методическое пособие по работе с детьми нуждающимися в социально-психологической помощи
advertisement
МБОУ - Амгинская средняя общеобразовательная школа №2 им. В.В. Расторгуева Цветкова С.Л. Попова М.И. Методическое пособие по работе с детьми, нуждающимися в социально-психологической помощи Амга 2013 г. Утверждено школьным экспертным советом Протокол «__» от «___» _____________ г. Составители: Цветкова С.Л. - Педагог-психолог Попова М.И. - Социальный педагог Методическое пособие по работе с детьми, нуждающимися в социально-психологической помощи В пособии представлены методические рекомендации для педагогов и специалистов по организации работы с детьми группы риска в общеобразовательном учреждении. Материалы могут быть полезны руководителям образовательных учреждений, классным руководителям, психологам, социальным педагогам и другим работкам общеобразовательных школ. 2 Введение Наиболее острой проблемой современного общества является рост числа детей, нуждающихся в той или иной степени в социальной и психологической помощи. Социальноэкономическая ситуация в нашем обществе такова, что даже взрослые не всегда справляются с жизненными трудностями, поэтому в нужный момент рядом с ребенком может не оказаться взрослого, способного помочь, услышать и поддержать ребенка, разрешить проблему. При этом дети, не находя нужной помощи все больше отстраняются от взрослых, стараются скрыть свои переживания, находят другие, не всегда конструктивные, способы снижения уровня своих эмоциональных переживаний. Поэтому с каждым годом проблема выявления детей, нуждающихся в помощи и проведение профилактической работы с данной категорией детей становиться все актуальней. К сожалению, отсутствие четких критериев, формулировок и механизмов работы с такими детьми не позволяет школам подходить к решению данной проблемы системно, объединив усилия всех имеющихся в школе специалистов. Каждая школа подходит к решению данной проблемы по-своему, и не всегда усилия классного руководителя, социального педагога, психолога, других специалистов согласованы, не всегда ясны целевые ориентиры в работе с конкретным ребенком. Зачастую педагоги, и даже родители, видя «проблемного» ребенка направляют его к специалистам по принципу «нате вам черненького, дайте нам беленького». В итоге при большом количестве проведенных в школе мероприятий, результат работы не очевиден. Поэтому в данной работе нами предприняты попытки создать систему работы по выявлению детей и механизму работы с детьми «группы риска». За основу были взяты методические рекомендации для социальных педагогов Нижегородского управления образования авторского коллектива Мокрицкой С.Н., Белозеровой А.В., Чиглинцевой Л.Н, Базилеевой С.Н. Дополнением к данной работе стало описание механизма работы педагогапсихолога, классного руководителя, описаны диагностические материалы по выявлению детей группы риска для социального педагога и педагога-психолога. Данные методики апробированы в течение нескольких лет, позволяют расширить спектр изучения особенностей ребенка, его семьи, его окружения. 3 Основные проблемы постановки детей на учет в «группу риска» Основными проблемами выявления детей «группы риска» являются: 1. Нечеткость формулировки «дети, нуждающиеся в социально-психологической помощи». Под эту категорию сегодня принято относить всех, кто имеет социальные, личностные особенности, дети с девиантным поведением, дети, состоящие на учете в КДН, ПДН, дети с ослабленным здоровьем, дети с проявлениями суицидальных наклонностей и прочее. И в результате в школах у социальных педагогов и психологов получаются огромные списки, доходящие до 60-70% от всей численности учащихся. Понятно, что таким образом невозможно эффективно отработать с каждым ребенком. Возможны такие ситуации, когда социальный параметр (неполная семья, малообеспеченная семья и др.) попадают под фактор риска, а отклонений в развитии у ребенка не наблюдается и результаты его психологического обследования в пределах нормы. Можно ли считать такую семью как семью, нуждающуюся в помощи? До какого результата должна проводиться работа, если явных отклонений нет? По каким критериям оценивать эффективность работы? Но бывает и наоборот, у детей из внешне благополучных семей, могут проявляться эмоциональные и поведенческие проблемы. 2. Нечеткость понятия «группа риска». Есть разработанное положение и инструкции для постановки на учет в «группу риска» семей, попадающие под критерии «социальноопасная семья», есть основания для определения в «группу риска» детей, состоящих на учете в КДН, ПДН. При определении же «группы риска» по психологическим признакам возникает множество вопросов. Как правило, под данную категорию психологи пытаются отнести детей с проявлением аутоагрессивного поведения, и вся работа сводится к тому, чтобы выявить суицидальные мысли и намерения ребенка и своевременно отработать с ребенком и его родителями. При постановке на учет в этом случае учитываются факторы, прописанные в положениях и методических рекомендациях, среди которых учитывается: - семейная история суицида (если суициду был подвержен кто-то из близких родственников); - психологическая травма (развод родителей, перенесенное насилие, смерть близкого); - дисгармоническое воспитание в семье; - эмоциональные нарушения (депрессия); - употребление алкоголя, наркотиков, психоактивных веществ 4 - расширенный суицид (высокая степень заражения, повторные) - психические заболевания (шизофрения) - приверженность оккультным течениям, деструктивным сектам В таком случае, не совсем понятно, каким образом учитывать степень родства и сроки давности совершения суицида родственниками, что означает понятие «близкий» родственник, это только родные мама/ папа, брат/ сестра, или это бабушки/ дедушки, тети/дяди тоже? Важно осознавать, что история суицида и потеря близкого человека это «пожизненный» фактор, означает ли это, что ребенок, придя в школу с такой историей, будет постоянно находиться в группе риска? И как должна строиться работа с данным ребенком, если отклонений в психологическом развитии не наблюдается? Школьные психологи не всегда в состоянии определить клинические проявления у ребенка без специальных знаний (признаки шизофрении или клинической депрессии). Насколько это возможно в рамках полномочий школьного психолога и где, гарантия, что влезая в клинические исследования, психолог не нанесет вред ребенку? В других информационных источниках можно найти следующие ключевые факторы суицидального поведения: 1. Зависимость самооценки школьников от детско-родительских отношений, отношения в классе, получаемых оценок. Уязвимость, ранимость самооценки и самоотношения. Неадекватно заниженная самооценка. Аутоагрессивное поведение возникает в ответ на изменения значимых отношений. Ощущение себя плохим, никому не нужным, отвергнутым. 2. Перфекционизм (стремление к совершенству). Возможные проявления: манипулятивное поведение (угрозы, истерики, шантажно - демонстративное поведение). Ощущение себя особенным, не таким как все, легко переходящее в чувство неполноценности, дефектности, позора. Чувство «отличия», «инаковости». Напряжение и тревога в школе, вызванная соперничеством, страх строгих родителей. Суицидальное поведение возникает в ответ на «крах», неудачи, плохие оценки. 3. Психотравмирующая ситуация: утрата объекта любви, развод, ссоры с родителями; эмоциональное, физическое, сексуальное насилие; реакция на неуспешность; неприятие классом, унижение, позор. 4. Примитивные, незрелые реакции на эмоционально значимые события: ярость, обида, стыд, вина, тревога 6. Неумение выражать сильные эмоции с помощью речи или в процессе общения, способствующее отреагированию своих эмоций суицидальными действиями. Поиск помощи у детей происходит, как правило, не словами, а телесными или поведенческими знаками. Крайней формой такого поведения являются суицидальные действия. 5 7. Низкая способность переносить болезненные эмоции и нанесение себе телесных повреждений для снижения интенсивности душевной боли. 8. Серьезное нарушение раннего развития личности ребенка, отсутствие любви к себе и своему телу, заботы о защите тела. Типичные детско-родительские отношения при самодеструктивном поведении (по О.Кернбергу): • «наказующий, оскорбляющий ребенка родитель - плохой, отвратительный ребёнок», • «незаботящийся родитель – нежеланный, отвергаемый ребёнок», • «жестокий преследователь - беспомощная жертва». Образ «Я» суицидальных детей таким образом «Я - жертва», либо «Я- отвергаемый». 4 компонента личности аутоагрессивного ребенка по А.А.Реану 1) характерологический блок (интроверсия, педантичность, демонстративность, депрессивность и невротичность); 2) самоооценочный блок (низкая самооценка); 3) коммуникативный блок (низкая общительность, застенчивость); 4) блок восприятия себя и других (позитивность восприятия значимых «других» и негативное восприятие себя). Таким образом, можно сказать, что критериальное поле достаточно широкое и практически любое отклонение от общепринятой нормы в поведении ребенка можно рассматривать как фактор, способствующий суицидальному поведению. Понимая неоднозначность данной проблемы, в свое время было принято решение заменить понятие «дети суицидального риска» на понятие «дети, нуждающиеся в психологической помощи». Но, в различных классификациях к понятию «нуждающийся в психологической помощи» относят детей по несколько иным критериям: - дети, не справляющиеся с учебой; -дети, с нарушениями эмоционально-волевой сферы (страхи, фобии, агрессивность, тревожность, пассивность, гиперактивность и пр.) - дети с проблемами в общении со сверстниками и со взрослыми; - дети с асоциальным поведением; - дети с проблемами личностного роста; - дети с ослабленным здоровьем; - и другие Если учесть, что в основе проявления суицидального поведения лежит чувственная основа, личностное отношение к происходящей вокруг ребенка реальности, категории детей, отнесенных к нуждающимся в помощи, это своего рода почва для возникновения 6 суицидальных мыслей и намерений. И система профилактической работы должна строиться именно на данных факторах. В этом случае и позиция психологической работы должна быть несколько другой и специфика этой работы заключается в том, чтобы выявить эмоциональные переживания ребенка, и именно они должны стать основой для постановки детей на учет, а социальные факторы в этом случае рассматриваются как дополнительная информация. При учете всех факторов риска могут получиться очень большие списки детей, нуждающихся в психологической помощи. В этом случае целесообразно выделить «зону риска» по определенным критериям, из которой наиболее проблемные дети и семьи могут быть отнесены в «группу риска» (Приложение 1). Зона риска является объектом дополнительного наблюдения, более тщательного анализа, а с детьми группы риска предполагается составление индивидуальной программы и проведение коррекционной работы. Далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие проблемы переходят в группу риска! Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой психолого-педагогической поддержки. 3. Подбор диагностического инструментария так же остается большой проблемой для школьных психологов. Одной из особенностей подросткового возраста является то, что при острой потребности подростка в помощи взрослых, сталкиваясь с множеством проблем, он стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право! Поэтому зачастую приходится констатировать тот факт, что дети, отвечая на различные опросники, намеренно искажают ответы, иногда просто отказываются отвечать, чтобы не раскрывать своего истинного состояния. В практике мы наблюдает тот факт, что при ежегодном проведении одних и тех же методик у старшеклассников возникает эффект подстраивания под социально желаемые результаты. Дети уже точно знают, как нужно ответить, чтобы его лишний раз не приглашали к различным специалистам. Анализируя последний факт совершения суицида подростком, мы обращаем внимание на то, что результаты диагностик по Айзенку, по методике НСВ-10, по методике Зунге, Зигмонда никаких тревожных фактов не обнаружилось. Получается, что прямой связи результатов тестирования и суицидальными намерениями в этом случае не было. До сих пор нет единого мнения по поводу влияния тестовых методик, содержащих прямые вопросы о возможности наличия суицидальных мыслей, желаний и намерений, о 7 наличии депрессивных симптомов, на детскую психику. Могут ли они расцениваться как антисуицидальные, либо они наоборот провоцируют возникновение таких мыслей? Поэтому очень важно подобрать такие диагностические методики, которые максимально обеспечивали бы объективность и психологическую безопасность для ребенка. В этом случае можно было бы отдать предпочтение проективным методиками, разного рода опросникам по принципу «неоконченное предложение», так как в них больше проявляется внутренний мир душевных переживаний, но в данном случае имеются трудности в объективной интерпретации детских работ. Проективные методики являются лишь основанием для дополнительной работы с ребенком. Поэтому их можно использовать при определении «зоны риска», из которой в ходе дополнительной работы могут выделиться дети, нуждающиеся в психологической помощи. В данном пособии (Приложение №5) предлагаются методики, которые можно использовать кроме тех, что имеются в арсенале каждого школьного психолога. Часть из них авторские, апробированы в течение нескольких лет, часть модифицированные, доработанные. 8 Приложение №1 Классификация детей, находящихся в зоне или группе риска. Группа риска Методика выявления Неполные, малообеспеченные, многодетные, Педагогически несостоятельные, практикующие насилие семьи Потеря близкого человека, (мама/папа, родные брат/сестра, ресурсный человек) в течение последних 2 лет Семейная история суицида (мама/папа, родные брат/сестра, ресурсный человек) Семьи в социальноопасном положении, кризисные ситуации в семье (частые конфликты, развод, противоречивый стиль воспитания) При наличии эмоциональных нарушений у ребенка Анкета для родителей, посещение на дому Классный руководитель, соц.педагог Анкета для родителей, Психологиче ская диагностика Классный руководитель, соц.педагог, психолог Срок совершения суицида близкого человека до трех месяцев. После трех месяцев при наличии эмоциональных нарушений у ребенка Психологическая травма в результате перенесенного насилия Анкета для родителей, Психологиче ская диагностика Классный руководитель, Психолог Снижение уровня эмоционального переживания по поводу потери близкого человека Представлен ие правоохранит ельных органов, наблюдение и беседы классных руководителе й, психологичес кие тесты Анализ качества обученности ребенка Классный руководитель Соц. педагог, Психолог Прекращение ситуаций насилия в семье, отработка негативных переживаний ребенка Классный руководитель, педагогипредметники Повышение качества обученности, снижение уровня тревожности Социальный Фактор Зона риска Педагогический Факты физического, психологического, сексуального насилия над ребенком Школьная неуспешность, оставленные на второй год При выявленных в результате диагностики эмоциональных нарушений, страхов Исполнитель (кем предоставляетс я информация) Изменение родительской позиции, повышение уровня ответственности родителей за ребенка Снижение уровня эмоционального переживания по поводу потери близкого человека Дети VII вида обучения Низкая учебная мотивация Психол огический Планируемый результат Деструктивное поведение Употребление ПАВ, противоправные действия По факту Классный руководитель Повышение уровня учебной мотивации Выявление причин деструктивного поведение, отработка негативных чувств, 9 Физический Агрессивное поведение Проективные методики, наблюдение Классный руководитель, психолог Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Высокий уровень тревожности, депрессивности, Психолог Проблемы общения со сверстниками (замкнутость, конфликтность) Дети, отвергаемые сверстниками Одаренные дети При низком уровне адаптации в системе отношений Методика Филлипса, Ж.Тейлор, «неоконченн ые предложения », проективные методики Социометрия , наблюдение классных руководителе й Анкета «Самооценка в системе отношений» Дети-инвалиды При наличии эмоциональных нарушений Наблюдение Психологиче ские тесты Дети, часто пропускающие школу по болезни Психосоматические расстройства Мониторинг посещаемост и Консультаци яс родителем, ребенком Родитель, классный руководитель, психолог Классный руководитель Психолог Физические травмы При наличии психоэмоциональных отклонений Классный руководитель Классный руководитель, психолог Классный руководитель прекращение употребления ПАВ Выявление причин агрессивного поведения ребенка, снижение уровня агрессивности Снижение уровня тревожности, страхов Отработка навыков конструктивного общения ребенка со сверстниками Формирование адекватного отношения к различным сферам действительности Снижение уровня негативных переживаний Выявление причины психосоматически х расстройств, отработка негативных переживаний Снижение уровня тревожности по поводу травмы 10 Характеристика детей, нуждающихся в социально-психологической помощи 1. Одаренные дети. Одаренность опережающим принято развитием определять познавательной тремя сферы, взаимосвязанными психологическим параметрами: развитием и физическими данными. В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения. Необходимо обратить внимание на трудности, с которыми могут столкнуться одаренные дети в ходе обучения в школе: - негативное отношение к школе и учебе; - нарушение отношений с родителями; - подверженность частым перепадам настроения; - дух противоречия; - депрессия; - низкая самооценка; - высокая тревожность; - чувство непохожести на других; - «гонимость»; - тенденция к самооправданию; - перекладывание вины на других; - недостаток настойчивости; - неприятие руководства; - скука; - неприятие состязаний; - чувствительность к критике при любви покритиковать других; - некоторая надменность; - склонность ставить нереалистические цели и др. Наличие одной из трудностей или их сочетания является показанием к психолого- педагогическому сопровождению. 2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии). Дети с проблемами в обучении – это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем 11 учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам. В отечественной психологии и педагогике имеется достаточно исследований о сущности школьной неуспеваемости и причинах ее появления. Считается, что в дидактике само понятие неуспеваемости неразрывно связано с содержанием и процессом обучения. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует неуспеваемость, они пополняют группу риска. Серьезную трудность для педагогов представляют те дети, у которых отсутствует учебно-познавательная мотивация – нет интереса к большинству школьных дисциплин. У таких школьников мотивация избегания неуспеха формирует искаженные в моральнонравственном аспекте формы поведения. Подростки обманывают родителей и педагогов, пропускают уроки, не выполняют домашние задания. Как показывает практика это не вина, а беда тех детей, у которых во время обучения в начальной школе не сформировались базовые навыки учебной деятельности. 3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные). Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Факторами риска для ребенка с ОВЗ могут являться: 12 1. Территориальное ограничение; 2. Социальная изоляция; 3. Эмоциональная изоляция; 4. Физические ограничения. В связи с этими факторами могут развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы. Аномалии физического и психического развития, заболевания ЦНС и поражения головного мозга проецируют быстрое утомление, пассивность, проблемы в усвоении образовательного стандарта. Поэтому эти дети нуждаются в специальных условиях и программах обучения и воспитания. 