Здоровье учащихся – одна из острых проблем современной жизни

МОУ Сосново-Борская СОШ Коломенского муниципального
района Московской области.
Курс «Современные педагогические технологии на уроках химии».
Подготовила: Козерацкая В. В.
Методист: Ялымова Е. Б.
1
План.
I. Введение.
II. Основная часть.
1. Трудности при изучении химии в школе.
2. Определение понятия «здоровьесберегающие и здоровьеформирующие
образовательные технологии».
3. Цели, преследуемые в ходе реализации здоровьесберегающих и
сдоровьеформирующих технологий.
4. Виды педагогических технологий, соответствующие принципам
здоровьесбережения:
- развивающие технологии;
- технология проблемного обучения;
- технология игрового обучения;
- компьютерная технология;
- использование тестов на уроках химии;
- использование задач с экологическим и производственным содержанием.
5. Основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий.
6. Физкультминутки.
7. Внеклассная работа по формированию здорового образа жизни и профилактике
вредных привычек.
III. Заключение.
2
I. Введение.
Здоровье – величайшая ценность. Хорошее здоровье – основное условие для
выполнения человеком его биологических и социальных функций, основа для
успешной
самореализации
личности.
Именно
в
школьном
возрасте
закладываются основы здоровьесберегающего мышления и поведения личности.
С другой стороны, школьная среда чаще всего не создаёт условий для укрепления
здоровья. В последнее время обоснованную тревогу специалистов вызывает
состояние здоровья детей России. «Школьный фактор» - это самый значимый по
силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий на здоровье
учащихся. В настоящее время более раннее начало систематического обучения,
значительная интенсификация учебного процесса, широкое использование
различных педагогических инноваций приводят к несоответствию учебной
нагрузки
функциональным
напряжения
возможностям
адаптационных
механизмов.
организма
Многие
детей
научные
и
развитию
исследования
доказывали, а практика жизни ежедневно демонстрирует, что эффективно начать
учёбу
в
школе
могут
только
здоровые
дети,
имеющие
достаточные
функциональные резервы. В противном случае учебная деятельность вызывает
напряжение регуляторных механизмов, утомление, снижение работоспособности
и в конечном итоге приводит к увеличению заболеваемости. Здоровье учащихся –
одна из острых проблем современной жизни. Без здорового подрастающего
поколения у нации нет будущего.
Проблемы здоровья современных детей и
подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских
работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое внимание и
ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной
системе. Концепция модернизации российского образования предполагает
разработку новой модели школы, которая отвечает актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. Одна из них – здоровье
подрастающего поколения. Это важный показатель благополучия общества. Эту
проблему нужно решать и я решили внести свой вклад.
3
II. Основная часть.
Я работаю учителем в школе на протяжении 27 лет. Химия - один из
самых трудных предметов в среднем звене. Как правило, уровень знаний
учащихся
по
этой
дисциплине
невысок.
Большинство
выпускников
непрофильных классов и школ химию не понимают, не учат, не любят и не
выбирают в качестве основы будущей профессии. Поэтому, при низкой
успеваемости учащиеся стремительно теряют интерес к предмету, а
преподаватель становится для них источником постоянных неприятностей и
страхов вне зависимости от его личностных качеств. Уроки превращаются в
тяжкое
испытание и для учащихся и для преподавателя.
Трудности,
возникающие при изучении такого логически организованного предмета, как
химия, могут быть связаны и с медленными темпами развития логических
процедур из-за пониженной скорости индивидуального развития учащихся, и с
несформированностью необходимых учебных навыков, требующих умений
оперировать отвлечёнными понятиями, выделять существенные признаки,
теоретически
обобщать
и
анализировать.
В
этих
случаях
основные
определения, положения и принципы химии как науки абстрактной и
опирающейся на готовность к логическим операциям воспринимаются
учащимися
с
большим
и
нервным
напряжением.
В результате организм подростка, и без того разбалансированный в силу
возраста,
специфики
(завершение
полового
созревания),
испытывает
дополнительный прессинг, связанный с процессом получения среднего
образования вообще и химического в частности. Невротизация и стресс
становятся постоянными их спутниками и проблема, безусловно, выходит за
рамки отдельного предмета, приобретая пугающую масштабность и острую
актуальность.
Помочь учащимся получить хорошие знания, развить логические,
когнитивные способности, сохранив при этом психофизическое равновесие,
может применение здоровьесберегающих технологий на уроке. Деятельный
4
подход, лежащий на основе данных технологий, позволяет изменить характер
