Концептуальные основы реализации приоритетного
реклама
Концепция охраны и укрепления здоровья, физического развития детей в МДОУ №83 «Вишенка» (реализация приоритетного направления деятельности) Приоритетное направление деятельности МДОУ №83 «Вишенка»: осуществление физического развития детей. Главная ценность для нас в работе – забота о здоровье детей, их семей и педагогов, включение всех участников образовательного процесса в построение единого здоровьесберегающего пространства. Коллектив МДОУ №83 «Вишенка» в течение многих лет уделяет пристальное внимание следующим проблемам: - Сохранение и укрепление здоровья детей, совершенствование физкультурнооздоровительной работы, формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, - Активизации работы по взаимодействию с родителями воспитанников, создание единого пространства развития ребёнка. Это нашло свое выражение в миссии нашего учреждения: «С заботой о здоровье ребенка – к формированию здоровой семьи». В своей работе мы нацелены объединить сообщество детей и воспитывающих их взрослых. Миссия МДОУ №83 «Вишенка» определена с учетом интересов воспитанников, их родителей, сотрудников, социальных партнеров и заключается: - по отношению к детям: формирование здоровой личности ребенка посредством физического развития, обеспечения сохранения, укрепления его физического и психического здоровья; - по отношению к педагогам и родителям: активное включение в совместную деятельность как равноправных и равноответственных партнёров, формирование у них понимания важности и необходимости их роли в жизни ребёнка, в укреплении его здоровья; заложение основ здорового образа жизни семьи на основе личного участия и примера родителей и педагогов детского сада. - по отношению к социуму: формирование здорового и активного молодого поколения, повышении конкурентоспособности ДОУ за счёт повышения качества образовательного процесса, расширения спектра образовательных услуг и оздоровительных технологий как для воспитанников так и для окружающего ДОУ социума. Работа коллектива по разработке и выполнению проекта «Здоровый я – здоровая семья» направлена на развитие партнерских взаимоотношений между ДОУ, семьей с привлечением представителей социума для обеспечения возможности массового участия в проекте всех субъектов, поиска поля успешности каждого. В связи с этим продумывалась коллективом следующим образом: Разработка Создание концепции проекта, оценка и утверждение на педагогическом совете. творческой группы педагогов по реализации проекта. Составление перспективного плана работы – определение целей, результатов, планирование системы мероприятий, определение сроков, выбор и назначение ответственных. Продумывание форм привлечения семьи к участию в образовательном процессе ДОУ, поиск современных активных форм, разработка сценариев мероприятий. Поиск путей взаимодействия с заинтересованными организациями социума. Организация Выявление Реклама совместных мероприятий. позитивного опыта, обозначение «точек роста». деятельности ДОУ в микрорайоне. При разработке проекта по взаимодействию ДОУ и семьи в интересах развития личности ребёнка, для нас было важно: - выявить существующие противоречия и проблемы семейного и общественного воспитания как отдельно взятых институтов, так и в их взаимодействии; - осмыслить суть извечно волнующей темы: детский сад и родители, взаимодействие семейного и общественного воспитания, в котором первостепенное значение приобретают не вопросы: Кто важнее в воспитании? Кто за что отвечает? Кто кому помогает? Кто кому обязан и обязан ли? А стоит задача выстраивать такие отношения, чтобы добиться максимальной пользы для психического, физического и нравственного благополучия малыша. Решение задач поставленных в проекте, помогло нам выработать стратегию взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, определить тактические действия в решении данного вопроса. Стратегия достижений поставленных целей и задач: Реализация проекта «Здоровый я – здоровая семья», а именно, апробация его как модели, проходит в четыре этапа: I этап – подготовительный (создание творческой группы, информирование общественности и предполагаемых участников) II этап – аналитико-диагностический (определение текущего состояния деятельности ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей и социумом). III этап – основной (разработка комплексных мероприятий, обеспечивающих реализацию проекта). IV этап - итоговый (систематизация материалов). Творческая группа состоит из сотрудников ДОУ, членов родительского комитета. Ресурсное обеспечение проекта: Координацию проекта «Здоровый я здоровая семья» осуществляет творческая группа. Состав творческой группы: 1.Заведующий МДОУ №83 «Вишенка» Е. В. Васильева. 2.Старший воспитатель Дорожко В.Л. 3.Медицинская сестра Труфанова Ю.А. 4. Воспитатель по физической культуре Елисеева Н.Н. 5.Музыкальные руководители Шибаева Н.А., Сошникова Р.В. 6.Член родительского совета Норкова Ю.А. В функциях работы творческой группы разработка плана мероприятий проекта по сотрудничеству ДОУ и родителей, организация и проведение совместных оздоровительных мероприятий, конкурсов, круглых столов, выставок по итогам реализации мероприятий проекта. Все участники проекта нацелены на активное взаимодействие с социумом: использование площадок социума, привлечение субъектов социума в качестве участников, спонсоров, а также участие в акциях, конкурсах социума. Технология проекта Дошкольное учреждение является центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений, навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. И только при условии реализации преемственности физкультурнооздоровительной работы в ДОУ и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов будет обеспечена положительная динамика показателей здоровья детей и их ориентацию на здоровый образ жизни. Важнейшим фактором, содействия формированию значимых социальных и духовных качеств здоровой личности ребенка является создание единого