XX в. выступали земства.
3. Социальная за- Становление советской системы социальной защиты детства прищита детей в годы шлось на годы Гражданской войны (1918–1920). В 1917 г. все приюты
и сиротские дома правительство преобразовало в государственные.
советской власти
Законодательно оформилась государственная система социальноправовой защиты несовершеннолетних, создавалась система взаимосвязанных органов и учреждений, способных вести одновременно
борьбу с беспризорностью и осуществлять ее профилактику.
Были созданы специальные отделы социального воспитания при органах власти всех уровней, отделы по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН), одной из задач которых было выявление и
устройство беспризорных детей в патронатные семьи.
В январе 1919 г. был образован Совет охраны детей при Наркомпросе,
который отвечал за борьбу с детской беспризорностью, организацию
детских домов и колоний, их финансирование и обеспечение кадрами.
В 1922 г. для борьбы с детской беспризорностью, нищенством создается дополнительный контрольный орган – Детская социальная инспекция при Отделе правовой защиты детей Наркомпроса.
В 1923 г. учреждено общество «Друг детей», цель которого заключалась в осуществлении помощи бездомным и беспризорным детям.
В 20-х гг. действовали и иностранные благотворительные организации – Американская административная помощь (АРА), Французский
Красный Крест, Международный рабочий комитет помощи голодающим (Межрабпомгол).
В 1924 г. создан Детский фонд им. В.И. Ленина для оказания помощи
беспризорным детям.
В 20–30-е гг. XX в. появляются новые формы социальной защиты детей (наряду с существовавшими ранее приютами и детскими домами)
а
Периоды
73
а
Политика защиты детства
трудовые колонии, детские коммуны, детские городки, пионерские
дома, приемники-распределители, институты социального перевоспитания.
Кодекс законов о браке, семье и опеке 1926 г. узаконил правовой статус детей, права и обязанности родителей, определил порядок усыновления.
Конституция СССР 1936 г. закрепила право советских граждан на
бесплатное образование, государственную охрану интересов матери и
ребенка, государственную помощь многодетным и одиноким матерям,
предоставление женщине при беременности отпусков с сохранением
содержания.
Великая Отечественная война открыла новый этап развития социальной помощи детям. К ним стали относиться как к жертвам войны.
Функции реабилитационных учреждений в некоторой степени выполняли детские дома, принимавшие эвакуированных детей, детей воинов
и партизан, детей репрессированных родителей. В это время фактически возродилась благотворительность (хотя сам этот термин не употреблялся).
Открывались специальные банковские счета и фонды, солдаты и офицеры перечисляли денежные средства детским домам, население передавало личные сбережения на нужды осиротевших детей.
Постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» (1942) вменяло государственным ведомствам, партийным,
профсоюзным и комсомольским организациям проявление заботы о
детях-сиротах.
Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об усыновлении» (1943)
упорядочил процедуру усыновления, опеки и попечительства.
В соответствии с указом Президиума Верховного Совета СССР «Об
увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства,
об установлении почетного звания «Мать-героиня» и учреждении ордена «Материнская слава» и медали «Медаль материнства» (1944) предусматривалась выдача дополнительного продуктового пайка беременным женщинам и пособие (по беременности и родам, на рождение
ребенка, одинокой матери), учреждены социальные государственные
награды: почетное звание «Мать-героиня», орден «Материнская слава», «Медаль материнства».
Был принят ряд других нормативных правовых документов по вопросам охраны материнства и детства, материального обеспечения семей с
детьми, охране здоровья подрастающего поколения: «Положение о
порядке назначения и выплаты пособий по государственному социальному страхованию» (1955), «Положение о порядке назначения и выплаты пособий беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям» (1956), указ Президиума Верховного Совета СССР «О размере
государственного пособия многодетным и одиноким матерям» (1947)
и др.
На XXII съезде КПСС (1961) была принята Программа КПСС, содержащая широкий комплекс мероприятий в области социальной защиты
детства: дальнейшее развертывание сети детских учреждений; полное
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Периоды
74
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Политика защиты детства
и бесплатное удовлетворение потребностей семей в детских учреждениях; массовое открытие сети школ-интернатов с бесплатным содержанием детей; введение в школах бесплатного питания, бесплатного
снабжения учащихся школьной одеждой и учебными пособиями.
В 1988 г. Совет Министров СССР принял постановление «О создании
детских домов семейного типа» (1988).
4. Социальной за- В 1991–1992 гг. были приняты законы «Об образовании в Республике
щиты детства в Беларусь», «Об общих началах государственной молодежной политики
Беларуси на со- в Республике Беларусь, «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей», «О свободе вероисповеданий и религиозных оргавременном этапе
низациях», «О гражданстве Республики Беларусь», «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь».
В 1993 г. в Беларуси – первой среди республик бывшего Союза ССР –
был принят закон «О правах ребенка», который стал своего рода национальной декларацией прав ребенка.
На законодательном уровне был закреплен правовой статус ребенка
как самостоятельного субъекта права, установлены принципы государственной политики, а также регламентированы обязанности государственных органов и должностных лиц, ответственных за обеспечение
надлежащих условий реализации прав детей.
Однако, несмотря на законодательно обеспеченные основы правового
механизма, утвержденный в апреле 1995 г. Национальный план действий по охране прав ребенка на 1995–2000 гг., созданную в 1996 г. Национальную комиссию по правам ребенка, утвержденные указами Президента Республики Беларусь «Основные направления государственной семейной политики» и программу «Дети Беларуси», реальное положение дел свидетельствует о том, что в нашей стране еще не сформирован механизм реализации государственной политики в области
защиты прав и законных интересов детей, обеспечения их выживания
и развития.
Создание правового механизма по защите детства невозможно без наличия слаженной работы государственных органов, которые реализовывали бы положения Конвенции о правах ребенка, Закона «О правах
ребенка» других национальных документов и обеспечивали бы охрану
прав детей в стране. Одним из таких органов стала Национальная комиссия по правам ребенка при Совете Министров Республики Беларусь.
Ряд важнейших государственных функций по охране прав детей осуществляет Министерство образования. Приказом от 14 декабря 1999 г.
Утверждено «Положение об органах охраны детства в Республике Беларусь».
Принятие Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября
2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите
детей в неблагополучных семьях» стал серьезным шагом в систематизации работы по защите прав и законных интересов детей, повышении
ответственности родителей за воспитание детей.
Только Министерство образования разработало и внесло изменения в
8 актов законодательства, обусловленных данным Декретом. В связи с
этим необходимо обратить внимание на утвержденные в 2006 г. Положение о порядке признания детей нуждающимися в государственной
а
Периоды
75
а
Политика защиты детства
защите и Положение о порядке предоставления детям статуса детей,
оставшихся без попечения родителей, утраты этого статуса и возврата
таких детей родителям.
Указ Президента Республики Беларусь от 16 ноября 2006 г. № 675
значительно повысил статус, расширил функции и полномочия Национальной комиссии по правам ребенка. Вводятся уполномоченные Комиссии в каждой области и в г. Минске, которые должны осуществлять
прием по вопросам защиты прав и законных интересов детей.
В 2006 г. значительно обновилось законодательство, регламентирующее защиту прав детей-сирот. Принят целый ряд правовых актов,
обеспечивающих реализацию Закона Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Этими документами установлен порядок
материального обеспечения детей-сирот, закрепления за ними жилья,
обеспечения их «Едиными билетами» и др.
Также приняты новые нормативные правовые акты, регламентирующие усыновление, установление опеки и попечительства, функционирование детских домов, в том числе семейного типа, приемных семей,
детских деревень, которые позволят улучшить условия для жизни и
воспитания детей в названных учреждениях и семьях.
В настоящее время вопросы защиты детства решаются в рамках программы «Социальная поддержка семьи и детства», реализующейся в
рамках Национальной программы демографической безопасности Республики Беларусь на 2016–2021 гг.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Периоды
76
2.9 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ЗА РУБЕЖОМ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX – НАЧАЛО XXI в.)
Ку
л
еш
ов
1. Широкое распространение гуманистическое направление в педагогике, опирающееся на учет индивидуальных способностей и интересов
учащихся, идею их разностороннего развития и формирования личности.
2. Разработке психолого-педагогических основ, предполагающих
ориентацию на познавательные стремления ребенка, а не на логику
наук и внешние требования. Ребенку предоставляется выбор предмета
и формы обучения. В идеях гуманистической педагогики прослеживается противопоставление личности и общества (К. Роджерс, Дж. Браун,
К. Паттерсон, А. Маслоу, Ш. Бюлер и др.). Вследствие этого в практике обучения приобрело широкое распространение течение «педагогика
мира».
3. Сторонники данной идеи «педагогики мира», прежде всего
Э. Фромм, а также более поздние разработчики Дж. Верч, У. Бронфенбреннер, Дж. Рид и др. считали, что дети должны учиться чувствовать себя гражданами Земли в целом, стремиться к преодолению всех
видов границ и разногласий между народами. Эта идея хотя и не нашла
в 50-е гг. массового применения, обсуждается педагогами из разных
стран по сей день. Шарлотта Бюлер в 20–30-е гг. возглавляла созданную ей Венскую школу возрастной психологии, которая известна
главным образом диагностическими исследованиями уровня психического развития ребенка. Показателем уровня развития являлся «коэффициент развития», введенный Бюлер вместо широко известного «коэффициента интеллекта». Он определяется как отношение «возраста
развития», устанавливаемого по результатам тестирования, к паспортному возрасту ребенка. По результатам тестирования составляется и
«профиль развития», который показывает, как развиваются различные
стороны поведения.
4. Самоактуализация понимается Маслоу главным образом как «рост
изнутри». Теория личности Маслоу послужила одним из источников
гуманистического воспитания. Главная задача педагогики – «помочь
человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено», – представление, развиваемое современным педоцентризмом. В русле идей Маслоу в западной педагогике решаются практические вопросы воспитания одаренных детей.
В основу метода Карла Роджерса легли его теоретические представления о механизмах формирования личности. Pоджерс различает две
системы регуляции поведения: 1) организм, стремящийся сохранить и
усилить себя; 2) «Я» личности – особую сферу опыта человека, складывающуюся из системы восприятий и оценок личностью своих черт и
отношений к миру. Центральной для К. Pоджерса является категория
самооценки, в результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе. Придает кардинальное значение ситуациям межличностного общения людей, в частности учителя и ученика.
и
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
а
Содержание социально-педагогической деятельности
А.
А.
Направление социальной педагогики
за рубежом
Развитие социальной педагогики в
европейских и североамериканских
странах
77
еш
ов
1. 19 марта 1951 г. на четвертой конференции немецких и французских специалистов было принято решение о создании Международной
ассоциации социальных педагогов (AIEJI). С сентября 1952 г. AIEJI
регулярно проводит конгрессы по проблемам социальной педагогики и
работы с проблемной молодежью. Среди обсуждаемых вопросов можно выделить следующие: воспитание в интернатных учреждениях,
взаимодействие социального педагога с детьми и молодежью «группы
риска», образование молодежи, работа с умственно отсталой молодежью, воспитание молодых людей в трудной жизненной ситуации, будущее трудновоспитуемых детей и др.
2. Международные конгрессы проходили в разных странах: Нидерландах, Бельгии, Франции, Швейцарии, Италии, Германии, Канаде, Дании,
Израиле, США, Испании, Уругвае. Широкая география территорий показывает уровень официального признания статуса профессиональной социально-педагогической деятельности. В мае 2009 г. в Копенгагене (Дания) состоялась XVII Международная конференция социальных педагогов, на которой присутствовали представители 44 государств мира, в том
числе и России. На конференции принято решение о введении 2 октября
«Международного дня социального педагога». Одним из значимых направлений деятельности AIEJI в настоящее время является работа по развитию профессиональной подготовки социальных педагогов, повышению
их профессиональных компетенций.
3. В 2006 г. принят документ «Профессиональные компетентности
социальных педагогов – концептуальная структура» как глобальная
общая платформа для профессиональной подготовки и деятельности
социальных педагогов. Данный документ определяет предназначение
профессиональной социально-педагогической деятельности и выделяет
ее базовые компетенции.
Основными профессиональными компетенциями утверждены:
 фундаментальные компетентности (компетентность вмешательства в проблемную жизненную ситуацию);
 компетентность диагностики, планирования собственной деятельности и деятельности несовершеннолетнего;
 компетентность диагностики и планирования деятельности заинтересованных лиц; компетентность рефлексии и отражения собственной деятельности и деятельности заинтересованных специалистов);
 центральные компетентности (личные компетентности ответственности в работе с детьми, социальные компетентности в работе с
коллегами и родителями, организационные компетентности по социальному обучению, компетентности в рамках существующей социальной системы и в области социально-педагогической практики;
 теоретическое знание и методологические компетентности (компетентность этического поведения в профессии, культурные и творческие компетентности).
Этот перечень компетенций является основой для разработки национальных стандартов профессиональной подготовки социальных педагогов.
А.
А.
и
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
а
Содержание социально-педагогической деятельности
Ку
л
Направление социальной педагогики
за рубежом
Основные тенденции профессиональной подготовки специалистов по социальной педагогике и
социальной работе
78
Содержание социально-педагогической деятельности
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
1. Профессия «социальный педагог» в Германии является самостоятельной и рассматривается как одна из самых важных. Основными задачами социального педагога являются: решение проблем социального
воспитания и социализации подрастающего поколения; оказание помощи и поддержки маргинальным слоям населения (бездомным, наркоманам, алкоголикам, больным СПИДом).
2. Кроме социальных педагогов в стране существует ряд специалистов, которые также в процессе своей профессиональной деятельности
реализуют социально-педагогические функции:
– психотерапевт для детей и юношества;
– сельская помощница (основное содержание сводится к заботе о семье);
– воспитатель (функции – подготовить ребенка, лишенного родителей, инвалида или тяжелобольного к нормальной жизнедеятельности в
обществе);
– помощник семьям (как правило, многодетным) по уходу и воспитанию детей, ведению и планированию хозяйства, созданию хорошего
микроклимата в семье;
– воспитатели детского дома;
– организатор работы с детьми и молодежью вне дома, вне семьи;
– работник, ответственный за работу с молодежью.
Франция
1. Во Франции решением социальных проблем, в том числе социально-педагогического характера (детская преступность, школьная неуспеваемость и т.п.), занимается государство, его структурные подразделения: департаменты, муниципалитеты. Непосредственными исполнителями являются работники образования, социальные работники.
2. Департаменты организуют социальную защиту населения по следующим направлениям: социальная помощь детству; защита материнства и детства.
3. В рамках реализации второго направления государство выделяет
дополнительные экономические средства государственным учреждениям и службам, общественным организациям социального характера,
которые проводят социально-педагогические акции, разрабатывают и
реализуют воспитательные и педагогические проекты; разрабатывают
социально-педагогические технологии, направленные на социализацию, социальную адаптацию и интеграцию лиц с особенностями психофизического развития. Не остаются в стороне от решения социально-педагогических проблем детей институты подготовки кадров социальной работы. Они проводят различные социально-педагогические
мероприятия: театрализованные представления, концерты; оказывают
помощь школьникам в выполнении домашних заданий.
Швеция и Норвегия 1. В Швеции и Норвегии профессия «социальный педагог» является
самостоятельной. Основными направлениями социально-педагогической деятельности в Швеции являются:
 психосоциальная работа с детьми и подростками;
 исполнение социальной политики в области борьбы с наркоманией;
 реализация государственной программы в области сексуального
здоровья и сексуального образования.
а
Направление социальной педагогики
за рубежом
Германия
79
Направление социальной педагогики
за рубежом
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Великобритания,
США
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
2. В Норвегии социально-педагогическая деятельность включает в себя:
 социально-педагогическую работу с семьей;
 социально-педагогическую работу с детьми;
 социально-педагогическую работу в учреждениях.
3. Социально-педагогическая работа с семьей заключается в консультационной (правовой, психологической, педагогической) помощи при
решении проблем межличностных взаимоотношений между детьми и
родителями.
4. Социально-педагогическая работа с детьми имеет следующие направления:
– забота о детях, воспитывающихся в специализированных учреждениях (детских домах, приютах);
– забота о детях, живущих в приемных семьях;
– забота о детях, живущих в собственных семьях.
Работа с детьми, находящимися в специализированных учреждениях,
заключается в психолого-педагогической коррекции ребенка.
5. В профессиональные обязанности социального педагога в школе
входит:
 работа по изучению и коррекции межличностных отношений между детьми, учащимися и учителями, учителями и родителями; по организации досуга;
 разработка и реализация мер по предотвращению насилия над несовершеннолетними; оказание коррекционно-реабилитационной, психологической, социально-педагогической помощи детям-инвалидам;
 оказание помощи подросткам, которые имеют проблемы в поведении.
В Норвегии для решения проблемы отклоняющегося поведения детей
и подростков созданы специальные учебно-воспитательные заведения.
1. В Великобритании и США социально-педагогическая деятельность
является составной частью социальной работы. Однако в ее содержание и функции входит социально-педагогическая деятельность.
Сфера деятельности социального работника:
 патронаж, социальное образования, исправление и надзор за правонарушителями;
 диагностика, контроль и реабилитация лиц, нуждающихся в социальной, социально-педагогической помощи.
2. Специализация работников социальной сферы зависит от объекта
их будущей деятельности. Это могут быть дети, подростки, правонарушители, больные, инвалиды, семьи.
Социальные, социально-педагогические проблемы населения в США
решаются по следующим направлениям: снижение уровня безработицы среди молодежи; защита детей от жестокого обращения; профилактика аддиктивного поведения и т.п. В соответствии с проблемами выявляются и категории клиентов: неполные семьи, имеющие дополнительные проблемы (побег ребенка из дома, правонарушение, насилие,
трудности в обучении); педагогически трудные подростки; дети с особенностями психофизического развития; опекунские семьи и др.
а
Содержание социально-педагогической деятельности
80
а
ш
ов
А.
А.
Ку
ле
Основные направления развития социальной педагогики
за рубежом (вторая половина XIX – начало XXI в.)
им
ен
ГУ
М
ек
и
би
бл
ио
т
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
В конце XIX в. в рамках реформаторской педагогики возникло педагогическое течение «новое воспитание». Оно было отражением потребности общества в подготовке людей, способных к активной деятельности в разных сферах жизни общества. На основе этих принципов
создавались «новые школы», первая из которых была открыта в 1889 г.
в Англии (Абботсхольм) С. Редди. Затем подобные учебные заведения
появляются и во Франции (школа Р. Демолена, 1899 г.), и в Германии.
Э
ле
П. Наторп
(1854–1924)
Известно, что Наторп получил университетское образование, был домашним учителем, преподавал в гимназии.
Затем увлекся философией и в возрасте 28 лет (1882) стал
приват-доцентом Марбургского университета, имея ученую степень доктора философии (1881). Вскоре он становится профессором и всю свою жизнь посвящает научной и
преподавательской деятельности в этом университете. По
своим научным позициям Наторп был последователем критического идеализма. Вместе со своим учителем и старшим
другом Г. Коганом он основал Марбургскую философскую
школу неокантианства; изучал древнюю философию, писал
учебники по философии. Основной педагогический труд
П. Наторпа «Социальная педагогика» был издан в 1898 г.
Первые две части этой книги представляют собой философские рассуждения с неокантианских позиций и характеризуют мировоззренческую позицию автора, исходя из
которой он обосновывает социальную педагогику.
Наторп выделял несколько стадий развития воли у человека (развитие влечения, развитие воли в обычном значении этого термина, развитие разумной воли), а исходя из
этого — три типа социального воспитания, соответствующие этим стадиям: домашнее воспитание, школьное воспитание, свободное самовоспитание.
и
Ф. А. В. Дистервег
Важнейшими принципами воспитания Дистервег считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
Культуросообразность, например, означала необходимость учитывать в содержании воспитания уровень культуры и воспитательный идеал общества. Это являлось признанием социальной
обусловленности воспитания. Дистервег исходил из того, что каждый отдельный человек живет в определенное время и в определенном пространстве. Поэтому воспитание должно учитывать
внешние условия, время, место, дух эпохи, всю современную
культуру. Это была идея общечеловеческого воспитания в соответствии с социально-историческими условиями своего времени.
К XIX в. относится оформление социальной педагогики как
науки. Считается, что термин «социальная педагогика» был введен Дистервегом, хотя многие исследователи считают одним из
создателей социальной педагогики немецкого философа и педагога П. Наторпа.
