Операция поиска #1 Исходный текст ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади використання проєктної діяльності як шляху підвищення мотивації до вивчення іспанської мови у старших класах ЗСО 1.1. Психолого-педагогічні особливості підвищення мотивації старших школярів на уроках іспанської мови 1.2. Дидактичні засади використання проєктної діяльності як шляху підвищення мотивації до вивчення іспанської мови Висновки до розділу 1 РОЗДІЛ 2. Методика використання проєктної діяльності для підвищення мотивації до вивчення іспанської мови у старших класах ЗСО 2.1. Аналіз рівня мотивації до вивчення іспанської мови у старших класах ЗСО 2.2. Методичні аспекти застосування проєктної діяльності для підвищення мотивації до вивчення іспанської мови 2.3. Критерії та рівні розвитку мотивації до вивчення іспанської мови учнів старших класів 2.4. Результати формувального експерименту з підвищення мотивації до вивчення іспанської мови у старших класах ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ДОДАТКИ ВСТУП Актуальність дослідження. Реформування системи освіти Україні та її входження в європейський освітній простір вимагає перегляду змісту, методів і засобів навчання. Інтенсифікація навчального процесу відбувається в різних напрямах, що відображається й у технології викладання іноземних мов у школі. Розширення економічних, політичних та культурних зв’язків між країнами, розвиток міжнародних засобів масової комунікації, міждержавна інтеграція в галузі освіти сприяють підвищенню статусу іноземної мови як засобу спілкування та взаєморозуміння. Концепція вивчення іноземних мов у закладах середньої освіти передбачає використання таких методів і прийомів навчання, що максимально наближають до реальних умов спілкування з представниками іншомовної культури. Провідне значення в цьому процесі має проєктна форма навчання. Проєктна робота є одним із засобів розвитку пізнавальної діяльності учнів та інтенсифікації навчання. При цьому Бехтенова Є.Ф. [4] у своїх дослідженнях враховує умови формування проєктної діяльності ученьів. Впливу методу проєктів на формування мотивації до навчання, підвищення пізнавального інтересу учнів присвячені роботи Є. Євдокимової, Т. В. Березіна, О. А. Гребнікова [3; 6; 7]. У дослідженнях Е. С. Полата [18; 19] Велика увага приділяється використанню інформаційних технологій при реалізації методу проєктів. Використанню методу проєктів у навчанні іноземної мови присвячено чимало досліджень. Серед них – наукові праці Н.Ю. Абишева [1], Березіна Т.В., в. Бейлс та інші дослідники. Так, питання професійної освіти досліджувались у працях Алексюка [3], С. Гончаренко [46], О. Добаснюк [56-57], Нічкало [130], С. Сисова [187], Селастонін [196] та ін. Загальну методологію дослідження, пов’язану з використанням інноваційних прийомів навчання в школі, висвітлено в працях О. Біди [24], Л. Коваль [85], Л. Піроженко [157], О. Пометун [157], та інші. З. Хендлі [233], Е. Макаро [233] та Г. Моттерам [233] активно вивчали застосування інноваційних технологій у навчанні іноземних мов серед школярів, серед іноземних вчених, М. Філліпс (M. Phillips) [237], М. Бун (M. Boone) [238], к. Уолтер (C. Walter) [233], С. Уайт (S. White) [244] та ін. Таким чином, об’єктивна потреба у розв’язанні цієї проблеми, полягає в недостатній теоретичній і практичній розробці, необхідність подолання цих протиріч зумовили вибір теми дослідження: «Проєктна діяльність як шлях підвищення мотивації до вивчення іноземної мовиу учнів старшої школи». Мета дослідження: на основі теоретичного обґрунтування змісту і структури викладання іноземної мови практично перевірити ефективність використання методу проєктів на уроках іноземної мови та уточнити умови його ефективності при навчанні іспанської мови. Об'єктом дослідження є процес навчання іноземної мови учнів старшої школи. Предмет дослідження: використання проєктної методики в навчанні іноземної мови. Для досягнення мети дослідження були висунуті наступні завдання: 1. Розглянути різні підходи до визначення методу проєктів і перерахувати його характерні риси; 2. Визначити сутнісні характеристики методу проєктів; 3. Виявити особливості використання методу проєктів при навчанні іноземним мовам; 4. Проаналізувати практичний досвід з використання методу проєктів у педагогічній діяльності; 5. Виявити умови ефективного застосування методу проєктів при вивченні іспанської мови. В якості методів дослідження були обрані такі, як теоретичний аналіз психолого-педагогічної та тематичної літератури з досліджуваної проблеми, бесіда, аналіз продуктів діяльності, спостереження. Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що уточнено сутність базових понять дослідження, а саме: «професійна компетентність вчителя», «інноваційні технології навчання іноземних мов», «готовність вчителя до застосування інноваційних технологій навчання іноземних мов», «проєктна технологія». Практичне значення результатів дослідження полягає у розробці та впровадженні у процес професійної підготовки у вищих навчальних закладах рекомендацій щодо використання дидактичних проєктних матеріалів при вивченні іноземної мови. Обсяг та структура роботи: Апробація результатів дослідження РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади використання проєктної діяльності як шляху підвищення мотивації до вивчення іспанської мови у старших класах ЗСО 1.1. Психолого-педагогічні особливості підвищення мотивації старших школярів на уроках іспанської мови Проблема мотивів і спонукань людської поведінки та діяльності є одним із ключових психології. Не дивно, що цій проблемі присвячено велику кількість досліджень як на пострадянському просторі, так і за кордоном. Значна частина літератури з цього питання говорить про актуальність проблеми і велику кількість точок зору. Мотивація - одне з основних понять в психології, що використовується для пояснення рушійних сил поведінки людини. У психологічній літературі аналізуються різні підходи до виділення мотивації. Однак його розуміння не обмежується визначенням. Це також визначається індивідуальним підходом до його вивчення. Творчість античних мислителів породила теорії мотивації, які згодом розвивалися і продовжували розвиватися. Вивчивши роботи психологів з цього питання, можна виділити дві універсальні теорії мотивації: об'єктивну і процесуальну. У цілеспрямованих теоріях увага зосереджується на «виявленні та вивченні внутрішніх мотивів (потреб і мотивів), що лежать в основі поведінки та професійної діяльності людей» [8, с. 15]. Процедурні теорії розкривають «закономірності організації загальної мотивованої поведінки з урахуванням взаємодії мотивів з іншими процесами – сприйняттям, сприйняттям, спілкуванням» [8, с. 15]. Відповідно до цієї теорії продуктивність повинна неухильно зростати. Проблема мотивації в зарубіжній психології досліджувалася представниками всіх основних психологічних шкіл і напрямів. Мотивація пояснюється на основі загальнотеоретичних положень: як джерело енергії діяльності (З. Фрейд), ієрархія мотивації, психічні потреби (А. (Д. Хебб). Потужність відповідної дії, яка має рівні: високий, низький (Дж. Доллард, Н. Міллер) Зокрема, Х. Хекхаузен розглядав мотивацію як «стан, що виникає внаслідок взаємодії мотивації та відповідних аспектів ситуації» [32, с. 54]. Історія створення і зміст мотиваційних понять детально відображена в психологічній літературі, зокрема в працях О.