Загрузил 21shamanova.t.a

Реферат по возрастной психологии "Развитие психических функций (от 3-х до 6-ти лет)".

Реклама
Кафедра ___Психологии, педагогики и социально-гуманитарных
дисциплин
Рейтинговая работа __Реферат________________________________
(домашняя творческая работа, расчетноаналитическое задание, реферат, контрольная работа)
по дисциплине Возрастная психология
Задание/вариант № ____________
Тема*
Развитие психических функций (от 3-х до 6-ти лет).
Выполнена обучающимся группы УЗДтс 28.1/Б1-18
Шамановой Татьяной Александровной
(фамилия, имя, отчество)
Преподаватель Пшеничная Виктория Викторовна
(фамилия, имя, отчество)
Москва – 2018 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 3
1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ .......................... 4
1.1
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 3-4 ГОДА ................................ 4
1.2
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 4-5 ЛЕТ...................................... 7
1.3
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 5-7 ЛЕТ .................................... 9
2 РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ .... 10
3 УПРАЖНЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ .................... 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................. 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................. 15
3
ВВЕДЕНИЕ
Полноценное развитие психических функций является важным, как для
самого ребенка, так и для его окружения. Ребенок является уменьшенной копией
взрослого, его организм и психика обладают своими специфическими чертами и
особенностями. Их знание помогает оказывать ребенку помощь и поддержку при
необходимости таким образом, чтобы ему не навредить.
Период от 3 до 6 лет – это период дошкольный. Его роль очень важна.
Ребенок переходит от раннего возраста к дошкольному, у него формируются и
развиваются
важнейшие
психические
функции,
помогающие
успешно
адаптироваться в новой среде в дальнейшем.
В период раннего детства ребенок познавал жизнь со стороны предметов,
которые созданы людьми, а перед дошкольником мир открывается со стороны
деятельности взрослых и их взаимоотношений. Так, развитие ребенка в
дошкольном возрасте происходит в соотношении: ребенок – предмет – взрослый.
Дошкольное детство является периодом познания мира взаимоотношений
между людьми; это период, когда впервые проявляются творческие задатки и
начальный этап личностного становления. Ребенок осваивает действия с
предметами и сравнивает их с действиями старших, что помогает ему
сформировать представление о старшем человеке как об образце правильного
поведения.
Главной потребностью ребенка на данном этапе является слияние с миром
взрослых, обучение подобному «правильному» поведению с точки зрения
ребенка, и действию сообща со старшими. Эта потребность реализуется за счет
выполнения новых видов деятельности, осваиваемых дошкольником, и спектр
его возможностей заметно расширяется.
4
1
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ
Для ребенка, достигшего возраста 6-7 лет средством общения и мышления,
а также изучения становится язык. В дошкольном периоде ребенок начинает
готовиться к поступлению в первый класс, учится читать, писать. У ребенка
развивается звуковая сторона речи, поэтому к 6-7 годам ребенок слышит и
говорит правильно.1
В данном случае играет роль индивидуальная работа родителей с
ребенком. Если этому уделяется со стороны родителей больше внимания, то его
речь будет в той или иной степени соответствовать нормам развития для данного
возрастного периода.
Дети могут свободно строить фразу, самостоятельно образовывать слова.
Так, к концу дошкольного возрастного периода, ребенок овладевает различными
формами речи: могут вести монолог, диалог, рассказ на основе собственных
мыслей и переживаний, а также на основе своего воображения. Важно в этот
период обеспечить общение ребенка с близкими и окружающими, это поможет
развить коммуникативные навыки и пополнит словарный запас.
Развитие психических функций у детей-дошкольников от 3 до 6-7 лет
проходит в несколько этапов:
1.1
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 3-4 ГОДА
В этом возрасте многие родители задаются вопросом, правильно ли идет
развитие их ребенка. Это можно проверить, зная то, как происходит развитие
памяти ребенка, его мышления и воображения, а также видя уровень его
социальной адаптированности.
См.: Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для сред. проф. Образ.– 4-е изд.; стер. –
Москва: Академия, 2006. – С. 154.
