Исследование на тему: «Особенности тревожности обучающихся на этапе перехода из начальной школы в среднее звено». Предмет исследования: тревожность учеников начальной школы. Объект исследования: учащиеся начальной школы. Цель исследования: оценить уровень тревожности обучающихся, как один из показателей адаптации к школьному обучению. Гипотеза: для учеников свойственен средний уровень тревожности при адаптации на этапе перехода из начальной школы в среднее звено. Задачи исследования: 1. Изучить теорию феномена тревожности. 2. Провести теоретический анализ взаимосвязи тревожности и учебной деятельности у школьников. 3. Осуществить диагностику на выявление уровня тревожности у школьников. 4. Выполнить количественный и качественный анализ полученных данных. 5. Сформулировать выводы и рекомендации по теме исследования. Методика: в данном исследовании использовалась методика под названием «Шкала явной тревожности» Прихожан А.Н. Детям предлагалось ответить на 53 предложенных вопроса утвердительно – «да» или отрицательно – «нет». Полученный результат, перенесенный на шкалу тревожности, и определял ее уровень. База исследования: В исследовании приняли участие 75 человек (ученики 4х классов средней общеобразовательной школы): 1. 2. 3. 4. 4 А – 20 человек; 4 Б – 22 человека; 4 В – 19 человек; 4 Г – 14 человек. Актуальность Каждый новый этап нашей жизни сопровождается определённой степенью стресса. Переход учеников из младшего школьного звена в среднее – не исключение. Некоторые дети, разумеется, могут перенести это с меньшей долей стресса, но не стоит забывать о тех, для кого это серьёзный шаг в неизвестность. О проблеме тревожности говорили многие педагоги и психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, но, сколько бы слов не было сказано, проблема тревожности не теряет своей актуальности. Переход из младшего школьного звена в среднее один из первых серьёзных шагов в жизни ребенка. Уровень тревожности является одним из определяющих факторов в становлении его личности, ведь именно в младшем школьном возрасте формируются его основные личностные качества. Они, несомненно, должны быть заложены в правильном ключе, и тревожность здесь представляет серьёзную помеху. Как же предотвратить или хотя бы минимизировать степень тревожности у детей? На этот вопрос мы и попытаемся получить ответ в ходе исследования. Теория В современной психологии принято различать «тревогу» и «тревожность». Тревога – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий («Краткий психологический словарь»). Тревожность (англ. anxiety) — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов (Большой психологический словарь. — М.: ПраймЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003). Так как эти понятия достаточно тесно связаны между собой, практикующие психологи в повседневном профессиональном общении употребляют эти термины как синонимы. В психологии обычно выделяют 2 вида тревоги (тревожности): 1. Мобилизующая – дает дополнительный импульс к деятельности. 2. Расслабляющая – может снизить эффективность деятельности вплоть до ее полного прекращения. По Ф.Б. Березину существуют 6 уровней состояния тревоги (тревожности): 1. Первый – тревога наименьшей интенсивности (переживания настороженности, дискомфорта, не несет признака угрозы). 2. Второй — нарастающая тревога (при которой появляется раздражительность, нейтральные стимулы приобретают значимость). 3. Третий – собственно тревога (чувство неопределенной опасности). 4. Четвертый – страх (усиление тревоги, проявляющейся в опредмечивании). 5. Пятый – ощущение неизбежности приближающейся катастрофы (чувство ужаса с постепенно нарастающей тревогой). 6. Шестой – тревожно-боязливое возбуждение (панический поиск помощи, полностью нарушенное поведение человека достигает максимума). Признаки школьной тревожности: 1. Ухудшение здоровья учащегося (дети часто болеют, у них возникают «беспричинные» головные боли и боли в животе, свойственно резкое повышение температуры). Чаще всего подобные нарушения случаются перед контрольными и экзаменами. 2. Излишняя старательность при выполнении (стремление сделать все «как надо» и «быть лучше всех» могут указывать на конфликтность самооценки такого ребенка). 3. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий (если какое-то задание не получается, ребенок может просто перестать пытаться его выполнить). 4. Раздражительность и агрессивные проявления ребенка (дети огрызаются в ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с одноклассниками, что иногда приводит к дракам). 5. Рассеянность, или снижение концентрации внимания, когда ребенок присутствует на уроке только «физически». Ребенок старается абстрагироваться от тревожных явлений школьной жизни, чувствуя себя более комфортно в мире собственных мыслей. Среди причин возникновения тревожности у детей на данном этапе обучения можно выделить следующие: 1. Ребенок боится необходимости осваивать «новую школьную территорию» (теперь он должен перемещаться по классам, а не находиться водном и том же). 2. Ребенок боится увеличения количества школьных дисциплин. 3. Ребенок боится увеличения числа учителей. 4. Смена классного руководителя. Ребенок понимает, что этот год последний с классным руководителем, требования которого он уже знает и к которому привык. Одним словом, ребенка пугает неизвестность, которая ожидает его по окончании начальной школы, что естественно сказывается на его уровне тревожности. Как правило, обучение сопровождается повышенной тревожностью, которая может повлечь за собой дезорганизацию учебной деятельности детей, а именно: ребенок начинает уклоняться от учебы или наоборот, проявляет излишнюю старательность, тревожится, переживает, чтобы его не вызвали, стараясь, тем самым, избежать неудач. Оптимальный уровень тревожности, наоборот, способствует более успешному протеканию учебного процесса, делая его наиболее продуктивным, т.