Г.Сєєва, І.А. Васильєвої, Т.С.Кудріної, М. Магомед-Емінов, А. Б. Орлов, П. М. Якобсон, Л. Б. Єрмолаєва-Томіна, А. К. Маркова, М. В. Матюхіна та ін. У науковій літературі часто згадується, що мотив – це «сукупність психологічних причин, що пояснюють поведінку, спрямованість та діяльність людини» [9, с. 7]. Термін «мотив» у сучасній психології розглядається двояко: «система факторів, що визначають поведінку (потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення тощо)» [12, с. 15] і як «характеристику поведінки». процес, який на певному рівні стимулює та підтримує поведінкову активність» [12, с. 15]. Мотивація — це спроба пояснити поведінку, а не описати її. Це пошук відповідей на запитання, наприклад, чому? , Для чого? , з якою метою? , Яке значення? Термін мотивація (від лат. movere) О. Скрипниченко трактує як «поштовх до дії, динамічний процес фізіологічного та психологічного плану» [15, с. 256]. Д. М. Узнадзе вказував, що «процес мотивації завжди включає пізнавальні процеси, на основі яких приймаються рішення» [20, с. 67]. Таким чином, враховуючи думку психологів, під мотивацією розуміють «внутрішнє спонукання індивіда до певної діяльності, пов’язане із задоволенням певної потреби» [11, С. 64]. Мотивація є найважливішим фактором підвищення ефективності роботи всієї організації, тому що навчальний процес для ученьів може бути добре спланований і організований, але якщо учні не відповідально ставляться до своїх обов’язків і особисто не зацікавлені у вирішенні проблем і завдань, які стоять перед ними їх, то результати спостереження та узагальнення будуть не зручними. Успіх – головне джерело мотивації. Жодна педагогічна методика не спрацює без належної мотивації. Джерелом мотивації в найзагальнішому розумінні є певна потреба, яка виникає на основі протиріч між тим, що людина має, що вона має, чого досягла, чого не має, чого не має і що він є. не виконано. Бажання володіти, оволодіти, виконати яке є змістом потреби. І якщо в сферу цих потреб входить, наприклад, оволодіння іноземною мовою, то це стає пізнавальною мотивацією її вивчення. Пізнавальний процес, на думку психологів, — це «психічний процес, завдяки якому людина пізнає світ» [13, с. 45]. Велику увагу С. Л. Рубінштейн приділяв дослідженню оздоровчого ефекту пізнавальних потреб учнів, що виникають у процесі їхньої навчальної діяльності. Він запропонував «розрізняти інтерес до предмета та інтерес до процесу його вивчення» [15]. Такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, мислення, уява, пам’ять, відіграють важливу роль у підвищенні мотивації та сприянні ефективному розвитку учнів. Знання сутності пізнавальних психічних процесів дозволяє оцінити сам процес і його результати. Проблема формування пізнавальної мотивації під час навчання є однією з центральних проблем педагогічної діяльності, оскільки від участі в навчальному процесі тих, хто навчається, значною мірою залежить як результат, так і процес навчання [1, с. 2]. У своїй роботі О. М. Матюшкін, Т. А. Платонов показали, що «пізнавальна мотивація виникає в проблемних ситуаціях», визначає «закономірність зростання пізнавальної активності зі зростанням інтенсивності пізнавальної мотивації» [19, с. 111]. Навчальний мотив — це ієрархічно організована система мотивів, які спонукають учнів до оволодіння знаннями, уміннями і методами пізнавальної діяльності, свідомого ставлення до навчання, до прояву пізнавальної активності. Виявляється, що оптимальною мотиваційною основою педагогічної діяльності учнів-підлітків є ієрархічно організована система зовнішньої та внутрішньої мотивації: Пізнавальна мотивація (прагнення оволодіти новими знаннями та методами пізнавальної діяльності); - професійна мотивація (бажання оволодіти майбутньою професією, стати фахівцем високого рівня); мотивація досягнення (бажання досягти успіху в навчанні, що перевищує рівень своїх попередніх досягнень); Мотивація до самовизначення (прагнення відчути себе суб’єктом навчальної діяльності); Мотивація до самовдосконалення (бажання підвищити свою працездатність, компетентність і навички); Мотив обов'язку (почуття відповідальності перед однолітками за результати їхньої пізнавальної діяльності); - комунікативна мотивація (прагнення до партнерства з учасниками спільної навчальної діяльності, створення плідної особистісної взаємодії); Під мотивом педагогічної діяльності психологи розуміють «всі фактори, що визначають прояви педагогічної діяльності: потреби, цілі, установки, почуття обов’язку, інтереси» [8, с. 35]. Пізнавальна мотивація є важливою складовою навчання. Дослідник у цій темі В. І. Лозова зазначає, що «завданням учителя є формування в учнів навчально-пізнавальних мотивів, пов’язаних із бажанням та бажанням учнів здобувати знання, уміння та навички з метою забезпечення власного життя та бути корисними для суспільства.» [17, с. 36]. Необхідно враховувати різницю в мотивації навчання, яка визначається віковими та психофізіологічними особливостями учнів. Проблема впливу пізнавальної мотивації на розвиток творчого мислення знайшла відображення в багатьох психологічних дослідженнях. Науковці вважають, що пізнавальний мотив – це нове формування творчої навчально-пізнавальної діяльності учнів і виступає як діяльність особистості, спрямована на оволодіння діяльністю продуктивного мислення в процесі цієї діяльності, яка може бути використана для творчості. Перетворення дійсності та майбутньої навчально-професійної діяльності» [14, с 85], а також залежить від психологічних особливостей розвитку мотиваційної сфери кожної окремої вікової групи. У працях М. Ляховицького [16, с. 27-34] Зазначається, що головною відповіддю на питання вирішення актуальної проблеми вивчення іноземних мов як засобу спілкування різних народів і культур є те, що мови слід вивчати в нерозривній єдності зі світом і культура народів, які розмовляють цими мовами. Навчити людей спілкуватися (усно й письмово), навчитися відтворювати, а не просто розуміти