81
РАЗДЕЛ III «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и
практики. Подходы к определению термина «социальная педагогика» с позиции разных исследователей. Сущность и содержание социальной педагогики как области знания и сферы
практического применения. Подходы исследователей к определению объекта и предмета науки. Основные категории науки. Собственные и заимствованные категории социальной педагогики. Цель, задачи, предмет, объект социальной педагогики: сущность, разнообразие подходов к определению категориального аппарата интегративной науки.
Междисциплинарные связи социальной педагогики и социальной работы. Соотношение
наук: социальная работа и социальная педагогика по основным компонентам (цель, задачи,
объект, предмет, методы, приемы).
а
3.1 Понятие о социальной педагогике как отрасли науки
и области общественной деятельности
3.2 Методологические основы социальной педагогики
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Программа темы
Подходы к определению методологических основ социальной педагогики. Функции методологии социальной педагогики. В.А. Никитин – теория методов социально-педагогического исследования, а также как теория для создания социально-педагогических концепций; Л.В. Мардахаев – это в широком смысле следует отнести теоретические, концептуальные
положения, знания, которые выполняют по отношению к социальной педагогике методологическую функцию. В узком – цели, принципы построения, формы организации способов научного познания социально-педагогической действительности.
хи
в
3.3 Основные задачи, принципы, ведущие функции
и важнейшие категории социальной педагогики
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Программа темы
Задачи социальной педагогики по отраслям практической деятельности. Задачи социальной педагогики, вытекающие из социопедагогики, социального воспитания, задачи из исследований человека как социальной единицы, вытекающие из личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании, из потребностей социальной работы.
Общенаучные задачи социальной педагогики, прикладные задачи социальной педагогики.
Принципы социальной педагогики: объективно обусловленные принципы: природосообразности, индивидуальной обусловленности и гуманизма. Принципы социальной педагогики, обусловленные субъективными факторами. Принцип личностной обусловленности (авторитет, доверие к социальному педагогу, его слову и работе); принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности социального педагога
(профессиональная подготовленность, компетентность, внутренняя потребность социального
педагога реализовать ее в конкретных условиях и к определенному объекту). Принципы социальной педагогики, обусловленные средовыми факторами: культуросообразности; социальной
обусловленности; средовой обусловленности.
Общепедагогические функции социальной педагогики, собственно социально-педагогические функции социальной педагогики. Важнейшие категории социальной педагогики.
82
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
В работах Д.О. Донченко основной сферой исследования является социальнопедагогическая деятельность по формированию социально-правовой компетентности подростков во взаимодействии педагогов и родителей; рассматриваются особенности и предпосылки формирования социально-правовой компетентности в подростковом возрасте; влияние социально-экономических условий на развитие данного процесса в 90-е гг. ХХ в. в РБ, выделяются основные факторы виктимизации.
Новый подход в сравнительном анализе организационно-содержательных и процессуальных компонентов профессионального обучения специалистов в вузах Республики Беларусь
для решения задач преодоления торговли детьми и оказания помощи детям, пострадавшим от
эксплуатации и насилия выделила Е.А. Носова.
В.В. Мартынова занимается исследованиями форм устройства детей в семью, вопросами
подготовки социальных педагогов к решению проблем сиротства, деятельности специалистов
интернатного учреждения по созданию патронатной семьи.
Содержание социально-педагогической деятельности с различными категориями
(В.В. Чечет, В.Н. Клипинина, О.Л. Лойко, А.И. Левко).
а
3.4 Реализация социально-педагогических идей отечественных и зарубежных ученых
в развитии современной социальной педагогики
ГУ
3.5 Социальное становление личности
би
бл
ио
т
ек
и
М
Программа темы
Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает
себя в обществе как личность; это количественное и качественное изменение личностных
структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания; естественное и
закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде. Характерные черты личности, возрастные особенности развития личности,
шесть фаз развития ребенка (С.И. Гессен), ступени процесса социализации (С.И. Гессен).
хи
в
3.6 Положение детей в Республике Беларусь
кт
р
он
ны
й
ар
Программа темы
Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав на
2017–2021 гг. Приоритетной задачей государственных органов, учреждений образования является устройство детей-сирот в замещающие семьи (усыновление, установление опеки (попечительства), направление в приемную семью, в детский дом семейного типа). Задачи национального плана, принципы и основные направления.
3.7 Социокультурная среда как источник и фактор развития личности
Э
ле
Программа темы
Сущностная характеристика понятия «социокультурная среда». Социокультурная среда – важнейший фактор, ускоряющий или сдерживающий процесс самореализации личности.
Социокультурная среда образования. Общая характеристика социального воспитания с позиции общества (государства): формирование гражданина (гражданское воспитание), общественное воспитание, формирование человека в соответствии с социальным идеалом. Общая
характеристика социального воспитания с позиции социальных институтов. Л.С. Выготский в
83
3.8 Социализация как социально-педагогическое явление
Ку
л
еш
а
ов
культурно-исторической концепции психического развития выделил культурно-историческую
среду в качестве основного условия формирования психики.
Социальное воспитание с позиции социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, социальных учреждений, организаций), социального фактора самого человека. Характеристика социального воспитания с позиции семьи. Направленная социальновоспитательная деятельность; направленное социальное воспитание человека с учетом его
личностно-социальных проблем, возможностей и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности; направленное (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) человека.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Программа темы
Происхождение термина «социализация». Подходы к определению понятия «социализация» с позиции исследователей в области социальной педагогики: А.В. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Н.Н. Никитиной, М.А. Галагузовой и др.
Социализация как процесс, условие, проявление и результат. Факторы социализации с
позиции американского ученого У. Бронфенбреннера: микросреда (непосредственно окружает
человека с самого рождения), мезосистема (члены семьи, ближайшее окружение), экзосистема
(общественные институты, органы власти, административные учреждения), макросистема
(нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе).
Десоциализация и ресоциализация как социально-педагогические явления, их положительное и отрицательное влияние на процесс социального развития личности. Виды социализации: полоролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая.
3.9 Факторы и механизмы социализации
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Программа темы
Механизмы социализации с точки зрения исследователей различных областей знания:
Г. Тарда, У. Бронфенбренера, В.С. Мухиной, А.В. Петровского. Психологические и социально-психологические механизмы социализации: импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия. Социально-педагогические механизмы социализации:
традиционный, институциональный, стилизованный и межличностный механизмы социализации. Агенты социализации человека и их влияние на различных этапах социализации. Средства социализации человека. Факторы социализации.
Подходы к рассмотрению этапов социализации З. Фрейда, Ловингера. Возрастная периодизация развития психики Д.Б. Эльконина относительно смены ведущих деятельностей:
дошкольники – игра; младшие школьники – обучение; подростки – интимное личное общение; юноши – учебно-профессиональная деятельность. Этапы социализации.
3.10 Жизнедеятельность социальных институтов воспитания
Программа темы
Воспитательные организации, специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
84
3.11 Особенности современных мегафакторов
и макрофакторов социализации
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Определение воспитательной организации. Автономные параметры воспитательных
организаций: по принципу вхождения, по юридическому статусу, по ведомственной принадлежности, по уровню подчиненности, по степени открытости, по ведущей функции, по длительности функционирования, по половозрастному составу. Функции воспитательных организаций. Типы государственных и частных организаций. Организации и стихийная социализация.
Виды организации: воспитательные, общественные, государственные, частные, религиозные, добровольные, контркультурные. Признаки организации.
Добровольные организации, их социализирующее влияние. Классификации добровольных организаций: по направленности, по возрасту, по полу, по принципу обособления. Детские и юношеские добровольные организации и социализация.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Программа темы
Понятие «страна». Характеристика страны: природно-климатические и географические
условия. Страна как «рамка» социализации: геоклиматические условия, географическое положение, природно-географические условия.
Этнос: происхождение, определение. Нация как группа, населяющая конкретную страну,
объединенная рамками государства, имеющая общий язык, культуру, особенности поведения
и мышления. Сравнительная характеристика национальных особенностей россиян, белорусов,
иных национальностей. Менталитет этноса (язык, семейная социализация, сфера межличностных отношений, этнические установки).
Общество как макрофактор социализации. Понятие «общество». Гендерная, возрастная,
социальная структура общества. Экономика и социализация (уровень жизни). Идеология и
социализация.
Понятие «государство». Государство – стихийная, относительно направляемая и относительно контролируемая социализация.
хи
в
3.12 Региональные особенности социализации
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Программа темы
Понятие «регион». Административные единицы. Географические регионы и стихийная
социализация: географическое расположение, природно-климатические особенности, степень
и характер урбанизированности, социально-экономические особенности, социально-демографические особенности региона.
Вид поселения как непосредственная среда жизнедеятельности людей. Функции поселения: экономическая, социальная, культурная. Социально-экономическая характеристика сельских поселений. Село и сельский образ жизни. Типы сельских поселений: аул, деревня, село,
станица, хутор, стойбище. Сельский образ жизни и социализация.
Город как вид поселения. Типология городов. По величине: малые, средние, большие,
крупные, крупнейшие, гиганты. По преобладающим функциям: промышленные, административно-индустриальные, курортные, наукограды, полифункциональные мегаполисы. По длительности существования: древние, старые; по составу жителей: «молодые», «старые», полиэтнические. Городской образ жизни и стихийная социализация. Поселок как вид поселения.
Поселок и социализация.
85
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
Средства массовой коммуникации: сущность понятия, особенности воздействия на человека. СМК как фактор социализации. СМК и стихийная и относительно контролируемая
социализация. Виды СМИ: радио, печать, кино, телевидение, компьютерные технологии, основные социализирующие функции СМИ (общественно-политическое воздействие, воспитательная, информационная, обучающая, просветительная, художественно-репродуктивная, художественно-продуктивная, развлекательная).
Основные методы воздействия СМИ на личность и группу: информационный, эмоциональный, патриотический, метод пробуждения страха, метод создания ситуации успеха, юмористический метод.
Результаты воздействия СМИ на личность: поведенческие последствия, установочные
последствия, когнитивные, психологические, физиологические, сказывающиеся на отношении
человека к реальной жизни, окружающим людям. Механизмы влияния СМИ на личность
(аудиторию).
а
3.13 Средства массовой коммуникации как фактор социализации
3.14 Роль религиозных конфессий в социальном воспитании
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Программа темы
Функции религии в обществе: моральная, духовная, гносеологическая, политическая,
экономическая, историческая, социализирующая, педагогическая, психотерапевтическая.
(М.А. Галагузова). Социализирующие функции религиозных организаций. Функции религиозных организаций в процессе социализации: ценностно-ориентационная, сакральномистическая, регулятивная, коммуникативная, милосердная, компенсаторная (утешительная),
воспитательная. Уровни религиозного воспитания: рациональный и мистический (Т.В. Склярова).
3.15 Семья как первичный институт социализации
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Программа темы
Семья – первейший институт социализации ребенка. Характеристика современной семьи. Функции семьи: репродуктивная, экономическая, хозяйственно-бытовая, первичной социализации, воспитательная, рекреационная. Социализирующие функции семьи: физическое
и эмоциональное развитие человека, формирование психологического пола человека и его полоролевой социализации, умственное воспитание, формирование фундаментальных ценностных ориентаций человека, овладение стилем исполнения семейных ролей, социальнопсихологическая поддержка человека. Сущность понятия «семейное воспитание» в широком
и узком смысле слова. Социальный статус семьи и ее типология.
3.16 Группа сверстников как фактор социализации.
Детские и молодежные объединения и их влияние на процесс социализации
Программа темы
Характеристика группы сверстников. Понятие возраст: хронологический, физиологический, психологический, педагогический, умственный, психосексуальный, рекреационный
(А.В. Мудрик). Классификация групп сверстников по автономным параметрам: по юридическому статусу и месту в социальной системе группы сверстников (официальные, неофициаль86
еш
3.17 Субкультура как фактор социализации
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
Программа темы
Понятие «субкультура». Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношений, статусная структура, предпочитаемые носителями субкультуры источники информации (мода, музыкальные пристрастия, жаргон, фольклор).
Субкультуры и стихийная социализация. Субкультуры и относительно социально контролируемая социализация. Классификация современных молодежных субкультур: специфика, позитивное и негативное влияние на процесс социализации личности. Субкультура как
объект идентификации человека, способ обособления человека в обществе, ступень автономизации личности.
Характеристика детской субкультуры. Социокультурный мир ребенка: типичный и индивидуальный социокультурный мир ребенка.
ек
и
3.18 Обеспечение социальных условий для защиты жизни и развития детей
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Программа темы
Национальная система охраны детства – основа обеспечения условий развития и воспитания детей в Республике Беларусь. Направления реализации защиты прав детей: реализация
прав и законных интересов детей; профилактика попадания детей в социально опасное положение; выявление попадания детей в трудные жизненные ситуации; реабилитация детей, попавших в социально опасное положение, мониторинг положения детей.
В основе социально-педагогического подхода лежат: социально-педагогическая оценка
трудной жизненной ситуации (социально опасного положения), требующей защиты ребенка,
когда он сам сознательно преодолеть ее не может; прогнозирование перспектив разрешения
ситуации с учетом последствий ее целесообразного преодоления; обеспечение реализации
прогнозируемой социально-педагогической деятельности, направленной на наиболее целесообразное преодоление трудной жизненной ситуации (социально опасного положения), в которой оказался ребенок.
он
3.19 Педагогика ненасилия как основа социально-педагогической деятельности
Э
ле
кт
р
Программа темы
Педагогика ненасилия и ее основные принципы: принцип ненасилия (т. е. признания
ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения политических,
нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и
воспитания подрастающего поколения. Педагогизация микросоциума ребенка. Н.К. Рерих,
Ж.Ж. Руссо, Мария Мантессори, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, А. Маслоу, К. Роджерс, Ш.А. Амонашвили, В. А. Ситаров, В. Г. Маралов о педагогике ненасилия.
87
а
ов
ные); по социально-психологическому статусу они делятся на группы принадлежности, в которых человек состоит; референтные группы; по степени стабильности (постоянные, временные, ситуативные). По пространственной локализации (дворовые, квартальные).
По типу лидерства (или) руководства (демократические, авторитарные). По ценностной
направленности группы делятся на: просоциальные, асоциальные, антисоциальные
(И.С. Кон). Социализирующие функции группы сверстников.
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Программа темы
Инфраструктура профессиональной деятельности социального педагога. Учреждения
сферы образования: обеспечивающие получение дошкольного образования и получение общего среднего образования, среднеспециальные учреждения образования, высшие учебные
заведения, учреждения дополнительного образования как наиболее типичное место реализации социально-педагогической работы на современном этапе развития социальной педагогики.
Специализированные учреждения образования: спортивные школы, пенитенциарные
учреждения, коррекционно-реабилитационные учреждения для детей с ОПФР, интернатные
учреждения.
Система социальных служб помощи детям и подросткам: детские клубы, дома детского
творчества, образовательные молодежные центры, центры профориентации. Территориальные
центры социальной помощи семье и детям, центры социально-педагогической и психологической помощи населению: основные направления, особенности организации социальнопедагогической деятельности.
а
3.20 Система учреждений социально-педагогической помощи
3.21 Социальный педагог в системе социально-педагогической службы
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Программа темы
Организация работы СППС учреждения образования. Объединение специалистов в
СППС повышает результативность социально-педагогического и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, способствует развитию контактов с учреждениями
социальной защиты населения, системы здравоохранения, внутренних дел, иными государственными и общественными организациями, благотворительными фондами и частными лицами в интересах эффективной поддержки детства. Основные направления деятельности СППС
учреждения образования. Правовые аспекты работы СППС учреждения образования. Примерное содержание деятельности СППС учреждения образования: диагностика, консультативная помощь, профилактика, просвещение, методическая работа специалистов службы,
коррекционно-развивающая работа. Особенности функционирования СППС в различных учреждениях образования.
Основная документация СППС, критерии оценки работы СППС учреждения образования. Межведомственное взаимодействие специалистов службы и общественных организаций.
88
РАЗДЕЛ III «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
а
3.1 ПОНЯТИЕ О СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
КАК ОТРАСЛИ НАУКИ И ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
еш
Социально-политические
Потребности различных групп
населения и его социальный заказ
А.
А.
Ку
л
Социально-психологические
Ожидание различных видов
поддержки и помощи от институтов социально-педагогической деятельности
Историко-педагогические
Знания, накопленные на предыдущих этапах развития государства
и общества
М
ГУ
им
ен
и
Научно-теоретические
Теоретическое знание о содержании
и организации социально-педагогической деятельности, полученное в ряде
научно-исследовательских наук.
ек
и
Нормативно-правовые
Нормативно-правовое регулирование
социально-педагогической деятельности
би
бл
ио
т
Научно-практические
Разнообразный опыт социальнопедагогической деятельности субъектов социума – людей и социальных
институтов
ов
Объективные основания для развития социальной педагогики
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Подходы к определению термина «социальная педагогика»
Научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педа- Х. Мискес
гогики и исследующая воспитательный процесс во всех воспитательных
группах.
Помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противо- Е. Молленхауер
стоянии негативным отклонениям от норм поведения.
Наука о воспитательных влияниях социальной среды.
В.Д. Семенов
Отрасль знания, изучающая социальное воспитание в контексте социа- А.В. Мудрик
лизации.
Отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности М.А. Галагузова
целесообразно организованного педагогического влияния на социальное
развитие, становление, формирование человека независимо от того, протекает ли оно в условиях «нормы» либо «отклонения от нормы».
Комплексная, интегративная наука об отношениях человека в социуме; о В.И. Загвязинский
факторах, способах и методах активизации и адаптации в среде обитания;
о выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала
социума в целях гармонизации отношений субъектов социальной среды.
Теория и практика познания, регулирования и реализации образователь- Ф.А. Мустаева
но-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.
89
и
им
ен
Социальная педагогика
(Л.В. Мардахаев)
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Подходы к определению термина «социальная педагогика»
Теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или Ю.В. Василькова,
группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся Т.А. Василькова
в реабилитации или лечении, их социализация.
Социальная педагогика конкретизирует положения общей педагогики, В.Г. Бочарова
устанавливает направления, содержание, формы поддержки личности в
определенных социокультурных условиях, конкретизирует положения
общей педагогики применительно к средовым возможностям.
Отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на Г.М. Коджаспирова
воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему меро- А.Ю. Коджаспиров
приятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.
Теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной И.А. Липский
среды и их подготовки к этому взаимодействию.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Социальная педагогика как теория
Это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, управления группой с учетом влияния на них факторов среды. Теория складывается из совокупности сформулированных учений и концепций, подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблему социальных отклонений в
них, возможности их предупреждения и преодоления.
хи
в
Социальная педагогика как практика
Направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию
социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы, а также
по управлению массами, мобилизации их на определенные действия, сдерживание в интересах
достижения тех или иных политических целей.
он
ны
й
ар
Социальная педагогика как общеобразовательный комплекс
Теория и практика подготовки специалистов социальной сферы, в том числе и самих социальных педагогов. Комплекс включает теорию и методическое обеспечение социальной педагогики как учебной дисциплины – компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника и других специалистов.
Э
ле
кт
р
Подходы к определению
предмета социальной педагогики
-социально-педагогические явления и процессы;
-содержание, принципы, формы и методы исследования,
определяющие социально-педагогический процесс;
-факторы среды, существенно влияющие на социальное
формирование личности;
-социальное воспитание;
-условия и способы, стимулирующие социальное становление личности.
90
Подходы к определению
объекта социальной педагогики
-процесс развития человека в социуме;
-процесс формирования личности под влиянием всей совокупности социальных факторов;
-несовершеннолетний, находящийся в трудной жизненной ситуации;
-ребенок, испытывающий трудности в социализации.
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Подходы к определению методологических основ социальной педагогики
В.А. Никитин
Теория методов социально-педагогического исследования. Теория для
создания социально-педагогических концепций.
И.А. Липский
В общем смысле слова понимается теория о структуре, логической организации, методах и средствах познавательной (исследовательской) и преобразовательной (практической) педагогической деятельности, а также
деятельность по получению и применению такого (методологического)
знания.
Л.В. Мардахаев В широком смысле следует отнести теоретические, концептуальные положения, знания, которые выполняют по отношению к социальной педагогике методологическую функцию. Они вырабатываются такими науками, как философия, социальная философия, педагогика, общая психология, социальная психология, социальная работа, этнография, социология,
медицина и др.
В узком смысле это цели, принципы построения, формы организации
способов научного познания социально-педагогической действительности.
Л.Н. Лесохина,
Методологическое знание определяет социальную педагогику как особый
И.Н. Пашковская метод саморегуляции взаимоотношений личности и общества (человека и
среды). Именно в этом методе заложены существенные признаки социальной педагогики: диагностики, основанной на многократном анализе
того или иного явления, поддающегося социально-педагогической регуляции, и проектирования «способа» воздействия с учетом социальной
обусловленности.
