В инструктивно-методическом письме Министерства образования РФ от 14.03.2000г № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» уделяется внимание проведению интегрированных занятий в ДОУ: «Целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность». В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования", вступившем в силу 16 марта 2010 г, одним из основных принципов является – «принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей». Министерство образования РФ обращает особое внимание на интегрированный подход в организации образовательного процесса для того, чтобы не допустить перегруза, чтобы сэкономить время для игровой и самостоятельной деятельности дошкольников, в целях воспитания здорового поколения россиян. ИНТЕГРИРОВАНИЕ – это соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, взаимодополняющих друг друга. [Васюкова Н. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности //Детский сад от А до Я. 2004. № 6] Идея интеграции в обучении берёт своё начало в трудах великого диалекта Я.А. Каменского, утверждавшего, что «всё чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и цельным…». О применении интеграции в дошкольном образовании стали говорить сравнительно недавно – в 90-х годах ХХ века. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД в организации образовательного процесса соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ представляет собой объединение нескольких видов деятельности (соединяют знания из разных образовательных областей) на равноправной основе, с равноценным решением задач. В процессе интегрированных занятий решаются разные задачи, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Будет ли занятие интегрированным, когда: 1. На занятии по ознакомлению с окружающим во время беседы о разных способах и средствах измерения времени проводится словесная игра «Назови соседей» (последовательность дней недели) и упражнение на закрепление счёта в пределах второго десятка (данное занятие будет интегрированным, так как на равноправной основе решаются задачи по ознакомлению с окружающим и по формированию элементарных математических представлений дошкольников). 2. На занятии по ознакомлению с окружающим после беседы о правилах пожарной безопасности провели рисование плаката по теме «Пожарные» (данное занятие не является интегрированным, так как один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой). 3. На физкультурном занятии во вводной части применяется упражнение на закрепление порядкового счёта, при выполнении прыжков применяются карточки с цифрами – «прыгни столько раз, чтобы количество прыжков соответствовало цифре на карточке», после подвижной игры посчитали, сколько человек запятнал ловишка и тд. (данное занятие будет интегрированным, так как на равноправной основе решаются задачи по физическому воспитанию и по формированию элементарных математических представлений дошкольников). 4. На занятии по развитию речи (пересказ сказки) провели физкультминутку (данное занятие не является интегрированным, так как один вид деятельности доминирует, а физминутка является приёмом снятия или предупреждения утомления детей). Педагогические возможности интегрированного занятия: 1. формирование в единстве знаний и умений; 2. повышение интереса к учению; 3. снятие напряженности, страха, неуверенности. Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие сочетания предметов: 1. музыка + математика; 2. обучение грамоте + математика; 3. художественная литература + развитие речи + обучение грамоте; 4. развитие речи + музыка + рисование; 5. математика + труд; 6. ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд; 7. ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы; 8. математика + физическое воспитание и др. [Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие .2008.] Интегрированные занятия могут быть: 1. Спонтанными (воспитатель спланировал, подключил специалиста) 2. Специально запланированными (требуют системной подготовки, координации действий воспитателя и других специалистов). Желательно специально запланированные интегрированные занятия вносить в сетку занятий. Интегрированные занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление, обобщение знаний [Т.С.Комарова] Продолжительность интегрированного занятия может быть на 1/3 больше обычного. Как часто проводить интегрированные занятия каждый педагог должен решить для себя сам. Есть авторы, которые не рекомендуют проводить интегрированные занятия чаще 1 раза в месяц. Другие авторы считают, что наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Мы в своём детском саду попробовали внести интегрированное занятие по физическому воспитанию + развитию речи 1 раз в квартал, как обобщаю щее. Почему физическое воспитание + развитие речи? Известно, что дошкольный возраст – это сензитивный период для развития всех сторон речи. Занятия по развитию речи в основном статического характера. Мы решили пойти путём оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности дошкольников – интеграции физической и речевой деятельности детей. Пример интеграции