1
5
В этот период происходит активное развитие памяти ребенка, он с
легкостью может запоминать самый различный материал. Таким образом, если
материал вызывает у ребенка интерес, ему очень легко его запоминать и чем
более осмысленным будет материал, тем легче он запоминается ребенком.2
У ребенка трехлетнего возраста развита эмоциональная память, и эта
особенность предоставляет ему своеобразную помощь в активном познании
мира. Доказанным является и тот факт, что с трех лет ребенок уже начинает
осознавать себя как личность. То есть в период 3-4 лет происходит
формирование долгосрочной памяти, позволяющей помнить себя в прошедших
жизненных периодах.3
Ребенок стремится реализовать свои замыслы на основании поддержки
взрослых. Он очень подвержен их влиянию в этом возрасте и впитывает как
губка все, что слышит и видит. Однако его опыта недостаточно для того, чтобы
понимать, что из этого является правдой, что ложью, поэтому очень доверчив.
По достижении трехлетнего возраста ребенка обычно отдают в детский сад, где
он учится жить вместе со своими сверстниками, взаимодействовать с ними в
новых для себя условиях.
В этот период наиболее активно происходит усвоение родной речи.
Ребенок в три года уже может поведать о своих переживаниях и нуждах. Каждый
месяц ребенок может запоминать до 100 новых слов, которые постепенно
начинает вводить в свой лексикон. Однако в этот период слова и предложения
ребенок зачастую произносит невнятно. Он говорит так, как услышал, поэтому
если в семье говорят громко и четко – так же будет говорить и сам ребенок.
2
См.: Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание,
творчество. – Москва, 2015. – С. 166.
3
См.: Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. – Москва: Изд-во
МГТУ им. Н. А. Баумана, 2007. – С. 102.
6
Важную роль в развитии речи играет словотворчество. Ребенок часами
может выдумывать новые слова, рифмы, сочетания звуков. В 3-4 года ребенок
проявляет большой интерес к словам, интересуется почему те или иные
предметы названы именно так, а не иначе. Всю эту информацию он, конечно же,
узнает от взрослых и главная их задача в этот период – уметь внятно и доходчиво
отвечать на все вопросы, задаваемые ребенком.
К четырем годам ребенок должен уметь выстраивать предложения,
пересказывать сюжет мультфильма или сказки, объяснять, почему ему нравится
или не нравится тот или иной персонаж.
Трехлетний ребенок обладает наглядно-действенным мышлением. В этом
возрасте он уже должен уметь собирать конструкции из нескольких фигурок,
различных по форме на основе приведенного родителем примера.
К четырем годам, у ребенка начинает развиваться уже наглядно-образное
мышление. Это говорит о том, что перед действием ребенок сначала обдумывает
его. Для того, чтобы мыслительный процесс был наиболее интенсивным,
желательно, чтобы родители предоставляли ребенку возможность манипуляции
с
различными
объектами,
такими
как
конструктор,
собирающиеся
геометрические фигурки и т.д.
Ребенку необходимо научиться понимать причинно-следственные связи на
примере взаимодействия с предметами. В этот период ребенок начинает
обращать внимание на цвет, форму, материал из которого сделана та или иная
вещь или деталь. Все это является еще весьма примитивной, но всё же
действующей моделью реальности.
В три года ребенок должен уметь активно использовать свое восприятие
для того, чтобы понимать причинно-следственное взаимодействие событий и
объектов. Например, ребенку нужно знать, что летом у зайчика шубка белая для
того, чтобы быть незаметным на снежном фоне, а летом-серая, чтобы волк не мог
его поймать в лесу.
7
Таким
образом,
на
основе
восприятия
начинает
формироваться
воображение. Оно имеет две функции: аффективную и познавательную, и с их
помощью ребенок может моделировать ситуации в воображаемых условиях. К
такой деятельности относятся игры в доктора, в учителя, в дочки-матери и т.д.
Порождением воображения ребенка являются и страхи, без которых стало
бы невозможным развитие его психики. Ребенок видит мир большим и
загадочным, наделяет его порой фантастическими персонажами и событиями,
которые нередко являются довольно угрожающими.
