Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калужский государственный университет имени К. Э. Циолковского Кафедра физического воспитания Реферат по дисциплине «Физическая культура и спорт» Тема: «Проблематика повышения эффективности проведения уроков физического воспитания в школе» Выполнила: студентка 1 курса БЛПеФА11 Родионова А. И. Проверил: преподаватель Рожнов А. А. Калуга 2022 Содержание Введение................................................................................................. 3 Глава 1. Развитость школьной спортивной инфраструктуры ………………………………………………………………………………… 4 Глава 2. Качество спортивного инвентаря .......................................... 8 Глава 3. Неэффективность существующих методик занятий физической культурой .......................................................................................................... 9 Глава 4. Низкий уровень подготовленности учащихся …................. 18 Заключение ............................................................................................. 19 Список литературы ……........................................................................ 20 2 Введение Система физического воспитания представляет собой исторически обусловленный тип социального совершенствования физической природы человека, подготовки его к трудовой деятельности в интересах общества и государства. В современных условиях школа становится одним из ключевых звеньев в реализации планов Российской Федерации вплоть до 2025 года, направленных увеличением числа занимающихся физической культурой и спортом, формирование здорового и здравомыслящего человека, свободного от вредных и пагубных привычек. Вследствие различных социально-экономических преобразований в Российской Федерации наблюдается серьезный кризис института физической культуры. Уровень подготовленности, получаемых навыков, биологических показателей учащихся падает. Существующие методики преподавания не способствуют появлению и не развивают мотивацию у подрастающего поколения как к самообучению, так и к получению данных навыков в образовательных учреждениях. Также стоит отметить сокращение объема государственного финансирования учебных заведений в рамках реализации проектов физической культуры. Следовательно, происходит потеря квалифицированных кадров, способных вести творческую, а самое главное, инновационную работу в данной области. В связи с тем, что все составляющие системы работают некорректно, но цели по повышению эффективности все еще присутствуют, вопрос описания проблематики для дальнейшего нахождения путей решения стоит остро и является актуальным. Этот аспект послужил основанием для проведения настоящего исследования. Объектом исследования является проведение уроков физкультуры в общеобразовательном учреждении (школе). Предметом исследования являются факторы неэффективности повышения уровня занятий физического воспитания в общеобразовательном учреждении (школе). 3 Цель исследования – выявить и описать проблемы, сдерживающие развитие системы физического воспитания. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: Исследовать причины нерезультативности участия государства в развитии института физического воспитания в школе. Выявить причины, связанные с недостаточной способностью к адаптации кадров и методик к современным реалиям. Установить причины неработоспособности учащихся. Глава 1. Развитость школьной спортивной инфраструктуры Главной проблемой повышения эффективности проведения уроков физического воспитания в школах в России является устаревшая, непривлекательная или вовсе неполноценная инфраструктура. Школьная спортивная инфраструктура – это спортивные залы, бассейны, площадки и многие другие предоставляющие дисциплинам в объекты, находящиеся учащимся полной мере. на возможность Также территории обучаться в спортивную школы и физическим школьную инфраструктуру входят спортивные клубы, кружки, прикрепленные к учебному заведению. Все это является обязательным условием для привлечения учащихся к данным дисциплинам и повышения их мотивации. Именно хорошо устроенная инфраструктура внутри образовательного учреждения является обязательной для соблюдения принципа плюрализма в образовании. Плюрализм в образовании – это «многоукладность, вариативность, альтернативность, переход из унитарной и унифицированной системы в многообразную и многоликую — по каналам, целям и содержанию образования, по организации образовательного процесса, педагогическим подходам и методикам, по формам собственности на образование и 4 образовательные учреждения»1. Данный принцип наряду с гуманизмом является наиболее важным в современной системе образования. Благодаря статистическим данным, можно констатировать факт несоблюдения, как минимум, двух