Л.Е. Никитина
Теории второго уровня, к которым отнесены: теория методологических
основ социальной педагогики; теория социально-педагогического науковедения; теория научно-исследовательской деятельности в социальной
педагогике; теория научно-преобразовательной деятельности в социальной педагогике; теория научно-образовательной деятельности в социальной педагогике.
а
3.2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ар
Функции методологии социальной педагогики
Направляет и предопределяет основной
путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель
кт
р
он
ны
й
Определяет способы получения научных
знаний, которые отражают постоянно меняющуюся социально-педагогическую действительность
Создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания
Э
ле
Обеспечивает всесторонность получения
информации об изучаемом процессе или явлении
Помогает введению новой информации в
теорию социальной педагогики
Обеспечивает уточнение, обогащение,
систематизацию терминов и понятий в социально-педагогической науке
91
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Задачи социальной педагогики по отраслям практической деятельности
Задачи социальной педа-  осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы)
гогики, вытекающие из деятельности государства, общественных организаций, движений,
социопедагогики
партий и т.д.;
 исследование влияния факторов среды на растущую личность,
группу;
 возможности использования факторов среды в социальном развитии и воспитании человека;
 решение определенных социально-педагогических задач;
 исследование влияния отдельных факторов на личность.
Задачи, вытекающие из  исследование проблем содержания и способов обеспечения оптисоциального воспитания мального социального воспитания различных групп населения, отдельных категорий людей, отдельных личностей;
 исследование проблем социального воспитания личности в условиях семьи, образовательных и специальных учреждений;
 изучение зарубежного опыта социального воспитания и адаптации
его к отечественным условиям.
Задачи, вытекающие из  исследование особенностей социального развития, социализации
исследований
человека человека как личности;
как социальной единицы  исследование особенностей социального развития людей, требующих особого внимания;
 выявление причин социальных отклонений в процессе развития и
воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления.
Задачи, вытекающие из  выявление роли человека в социальном самосовершенствовании;
личностной позиции и  исследование возможностей активизации социального самосоактивности человека в вершенствования человеком на различных этапах возраста.
социальном самосовершенствовании
Задачи, вытекающие из  определение наиболее оптимальных путей взаимодействия с клипотребностей социальной ентом, его окружением в процессе индивидуальной социальноработы
педагогической работы и работы в команде;
 разработка социально-психологических технологий социальной
работы.
Общенаучные задачи социальной педагогики
1. Изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности.
2. Вскрытие закономерностей социального воспитания и социализации.
3. Внедрение результатов социально-педагогических исследований в практику.
4. Разработка системы социального воспитания (методов, форм, средств, технологий).
5. Разработка теоретических основ подготовки социальных педагогов.
6. Разработка теоретико-методологических, научно-методических основ социальной педагогики.
Прикладные задачи социальной педагогики
1. Пропагандировать, просвещать, воспитывать, обучать и развивать интерес к человеку, его
уникальности, правам и обязанностям в обществе.
2. Содействовать в реализации индивидуальности человека, его задатков и способностей.
3. Проводить профилактику и содействовать адаптации, реабилитации и мобилизации сил человека для преодоления негативных влияний среды.
4. Контролировать и корректировать исполнение намеченного.
а
3.3 ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ, ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ
И ВАЖНЕЙШИЕ КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
92
ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Истоки принципа: в педагогику привнесен Яном Амосом Коменским, который рассматривал развитие ребенка во взаимодействии с природным и социальным окружением.
Сущность принципа: человек является природным существом и
развивается по законам природы, в том числе социальной природы. Принцип содержит в себе два компонента: природу в целом и человека как ее часть.
Основные требования принципа: знать закономерности развития
и воспитания человека; изучать и учитывать не только возрастные и половые индивидуальные особенности, но и ближайшие
возможности человека; соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с объектом.
Истоки принципа: конец XIX в. Идея данного принципа приПРИНЦИП
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ надлежала Дмитрию Андреевичу Дрилю в относительно испраОБУСЛОВЛЕННОСТИ вительно-воспитательных учреждениях. В последующем он обратил внимание на важность его для общей педагогики.
Сущность принципа: принятие человека таким, каков он есть,
со всеми его индивидуальными особенностями, возможностями,
достоинствами и недостатками. Социально-педагогическая деятельность строится и реализуется с учетом индивидуальности
объекта, его социальной обусловленности и интересов.
Основные требования принципа: при организации социальнопедагогической работы необходимо учитывать состояние объекта и динамику его изменения в процессе работы с ним; создание комфортных условий в процессе организации работы с клиентом.
Истоки принципа: эпоха Возрождения, Италия. Система взгляПРИНЦИП
дов, признающих ценность человека как личности, его право на
ГУМАНИЗМА
свободу, счастье, защиту и охрану жизни.
Сущность принципа: приоритет социальной ценности человека,
создание условий для защиты и обеспечения его прав, развития
и воспитания, оказания ему помощи в жизненном самоопределении, интеграции в общество.
Основные требования принципа: социально-педагогическая
деятельность направляется в интересах человека и должна способствовать формированию и развитию его способности самостоятельно решать свои социальные проблемы; гуманизм не
подменяется гиперопекой и вседозволенностью; признание прав
клиента быть самим собой, уважать его личное достоинство.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
ПРИНЦИП
ПРИРОДООБРАЗНОСТИ
а
Принципы социальной педагогики, обусловленные объектным фактором
Принципы социальной педагогики, обусловленные субъектным фактором
ПРИНЦИП
ЛИЧНОСТНОЙ
ОБУСЛОВЛЕННОСТИ
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Истоки принципа: от личности социального педагога во многом
зависит отношение к нему как специалисту, его профессионализм определяет эффективность социально-педагогической деятельности.
Сущность принципа: личность специалиста обусловливает
своеобразие отношения к нему и его деятельности.
93
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Основные требования принципа: важно оценивать особенности
индивидуального стиля деятельности социального педагога, его
достоинства и недостатки; при овладении опытом иного специалиста необходимо учитывать своеобразие его личности, то и
в какой степени можно усвоить данный опыт.
Истоки принципа: социальный педагог способствует решению
ПРИНЦИП
социальных проблем клиента. Авторитет – нужная вещь, без
ЛИЧНОСТНОГО
РОСТА И АВТОРИТЕТ- него невозможно работать, а в семье это предмет самой первой
НОСТИ СОЦИАЛЬНО- необходимости (А.С. Макаренко).
Сущность принципа: статус и назначение социального педагога
ГО ПЕДАГОГА
требует от него постоянного самосовершенствования. Авторитет социального педагога характеризуется высокой значимостью личных качеств и жизненного опыта специалистов.
Основные требования принципа: необходимость постоянного
самосовершенствования, в том числе и в профессиональной
деятельности.
Истоки принципа: чем выше профессионализм, тем более споПРИНЦИП
собен он выбирать оптимальный вариант социальноВЗАИМОСВЯЗИ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА педагогической работы и обеспечить квалифицированную реаИ РЕЗУЛЬТАТИВНО- лизацию социально-педагогических технологий.
Сущность принципа: профессиональная подготовленность соСТИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ циального педагога определяется его компетентностью и внутренней потребностью реализовать себя в социально-педагоДЕЯТЕЛЬНОСТИ
гической деятельности.
Основные требования принципа: дифференцированный подход
к определению субъекта социально-педагогической деятельности.
Принципы социальной педагогики, обусловленные средовым фактором
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Истоки принципа: взаимодействие социального педагога проПРИНЦИП
КУЛЬТУРОСООБРАЗ- исходит в определенной социально-культурной среде, требующей соответствующего проявления. По А. Дистервегу человек –
НОСТИ
часть культуры, а культура – часть человека.
Сущность принципа: в процессе решения социальной проблемы
специалист проявляет профессиональную культуру, выступающую частью его общей культуры.
Основные требования принципа: понимать культуру клиента и
принимать его таким, каков он есть; проявлять профессиональную культуру в процессе обеспечения решения социальных
проблем; сохранять личную культуру профессиональной деятельности независимо от культуры клиента.
Истоки принципа: И.Г. Песталоцци утверждал, что социальные
ПРИНЦИП
проблемы конкретного человека нередко порождаются социоСОЦИАЛЬНОЙ
ОБУСЛОВЛЕННОСТИ культурной средой его жизнедеятельности.
Сущность принципа: социальный фактор обусловливает макрофактор социально-педагогического влияния на человека.
Основные требования принципа: учитывать данный принцип
при организации социально-педагогической деятельности; каждая социокультурная среда имеет собственные идеалы, ценности, традиции и обычаи, нравственные нормы и принципы, опыт
профессиональной деятельности.
94
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Истоки принципа: зависимость индивидуального социального
ПРИНЦИП
развития, воспитания человека от непосредственной среды его
СРЕДОВОЙ
ОБУСЛОВЛЕННОСТИ жизнедеятельности обосновал И.Г. Песталоцци.
Сущность принципа: средовый фактор стимулирует взаимодействие с клиентом, наполняет это взаимодействие определенным
содержанием.
Основные требования принципа: учет среды при осуществлении
социально-педагогической деятельности, учет целей, объекта и
субъекта, средовые факторы; умение прогнозировать влияние
среды на развивающуюся личность.
Истоки принципа: формирование института социальной педагоПРИНЦИП
гики связано с решением социальных проблем различных катеЕДИНСТВА ЖИЗНИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬ- горий нуждающихся, препятствующих их адаптации в среде
НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ жизнедеятельности.
Сущность принципа: жизнь определяет цели, ориентиры, содержание социально-педагогической деятельности.
Основные
требования
принципа:
цели
социальнопедагогической деятельности обусловлены потребностями самой жизни; жизнь помогает определить способы достижения
целей социально-педагогической деятельностью.
Истоки принципа: важность естественной, открытой социоПРИНЦИП
культурной среды профессиональной деятельности специалиОТКРЫТОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬ- стов социальной сферы доказана всем процессом развития саНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ мого института, в первую очередь личной ответственностью
специалистов, отношением и результатом их работы независимо
от возраста, опыта и авторитетности.
Сущность принципа: естественная открытая среда профессиональной деятельности специалиста в области социальной педагогики наиболее полно отражает потребности общества.
Основные требования принципа: социально-педагогическая
деятельность осуществляется в среде, носит открытый, доступный для общества и лиц, заинтересованных в общественном
контроле, характер.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
(Л.В. Мардахаев)
Познавательная Исследование практики социально-педагогической деятельности полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).
Объяснительная Описание и объяснение социально-педагогических явлений, условий
их существования и возможностей преобразования.
Изучение закономерностей социального развития, социализации челоНаучная
века, влияния факторов среды (социума) на него, разработка теоретических основ социально-педагогических явлений.
Диагностическая Проведение диагностики социального аспекта в личности, социального
своеобразия группы, а также осуществление социально-педагогической
(оценочная)
оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных
специалистов, факторов социума и протекающих в нем процессов.
95
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Прогностическая Определение перспектив развития социально-педагогических процессов среды (ближайших и отдаленных), проявлений в ней человека, его
индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на
них (среду и человека).
Преобразующая Социальная педагогика призвана преобразовать социально-педагогическую реальность, социально-педагогические отношения и учебно-воспитательный процесс, направленный на достижение социально-педагогической цели, в отношении конкретного человека, группы, семьи.
Мобилизационная Целенаправленная деятельность специалистов (социальных педагогов)
по активизации усилий человека, группы на определенные действия и
поступки, преследующее достижение социально-педагогических целей.
Профилактическая Направленная деятельность специалистов социальной педагогики по
(защитно-профи- предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в
формируемой личности, группе, семье.
лактическая)
Управленческая Направленная деятельность специалистов по управлению процессом
социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе.
Образовательная Исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров
для социальной сферы.
СОБСТВЕННО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Адаптационная Деятельность, направленная на стимулирование адаптации человека в среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).
Целенаправленная социально-педагогическая деятельность по стимулиФункция
рованию социального развития человека с учетом его социальной предсоциального
расположенности и своеобразия, а также условий среды (социума).
развития
Социализирующая Целенаправленная деятельность по стимулированию социального становления человека, усвоению социальных ценностей и ролей, опыта
социального поведения с учетом возраста, психического и социального
развития.
Коррекционная Направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей и воспитателей.
Реабилитационная Направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.
Э
ле
кт
р
он
ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
(В.И. Загвязинский)
Теоретико определение задач, структуры, принципов построения соципознавательные
ально-педагогического знания;
функции
 интеграция достижений различных наук ради извлечения,
структуризации и развития социально-педагогического знания;
 объяснение источников возникновения и генезиса научных
знаний о социально-педагогической сфере;
 установление социально-педагогических факторов, их обобщение;
 определение принципов социально-педагогического прогнозирования, проектирования и преобразования;
96
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
 определение принципов и способов выявления педагогического потенциала социума и условий его эффективного использования;
 разработка методологии и методов социально-педагогического
исследования, способов верификации научных гипотез, принципов, позволяющих добиваться тесной связи и единства социальной практики и социально-педагогической теории;
 разработка способов использования научных подходов для повышения эффективности социального воспитания;
 выявление, анализ, обобщение передового опыта социального
воспитания и социально-педагогической помощи.
Прикладные функции  выработка рекомендаций о содержании и способах социальнопедагогической и психологической поддержки социальноуязвимых групп населения и отдельных нуждающихся в такой
поддержке людей;
 разработка способов преодоления отчуждения школы от учеников, детей – от семьи и школы, семьи – от воспитания и заботы
о детях;
 разработка способов социальной профилактики и реабилитации лиц с отклоняющимся поведением;
 поиск выявления и активизации педагогического потенциала
социума;
 выработка рекомендаций по работе детских и подростковых
клубов и объединений;
 влияние на определение приоритетов социальной политики
страны и региона;
 содействие гармонизации и стабилизации социального развития;
 работа по консолидации воспитательных сил общества, преодолению ведомственной разобщенности социальных институтов.
хи
в
ВАЖНЕЙШИЕ КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Категория
Определение
Автор / источник
в
области
социально- Словарь социального педагога и
Социальный Специалист
педагогической деятельности и социаль- социального работника; под ред.
педагог
ного воспитания.
И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. – 2-е изд. –
Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 2003. – 252 с.
Социальное Целенаправленное создание условий (ма- Никитина, Л.Е. Социальная педавоспитание териальных, духовных, организационных) гогика: учебное пособие для вудля развития человека.
зов / Л.Е. Никитина. – М.: Академический Проект, 2003. – 272 с.
Социальная Система мероприятий и учреждений, га- Никитина, Л.Е. Социальная педарантирующих минимально достаточные гогика: учебное пособие для вузащита
условия жизни, удовлетворяющие потреб- зов / Л.Е. Никитина. – М.: Акадености жизнеобеспечения и деятельного мический Проект, 2003. – 272 с.
существования человека.
97
еш
ов
а
Автор / источник
Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект,
2003. – 272 с.
Ку
л
Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект,
2003. – 272 с.
А.
А.
Категория
Определение
Одно
из
направлений
социальной защиты,
Социальная
поддержка смыслом которого является поддержание
достойных условий жизнеобеспечения и
существования малообеспеченных социальных групп, семей, отдельных личностей, испытывающих нужду в процессе
удовлетворения жизненно важных потребностей и деятельного существования.
Социальная Система мероприятий, направленная на
реабилита- оптимизацию выполнения социальных
ролей, восстановление, коррекцию или
ция
компенсацию нарушения физических,
психических и социальных функций, личностного и социально-трудового статуса
человека.
Социальная Процесс приспособления личности или
адаптация социальной группы к новой среде жизнедеятельности путем активного ее усвоения.
М
би
бл
ио
т
ек
и
Социум
ГУ
им
ен
и
Словарь социального педагога и
социального работника; под ред.
И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. – 2-е изд. –
Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 2003. – 252 с.
Большая устойчивая социальная общ- Энциклопедия социологии, 2009.
ность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то
существенных отношениях и вследствие
этого общностью культуры.
Социальный Относительно устойчивая форма органи- Новейший философский слоинститут зации социальной жизни, обеспечивающая варь. – Минск: Книжный Дом.
устойчивость связей и отношений в рам- А. А. Грицанов. 1999.
ках общества.
Энциклопедический словарь по
психологии и педагогике. 2013 г.
Большой медицинский словарь.
2000 г.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Дезадапта- Нарушение приспособляемости организма
к меняющимся условиям среды обитания
ция
или неадаптивное поведение человека в
сложных для него жизненных обстоятельствах.
Реадаптация Комплекс мероприятий, направленных на
восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих
его приспособлению к условиям труда и
быта.
Десоциали- Утрата индивидом, по каким-либо причинам, социального опыта, отражающаяся на
зация
его жизнедеятельности и возможности
самореализации в социальной среде.
Ресоциали- Вторичная социализация, происходящая
на протяжении всей жизни индивида в
зация
связи с изменениями его установок, целей,
норм и ценностей жизни.
98
Кравченко, А.И. Культурология:
учебное пособие для вузов/
А.И. Кравченко. – М.: Академический проект, 2001. – 3-е изд.
Толковый словарь по социологии.
2013 г.
Ку
л
еш
и
А.
А.
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург,
2006.
Философский энциклопедический
словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичѐв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалѐв, В. Г. Панов. 1983.
Философский энциклопедический
словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичѐв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалѐв, В. Г. Панов. 1983.
М
ек
и
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Общество
Целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением,
структурализацией; процесс последовательных, необратимых внешних и внутренних изменений, характеризующих переход от низших уровней к высшим.
Генетически и/или структурно определен- Новая философская энциклопеный тип — род, вид, подвид и т.п. обще- дия: в 4 т. / под редакцией
ния, предстающий как исторически опре- В.С. Стѐпина. – М.: Мысль, 2001.
деленная целостность либо как относительно самостоятельный элемент подобной целостности.
би
бл
ио
т
Развитие
99
а
ов
Автор / источник
Словарь социального педагога и
социального работника. Под редакцией И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. – 2-е
изд. – Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 2003. – 252 с.
Педагогический терминологический словарь. – С.-Петербург,
2006.
им
ен
Определение
Деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического,
педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам поведения воспитанника.
Перевоспи- Система воспитательного воздействия на
воспитанников с нравственным и правотание
вым отклоняющимся девиантным поведением с целью его устранения и исправления личности воспитанника.
Исправление Предполагает устранение у человека определенных нравственно-правовых отклонений под воздействием среды и возвращение его к социальной норме под влиянием целенаправленной системы внешних
воздействий и как результат перевоспитание.
Личность Устойчивая система социально-значимых
черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
ГУ
Категория
Социальнопедагогическая коррекция
3.4 РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ
В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ов
Основной сферой исследования является социально-педагогическая
деятельность по формированию социально-правовой компетентности
подростков во взаимодействии педагогов и родителей (рассматриваются
особенности и предпосылки формирования социально-правовой компетентности в подростковом возрасте, влияние социально-экономических
условий на развитие данного процесса в 90-е гг. ХХ в. в РБ, выделяются
основные факторы виктимизации в данный период времени).
Дается характеристика основных тенденций преступности среди несовершеннолетних, анализируются их причины, а также ведутся исследования по проблеме межведомственного взаимодействия социального педагога с социальными институтами.
Новым подходом стал сравнительный анализ организационносодержательных и процессуальных компонентов профессионального
обучения специалистов в вузах Республики Беларусь для решения задач
преодоления торговли детьми и оказания помощи детям, пострадавшим
от эксплуатации и насилия. Целостный подход к решению проблемы
подготовки в данном направлении реализуется в Минском областном
институте развития образования успешно в рамках образовательной программы «Торговля людьми и сексуальная эксплуатация детей как социально-педагогическая проблема». Программа дает возможность различным категориям слушателей овладеть теоретическими знаниями в рамках
проблемы, освоить проектирование обучающей системы на уроках и во
внеклассной работе, освоить анализ и прогнозирование результативности
и эффективности образовательного процесса.
Помимо этого предложены новые идеи по работе с семьей: воспитательный потенциал семьи как предмет профессиональной деятельности
специалиста по социальной работе с семьей, Домовой центр социальных
услуг как форма непрерывного образования и др.
В 2009 г. была предложена модель деятельности социального педагога
по первичной профилактике алкоголизма у детей младшего школьного
возраста из алкоголезависимых семей в условиях образовательного учреждения.