взаимодействия
между
преподавателем
и
учащимися,
переводит
коммуникативную систему урока в диалоговый режим, при этом создаёт в
группе
обстановку
высокой
культуры
общения,
доверия
и
доброжелательности. В итоге это работает не только на успешность в освоении
предмета, но и на сохранение здоровья участников обучения.
Определение понятия «Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие
технологии».
Под здоровьесберегающимии технологиями в широком смысле слова
следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идёт на пользу здоровья учащихся. Если здоровьесберегающие
технологии связывать с решением задачи охраны здоровья, то тогда это будут
педагогические приёмы, методы, технологии, которые не наносят прямого или
косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов. Обеспечивают им безопасные
условия пребывания, обучения и работы в общеобразовательном учреждении.
Здоровьеформирующие образовательные технологии - это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые направлены на
воспитание
у
учащихся
культуры
здоровья,
личностных
качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни
(Н.К.Смирнов).
Цели,
преследуемые
в
ходе
реализации
здоровьесберегающих
и
зоровьеформирующих технологий:
- разработка и реализация представлений о сущности здоровья;
- разработка и построение диагностической и мониторинговой моделей
оценки и прогнозирования уровня здоровья;
5
- формирование «психологии» здоровья, мотивации к коррекции образа
жизни индивида с целью укрепления здоровья;
- реализация индивидуальных оздоровительных программ;
- овладение методиками и методами современных здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих
технологий,
умений
использования
их
при
самостоятельных занятиях;
- познание индивидуальных особенностей организма;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной сфере;
-создание информационного поля по проблеме: «Здоровьесберегающее
сопровождение учебно-воспитательного процесса»;
-создание условий для повышения профессионального уровня в овладении
знаниями как теоретическими, так и практическими в области охраны детства,
здоровьесберегающего
сопровождения,
внедрения
здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательную систему образовательного учреждения;
-формирование умений по адаптированию некоторых здоровьесберегающих
образовательных технологий к условиям своего предмета и конкретной детской
аудитории.
Можно выделить некоторые виды педагогических технологий, которые
соответствуют принципам здоровьесбережения:
развивающие технологии;
технология проблемного обучения;
технология игрового обучения;
компьютерные технологии.
А так же, использование тестов, задач с экологическим и производственным
содержанием.
6
Развивающие технологии.
Традиционная система уроков химии сложилась давно. Я попыталась
дополнить её здоровьесберегающими технологиями обучения, направленными
прежде всего на активизацию мотивационной сферы учащихся. Процесс обучения
будет эффективным тогда, когда учащийся полно, быстро и в оптимальной
последовательности
будет
осуществлять
определённые
умственные
и
практические действия и их операции во взаимосвязи.
В качестве примера рассмотрим возможности использования на уроках
химии технологии адаптивной системы обучения. В программу 9 класса введён
раздел “Органическая химия”, который из-за обширности материала и малого
количества времени изучается в обзорном виде. Чтобы проявить у учащихся
интерес и желание учиться, при этом не “спугнув” его сложностью материала, я
использую обобщающие таблицы, которые помогают даже слабому ученику в
усвоении
целого
раздела
органической
химии,
не
вызывая
при
этом
психологического страха и затруднений.
Одна из таких таблиц позволяет быстро усвоить знания по номенклатуре
органических соединений. Дается числовой ряд от 1 до 10, где каждому числу
соответствуют приставки на греческом языке. Ребята, заучив их наизусть, могут
легко назвать углеводород в зависимости от того, сколько атомов углерода в его
составе.
Другой ассоциативный ряд позволяет определить, к какому классу
органических соединений относится вещество, в зависимости от суффикса в
названии: -ан-алканы, -ен-алкены, - ин- акины и т. д.
Такие таблицы позволяют объяснить номенклатурные названия практически
всех органических веществ в течение одного урока, что удобно при дальнейшем
изучении химических свойств этих классов. Учащиеся очень быстро и легко
усваивают большой объём материала, сразу называют различные вещества по
формулам, и наоборот, составляют формулы по названию веществ.
Технология проблемного обучения
7
Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством
преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность
учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение
знаниями,
навыками,
умениями
и
развитием
мыслительных
способностей. Мною были разработаны несколько проблемных уроков по химии