положений, сформулированных в ст.2 Закона РФ «Об образовании». Так, например, согласно социологическому исследованию 2019 года2, более 70% респондентов указали на отсутствие спортивно- оздоровительных клубов в школах. Также они отметили необходимость их создания. Это является первым аргументом в пользу несостоятельно школьной спортивной инфраструктуры. Следующие статистические данные были получены в ходе опроса учащихся и студентов3 в общеобразовательных учреждениях и вузах Москвы и Московской области в период с сентября 2013 г. По май 2014 г. Он проводился на основе двух специально разработанных анкет. Таким образом, 92,8% респондентов признают важность занятий физической культурой. Тем не менее, 30,4% школьников и студентов не нравится отсутствие в учебном заведении условий для того, чтобы привести себя в порядок после занятий. Это говорит о том, что инфраструктура не настроена должным образом, она отталкивает учащихся от занятий. В данном случае представлена проблема некомфортных раздевалок или вообще их отсутствие. Менее значительной части респондентов (10,9%) не нравится «место проведения уроков». Анализируя вышеперечисленные данные, следует отметить взаимосвязь между эффективностью повышения заинтересованности среди учащихся и инфраструктурой, предоставленной учебным заведением. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.— 288 с. - ISBN 5-024-00115-8 1 Мониторинг удовлетворенности жителей города Москвы условиями для занятия физической культурой и спортом в столице. 2019: стат. отчет / Новые социальные технологии. - М., 2019. – 29 с. – 75 с. 2 Фирсин С.А., Маскаева Т. Ю. Отношение к физической культуре и физкультурно-спортивной деятельности школьников и студентов в XXI веке // Вестник ЮУрГУ. – 2014. – т.14. - №4. – С. 10–11. 3 5 Чтобы как можно полнее изучать данный вопрос, следует указать причины такого явления, как несостоятельность школьной спортивной инфраструктуры. Итак, первой причиной может служить неправильное функционирование системы финансирования спорта и спортивных инфраструктур. Обеспечение средних общеобразовательных школ модернизированными спортивными помещениями и удобствами происходит за счет государственных субсидий, выдающихся учебным организациям на безвозмездной основе. Государственные субсидии осуществляются в том числе за счет налога по единой ставке в 13% вне зависимости от величины дохода. Это вызывает дифференциацию населения по доходам. Второй причиной может являться государственное вмешательство во все сферы спорта: как на микро-, так и на макроуровне. Финансирование спортивных площадок, стадионов, бассейнов осуществляется за счет государственных корпораций – Газпром, Роснефть, ВТБ и др.4 Несостоятельность данной системы еще раз подтверждается достижениями и результатами в этом вопросе европейских стран. В таких странах, как Великобритания и Германия, финансирование спорта и оснащение школ необходимой спортивной инфраструктурой с XX века не является задачей государства. Система финансирования этих стран децентрализована. Обеспечением школ удобствами занимаются специальные фонды и организации, которые фактически никак не зависят от государственного бюджета и самого государства. Большое количество энтузиастов среди частных предпринимателей, спонсирующих данные организации, позволяет предоставлять учащимся повсеместно более чем комфортабельные условия для занятия спортом. Также это позволяет Калугина О. А., Мифтахов А.Ф. Финансирование различных видов спорта в разных странах мира: [Электронный ресурс] // Novaum. 2017. URL: http://novaum.ru/public/p408 (Дата обращения: 10.01.2022) 4 6 оплачивать уникальные кадры среди преподавателей: олимпийских чемпионов, победителей национальных соревнований, тренеров с мировой квалификацией. Согласно социальному опросу среди учащихся средней школы США (High School)5, 57.4% всех школьников состояли в школьной спортивной команде хотя бы по одному виду спорта. Показатель эффективности физического воспитания в Великобритании в несколько раз превышает российский во многом из-за количества финансирования в развитие инфраструктуры. Невозможно не затронуть вопрос травматизма на уроках физкультуры в общеобразовательных учреждениях. По данным Росстата за 2018 год6, в школе ежегодно травмируется до 14% детей. Среди этого процента 18% школьников получают травмы на уроках физкультуры. Используя компаративный метод, следует указать частоту подобных случаев, к примеру, в Омане. Частота травматизации в школе составляет, опираясь на социологические исследования7, 2,3%. Из них 20,8% детей получают травмы на уроках физического воспитания. Данные показатели напрямую зависят и с мотивацией учащихся изучать физические дисциплины, и с уровнем развития школьной спортивной инфраструктуры. Безопасность – это то, что должно быть обеспечено несовершеннолетним людям изначально, и она должна быть максимизирована. Данный показатель также зависит от количества государственного финансирования и качества технологий, используемых при строительстве помещений спортивного характера. 