іноземну мову, є складним завданням, ускладненим тим, що спілкування — це не лише словесний процес. Його ефективність, крім знання мови, залежить від багатьох факторів: умов і культури спілкування, етикету, знання невербальних форм вираження (міміка, жести), наявності глибоких фонових знань тощо. Н. Гальскова [31] зазнає, що до змісту іноземної мовної підготовки входять: - сфери спілкування, теми, ситуації, процедури, мовні та мовні матеріали, що враховують професійну орієнтацію ученьів; - мовний матеріал (фонетичний, лексичний, граматичний, орфографічний), правила його оформлення та навички роботи з ним; - сукупність спеціальних (лінгвістичних) умінь, що характеризують рівень практичного володіння іноземною мовою як засобом спілкування, зокрема, у полікультурних ситуаціях; - Система знання національно-культурних особливостей і фактів країни мови, що вивчається. О. Сніговська розрізняє загальноосвітню та спеціальну освітні функції іншомовного навчання ученьів нелінгвістичного спрямування на навчання. Загальноосвітній навчальний план включає: 1) виховна функція, яка сприяє формуванню та розвитку знань, умінь і навичок з іноземних мов та суміжних дисциплін, уміння планувати та самоорганізовуватись; 2) навчальний, що розвиває особистісні якості, професійну спрямованість навчання учня, розширює коло діяльності та інтересів майбутнього спеціаліста; 3) культурно-естетичний, що сприяє розвитку високого рівня загальної культури на основі вивчення культурно-історичної спадщини інших країн, їх традицій та мовних особливостей, виявлення найкращих культурно-мистецьких зразків [23]. Для визначення специфічних компонентів іноземної підготовки учнів загальноосвітніх шкіл, вивчення тенденцій професійно орієнтованого навчання іноземної мови необхідно враховувати умови формування цих напрямів. Вивчення іноземної мови має бути для учня засобом досягнення мети підвищення рівня освіти в межах спеціальності, а не самоціллю. М. Ляховицький розробив наступні напрямки для врахування особливостей майбутніх дисциплін: - робота над приватними текстами; вивчення спеціальних усних тем для розвитку мови; в - вивчити мінімальний словник відповідно до відповідного файлу трендів; Підготовка посібників для вчителів для активізації граматичних та лексичних матеріалів. Зокрема, Г. Парикову цікавили питання узгодження викладання іноземної мови з викладанням особистісних дисциплін [192]. 1.2. Дидактичні засади використання проєктної діяльності як шляху підвищення мотивації до вивчення іспанської мови Гостра потреба в сучасному суспільстві у висококваліфікованих спеціалістах, які вміють спілкуватися іноземною мовою спонукає науковців до активного пошуку та впровадження ефективних технологічних інновацій в освітню практику, які враховуватимуть особливості предмета «Іспанська мова» та сприятимуть удосконаленню мови. і мовленнєвий тренінг. Навчальне проєктування не є принципово новою техно¬логією. Метод проєктів виник у 20-ті роки нинішнього століття у США. Спершу його називали "методом проблем" і розвивався він у межах гуманістичного напряму у філософії та освіті, в педагогічних поглядах та експериментальній роботі Джона Дьюї. У ньому містилися ідеї побудови навчан¬ня на активній основі, через доцільну діяльність учня, у співвідношенні з його особистим інтересом саме в цих знан¬нях. Надзвичайно важливо було показати дитині її особисту зацікавленість у здобутті цих знань, де і яким чином вони можуть їй знадобитись у житті. Проблема мусить бути з ре¬ального життя, знайома і значуща для дитини, для її роз¬в'язання дитині необхідно застосовувати здобуті знання або ті, що їх належить здобути. Одному з послідовників Дж. Дьюї — В. X. Кілпатрику вдалося вдосконалити систему роботи над проєктами. Під проєктом у той час мався на увазі цільовий акт діяльності, в основі якого лежить інтерес дитини. В. X. Кілпатрик дав таку класифікацію проєктів: - створюваний (продуктивний) проєкт, пов'язаний з трудовою діяльністю; - споживчий (його, метою є споживання у найширшому розумінні, включаючи розваги) - проєкт розв'язання проблеми (науково-дослідницький проєкт); - розв'язання історичних або літературних проблем (які, як правило, поєднуються з дискусійними формами роботи) тощо; - проєкт-вправа (проєкти навчання і тренування для ово¬лодіння певними навичками). Робота над проєктом включає усвідомлення учнем мети, оформлення задуму, розробку організаційного плану, роботу за планом, підбиття підсумків у вигляді письмового звіту [3]. У школах США, Великої Британії, Бельгії, Ізраїлю, Фінляндії, Німеччини, Італії, Нідерландів ідеї гуманістичного підходу Дж. Дьюї набули більшого поширення і популярності завдяки раціональному поєднанню теоретичних знань з їх практичним застосуванням для розв'язання конкретних про¬блем довкілля у спільній діяльності школярів. Згодом ідея ме¬тоду проєктів зазнала достатньої еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, у наш час проєктування стає інтег¬рованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Як стверджує В. Безпалько, технологічний підхід до практики означає «рішучий перехід в освітніх науках від широкого заміщення наукових досліджень науково-подібною демагогією... до пошуку фундаментальних і прикладних педагогічних знань, які можуть стати безпосереднім продуктом освітніх наук». сила в удосконаленні викладацької практики»[47 , Б. 4]. Український науковець С. Сисоєва звертає увагу на важливість використання в освіті педагогічних технологій, які «повинні забезпечити особистісно-професійний розвиток та саморозвиток особистості, її професійну та соціальну мобільність, конкурентоспроможність на ринку праці, адаптивну гнучкість» [579]. ), с. 49]. Тому відбір технологічних інновацій має здійснюватися відповідно до дидактичних принципів навчання (науковість, зв’язок навчання з життям, активність, наочність, комунікативний підхід до навчання тощо). Процес вивчення іноземних мов має свою специфіку щодо вибору прийомів навчання на уроці. Так, професор Мічиганського університету Д. Брофі [734] віддає перевагу таким видам навчальної діяльності: - учні з цікавістю дивляться на це і це приносить їм задоволення; - організація міжкультурної взаємодії та дискурсу; скористатися творчими завданнями; - спрямованість на розвиток критичного мислення учнів, формування вмінь творчого вирішення проблем, самостійного прийняття рішень; - орієнтація на подальшу мотивацію ученьів відповідно до мети навчання [73, с. 42]. Проєктний метод розвивається на основі комунікативно-орієнтованого підходу до вивчення іноземних мов. Як відзначають науковці М.Легутк і С.Ю.Ніколаєва, основною метою комунікативного підходу є надбання учнями комунікативної компетенції [6:24]. А.