4. Дети из проблемных и неблагополучных семей. Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально- экономических трудностей своей семьи. Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска. Это неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи. Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до статуса неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют улучшение семейных отношений и стиля воспитания. К группе риска можно отнести семью, перешедшую границу зоны риска и ставшую неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся: 1. уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг; 2. деструктивное поведение родителей; 13 3. грубые искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебрежение их нуждами. 5. Педагогически запущенные дети. Центральное место в классификации проблем школьников занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания. Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети, пережившие социальную депривацию, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одной школе, безрезультатно меняют места учебы, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками. Эти дети проявляют асоциальные формы поведения: девиантные, делинквентные и аддиктивные. Термин «запущенный» в однокорневом контексте близок прилагательному «упущенный», что является синонимом слов «попустительский», «брошенный». Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей. К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести следующие: 1. Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только невротизирует взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно сказывается на 14 физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных. 2. Попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у них сформированных представлений о нормах поведения. 3. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим. 4. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой. 5. Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого развития». Таким образом, психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. 15 Механизм работы с детьми «группы риска» Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п. Вопрос определения детей в зону риска либо в группу риска, влечет за собой проблему организации действий по работе с конкретным ребенком. Разные причины постановки на учет, разные условия и факторы, воздействующие на формирование проблемных моментов у ребенка, определяют разные цели и задачи работы. Как должны действовать взрослые, чтобы ребенок из состояния «А» перешел в состояние «Б» (рис.1) по определенному критерию. Нечеткость видения цели профилактической работы может привести к тому, что результат будет не очевиден. Поэтому в нашем варианте классификации намеренно добавлена графа «ожидаемые результаты», по которым можно будет определять маршрут продвижения всей профилактической работы. В образовательном учреждении работа с детьми группы риска начинается с просветительской деятельности. На педагогическом совете социальный педагог и психолог знакомят педагогов школы с классификацией обучающихся, находящихся в зоне или группе риска (Приложение № 1), теоретическими аспектами по работе с детьми группы риска. 16 Система работы образовательного учреждения с учащимися группы риска основывается на нормативных документах федерального, регионального, муниципального уровней. Работа с детьми группы риска начинается с деятельности классного руководителя, который лучше других знает своих учеников. Он взаимодействует со всеми школьными структурами (директором школы, Советом по профилактике правонарушений и безнадзорности, заместителями директора, психологической службой, учителями-предметниками, родительскими комитетами и т. п.). Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы: 1 этап Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива. Классный руководитель изучает: -личные дела учащихся; - результаты медицинского обследования; - психолого-педагогические характеристики; - результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; - результаты диагностирования педагога-психолога; - жизнедеятельность учащихся вне школы. Взяв новый ученический коллектив, классный руководитель выясняет: • кто из ребят относится к «группе риска», по какой причине; • кто состоит на внутришкольном учете, когда и почему был поставлен на него; • какие формы работы использовались с данными учащимися, какие из них явились более эффективными; • в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем). Классному руководителю необходимо узнать особенности нового коллектива, какую роль играют в нем стоящие на учете ребята из «группы риска» и заполнить на каждого из них карту учащегося. 2 этап Выявление учащихся группы риска Классный руководитель: - составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. - выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; - составляет совместно с психологом и социальным педагогом карту социальнопсихологического сопровождения детей группы риска (Приложение №); - проводит ознакомительную беседу с родителем ребенка и оформляет согласие родителя на проведение индивидуальной работы с ребенком. 17 3 этап Планирование работы с учащимися группы риска Классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска (Приложение №2). При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем. 4 этап Реализация плана воспитательных мероприятий. Классный руководитель сопровождает и координирует выполнение намеченных мероприятий плана воспитательной деятельности с учащимися группы риска, подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация образовательного учреждения) Заместитель директора по воспитательной работе: - составляет план мероприятий по работе с детьми группы риска совместно со специалистами школы; - контролирует этапы работы классного руководителя с учащимися группы риска; - координирует взаимодействие всех специалистов, работающих с детьми группы риска. Директор школы или заместитель директора по ВР руководят работой школьного Совета профилактики. Большая роль в работе с детьми "группы риска" отводится социальному педагогу. Можно выделить следующие этапы работы социального педагога с учащимися группы риска: 1. Социальный педагог на основании банка данных классных руководителей формирует общий банк данных по школе учащихся группы риска. 2. Социальный педагог планирует работу с учащимися и семьями группы риска, включая взаимодействия с классными руководителями, специалистами школы. 3. Социальный педагог изучает с педагогом-психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. 4. Социальный педагог изучает материальные и жилищные условия подопечных. Ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. 18 Принципы работы социального педагога с детьми группы риска формулируется следующим образом – создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог-ребенок». Для определения уровня социального благополучия семьи предлагаем использовать некоторые методы (Приложение № 3). В работе с родителями социальный педагог реализует организационные функции через вовлечение членов семей, находящихся в зоне социально-экономического риска, в семейные клубы, благотворительные акции; совместными с родителями усилиями организует занятость детей в кружках и секциях; осуществляет организацию совместного социально значимого досуга детей и родителей. Психологическое сопровождение социально – эмоционального состояния детей «группы риска» рассматривается как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате рассогласования в психическом развитии между мотивационной (личностной) и операциональной (интеллектуальной) сферами, а также в результате несоответствия психолого-социального статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации развитии. При сходстве внешних проявлений социально – эмоционального состояния, проявляющегося в отставании учения, отклонения в поведении, неадекватные эмоциональные реакции и т.д., психологические причины последних могут быть весьма различными. Организация психологической помощи: 1. Изучение психологического своеобразия детей группы риска, особенности их жизни и воспитания, умственного развития и отношение к учению, волевого развития личности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений (Приложение №4). 2. Выявление переживаний проблем родителей, семейного воспитания: неосознанная проекция неотреагированность личностных проблем чувств и на детей, совершать более непонимание, неприятие. Негибкость родителей и т.д. 3. Психологическое консультирование с целью помочь им осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими. Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются оптимизация общения учащихся со сверстниками и взрослыми, формирование чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и владеть собой. В своей работе педагог-психолог должен использовать такие методы, как наблюдение, проективные методы, беседа с родителями, с учителями, с самим учащимся. Если с родителями и педагогами установились доверительные отношения, если они нацелены на сотрудничество с педагогом-психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать 19 различные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как учителя и родителя. Медицинский работник школы: - исследует физическое и психическое здоровье учащихся; - организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; - разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; - взаимодействует с лечебными учреждениями. При организации работы с детьми группы риска можно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей. Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную семью и судьбу отдельного ребенка требует неукоснительного соблюдения этических норм, высокого профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной семье и к отдельному ребенку. 