Основное направление – семейное воспитание и социально-педагогическая работа с семьей и ее особенности в РБ. Отдельным направлением
является проблема приемных и усыновленных детей в мире, ее особенности и разработка комплекса мероприятий, направленных на сохранение
биологической семьи ребенка.
Важное значение придается автором материнству и проблемам, которые есть у современных женщин («Защитить истинное материнство как
основу оздоровления и гуманизации общества», «Концептуальные подходы к формированию позитивного родительства в Республике Беларусь»,
«Материнство: из истории и современности. 14 октября – День матери»
и др.). Остальные исследования ведутся в области образовательновоспитательной работы в УО.
Ку
л
им
ен
и
А.
А.
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Е.А. Носова
Э
ле
кт
р
он
В.В. Чечет
а
Социально-педагогические идеи и их реализация
еш
Ф.И.О.
исследователя
Д.О. Донченко
100
Ф.И.О.
исследователя
В.В. Мартынова
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Основная работа закладывается в подготовке будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузах. Для этого разрабатывается комплекс методических, учебных и других пособий, которые помогут студентам в их теоретической подготовке. Ведется изучение по
следующим направлениям:
1. Исследования по формам устройства детей в семью: вопросы подготовки социальных педагогов к решению проблем сиротства; деятельность
специалистов интернатного учреждения по созданию патронатной семьи;
патронатное воспитание: критерии отбора воспитателей и первые шаги;
социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и т.д.
2. Девиантное поведение среди подростков и молодежи и его профилактика: проблема злоупотребления алкоголем и табакокурением среди
учащейся молодежи; формирование ценностного отношения подростков к
репродуктивному здоровью; причины попадания студенческой молодежи
в деструктивные секты.
3. Идеологическое и гражданское воспитание: формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей.
Исследование в области киберсоциализации в младшем школьном возВ.Н. Клипинина
расте как социально-педагогической проблемы началось с 2014 г. Киберсоциализация в настоящее время играет важную роль в социальном воспитании школьников. Она может являться причиной возникновения интернет-зависимости а может способствовать интеллектуальному развитию, повышению уровня различных способностей.
Компетентностно ориентированное портфолио как средство профессиональной подготовки будущих социальных педагогов и социальных
работников – это полученные в результате использования портфолио в
качестве педагогического средства формирования и оценивания как академических и социально-личностных компетенций, так и профессиональных компетенций, составляющих основу исследовательской компетентности будущих специалистов.
Практическое обучение как средство развития профессиональных компетенций будущих социальных педагогов. Это новое направление ориентировано на практическое применение теоретических знаний студентами
на практике.
Здоровый образ жизни учащейся молодежи как объект социальноО.Л. Лойко
педагогической деятельности. ЗОЖ, применение здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения студентов позволит сохранить и укрепить здоровье студентов учреждения, что обеспечит их качественную
подготовку (диагностическое целеполагание в системе формирования
культуры здорового образа жизни студентов педагогического университета; социально-педагогическая валеология и т.д.).
Социальная педагогика берет за основу не теорию познания, а саму соА.И. Левко
циально-культурную действительность как важнейшее условие формирования сознания и самосознания в результате духовного, социальноэкономического и другого взаимодействия с людьми, социальными общностями, культурами и т.п., получения соответствующего моральноэстетического, деятельностного и другого опыта. Исходя из этого опреде-
а
Социально-педагогические идеи и их реализация
101
Ф.И.О.
исследователя
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
ления ученый считает, что по предмету своего исследования социальная
педагогика ближе к социологии и культурологии, чем к педагогике.
Основоположник научной школы «Социальное воспитание в контексте
М.В. Мудрик
социализации», которая сформировалась в 70-е гг. ХХ в.
Концепция социального воспитания и социализации человека
А.В. Мудрика является фундаментальной для современных направлений
социально-педагогической и социально-психологической теории и практики.
Исследовательский вектор А.В. Мудрика в наши дни и на перспективу
направлен на изучение различных аспектов социализации человека: изучение способов педагогического влияния на позитивную социализацию
человека в воспитательных организациях различного типа; исследование
феноменологии подростково-юношеских субкультур; исследование специфики воспитания в обществе, переживающего кризисные явления; разработка способов профилактики, минимизации и коррекции столкновения
воспитуемых с объективными опасностями на различных возрастных
этапах и ряд других направлений.
Социальная педагогика – теория и практика познания, регулирования и
М.А. Галагузова
реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации и реализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентаций и поведения (убеждений, ценностей,
соответствующих чувств и действий) по отношению к различным слоям и
группам населения, обеспечение соответствующего уровня и вида социальной адаптации и социального функционирования.
Сфера исследований: культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России; специфика и сферы профессиональной деятельности социального педагога, а также особенности его
профессиональной подготовки; становление социальной педагогики как
научной отрасли за рубежом и в России; проблемы, которые возникают у
детей с девиантным и делинквентным поведением, оставшихся без попечения родителей, других категорий детей, в зависимости от того социума,
в котором находится ребенок (семья, образовательные учреждения, детские дома и приюты, пенитенциарные учреждения).
Разработаны методика и технология работы социального педагога; меФ.А. Мустаева
тодология и методы психолого-педагогических исследований; история
социальной работы; методика исследования в социальной работе; семьеведение, проблемы социальной работы с молодежью и т.д.
а
Социально-педагогические идеи и их реализация
102
а
ш
ов
Характер проявляется в отношении человека к окружающим и самому себе.
Активность — мера взаимодействия человека с окружающим миром.
Воля — проявление личности в способности преодолевать трудности, препятствия, преграды на пути к цели.
он
Э
ле
кт
р
Целеустремленность — способность
достижения назначенной цели.
и
им
ен
- до 5 лет – фаза интенсивного развития;
- с 5 до 7 лет – фаза «первого застоя»;
- с 7 до 11 лет – вновь фаза
интенсивного развития;
- с 11 до 14 лет – фаза
«второго застоя»;
- с 14 до 17 лет – третья
фаза интенсивного развития;
- 17 до 21 года – фаза гармонизации, или медленного развития.
ГУ
ны
й
Направленность — тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и
делах.
М
Темперамент — психологическая индивидуальная способность человека.
ек
и
Разумность — способность ответственного предвидения результата действий,
поступка.
1. От рождения до 3 лет – младенческий возраст. Этот первый период жизни, за время которого ребенок из беспомощного существа превращается в маленького человека. К концу 3-го
года он уже выражает свои желания словами,
хотя речь его ограничена.
2. От 3 до 6 лет – дошкольный возраст. Дети
овладевают навыками беглой речи, расширяется
круг их общения. Ребенок подвижен, может мастерить, но работа не должна быть продолжительной.
3. От 6 до 10 лет – младший школьный возраст. В этом возрасте ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря. Учитель для него авторитет.
4. От 10 до 13 лет – средний школьный возраст. Для ребенка в этом возрасте авторитет
родителей уже ослабевает, возникает критический взгляд на отношение к нему родителей,
легко сердится на братьев и сестер.
5. От 13 до 16 лет – подростковый возраст.
Это период между детством и зрелостью. У подростков стремительно меняется физиология, появляется неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия; не понимают, не доверяют родителям, не
признают их мнения. Подросток открывает себя,
познает себя в общении с окружающими.
би
бл
ио
т
Индивидуальность — уникальные свойства данного человека, присущие только
этому определенному человеку.
Шесть фаз развития ребенка
(С.И. Гессен)
Возрастные особенности развития
личности
хи
в
Характерные черты личности
А.
А.
Социальное становление личности
Процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность
Количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания
Естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде
ар



Ку
ле
3.5 СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
103
Ступени процесса
социализации (С.И. Гессен)
Первая ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает
игровая деятельность.
Вторая ступень – период активного
познания ребенком окружающей жизни, ее законов и требований. Здесь
важно, в какой школе происходит этот
этап развития ребенка, насколько затрагивают последнего социальные
процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.
Третья ступень развития личности,
этап завершения ее формирования, –
это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования. Личность, познав окружающую
природу и общество, совершенствует
свое собственное «Я», формируется ее
мировоззрение.
еш
ов
Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав
на 2017 – 2021 гг.
Приоритетной задачей государственных органов, учреждений образования является
устройство детей-сирот в замещающие семьи (усыновление, установление опеки (попечительства), направление в приемную семью, в детский дом семейного типа).
а
3.6 ПОЛОЖЕНИЕ ДЕТЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
А.
А.
Ку
л
Цель Национального плана – обеспечение правовых, организационных и институциональных условий для улучшения положения детей в Республике Беларусь, совершенствование механизмов реализации и охраны их прав.
Более 80 процентов
детей-сирот устроены на
воспитание в семьи граждан Республики Беларусь, что позволило за
последние 10 лет сократить сеть интернатных
учреждений системы образования на 56%, системы здравоохранения –
на 20%.
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Реализованы меры по противодействию распространению и употреблению психоактивных веществ, профилактике
кризисных состояний среди
детей, что позволило за последние 10 лет в 3,5 раза снизить потребление подростками
табака, на 38 процентов сократить количество суицидальных
попыток среди несовершеннолетних.
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Реализация Национального плана будет содействовать решению следующих задач: укрепление правовой защиты детства и формирование правовой культуры общества; осуществление охраны материнства и детства; совершенствование механизма реализации прав
детей на социальную защиту и инклюзию; обеспечение охраны здоровья детей, безопасности жизнедеятельности, содействие их здоровому образу жизни; системное противодействие информации, наносящей вред здоровью, нравственному и духовному развитию детей;
реализация международного сотрудничества в интересах прав детей; реализация права детей на: развитие в раннем возрасте, качественное образование, проживание и воспитание в
семейном окружении (поддержка семьи и профилактика социального сиротства), защиту
от насилия, угрозы торговли людьми и эксплуатации, доступ к справедливому правосудию
(профилактика правонарушений несовершеннолетних), участие в принятии решений, затрагивающих их интересы.
Э
ле
кт
р
он
Республиканские научно-практические центры,
обладающие высококвалифицированными кадрами
и соответствующим оборудованием, оказывают
высокотехнологичную медицинскую помощь детям, внедряют в детское здравоохранение малоинвазивную хирургию, лазеро- и криохирургию, методы кохлеарной имплантации, лечения ретинопатии недоношенных детей, трансплантацию органов
и др. Выполняются все существующие в мире кардиохирургические операции детям, в том числе
новорожденным.
104
Увеличение числа детейинвалидов и детей с ОПФР
повышает значимость решения задач по дальнейшему
развитию инклюзивного образования, расширению возможностей преодоления социальной
изолированности
этих категорий детей и в конечном счете – обеспечению
реализации права каждого
ребенка на образование.
Прогресс в мероприятиях по ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей. Существенный вклад в эту
работу вносят общественные объединения, использующие в своей деятельности
инновационные социальные технологии,
позволяющие вовлечь детей в волонтерскую работу и социально значимые проекты.
Ку
л
ов
еш
Социокультурная среда – сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется жизнедеятельность человека. В основе изучения социокультурной среды как источника и фактора развития личности человека лежат теоретические идеи, разработанные в социальной психологии и социальной педагогике.
а
3.7 СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ИСТОЧНИК
И ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Л.С. Выготский в культурно-исторической концепции психического
развития выделил культурно-историческую среду в качестве основного
условия формирования психики. Развитие психических процессов, по мнению ученого, происходит непосредственно через некую форму внешней
деятельности, где культурные ценности приобретают определенную четкость, «опредмечиваются». Таким образом, ребенком осуществляется интериоризация, т.е. переход внешних символов во внутреннюю сферу. Понятие «личность» для Л.С. Выготского – это результат социальнокультурного развития.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
Первая реалия – это предметный реальный мир, с которого начинается освоение мира
ребенком и в котором он живет и развивается. В зависимости от эпохи развития человечества формировался предметный мир – дом, архитектура, обстановка, предметы обихода, одежда и т.д. Все эти предметы являются неотъемлемой частью жизни ребенка и
влияют на формирование его самосознания, определяют его движение в социуме.
Вторая реальность бытия человека – это реальность образно-знаковых систем. Образно-знаковые системы – это искусство, речь, словарь, образы, которые служат обозначению предметов, передачи опыта, общению между людьми. К образно-знаковым системам, сложившимся в социуме, относятся также и идеи, которые человек формирует, осваивая мир (В.С. Мухина). Реальность образно-знаковых систем является одной из важнейших составляющих социокультурной среды.
Третий компонент социокультурной среды – это реальность социально-нормативного
пространства. Данный компонент включает законы, нормативы, традиции, которые устанавливают отношения между людьми в социуме. В эти отношения включаются дети и
через их освоение социализируются.
Четвертая реальность бытия человека – это окружающая природа. Осваивая природную реальность, у ребенка должна формироваться установка – не покорять ее, а изучать,
бережно к ней относиться и отдавать ей должное. Важнейшим фактором развития личности ребенка являются также природные естественные условия.
Образовательная среда наиболее активно влияет на развитие личности ребенка в достаточно продолжительное время. Образовательная среда – совокупность социальнокультурных, а также специально-организованных в образовательных учреждениях психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит
становление личности. Реалии бытия человека как личности, которые являются компонентами социокультурной среды, взаимопроникают, взаимозависят, переходят друг в
друга, могут изменяться под влиянием деятельности человека.
105
ов
еш
Ку
л
А.
А.
Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ.
высш.
учеб.
заведений
/
А.В. Мудрик. – М.: Академия,
2004.
Психологический словарь / под
ред. Мещерякова, В.П. Зинченко
– www.koob.ru
Психологический толковый словарь. – www. medlinks.ru.
distionary/.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
Социализация как процесс означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней
с учетом индивидуальных особенностей.
Социализация как условие свидетельствует о наличии того
социума, который необходим человеку для естественного
социального развития как личности.
Социализация как проявление – это социальная реакция
человека с учетом его возраста и социального развития в
системе конкретных общественных отношений.
Социализация как результат является основополагающей
характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.
Социализация – это развитие и самоизменение человека в
процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Социализация (становление личности) – процесс усвоения
индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс
присвоения человеком социального выработанного опыта,
прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс
осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе,
трудовых и других коллективах. В процессе социализации
происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений,
стереотипов, социальных установок, принятых в обществе
форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.
Социализация (от лат. socialis – общественный) – развитие
человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и
воспроизводства культуры общества.
Социализация – интернализация культуры общества, в котором ребенок родился, освоение реквизита ориентаций
для удовлетворительного функционирования в роли.
Социализация – процесс усвоения индивидом норм и ценностей общества, включение личности в систему общественных отношений, в результате которого происходит освоение человеком социального опыта, позволяющего ему
Автор/источник
Мардахаев, Л.В. Социальная
педагогика: учебник для студ.
высш.
учеб.
заведений
/
Л.В. Мардахаев. – М.: РГСУ,
Омега-Л, 2013. – 416 с.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ.
высш.
учеб.
заведений
/
Л.В. Мардахаев. – М.: РГСУ,
Омега-Л, 2013. – 416 с.
и
Определение термина «социализация»
Социализация – социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека с
социокультурной средой обитания, адаптации к ней и самореализации с учетом индивидуальных возможностей.
106
а
3.8 СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. БимБада. – dictionary.fio.ru.
Т. Парсонс
В.И. Загвязинский
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
Определение термина «социализация»
Автор/источник
демонстрировать через поведение активное ценностнодифференцированное отношение к фактам и событиям окружающего мира.
Социализация – это двусторонний процесс, включающий в Г.М. Андреева
себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального
опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного
воспроизводства индивидом системы социальных связей за
счет его активной деятельности, активного включения в
социальную среду.
АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Агенты первичной социализации – факторы, Агенты вторичной социализации – факторы,
непосредственного взаимодействия с чело- опосредованно или формально окружающие
веком, оказывающие существенное влияние человека и оказывающие на его социализацию
на его социализацию на ранних этапах жиз- существенное влияние на поздних этапах жизни: родители, братья и сестры, бабушки и ни: учреждения и институты; представители
дедушки, близкие и дальние родственники, администрации школы, университета, предпридрузья семьи, учителя, тренеры, врачи, ли- ятия, армии, правоохранительных органов, годеры молодежных объединений.
сударства, телевидения, радио, печати.
ВИДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Освоение человеком опыта социального поведения в
Полоролевая социализация
соответствии с его половой принадлежностью и проявлением его в повседневной жизни в зависимости от
возраста и изменяющегося вместе с ним социального
положения и роли в обществе (мальчик или девочка,
невеста или жених, муж или жена, отец или мать).
Семейно-бытовая социализация Исполнение человеком социальной роли в соответствии
с социальным положением в семье. Она проявляется в
усвоении и проявлении опыта семейной жизни, укреплении семейных отношений, ведении хозяйства, воспитании детей.
Осуществляется на основе социального опыта выполПрофессионально-трудовая
нения человеком определенной профессиональной деясоциализация
тельности.
Освоение социальных ролей с учетом той культурной
Субкультурно-групповая
среды, где человек жил, учился, общался, трудился.
социализация
Субкультурно-групповая социализация отличает людей
различных регионов, национальной и религиозной принадлежности, социального окружения, возраста, профессиональной деятельности.
ДОТРУДОВАЯ
СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ТРУДОВАЯ
107
ПОСЛЕТРУДОВАЯ
КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Характеристика концепции
 разработал «фокальную теорию» взросления, в которой показал,
почему в реальности, несмотря на глубокие психофизиологические
изменения, у подростков сохраняется относительная стабильность и
минимальная внутренняя напряженность;
 большинство подростков благополучно проходят процесс взросления, потому что каждый конкретный период времени конкретный
подросток имеет дело с одной наиболее значимой для него, «вошедшей в фокус» его внимания (отсюда и название теории) проблемой и, разрешая ее, сталкивается с очередной;
 предлагает отказаться от стереотипного отношения к подростковому возрасту как изначально патогенному и криминогенному периоду в жизни человека.
Таким образом, в концепции подчеркивается связь процесса социализации подростка с динамикой его внутреннего психического состояния на тех или иных этапах взросления.
Ирвин Таллмен
 содержание, качество и результат социализации подростка во многом определяются условиями микросоциума, в которой живет семья.
И чем лучше человек учится разрешать проблемы в собственном окружении, будучи подростком, тем лучше он способен переживать
стремительные изменения, происходящие с ним во взрослой жизни.
Таким образом, анализ концепции И. Таллмена позволяет понять, что процесс социализации в первичных социальных объединениях не только испытывает на себе влияние различных изменений в обществе, но и в какой-то степени способен их стимулировать.
Ури Бронфенбреннер  концепция экологии человеческого развития предполагает исследование прогрессивной взаимной аккомодации (приспособления)
между растущим человеком и изменяющимися свойствами условий;
 экология человеческого развития представляет собой сочетание
микросистемы (роли, межличностные отношения), мезосистемы
(структура взаимоотношений ребенка с социальными институтами),
экзосистемы (круг друзей семьи) и макросистемы (система идеологии, культурных ценностей).
Таким образом, согласно концепции развитие ребенка осуществляется в результате непрерывного взаимодействия со средой,
а не одностороннего воздействия на него объектов условий.
Игорь Семенович
 социализация состоит как из стихийных, так и организованных
Кон
компонентов;
 подчеркивает активную позицию самого человека в процессе социализации;
 проведен сравнительно-этнографический анализ и выявлены закономерности эволюции содержания и методов социализации детей
у разных народов мира.
Таким образом, согласно концепции индивидуальность не предпосылка социализации, а ее результат. Социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности.
а
Исследователь
Джон Кристофер
Коулмен
108
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Характеристика концепции
 согласно концепции социализация – двусторонний процесс: с одной стороны – усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой –
процесс активного воспроизводства системы социальных связей
индивидом за счет его активной деятельности, активного включения
в социальную среду;
 содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни, который протекает в
трех сферах – деятельности, общения, самосознания.
Таким образом, согласно концепции на всех стадиях воздействие
общества на личность осуществляется или непосредственно,
или через группу. Общество и группа передают становящейся
личности некоторую систему норм и ценностей посредством
определенной системы знаков.
Артур Владимирович  рассматривает процесс социального развития личности как диаПетровский
лектическое единство прерывности и непрерывности;
 объясняет качественные изменения, порождаемые особенностями
включения личности в новые социально-экономические условия и
закономерности развития в рамках референтной общности;
 подчеркивает, что переход на новый этап развития личности не
определяется внутренними психологическими закономерностями
(они обеспечивают готовность к этому переходу), а детерминирован
извне социальными причинами;
 развитие личности как смена фаз адаптации (усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и
средствами деятельности), индивидуализации (противоречие между
достигнутым результатом адаптации и потребностью в реализации
индивидуальных особенностей) и интеграции (завершает возрастной
период и одновременно подготавливает переход к следующему).