к. активизируется внимание, память, воображение, мышление, интеллектуальные особенности учащихся. Ребенок должен переживать, но в меру. Таким образом, подводя итог описанию феномена школьной тревожности, необходимо отметить: 1. Школьная тревожность — это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки. 2. Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому не может рассматриваться как однозначно негативное состояние. Дезорганизующее влияние на учебную деятельность оказывают только частые и / или интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации. 3. Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации. 4. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет. Исследование В исследовании приняли участие 75 человек: 4 А – 20 человек; 4 Б – 22 человека; 4 В – 19 человека; 4 Г – 14 человек. Полученные данные можно представить в таблице: Класс 4А 4Б 4В 4Г Всего % 1. 2. 3. 4. 5. Чрезмерное спокойствие - Нормальн. уровень тревожн. Несколько повышен. тревожн. Явно повышенная тревожность Очень высокая тревожность 9 13 11 5 38 51 6 5 3 4 18 24 4 3 4 4 15 20 1 1 1 1 4 5 Высокий показатель по шкале лжи - Из таблицы видно, что результаты соотносились по пяти уровням: "Чрезмерное спокойствие" Нормальный уровень тревожности Несколько повышенная тревожность Явно повышенная тревожность Очень высокая тревожность Явно повышенная тревожность выявлена у 20 % обучающихся четвёртых классов, что является тревожным показателем дезадаптации. Очень высокая тревожность выявлена у 5% обучащюихся, что также является невысоким показателем дезадаптации, но данные школьники составляют группу риска. Исследование не выявило ни одного обучающегося с «чрезмерным спокойствием». Нормальный уровень тревожности выявлен у 51% четвероклассников. Несколько повышенная тревожность выявлена у 24%. Нормальный уровень тревожности и несколько повышенная тревожность необходимы для нормального формирования личности. Рекомендации Т.к. очень высокая тревожность выявлена лишь у 5% учащихся, то можно сказать, что необходима индивидуальная работа с «тревожными» учащимися. Индивидуальная работа с учащимися, обладающими высоким уровнем школьной тревожности, с большим трудом поддается уложению в какой либо четкий план или алгоритм, поэтому крайне сложно дать четкие рекомендации. Это связано с тем, что причины, вызвавшие школьную тревожность, а также формы ее проявления, сугубо индивидуальны. Поэтому можно привести только самый общий алгоритм работы, который в каждом конкретном случае необходимо наполнять содержанием по ситуации. Первый шаг в подобной работе — выявление причин, которые вызвали школьную тревожность у конкретного ребенка. Если ситуация позволяет, желательно использовать приемы опосредованной работы со школьной тревожностью (это возможно в том случае, когда конкретный фактор, вызывающий школьную тревожность, можно устранить или минимизировать его влияние на учащегося). Собственно психологическая помощь необходима тогда, когда использованы все возможности воздействия на социально-педагогическую ситуацию развития учащегося. Психологическую помощь детям с повышенным уровнем школьной тревожности можно представить в виде описанных ниже этапов: 1. Консультация с родителями и учителями по вопросам оказания поддержки ребенку в период работы с психологом. Необходимо обсудить следующие вопросы: как создать для ребенка ситуацию успеха, как дозировать эмоциональные нагрузки, как оптимально организовать режим дня. 2. Углубленная психодиагностика особенностей школьной тревожности данного ребенка (при необходимости). 3. Основная работа с учащимся, которая включает в себя актуализацию тревоги, ее разрядку (символическое уничтожение или преобразование) и выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях (рисование, разыгрывание и т.д.), при необходимости — включение в группу развития коммуникативных навыков или навыков уверенного поведения. 4. Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе. 5. Итоговая диагностика (диагностика результатов). 6. Итоговые консультации с родителями и учителями. Важно отметить, что не все перечисленные этапы являются обязательными, и их прохождение в контексте работы с конкретным учащимся зависит от его индивидуально-психологических особенностей, а также от различных характеристик ситуации его развития. Литература 1. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: Персэ, 2001. 2. Громская, Н.В. Школьная тревожность // Школа и производство. – 2005. 3. Корсакова, Н.К. Связь тревожности и продуктивности познавательной деятельности / Н.К. Корсакова, И.А. Володарская// Психология в вузе 2010 №4 4. Кудрявцева, Н. Н. Тревога как социальная болезнь / Н. Н. Кудрявцева // Химия и жизнь - XXI век. - 2004. - N 11. 5. Микляева, А.В.Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция/А.В. Микляева, П.В.Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. 6. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/А.М. Прихожан. – Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 7. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности/ А.М. Прихожан// Психологическая наука и образование. – 1998, №2. 8. Тревога и тревожность : хрестоматия/ под общ. ред. В. М. Астапова. - М: Per Se