1.2
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 4-5 ЛЕТ
У ребенка до четырехлетнего возраста развивается лишь непроизвольная
память, а к пяти годам начинается формирование произвольной памяти.
Осознанное запоминание проявляется обычно в случае, когда родители о чем-то
просят ребенка, дают ему задания при подготовке к школе, а также в быту.
Ребёнок этого возраста стремится к самостоятельности и уже не так
нуждается в опеке взрослых, как раньше. Он начинает открыто заявлять о своих
правах, и пытается устанавливать свои правила.
У ребенка 4-5 лет начинают формироваться этические представления. По
утверждению специалистов, дети в этом возрасте учатся понимать эмоции и
чувства других людей, у них развивается чувство сострадания и сопереживания,
они учатся правильно выходить из трудных ситуаций в общении.
В этот период у ребенка происходит активное развитие воображения и
творческих способностей. Он живет в своем мире, где он – главный герой, на
основе своей фантазии он может создавать целые страны, где он может добиться
признания и уважения, порой недостающего ему в реальной жизни. Так же, как
и в предыдущем периоде, этому сопутствуют разнообразные страхи и кошмары.
8
Ребенок начинает постепенно социализироваться. Для него в этот период
очень важно признание сверстников. Происходит усложнение игровой
деятельности. Игра продолжает формировать и развивать психологические
особенности ребёнка, однако при этом становится более разносторонней и
многогранной, приобретает сюжетно-ролевое направление.
Дети в этом возрасте очень любознательны, задают множество различных
вопросов, постоянно что-то обсуждают, общаются между собой и со взрослыми.
Для них на этом этапе необходимыми являются интересный разговор или какаянибудь увлекательная игра. Важно в этот момент поощрять заинтересованность
ребенка и ни в коем случае его не отталкивать.
Дети в возрасте 4-5 лет очень эмоциональны и воспринимают близко к
сердцу как похвалу, так и замечания. В связи с этим, используя наказание, нужно
быть очень аккуратным и осторожным, в противном случае, это может
спровоцировать у ребенка развитие целого ряда комплексов, которые так или
иначе будут служить препятствием на его жизненном пути, и будут затруднять
его развитие как личности.
К пяти годам ребенок начинает заинтересовываться своей половой
принадлежностью. Его интересует, чем мальчики отличаются от девочек.
Зная возрастные особенности детей 4-5 лет, можно помочь блокировать их
страхи, переживания, контролируя чересчур разыгравшуюся фантазию; увлечь
ребенка занимательными играми и интересными беседами. Параллельно с
психическим развитием, активно протекает интеллектуальное развитие,
которому необходимо уделять особое внимание, так как именно от него будет
зависеть успешность ребенка в образовательной деятельности.
9
1.3
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ – 5-7 ЛЕТ
В 5-7 лет происходит стремительное развитие мышления, внимания,
памяти, восприятия и воображения ребенка. Данные параметры оказывают
колоссальное влияние на скорость адаптации ребенка к новым условиям, и, как
следствие, на успеваемость.
Как утверждают психологи, разные возрастные категории детей
отличаются друг от друга, прежде всего по ряду показателей высшей нервной
деятельности. Выделяют два основных процесса, которые обусловливают работу
коры головного мозга: возбуждение и торможение.4
У детей в этот период преобладает возбужденность и непосредственность,
поэтому
они
очень
энергичны
и
подвижны.
Именно
особенностями
психического развития детей 6-7 лет объясняется резкий переход от негодования
к радости у ребенка и его непосредственность.
В силу особенностей своего психического развития ребенок 6-7 лет
отличается неусидчивостью и невнимательностью. Особенности детской
психики не дают ребенку подолгу сосредоточиваться на одном и том же, ему
тяжело долгое время удерживать внимание и сидеть на одном месте, особенно
при условии, если информация сложная, то внимание ребенка отключается
непроизвольно.
