Эффективность использования метода проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Птанская средняя общеобразовательная школа»
ДОКЛАД
«ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Автор:
учитель истории и обществознания
МКОУ «Птанская СОШ»
Сухоруков А.Г.
МО учителей истории и обществознания
п. Куркино, 2014 г.
Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной
самостоятельности
учащихся,
формирование
у
них
умений
исследовательской
деятельности. Актуальной стала индивидуализация целей образования на уровне каждого
ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения
работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ,
поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои
силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории.
Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой,
обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков.
В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся
актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации
образования и продуктивности обучения.
Выход, считаю, существует в создании таких педагогических условий, когда
каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения
социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане является метод
проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во
внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает
необходимость их практического применения.
Форма работы учащихся, когда они трудятся над решением проблемных вопросов
или занимаются исследованием, позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы
исторического развития нашей страны, способствует осмыслению прошлого и настоящего
России. В проектной деятельности удаётся, как правило, наладить диалог между учителем
и учеником, свободный от давления и назидания.
Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США.
Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули
идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с
интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда.
В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.
Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать
школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а
содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах.
Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология –
это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения
определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.
Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
2
(технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или
иным способом. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в
процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических
заданий с обязательным представлением результатов.
Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные,
исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.
Прикладные проекты отличают следующие черты:

четко обозначенный результат деятельности;

тщательное продумывание структуры проекта;

четкое распределение функций между участниками;

оформление
итогов
деятельности
с
последующим
их
представлением
и
рецензированием.
Исследовательские проекты подразумевают:

деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным
результатом;

наличие этапов, характерных для любой научной работы.
Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов,
явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура
информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит
основанием для их интеграции.
Для ролево-игровых проектов характерно:

конструирование гипотетической игровой ситуации;

исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие
отношения;

результат остается неизвестным до конца работы.
Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный
опыт.
В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и
межпредметные проекты.
По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными,
региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей –
индивидуальными и коллективными; по продолжительности – краткосрочными, средней
продолжительности и долгосрочными.
3
В реальной практике чаще всего происходит интеграцию различных видов
проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами.
Методика работы над проектами включает следующие этапы:
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме,
интересами):

высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

обсуждение возникших идей;

перечисление интересующих учащихся тем проектов;

формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного
получения новых знаний):

уточнение намеченной цели и задач;

поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой
информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,
консультантами и т.д.);

интерпретация данных;

сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков):

систематизация полученных данных;

построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде
рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности
школьников):

осмысление полученных данных и способов достижения результата;

обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на
уровне школы, округа, города и т.д.).
Правилами успешной проектной деятельности (для учащихся) являются:
1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от
того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
4
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно
быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие
проектное задание.
Целесообразно использовать проектно-учебную деятельность на уроках истории с
5 класса.
В моей практике учащиеся работали над следующими темами: «История создания
памятника-колонны Дмитрию Донскому: строительство и реконструкция» (7 класс), «Быт
и обычаи населения России в первой половине XIX в. (8 класс)», «Оборона г. Тулы в
ноябре-декабре 1941 г.» (9 класс), «Учитель в годы Великой Отечественной войны» (11
класс). Проекты либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во
внеурочное время. В последние годы практически все классы участвовали в создании
проектов, получая определенные задания по сбору конкретных материалов. Так, при
создании проекта «Железная дорога Смоленск-Мичуринск» учащимися был собран
материал по темам:
1) История создания железной дороги Смоленск-Мичуринск.
2) Железная дорога Смоленск-Мичуринск в годы Великой Отечественной войны.
3) Роль железной дороги в развитии экономики нашего края (50-90-е гг).
4) Железная дорога в картинах русских и советских художников.
В 2010 г. ученики школы работали над проектом «Русские традиции и обряды».
Участники проекта собрали и выступили с материалом на темы:
1) Русские обряды.
2) Воспитание в древнерусской семье.
3) Русские ремесла.
4) Русская изба и русская усадьба.
5) Русские народные игры.
К 65-летию Великой Победы школьники приготовили проект «Моя деревня в годы
Великой Отечественной войны». Был собран интересный материал по деревням
Птанского округа:
1) Деревня Алексеевка.
2) Поселок Птань.
3) Деревня Кротовка.
4) Деревня Кукуевка.
5) Деревня Пятиловка.
5
В 2011 г. учащиеся 5-10 кл. работали над проектом «Тульский край в годы Великой
Отечественной войны» в рамках следующих разделов:
1) Оборона г. Тулы в 1941 г.
2) Герои-туляки в обороне г. Тулы и области в годы ВОВ.
3) Куркинский район в годы ВОВ.
4) Ясная Поляна в годы ВОВ.
Метод проектов считается
специфическим этапом формирования знаний. Он
служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает
каждому
ученику
самовыражению
совершенствовать
и
повышению
индивидуальные
способности,
способствует
ответственности,
позволяет
осуществить
индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к истории.
Опыт организации и самостоятельной проектной деятельности учащихся позволил
выделить следующие положительные результаты данного метода: развитие ключевых
компетенций, отработка их на практике; расширение кругозора учащихся; выявление
лидерских,
организационных
способностей;
в
широкой
мере
раскрываются
инициативность, творческий потенциал.
Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися
прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию
критического
мышления
учащихся,
помогает
преодолеть
догматизм,
который
препятствует совершенствованию учебной деятельности.
6