Таким образом, согласно концепции, если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего успешным протеканием фазы интеграции, то на рубеже между любыми возрастными периодами складываются условия для кризиса развития
личности, адаптация к новой группе становится затруднительна.
а
Исследователь
Галина Михайловна
Андреева
109
а
ш
ов
Факторы социализации –
Ку
ле
3.9 ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
им
ен
и
А.
А.
обстоятельства, условия, побуждающие человека
к активности, к действию
Классификация факторов
Классификация факторов
(А.В. Мудрик)
ек
и
хи
в
Мезосистема
школа, семья, улица
би
бл
ио
т
Микросистема
семья, родители, игрушки, книги и.д.
М
ГУ
(Ури Бронфенбреннер)
ар
Экзосистема
общественные институты, органы власти,
административные учреждения
ны
й
он
кт
р
Макрофакторы
страна, этнос, общество, государство
Мезофакторы
регион, вид поселения, субкультура
Микрофакторы
семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, государственные и частные организации
Макросистема
нормы культуры и субкультуры
Э
ле
Мегафакторы
космос, планета, мир
110
МЕГАФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(мега – очень большой, всеобщий)
а
ов
еш
Понятие в данном случае социолого-политологическое, обозначающее совокупное человеческое сообщество, существующее
на нашей планете
Ку
л
Понятие астрономическое, обозначающее небесное тело, по форме
близкое к шару, получающее свет и тепло от Солнца и обращающееся вокруг
него по эллиптической орбите
А.
А.
Источник, влияющий
на жизнь человеческого
сообщества и отдельного
человека
ек
и
М
ГУ
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПЛАНЕТАРНО-МИРОВЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
Экономические
увеличение разрыва в
уровне развития стран и
континентов
Демографические
неконтролируемый рост
населения в одних странах
и уменьшение его численности в других
Экологические
загрязнение окружающей среды и др.
Военно-политические
рост числа и опасности региональных
конфликтов, распространение ядерного
оружия, политическая нестабильность
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
В отдаленной перспективе выявятся зависимости характера и
жизненного пути человека от неких космических влияний, что
может стать одной из
естественных
основ
индивидуального подхода в воспитании человека
МИР
и
ПЛАНЕТА
им
ен
КОСМОС
111
ЭТНОС
ОБЩЕСТВО
ГОСУДАРСТВО
Феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным
условиям, имеющая определенные
естественные или
исторически сложившиеся условные границы
Исторически
сложившаяся
общность людей,
обладающая общим менталитетом, национальным самосознанием, осознанием своего единства и отличия
от других
Совокупность сложившихся в стране
социальных отношений между людьми,
структуру которых
составляет семья, этнические,
конфессиональные, возрастные, профессиональные, социальные и
иные номинальные и
реальные группы, а
также государство
Звено политической
системы
общества,
которое обладает властными функциями
Объективные
географические и
природноклиматические условия,
образующие некие рамки
жизнедеятельности и социализации человека.
Природно-климатические условия страны влияют
на рождаемость,
здоровье жителей,
продолжительность жизни и др.
Ментальные условия,
большое
влияние оказывает менталитет этноса
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
СТРАНА
а
МАКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Определяет
способы
восприятия мира на когнитивном, аффективном
и прагматическом уровнях
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
Витальные
условия (питание, здоровье, образ
жизни)
112
Влияние
общества
связано
со
своеобразием
его структур
(половой,
возрастной,
социальной
и др.)
Его политика
создает определенные условия
жизни
Осуществляет
относительно
направляемую
социализацию
граждан
Создает организации, занимающиеся социализацией
МЕЗОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(мезо – средний, промежуточный)
СУБКУЛЬТУРА
а
ВИД ПОСЕЛЕНИЯ
и
А.
А.
Ку
л
Это
совокупность
специфических норм,
ценностей, стереотипов, вкусов, влияющих
на стиль жизни и мышления
определенных
групп людей и позволяющих им осознать и
утвердить себя в качестве «мы», отличного
от «они»
им
ен
Ограниченная территория
постоянного места жительства социально-структурированной общности людей,
имеющей устойчивую пространственную организацию, сложившуюся в процессе исторического развития
ек
и
Сельские поселения –
места сосредоточения населения, для которого характерен
специфический
образ жизни, исторически
сложившийся в процессе
занятия жителями сельскохозяйственным трудом
би
бл
ио
т
географическое расположение региона
М
ГУ
Часть страны, представляющая собой относительно целостную социально-экономическую
систему,
обладающая
общностью экономической, политической и духовной жизни, общим историческим
прошлым,
культурным и социальным своеобразием
еш
ов
РЕГИОНЫ
ар
хи
в
природно-климатические особенности региона
Город – тип поселения,
для которого характерны
концентрация большого количества людей и высокая
плотность населения на ограниченной территории
Э
ле
кт
р
он
ны
й
социально-экономические особенности региона
социально-демографические
особенности
региона
113
Признаки субкультуры:
- специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения,
взаимоотношений; статусная структура; набор
предпочитаемых
источников информации;
- своеобразные увлечения, вкусы и способы
времяпрепровождения;
специфический
жаргон;
- фольклор
МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(микро – малый)
би
бл
ио
т
Влияет на формирование психологического пола человека и его полоролевую социализацию
ар
хи
в
Разностороннее развитие
ребенка
ны
й
Формирование фундаментальных ценностных
ориентаций человека
а
ов
еш
Ку
л
Объединения
людей,
созданное
для
решения определенных
задач и реализации определенных функций
и
А.
А.
Входят люди,
различающиеся
по возрасту на
несколько лет, но
объединенные
системой отношений, определенными общими ценностями,
обладающие
МЫ-чувством
им
ен
Микросоциум –
действующая на
определенной
территории общность, включающая в себя семью,
группы сверстников,
различные
общественные,
государственные,
частные, воспитательные и контркультурные организации, а также
различные неформальные группы
жителей
ОРГАНИЗАЦИИ
ГУ
Обеспечивает
физическое и эмоциональное
развитие
Соседство представляет близко
территориально
проживающую
группу
людей
(в одном подъезде, в одном доме)
М
Семья – это основанная
на браке или кровном
родстве малая группа,
члены которой связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимной
помощью
ГРУППЫ
СВЕРСТНИКОВ
ек
и
СОСЕДСТВО
И МИКРОСОЦИУМ
Социализация
происходит благодаря действию
стилизованного и
межличностного
механизмов,
а
также традиционного, рефлексивного и механизм экзистенциального нажима
Воспитательные организации
Государственные и частные организации
Религиозные
организации
Добровольные организации
он
Контркультурные организации
Э
ле
кт
р
Социально-психологическая поддержка семьи
114
а
ш
ов
Психологический механизм
и
А.
А.
Социально-педагогический механизм
им
ен
Импритинг
Фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на
него жизненно важных объектов
ек
и
М
ГУ
Традиционный механизм
Усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и
ближайшего окружения
би
бл
ио
т
Экзистенциальный нажим
Влияние условий бытия человека, определяющих овладение им родным языком и неродными языками на
других возрастных этапах
Подражание
Произвольное и непроизвольное следование примерам
и образцам поведения
ны
й
ар
хи
в
Идентификация
Эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, моделей поведения как своих
собственных во взаимодействии со значимыми лицами
и референтными группами
кт
р
он
Рефлексия
Рассматривание, принятие или отвержение норм или
ценностей, свойственных семье, значимым лицам, обществу, сверстникам
Э
ле
Ку
ле
МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
115
Институциональный механизм
Взаимодействие человека с институтами общества и
различными организациями, созданными для его социализации
Межличностный механизм
Функционирует в процессе взаимодействия человека
со значимыми для него лицами
а
ов
ш
и
Действует в рамках определенной субкультуры
Э
ле
кт
р
би
бл
ио
т
хи
в
он
ны
й
ар
Усвоение
механизма
происходит на неосознанном уровне с помощью
запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов
им
ен
Функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества
и различными организациями – как специально
созданными для его социализации, так и реализующими функции попутно,
параллельно со своими основными функциями (производственные,
общественные, клубные, СМИ и
другие структуры)
ГУ
Усвоение
человеком
норм, эталонов поведения,
взглядов, стереотипов, которые характерны для его
семьи и ближайшего окружения
Стилизованный
механизм
М
Институциональный
механизм
ек
и
Традиционный
механизм
А.
А.
Ку
ле
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ СОЦИАЛИЗАЦИИ
116
Субкультура влияет на социализацию человека настолько, насколько и в какой мере ее носителями являются
члены
группы
(сверстники, коллеги и прочие референты)
Межличностный
механизм
Функционирует в процессе взаимодействия человека со значимыми для
него лицами
В основе лежит психологический механизм идентификации
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Механизмы
социализации
1. Устремленность
№
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Устремленность в самом раннем возрасте преимущественно к
тому, в ком ребенок чувствует наибольшую потребность и защищенность — к матери, которая уделяет ему большее внимание.
Со временем эта устремленность может усиливаться или ослабляться и даже, при определенных условиях, превращаться в свою
противоположность. Последнее может проявляться при получении устойчивого резко негативного результата от взаимодействия
с предметом. Например, ребенок тянется к утюгу и при недосмотре матери задевает его, обжигается и пугается. В дальнейшем
в подсознании у него сохраняется болезненная реакция и боязнь
утюга.
2. Эмоциональная
Эмоциональная заразительность ребенка (эмпатия — греч. en... —
приставка, означающая «находящийся внутри, в пределах чегозаразительность
либо» и pathos (чувство, переживание) — ощущение понимания и
сопереживания психологического состояния другого человека).
Она проявляется очень рано. Уже на первом месяце жизни ребенка
можно наблюдать, когда вид улыбающейся мамы (лица, ее заменяющего), подходящей к нему, вызывает улыбку у малыша. Грустный вид мамы вызывает слезы и у ребенка. Постепенно эмоциональная чувствительность матери (лица, ее заменяющего) передается ее ребенку.
3. Эмоциональная
Эмоциональная обусловленность активности и устремленности
ребенка. Дитя нуждается во внимании и ласке, что способствует
обусловленность
активности и уст- поддержанию и укреплению его эмоциональной обусловленности.
Существует даже мнение, что ребенка переласкать нельзя. Это так,
ремленности
когда любовь и ласка проявляются к месту, соизмеримы с поведением ребенка. Неразумность в проявлении любви нередко приводит к вседозволенности, «необузданности Я». Такой ребенок считает, что все должны ему и все обязаны, а он никому. Формируется
эгоцентризм, настолько ярковыраженный, что управлять, направлять воспитание обычными средствами становится практически
невозможным. В дальнейшем исключительно сложно будут строиться отношения с ним не только родителей, но и других людей.
С таким ребенком тяжело его социальному окружению, воспитателям, учителям, детям, что создает трудности и ему самому.
4. Подражательность Подражательность. Ребенку, как и многим живым существам вообще, присуща подражательность. Благодаря ей ребенок неосознанно усваивает первый (изначальный) социальный опыт: отношения к чему-либо, нормы поведения, действий и поступков. Повседневно копируя тех, кто непосредственно и больше всего общается
с ним (мать (лицо, ее замещающее), сестру (брата), бабушку), ребенок усваивает их манеры, интонации, походку, своеобразие характера. Мальчики нередко в большей степени копируют своих
отцов, девочки — мать. Наблюдения за детьми, особенно в условиях детского сада, начальной школы, — убедительное подтверждение этому. Часто учителя, встречая впервые родителей в школе, по их манерам, стилю поведения, речи безошибочно определя-
а
Краткая характеристика
117
Механизмы
социализации
ют, кого они представляют. Их дети достаточно полно (почти зеркально) напоминают внешними проявлениями своих родителей.
Внушаемость в раннем возрасте выступает значительным движитеВнушаемость
лем действий и поступков ребенка, его отношения к различным явлениям, реакции на что-либо и пр. Наибольшей внушающей силой
отличаются те, кто являются для него неоспоримым авторитетом.
В раннем возрасте это мать (лицо, ее заменяющее), постоянно находящаяся с ним. С возрастом авторитет может изменяться и заменяться. У мальчиков им становится отец или старший брат, у девочек — мать или старшая сестра. У первоклашек, которых активно
готовили и настраивали на учебу, — учительница, особенно если
она им понравилась.
Потребность в со- Потребность человека в социальном общении появляется с рождециальном общении ния и требует удовлетворения. Именно в семье она получает наибольшую возможность в реализации. Мать, общаясь со своим ребенком с первых дней, стимулирует развитие у него этой потребности. Не случайно после рождения рекомендуют как можно
раньше приносить его к матери, чтобы та взяла его на руки и прижала к себе. Этим усиливается взаимная физиологическая и социальная потребность матери и ребенка в общении. Нереализация
этой потребности существенно сказывается на его социальном развитии. Данный фактор можно установить на примере формирования детей, оставшихся без попечения родителей. Их недостаток в
социальном общении существенно сказывается на развитии. У таких детей формируется состояние, которое получило название
«госпитализм».
Любознательность Любознательность, как и потребность в общении, существенно
влияет на социальное развитие человека. Эти потребности тесно
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любознательность — это
стремление к познанию нового. Для ребенка все, что его окружает,
новое. Желание взять, пощупать, «обыграть» естественно для него.
С возрастом любознательность не проходит. Она получает еще
большее своеобразие. Неудовлетворение ее в объеме, нужном этому ребенку, приводит к ее затуханию (снижению уровня проявления), что негативно сказывается на его социальном развитии.
Активность присуща ребенку с рождения, и с каждым днем, месяАктивность
цем она приобретает все новое и новое содержание и направление.
Она обусловливает интенсивность социального саморазвития, а
сфера ее проявления — его направленность. Активность проявляется в общей динамике поведения ребенка, способствуя формированию его организма в целом. Ее частное проявление помогает
соответствующему направлению развития ребенка. Например, активность в играх с игрушками, которые попадают ему в руки, развивает познавательные возможности, способствует освоению окружающей среды с ее многообразием предметов, форм, движений,
помогает общению с близкими ему людьми, взаимодействию с
ними, формированию опыта самообслуживания, овладению культурой, опытом социального поведения и многому другому.
Э
ле
кт
р
он
8.
ны
й
ар
хи
в
7.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
6.
А.
А.
Ку
л
еш
ов
5.
Краткая характеристика
а
№
118
Механизмы
социализации
№
Краткая характеристика
На самом раннем этапе этого процесса саморазвитие психики выполняет функцию неосознаваемого механизма. В этот период имеет место либо неосознаваемая самоактивность, либо своего рода
«дрессура» со стороны воспитателей, либо и то и другое. С возрастом развитие психики в большей степени становится зависимым от
осознаваемых действий и поступков. С рождения ребенок слышит,
когда взрослые говорят о том или ином действии, и видит, что и
как они после этого делают. Постепенно он привыкает и знает:
если говорят, что будем есть, то он, естественно, получит еду, будем одеваться, чтобы идти на улицу, его одевают. Запоминаются
слова, со временем усваивается их смысл. Именно слово в наибольшей степени способствует формированию мысли, становится
средством осмысления того, что происходит, регулятором действий и поступков. Мыслительная деятельность способствует дальнейшему развитию сознания человека.
Об эмоциональной заразительности и эмоциональной обусловленности говорилось, когда речь шла об источниках социального развития. Эмоциональная восприимчивость человека является той
силой, которая активизирует его индивидуальные возможности,
волевые усилия, способствует направленному социальному развитию и дает эмоциональное удовлетворение. Если ребенку не нравится что-либо делать, то он активно этому сопротивляется, и наоборот: то, что нравится, стимулирует проявление эмоциональной
восприимчивости, увлеченность.
Одной из важнейших движущих сил осознаваемых механизмов
социального развития и воспитания человека является воля, волевая активность. Устремленность ребенка к чему-либо новому,
к свету, взрослому проявляется на уровне естественной потребности, подсознания. Постепенно это способствует появлению осознаваемых источников — волевых основ, стимулирующих его саморазвитие. С возрастом у человека формируется целая гамма волевых качеств, определяющих его индивидуальные возможности
по обеспечению направленного самосовершенствования. Совокупность этих качеств, их развитость, выраженность и влияние на саморазвитие личности человека исключительно индивидуальны.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
10. Эмоциональная
восприимчивость
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
9. Саморазвитие
психики человека
а
ОСОЗНАВАЕМЫЕ МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
11. Волевая
активность
119
а
ов
ш
Ку
ле
3.10 ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ
и
А.
А.
Воспитательные организации –
специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является
социальное воспитание определенных возрастных групп населения
Учреждения для одаренных детей,
подростков, а также для детей и подростков, имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности
– Дворцы и Дома детского и юношеского творчества, станции юных техников, туристов и др., спортивные, музыкальные и другие школы, клубы по интересам и пр.
хи
в
би
бл
ио
т
Учебно-воспитательные учреждения различного типа
– детские ясли и сады,
общеобразовательные и
профильные школы, лицеи, гимназии, кадетские
корпуса, техникумы, колледжи, курсы, вузы и т.д.
ек
и
Организации, занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией детей и подростковправонарушителей
– закрытые интернаты,
исправительные учреждения и др.
Учреждения для детей, подростков, юношей, девушек с психосоматическими и/или социальными
отклонениями и/или дефектами
– вспомогательные образовательные
учреждения, специальные школы и
ПТУ и др.
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
Детские и юношеские общественные
организации
– пионерские, скаутские, волонтерские
М
ГУ
им
ен
Учреждения для детей,
подростков, молодежи с
существенно ослабленным здоровьем
– лесные школы, санатории и пр.
120
Организации, занимающиеся социально-культурными видами оздоровления микросреды, индивидуальной и групповой опекой детей,
подростков, юношей, девушек
– социально-педагогические центры,
социально-культурные
комплексы,
приюты и детские дома и пр.
а
ов
ш
М
По юридическому статусу
 государственные
 общественные
 коммерческие
 конфессиональные
 частные
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
ар
ны
й
он
кт
р
По уровню подчиненности
 региональные
 муниципальные
Классификация
воспитательных
организаций
По ведомственной принадлежности
 организации Министерства образования
 организации Министерства здравоохранения, культуры, обороны,
социальной защиты и т.д.
 организации профсоюзов, спортивных союзов
Э
ле
По степени открытости/закрытости
 открытые
(школы,
УДО и пр.)
 полузакрытые (интернатного типа)
 закрытые (спецучреждения)
ГУ
им
ен
и
А.
А.
По принципу вхождения человека в воспитательную организацию
 обязательные (школа и др.)
 добровольные (клубы, детские и юношеские организации и др.)
 принудительные (специальные учреждения
для детей с антисоциальным поведением,
психическими и иными аномалиями)
Ку
ле
По половозрастному
составу
 однополые
 одновозрастные
 разнополые
 разновозрастные
По длительности функционирования
 относительно постоянные (работающие в течение года и более)
 временные
(функционирующие
конкретно определенное время, например летние лагеря)
121






По ведущей функции
образовательные
просветительские
развивающие
защищающие
здоровьесберегающие
перевоспитывающие
Ку
л
Соотношение
управления, самоуправления и самоорганизации в
жизнедеятельности
воспитательной
организации
Пути актуализации содержания жизнедеятельности воспитательной организации
А.
А.
Стиль руководства
жизнедеятельностью воспитательной организации
ГУ
М
би
бл
ио
т
ар
ны
й
он
Э
ле
кт
р
Управление – сознательное использование
руководителями отношения власти, имеющихся возможностей.
Самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности
воспитательной организации и первичных коллективов их членами в
рамках
полномочий,
делегированных руководителями.
Самоорганизация – самопроизвольные протекающие в человеческих
общностях
процессы
регулирования, в основе
которых лежат обычаи,
традиции, особенности
лидерства
ек
и
-автократический
стиль руководства;
-авторитарный
стиль руководства;
-эгалитарный стиль
руководства;
-игнорирующий
стиль руководства;
-непосредственный
стиль руководства
хи
в
Включает в
себя:
-общение;
-познание;
-предметнопрактическую
деятельность;
-духовнопрактическую
деятельность;
-спорт;
-игру
им
ен
и
Содержание
жизнедеятельности
еш
ов
а
Жизнедеятельность социальных институтов воспитания –
взаимосвязанная совокупность различных видов работы, обеспечивающая
удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы с
учетом требований и нужд более широкой социальной среды и всего общества
122
Дифференцированный подход в
социальном воспитании – один из
способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач
с учетом социально-психологических особенностей
воспитанников
а
ов
ш
им
ен
и
Мир – понятие социолого-политологическое,
обозначающее совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете.