С учетом всех вышеперечисленных особенностей развития детей 5-7 лет,
педагоги составляют учебный план таким образом, чтобы подавать информацию
блоками по 15-20 минут. Это объясняется очень легко: активное внимание
ребенка сохраняется около 20 минут. Такая подача материала является наиболее
удобной, так как в перерывах между блоками можно дать ребятам отдохнуть, или
сделать физкультминутку, после чего уже легче приступать к новому материалу.
См.: Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. – Москва: Изд-во
МГТУ им. Н. А. Баумана, 2007. – С. 102.
4
10
2
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ
К основным психическим функциям относятся память, мышление,
внимание, восприятие, воображение, речь. Высшая психическая функция
проявляется как внешняя (разделенная между ребенком и взрослым) и как
внутренняя (принадлежащая самому ребёнку).5
Ребенок в этом возрасте еще не может долго удерживать внимание на чемто одном, помнить и произносить правильно некоторые названия и т.д. В связи с
этим, взрослый человек в этот момент играет роль посредника между ребенком
и окружающим миром. Взрослея, ребенок будет постепенно наследовать
общественный опыт и развивать способности для его самостоятельного
использования. Таким образом, с точки зрения Л. С. Выготского, процесс
развития – это процесс перехода от социального к индивидуальному.6
Стоит обратить внимание, что процесс развития психических функций
начинается задолго до того, как ребенок приходит в первый класс.
Он
начинается ещё с младенческого возраста. Дети учатся все время: играя, гуляя на
свежем воздухе, наблюдая за поведением взрослых, и т.д.
Однако, существуют определенные периоды в развитии ребенка, когда он
является особенно восприимчивым к познанию и творчеству, которые
называются сензитивными (буквально "чувствительные"). Обычно к данным
периодам относится процесс развития ребенка от 0 до 7 лет.
Этот возрастной период в отечественной педагогике считается наиболее
результативным в плане усвоения ребенком социального опыта и получения им
новых познаний. В этот период формируется база поведенческой, эмоциональноволевой и познавательной сферы личности.
5
6
См.: Выготский Л.С. Психология развития человека. – Москва: Эксмо, 2005. – С. 548-653.
См.: Выготский Л.С. Психология развития человека. – Москва: Эксмо, 2005. – С. 208-245.
11
3
УПРАЖНЕНИЯ
И
ТЕХНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ 3-6 ЛЕТ
Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа,
синтеза и абстрагирования, поэтому для решения каждой из этих задач
применяются различные методики.
Для того, чтобы научить ребенка нахождению общих признаков предмета,
можно использовать такое упражнение: перед ребёнком нужно разложить ряд
карточек с изображениями предметов, объединённых каким-либо одним общим
признаком (например, помидор, перец, морковь, огурец). Ребенку необходимо
назвать эти предметы одним словом (в данном случае это слово «овощи») и
пояснить, почему он выбрал именно это слово.
Для того, чтобы научить ребёнка исключать лишнее и объединять
предметы по признаку, используется такое упражнение: ребенку предлагают
найти среди предложенных карточек с изображениями лишнюю и пояснить,
почему он выбрал именно эту карточку (например, серия: «яблоко, банан, груша,
помидор»; лишнее – помидор, так как это овощ, а остальное – фрукты).
Важно, чтобы ответ ребенка был полным и развернутым. Он должен
размышлять, а не говорить наугад. Важно также, чтобы он умел обосновать свой
выбор.
Для того, чтобы научить ребенка находить косвенные признаки,
используется такое упражнение: перед ним кладется лист с изображением зверей
и просят объединить их с другими зверями, названия которых начинаются на ту
же букву. При этом ребенка просят обязательно аргументировать свой выбор. В
случае, если ребенок не понял, что же нужно сделать, нужно повторить
инструкцию и привести пример, если это необходимо.
Для тренировки краткосрочной памяти можно ребенку перечислить около
десяти слов устно, которые ему необходимо запомнить и сразу же
воспроизвести, можно в произвольном порядке.
12
Для тренировки долгосрочной памяти можно, к примеру, прочитать ряд
слов несколько раз, чтобы ребенок хорошо их запомнил, и его воспроизвести их
уже по прошествии 15-40 минут. Можно ещё усложнить задачу: попросить
ребенка воспроизвести названные слова в том же порядке.