Н.Баранов описує комунікативну компетенцію як “здатність здійснювати мовну діяльність, реалізуючи комунікативне мовне поводження, базуючись на фонологічних, лексикограматичних, соціолінгвістичних і країнознавчих знаннях і навичках та за допомогою умінь, зв’язаних з дискурсивною, ілокутивною і стратегічною компетенцією, відповідно до різних задач і ситуацій спілкування” [1]. Відповідно, усі завдання повинні бути комунікативно виправданні дефіцитом інформації, вибором і зацікавленістю (information gap, choice, feedback). Тому, в процесі проведення проєктної роботи активно використовуються наступні лінгвометодичні принципи комунікативного підходу: - практична спрямованість; - використання максимальної кількості каналів прийому інформації; - мотивація ученьів. Особливу увагу слід приділити принципу мотивації учня, під час якого розвиваються перцептивноаналітичні спроможності, що стимулюють виникнення позитивної мотивації до навчання та формуються: - спроможність визначити власну потребу і особистісно значиму мету оволодіння: а) іноземною мовою в цілому (довгострокова мета); б)певним матеріалом/видом мовленнєвих умінь (найближча мета); - спроможність до самоаналізу власних успіхів і слабких сторін у плані володіння іноземною мовою і їхньої оцінки (достатні – недостатні) з погляду вирішення нових навчальних і/чи особистісно значимих прикладних задач, що виникають з часом. Як бачимо, принцип мотивації припускає формування спроможностей двох видів: перший – спроможність первісно ініціювати навчальну діяльність як у цілому (а), так і на окремих її етапах (б); другий – спроможність підтримувати (пролонгувати) пізнавальну інтенцію студена. Однак проєктному методу властиві і свої особливості, а саме: - робота в малих групах з метою пошуку спільного рішення поставленої задачі з наступним обговоренням запропонованих рішень; - завдання, що виходять за рамки навчальної програми і такі, що представляють різновид колективного пошуку. Застосування проєктного методу припускає використання “широкого спектра проблемних, дослідницьких і пошукових способів чітко орієнтованих, з одного боку, на реальний практичний результат, а з іншого, на розробку проблеми цілісно з урахуванням різних факторів і умов її рішення і реалізації результатів“ [41]. Отже, теми і завдання для проєктної роботи не обов’язково повинні відповідати робочому плану. Вони можуть бути взяти із реального життя. Усі форми і об’єкти життя, їхні взаємини можуть стати предметом проєктної роботи. У ході проєкту, його ідея перетворюється на робочий інструмент, що визначає підтему, завдання, області пошуку інформації, сприяє побудові гіпотез про результати проєктної роботи. Для більшості проєктів характерні наступні етапи: Перший етап - виділення основного питання й обговорення можливих варіантів рішення. Учні разом з викладачем обговорюють зміст і рамки проєкту, роблять припущення щодо того, які саме мовні труднощі можуть зустрітися в зв’язку з цим. Обговорюються можливі теми інтерв’ю, джерела одержання інформації (друковані видання, теле - і радіопередачі) [7]. Варто приділяти увагу одержанню даних в усній і письмовій формі. Воно проходить протягом усього процесу вивчення питання. Незалежно від джерела (енциклопедії, журнали, усні і письмові звіти) вся інформація повинна відноситися до змісту дослідження. Оскільки учні ознайомлені з проблемою досліджуваного питання, виділення й обробка елементів тексту виконується ними самостійно з наступним обговоренням у групі. Другий етап - збір матеріалів по темі, обговорення отриманих результатів. На цьому етапі учні проводять інтерв’ю, здійснюють записи, збирають друкований і наочний матеріал. Важливо відзначити, що вони будуть комбінувати і використовувати різні уміння – читання, письмо, говоріння й аудіювання – у реальних ситуаціях. У ході даного етапу реалізуються деякі додаткові уміння: розпізнавання елементів мови (лексика, синтаксис), формулювання гіпотез про зміст повідомлення (прогнозування) і їхня перевірка. Ці процеси обумовлені необхідністю розуміти і використовувати мову [5]. При цьому залучаються кілька видів роботи: 1) групові завдання, спрямовані на збір матеріалів. Учні можуть працювати індивідуально, у парах або групах, в класі та за його межами. Їхні завдання можуть включати проведення досліджень, інтерв’ю, пошук даних по темі; 2) оформлення письмових матеріалів – анкет, карт, необхідних для збору даних; 3) пред’явлення інформації – читання записів і пояснень, що стосується наочного матеріалу, дискусії; 4) оформлення результатів проєктної роботи. На цьому етапі активно використовуються дискусії, уточнення отриманих результатів. Нині процес оволодіння іноземною мовою в сучасних навчальних закладах визначає системний аналіз мовленнєвої діяльності з урахуванням лінгвістичних принципів. За словами І. Зимної, у процесі вивчення іноземних мов учні не отримують безпосередніх знань про навколишню дійсність. Вони засвоюють засоби створення та вираження уявлень про якісь явища, речі, події тощо. [16, с. 37]. Вивчаючи іноземну мову, учні отримують інформацію про культурно-історичну спадщину, звичаї та традиції, мистецтво та моральні норми народів, мова яких вивчається. У процесі комунікативної діяльності вирішуються також соціальні, інтелектуальні та інші проблеми. Усе це, на думку дослідника, є специфічним для вивчення предмета «іспанська мова» [18]. Аналізуючи специфіку теми «Іспанська мова», І. Зимня наголошує, що ефективного оволодіння мовленням іноземною мовою недостатньо для правильного формування лексико-граматичних навичок, розуміння правил їх складання та визначення семантичної та граматичної структури речень. Безсумнівно, володіння таким набором знань і вмінь веде до якісного та кількісного збагачення іншомовного мовлення. За І. Зимною бачимо, що особливу увагу слід приділяти розвитку навичок, тісно пов’язаних із побудовою та формулюванням речень іноземною мовою, оскільки іноземна мова, перш за все, є змістом спілкування [18; 25]. Для ефективного вивчення іноземної мови необхідно враховувати, що учні повинні розуміти внутрішні закони іноземної дійсності, смисловий світ іноземної мови. Тому важливо узгоджувати вживання фразеологізмів з їх внутрішнім змістом. Завдання вчителя іноземної мови – допомогти учням розширити індивідуальне усвідомлення нової інформації про світ, відтворену іноземною мовою, підтримати інтерес до процесу оволодіння іноземною мовою, щоб він міг продовжувати її вивчати з урахуванням внутрішні закони іноземної мови. Дослідники стверджують, що вивчення мов має здійснюватися на рівні «когнітивної свідомості людей» [16, с. 37]. У сучасній системі навчання іспанської мови