5 18. Riser-Kositskiy M. Statistics on School Sports: How Many Students Play Sports? Which Sports Do They Play: [Электронный ресурс] // EducationWeek. URL:https://www.edweek.org/leadership/statistics-on-schoolsports-how-many-students-play-sports-which-sports-do-they-play/2021/07 (Дата обращения: 10.01.2022) Статистика травматизма. 2018: [Электронный ресурс] // Росстат. 2018. URL: https://rosinfostat.ru/travmatizm/#i-3 (Дата обращения: 10.02.2022) 6 7 Al Sanaa Al Zeedi M. Incidence of School-related Injuries among Students in A'Dakhiliyah Governorate Schools, Oman: [Электронный ресурс] // Oman Medical Journal. 2020. URL: https://dx.doi.org/10.5001%2Fomj.2020.45 (Дата обращения: 10.01.2022) 7 Подводя итог главы, следует отметить, что налаженная в соответствии с основными принципами образования и потребностями обучающихся спортивная инфраструктура весомо повышает эффективность уроков физической культуры, а также мотивацию школьников достигать определенных результатов в представленном виде деятельности. Несоблюдение же этих условий ведет к пассивному отношению к предмету и лишает подрастающее поколение мотивации совершенствовать себя в физическом плане. Глава 2. Качество спортивного инвентаря Проблема качества спортивного инвентаря не менее важная, чем проблема, указанная в первой главе. Спортивный инвентарь – это термин, обобщающий использование приспособлений, использование устройств, которых различных механических предусмотрено спортивных и электронных правилами снарядов, средств, соревнований по отдельным видам спорта. Обучение многим физическим практикам было бы невозможно без специального инвентаря. Именно по этой причине его качество, новизна, эффективность важны для улучшения уроков по физической культуре. Иными словами, спортивный инвентарь должен постоянно совершенствоваться и модернизироваться в соответствии с возможностями определенного поколения школьников. Согласно ранее упомянутым социологическим исследованиям среди школьников и студентов8, 22,3% учащихся испытывают неприязнь к посещению уроков физической культуры по причине «плохого спортивного инвентаря». Эта проблема поднималась и четырехкратным олимпийским чемпионом по спортивной гимнастике Алексеем Немовым. По его словам, «спортивный 8 инвентарь устарел, отечественное оборудование не См. 3 8 соответствует международным сертификатам».9 Хотя многие учебные учреждения получают финансирование на обновление спортивного инвентаря, тем не менее, это финансирование носит неравномерный характер, а также не обеспечивает гарантией на использование сертифицированной продукции. Помимо использования несертифицированного инвентаря, остро стоит проблема модернизации минимального набора спортивного инвентаря. Данный набор не меняется уже в течение продолжительного времени несмотря на то, что, как было указано выше, тенденция образования на данный момент – это переход к личностно-ориентированному обучению с инвариантным плюрализмом. Модернизированный спортивный инвентарь должен подстраиваться под физические показатели того или иного учащегося. Снаряды должны иметь возможность трансформироваться под те или иные показатели для успешного использования различными группами учащихся. Неспособность снаряда подстраиваться под школьника вызывает дополнительное количество неприязни за счет чувства неуверенности и несоответствию «стандартам». Обучение и вскоре обретение уверенности в использовании спортивного инвентаря является одним из ключей к повышению эффективности спортивных занятий. Глава 3. Неэффективность существующих методик занятий физической культурой Более 26% опрошенных школьников считают, что уроки физического воспитания вызывают антипатию, так как «их содержание очень однообразно»10, 13.4% недовольны конкретно «методикой проведения уроков». Валентина Матвиенко: 40% детских товаров потенциально несут риск для здоровья: [Электронный ресурс] // Российская газета. URL: https://rg.ru/2021/12/20/valentina-matvienko-40-detskih-tovarov-potencialno-nesutrisk-dlia-zdorovia.html (Дата обращения: 10.01.2022) 9 10 См. 3 9 Анализируя существующие образовательные методики в области физического воспитания школьников, можно выделить следующие: важно Необходимость в личностно-ориентированном подходе; учитывать половые, возрастные, индивидуально- физиологические признаки. Формирование исключительно физических качеств деформирует личность учащегося, а также не приносит должного результата – формирования всесторонней личности с уникальным набор личностных черт. Физическая культура должна воспитывать личность только в своем исключительном ключе – умение соблюдать баланс между двигательной деятельностью и ментальной. В.