ГУ
Планета – понятие астрономическое,
обозначающее небесное тело, по форме
близкое шару, получающее свет и тепло
от Солнца и обращающееся вокруг него
по эллиптической орбите.
А.
А.
Мегафакторы социализации
оказывают влияние на развитие всех жителей земли
би
бл
ио
т
ек
и
М
Планета и мир органично взаимосвязаны и взаимозависимы.
Мир возник и развивался в природно-климатических условиях,
отличающих планету Земля от других планет. В процессе своего
развития мир оказывал влияние на состояние планеты.
Это влияние стало наиболее очевидным в XX в., породив так называемые глобальные планетарномировые процессы и проблемы.
хи
в
Экологические (загрязнение
окружающей среды и др.).
ар
Экономические (увеличение
разрыва в уровне развития
стран и континентов).
Демографические (неконтролируемый рост населения в одних странах и
уменьшение его численности в других).
ны
й
Военно-политические
(рост числа и опасности
региональных
конфликтов, распространение
ядерного
оружия, политическая
нестабильность).
кт
р
он
Все эти и другие проблемы, и процессы прямо и
опосредованно влияют на социализацию подрастающих
поколений.
Э
ле
Ку
ле
3.11 ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЕГАФАКТОРОВ И МАКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ
123
Космос рассматривается как мегафактор, оказывающий наиболее глобальное и практически неизученное
влияние на социализацию человека.
Космос и проблема его влияния
на жизнь людей на планете Земля
привлекали внимание еще мыслителей древности. На протяжении
истории постоянно возникали различные учения и теории, авторы и
последователи которых усматривали в космосе источник мощного
влияния на жизнь человеческого
общества и отдельного человека.
Возможно, что в отдаленной перспективе выявятся зависимости характера и жизненного пути человека от неких космических влияний,
что может стать одной из естественных основ индивидуального
подхода в воспитании человека.
а
ш
ов
и
им
ен
ГУ
М
Ментальные условия (большое влияние имеет менталитет этноса)
ны
й
он
кт
р
Э
ле
Оно характеризует совокупность сложившихся в стране
социальных отношений между
людьми, структуру которых
составляет семья, социальные,
возрастные,
профессиональные и иные номинальные и
реальные группы, а также государство
ек
и
Витальные
условия (питание, здоровье,
образ жизни)
ар
Природно-климатические
условия влияют на рождаемость, здоровье жителей, продолжительность
жизни и др. Но это влияние не фатально
Особенности этноса как фактора
социализации можно разделить на
две группы
би
бл
ио
т
Это территория, природно-климатические условия
Общество – понятие политолого-социологическое
Этнос (или нация) – исторически сложившаяся устойчивая
совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальными самосознанием и
характером, стабильными особенностями культуры, а также
осознанием своего единства и
отличия от других подобных
образований
хи
в
Страна – феномен географически-культурный.
Это территория, выделяемая по географическому
положению, природным
условиям, имеющая определенные границы
А.
А.
Ку
ле
Макрофакторы социализации –
условия, которые влияют на процесс социализации всех людей,
живущих в определенных странах
Влияние менталитета этноса отчетливо проявляется в сфере межличностных отношений
124
Государство – звено
политической
системы
общества, которое обладает властными функциями. Оно представляет
собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат,
административные и финансовые органы, суд и
пр.),
осуществляющих
управление обществом
- политика государства создает определенные условия жизни;
- осуществляет относительно направляемую социализацию граждан;
- создает организации, занимающиеся
социализацией
3.12 РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Понятие «регион»,
виды регионов
и социализация
Регион
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
1. Часть страны, представляющая собой относительно целостную социально-экономическую систему, обладающую общим историческим
прошлым, культурным и социальным своеобразием, а также некоторой
общностью экономической, политической и духовной жизни.
2. Это географическое пространство, на котором происходит стихийная социализация человека, формирование, сохранение и трансляция
норм образа жизни, сохранение и развитие культурных богатств.
3. Административная единица, обладающая относительно административной автономией, имеющая региональные органы законодательной, исполнительной и судебной власти, располагающая собственным
бюджетом, формирующимся за счет федерального бюджета, реализующая осмысленную и последовательную социальную, экономическую и культурную политику.
Уровни формирова- 1. Первому уровню соответствуют ментальные установки и стереония представлений типы, не всегда рефлексируемые и осознаваемые носителями. Источо регионе
ники на ментальном уровне: слова-символы, произведения малых
фольклорных жанров, исторические сказания, духовные стихи и др.
2. Второй уровень формирования образа региона включает в себя социокультурные установки, порожденные конкретной эпохой, спецификой исторического сознания и культурой мышления, системой ценностных ориентаций. Источники на социкультурном уровне: учебные
пособия по географии, литература энциклопедического и справочного
характера, описание географических и этнографических экспедиций,
географические карты, художественные тексты.
3. Третий уровень детерминирован идеологической приверженностью носителей культурно-географических образов. Источники на
идеологическом уровне: материалы периодической печати, репрезентировавшие образ региона как часть сконструированного образа мира.
4. Четвертый уровень – индивидуальный образ региона, который зависит от личного социального опыта человека, степени информированности о регионе, характера биографической связи с ним. Источники
на индивидуальном уровне: мобилизует все доступные человеку вышеперечисленные источники и соотносит их информационный потенциал с собственным опытом «взаимодействия» с регионом.
Географические
Влияние региональных условий на стихийную социализацию имеет
регионы и стихий- различный характер и определяется рядом характерных особенностей
ная социализация региона:
 Географическое расположение региона
 Природно-климатические особенности региона
 Социально-экономические особенности региона
 Социально-демографические особенности региона
Региональные различия влияют на стихийную социализацию различных половозрастных и социально-культурных слоев населения в каждом географическом регионе, а также на то, в каком направлении и как
происходит самоизменение его жителей.
а
Краткая характеристика
125
Понятие «регион»,
виды регионов
и социализация
А.
А.
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Административные
регионы и относительно направляемая социализация
Ку
л
еш
ов
В различных географических регионах стихийная социализация способствует формированию типичных личностных особенностей их жителей. Региональные особенности стихийной социализации более или
менее существенно влияют на различия в ценностных ориентациях
населения регионов в профессиональной сфере, в массовых идеологических установках (это показывают предпочтения той или иной партии на выборах), в семейных отношениях и т.д. Это подтверждает и
различие в уровне экономической активности населения, мера его приспособляемости к меняющимся условиям.
Влияние на относительно направляемую социализацию в масштабах
административного региона зависит от того, насколько законодательная и исполнительная ветви власти целенаправленно решают как минимум несколько задач в рамках проводимой ими социальноэкономической политики.
Во-первых, осуществляют: анализ актуального состояния дел в регионе, а также долгосрочной и среднесрочной социокультурной и хозяйственно-экономической перспектив региона, основных видов существующей и перспективной производственной деятельности, инвестиционных проектов; оценку динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера (т.е. изучают запрос на кадры и уровень их квалификации).
Во-вторых, анализируют и имеют относительно адекватное представление о состоянии отраслей и секторов жизнедеятельности региона, более или менее непосредственно влияющих на социализацию образования, здравоохранения, правоохраны, социальной защиты, культуры, науки и др., на основании чего разрабатывают программы их
развития во взаимодействии друг с другом в аспекте влияния на социализацию.
В-третьих, проводят диагностику систем управления в регионе и
осуществляют меры по их совершенствованию, в том числе и в целях
влияния на социализацию.
Влияние административного региона – субъекта республики – на относительно социально контролируемую социализацию (воспитание)
осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере
региональные власти.
Региональная политика в сфере воспитания включает в себя (или не
включает), с одной стороны, адаптацию согласно принципу культуросообразности к условиям региона государственной политики, с другой – предполагает разработку нормативных документов, выделение
ресурсов, привлечение различных государственных и общественных
организаций, поддержку воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия
для развития духовно-ценностной ориентации жителей региона, в первую очередь подрастающего поколения, в соответствии с интересами
человека и запросами регионального сообщества.
а
Краткая характеристика
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Административные
регионы и относительно социально
контролируемая
социализация
126
3.13 СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ
Кино
художественнообразное воздействие
А.
А.
Пресса (газеты, журналы)
словесное и графическое
воздействие
Компьютерные технологии
оперативное самостоятельно-творческое взаимодействие потребителя с информационными потоками, используя возможности словесного, акустического, художественного и другого воздействия
ек
и
М
ГУ
Телевидение
интегрированное акустическое
и художественное воздействие
им
ен
и
Радиовещание
акустическое, словеснозвуковое воздействие
Ку
л
еш
ов
а
Средства массовой информации – понятие, объединяющее все каналы доведения информации до широкой общественности (пресса, книжные издания, телевидение, радио, интернет). Социальные институты, обеспечивающие сбор, обработку и
распространение информации в массовом масштабе.
хи
в
Информационная
би
бл
ио
т
ФУНКЦИИ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Решение определенных политических задач
Общественно-политическое
воздействие
Решение вопросов идеологии, ценностных ориентаций,
Функция воспитания
гражданственности, патриотизма
ар
Функция обучения и просвещения
ны
й
Художественнорепродуктивная
Осведомление о чем-либо, сбор, распространение и хранение информации
Расширение кругозора, просвещение в различных областях
знания, заинтересованность в получении актуальной информации о происходящем
Трансформирование произведений искусства, сохранившего свои существенные социокультурные признаки
Э
ле
кт
р
он
Художественно-продуктивная Распространение произведений особого вида искусства –
рекламы, телешоу, радиодрамы, телефильмов и др.
Заполнение досуга приятным отдыхом (музыка, кино и др.)
Функция развлечения
Средство мобилизации масс для решения конкретных соУправленческая функция
циальных, экономических, политических задач
Функция социализации
Массмедиа, сопровождая человека в течение всей его жизни, в том числе и после завершения учебы, в значительной
мере влияют на восприятие им политической и социальной
информации
127
Теории, объясняющие механизмы влияния СМИ на личность/группу
Люди в современном обществе воспринимают сообщения СМИ
одинаково, т.е. у них есть очень похожие реакции. Предрасположенность аудитории (человека) к агрессии может активизироваться при просмотре некоторых передач. Например, телешоу с
элементами насилия может усилить насильственные тенденции,
уже существующие у определенной части зрителя.
Эта теория возникла в бихевиористской психологии. Усвоение
Теория социального
модели поведения человека происходит по примеру поведения
научения
окружающих. Человек усваивает опыт, подражая им, а примеры
Альберта
становятся источником научения. При этом необходимы слеБандуры
дующие условия: наличие примера, запоминание модели поведения, осмысление действий, мотивация, реализация модели поведения.
Увеличивающееся, многократное действие СМИ на протяжеТеория культивирования (постепенного фор- нии длительного времени способствует постепенному изменению
мирования образа мыс- у потребителей представлений об информируемом явлении, проли) Джорджа Гербнера цессе, социальной реальности. Такое влияние на аудиторию способствует формированию у нее определенных позиций, взглядов
в соответствии с информацией, созданной на телеэкране.
Благодаря продолжительному воздействию СМИ потребители
Теория социализации
становятся источником знаний о мире. Направленность телевидения на определенную возрастную аудиторию с использованием
соответствующих методов, приемов и средств способствует наибольшему влиянию на них.
Теория использования и СМИ могут существовать только тогда, когда у них имеется
свой зритель. Одна из важнейших задач, стоящих перед ними, –
удовлетворения
создание своей аудитории. А человек, в свою очередь, обращается именно к тем из них, которые удовлетворяют его интересы,
потребности и желания.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
а
Теория унифицированных последствий воздействия СМК
хи
в
Механизмы влияния средств массовой информации на личность
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Актуальность информации
Настрой зрителя на восприятие именно этой
информации
Соответствие информации интересам, потребностям аудитории
Эмоциональная заразительность
Создание эффекта достоверности предлагаемой информации
Создание у потребителя эффекта востребованности информации, что усиливает ее влияние.
Постепенное вовлечение зрителя в потребление информации,
рост интереса к ней. Особенно учитывается в решении пропагандистских задач.
Такая информация сразу вызывает интерес и включает зрителя
в процесс ее потребления.
Эмоциональное сопереживание зрителя обусловливает глубину
воздействия на него сюжета фильма (информации). Эмоциональное проявление героя фильма нередко неосознанно усваивается
сопереживающим зрителем на уровне соответствующего опыта.
Такое воздействие называется «эмоциональной инфекцией».
Предлагаемая СМИ информация максимально приближается к
действительности. Для усиления достоверности информации нередко приглашаются наиболее авторитетные для аудитории личности.
128
Формируется ожиданием информации, возбуждением, нетерпением и готовностью к последующему взаимодействию со
СМИ.
Сферы влияния СМИ
Ку
л
Последствия влияния
СМИ
Поведенческие последствия
еш
ов
Напряженное ожидание
а
Идентификация зрителя Человек часто готов поверить правдоподобной информации,
предлагаемой реально существующими людьми. Особенно это
с лицом, представленхарактерно для детей.
ным СМИ
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Образ действительности, представленный СМИ, является руководством для зрителя, становится ориентиром либо основой,
определяющей его практическую деятельность в достижении
аналогичной цели.
При определенных условиях под воздействием СМИ у зритеУстановочные последстлей формируются соответствующие установки и носят доставия
точно устойчивый характер, существенно влияя на этого зрителя и его поступки, действия.
Когнитивные последствия Под воздействием информации, представленной СМИ, изменяются знания, мировоззрения зрителей. Это находит отражение в их информированности и суждениях.
Формирование «виртуальных интересов», потребностей, обПоследствия, сказывающиеся на отношении чело- раза жизни. Жизнь с нереальными взглядами и идеями.
века к реальной жизни,
окружающим людям
Психологические послед- Под воздействием просмотра глубоко эмоциональных фильмов (триллеры, ужасы) возникает возбуждение, страх и пр.
ствия
Физиологические послед- Информация, которая воспринимается зрителем, ведет к определенным физиологическим изменениям (повышенное артериствия
альное давление, учащенное сердцебиение).
ар
Методы СМИ
Информационный метод
Преимущественное воздействие метода
Информирование зрителей о том или ином событии, человеке.
Создание эмоционального напряжения, активное включение
зрителя в сопереживание с героями события, чем усиливается
эффект возмущения.
Воздействие на патриотические чувства аудитории. ПрименяПатриотический метод
ется в рекламных целях при проведении политических акций
для побуждения людей к определенным действиям.
Метод пробуждения страха Воздействует на эмоции человека. Наиболее эффективных методов, основанных на интересе людей к своему здоровью, благополучию своему и своих близких.
Метод создания достиже- Человек чувствует удовлетворение, когда ощущает свою правоту, добивается каких-либо результатов в своей деятельности
ний, ситуации успеха
в настоящем времени и в прошлом. В свою очередь, СМИ сообщает информацию о том, что легко всего добиться, не прилагая усилия, без особого труда.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Эмоциональный метод
129
а
ов
еш
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Эффект процесса искаженного восприятия действительности
Эффект постепенного ненавязчивого, но длительного восприятия, приводящий к психическому истощению
Преимущественное воздействие метода
Юмор быстро и легко захватывает зрителя, делая его соучастником, активно внушая с помощью информации точку зрения
автора. Информация представляется ненавязчиво, запоминается вместе с юмором легче.
Представление о явлении, которым человек мог бы восхищаться, в связи с ужасными событиями, усиливающими естественные страхи человека.
Полное обезоруживание человека как потребителя информации, при котором он безропотно воспринимает все, что ему
предлагает экран.
Ку
л
Методы СМИ
Юмористический метод
130
ов
А.
А.
Ку
л
еш
Религиозное воспитание – целенаправленное и планомерное взращивание верующих
посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения,
соответствующих догматам и вероучительным принципам определенной конфессии (вероисповедания).
Религиозное воспитание – составная часть относительно контролируемой социализации
верующих (наряду с семейным воспитанием и социальным воспитанием). В основе религиозного воспитания лежит феномен удвоения мира и его сакрализации (от лат. sacrum –
священное), т. е. наделения явлений окружающей действительности и личностного начала
человека священным содержанием, придания особого смысла обыденным мирским процедурам через их обрядовое освящение.
а
3.14 РЕЛИГИОЗНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Религиозное воспитание осуществляется различными объединениями, в
том числе детскими и юношескими,
действующими при религиозных организациях или под их влиянием
хи
в
Религиозное воспитание осуществляется
педагогами конфессиональных учебных
заведений (как основных – средних школ,
колледжей и пр., так и дополнительных –
воскресных школ, кружков и др.), в ряде
стран – преподавателями религии в светских учебных заведениях
Религиозное воспитание осуществляется
средствами массовой коммуникации, находящимися под контролем религиозных организаций
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Религиозное воспитание осуществляется рядом светских детских и
юношеских организаций (например,
скаутов)
ек
и
би
бл
ио
т
Религиозное воспитание осуществляется культурным наследием
(литературой, искусством, философией и пр.)
М
ГУ
им
ен
и
Религиозное воспитание осуществляется верующими агентами
социализации (родителями, родственниками, знакомыми, членами религиозной общины и пр.)
131
а
ов
ш
Ку
ле
Воспитательная
– реализуется в религиозном воспитании человека
Милосердная
– реализуется в многообразных сферах милосердия
и
благотворительности
(помощь сиротам, инвалидам, обездоленным)
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Компенсаторная
(утешительная) – проявляется в гармонизации духовного
мира верующих, помощи им в
осознании и решении своих
проблем
Регулятивная
– проявляется в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, которое соответствует
религиозным нормам (жизнь по
христианским заповедям)
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
Ценностно-ориентационная
– проявляется в том, что религиозные конфессии стремятся сформировать у своих
членов определенную систему
верований, позитивное отношение к религиозным ценностям и нормам
би
бл
ио
т
ек
и
Функции религиозных конфессий
в социальном воспитании
132
Коммуникативная
– реализуется в создании условий для общения верующих (воскресные школы, обряды, паломничество)
а
ов
ш
Ку
ле
А.
А.
УРОВНИ РЕЛИГИОЗНОГО ВОСПИТАНИЯ
Мистический уровень тесно связан с рациональным,
и его можно охарактеризовать лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический уровень в
значительно большей степени, чем рациональный,
имеет специфику в различных конфессиях. Например,
мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты: подготовка и участие в
церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание
чувства благоговения и почитания святынь.
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Рациональный уровень включает в себя три основных
компонента – информационный, нравственный и деятельностный, содержание которых имеет конфессиональную
специфику. В православии информационный компонент –
это тот объем знаний, который воспитуемые получают по
истории церкви, богословию, догматике, священной истории; нравственный – научение воспитуемых преломлению
собственного опыта через требования христианской морали; деятельностный – участие в богослужениях, церковное творчество, дела милосердия.
Средства религиозного воспитания
Э
ле
кт
р
он
Проповедь, сообщающая важнейшие
положения вероучения и побуждающая к соответствующему поведению
ар
ны
й
Исповедь, которая приучает к
самоанализу и мысли о неотвратимости наказания за грех
(проступки)
хи
в
Церковное богослужение,
приобщающее верующих к
церковной жизни, к таинству
общения с Богом
Пост, помогающий обуздать
плоть, смирять гордыню, вырабатывать стойкость
133
Молитва, помогающая научиться вырабатывать нужный
душевный настрой
Епитимья – наказание, способствующее укреплению в вере и
соблюдению норм отношений и
поведения
еш
ов
Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней
вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих
взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
а
3.15 СЕМЬЯ КАК ПЕРВИЧНЫЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ
А.
А.
Ку
л
Первоначальную основу семейных отношений составляет брак – это исторически изменяющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, посредством
которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их
супружеские, родительские и другие родственные права и обязанности.
Жизненный цикл семьи
вступление в первый брак — образование семьи;
начало деторождения — рождение первого ребенка;
окончание деторождения — рождение последнего ребенка;
«пустое гнездо» — вступление в брак и выделение из родительской семьи последнего
ребенка;
 прекращение существования семьи — смерть одного из супругов.
ГУ
им
ен
и




он

Функции семьи
репродуктивная (детородная) – воспроизводство потомства – главная функция семьи;
воспитательная – первичная социализация детей, их воспитание, поддержание воспроизводства культурных ценностей;
хозяйственно-бытовая – ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми
членами семьи;
экономическая – материальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных
членов семьи;
функция первичного социального контроля – регламентация моральной ответственности в отношениях между членами семьи;
духовно-нравственная – развитие личности каждого члена семьи;
социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
рекреативная – семья как «ниша» для каждого члена семьи;
досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
эмоциональная – оказание психологической поддержки членам семьи.