в навчальному закладі основними складовими змісту освіти є культура та етикет країн, мова яких викладається. Методика навчання іспанської мови має когнітивну (пізнавальну) спрямованість, а метою тренінгу є розвиток навичок і вмінь міжкультурного спілкування. Процес оволодіння іспанською мовою тісно пов’язаний з розумовою діяльністю учнів. Особливості вивчення іноземної мови полягають у тому, що в процесі її вивчення учні знайомляться з теоретичними знаннями мови та оволодівають практичними мовними навичками. На відміну від іноземної мови, у процесі вивчення інших дисциплін учні отримують інформацію про те, що знаходиться поза їхньою свідомістю. Дослідження виявило, що одними з ефективних технологічних інновацій, які сприяють креативному мисленню, є прийоми ситуативного навчання, які покращують навички іншомовного педагогічного дискурсу, розвивають звичку до самоконтролю, засновану на реальних ситуаціях спілкування, які готують учнів до життя в суспільстві та інтенсифікують уроки. у доступності іноземної мови, що робить їх більш яскравими, цікавими та змістовними, предметно-тематичним характером педагогічних стосунків, що полягає у готовності прийняти аргументи співрозмовника для взаємодії з ним. Завдання вчителя — організувати для кожного учня такі умови та ситуації для вивчення іноземної мови, даючи можливість кожному проявити свою активність і творчість. Особливість іноземної мови полягає в її багатофакторності. Педагогічні відносини формуються під впливом чотирьох основних факторів: соціального статусу співрозмовників, ролі учня як суб’єкта спілкування, діяльності та моральних норм. Особливо цінними в контексті проблеми є теоретичні уявлення Н. Язикової про можливості комунікаційних технологій навчання у процесі вивчення іноземної мови. По-перше, вчитель ставить свою орієнтацію на розвиток компонентів комунікативної компетенції (лінгвістичної, соціокультурної, компенсаторної); По-друге, орієнтуйтеся на функцію мовленнєвого матеріалу, що використовується в процесі вивчення іноземної мови, а не на його форму. По-третє, орієнтація на формування навичок і вмінь передавати та отримувати необхідну інформацію, що визначає їх наступну можливість – використовувати мову на продуктивному та рецептивному рівнях. Крім того, використання комунікативно-спрямованих технологій навчання у процесі вивчення іноземних мов забезпечує інформаційний пропуск (brecha de información), інверсію (reacción), вибір (elección) і оригінальність матеріалів [701]. Таким чином, технологія комунікативно-орієнтованого навчання активізує не лише розвиток комунікативних навичок на уроках іноземної мови, а й творчих здібностей учнів, стимулюючи активну діяльність в інформаційному полі іноземної мови. На думку Г. Китайгородської, особистісний розвиток учнів відбувається в процесі навчальнокомунікаційної діяльності, в якій виникають дві системи взаємовідносин: «особистісно – педагогічна діяльність – особистість – комунікативна діяльність». Важливим аспектом цих взаємозв’язків є виявлення дослідником пізнавальної діяльності учня [216, с. 16]. Виходячи з наведених характеристик технологій інтенсивного навчання, зазначимо, що їх дидактичними можливостями у формуванні готовності учня до використання технологічних інновацій у зарубіжних класах є: - в активізації свідомих і несвідомих процесів психіки створити цілісну мовну базу; - існує широкий спектр завдань, які стимулюють ефективне спілкування іноземною мовою; - в ефективній організації колективної та групової взаємодії суб’єктів навчання та технічних засобів навчання. Проєктно-орієнтоване навчання змінює характер педагогічної взаємодії шляхом переміщення фокусу процесу навчання з вчителя на учня. Підвищення особистісної значущості особистості учня стимулює останнього до вивчення іноземної мови через розвиток внутрішньої мотивації, яка, на думку І. Вінтера, відіграє роль «рухомого механізму» діяльності, зокрема мовлення [17]. Оскільки мотивація учня визначається його особистими потребами, то вчитель має лише опосередкований вплив на цей процес, створюючи умови, що відповідають його інтересам [35]. Зауважимо, що переважним є створення умов, у яких кожен учасник знаходить шляхи та засоби досягнення мети, усвідомлюючи необхідність і важливість набутих знань, умінь і навичок. Технологія проєктного навчання створює передумови для створення послідовної мотивації до вивчення іноземної мови та стимулює самостійне та безперервне здобуття знань, уміння працювати в групі, аналізувати, висвітлювати та презентувати результати власних досліджень тощо. Важливим є й той факт, що в процесі роботи над проєктом активізуються знання суміжних дисциплін, створюються міжпредметні зв’язки, поєднуються знання різних галузей у процесі вирішення єдиної проблеми. Техніка навчання проєкту визначає поетапне виконання. Фаза орієнтації передбачає визначення проблем і завдань за допомогою «мозкового штурму» або під час «круглого столу». Використання технології проєктно-орієнтованого навчання буде ефективним у тому, що «завдання в дослідженні, проблема (важлива) творчий план, що вимагає комплексних знань, дослідницького дослідження для вирішення» [58; 62]. У процесі підготовки проєкту для ученьів очевидна практична, теоретична та гносеологічна значущість результатів дослідження. На цьому ж етапі формуються проєктні команди, технологія проєктної діяльності заснована на принципі співпраці та співтворчості. Етап впровадження технології включає в себе наступні етапи: - висунути гіпотезу для розв’язання задачі; - обговорення методів пошуку та пошуку інформації. - збір, упорядкування та аналіз даних; - резюме [49]. Проєктна робота передбачає самостійну діяльність учнів, але вчитель координує групову діяльність проєктної групи. З ним обговорювали проміжні результати дослідження. Результатом проєктної діяльності є презентація та захист кінцевого продукту, який може бути представлений у формі письмової чи усної доповіді, статті, презентації, виставки, презентації, електронного журналу, фільму, відео тощо. Основною метою роботи над проєктом є набуття нових знань та навичок, а також участь в оцінюванні інших проєктів. Організація навчання іноземної мови дозволяє вчителю реалізувати підходи до особистісної діяльності, пізнавальних та диференційованих проблем навчання, що є пріоритетним на сучасному етапі розвитку методики навчання іноземної мови. Тому необхідність впровадження проєктної роботи в процес вивчення іноземних мов для учнів загальноосвітніх шкіл є науково обґрунтованою. Таким чином, дослідження вказує на те, що необхідність створення та добору нових педагогічних методик навчання з урахуванням особливостей предмета «Іспанська