Г. Шилько11 на основе результатов 10-летнего эксперимента был сделан вывод, что наиболее перспективным направлением модернизации существующей системы физического воспитания является внедрение личностно-ориентированных инновационных технологий. В ходе исследования им разработана трехкомпонентная модель проведения занятий по физической культуре студентов, которая включает: спортивно-видовые технологии учебно-тренировочных программ по наиболее популярным видам спорта у студентов (баскетбол, бодибилдинг, волейбол, ритмическая гимнастика, плавание, шахматы); общеразвивающие технологии, предполагающие использование элементов спортивно-видовых технологий и учебнотренировочных программ на занятиях ОФП, легкой атлетикой и лыжами; Шилько В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. д–ра пед. наук: 13.00.04 / Шилько Виктор Генрихович. - М., 2004. - 488 с. 11 10 оздоровительные технологии, разработанные с учетом распространенных в студенческой среде заболеваний. Применение этих технологий автор предлагает осуществлять с учетом физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся, пола, состояния здоровья, уровня общей и специальной физической подготовленности, психоэмоциональных образовательные мотивационной особенностей технологии сферы, студентов. модернизации а также Физкультурно- системы физического воспитания позволили В.Г. Шилько определить основные принципы реализации личностно ориентированного содержания двигательной активности студентов: свободный выбор физкультурно-спортивной деятельности; организация тренирующих воздействий; формирование учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик физической подготовленности, мотивов и интересов; оптимальность тренировочных нагрузок и их адекватность индивидуальному морфофункционалъному и психологическому статусу студентов; преемственность регламентированных и самостоятельных форм занятий; целостность и интегративность содержания физического воспитания; диагностика учебно-образовательного процесса и его коррекция по результатам мониторинга; отказ от нормативного подхода; оптимальность объема и интенсивности двигательной активности как основного критерия эффективности физкультурнообразовательного процесса; ситуация успеха как стимул формирования мотивов познавательно-моторной деятельности студентов. 11 Также необходимым считается сплочение учащихся в спортивные клубы, кружки для развития навыка командной работы. Для командной работы очень подходит игровой формат. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни. Обучение в игровом формате очень эффективно влияет на коммуникативные навыки ребенка, а также при полной интеграции ребенка в группу возможна реализация и его организаторских возможностей. Д. Д. Вишневский и С. В. Якимович предлагают использовать «социоориентированные игры–тренировки».12 13 Д. Д. Вишневский, под этими играми понимает специфическую форму организации жизни и деятельности детей и подростков в условиях спортивно–оздоровительного центра, имеющую следующие признаки, интегрирующие признаки, как игры, так и тренировки: систематическое определенных жизненных и целенаправленное ситуаций, с которыми моделирование воспитанник сталкивается в реальной жизни или может столкнуться в будущем; обязательное принятие условий (правил, образа жизни коллектива); обязательное моделирование определенных отношений и видов коллективной и индивидуальной деятельности, направленных на достижение конкретного, ценностного для всех участников результата; направленность на создание ситуаций успеха, переживания удовлетворения, как от процесса деятельности, так и от планируемого или достигнутого результата; Вишневский Д. Д. Социально ориентированная игра–тренировка как средство развития социальной активности школьников–подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Вишневский Дмитрий Дмитриевич. – Красноярск, 1999. – 23 с. 12 Якимович С. В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: дис. канд. пед. наук: 13.00.04: защищена 25.09.03 / Якимович Светлана Владимировна. – Волгоград, 2003. – 141 с. 13 12 создание посильных трудностей (барьеров) и установка на их преодоление за счет мобилизации физических и эмоционально– волевых усилий; систематическая эмоциональная разгрузка в результате смены деятельности; направленность на совершенствование умений и навыков конструктивного межличностного взаимодействия; совершенствование физических и личностных качеств путем системы специальных упражнений14. Д. Д. Вишневский выделяет следующие группы игр–тренировок: игры–тренировки