ны
й


ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
Специфика современной семьи
1. Важная роль отведена родительству. Психологами было выделено 6 исторических стадий развития детско-родительских отношений: инфантицид (аборт), бросающий стиль воспитания (пристраивание в чужие руки), амбивалентный (жесткая лепка характера), «навязчивый» стиль (полный контроль воли и чувств), социализирующий (подготовка к самостоятельности) и свободный (взаимопонимание, индивидуализация ребенка).
2. Основой супружеского союза является любовь, поддержка и эмоциональное принятие.
3. Открытость семейной системы (в современном мире достаточно легко как заключить
брак, так и расторгнуть его).
4. Современная семья претерпела изменения по составу: переход от расширенной (супруги, дети, прародители, родственники) семьи к нуклеарной (родители и дети).
Э
ле
кт
р







134
а
ов
ш
им
ен
и
А.
А.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в
раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается
ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
Индивидуальность ребенка и
семью объединяет взаимный
интерес, родственная привязанность, зависимость друг от
друга, однако в реальности их
отношения могут носить противоречивый характер. Поэтому в процессе социализации ребенка семья должка исходить из разумного сочетания трех важных принципов:
1. Ребенок – индивидуальность, имеющая свои потребности физиологические и социальные, которые для достижения успешной социализации
необходимо удовлетворять.
2. Другие члены семьи также
имеют свои потребности, реализация которых позволяет
каждому ее члену воспринимать себя как индивидуальность, причем осуществление
этих потребностей связывается с удовлетворенностью собственной жизнью.
3. Семья как целостная система также имеет потребности, удовлетворение которых
укрепляет семейный коллектив, создает условия для его
успешного функционирования
как единого организма.
Ку
ле
СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ
ек
и
М
ГУ
Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни
это влияние определяющее, именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря
которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик,
особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с
маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную
роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.
би
бл
ио
т
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение
детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии
человека.
хи
в
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь
идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.
В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье.
ны
й
ар
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в
социальных и межэтнических отношениях, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень
притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
Э
ле
кт
р
он
В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее
одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему
или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его
жизни, устоять в меняющихся социальных условиях, самореализации ее членов.
135
а
ов
ш
По составу
би
бл
ио
т

А.
А.
им
ен
и
Неполная семья – когда в семье есть один родитель с
детьми. Это происходит или в результате смерти одного из супругов, или в результате разводов, но нередко
и в результате внебрачного рождения ребенка, а то и
усыновления одинокой женщиной чужого ребенка.
Отдельная, простая семья (нуклеарная). Ее образуют
супруги с детьми или без детей, живущие отдельно от
родителей. Они обладают полной самостоятельностью
и организуют свою жизнь так, как хочется им самим.
Сложная семья (расширенная) – состоит из представителей нескольких поколений.
Большая семья – семья, состоящая из трех и более
супружеских пар (родительская пара и несколько детей со своими семьями).
ГУ


бездетные (инфертильные) семьи, где в течение 10 лет совместного проживания не появился ребенок. Каждая третья
семья из этой группы распадается по инициативе мужчин;
однодетная семья;
малодетная семья (семья с двумя детьми);
многодетная семья трое и более детей.
М

Ку
ле
По количеству детей
ек
и
Типы семей в зависимости от
критерия семейной власти:
 матриархат – власть в семье
принадлежит женщине;
 патриархат – во главе стоит
мужчина;
 эгалитарная, или демократическая, семья, в которой
соблюдается статусное равенство супругов (является наиболее распространенной в настоящее время).
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
В зависимости от формы брака выделяют моногамную и полигамную семью:
 моногамия – брак одного мужчины с одной женщиной в одно время;
 полигамия – брак, предполагающий наличие нескольких партнеров в супружестве. Известны три формы полигамного брака:
 групповой брак, когда несколько мужчин и несколько женщин одновременно находятся в супружеских отношениях (сегодня данная форма сохранилась только на Маркизских островах);
 полиандрия (многомужество) – редко встречающаяся форма, имеет место в Южных штатах Индии, на Тибете;
 полигиния (многоженство) – самая распространенная среди всех форм полигамного брака, существует в мусульманских странах.
136
а
ов
ш
Ку
ле
3.16 ГРУППА СВЕРСТНИКОВ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ. ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ
и
А.
А.
Группа сверстников как фактор социализации. Детские и молодежные объединения
и их влияние на процесс социализации
ГУ
им
ен
Группа сверстников – это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить ребята, различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т.е. обладающие «Мы»-чувством.
Социализирующие функции группы сверстников
ек
и
М
Группы сверстников и воспитание
би
бл
ио
т
Приобщение своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы.
хи
в
Осуществление научения полоролевому поведению. Это происходит
через предъявление образцов поведения, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, а также с помощью негативных санкций по
отношению к неодобряемому полоролевому поведению.
ны
й
ар
Группа сверстников играет роль в процессе автономизации детей и особенно подростков и юношей от взрослых вообще и от родительского
влияния в частности.
Э
ле
кт
р
он
Группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры, самореализации.
Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных коллективов – класса в школе, отряда в
лагере, группы в ПТУ, кружка или секции в клубе и т.д. Коллектив представляет
собой формализованную группу сверстников. Эффективно работать с коллективом можно только учитывая и используя свойственные группе характеристики.
Во-вторых, в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и
дружеские группы. Знать их, учитывать их особенности (состав, лидеры, направленность и др.) педагогам важно как для того, чтобы использовать эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, так и для того, чтобы в процессе социального воспитания пытаться
влиять на те или иные группы, на положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.
В-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае,
если педагоги имеют представление о тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности
и при необходимости стремятся в некоторой степени влиять на эти группы.
137
а
ш
ов
Группы принадлежности, в
которых человек состоит реально
(школьный класс, спортивная
секция, клуб или дружеская компания)
А.
А.
Официальные, т. е. признанные обществом, связанные с
какими-либо государственными или общественными организациями, имеющие некоторую организационную структуру и членство
и
По социальнопсихологическому статусу
М
ГУ
им
ен
По юридическому статусу и
месту в социальной системе
Ситуативные
Временные
ар
хи
в
По ценностной направленности
Просоциальные
(социально
положительные)
ны
й
Авторитарные
он
кт
р
Постоянные
ек
и
би
бл
ио
т
По типу лидерства и (или)
руководства
Э
ле
По степени стабильности
Референтные группы, к которым человек не принадлежит, но
на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку
Неофициальные,
существующие как бы сами по себе
Демократические
Ку
ле
Классификация группы сверстников
(И.С. Кон)
138
Асоциальные
(социально
нейтральные)
Антисоциальные
ов
А.
А.
Ку
л
еш
Субкультура (от лат. sub – под, культура) – комплекс моральнопсихологических черт и
поведенческих проявлений, которые типичны для людей одного возраста или профессии,
культурного слоя населения. Комплекс морально-психологических черт и поведения создает в целом определенный стиль жизни, той или иной возрастной, профессиональной или
социальной группы. Для каждой субкультуры в той или иной степени присущ комплекс
качеств, черт личности, поведения, манеры (эстетика) внешнего вида. Включенность подростков и юношей в возрастную субкультуру позволяет им почувствовать и ощутить принадлежность к большой группе людей, причастность к ее нормам, ценностям (утвердить
себя через похожесть на сверстников) и дает возможность почувствовать свою отличность
от других возрастных групп, свою непохожесть.
а
3.18 СУБКУЛЬТУРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ
Определение иерархии
ценностей относительно
стиля жизни
Субкультура влияет на социализацию в той степени, насколько значимы (референтны) носители субкультуры для человека
М
ГУ
Пристрастие к определенным пластам эстетической культуры
им
ен
и
Признаки субкультуры
он Признаки субкультуры
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
те
ки
Статусная система
Статус в данном случае – положение человека в системе межличностных
отношений той или иной группы, обусловленное его достижениями в значимой сфере жизнедеятельности, репутацией, авторитетом, престижем, влиянием.
Следование моде
Важнейший признак подростковых субкультур.
Наиболее явно это проявляется в костюме и оформлении внешности
(прическа, макияж, татуировка, пирсинг, танцы, манера поведения, речь,
музыкальные и иные эстетичные пристрастия).
Э
ле
кт
р
Фольклор
комплекс словесных, музыкальных, изобразительных видов творчества,
который рождается и бытует в каждой субкультуре.
Жаргон
своеобразный диалект, отличающий ее носителей.
Осуществляя социальное воспитание, педагогам необходимо как минимум иметь представление об особенностях тех субкультур, с которыми сталкиваются их воспитанники, и
характерных чертах подростково-юношеской субкультуры.
139
а
ов
ш
А.
А.
Направления реализации защиты прав детей
– реализация прав и законных интересов детей;
– профилактика попадания детей в социально
опасное положение;
– выявление попадания детей в трудные жизненные ситуации;
– реабилитация детей, попавших в социально
опасное положение;
– мониторинг положения детей.
М
ГУ
им
ен
и
Основные задачи системы
– создание условий для реализации прав
и законных интересов детей;
– предотвращение попадания детей в
социально опасное положение;
– выведение детей из социально опасного положения;
– минимизация последствий попадания
детей в социально опасное положение.
Цель
создание благоприятных
условий для развития,
формирования, воспитания личности
Ку
ле
3.18 ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЖИЗНИ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ек
и
би
бл
ио
т
хи
в
Совокупность систем, частей (компонентов), объединенных
в определенной связи строгой последовательностью действий
по решению проблем охраны детства в Республике Беларусь.
Э
ле
кт
р
он
Основные правовые законодательные акты РБ
в области охраны детства
– Конституция РБ;
– Кодекс о браке и семье;
– Закон «О правах ребенка»;
– Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
– Кодекс об образовании;
– Национальная программа демографической безопасности.
ар
ны
й
Механизмы реализации
системы
– определение функций и
пределов полномочий всех
структурных компонентов;
– создание механизмов взаимодействия структурных компонентов;
– разработка стандартов деятельности учреждений, организаций по охране детства;
– разработка технологий работы по охране детства;
– разработка единых квалификационных требований к
подготовке специалистов охраны детства.
Национальная система охраны
детства – основа обеспечения условий
развития и воспитания детей
140
Структурный компонент
– Национальная комиссия по
правам ребенка;
– Комиссия по делам несовершеннолетних при Совете
Министров РБ;
– Межведомственная комиссия по борьбе с преступностью, наркоманией при Совете безопасности РБ;
– Общественные объединения
и организации;
– Органы
государственного
управления (системы образования, системы труда и социальной защиты, системы внутренних дел, системы здравоохранения)
– Верховный Суд РБ;
– Прокуратура РБ.
а
ш
ов
ар
ны
й
он
кт
р
Э
ле
А.
А.
Ку
ле
Правовая защита несовершеннолетнего – это система нормативных правовых актов, устанавливающих правовой статус несовершеннолетних как участников
общественных правоотношений и регулирующих деятельность соответствующих
служб, должностных лиц по их обеспечению. Она охватывает все сферы жизнедеятельности несовершеннолетнего: благополучие среды жизнедеятельности, воспитание, образование, медицинское обслуживание, трудовая занятость, социальное обеспечение, досуг, обеспечение наиболее целесообразных условий для жизни, развития,
воспитания и обучения детей.
им
ен
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
Обеспечение защиты
прав и личного
достоинства ребенка
В основе социально-педагогического подхода лежат:
- социально-педагогическая оценка трудной
жизненной ситуации (социально опасного для
него положения), требующей защиты ребенка,
когда он сам сознательно преодолеть ее не
может;
- прогнозирование перспектив разрешения ситуации с учетом последствий ее целесообразного преодоления;
- обеспечение реализации прогнозируемой социально-педагогической деятельности, направленной на наиболее целесообразное преодоление трудной жизненной ситуации (социально опасного положения), в которой оказался ребенок.
хи
в
Защита (Т. В. Лодкина):
- способ сохранения жизни;
- способ полноценного развития
возможностей (создание соответствующих условий);
- охрана, ограничение от посягательств, враждебных действий (в
этом смысле понятие «защита» выступает как средство психической,
физической и душевной охраны,
заступничество, покровительство);
- отстаивание интересов, прав, свобод (защита на суде, защита прав
работника профсоюзом, закон как
защита прав и свобод граждан);
- отстаивание своих убеждений,
взглядов, исследований; волевой,
интеллектуальный акт;
- универсальное средство психологической адаптации, регулятивная
система стабилизации личности
(психологическая защита).
Правовая защита – это действия, направленные на реализацию предоставляемых законами государства прав и свобод.
и
Защита – это восстановление нарушенного
права, создание условий, компенсирующих
имеющую место утрату
прав, устранение препятствий на пути осуществления права.
Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых
государственной властью норм
и правил, которые регулируют
положение и отношения людей
в обществе, предоставляемая
законами государства свободу,
возможность проявлять, совершать, осуществлять чтонибудь в этом обществе.
141
Социально-педагогический
подход к обеспечению защиты
прав и личного достоинства
ребенка – это система мер, направленная на непосредственную реализацию прав и личного
достоинства ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации (социально опасном положении), и обеспечение необходимых условий его жизни, целесообразного ухода за ним, развития, социализации, воспитания
и обучения с учетом индивидуального своеобразия.
Основные идеи ученых о ненасильственной педагогике
Анализируя природу ненасилия, приходит к выводу, что «мир совершенствуется через культуру». Законы красоты смогут усовершенствовать человеческие отношения, гуманизм человеческих отношений возможен только с развитием культуры. Н. Рерих выдвигает как
первостепенное в воспитании – уважение к личности человека, свободе личности, отрицание принуждения. Обучение, считал он, только
тогда будет иметь успех, когда ученик достигнет высокого уровня
самосознания. Это исключает насилие, а самовоспитание, самодисциплина и самосовершенствование должны быть в основе гуманной
педагогики, педагогики ненасилия.
Придавал большое значение принципу свободного воспитания. По
его мнению, свобода – одно из естественных прав человека, и никому
не дано отбирать это право. Роль педагога должна сводиться к тому,
чтобы навести ребенка на правильное решение проблемы, оказывая
косвенное влияние. Ж. Ж. Руссо выступал против различных форм
принуждения детей. Ребенок должен сам извлекать уроки из естественных последствий своих поступков, что будет являться стимулом
для возникновения правильного представления о том, как нужно себя
вести в той или иной ситуации. Следовательно, воспитание – это не
насильственное воздействие взрослого, а средство свободной ориентации ребенка в окружающем мире.
Известный итальянский педагог утверждала, что взрослые не имеют
права вмешиваться в духовное развитие ребенка. Взрослые должны
создать такие условия, где бы самостоятельно развивались задатки и
способности ребенка. Критикуя существующую школу, она писала,
что в ней присутствует муштра и игнорирование интересов ребенка.
Она утверждала, что взрослые не могут навязывать ребенку свои законы, навыки и установки, так как он развивается по своим физическим законам.
Считал, что в процессе воспитания совершенная природа ребенка
калечится фальшивой культурой взрослых. Он критиковал существующую систему обучения и воспитания, считавшую, что процесс
обучения в школе, содержание и образование должны строиться
только по желанию взрослых. Учить, полагал Л.Н. Толстой, следует
не насилием, потому что дети запоминают только то, что хотят, и
держат это в памяти столько, сколько хотят.
Создал «Дом свободного ребенка». В «Доме…» предполагалось построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы ребенок смог получить разностороннее, гармоничное развитие в соответствии со
своими задатками и способностями. Планировалось весь процесс
строить в тесной связи с потребностями жизни, очень внимательно
изучить задатки и способности каждого ребенка, всячески развивать
детское самоуправление. Предполагалось, что главным в жизни этого
общества станет производительный труд как фактор в воспитании и
образовании детей, который, по мнению Вентцеля, должен радикально перевернуть всю существующую систему воспитания и образова-
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Исследователь
Н.К. Рерих
а
3.19 ПЕДАГОГИКА НЕНАСИЛИЯ
КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ны
й
ар
Л.Н. Толстой
хи
в
би
бл
ио
т
Мария Мантессори
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Ж.Ж. Руссо
Э
ле
кт
р
он
К.Н. Вентцель
М
ГУ
им
ен
и
В.А. Сухомлинский
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Л.С. Выготский
Основные идеи ученых о ненасильственной педагогике
ния. Роль педагога, воспитателей и родителей заключается в том,
чтобы помочь ребенку понять существующие отношения.
Выдающийся отечественный психолог однозначно и категорично
высказывается против авторитаризма в образовании, который подавляет активность ребенка. «Авторитарный принцип, – пишет он, –
должен быть разрушен... послушание должно быть заменено свободной социальной координацией... Не послушание кому-либо или чемулибо, но свободное принятие на себя таких форм поведения, которые
гарантируют правильность общего поведения». В качестве модели
такого поведения Л. С. Выготский видит детскую игру: «Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре,
и нигде оно не принимает такой свободной и нравственновоспитательной формы».
Пропагандирует душевное, чуткое отношение к формирующейся человеческой личности, отвергает насилие и принуждение по отношению к ней, основой чего является не просто доброе сердце учителя,
но и хорошее знание ребенка, его возрастных и индивидуальных возможностей, а также любовь как тяжелая и захватывающая творческая
работа: «Я твердо убежден, что настоящая любовь воспитателя к воспитанникам – огромное, необоримое желание дать им то, что есть в
вас дорогого для вас самих; дать не кому-нибудь одному, а коллективу».
В зарубежной педагогике идеи ненасилия активно проводились
представителями гуманистической психологии. Так, концепция
А. Маслоу о самоактуализации личности нашла отражение в положении о том, что главной задачей учителя является не обучение как таковое, а обучение в виде помощи человеку обнаружить то, что в нем
заложено. Другими словами, учение, направляемое извне, должно
уступить место учению, направляемому изнутри, благодаря чему открывается путь к самоактуализации личности. Кроме того, важно,
чтобы ребенок рос в атмосфере, сводящей к минимуму отрицательные состояния (страхи, тревожность и пр.).
Критически оценивая теории, в основу которых положено понятие
«усвоение знаний», считает, что ценным является только учение, основанное на собственном опыте, только оно становится значимым
для личностного развития учащихся и их эмоциональной сферы и
несущим в то же время значительный когнитивный потенциал. Следовательно, основная цель педагога – помочь детям достичь полноты
своего самосуществования и самореализации, стимулировать тенденцию к личностному росту, создавать для этого необходимую атмосферу. Достичь этой цели, по мнению К. Роджерса, можно, если учитель будет соблюдать следующие условия:
 на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям
свое полное к ним доверие;
 помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач,
стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;
 всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;
а
Исследователь
би
бл
ио
т
ек
и
А. Маслоу
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
К. Роджерс
143
а
Основные идеи ученых о ненасильственной педагогике
 всегда выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с
трудностями в решении той или иной задачи; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать
его;
 быть активным участником группового взаимодействия;
 открыто выражать в группе свои чувства;
 стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника; хорошо знать самого себя.
Гуманное педагогическое мышление есть истина и стержень педагогического учения Ш.А. Амонашвили. Постулаты гуманной педагогики: вера в возможности ребенка, раскрытие самобытной культуры
ребенка, уважение и утверждение личности ребенка.
Гуманность социально-педагогической деятельности определяется
целями и задачами, средствами их решения. Ш.А. Амонашвили установил для себя три закона:
 любить любого ребенка, только любовь есть преобразующая сила;
 понимать и принимать ребенка; надо понимать ребенка с его точки
зрения;
 восполняться оптимизмом в отношении любого ребенка.
В трудах В. А. Ситарова и В. Г. Маралова педагогика ненасилия получила концептуальную педагогическую и дидактическую разработку
с точки зрения постановки ее целей и задач, освещения содержания
педагогического взаимодействия, принципов и технологий реализации в образовательном процессе.
Цель педагогики ненасилия – воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе и в духе ненасилия, миролюбия,
уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к
природе, всему живому, решение конфликтов без использования открытых и скрытых форм принуждения.