Отличное упражнение для развития памяти — это, конечно же, чтение
литературы. После прочтения важно обсудить с ребёнком сюжет прочитанного
произведения, попросить ребенка оценить характеры персонажей, задать ему
вопросы по тексту и т.д. Можно попросить ребёнка изобразить любимый эпизод
из произведения, вылепить из пластилина понравившихся персонажей и т.д.
Для тренировки внимания, ребенку дается крупный печатный текст (не
слишком длинный). Ребенка просят обвести сначала все буквы «А» красным
карандашом в кружок, буквы «Б» - синим карандашом в квадрат, а буквы «В» зеленым карандашом в треугольник. Также можно предъявить бланк с
напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать
определённые из них (нужно засечь время – 3 минуты). Можно также попросить
ребёнка продолжить узор в тетради в клетку, а затем разукрасить каждую
клеточку разными цветами и т.д.
В наше время, к сожалению, всё больше ребят приходят в школу с
серьезными нарушениями речи и письма. В первую очередь, для гармоничного
развития речи важно общаться с ребёнком, при этом стараться употреблять
полные названия явлений и предметов: не сокращая их и не используя в своей
речи «сленг». Важно проговаривать слова четко и полностью, это обогащает
словарный запас ребенка и формирует правильность звукового произношения.
Отличным упражнением для развития речи также является совместное чтение,
разучивание стихов, поговорок, скороговорок.7
7
См.: Корнев А. Н. Профилактика дислексии и дисграфии. Логопедия: Методическое наследие: Пособие
для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. В 5 кн. Кн. 4. Москва, 2003. С. 263.
13
Лучшим упражнением для развития восприятия и воображения является
чтение художественной литературы и творческая деятельность ребенка.
Посещение детских творческих мероприятий и рукоделие очень хорошо
развивают восприятие и воображение ребёнка.8
См.: Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная
школа. 1998. №4. – С. 11-18.
8
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Период с 3 до 6 лет называется дошкольным. В это время у ребенка
формируются и развиваются основные психические функции. Их полноценное
развитие имеет огромное значение, как для самого ребенка, так и для его
окружения. Организм и психика ребенка обладают своими специфическими
чертами и особенностями.
Для наиболее продуктивной работы с ребенком важно знать особенности
развития психики в каждом возрастном периоде. Это позволит лучше понять
ребенка и его переживания, помочь ему в решении трудных жизненных задач.
Самыми важными задачами для родителей и воспитателей в период с 3 до
6 лет являются: развитие усидчивости у ребенка, поощрение его активной
познавательной деятельности, умение ответить четко и правильно на вопросы
ребенка об устройстве тех или иных предметов или явлений. Важно помнить о
том, что в этот период ребенок очень восприимчив к любой критике, быть
максимально аккуратными, ругая или хваля его.
На данный момент существует множество упражнений и технологий,
позволяющих развивать у ребенка 3-6 лет психические функции: память,
мышление, внимание, восприятие, воображение, речь. Все эти упражнения и
технологии применяются с учетом возрастных особенностей ребенка и помогают
его становлению как личности, социализации; помогают преодолевать
возникающие трудности в развитии.
15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в
учебном процессе // Начальная школа. 1998. №4. – С. 11-18.
2.
Выготский Л.С. Психология развития человека. – Москва:
Издательство Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
3.
Корнев А. Н. Профилактика дислексии и дисграфии. Логопедия:
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических
факультетов педагогических вузов. В 5 кн. - Кн. 4, Москва, 2003. - С. 263.
4.
Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.
Москва: АН СССР, 1949. – 476 с.
5.
Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт
популярной монографии. – М., 2014. – 456 с.
6.
Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей
школы. – Москва: Изд-во МГТУ им. Н. А. Баумана, 2007. – 440 с.
7.
Столяренко. Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов /
Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Ростов на Дону: Феникс, 2011. – 510 с.
8.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для сред.
проф. Образ. – 4-е изд.; стер. – Москва: Академия, 2006. – 287 с.
9.
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:
методология, цели и содержание, творчество. – Москва, 2015. – С. 166.
Скачать