физической и речевой деятельности детей, с равноценным решением задач обеих образовательных областей в приложении 1. Конспект интегрированного занятия по речевому и физическому развитию детей на тему «Зима» в приложении 2. Чем больше специалистов, тем сложнее процесс координации. Главная роль в процессе координации у воспитателя. Воспитатель координирует. А узкие специалисты – в помощь воспитателю. На сегодняшний день многие педагоги детских садов работают по лексическим темам, независимо от того, какая у них группа (коррекционная или массовая). Эффективность такого планирования обусловлена тем, что лексическая тема в течение недели проходит через все занятия и режимные моменты. Это позволяет активизировать речевое развитие детей, способствует возникновению желания активно участвовать в общении и совместной деятельности. Игры и упражнения, способствующие речевому и физическому развитию. 1. «Шеренга», «колонна» Задачи: формирование фразовой речи с включением предлогов; ориентировка в пространстве. Назвать того (тех), кто стоит слева или справа от тебя. Назвать того, кто идёт впереди тебя или за тобой. 2. « Я и мы» Задачи: употребление глаголов в нужном числе в соответствии с личностными местоимениями; формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия. Первый вариант В.: я иду Я иду, высоко поднимая колени Я иду на носочках Я бегу Второй вариант Я иду Я пою Я бегу Я молчу Я на лавочку присела Головою повертела А потом я с лавки встала И руками помахала В ладоши похлопала Ногами потопала 10 раз поприседала И нисколько не устала Д.: Мы идём Мы идём, высоко поднимая колени Мы идём на носочках Мы бежим И мы идём И мы поём И мы бежим И мы молчим Мы на лавочку присели Головою повертели А потом мы с лавки встали И руками помахали В ладоши похлопали Ногами потопали 10 раз поприседали И нисколько не устали. 3. «Заводные машинки» Задачи работа над длительным, плавным выдохом, развитие мелкой моторики, закрепление звука «ж». Сцепить пальцы рук в «замок», оставив свободными только большие пальцы. Они превращаются в машинки. Сделать глубокий вдох и на выдохе произносить звук «ж». Машинки едут до тех пор, пока не кончится завод (пока хватает дыхания). 4. «Гуси» Задачи: развитие мышц плечевого пояса, закрепление звука «ш». Наклониться вперёд, развести руки в стороны, произнести звук «ш», вернуться в исходное положение. 5. «Петушок» Задачи: развитие мышц плечевого пояса, плавного выдоха, работа над слоговой структурой слова, подготовка к произношению длинных слов, не пропуская и не заменяя слогов. Поднять руки вверх, опустить через стороны вниз с проговариванием слогов: «ку-ка-ре-ку». 6. «Крылышки» Задача: выработка плавного выдоха, развитие мышц плечевого пояса, активизация наречия «вниз». 7. «Один - много» (игра с мячом) Задача: развитие умения ловить и бросать мяч, употребление существительного мн. Ч. В родительном падеже. Воспитатель, стоя в кругу, бросает мяч ребёнку и называет слово в ед. ч.; дети возвращают мяч и произносят слово во мн. ч. Один автобус – много автобусов Один самолёт – Один корабль – Усложнение: добавить к существительному прилагательное. Один новый троллейбус – много новых троллейбусов Один красный автомобиль – много красных автомобилей. 8. «Два круга» Задача: развитие ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями играющих, употребление существительных в винительном падеже, активизация словаря. Дети образуют два круга (внутренний и внешний). Дети в большом круге идут вправо, а в маленьком (внутреннем) – влево, проговаривая слова: Мы идём(3) и с собою мы берём…сладкое. Стоящие в большом круге, называют по очереди сладкие продукты и встают в маленький круг. Игра продолжается со словами: кислое, солёное и т. д. 9. «Спинка к спинке» Задача: развитие ориентировки в пространстве и на своём теле. Употребление существительных в в. п. и д. п. Дети встают парами лицом друг к другу и повторяют слова: Ладошку к ладошке (2). Пальчик к пальчику (2), Спинка к спинке, Раз, два, три…(меняются парами) Ладошку к ладошке (2), Пальчик к пальчику (2), Локоть к локтю, Раз, два, три…и т. д. 10. «Игра с воздухом» Задача: координация движений, активизация глагольной лексики, умение выполнять движения по предложенным схемам. Ударяем воздух кулаком, Толкаем воздух ладошкой, Пинаем воздух ногой, Обнимаем воздух руками, Гладим воздух по головке, Чистим воздух щёточкой, Черпаем воздух ладонями, Бросаем воздух подальше, Ловим воздух горстями. 11. «Игрушки» Задачи: развитие ориентировки в пространстве, умение согласовывать свои действия с действиями играющих, закрепление звука «ш». Дети идут по кругу и проговаривают слова: «Маша шла, шла, шла и игрушки нашла…» Затем поочерёдно называют слова со звуком «ш» и выходят в середину, образуя новый круг. Игра повторяется до тех пор, пока все дети не перейдут из внешнего круга во внутренний. Слова: кошка, матрёшка, мишка, мартышка, мышка, машинка, пушка, зайчишка, шар, неваляшка, катушка, лягушка и т. д. Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает компоненты: 1) овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим).