Достижение данной цели, по мнению В. А. Ситарова и В. Г. Маралова, связано с решением комплекса конкретных задач, которые составляют два взаимосвязанных блока:
1) воспитание у подрастающего поколения миролюбия, духа ненасилия:
• формирование негативного отношения к войне, миролюбия как
способности к международному и межнациональному взаимопониманию, отрицание насильственных методов разрешения социальных
конфликтов;
• ненасильственное отношение к природе, ко всему живому;
• гуманное отношение к другим людям, в том числе и к самому себе,
умение ненасильственными путями разрешать межличностные и
внутриличностные конфликты, развитие способности к принятию и
пониманию другого человека;
2) гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия
взрослых и детей:
• гуманизация существующих методов и форм работы в учебных заведениях разного уровня, системы взаимоотношений взрослых и детей;
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ш.А. Амонашвили
Ку
л
еш
ов
Исследователь
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
В.А. Ситаров
В.Г. Маралов
144
а
Основные идеи ученых о ненасильственной педагогике
• разработка и внедрение новых методов и форм педагогической деятельности, построенных на основе идей ненасилия;
• реформирование подготовки будущих педагогов в средних специальных и высших учебных заведениях, формирование у них личностных свойств и специальных умений, позволяющих в дальнейшем
воспитывать детей в духе ненасилия и работать самим без использования принуждения.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Исследователь
145
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
Учреждения социальноДеятельность учреждений
педагогической помощи
Территориальный центр Государственное учреждение социального обслуживания, деясоциального обслужива- тельность которого направлена на организацию комплексного
ния населения (ТЦ СОН) социального обслуживания граждан (семей), находящихся в
трудной жизненной ситуации. Центр подчиняется органам по
труду, занятости и социальной защите местных исполнительных
и распорядительных органов.
Цель деятельности: Осуществление организационной, практической и методической деятельности по социальному обслуживанию и оказанию социальных услуг гражданам (семьям), оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Структурные подразделения (ТЦ СОН):
• Отделение первичного приема, информации, анализа и прогнозирования;
• Отделение срочного социального обслуживания (оказания
гражданам, остро нуждающимся в социальной поддержке, помощи разового характера, направленной на поддержание их
жизнедеятельности).
Предназначен для временного проживания не более шести месяДетский социальный
цев в течение календарного года и социальной реабилитации детей
приют
в возрасте от трех до 18 лет в количестве не менее 14 человек.
Предоставляет детям, находящимся в социально опасном положении, детям, признанным нуждающимися в государственной защите, временное место проживания, государственное
обеспечение до возвращения их в семью;
•при невозможности возвращения ребенка в семью совместно с
органами опеки и попечительства определяет форму устройства
ребенка;
•осуществляет социальную и психолого-педагогическую реабилитацию несовершеннолетних, находящихся в СОП;
•ведет поиск и подготовку семей для устройства в них воспитанников приюта;
•оказывает содействие органам опеки и попечительства в осуществлении устройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;
•оказывает доврачебную помощь и проведение санитарной обработки;
•выявляет и анализирует причины, обусловившие социальную
дезадаптацию несовершеннолетних;
•разрабатывает и реализует комплексные программы социально-педагогической и психологической помощи несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации, утверждаемые учреждением;
•разрабатывает и контролирует выполнение индивидуальных
межведомственных планов защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних, утверждаемых районными, городскими
организациями.
а
3.20 СИСТЕМА УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
146
Это семья, взявшая на попечение одного или несколько детейсирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько
лет по договору-контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей;
несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой живут и свои, и приемные дети, и пр.
Специально созданный детский дом по типу семьи. Достоинством его является то, что ребенок попадает именно в семью, что
создает наиболее благоприятные условия для воспитания ребенка, его социального формирования как личности по сравнению
интернатным учреждением. Недостатками его является то, что
среда сформированной семьи может оказаться недостаточно
адаптационной для этого ребенка, а также воспитатели, взявшие
на себя функции приемных родителей, недостаточно готовы к
выполнению родительских функций.
Цель деятельности СППС: содействие в создании условий
для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся и воспитанников в учреждении образования, семье и социальном окружении.
Задачи:
• изучение и анализ социально-педагогических и психологических проблем учащихся, участие в мониторинге качества воспитания;
• организация
своевременной
комплексной
личностноориентированной социально-педагогической, психологической
и правовой помощи обучающимся, воспитанникам, а также тем
из них, кто имеет проблемы в общении, обучении, развитии,
социализации или находится в социально опасном положении;
• содействие в формировании эмоционально благоприятной
атмосферы в детских и педагогических коллективах учреждения
образования, семьях обучающихся, воспитанников и их социальном окружении;
• предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия в отношении детей и профилактика асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений обучающихся, воспитанников, пропаганда здорового образа жизни;
• повышение психолого-педагогической и правовой культуры
всех участников образовательного процесса, активизация и усиление педагогического потенциала социального окружения;
• проведение консультативно-просветительской и профилактической работы, организация пропаганды ЗОЖ среди учащихся,
родителей, педагогов;
• осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся,
находящихся в трудной жизненной ситуации; развитие индивидуальных интересов и потребностей учащихся, способствующих их социальному становлению, развитию нравственности и
гражданственности.
а
Деятельность учреждений
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
Ку
л
ГУ
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
Социальнопедагогическая и психологическая служба
(СППС)
им
ен
и
А.
А.
Детский дом семейного
типа
еш
ов
Учреждения социальнопедагогической помощи
Семейный детский дом
147
3.21 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
еш
А.
А.
Ку
л
Задачи
Обеспечение социально-педагогической поддержки учащимся и их родителям
Оказание социально-педагогической и психологической помощи учащимся
ов
а
Цель – социальная адаптация обучающихся и оптимизация образовательного процесса
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
Принципы
 приоритет прав и интересов обучающихся и воспитанников; личностно ориентированный подход;
 гуманистический характер деятельности;
 доступность;
 принцип профессионализма; принцип позитивного восприятия личности;
 принцип взаимодействия;
 конфиденциальность.
би
бл
ио
т
Функции социального педагога СППС
ар
хи
в
Аналитическая, исследовательская, прогностическая, консультативная,
коррекционно-развивающая, профилактическая, профориентационная, защитная, воспитательная, коммуникативная.
Э
ле
кт
р
он
ны
й
Компетентности социального педагога в условиях СППС
 Осуществляет социальное посредничество между ребенком и социальными институтами
 Осуществляет функции опеки и попечительства
 Ведет информационно-пропагандистскую социально-педагогическую деятельность
 Обладает профессиональной, личностной и коммуникационной компетентностью
 Умеет располагать к себе, поддерживать конструктивный диалог, убеждать
 Участвует в организации социально значимой деятельности обучающихся, содействует
в развитии детских и молодежных инициатив, их творческого потенциала и самодеятельности
 Разрабатывает информационно-аналитические материалы по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации обучающихся, защиты и охраны детства
 Участвует в подготовке обучающихся к самостоятельной и семейной жизни, выполнению социальных ролей гражданина, семьянина
148
3.22 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
КУЛЬТУРНОГО РОСТА ЛИЧНОСТИ
Ку
л
еш
Источники культурного роста
личности
Задатки и возможности человека, полученные от рождения и приобретенные в процессе жизнедеятельности.
А.
А.
Восприятие культурного опыта: знаний
и значений художественной информации и
художественно-образной системы представлений.
Внешние источники (факторы) социального развития, к которым относится все то, что
его окружает и с чем он непосредственно и
опосредованно взаимодействует.
им
ен
ГУ
М
Движущие силы – важнейшие факторы,
которые обеспечивают реализацию потенциальных источников социального развития, воспитания и обучения человека.
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
Воспроизводство освоенного культурного опыта в собственной художественнотворческой или культурно-познавательной
деятельности через включение индивида в
деятельность различных любительских художественных объединений, самодеятельных художественных коллективов.
и
Освоение культурного опыта и включение его личностную, субъективную структуру (усвоение, отбор, репродуцирование,
интерпретация).
Внутренние движущие силы – это те,
которые присущи только человеку и способствуют реализации его индивидуального
потенциала в процессе социализации.
Признаки остановки в личностном росте
ар
Этапы деградации личности
 непринятие себя – дисгармония с
собой;
 непродуктивные личностные ориентиры;
 нарушение внутренней гармонии,
равновесия между личностью и средой;
 закрытость для нового жизненного
опыта;
 отсутствие гибкости и спонтанности;
 непринятие ответственности за свои
поступки и бытие.
он
ны
й
 формирование глобального ощущения
зависимости от других сил (социальные
факторы, зависимость от других людей);
 создание дефицита благ, в результате
чего возникают потребности в пище и выживании;
 создание «чистоты» социального окружения (разделение людей на хороших и
плохих, своих и чужих);
 создание культа самокритики, признание ошибок в своих поступках, которые
человек никогда не совершал.
кт
р
Э
ле
ов
Процесс инкультурации
а
Инкультурация – процесс освоения индивидом культурного опыта и включение
его в личностную структуру. Освоение культурных ценностей, знаний и значений составляет содержание данного процесса.
149
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
1. Агапов, Е. П. Методы исследования в социальной работе : учебное пособие для бакалавров / Е. П. Агапов. – 2-е изд. – Москва : Дашков и К, 2016. – 224 с.
2. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева. – М. : Академия, 2000. – 176 с.
3. Антология педагогической мысли Белорусской ССР / сост. Э.К. Дорошевич,
М.С. Мятельский, П.С. Солнцев – М. : Педагогика, 1986. – 486 с.
4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. /
сост. П.А. Лебедев. – М. : Педагогика, 1990. – 608 с.
5. Асвета i педагагiчная думка ў Беларусi : са старажытных часоў да 1917 г. / пад рэд.
М.А. Лазарука [i iнш.]. – Мiнск : Народная асвета, 1985. – 464 с.
6. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики : учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А. Н. Кравченко. – М. : Академия, 2005. – 256 с.
7. Батура, И. Н. Теория и практика социальной педагогики : практикум / И.Н. Батура. –
Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2011. – 136 с.
8. Беляев, В.И. История социальной педагогики: становление и развитие зарубежной
социальной педагогики : учебник для вузов / В.И. Беляев. – М. : Гардарики, 2003. – 255 с.
9. Бобла, И.М. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Беларуси : учеб. пособие / И.М. Бобла. – Минск : МПИ, 1993. – 123 с.
10. Богдановская, И. М. Информационные технологии в педагогике и психологии :
учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование» / И. М. Богдановская, Т. П. Зайченко, Ю. Л. Проект. – Москва : Питер,
2017. – 300 с.
11. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М. : SvR-Аргус,
1994. – 208 с.
12. Галагузова, М.А. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник / М.А. Галагузова, А.М. Лушников, Т.С. Дорохова. – М. : Владос, 2001. – 544 с.
13. Григорьев, А.Д. Социальная работа на Беларуси: история, опыт, проблемы /
А.Д. Григорьев. – Минск : Дизайн ПРО, 2000. – 240 с.
14. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов
и исследователей) / ред.-сост. И.Е. Соколова ; под общ. ред. Н.Л. Селивановой. – М. : Пед. обво России, 1998. – 336 с.
15. Гутковская, М.С. Роль идеологической работы в гражданской социализации молодежи Республики Беларусь / М.С. Гутковская // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2010. –
№ 9. – С. 10–12.
16. Джуринский, А.Н. История педагогики : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. – М. :
Владос, 2000. – 432 с.
17. Журлова, И. В. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования : справочные материалы по подготовке и написанию курсовых работ для студентов педагогических университетов / И. В. Журлова. – Мозырь : Мозырский гос. пед. ун-т, 2014. – 92 с.
18. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е
изд., испр. – М. : Академия, 2006. – 208 с.
19. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /
В.В. Зеньковский. – М. : Изд-во Свято-Влад. Братства, 1993. – 121 с.
20. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 века : учебное пособие для педагогических учебных заведений / под. ред.
А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Сфера, 2004. – 512 с.
а
ЛИТЕРАТУРА
150
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
21. История социальной педагогики (становление и развитие зарубежной социальной
педагогики) : учебник / под ред. В. И. Беляева. – М. : Гардарики, 2003. – 255 с.
22. История социальной педагогики : учеб. пособие для студ. фак-та социальной работы
спец. 031300 «Социальная педагогика» / авт.-сост. И.А. Федотова. – Балашов : Николаев,
2008. – 144 с.
23. Калачева, И. И. Словарь социального педагога и социального работника / И. И. Калачева, Я. Л. Коломинский. – 2-е изд. – Минск : Белорусская Энциклопедия, 2003. – 256 с.
24. Капранова, В.А. История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова. – М. : Новое
знание, 2005. – 240 с.
25. Клипинина, В. Н. Методология и методы социально-педагогического исследования :
учеб.-метод. пособие / В. Н. Клипинина. – 2-е изд. – Минск : БГПУ, 2015. – 200 с.
26. Кузьмин, К. В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до
начала ХХ века) : учебное пособие / К. В. Кузьмин, Б. А. Сутырин. – М. : Академический проект : Триста, 2005. – 624 с.
27. Левко, А.И. Социальная педагогика : учебное пособие для вузов / А. И. Левко. –
Минск : Минфина, 2003. – 341 с.
28. Липский, И. А. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / И. А. Липский,
Л. Е. Сикорская. – М. : Дашков и К, 2017. – 280 с.
29. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики,
2005. – 269 с.
30. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений /
Л. В. Мардахаев – М. : Издательство РГСУ: ОМЕГА-Л. – 2013. – 416 с.
31. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа с семьей : пособие для социальных педагогов учреждений образования, специалистов органов управления образованием /
В. В. Мартынова, А.Н. Ходосок. – Минск : Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.
32. Мартынова, В. В. Социальная педагогика : пособие / В. В. Мартынова. – Минск :
БГПУ, 2014. – 164 с.
33. Мартынова, В. В. Социальная педагогика: взгляд в будущее / В. В. Мартынова // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. – № 4. – С. 7–10.
34. Мартынова, В. В. Социально-педагогические проблемы развода / В. В. Мартынова,
Ю.С. Жиров // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2006. – № 3.
35. Мудрик, А. В. Социализация человека : учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / А. В. Мудрик. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2006. – 304 с.
36. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 6-е изд., доп. – М. : Академия, 2007. –
224 с.
37. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. –
6-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2006. – 304 с.
38. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования / А.В. Мудрик. – М. : Академия, 2013. – 240 c.
39. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика : учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. –
М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 528 с.
40. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики : учебное пособие для студентов вузов
/ Ф. А. Мустаева. – М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002. – 416 с.
41. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Е. Никитина. – М. : Академический Проект, 2003.– 272 с.
42. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. –
М. : Владос, 2005. – 399 с.
43. Никончук, А.С. Социальная педагогика в Беларуси : из прошлого в настоящее /
А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. – № 8. – С. 38–42.
151
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
44. Ничишина, Т. В. Социально-педагогическая работа с семьей : практикум / Т. В. Ничишина, А. М. Ткачук. – Брест : Брестский гос. ун-т, 2014 . – 139 с.
45. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера,
2007. – 2-е изд. – 480 с.
46. Орлова, А. П. История социальной педагогики : учебное пособие / А. П. Орлова,
Н. Ю. Андрушенко. – Минск : ИВЦ Минфина, 2010. – 384 с.
47. Осипова, М. П. Педагогическое взаимодействие с семьей : пособие для педагогов
учреждений общего среднего образования / М. П. Осипова, Е. Д. Осипов . – Минск : ИВЦ
Минфина, 2015. – 191 с.
48. Перспективы создания ювенальной юстиции в Республике Беларусь : сб. статей и
материалов / под общ. ред. Г.М. Леоновой. – Минск : Тесей, 2004. – 256 с.
49. Полищук, В.А. История социальной педагогики и социальной работы : курс лекций /
В.А. Полищук, А.И. Янкович. – Тернополь : ТГПУ, 2009. – 256 c.
50. Ромм, Т.А. История социальной педагогики : учеб. пособие / Т.А. Ромм. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. – 370 с.
51. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии : практ. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Дело, 2001. – 336 с.
52. Сманцер, А. П. Основы превентивной педагогики : учебное пособие для магистрантов учреждений высшего образования по педагогическим специальностям / А. П. Сманцер,
Е. М. Рангелова. – Минск : БГУ, 2014 . – 279 с.
53. Социальная педагогика : учеб. пособие / под ред. А. К. Лукина. – М. : ИНФРА-М,
2017. – 306 с.
54. Социальная педагогика : учебник / под ред. М. А. Галагузовой. – М. : ИНФРА-М,
2016. – 320 с.
55. Социальная педагогика : учебник / под ред. Ф. А. Мустаева. – 3-е изд. – М. : ИЦ
РИОР, 2017. – 272 с.
56. Социальная психология общения : монография / под ред. А. Л. Свенцицкого. – М. :
ИНФРА-М, 2017. – 256 с.
57. Столяренко, Л. Д. Социальная педагогика : учебное пособие для бакалавров /
Л. Д. Столяренко, И. В. Самыгин. – М. : Дашков и К, 2017. – 272 с.
58. Фирсов, М. В. Технология социальной работы : учебное пособие / М. В. Фирсов. –
М. : Академический Проект, 2007. – 432 с.
59. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М. : Просвещение, 1981. – 528 с.
60. Цыпкин, Ю. А. Менеджмент : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Цыпкин, А. Н. Люкшинов, Н. Д. Эриашвили ; под ред. проф. Ю. А. Цыпкина. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. –
439 с.
61. Шакурова, М. В. Методика и технологии работы социального педагога : учебное пособие для вузов / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002 . – 272 с.
62. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 208 с.
63. Ягодинская, Т.И. Социализация личности ребенка по средствам формирования гендерной культуры / Т.И. Ягодинская // Сацыяльна-педагагічная работа. – № 8.
152
СОДЕРЖАНИЕ
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
ов
РАЗДЕЛ I «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ» ..................................................................................... 4
1.1 КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ................................................................................................. 7
1.2 СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО
ПЕДАГОГА ............................................................................................................................ 10
1.3 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................. 11
1.4 НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................. 13
1.5 СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА .................................. 15
1.6 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................. 18
1.7 СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ, ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ВЕДОМСТВАМИ
И СОЦИАЛЬНЫМИ СЛУЖБАМИ ..................................................................................... 22
1.8 НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................................................................. 23
1.9 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ИХ ТРУДОУСТРОЙСТВО ............................................................................................... 28
а
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................ 3
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
би
бл
ио
т
РАЗДЕЛ II «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ» .......................................................... 30
2.1 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ» ........................ 33
2.2 ИСТОКИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. СТАНОВЛЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕИ ...................................................................... 35
2.3 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ЭПОХУ НОВОГО
ВРЕМЕНИ............................................................................................................................... 40
2.4 ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ И ПРАКТИКИ
В БЕЛАРУСИ И РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА ХVI в. ................ 45
2.5 РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
В БЕЛАРУСИ И РОССИИ В ХVII – НАЧАЛЕ ХХ в. ........................................................ 50
2.6 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД (1917 – 1991 гг.) ........................................................................ 64
2.7 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ:
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ .......................................................................................... 68
2.8 ПОЛИТИКА ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ......................... 71
2.9 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ЗА РУБЕЖОМ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX – НАЧАЛО XXI в.) ..................................... 77
Э
ле
РАЗДЕЛ III «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» ............................................................................. 89
3.1 ПОНЯТИЕ О СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК ОТРАСЛИ НАУКИ
И ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................ 89
3.2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ........................... 91
3.3 ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ, ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И ВАЖНЕЙШИЕ
КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ................................................................. 92
153
би
бл
ио
т
ек
и
М
ГУ
им
ен
и
А.
А.
Ку
л
еш
а
ов
3.4 РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИИ
СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ......................................................... 100
3.5 СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ............................................................... 103
3.6 ПОЛОЖЕНИЕ ДЕТЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ .................................................... 104
3.7 СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ИСТОЧНИК И ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ .......................................................................................................................... 105
3.8 СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ................. 106
3.9 ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ .......................................................... 110
3.10 ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ ............ 120
3.11 ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МЕГАФАКТОРОВ И МАКРОФАКТОРОВ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................................................................. 123
3.12 РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................. 125
3.13 СРЕДСТВА МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................................................................. 127
3.14 РЕЛИГИОЗНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ................................................. 131
3.15 СЕМЬЯ КАК ПЕРВИЧНЫЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ..................................... 134
3.16 ГРУППА СВЕРСТНИКОВ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ. ДЕТСКИЕ
И МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС
СОЦИАЛИЗАЦИИ ............................................................................................................. 137
3.18 СУБКУЛЬТУРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ..................................................... 139
3.18 ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЖИЗНИ
И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ........................................................................................................ 140
3.19 ПЕДАГОГИКА НЕНАСИЛИЯ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................... 142
3.20 СИСТЕМА УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ .......... 146
3.21 СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ............................................................................... 148
3.22 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТУРНОГО
РОСТА ЛИЧНОСТИ ........................................................................................................... 149
Э
ле
кт
р
он
ны
й
ар
хи
в
ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................................................. 152
154
Скачать