мова» зумовлена потребою сучасного суспільства у фахівцях, здатних вирішувати побутові та професійні проблеми засобами іноземна мова. Виявлено, що при виборі освітньої технології важливо переконатися, що вона відповідає таким принципам: науковості, методичності, зв’язку навчання з життям, інтенсифікації навчання, наочності, рефлексивного підходу до навчання, гнучкості, незалежності співпраці та співробітництва тощо. . . Особливе місце займає вирішення соціально-психологічних проблем: оволодіння навичками спілкування іноземними мовами, дослідження впливу групових процесів на успішність навчання, розвиток особистості в груповому навчанні. Висновки розділу 1 Встановлено, що зміст поняття «інноваційні технології навчання іноземних мов» визначають такими дефініціями, як «інновація», «інновація», «винахід», «інновація», «технологія навчання», «освітня технологія», «педагогічна технологія». Встановлено, що основною та основною категоріальною ознакою інновації, що визначає її характер, є створення та впровадження нового. В результаті аналізу цих термінів визначено основні поняття – засоби, методи, форми, що становлять сутність (сутність) терміна «технологія» стосовно організації педагогічного процесу. Аналіз навчальних планів з метою визначення їх сутності дав можливість розглядати технологічні інновації для навчання іноземної мови як сукупність нових методів, технологій, засобів і форм організації навчально-навчальної діяльності, спеціально організованих і спрямованих на впровадження інноваційної, розроблений педагогічний процес. Доведено, що впровадження інноваційних технологій навчання сприяло створенню принципово нового інформаційно-освітнього поля, яке відкриває широкі освітні можливості для вивчення іноземних мов. Зокрема, аудіовізуальні методи, практична обізнаність, аудіовізуальні методи, комунікативні та розвиваючі методи підвищують ефективність навчання іноземної мови; Технологія проєкту створює передумови для розвитку самостійності та креативності в процесі вивчення іноземної мови, збагачення словникового запасу, розширення лінгвістичних знань та використання їх у нових сферах. Проєктні технології розвивають у учнів пошуково-дослідницькі, технологічні й інформаційні компетенції, формують креативність, стимулюють інтелектуальну активність, розвивають комунікативні вміння, допомагають формувати міжпредметні зв’язки, вчать використовувати інформаційно- телекомунікаційні технології під час вивчення іноземної мови, допомагають оволодіти навичками роботи в групі та формують соціальну мобільність. Крім того, все це підвищує мотивацію учнів, оскільки в даному випадку вивчення мови стає не метою, а засобом створення кінцевого продукту діяльності. Доведено, що вивчення іноземних мов сприяє розвитку пізнавальних функцій психіки. Розвиваються дуже важливі навички аналізу та інтелектуального синтезу, оскільки в предметі лінгвістичної феноменології учні повинні застосовувати прийоми поділу однієї граматичної структури на окремі частини або злиття їх в єдине ціле. Організація цієї діяльності сприяє формуванню мовних узагальнень, розвитку абстрактного мислення тощо. [20:24:34] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=2383 [20:24:40] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.pdau.edu.ua/sites/default/files/node/7780/met-rek-dlyabak-kval-rob-pua-2021-2022_0.pdf [20:24:40] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://osvita.mkrada.gov.ua/zahalna-seredniaosvita/22638/ [20:24:42] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/230565269.pdf [20:24:42] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/kursova-robota-metodproektiv-ak-efektivnij-zasib-aktivizacii-tvorcogo-mislenna-starsoklasnikiv-pid-cas-vivcenna-literaturi142720.html(Сохраненная копия) [20:24:43] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1008 [20:24:43] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://intkonf.org/index.php?paged=246&s=% [20:24:44] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://cablematerial.ru/oct/xymx78fqfz76.php [20:24:47] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/ [20:24:55] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://mdpu.org.ua/wpcontent/uploads/2021/02/Serednya-osvita.-Mova-i-literatura-anglijska-nimetska-persha-anglijska.pdf [20:25:01] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://repository.sspu.edu.ua/bitstream/123456789/9636/1/диплом Данченко-конвертирован.pdf [20:25:09] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://onu.edu.ua/pub/bank/userfiles/files/rgf/ped/011-mag-conspect-ped.pdf [20:25:09] YahНайдено 2% совпадений по адресу: http://ukrefs.com.ua/print:page,1,29958-Ispolzovanie-proektnoiy-metodiki-na-urokah-inostrannogo-yazyka.html [20:25:09] YahНайдено 2% совпадений по адресу: https://uareferat.com/Використання_проектної_методики_на_уроках_іноземної_мови [20:25:10] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/metod-proektiv-naurokah-inozemnoi-movi-415148.html(Сохраненная копия) [20:25:17] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://dspace.wunu.edu.ua/retrieve/49550/лекцій.pdf. [20:25:17] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://klovsky77.com.ua/23-naukova-robota/213метод-проектів-–-один-із-шляхів-реалізації-компетентнісного-підходу-в-навчанні.html [20:25:22] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://chmnu.edu.ua/wpcontent/uploads/2016/04/Metodika-vikladannya-inozemnoyi-movi-u-serednij-shkoli-3-rik-navchannya.pdf [20:25:23] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://www.slideshare.net/Vanya0508/ss-57272918 [20:25:32] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.zarplata.co.ua/?p=9257 [20:25:40] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.info-library.com.ua/books-text-4884.html [20:25:40] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://bo0k.net/index.php?p=achapter&bid=16713&chapter=1 [20:25:48] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://mmi.fem.sumdu.edu.ua/sites/default/files/mmi2018_1_218_234.pdf [20:25:55] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://fitu.kubg.edu.ua/images/stories/Departments/kitmd/Internet_conf_17.05.18/s1/1_Kliuieva_Rykova.pd f [20:25:59] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://dspace.udpu.org.ua/bitstream/6789/2208/1/Монографія Якимчук І.