20 Приложение №2 Система работы с детьми группы риска в МОУ Виды деятельност и Диагностиче ское Профилакти ческое Индивидуал ьновоспитатель ная работа Работа с педагогами Исполнители Зам директора по Классный Социальный воспитательной руководитель педагог работе Составление социального паспорта классов, школы Информирование Выявление случаев раннего всех неблагополучия детей группы риска заинтересованных в (начиная с первого класса) проф. работе лиц об особенностях ребёнка или фактах. Диагностика уровня интеллектуального, мотивационного, эмоционального состояния, личностных особенностей учащихся Составление карты социального и психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Анализ социальной адаптации обучающегося, информирование администрации школы, родителей о результатах работы. Оказание Классные часы, педагогической лекции, помощи в практикумы по ликвидации формированию пробелов в навыков знаниях стрессоустойчивост проблемных и, конструктивного детей. общения Контроль посещаемости занятий. Контроль текущей успеваемости. Индивидуальные Индивидуальные Индивидуальные беседы с беседы с учащимися. консультации с учащимися. учащимися. Выработка рекомендаций по работе с детьми «группы риска» Правовой всеобуч Работа с родителями Психолог Осуществление контроля родителей по посещению профилактических мероприятий в школе (всеобуч, классные собрания Осуществление обмена необходимой информацией с учителямипредметниками Лекции. Права и обязанности школьников и т.д. Активизация деятельности родителей в посещении, организации и проведении родительских Консультации по результатам диагностики Выступление на педсоветах и совещаниях Занятия классных руководителей в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних Проведение деловых игр, семинаров – практикумов для отработки навыков и умений по работе педагогов с учащимися «группы риска» Лекции, беседы, классные часы, уроки на темы «Право и ответственность» Родительское Проведение собрания. Лекции. консультаций для Консультации родителей. специалистов Лекции, (психолог, родительские социальный педагог, собрания, тренинги логопед, дефектолог, по повышению 21 и пр.) Дополнител ьная занятость детей Внеклассная работа. собраний, мероприятий школы. медицинский работник) психологопедагогической компетентности родителей. Посещение семей детей группы риска и неблагополучных семей. Приглашение родителей и детей на Совет по профилактике. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимодействия Вовлечение в досуговую, кружковую, общественную деятельность, организация летнего отдыха детей группы риска. Создание системы воспитательной работы школы Вовлечение учащихся в объединения доп.образования в школе и вне школы, в общественную деятельность. Тематические дни недели: «День отказа от курения», «Правовая неделя». Общешкольные мероприятия: акции, КВН. Посещение музеев. Трудовая деятельность Профориент ационная работа Разработка программы профориентационн ой работы школы Помощь в выборе учебного заведения для дальнейшего образования. Диагностика. Лекции. Подбор учебных заведений. Классные часы. Совет по профилакти ке Организация работы школьного Совета по профилактике Взаимодейст вие Организация взаимодействия со специалистами социальных служб, административным и органами, КДН, ГИБДД, ОДН, органами опеки и попечительства Психологические практикумы, тренинги, акции, направленные на формирование положительных личностных качеств (уверенность, самооценка, конструктивное общение и пр.) Диагностика профнаправленност и, деловые игры, практикумы на профессиональное самоопределение учащихся Проведение профилактических бесед, разбор конфликтных ситуаций. Заседания, рейды, работа с родителями по проблеме безнадзорности и правонарушений среди подростков. Организация встреч на правовые темы с сотрудниками ОДН, КДН, прокуратуры. Молодежные и подростковые центры. Центры помощи семье и детям. Центры доп. образования детей. 22 Приложение № 3 КАРТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА ФИО_________________________________________________________________ Привлечение специалистов Воспитательная (коррекционная) работа Соц. пед Психол. Необходимая диагностика Просветительская и профилактическая работа Содержание работы Кл. рук Возможные причины Исходный уровень Категория проблемного поведения Педагогические ожидания (определения ЗБР, планируемого результата) класс_________ дата заполнения_________________ 1. Проблемы с усвоением учебного материала (неуспеваемость, дети VII вида, низкая мотивация) 2. Проблемы в общении с учащимися, с педагогами 3.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 4. Одаренные дети 5. Социальная запущенность 6. Употребление ПАВ 7. Безнадзорность, бродяжничество 8. Совершение правонарушений 9. Аутоагрессивное поведение 10. Кризисное состояние (потеря близкого, семейный кризис и пр.) 11. Психосоматические признаки 12. Другое Таблица заполняется в начале учебного года (либо в течение года по мере необходимости) классным руководителем, согласовывается с социальным педагогом, психологом и завучем по воспитательной работе. ФИО родителя ______________________________________ Согласие родителя на проведение индивидуальной социально-психологической работы с ребенком ______________________ (подпись родителя) Дата ______________________ 23 Приложение 4 Циклограмма поведения диагностических исследований Класс Социальный Исследуемый параметр УчебноИнтеллектуал Эмоциональ мотивацион ьный ный ный Анкета Тест на Тест «Зачем я определение «незаконченн учусь?» для уровня ые мл.классов познавательных предложения процессов » для мл. классов 1-4 классы - п/м «Моя семья» 5 класс - п/м «Школа зверей» Анкета Лускановой - Анкета на выявление ресурсного человека «Этот человек…» - Анкета для родителей «Факторы риска» - Анкета на определение уровня социальной адаптации - Анкета на определение уровня социальной адаптации Анкета «Отношение к учебным предметам» 6-7 класс 8-9 класс 10-11 класс Личностные особенности Тест на определение уровня самооценки «Лесенка» п/м «Несуществу ющее животное» Тест на определение уровня познавательных процессов Анкета «Зачем я учусь?» Тест на определение уровня познавательных процессов -Мотивы выбора профессии ШТУР - Тест на определение школьной тревожности Филлипса - Опросник Айзенка (40) - НСВ – 10 п\м «Человек под дождем» - Тест на тервожность Ж.Тейлор Незаконченн ые предложения п/м «Дом, дерево, человек» п/м «Маяк» 24 Приложение 5 Диагностический инструментарий социального педагога по выявлению детей группы риска Анкета для родителей по выявлению факторов риска (заполняется в ходе личной беседы классного руководителя и родителя без присутствия ребенка) ФИО ребенка ________ класс ___________ дата __________ Уважаемые родители! В целях профилактики отклоняющегося поведения среди детей просим вас как можно более откровенно ответить на следующие вопросы. Все данные полученные в ходе анкетирования не подлежат разглашению и используются только для проведения индивидуальной психологической работы с ребенком или семьей. 1. Как бы Вы охарактеризовали взаимоотношения в вашей семье? - благополучные - противоречивые (несогласованность между членами семьи в вопросах воспитания детей) - конфликтные (частые ссоры между родителями и другими членами семьи) - кризисные (развод родителей, алкоголизм кого-либо в семье и пр.) 2. Были ли в семье случаи завершенных суицидов среди близких родственников? (если да, то укажите степень родства и когда происходили случаи) _______________________________________________________ 3. Наблюдались ли у вашего ребенка признаки депрессивного состояния из-за низкой самооценки, крайней неуверенности в себе? - нет - иногда - часто 4. Наблюдается ли со стороны членов семьи «прессинг» успеха по отношению к ребенку? (повышенные ожидания по отношению к оценкам, успехам, победам, будущего ребенка) -нет -иногда - часто 5. Жаловался ли ребенок на необъяснимые, длительные страхи, с которыми ребенку трудно справляться самостоятельно? -нет -иногда - часто 6. Жаловался ли когда-либо ребенок на то, что его не принимают, отвергают сверстники, представители противоположного пола? -нет -иногда - часто 7. Считаете ли вы, что ваш ребенок умеет самостоятельно решать конфликты и находить конструктивные способы решения жизненных проблем? - да, умеет - старается, но не всегда получается - нет, не умеет 8. Были ли у Вас в семье за последний год случаи потери (смерть, гибель) близких родственников, наиболее значимых для ребенка? (если да, то укажите степень родства и дату случившегося) _______________________________________________________ 9. Имеются ли у ребенка психические заболевания, подтвержденных врачами-психиатрами? (если да, то укажите диагноз) ____________________________________________________ 10.Желаете ли Вы, чтобы с вашим ребенком была проведена индивидуальная психологическая консультация? (если да, то по какой проблеме) ______________________________________________________________________________________ ________________________ ФИО родителя __________ подпись ____________________ Помните, только своевременное выявление рисков суицидального поведения может спасти наших детей! Спасибо за ответы! 25 Методы определения уровня социального благополучия ребёнка Для определения уровня социального благополучия семьи предлагаем использовать метод беседы. Беседа проводится с ребенком (наедине) с использованием следующих вопросов: Хотел бы ты в своей будущей семье: - иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей? - воспитывать детей так же, как это делают твои родители? - относиться к пожилым родителям, как это принято в твоей родительской семье? - разделять домашнюю работу, как это делается в семье твоих родителей? - проводить свободное время так же, как твои родители? Каждый из поставленных вопросов допускает дополнительные уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравится (не нравится)?» и т.п. Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами. Так же поступаем при оценке жизненных целей ребенка, его направленности. Для выявления ценностных ориентаций и проблем ребенка предлагаем использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов: 1. Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери пять главных проблем) денежные проблемы твоей семьи отношения с родителями отношения между родителями отношения со сверстниками конфликты с педагогами трудности усвоения школьной программы здоровье близких родственников чем заняться в свободное время личная жизнь что-либо другое (что именно?) 2. Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери пять главных качеств) с высокой оплатой с гарантией от безработицы престижную не вредную для здоровья связанную с разъездами, новыми впечатлениями требующую личной предприимчивости, изобретательности нужную стране, людям связанную с общением с детьми связанную с общением с животными другую (какую именно?) При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции. 26 Опросник для родителей «Что ребенок умеет делать дома?» Оцените все перечисленные умения по пятибалльной шкале следующим образом: 5 – умеет хорошо и делает это практически всегда 4-умеет хорошо, делает это часто; 3- умеет удовлетворительно, делает это время от времени; 2 – умеет удовлетворительно, делает это редко; 1 – умеет плохо, не делает этого практически никогда. Убирать свою кровать Самостоятельно одеваться Убирать свою одежду Соблюдать гигиенические требования: мыть руки чистить зубы самостоятельно ходить в туалет Накрывать на стол Убирать за собой посуду Есть, используя столовые приборы, без помощи взрослого Убирать за собой игрушки Подготовить свой стол для выполнения домашних заданий Собирать свой портфель Выполнять поручение до конца Занимать себя в свободное время Проиграть (в играх) Просить помощи у взрослых – Методика «Что я люблю? Что я не люблю?» Выявите жизненные ценности воспитанника. Дается задание: Напишите по 10 ответов на вопросы: «Что я люблю?» и «Что я больше всего не люблю?». Анализ ответов может быть представлен как в количественном так и в качественном показателе. При количественном анализе подсчитывается число адекватных, социально одобряемых ответов, и число так называемых «тревожных» ответов: «я люблю оставаться один», «я не люблю, когда меня бьют» и пр. 27 Ранжирование Расставьте по порядку личной значимости предпочтительные качества личности, ценности, занятия. Качества личности Умный Честный Скромный Справедливый Трудолюбивый Верный Ласковый Добрый Предприимчивый Общительный Веселый Энергичный Ценности Друзья Труд Знания Родина Деньги Школа Человек Природа Здоровье Семья Успех Творчество Занятия Читать Смотреть телевизор Гулять Веселиться, играть Общаться с друзьями Учиться Помогать по хозяйству Заботиться о животных Играть с младшими Заниматься спортом Слушать музыку Возиться с техникой Много информации к размышлению может дать задание по ранжированию личных местоимений. Местоимения «Я», «Она», «Он», «Ты», «Мы», «Они» нужно расставить по порядку личной значимости. Что поставит ребенок на первое место («я», «мы»), что на последнее? Можно усложнить задание, попросив участников после ранжирования уточнить (надписать), какой смысл они вкладывают в каждое из этих местоимений (например, под местоимением «мы» может подразумеваться семья или друзья, или класс, или…). Методика «Референтные лица» Укажите не менее 10 человек в социуме, общение с которыми имеет для вас большое значение. Отметьте, кто Вам наиболее близок. Составьте своеобразную цепочку. Например: Я – мама – подруга – Сергей К – тренер… Анализ ответов дает возможность понять количество референтных людей в жизни ребенка и какие сферы взаимоотношений отмечаются. Близкие люди отмечаются только из членов семьи, или только из друзей, либо сфера взаимоотношений достаточно широка и ребенок видит большое количество значимых людей в его жизни. Важно пронаблюдать как ребенок выполняет это задание, быстро и легко вспоминает значимых людей, либо это задание дается с трудом и ребенок не может до конца с ним справиться. 28 Приложение 6 Диагностический инструментарий педагога-психолога по выявлению детей группы риска Методика «Неоконченные предложения…» Инструкция: «Написанные слова являются началом предложений, которые вам нужно продолжить. Помните, нет правильных и неправильных ответов. Рекомендуется не раздумывать долго над ответом, допускаются грамматические и стилистические ошибки» 1. Думаю, что мой отец редко………………………………………………… 2. Если все против меня, то …………………………………………………… 3. Я всегда хотел(а)…………………………………………………………… 4. Будущее кажется мне……………………………………………………… 5. В школе мои учителя……………………………………………………… 6. Знаю, что глупо, но боюсь………………………………………………… 7. Думаю, что настоящий друг……………………………………………… 8. Когда я был(а) маленьким ребенком……………………………………… 9. По сравнению с большинством других семей моя семья………………… 10. Моя мама…………………………………………………………………... 11. Сделал(а) бы все, чтобы забыть… ……………………………………… 12. Если бы мой отец только захотел……………………………………..… 13. думаю, что достаточно способен (способна), чтобы ………………… 14. Я мог(ла) бы быть очень счастливым(вой), если бы ……………….… 15. Надеюсь на ………………………………………………………………… 16. Мои отношения с учителями………………………………………….… 17. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь………………… 18. Не люблю людей, которые… …………………………………………… 19. Когда-то я …………………………………………………………………. 20. Моя семья общается со мною как ……………………………………… 21. Моя мама и я …………………………………………………………… 22. Моей самой большой ошибкой было………………………………… 23. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец……………………………………… 24. Моя наибольшая слабость заключается в том…………………… 25. Моим скрытым стремлением в жизни…………………………………… 26. Наступает тот день, когда ……………………………………………… 27. Когда ко мне приближается учитель ……………………………… 28. Хотелось бы мне перестать бояться………………………… 29. Больше всего люблю людей, которые ……………………… 30. Если бы я снова стал(а) маленьким(ой)…………………… 31. Большинство известных мне семей…………………………… 32. Считаю, что большинство матерей………………………… 33. Когда я был(а) маленьким(ой), то чувствовал(а) себя виноватым(ой), если………………. 34. Думаю, что мой отец………………………… 29 35. Когда мне начинает не везти, я …………………………………… 36. Больше всего я хотел(а) бы в жизни…………………………… 37. Когда я буду взрослым(ой)………………………… 38. Люди, превосходство которых я над собой признаю……………… 39. Мои опасения (страхи) не раз заставляли меня …………………….... 40. Когда меня нет, мои друзья……………………………… 41. Моим самым живым воспоминанием детства является ……… 42. Когда я был(а) маленьким ребенком, моя семья… …………… 43. Я люблю свою маму, но ……………………………… 44. Я надеюсь ………………………………………… Анализ ответов: Обработка результатов, полученных с помощью метода незавершенных предложений, содержит в себе традиционно качественный и количественный анализ. Качественный анализ определяется в основном содержанием личностной проблемы, исследуемой с помощью данного метода. При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют 3 типа отношения: нейтральное, положительное, отрицательное Применяются следующие оценки: +2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильное положительное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту; +1 – положительное отношение; 0 – нейтральный по смыслу ответ – отношение не выражено или непонятен его эмоциональный знак -1 – отрицательное отношение -2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту. Форма заполнения результатов ФИО __________________ класс _______ дата_______________ Отношен Отнош Жизне Отнош Отноше ие к отцу ение к нные ение к ние к себе цели будущ учителя ему м Страхи Отнош Отнош Отнош Отнош Осоз и ение к ение к ение к ение к нани опасени друзья прошл семье матери е м ому я вины 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ 30 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Изучение субъективного отношения ученика к деятельности, самому себе и окружающим Содержание вопросов Ответ Да Нет У меня много друзей в классе Я успешно преодолеваю свои недостатки Родители часто не понимают меня Есть учителя, которые мне не нравятся Мои самые близкие друзья иногда могут мне сделать больно Я с удовольствием выполняю домашние задания Даже «грязная» работа приятна, если знаешь, что она нужна У меня есть способности организатора Одноклассники меня недолюбливают Я считаю себя интересным человеком Дома меня часто наказывают Ребята, с которыми я гуляю, часто смеются надо мной У меня бывают конфликты с учителями Плохая оценка для меня не редкость Я иногда бываю ленив Я с удовольствием выполняю задания старших Многие в классе меня боятся Я неудачник, мне просто не везет Я не всегда хорошо себя чувствую в компании друзей Часто бывает, что я не слушаю родителей Учителя придираются ко мне Я не всегда учу уроки Я не всегда сам смотрю за своими вещами Я избегаю общественных поручений. У меня есть дела поважнее В нашем классе есть несколько человек, которые плохо ко мне относятся Хотя у меня много недостатков, я считаю себя неплохим человеком Иногда мне хочется уйти из дому Все учителя хорошо относятся ко мне Я хотел бы, чтобы мои друзья относились ко мне лучше Я мог бы учиться лучше, если бы постарался Я редко помогаю родителям по дому На меня можно положиться, не подведу Мои самые преданные друзья учатся со мной в одном классе Я уверен в себе Родители мне доверяют С некоторыми ребятами я дружу потому, что побаиваюсь их Я стараюсь не спорить с учителями, даже если они не правы Из учебников я узнал много интересного Мне нравятся уроки труда 31 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Я стараюсь не брать на себя ответственность Меня не интересует мнение класса, оно мне безразлично Я уверен, что пользуюсь значительным авторитетом в компании Сомневаюсь, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков) Мои родители часто бывают несправедливы ко мне и моим товарищам Профессия учителя - одна из самых благородных в мире На