спортивной направленности: акробатические и гимнастические упражнения, спортивная борьба, рукопашный бой, силовая гимнастика и пр.; подвижные игры; интеллектуальные игры–тренировки; координационные игры–тренировки; коммуникативные игры–тренинги; игры – тренинги психо-мышечной релаксации и концентрации; игры-развлечения; социально-тренинговые игры; игры – драматизации и концерты; игры – походы в природном окружении. Хотелось бы отметить яркий конкурентный характер игры, который влияет деструктивно на психику ребенка и отдаляет его от коллектива, вследствие чего может произойти дезинтеграция ребенка из коллектива. Проигрыш в конкурентной борьбе вызывает неуверенность в себе и затрудняет прогресс физического воспитания. Работа Терстона Домина, 14 См. 11 13 профессора образовательной политики и социологии Университета Северной Каролины, показывает, что превращение занятий с низкими ставками в соревнования плохо для детей. Исследование Домина показало, что конкурсы мало мотивируют детей. Его исследовательская группа наблюдала за двумя средними школами Калифорнии, которые выдавали золотые или платиновые удостоверения личности детям, получившим хорошие результаты на стандартных тестах. Коренного пересмотра требует и система промежуточного и итогового оценивания. Необходимо внести наряду с оценкой двигательных качеств оценку уровня владения школьниками знаниями по физической культуре и нормативы по технике двигательных действий, представленных программой. Объективная оценка подготовленности позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, поднять престиж учебного предмета, более эффективно формировать мотивацию к занятиям физической культурой у школьников. Также одним из способов повышения эффективности проведения уроков физического воспитания в школе является введение третьего урока.15 Внедрение третьего урока физической культуры продиктовано следующими соображениями: совершенствование содержания и методики проведения уроков физической культуры дошло до своего логического завершения, и дальнейшее улучшение в этом направлении представляется сомнительным; различных учебная перегрузка школьников, нарушение здоровья в формах требуют проведения реабилитационных мероприятий, чего невозможно добиться в полной мере на стандартном уроке физической культуры (который и без того перегружен своими задачами) или в системе физкультурно-оздоровительной деятельности Копылов Ю. А. Внедряем третий урок / Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская, Е.В. Акуткина // Физическая культура в школе. - 2006. - №5. - С. 28–31 15 14 (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные перемены, занятия физическими упражнениями в группах продленного дня). Это диктует необходимость введения третьего часа для урочных занятий физической культурой. Внедрение в учебный процесс третьего урока физической культуры требует специальной разработки его научнометодического обеспечения – структуры и содержания урока, методики обучения учащихся оздоровительно-реабилитационным упражнениям, системы контроля за успешностью учебного процесса (с реализацией идеи «безоценочного» учебного процесса), регламентации нагрузок. Третий урок физической культуры рекомендован для системы физического воспитания общеобразовательной школы. Он предусматривает решение следующих воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач: понимание школьниками важной социальной роли физической культуры для развития их личности и подготовки к учебе; знание теоретических и практических основ, используя которые можно эффективно заниматься физической культурой и формировать навыки здорового образа жизни; формирование положительного отношения школьников к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями; овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование индивидуальных способностей, качеств и свойств личности; обеспечение общей физической подготовленности. Упражнения, из которых должен состоять третий урок, обязаны основываться на перечне наиболее встречающихся заболеваниях учащихся общеобразовательной школы. Прежде всего это дыхательные упражнения и 15 упражнения для укрепления дыхательной системы организма и профилактики заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем, профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения и простудных заболеваний. На третьем оздоровительном уроке нужно использовать упражнения для формирования черт характера и социально значимых качеств личности, психофизические упражнения для контроля эмоционального состояния. Очень важны комплексы для коррекции индивидуальных недостатков телосложения с использованием различных систем и методов, особенно в старшем школьном возрасте. На третьем уроке осваиваются упражнения, способствующие