П..docx [20:26:01] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://umo.edu.ua/images/content/depozitar/navichki_pracevlasht/organizac_povedinka.pdf [20:26:01] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://skills.dcz.gov.ua/unit/yak-praczyuvaty-zmotyvacziyeyu/ [20:26:03] YahНайдено 6% совпадений по адресу: http://kochubeevskagromada.com.ua/data/documents/DOSVID-SAGLAIeVOYi-O.P.pdf [20:26:07] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://dspace.wunu.edu.ua/bitstream/316497/9364/1/конспект лекцій.pdf [20:26:07] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Мотивація [20:26:08] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://web.posibnyky.vntu.edu.ua/icgn/7prishak_osnovy_psiholog_pedagogiki_zaochforma/r1-3.html [20:26:16] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://pidru4niki.com/10611207/pedagogika/metodi_stimulyuvannya_motivatsiyi_navchalnopiznavalnoyi_diyalnosti_uchniv [20:26:20] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://pgasa.dp.ua/wp-content/uploads/2017/10/31.pdf [20:26:21] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/rekomendacii-sodoprovedenna-sposterezen-vidi-i-metodika-sposterezenn-195792.html(Сохраненная копия) [20:26:31] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://osvita.ua/school/method/psychology/1664/ [20:26:37] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/pislya_dyplom_osvina/1_2016/ИВАНОВА.pdf [20:26:37] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://snvk.org.ua/osoblivosti-motivaciinavchannya-vidpovidno-do-vikovih-osoblivostej-uchniv-19-28-17-29-07-2020/ [20:26:39] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://sqe.gov.ua/otsinuvannia-pedagogichnojidiyalnosti-vchytelia/(Сохраненная копия) [20:26:41] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://gymnasium50.zp.sch.in.ua/metodichna_robota/metodichnij_visnik/_metodi_i_prijomi_formuvannya_p ozitivnoi_motivacii_ta_aktivizacii_navchaljno-doslidnicjkoi_diyaljnosti_uchniv/ [20:26:44] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/23.pdf [20:26:51] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Ключова_компетентність [20:26:51] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/37784/ [20:26:58] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://dspace.pnpu.edu.ua/bitstream/123456789/5045/1/Degtyarova.pdf [20:27:02] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://dspace.lvduvs.edu.ua/bitstream/1234567890/347/1/Карпенко психолог творчості.pdf [20:27:03] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://shag.com.ua/p-motivaciya-tvorchogomislennya-pidlitkiv-monografiya-umane-2.html?page=3 [20:27:04] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://ap.uu.edu.ua/article/194 [20:27:12] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://kadrhelp.com.ua/ocinka-efektyvnostiprovedenogo-navchannya [20:27:28] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://khkadet.org.ua/files/metodychni_rek/metodychni_rek.pdf [20:27:28] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://mir.dspu.edu.ua/article/download/174603/174561/386201 [20:27:29] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://sites.google.com/site/metodikavikladannaim/lekcia-1-metodika-na-vcanna-inozem-nih-mov-ak-nauka-ieie-zv-azok-z-insimi-naukami [20:27:33] YahНайдено 5% совпадений по адресу: http://zakinppo.org.ua/onlajndovidnik-klasnogokerivnika/vihovni-tehnologii-ta-formi-roboti/1256-proektna-tehnologija [20:27:33] YahНайдено 2% совпадений по адресу: http://www.zakinppo.org.ua/onlajndovidnikklasnogo-kerivnika/vihovni-tehnologii-ta-formi-roboti [20:27:34] YahНайдено 6% совпадений по адресу: https://umryhmat.blogspot.com/2014/06/blogpost.html [20:27:43] YahНайдено 4% совпадений по адресу: http://dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/1964/1/Педагогічні умови використання ІКТ у проектній діяльності учнів на уроках профільного навчання. Петухова Т.А.Метод.рекоменд.pdf [20:27:43] Go Найдено 3% совпадений по адресу: http://5fan.ru/wievjob.php?id=55379 [20:27:43] Go Найдено 5% совпадений по адресу: https://naurok.com.ua/stattya-vprovadzhennyametodu-proektiv-na-zanyattyah-matematiki-z-metoyu-formuvannya-u-studentiv-visokih-profesiynihkompetenciy-vidpovidno-do-suchasnih-vimog-rinku-praci-243557.html [20:27:46] Go Найдено 3% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/metod-proektiv70674.html(Сохраненная копия) [20:27:48] Go Найдено 5% совпадений по адресу: https://studopedia.com.ua/1_58990_proektnitehnologii-teoretichni-polozhennya.html [20:27:49] Go Найдено 2% совпадений по адресу: https://ukrlit.net/article1/1757.html [20:27:58] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://www.kremenetslyceum.com.ua/wpcontent/uploads/Vihovna-robota-v-shkoli-formi-zahodiv.pdf [20:27:58] Go Найдено 2% совпадений по адресу: https://studfile.net/preview/9011378/page:7/ [20:27:59] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://osvitaua.com/2018/07/65675/(Сохраненная копия) [20:28:03] Go Найдено 4% совпадений по адресу: http://um.co.ua/4/4-15/4-155182.html [20:28:04] Go Найдено 6% совпадений по адресу: https://uchika.in.ua/proektna-tehnologiya-v2.html [20:28:07] YahНайдено 13% совпадений по адресу: http://dspace.kntu.kr.ua/jspui/bitstream/123456789/3810/3/Zastosuvannia proektnoho metodu-VNZ.pdf [20:28:20] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/D_26.053.01/dis_Nazarenko.pdf [20:28:20] YahНайдено 2% совпадений по адресу: http://www.rusnauka.com/36_PVMN_2013/Pedagogica/5_154004.doc.htm [20:28:22] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://marketing.kpi.ua/files/studentam/metodichki/TIP_med_vkaz_new (2) (6).pdf [20:28:22] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://uk.wikipedia.org/wiki/Проєктні_технології_в_навчанні [20:28:24] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://lib.iitta.gov.ua/718498/1/Практика 1.pdf [20:28:30] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://ojs.ukrlogos.in.ua/index.php/26177064/article/download/158/141/ [20:28:32] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/195353222.pdf [20:28:33] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://dnz354.edu.kh.ua/navchaljnovihovnij_proces/storinka_vihovatelyametodista/formuvannya_komunikativnoi_kompetencii_ditej_doshkiljnogo_viku_metodi_interaktivnoi_vzaye modii/ [20:28:35] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://dduvs.in.ua/wpcontent/uploads/files/Structure/library/student/lectures/083014.1.pdf [20:28:36] YahНайдено 13% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/55296677.pdf [20:28:37] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.slideshare.net/AnnaTimohovich/ss74325621 [20:28:41] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/formuvanna-pozitivnoimotivacii-890.html(Сохраненная копия) [20:28:58] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://arm.naiau.kiev.ua/books/fpu/lections/lection6.html [20:29:04] YahНайдено 4% совпадений по адресу: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2018/3.1/5.pdf [20:29:10] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://goaravetisyan.ru/uk/nekotorye-priemyobucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliiskogo-yazyka-v/ [20:29:11] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://man.gov.ua/ua/activities/competition_protection/nextyear/basic_requirements_for_student_work_2020 [20:29:13] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://hiin.facebook.com/zapsqe/posts/517362593009718 [20:29:15] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2018/8/17.pdf [20:29:19] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/gromadskeobgovorennya/2019/03/18/nakazu-dlya-obgovorennya.docx(Сохраненная копия) [20:29:27] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/47228148.pdf [20:29:27] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://ru.osvita.ua/legislation/Ser_osv/85758/ [20:29:32] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/rozvitok-piznavalnihemocijnih-ta-povedinkovih-kompetencij-v-osvitnomu-pozaskilnomu-zakladi-261801.html(Сохраненная копия) [20:29:33] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.ippo.if.ua/predmety/inoz/index.php?r=site/stattya&id=698 [20:29:37] Не загружена страница из запроса №130-2 (60024 миллисек., превышен таймаут в 60000 миллисек.): https://mil.univ.kiev.ua/files/161_238475.pdf [20:29:39] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://btsau.edu.ua/sites/default/files/news/pdf/faculteti/metodich_osnov_teor_mov_komunikacii.doc [20:29:39] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://zakon.rada.gov.ua/go/898-2020-п [20:29:39] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://nuschool.com.ua/lessons/mathematics/methodology/7.html [20:29:44] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://osvitoria.media/metodychni-rekomendatsiyishhodo-vykladannya-inozemnyh-mov-u-2019-2020-navchalnomu-rotsi/ [20:29:45] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://repo.snau.edu.ua/bitstream/123456789/9115/1/Тамаркіна О. Л. Формування іншомовних комунікативних навичок.pdf [20:29:49] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://osvita.ua/languages/articles/5671/ [20:29:50] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://www.geol.univ.kiev.ua/docs/edu/concept_lang.pdf [20:29:54] Возникла ошибка при загрузке страницы из запроса №143-1 (7259 миллисек.): https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna serednya/programy-10-11-klas/2018-2019/inozemni-movi-1011-19.09.2017.pdf(Сохраненная копия) ( Too big page ) [20:29:55] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://nus.org.ua/view/shho-formuye-stavlennyauchnivstva-do-vyvchennya-movy/ [20:30:04] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://elar.naiau.kiev.ua/jspui/bitstream/123456789/14477/1/ІНШОМОВНА ПІДГОТОВКА ПРАЦІВНИКІВ 25.04.2019.pdf [20:30:06] Go Найдено 2% совпадений по адресу: https://knute.edu.ua/file/NjY4NQ==/f5e21f8fa4b196951d084e7e586ab122.pdf [20:30:06] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://www.info-library.com.ua/books-text-4315.html [20:30:06] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/principi-navcanna-tadidakticni-pravila-ih-realizacii-120086.html(Сохраненная копия) [20:30:09] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN22/13mtvtsv.pdf [20:30:10] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://zakinppo.org.ua/2010-01-18-13-44-15/2332010-08-25-07-10-49 [20:30:13] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://kneu.edu.ua/get_file/5855/Сучасні підходи до вивчення іноземної мови у ВНЗ світу.doc [20:30:18] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://biologywiki.onu.edu.ua/index.php/ua/spetsialnosti/spetsialnist-091/iii-riven-vo-phd091 [20:30:26] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/12081974.pdf [20:30:28] Go Найдено 2% совпадений по адресу: https://goaravetisyan.ru/uk/tehnologii-ispolzuemyepraktike-inoyazychnogo-obrazovaniya-sovremennye/ [20:30:42] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://zhuravlyk.uz.ua/organizaciya-zhittyediyalnostiditej-v-dnz/gurtkova-robota/anglijska-mova/inozemna-mova-v-2/ [20:30:48] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.pedpsy.duan.edu.ua/images/PDF/2016/2/62.pdf [20:30:54] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://osvita.ua/vnz/reports/accountant/17268/ [20:30:56] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://tnpu.edu.ua/naukova-robota/docamentsdownload/razovi_rady/Vysnovok_Vispinska.pdf [20:31:04] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://www.bl1.rv.ua/attachments/article/596/rekomendatsiyi.pdf [20:31:05] YahНайдено 1% совпадений по адресу: http://confesp.fl.kpi.ua/de/node/1064 [20:31:05] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.stud24.ru/pedagogy/problemadiferencalnogo-navchannya-v-suchasnj/495932-1914393-page2.html [20:31:10] YahНайдено 1% совпадений по адресу: https://www.kremenetslyceum.com.ua/wpcontent/uploads/Vihovna-robota-v-shkoli-formi-zahodiv.pdf [20:31:11] YahНайдено 2% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/12087257.pdf [20:31:11] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/132488087.pdf [20:31:11] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://ru.osvita.ua/school/method/381/ [20:31:19] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://dspu.edu.ua/wpcontent/uploads/2018/04/pracja-uspich.doc [20:31:26] Go Найдено 2% совпадений по адресу: http://pnpu.edu.ua/wpcontent/uploads/2020/04/aref_osova.pdf [20:31:26] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://pidru4niki.com/15100827/pedagogika/formi_organizatsiyi_navchannya [20:31:26] Go Найдено 1% совпадений по адресу: http://studentam.net.ua/content/view/3620/97/ [20:31:37] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://ru.osvita.ua/school/method/technol/6618/ [20:31:44] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://vseosvita.ua/library/vikoristanna-ikt-vnavcalno-vihovnomu-procesi-55148.html(Сохраненная копия) [20:31:45] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://naurok.com.ua/formuvannya-informaciynokompetentnosti-uchniv-v-umovah-tvorchogo-vikoristannya-informaciyno-tehnologichnih-metodivnavchannya-129005.html [20:32:04] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://www.naiau.kiev.ua/files/kafedru/up/pidrych_psuxologiya.pdf [20:32:07] Go Найдено 1% совпадений по адресу: https://core.ac.uk/download/pdf/197259803.pdf [20:32:08] Тип проверки: Стандартная (Поисковики = Go,Bi,Yah) [20:32:08] ВНИМАНИЕ! Уникальность может быть определена некорректно! (Обнаружено ошибок: 33%) [20:32:08] Уникальность текста 67%© (Проигнорировано подстановок: 0%)