уроках мне часто бывает скучно Я люблю мастерить, делать что-то своими руками Я стараюсь не участвовать в школьных мероприятиях, они мне не интересны Я легко нахожу общий язык с одноклассниками Я стараюсь не думать о своих проблемах Мои родители отстали от жизни У меня несколько любимых учителей, мнением которых я дорожу Я тревожусь от того, что никого из ребят по-настоящему не могу назвать своим другом То, что мы учим в школе, в жизни не пригодится Мне хотелось бы по окончании школы устроиться на легкую и прибыльную работу Мне нравятся поручения, которые приходится выполнять Одноклассники считаются с моим мнением Мне трудно быть самим собой Родители контролируют каждый мой шаг Я бы с радостью «насолил» кое-кому из учителей Я не хотел бы учить некоторые предметы Хочу всегда быть вместе с друзьями Работа по дому мешает мне учиться Я очень редко задерживаюсь в школе после уроков, всегда тороплюсь по своим делам Я хорошо чувствую себя в компании одноклассников Я откровенен со своими родителями Мои друзья редко зовут меня гулять Я хорошо понимаю свои чувства и желания Я сильно переживаю из-за замечаний учителей Я доволен своими оценками Я не отказываюсь ни от какой работы Без участия в общественной работе было бы скучно жить 32 Ключ Виды отношений К одноклассникам К самому себе К родителям К учителям К друзьям вне школы К учебе 1 + 2 + 3 + 4 5 6 + 9 17 10 13 + 11 20 13 21 12 19 14 22 - Значение ключа 25 33 41 49 + + 26 34 43 50 + + 27 35 44 51 + 28 37 45 52 + + + + 29 36 42 53 + 30 38 46 54 + - 57 65 + + 58 68 + 59 66 + 60 69 + 62 67 + 61 70 + К труду 7 15 23 31 39 47 55 63 71 + + + + К общественной работе 8 16 24 32 40 48 56 64 72 + + + + Совпадение с ключом даст балл. Количество баллов по каждому виду отношений умножается на 5. В результате возможно построение профиля адаптированности школьника к системе наиболее значимых отношений. Качественный анализ 1. Степень адаптации по одному виду отношений:. 36-45 - очень высокая 26-35 -высокая 16-25 - средняя 6-15— низкая 0-5 - дезадаптация 2. Уровень воспитанности по степени адаптированности к системе отношений: 288-360 — очень высокий 216-287 — высокий 144-215-средний 33 Методика измерения уровня тревожности Тейлора адаптация Т. А. Немчинова Опросник состоит из 50 утверждений. Испытуемым предлагается ответить на каждый вопрос «да» или «нет» Тестовый материал 1. Я могу долго работать не уставая. 2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет. 3. Обычно руки и ноги у меня теплые. 4. У меня редко болит голова. 5. Я уверен в своих силах. 6. Ожидание меня нервирует. 7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым. 9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном. 10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали. 11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка. 12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит. 13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей. 14. Я не слишком застенчив. 15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением. 16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь. 17. Я краснею не чаще, чем другие. 18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков. 19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку. 20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся. 21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит. 22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить. 23. Меня часто мучают ночные кошмары. 24. Я склонен все принимать слишком всерьез. 25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость. 26. У меня беспокойный и прерывистый сон. 27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать. 28. Я более чувствителен, чем большинство других людей. 29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывает у меня смех. 30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие. 31. Мой желудок сильно беспокоит меня. 32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами. 34 33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда. 34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть. 35. Я легко прихожу в замешательство. 36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть. 37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений. 38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты. 39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу. 40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным. 41. Иногда мне хочется выругаться. 42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо. 43. Меня беспокоят возможные неудачи. 44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею. 45. Меня нередко охватывает отчаяние. 46. Я — человек нервный и легко возбудимый. 47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать. 48. Я почти всегда испытываю чувство голода. 49. Мне не хватает уверенности в себе. 50. Я легко потею даже в прохладные дни. 51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать. 52. У меня очень редко болит живот. 53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе. 54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте. 55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения. 56. Я легко расстраиваюсь. 57. Практически я никогда не краснею. 58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых. 59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня. 60. Обычно я работаю с большим напряжением. В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям б 7 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36. 37, 38, 40, 42. 44. 45, 46, 47, 48, 49, 50 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. 35 Анкета на выявление ресурсного близкого «Этот человек…» ФИО _________________________________ класс _________ дата _____________________ № Высказывание Мама Папа Дедушка Бабушка Брат, сестра Тетя Дядя Это человек самый добрый 2 Этого человека я очень люблю 3 Этот человек часто играет со мной 4 Этот человек часто бывает сердитым 5 Этот человек бьет меня 6 Этот человек понимает меня 7 Этот человек часто помогает мне 8 С этим человеком я могу разговаривать на любые темы 9 Этот человек иногда обманывает меня 10 С этим человеком мне бывает интересно общаться 1 Ребенку предлагается заполнить таблицу, отмечая «+» о каждом члене семьи. При анализе ответов необходимо учитывать количество заполненных ячеек по каждому высказыванию и по каждому члену семьи. Анализ ответов позволяет выявить наиболее ресурсного близкого человека для ребенка, его отношение к другим членам семьи, степень эмоциональной близости с родными. 36 Проективная методика «Маяк» Проективная методика «Маяк» помогает выявить личностные особенности человека, определить его эмоциональное состояние в сложный период, выявить потребность в дополнительной помощи. В своей практике, эту методику я обычно применяю в период подготовки к экзаменам как с учениками, так и с педагогами, которые готовят учащихся к экзаменам. А началось все с того, что был подобран небольшой текст для выполнения релаксационных упражнений, для активизации образного мышления. После прочтения, ребятам предлагалось нарисовать то, что им удалось представить в момент прослушивания. Когда стали анализировать рисунки, то заметили некоторые закономерности, взаимосвязь актуального эмоционального состояния, личностных особенностей и характера и сюжета рисунка. Чуть позже я решила попробовать применить данную методику в работе с педагогами, которые готовят учащихся к экзаменам, где мои первоначальные наблюдения получили подтверждение. Маяк Представьте, что вы плывете ночью на небольшом корабле в море. Бушует шторм, дождь заливает палубу. Корабль поднимается и опускается на волнах, его раскачивает из стороны в сторону. Кругом кромешная тьма. Почувствуйте качку корабля, услышьте вой ветра, ощутите на лице холод дождя и ветра. Смотрите на ночное штормовое море. Почувствуйте, как устали у вас руки и как трудно вам управлять штурвалом. Внезапно вы видите вдалеке яркий свет. Это маяк. Его неподвижный сияющий луч служит вам проводником в ночи. Вы с облегчением приветствуете эту помощь. Теперь вы знаете, куда направить корабль. Сосредоточьтесь на маяке и представьте его свет, который люется во все стороны, чтобы помочь сбившимся с пути и указать путь всем нуждающимся. Свирепструет шторм, воет ветер, хлещет дождь, ночь темна. Но маяк стоит, излучая свет и силу. Никакая буря не сокрушит его. Анализ рисунка: В рисунке отдельно анализируются море, корабль, маяк, свет от маяка, общая сюжетная линия. 1. Море – свидетельствует о состоянии человека. Чем больше прорисовано волн, темных линий, тем выше уровень тревожности автора рисунка. Спокойное море, с 37 незначительным количеством волн, не ярко выделенное цветом указывает на спокойное, не тревожное состояние. 2. Корабль – самосознание. Не смотря на то, что в тексте явно звучит слово корабль, в детских рисунках встречаются различные плавучие средства. Так лодка, часто с парусом, характеризует человека, для которого не характерна решительность и целеустремленность. Он как бы течет по волнам, по воле ветра. Для него важно, чтобы были рядом люди, которые могли бы указывать, подсказывать, помогать в принятии решения. Корабли, подразумевающие наличие мотора, двигателя, обычно встречаются в рисунках людей уверенных, самостоятельный, независимых. И чем больше прорисован сам корабль по сравнению с другими объектами, тем выше уровень самостоятельности. Встречаются такие рисунки, на которых видна только часть корабля или лодки, что может быть свидетельством недостаточно уровня самосознания, самооценки. Встречались рисунки, на которых изображаются тяжелые, тонущие корабли, что может свидетельствовать о внутренней тяжести, тяжелых переживаниях, ощущении отсутствия перспектив. 3. Маяк – потребность в безопасности. Большой, крепкий, с четкой прорисовкой каменных плит, из которых он сделан, указывает на высокую потребность в безопасности, наличии ориентиров, подсказок, поддержки ресурсных людей. Маленький, далеко стоящий, не очень надежный маяк может указывать на то, что человека привык сам справляться с трудностями, готов обойтись без посторонней помощи. Бывает, что некоторые дети маяк совсем не прорисовывают. 