улучшению осанки, профилактике плоскостопия, простудных заболеваний, совершенствованию двигательной подготовленности, формированию основ спортивной деятельности, а также навыков закаливания. Параллельно с обучением школьников практическим навыкам и умениям им передаются знания по основам выполнения упражнений оздоровительного, общеприкладного и спортивно- рекреационного характера, используемых на третьем уроке. Разумеется, говоря о повышении эффективности методики преподавания, не стоит забывать и о повышении качества подготовки кадров по физической культуре и спорту. Повышение компетенции кадров возможно при: компетентностной,16 дидактической,17 профессиональной модели подготовки специалиста по физической культуре и спорту комплексный подход к формированию профессиональной компетентности,18 состоящий из дифференциально-психологической, Матросова О.Ю. Компетентностная модель подготовки специалиста по физической культуре и спорту / О.Ю. Матросова // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 2. – С. 17. 16 Романов В. А. Дидактическая модель как основа профессиональной подготовки спортсменов в системе физического воспитания в вузе / В. А. Романов // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 1. – С.75. 17 Ломовцева О. В. Формирование профессиональных компетенций у будущего бакалавра по физической культуре и спорту / О. В. Ломовцева // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 2. – С. 39. 18 16 акмеологической, социально-психологической,19 аутопсихологической, управленческой, информационно-технологической, коммуникативной,20 специальной и педагогико-экономической, информационной, проектировочной и организаторской компетенций. Наличии технологий формирования профессионально- педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту профессиональной рефлексии, волевой на основе идентичности, регуляции ценностных ориентаций, профессионально-личностной в освоении новых видов профессиональной деятельности. Для повышения качества подготовки кадров и разрабатываемых ими методик необходимы интегративные подходы, готовящие специалистов широкого профиля. Это связано в первую очередь с требованиями на рынке труда, а также с постепенным усложнением системы образования. Для более сложной системы требуются преподаватели с большим количеством навыков и компетенций. Таким образом, подводя итог главы, хотелось бы отметить разноплановость проблематики повышения эффективности учебных методик. Этот вопрос является особенно комплексным и требующим особенно тщательного плана модернизации, так как связан со многим факторами, осознание которых требует довольно высокого уровня развития образовательной системы. Оплетин А.А. Саморазвитие студентов в процессе занятий физической культурой / А.А. Оплетин // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 6. – С. 96 19 Сущенко В. П. Особенности личностно-профессионального развития различных категорий специалистов по физической культуре и спорту / В. П. Сущенко, В. А. Щеголев, А. В. Коршунов // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 6. – С. 3–5. 20 17 Глава 4. Низкий уровень подготовленности учащихся Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший индикатор благополучия общества и государства. Также это фактор, от которого особенно сильно зависит эффективность уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях. На данный момент наблюдается динамика повышения уровня заболеваемости учеников. По данным Минздравсоцразвития России, в первом классе некоторые отклонения в состоянии здоровья имеют около 15% обучающихся, а к выпускному классу этот показатель достигает практически 90%. Кроме того, как отмечают многие специалисты, две трети детей в возрасте 14 лет имеют определенные хронические заболевания. Так, общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет возросла за последние годы на 16%, а юношей и девушек в возрасте 15–18 лет - на 18%.21 Данные показатели значительно снижают количество учеников, посещающих уроки физического воспитания в школе в связи с непозволительной для таких групп здоровья нагрузкой. Это является проблемой для реализации используемых на данный момент методик преподавания, а также снижает продуктивность дисциплины физической культуры, так как не справляется со своей основной задачей. Положительная динамика не посещающих уроки физической культуры «по уважительной причине» показывает несостоятельность существующей системы проведения занятий по данной дисциплине. Таким образом, учебная программа должна быть построена особенным образом, означающим инклюзию даже самых неподготовленных школьников. Левин П. В. Пути повышения эффективности проведения современного урока физической культуры // Вестник науки и образования. – 2018. - №11 (47). – С. 66–68 21 18 Заключение Проблематика повышения эффективности уроков физического воспитания в данном реферате была раскрыта с четырех позиций: С позиции государства; С позиции преподавателей физической культуры; С позиции методического планирования; С позиции учащихся. Подводя итог, можно отметить среди основных причин проблематичной эффективности учебного процесса в области физической культуры, следующие: Неправильное распределение денежной массы, которое приводит к застою и регрессу, а также излишняя централизация в области финансирования физического образования и нужных для его эффективной работы составляющих; Неправильная методической работы, мусическими и расстановка а именно гимнастическими приоритетов нарушение в баланса составляющими области между физического воспитания; Слабая интеграция актуальной повестки и актуальных принципов в учебный процесс таких, как инклюзия, интегральность оценивания и другие; Узкопрофильная подготовка преподавателей данного направления, ограниченное количество компетенций у молодого преподавателя. 19 Список литературы 1. Вишневский Д. Д. Социально ориентированная игра– тренировка как средство развития социальной активности школьников–подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Вишневский Дмитрий Дмитриевич. – Красноярск, 1999. – 23 с. 2. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997.— 288 с. - ISBN 5-024-00115-8 3. Копылов Ю. А. Внедряем третий урок / Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская, Е.В. Акуткина // Физическая культура в школе. - 2006. №5. - С. 28–31 4. Левин П. В. Пути повышения эффективности проведения современного урока физической культуры // Вестник науки и образования. – 2018. - №11 (47). – С. 66–68 5. Ломовцева О. В. Формирование профессиональных компетенций у будущего бакалавра по физической культуре и спорту / О. В. Ломовцева // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 2. – С. 39. 6. Матросова О.Ю. Компетентностная модель подготовки специалиста по физической культуре и спорту / О.Ю. Матросова // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 2. – С. 17. 7. Мониторинг удовлетворенности жителей города Москвы условиями для занятия физической культурой и спортом в столице. 2019: стат. отчет / Новые социальные технологии. - М., 2019. – 29 с. – 75 с. 8. Оплетин А.А. Саморазвитие студентов в процессе занятий физической культурой / А.А. Оплетин // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 6. – С. 96 20 Романов 9. В. А. Дидактическая модель как основа профессиональной подготовки спортсменов в системе физического воспитания в вузе / В. А. Романов // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 1. – С.75. Сущенко 10. В. П. Особенности личностно- профессионального развития различных категорий специалистов по физической культуре и спорту / В. П. Сущенко, В. А. Щеголев, А. В. Коршунов // Теория и практика физ. культуры. – 2016. – № 6. – С. 3–5. Фирсин С.А., Маскаева Т. Ю. Отношение к физической 11. культуре и физкультурно-спортивной деятельности школьников и студентов в XXI веке // Вестник ЮУрГУ. – 2014. – т.14. - №4. – С. 10– 11. Шилько 12. воспитания В.Г. студентов на Модернизация основе системы личностно физического ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. д– ра пед. наук: 13.00.04 / Шилько Виктор Генрихович. - М., 2004. - 488 с. Якимович С. В. Физическое воспитание школьников во 13. внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: дис. канд. пед. наук: 13.00.04: защищена 25.09.03 / Якимович Светлана Владимировна. – Волгоград, 2003. – 141 с. Валентина Матвиенко: 40% детских товаров потенциально 14. несут риск для здоровья: [Электронный ресурс] // Российская газета. URL: https://rg.ru/2021/12/20/valentina-matvienko-40-detskih-tovarov- potencialno-nesut-risk-dlia-zdorovia.html (Дата обращения: 10.01.2022) 15. Калугина О. А., Мифтахов А.Ф. Финансирование различных видов спорта в разных странах мира: [Электронный ресурс] // Novaum. 2017. URL: http://novaum.ru/public/p408 (Дата обращения: 10.01.2022) 21 16. Росстат. Статистика травматизма. 2018: [Электронный ресурс] // 2018. URL: https://rosinfostat.ru/travmatizm/#i-3 (Дата обращения: 10.02.2022) 17. among Al Sanaa Al Zeedi M. Incidence of School-related Injuries Students [Электронный in ресурс] A'Dakhiliyah // Oman Governorate Medical Schools, Journal. 2020. Oman: URL: https://dx.doi.org/10.5001%2Fomj.2020.45 (Дата обращения: 10.01.2022) 18. Riser-Kositskiy M. Statistics on School Sports: How Many Students Play Sports? Which Sports Do They Play: [Электронный ресурс] // EducationWeek. URL:https://www.edweek.org/leadership/statistics-onschool-sports-how-many-students-play-sports-which-sports-do-theyplay/2021/07 (Дата обращения: 10.01.2022) 22