здоровьесберегающего воспитательно-образовательного пространства «семья – образовательное учреждение». Это понятие в наши дни стало общеупотребительным. Однако каждому педагогу необходимо уточнить, каковы его основные признаки и условия его создания. Для этого педагог должен быть компетентен в вопросах изучения семьи, установления контактов и налаживания взаимодействия с родителями, обладать прогностическими, проектировочными, коммуникативными умениями. Эти знания и умения не даются педагогу изначально, а постепенно формируются и совершенствуются в процессе реализации проекта, работы по специальности, повышения квалификации или путем самообразования и обмена опытом. Педагогический коллектив МДОУ №83 «Вишенка», вовлекая семью в процесс физического развития детей, сохранения и укрепления их здоровья, базируется на следующих основополагающих идеях: Родители являются первыми педагогами своих детей, поэтому работа с семьей должна выстраиваться с учётом ее индивидуальности. ДОУ – инициатор просвещения семьи, вовлечения ее в процесс заимообогащающего сотрудничества. ДОУ - помощник, добрый советчик и мягкий корректировщик для семьи в вопросах физического, социального и психологического развития детей. Родители осознанно принимают миссию учреждения и увлечены участием в жизни группы и ДОУ. Все участники проекта инициативны в создании и освоении развивающей среды ДОУ. В нашем понимании построение единого здоровьесберегающего пространства предполагает: - формирование у детей, родителей, педагогов осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализации комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создания психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности; - формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его); - формирование осознанного безопасного поведения и отношения к здоровью и жизни; - повышение активности родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в ДОУ; - положительная мотивация к здоровому образу жизни в семье, устойчивое желание к преодолению вредных привычек; -активный отдых педагогов и родителей вместе с детьми; - посещение кружков, проведение закаливающих мероприятий, использование рекомендаций педагогов и врачей; - развитие и современное оснащение материально-технической базы и предметноразвивающей среды. Принципы реализации проекта: Чтобы детский сад стал результативной системой, родители и педагоги должны строить свои взаимоотношения, в первую очередь, на психологии доверия и сотрудничества. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если педагоги и родители будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Опыт показывает, что осознанного включения родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка добиться очень сложно. Это длительный и трудоемкий процесс. В связи с этим, нашим педагогическим коллективом были выдвинуты основные и важные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагогов ДОУ и семей воспитанников по созданию единого пространства развития ребенка. Принцип преемственности и согласованных действий. Состояние взаимопонимания семьи и детского сада состоится лишь при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; выстроенных на основе единства, уважения к ребенку; согласованного распределения обязанностей и ответственности; единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ – это создание союза семьи и ДОУ на основе толерантности, доброго, внимательного отношения всех участников взаимодействия. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социального окружения. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и др. Принцип поиска актуальных и эффективных форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурноисторическими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ и обеспечить гибкое реагирование на запросы и ожидания родителей с учетом видения ими положительных и отрицательных факторов формирования личности ребенка. Условия реализации проекта: Условия, способствующие достижению результатов проекта воспитания и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи: - единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи; - преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей с целью успешной социализации личности дошкольника; - подбор материалов в методическом кабинете в помощь педагогам: памятки, вопросники, лучший опыт семейного воспитания; - взаимодействие специалистов (медицинского персонала, педагога-психолога и педагогов) в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания в приобщении детей к здоровому образу жизни; - широкое взаимодействие с социумом. Модель организации работы по формированию представлений и навыков здорового образа жизни Воспитатели Педагогика сотрудничества Изучение программнометодической литературы Семья Анкетирование Оздоровительная работа Планирование работы с детьми Планирование работы с семьей Родительские встречи, собрания Воспитатель по физической культуре Медицинская сестра Музыкальный руководитель Диагностическая работа Консультации Наглядная информация Привлеченные специалисты социума: врач-педиатр, психолог, тренер, логопед и др. Оборудование предметноразвивающей среды Совместная работа Сотрудничество с социумом Участие в пополнении среды ДОУ Воспитатели Философия и практика новых взаимоотношений ДОУ и семьи: Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Нам необходимо создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии. Пример открытости, в первую очередь как профессионал, должен демонстрировать педагог. Это может выражаться в открытости детям, социуму, родителям. Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером воспитатели вызывают родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои проблемы и претензии. "Открытость детского сада внутрь" мы понимаем как вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть как эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье, так и включение в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, родители ведут кружки, студии, участвуют в акциях, физкультурных досугах и т.д. Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих близких. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении общественного семейного и воспитания. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагоги стремятся вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание, доброта, чуткость). Педагоги же в свою очень серьезно работают над собой, готовят себя к грамотному общению с родителями посредством практикумов, тренингов, изучения литературы, творческих заданий и др. Педагогические дискуссии, обмен опытом помогают педагогам увидеть разные точки зрения, высказать свое мнение, прийти к некому общему знаменателю. Важно отметить, что успех взаимодействия педагога и родителей напрямую связан с активной позицией самого педагога, с его желанием научится, измениться. "Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами: детские сады, школы, стадионы, библиотека и др. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в команду единомышленников. Таким образом, дошкольное учреждение на современном этапе развития образования– это открытая развивающая система, состоящая из совокупности: - системообразующих факторов (миссия, концепция и программа развития, образовательная программа, парциальные программы, которые фиксируются на цель и результат деятельности ДОУ); - структурных компонентов (управляющая и управляемая системы, их состав – воспитатели, дети, родители); - функциональных компонентов: управленческие функции (аналитикодиагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, коррекционнорегуляционной) в системе «педагог-ребенок-родители»; - условий функционирования ДОУ (ДОУ – социально-педагогическая система и связана с системами социального партнерства и природного порядка). Для решения задач проекта, управленческая деятельность организована через рефлексию, углубленное изучение проблемы, проведение методической учебы педагогических кадров, педсоветов, семинаров, использование методов контроля, рефлексии. Спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ: По-настоящему в ребенке может укорениться лишь то, что воспитано в семье. Основой успеха в воспитании является положительный пример авторитетного для ребенка взрослого - родителя, воспитателя. Родители в присутствии ребенка должны контролировать каждый свой шаг, нести в себе те идеалы, которые они хотели бы ему привить. Нельзя в присутствии ребенка проповедовать одни идеалы, а в реальной жизни их нарушать. В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в частности в семье, в сознании ребенка формируется модель семьи, взрослой жизни, которую ребенок подсознательно начинает реализовывать, едва достигнув самостоятельности. Чтобы ребенок рос здоровым, сознательное отношение к собственному здоровью следует формировать в первую очередь у родителей. В процессе работы определились следующие периоды и способы действий педагогического коллектива по вовлечению семьи в построение единого здоровьесберегающего пространства: Первые контакты между семьями и ДОУ: первичное анкетирование родителей, изучение состояния здоровья ребенка согласно представленным медицинским документам, учет индивидуальных рекомендация родителей по взаимоотношению педагогов с ребенком, консультирование родителей в орг.период, приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала приема; посещение сотрудниками семей на дому; представление родителям информации об учреждении; встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения; составление договора. Адаптационный период пребывания ребенка в ДОУ: задача адаптационного этапа - изучить семью, ее установки и помочь ребенку и родителям включиться в образовательный процесс ДОУ, безболезненно войти в новые для него условия жизни. 1 подэтап - подготовительный, который осуществляется за 1-2 месяца до прихода ребенка в детский сад. Содержание его представлено в виде консультаций для родителей с целью оказания помощи в приведении в соответствие распорядка дня малыша дома с режимом детского сада, уделения внимания рациону питания, формированию навыков самостоятельности ребенка в самообслуживании: - Знакомство педагогов с семьей Знакомство с распорядком в ДОУ Консультации, беседы с родителями «утренний фильтр» ведение листа адаптации «фотография дня» для родителей 2 подэтап - приход малыша в детский сад, постепенное включение в режим жизнедеятельности ДОУ. Во многом определяющими и помогающими в работе педагогов по созданию здоровьесберегающего пространства для ребенка являются традиции программы «Радуга» и опора на целесообразный распорядок дня: - «утро радостных встреч», утренние приветствия, комплименты, объятия «вечерние напутствия» утренняя гимнастика гимнастика пробуждения - освоение режимных моментов в течение дня подвижные и релаксационные игры физкультурные занятия двигательная активность детей прогулки на свежем воздухе развитие основных видов движений детей «минутки здоровья» День здоровья В данный период особенно важны наблюдения и рекомендации врача, медсестры, посещения родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения. Родителям предлагается оказывать помощь ДОУ в качестве организаторов, участников или спонсоров. Родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом. Адаптационный период считается законченным, если ребенок чувствует себя комфортно в саду: с аппетитом ест, быстро засыпает, просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. Воспитатель постоянно поддерживает личный контакт с родителями, обмениваются информацией, стороны “привыкают” друг к другу, родители принимают советы по построению здоровой среды для ребенка в семье. Накапливание опыта взаимодействия: задача этого этапа - объединить усилия семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию, обучению, коррекции уровня развития; раскрыть возможности совместной работы. В организации просветительской направленности во взаимодействии семьи и детского сада