4. Свет от маяка – характер помощи, необходимой человеку. Свет, занимающий много места на рисунке, направленный точно на корабль или лодку, указывает на потребность в целенаправленной помощи и поддержке. Свет, идущий мимо корабля, над кораблем, или направленный в другую сторону расценивается как необходимость в понимании того, что помощью можно воспользоваться, она есть, но в данный момент не так важна. 5. Общая характеристика рисунка. Нажим на карандаш, стиль линий, размер рисунков, сюжеты, не соответствующие тексту (водопады, горы, потоки, острова и пр.), общее впечатление от рисунка - по ним можно получить дополнительную информацию об общей активности или пассивности человека, об уровне тревожности и пр. 38 Проективная методика «Мой дракон» Идея использования метода «Мой дракон» в качестве диагностической была взята из пособия по работе с подростками М.Р. Григорьевой «Подросток в мире профессий». Но отличие заключалось в том, что автор просит просто нарисовать дракона. Это должно было помочь подросткам осознать наличие той или иной проблемной ситуации. Мы же решили немного расширить данный прием и предложили ребятам написать сказку про своего дракона. Инструкция: «Все мы читали сказки, легенды о смелом воине, убивающем дракона или Змея Горыныча. Помните, как было страшно, когда богатырь отрубал одну голову, а на ее месте тут же вырастала другая? И, казалось, этому не будет конца. Дракон (Змей Горыныч) непобедим. Но слетела еще одна голова, и еще. И вдруг оказалось, что дракон обезглавлен, побежден. У каждого из нас есть свой дракон. Он появляется как маленький, почти безобидный дракоша, мы с ним живем, может даже играем, кормим его. Но, если его вовремя не уничтожить, он может вырасти и стать опасным для самого человека и всех его близких. Почти каждый из нас в один прекрасный момент решает избавиться от своего дракона. Но у того на месте отрубленной головы вырастает другая, потом третья. И мы часто отступаем. Не боремся с драконом, а приручаем его или стараемся «поселить» его какнибудь так, чтобы его никто не заметил. И тогда остается только удивляться, почему из скромного тихого дома вдруг вырываются рык дикого зверя, а иногда даже вдруг качается земля. Самое обидное, что занятые своим драконом, мы не можем и не успеваем сделать больше ничего.» После этого подросткам предлагается нарисовать своего дракона и придумать сказку, отвечая на следующие вопросы: 1. Откуда взялся ваш дракон? 2. Сколько ему лет? Как давно он у тебя? 3. Что ты будешь с ним делать? Хочешь ли избавиться от него? Будешь ли ты с ним бороться? 4. Нужны ли тебе помощники? 5. Как будет проходить битва? 6. Чем все закончится? 39 Так, анализ данной сказки, основанный на подходах эмоционально-образной терапии, может показать насколько тяжело подросток переживает проблемы, как много их у него, где начало этих проблем, связаны ли они с домом или социальным окружением, степень готовности к решению проблемы, возможные сценарии и стратегии разрешения проблемы. Данные, полученные в ходе исследования, нам показались достаточно интересны и полезны. Прежде всего, ребенку предлагается проанализировать сам рисунок: 1. Его размер, указывающий, на сколько тяжело воспринимается ребенком проблемная ситуация, какую площадь листочка занимает изображение самого дракона; 2. Количество голов у дракона. Чем больше голов, тем больше проблемных ситуаций в жизни подростка; 3. Поворот головы. Голова, повернутая влево, согласно интерпретации методики «Несуществующее животное», может указывать, что проблемная ситуация проживалась в прошлом. Голова, повернутая вправо – тревожное ожидание проблем в будущем, голова, смотрящая прямо – возможно, подросток переживает проблемный момент в данное время. 4. Характер изображения: детский, несерьезный, агрессивный, пугливый, встревоженный и пр. указывает на характер проживания данной проблемы. Интерпретация сказки: 1. Анализ ответов на вопрос: «Откуда взялся ваш дракон?» показывает, что наиболее типичные ответы можно разделить на несколько групп. Ответы «Он родился вместе со мной», «из яйца», «мама, папа подарили», «из гнезда» указывают, что ребенок приобрел какую-то проблему в момент рождения: вина, страхи, установки, ожидания родителей и пр. могут быть причиной многих проблем личностного роста ребенка. Часто дети представляют дракона, появившегося из-за гор, либо он живет в горах. В этом случае следует обратить внимание на отношения с отцом ребенка, так как горы – это символ отца. Ответы «встретил на улице», «нашел в лесу», «он на меня напал в переулке» и пр. указывают, что ребенок испытывает проблемы в общении с окружающими людьми, принятии его в обществе, переживает конфликтные ситуации со сверстниками. Ответы «из другого мира», «из других стран», «взял у друга» и пр. могут указывать на то, что проблема не своя, а чужая, но ребенок ее воспринимает как свою собственную. 40 2. Ответ на вопрос: «Сколько лет твоему дракону? Как давно он у тебя», указывает на время, когда произошла психотравмирующая ситуация, конфликт, болезнь, ситуации семейного кризиса и пр. Так практика показывает, что подростки достаточно точно определяют событие, связанное с числом, которое они неосознанно указали как возраст дракона. Бывает, что возраст указывается меньше, чем сам автор сказки, тогда психотравмирующее событие определить достаточно просто. Необходим лишь вспомнить, что было столько, сколько указано лет, месяцев или дней назад. Бывает, что возраст указывается старше, чем сам автор, тогда есть повод провести дополнительные исследования в семейно-родовой системе. Возможно, что в данном случае наблюдается перенос чувств от родственников к ребенку. В этом случае необходим дополнительно обыграть ситуацию, представив того, кто «передал» Дракона (мужчина, женщина, бабушка, дедушка и пр.) . Необходимо отметить, что данный этап самый сложный в эмоциональном плане для ребенка, но при успешном его прохождении, при осознании своей проблемы, подростки достаточно быстро и успешно проходят процесс коррекции в дополнительной индивидуальной работе и легко отрабатывают проблему. 3. Вопросы: «Что ты будешь с ним делать? Хочешь ли избавиться от него? Будешь ли ты с ним бороться?» показывают готовность к решения ситуации, поиску путей избавления от проблемы. Как правило, подростки, особенно девочки, не очень хотят избавляться от дракона, они его жалеют даже тогда, когда дракон начинает мешать и подавлять хозяина. Тогда они его просто прячут, закрывают в клетки, сдают в зоопарк, но существовать он не перестает, даже если он не мешает, тем не менее требует дополнительного ухода. Лишь малая часть людей сразу решаются прогнать, убить, уничтожить. Замечено, что те, кто борется, избавляется от дракона в конце работы чувствуют заметное облегчение, те же, кто жалеет, улучшение состояния не отмечают. Бывает, что подростки «приручают» своего дракона, тогда мы говорим о том, что проблему подросток обернул себе на ползу, как защитный механизм, который позволяет уменьшить силу переживаний. В ходе работы с данной методикой были отмечены характерные особенности: 1. Наблюдаются существенные отличия в результатах по гендерной характеристике (мужчины и женщины, девочки и мальчики), тогда как по возрастной характеристике больших отличий нет. 41 2. Подростки воспринимают проблемные ситуации как появившиеся в обществе, среди других людей. Женщины в большинстве воспринимают как личную, душевную проблему или внезапно появившуюся неизвестно откуда, а мужчины и мальчики соотносят проблемы с реальной жизненной ситуацией. 3. Как правило, девочки и женщины стараются решать возникшие проблемы самостоятельно, редко прибегая к помощи других, тогда как практически все мальчики и мужчины ищут себе помощников. 4. В разрешении проблемы женщины больше надеются на то, что ситуация разрешится сама по себе: либо угроза уйдет сама, либо они «подружатся» с проблемой. Мальчики предпочитают не избавляться от проблемы, а спрятать ее подальше. Мужчины же все надеются на разрешение ситуации. Таким образом, можно утверждать, что женщины в разрешении проблемы надеются только на саму себя и, не справившись с ними, больше стараются приспособиться или избежать этих проблем. Мужчины же изначально надеются на чью-то помощь, ищут ее и поэтому более уверенны в решении сложной проблемы. А так как мальчики-подростки не готовы к такому поведению, то вполне объяснимо, что проблему они не решают, а пока «прячут» ее. 42 Заключение Одной из главных задач родителей является создание нормальных условий для жизни и личностного развития ребенка. Школа в этом процессе оказывает помощь, создавая учебно-воспитательные условия, способствующие развитию индивидуальных особенностей, способностей и потребностей ребенка. В отсутствии адекватных условий развития ребенок оказывается в зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного разрешения. В этом случае усилия всех специалистов, родителей должны быть направлены на то, чтобы ребенок не перешел из зоны ристка в группу риска, где существует реальная угроза для жизни ребенка, адекваного развития его личности. Когда семья, находясь в зоне социально-экономического или педагогического риска, не в состоянии помочь ребенку пережить последствия психологической травмы, облегчить моральные страдания и потери; когда школа винит в неуспеваемости самого ребенка, а не профессиональную некомпетентность педагога; когда «нестандартный» ребенок не находит в школе и дома возможностей для развития, он вынужден уйти на улицу, у которой есть свои требования ко всему живому. И тогда по законам естественной природы, в борьбе за место под солнцем первыми всегда погибают самые слабые и беспомощные – дети. Специалисты системы сопровождения должны в комплексе подходить проблем ребенка, качественно организовывать профилактическую к решению работу в образовательном учреждении. Основная роль в этой работе отводится классным руководителем, которые являются для ребенка связующим звеном. В задачи классного руководителя входит своевременное выявление и координация усилий специалистов в оказании помощи ребенку, у которого возникла проблема. 