по темам «Металлы», «Многоатомные спирты» и др.
На уроке я предоставляю учащимся широкое поле деятельности, создав
проблемную ситуацию. Например, задаю проблемный вопрос: «Великий русский
ученый А. М. Бутлеров доказал, что строение вещества обуславливает его
свойства. Как вы думаете, отразится ли увеличение количества гидроксогрупп –
ОН на свойствах многоатомных спиртов? Будут ли вещества, формулы которых
приведены (этиленгликоль, глицерин), обладать кислотными свойствами?».
Ребята высказывают предположения, как правило, слабо аргументируя свои
суждения. Далее, работая в микрогруппах, используя оборудование и реактивы,
они исследуют физические свойства спиртов экспериментально и приходят к
выводу, что увеличение числа гидроксильных групп усиливает кислотные
свойства многоатомных спиртов. Таким образом, учащийся сам для себя созидает
знания, так возникает интерес не просто к предмету, а к самому процессу
познания.
Технология игрового обучения
Интеллектуально-творческие
познавательных
интересов
интеллектуально-творческих
игры
(ИТИ)
учащихся,
способностей,
стимулируют
способствуют
дают
развитие
развитию
возможность
их
ребятам
самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через
игру, помогают восполнить дефицит общения. ИТИ могут быть использованы не
только во внеклассной и внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового
материала, повторении пройденного, контроля знаний учащихся и т. д.). Приведу
несколько примеров моих открытых уроков, где использовались игровые
технологии:
8
- Интегрированный урок по химии и биологии «Соли» (8 класс).
- Урок-путешествие «Основные положения теории электролитической
диссоциации» (8 класс).
- «Предельные и непредельные углеводороды» (В гостях у Шерлока Холмса
и доктора Ватсона, 10 класс).
- Урок-исследование «Наблюдение за горящей свечой» (8 класс).
- «Металлы сражались за Победу» (11 класс).
- Урок-путешествие «Кислоты» (8 класс).
В своей практике я систематически использую игровые формы организации
контроля знаний и постоянно замечаю, как это повышает интерес учащихся к
изучаемому материалу и предмету в целом, как учащиеся, которые в последнее
время так мало читают, вдруг начинают листать книги, справочники,
энциклопедии. Так на уроках, при изучении тем, связанных с экологией,
например по теме “Основные способы получения металлов”, применяю ролевые
игры с применением экспертных групп. Класс разбивается на две группы:
“специалистов-технологов” и “журналистов”. Первые подбирают материал и
подготавливают наглядное пособие, вторые готовят вопросы, которые они
должны задавать во время игры.
Для закрепления изученного материала, в рамках предметной недели по
химии использую дидактические игры: “Химическое лото”, “Крестики-нолики”,
“Найди ошибку”, “Химический бой”. На внеклассных мероприятиях провожу
зрелищные интеллектуально-творческие игры: “КВН”, “Что, где, когда?”,
викторины, конференции, классные часы и т. д.
Компьютерная технология.
9
Использование
компьютера
и
мультимедийных
технологий
дают
положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании
различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а
также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как:
деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее.
В мультимедийных обучающих программах используются анимации и
звуковое
сопровождение,
которые,
воздействуя
сразу
на
несколько
информационных каналов обучаемого, усиливают восприятие, облегчают
усвоение
и
запоминание
материала.
Компьютерная
технология
дает
возможность располагать таким объемом информации, которым не владеют
учителя, опирающиеся на традиционные методы обучения.
На своих уроках использую различные программы на компакт дисках,
которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем,
закрепить и систематизировать полученные знания. Пример одного урока.
Тема: «Кислоты». В процессе урока использовался мультимедиа проектор, где
на экране демонстрировались опыты с серной и соляной кислотами. Так же на
экране
проектировались
несколько
таблиц.
Ребятам
предлагалось
проанализировать, сравнить и сделать вывод. Так же часто на уроках я
использую яркие, наглядные мультимедийные
презентации, которые
составляю я и сами ребята.
Использование тестов на уроках химии
Использование тестов на уроках химии занимает значительное место в
процессе внедрения здоровьесберегающих технологий, что дает возможность
массовой проверки знаний учащихся, не переутомив их на уроке. Тестовая
методика - универсальное средство проверки знаний, умений. Тесты являются
экономной, целенаправленной и индивидуальной формой контроля.
10
Систематическая проверка знаний в виде тестов способствует прочному
усвоению учебного предмета, воспитывает сознательное отношение к учебе,
формирует
внимание,
аккуратность,
развивает
трудолюбие,
способность
к
целеустремленность,
анализу.
При
активизирует
тестовом
контроле
обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть
повышается объективность проверки знаний. Этот метод вносит разнообразие в
учебную работу, повышает интерес к предмету. Итоговые контрольные работы в
группах провожу в форме теста.
Использование
задач
с
экологическим
и
производственным
содержанием.
Одним из эффективных методов формирования экологических знаний и
умений учащихся становится решение задач по экологической проблематике.
Их оптимальное использование в учебном процессе позволяет сделать
теоретический
материал
аргументированным,
профессионально-
направленным, жизненным и менее академичным. В поисках ответа на вопрос
задачи, учащийся невольно становится сопричастным к проблемам защиты
природы, получает реальные возможности использовать приобретенные
знания в профессиональной деятельности.
Только такой подход позволит сформировать экологически грамотное
мышление, вырабатывает у учащихся некий "рефлекс экологической чистоты"
любого их действия. Рассматривая программные вопросы, можно предложить
учащимся химико-экологические
задачи. Пример задачи для продавцов,
коммерсантов в торговле и бухгалтеров:
при выпечке печенья в качестве разрыхлителя теста используют пищевую соду
(гидрокарбонат натрия) с добавкой уксусной кислоты. Эта смесь при
нагревании
разлагается,
выделяя
углекислый
газ.
Рассчитайте
объем
углекислого газа, который выделится при использовании 1 чайной ложки (5 г)
гидрокарбоната натрия и избытка уксусной кислоты.
11
Всё это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной
активности,
концентрации
внимания,
воображения,
познавательных
способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к
урокам.
Назову основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
-
рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на
учебную работу) должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
- в содержательной части урока должны быть вопросы, связанные со
здоровьем учащихся, способствующие формированию у школьников ценностей
здорового образа жизни и потребностей в нём;
- количество видов учебной деятельности должно быть несколько;
- в урок необходимо включить виды деятельности, способствующие развитию
памяти, логического и критического мышления;
- необходимо формировать внешнюю и внутреннюю деятельности учащихся;
- на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и
обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости
включать в урок физкультминутки.
Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних
органов, работоспособность нервной системы.
Мне очень понравилась физкультминутка, которую я провожу на урокеисследовании «Наблюдение за горящей свечой» в 8 классе. Это упражнение
12
восстанавливает периферическое зрение и ощущение объёма после отказа от
очков, а естественный свет укрепляет глаза плюс тренировка аккомодации
(помогает при дальнозоркости и близорукости).
Возьмите картину в руку на определенном расстоянии, не напрягающем
ваши глаза, не слишком близко, но и не слишком далеко от глаз. Свеча должна
стоять прямо перед вами. Сначала смотрите, как падает свет на окружающие вас
предметы, как он отражается от них. Не напрягайтесь сразу. Когда вы различите
оттенки радуги на предметах, переведите глаза на картину, держа её по правую
сторону от свечи, не слишком близко. Вы должны смотреть на картину, но в то
же время различать источник света, стоящий рядом. Старайтесь увидеть свет,
падающий вам в глаза. Упражняясь со свечой, вы должны достигнуть
следующего результата: предмет перед вашими глазами должен быть точным,
краски должны приобрести яркость. Если это так, значить восприимчивость
глазного яблока стала лучше, рецепторы глаза получили достаточно питания, у
вас улучшится зрение. Когда зрение ваше сконцентрируется, вы увидите хорошо,
возьмите картину в другую руку и попробуйте увидеть свет с другой стороны. С
другой точки зрения. Это упражнение помогает не только близоруким, но и при
небольшом косоглазии.
В формировании представлений о здоровом образе жизни, о здоровье мы можем
участвовать не только через образовательный процесс, но и через воспитательную
работу. Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в
результате педагогического воздействия. Использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет ребятам успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности,
учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
С
2008
года
мною
проводилась
большая
внеклассная
работа
по
формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек.
13
Ежемесячно в школе выпускалась газета «Вестник ЗОЖ», в которой мы
размещали такие материалы:
- «Чем опасны алкогольные напитки?»;
- «Из чего изготавливают пакетики для чая»;
- «Отчего тушь для ресниц чёрная»;
- «Как запахи влияют на человека»;
- «Выращивание экологически чистых овощей»;
- «Что мы знаем о серебре»;
- «Экология кухни»;
- «Секреты правильного питания»;
- «Что такое чипсы»;
- «Кто курит табак» и др.
Внеклассные мероприятия:

Викторина «Здоровье в саду и на грядке».

Викторина «Кожа – зеркало здоровья».

Викторина «Свет мой, зеркальце, скажи …».

Конференция
«Питание,
производство
пищевых
продуктов
и
здоровый образ жизни».

Классный час «Мой дом – моя крепость».

Беседа «Привычки, которые перевернут ваш мир».

Игра «Школьные учебники против курения».

Игра «Кто за Клинским не пойдёт».
14

Беседы на родительских собраниях «О вреде чипсов», «Выбор
продуктов питания. Индекс «Е».

КВН «За здоровый образ жизни».

Ток-шоу «Наркомания знак беды».

Уроки здоровья.
На занятиях кружка «Юный эколог» ребята с большим интересом исследовали
чипсы, кока-колу, мороженое, соки. Исследовательский характер воспитывает
инициативу, повышает интерес к работе, развивает творческие задатки,
экспериментальные навыки и умение выступать перед аудиторией. Главная цель
для меня на таких занятиях – создание условий для формирования бережного и
ответственного отношения к своему здоровью.
III. Заключение.
Курс химии играет существенную роль в образовании и воспитании
подрастающего поколения, в процессе его изучения можно естественным образом
сформировать у учащихся валеологические знания и умения. В плане интеграции
химических и валеологических знаний благоприятен и тот факт, что химия экспериментальная наука. Она служит мощным инструментом исследования и
познания процессов, протекающих в живых системах, поэтому при обучении
химии в школе важно акцентировать внимание на формирование у учащихся
целостного восприятия химических процессов, которые лежат в основе триады
"молекула - клетка - организм".
Изучение химии способствует формированию знаний о молекулярных
основах здоровья. Химические знания позволяют оценить влияние веществ на
окружающую среду и здоровье человека. Умение решать химические задачи
позволяет определить содержание биологически активных веществ как в
организме человека, так и в продуктах питания.
15
Подводя итог сказанному, важно отметить, что большинство современных
здоровьесберегающих технологий легко дополняют и сочетают друг друга.
Однако каждая конкретная образовательная ситуация требует принципиально
отличающихся педагогических средств. Например, адаптивную технологию
целесообразно применять при работе с учениками, утратившими интерес к
обучению и имеющими серьёзные проблемы в знаниях. Технологию “педагогика
сотрудничества” можно использовать для совместной развивающей деятельности
взрослых
и
детей,
скреплённой
взаимопониманием,
а
личностно-
ориентированную технологию для формирования и развития не по чьему-то
заказу, а в соответствии с природными способностями, повышающие мотивацию
обучения.
Учителям, освоившим здоровьесберегающие технологии, становится легче и
интересней работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и
происходит
раскрепощение
учителя,
открывается
простор
для
его
педагогического творчества. Здоровый образ жизни пока не занимает первое
место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей
ценить,
беречь
и
укреплять
своё
здоровье,
будем
личным
примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущие
поколения будут больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически.
Литература.
1. Мастер-класс учителя химии: уроки с использованием ИКТ, лекции,
семинары, тренинги, сценарии внеклассных мероприятий с использованием ИКТ,
интерактивные игры. 8 - 11 классы. Методическое пособие с электронным
приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 272 с. – Современная школа).
2. http://zdorovayashkola.ru/zzt/zzt/
3.http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikhobedinenii/library/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-0
16
17