наряду с традиционными формами положительно зарекомендовал себя родительский “семейный” клуб. Опорой во взаимодействии семьи и воспитателя на данном этапе является дифференцированный подход к каждой семье. Это и помощь в установлении контактов родителей друг с другом, оказание адресной помощи, анкетирование родителей, которые впервые привели малыша в детский сад. На этом этапе родителям предлагаются новые формы работы с семьей, повышающие активность родителей, пропагандирующие успешный родительский опыт. Участие родителей в образовательном процессе детского сада дает им уверенность в комфортности и безопасности ребенка в саду, обеспечивает перенос здоровьесберегающих традиций в семью. Мы предлагаем общественные мероприятия для родителей: участие в собраниях, мастер-классах, родительских лекториях, совместных спортивных мероприятиях с детьми и педагогами, посещение консультаций по проблемам воспитания, работа клуба для родителей, участие в городских акциях, конкурсах, сорвенованиях и т.п. В течение всего периода пребывания ребенка в ДОУ на каждом его возрастном этапе ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания, укрепления здоровья; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций. “Детский сад и семья – единое пространство детства”. Этот этап заключительный, он определяет, сложилось ли родительско-педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие возможностей ребенка. Форма взаимодействия семьи и детского сада наполняется новым содержанием, а именно: родители становятся участниками педагогического процесса, они “введены” внутрь этого процесса: - Наглядная информация, выставки литературы - Родительская почта, интернет-общение, телефон доверия - Транслирование передового опыта семейного воспитания - Принятие родительской инициативы - Формирование семейных здоровьесберегающих традиций и семейного фотоальбома группы - «Книга искренних слов» - Спортивные состязания родителей с детьми в различных игровых формах - Участие в городских мероприятиях. Направления и формы работы с родителями В организации работы по повышению педагогической компетентности родителей важная роль принадлежит использованию современных методов взаимодействия (решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания и др.). Они применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка. В целом организация работы в МДОУ№83 «Вишенка» осуществляется по нескольким блокам через систему мероприятий психологическому и валеологическому просвещению по педагогическому, семьи и физическому развитию ребенка: рекламно-мотивационный, диагностический, медицинский блоки, педагогическое и валеологическое просвещение детей и родителей, совместная деятельность ДОУ и семьи, подготовка педагогов к качественно новому взаимодействию с семьей, взаимодействие с социумом. В процессе работы определились следующие направления работы с семьей: Изучение потребностей и удовлетворенности родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ; Просвещение родителей с целью повышения правовой, валеологической и педагогической культуры; Приобщение семьи к образовательному процессу: - расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; - создание условий для самореализации педагогов, родителей, детей; Трансляция родителям положительного образа ребенка; Пропаганда успешного родительского опыта. Коллективом МДОУ №83 «Вишенка» освоены традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены коллективными, индивидуальными: Совместные мероприятия Совместные мероприятия Индивидуальные формы для педагогов и родителей педагогов, родителей и детей Родительские собрания Дни открытых дверей Встречи по обращениям Консультации Совместное творчество родителей Школа, клуб для родителей Семейные праздники, Беседы Родительский комитет встречи, гостиные «Фотография дня» Тематические выставки Мастер-классы Наблюдения Родительская почта, Родительские собрания образовательного процесса интернет-общение Оформление групп, Выработка индивидуальных Видеопрезентации пополнение среды рекомендаций Выполнение Семинары по здоровью ребенка в условиях дома Родительский практикум по закаливанию Встречи с представителями спорта и медицины Мастер-классы Фотовыставки Анкетирование Изучение данных мониторинга Выпуск газет, информационных листов Семейные конкурсы Спортивные эстафеты семейные индивидуальных поручений Посещения на дому Консультации «Телефон доверия» Персональные семейные выставки Библиотека книг и игр Акции Пополнение развивающей среды участков Наглядно-информационные формы работы представлены как: Информационно-просветительская работа (родительские уголки, информационные листы, папки-передвижки, тематические выставки и др.) Информационно-аналитическая деятельность (опросы, анкетирование, срезы) Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Это ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Информационно- ознакомительной задачей является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т.п. Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Досуговые формы организации взаимодействия призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей становятся эффективными только, если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Они также призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого- педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Изменились подходы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Повышение активности родителей детей проявляется в участии: - в физкультурно-оздоровительных мероприятиях вместе с детьми, проводимых в ДОУ; - различных формах работы по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей (семинарах, лекциях, тренингах, соревнованиях, родительских собраниях, клубах); - развитии предметно-пространственной окружающей среды в группах и на участках ДОУ; - повышение интереса у родителей к ежедневному посещению детьми детского сада; - снижение числа пропусков посещений детьми детского сада по болезни, семейным обстоятельствам.