43 ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ Группа риска — в ситуации школьного обучения в группе риска оказываются так называемые «педагогически запущенные» подростки или те дети, отношение взрослых (родителей, опекунов, педагогов, других специалистов, работающих с детством) к которым на протяжении нескольких лет носило насильственный или попустительский характер. В этой связи, у подростков сформировались стойкие асоциальные формы поведения (агрессивные, девиантные), низкий уровень общечеловеческой культуры. Самой тяжелой группой, не поддающейся педагогической коррекции, становятся подростки-дезадаптанты с признаками аддиктивных форм поведения. Пять основных проблемных групп детей в общеобразовательной школе, которые находятся в зоне риска и могут перейти в группу риска. - Одаренные дети. - Слабообучаемые дети (дети с проблемами в обучении и развитии). - Больные дети (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды). - Дети из неблагополучных семей. - Педагогически запущенные дети. Группа риска по здоровью — к этой группе относятся те дети, для которых существует реальная угроза жизни и здоровью. Группа риска отличается от зоны риска тем, что в последней специальные трудности и особые нужды детей получают надлежащее педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе, что предупреждает появление кризисных ситуаций, угрожающих жизни детей. Делинквентное поведение — поведение, которое расценивается правовым законодательством как преступное. Делинквентность — это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных жизнедеятельности организма, подтвержденные соответствующими медицинскими документами. Эти дети личностных установок. Дети с ограниченными возможностями (дети-инвалиды) — дети, имеющие установленные структурные нарушения в неспособны выполнять наравне со здоровыми детьми учебную деятельность в общепринятом режиме. Дети с хроническими психосоматическими заболеваниями — дети, страдающие хроническими психосоматическими заболеваниями (наиболее часто встречаются в общеобразовательной школе дети, страдающие хроническими желудочными, сердечными заболеваниями, сахарным диабетом, эпилепсией, астмой, нарушениями зрения и слуха, 44 ЛОР-заболеваниями, сколиозом), стоящие на диспансерном учете и обязанные соблюдать строгий режим питания, прогулок, сна, физических нагрузок. Зона риска — условия жизни, опасные для ребенка. Семья в зоне риска — социальноэкономически дисгармоничная: низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, деструкция в составе членов семьи (неполная, со вторым браком, с приемными детьми). Здоровье в зоне риска — наличие проблем со здоровьем у ребенка (инвалидность, хронические заболевания, частые болезни). Учебная неуспешность в зоне риска — отставание ребенка в освоении учебного стандарта. Одаренность в зоне риска — отсутствие поддержки и профессионального сопровождения одаренного ребенка. Зона социального риска — бесконтрольность со стороны взрослых, отсутствие надлежащей системы обучения, воспитания и развития ребенка. Зона риска по здоровью — указывает на наличие опасных для здоровья ребенка условий жизнедеятельности. Соблюдая этические нормы, проявляя гуманное отношение к детям, страдающим разными видами сложных психосоматических заболеваний, мы называем нездоровье ребенка — зоной риска но здоровью Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Индивидуальная профилактическая работа — деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий; Коррекция — предполагает работу по компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное окружение. Неблагополучная семья — педагогически несостоятельная, уклоняющаяся от выполнения родительского долга семья, в которой родители злоупотребляют правами, самовольно отказываясь от обязательств, наложенных на них государством и обществом. Основными особенностями неблагополучной семьи являются низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами. Также возможно наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении), как социально-экономическое неблагополучие; аморальный образ жизни; зависимость от алкоголя и психоактивных веществ; деформированность общечеловеческих ценностных ориентации; неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое отношение к детям; пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т. п. 45 Недееспособность (инвалидность) — любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов. Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия. Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или социальным нормам. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах. До сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно определял бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением» и т. п. Общим является лишь то, что всех детей, относящихся к вышеперечисленным категориям, авторы определяют как категорию «трудные». Отношение к здоровью (на основе психологической трактовки понятия) — система индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенная оценка индивидом своего физического и психического состояния. Педагогически запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, обусловленными педагогическими ошибками и просчетами, а также несвоевременным принятием мер. Это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогически запущенными детьми не утрачивается. Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные (потенциальные психические возможности) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои 46 возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. п.). Психосоматически ослабленные или часто болеющие дети — ребенка правомочно отнести в группу часто болеющих детей в тех случаях, когда повышенная заболеваемость вирусно-бактериальными респираторными инфекциями не связана со стойкими врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями. Сопровождение медико-социально-педагогическое — профессиональная помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, их адаптация в социуме через стандартные формы работы: диагностика, профилактика, консультирование и коррекция. Сопровождение семьи — социально-педагогическое сопровождение семьи, находящейся в зоне социально-экономического и психолого-педагогического риска, оказание эффективной помощи детям специалистами системы образования. Социальная адаптация — 1) постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностной ориентации индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. В результате достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных связей с окружающими; 2) применительно к школе — первый этап социализации учащихся, означающий активное приспособление к окружающей среде. Социальная дезадаптация — нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. Социально запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализации. У таких детей искажены представления о моральных и этических нормах, зачастую они имеют криминальный опыт. В отличие от педагогически запущенных детей они отчуждаются не только от школы, но и от семьи. 47 Использованная литература 1. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников: методическое пособие. – 2-е изд.; доп. и перераб. – М.глобус, 2007. – 189 с. 2. Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений по организации работы с детьми группы риска Составители: Мокрицкая С.Н., Белозерова А.В., Чиглинцева Л.Н, Базилеева С.Н.. Нижневартовск МУ «Центр образования», 2009 3. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии: учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Аспект Пресс, 2001. – 400 с. 4. Шептенко П.А.., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений /Под ред В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с. 48 Оглавление Введение ……………………………………………………………………………………….....3 Основные проблемы постановки детей на учет в группу риска ……………………....4 Классификация детей, находящихся в зоне риска и группе риска…………………….9 Характеристика детей, нуждающихся в социально-психологической помощи ……..11 Механизм работы с детьми группы риска ……………………………………………...16 Система работы с детьми группы риска ………………………………………………..21 Карта социально-психологического сопровождения детей группы риска …………..23 Циклограмма поведения диагностических исследований …………………………….24 Диагностический инструментарий социального педагога по выявлению детей группы риска ……………………………………………………………………………...25 - анкета для родителей по выявлению факторов риска ………………………………..25 - методы определения уровня социального благополучия ребенка в семье ………...26 -опросник для родителей «Что ребенок умеет делать дома» …………………………27 - методика «Что я люблю, что не люблю» ……………………………………………...27 - методика «Ранжирование» ……………………………………………………………..28 - методика «Референтные люди» ………………………………………………………..28 9. Диагностический инструментарий педагога-психолога по выявлению детей группы риска ……………………………………………………………………………...29 - методика «Неоконченные предложения» ……………………………………………..29 - изучение субъективного отношения ученика к деятельности, самому себе, окружающим………………………………………………………………………………31 - тест на выявление уровня тревожности Ж.Тейлор……………………………………34 - анкета на выявление ресурсного близкого «Этот человек…»………………………..25 - проективная методика «Маяк» ………………………………………………………...37 - проективная методика «Мой дракон» …………………………………………………39 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Заключение …………………………………………………………………………………..43 Терминологический словарь ………………………………………………………………..44 Использованная литература ………………………………………………………………...48 49
