Реферат Курсовой проект содержит 57 страниц, 20 таблиц, 14 литературных источников, 3 рисунка, 1 чертеж. Исследуемый курсовой проект включает в себя анализ профессиональной подготовки и проектирование квалификационной характеристики рабочего по специальности «Электрослесарь подземный - машинист»; постановки целей профессионального обучения специалиста на уровне специальной теоретической дисциплины; построение плана профессиональной подготовки специалиста. Разработку дидактического проекта темы «Гидропривод и пневмопривод горношахтного оборудования», состоящую из анализа учебной литературы, определения логической структуры строения заданной темы, определения расходов затрат времени на изучение темы. Также в курсовой проект включена разработка дидактического проекта урока состоящего из постановки дидактических, воспитательных и развивающий целей, анализ исходных данных и выбор методов обучения, план - конспект урока, мотивация учебной деятельности на разных этапах занятия, выбор учебной технологии. Ключевые слова: профессиональная подготовка, специалист, мотивация, дидактический материал, проектирование, план, разработка темы, гидропривод, пневмопривод, горно-шахтное оборудование, инновационные технологии. Изм. письмо Разработчик. Проверил рецензент Н. Контр. Утвердить. № докум. подпись Дата КП 6.010104.14 ДГ-ОТ4-1 Лит. Саенко А. С. а Реферат письмо листов Кафедра СЭПД Содержание ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................ 7 1. Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности ''Электрослесарь подземный - машинист'' .......................................................................... 9 1.1 Анализ профессиональной деятельности специалиста............................................ 9 1.2 Формирование квалифицированных характеристик специалиста ......................... 9 1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста ................. 16 2. Проектирование технологий обучения на тему: «Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования» ............................................................... 22 2.1. Проектирование дидактических материалов ......................................................... 22 2.2. Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний................................................................................................................................ 27 2.3. Проектирование мотивационных технологий обучения ...................................... 30 2.4. Проектирование технологий формирования ООД ................................................ 32 2.5. Проектирование технологий формирования исполнительных действий (ИД) .. 34 2.6. Проектирование технологий формирование контрольных действий (КД) ........ 38 2.7. Составление перспективно-поурочного плана изложения темы «Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования» .............................. 43 2.8. Организация и методика урока ............................................................................... 44 3. Разработка дидактических материалов инновационных технологий обучения ....... 52 ВЫВОДЫ ............................................................................................................................. 56 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................ 57 Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 6 Введение Инженерно–педагогическое образование представляется как производственно-педагогическая система. Она строится как высший концентр единой системы профессиональной подготовки для отрасли или нескольких отраслей. Специфика этой системы в органичном соединении обучения с профессионально-производительным трудом студентов и во взаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки. Поэтому инженерно-педагогическое образова- ние следует рассматривать как систему, где функционируют во взаимосвязи и законы педагогики, и законы производства. Взаимодействие учебно-воспитательного и производственного процессов дает новый тип учебного процесса – производственно-педагогический. По мере своего развития он приводит высшее образование в соответствие с общими законами экономического развития общества: соответствия производственных отношений характеру производительных сил, перемены труда, возвышения потребностей над уровнем развития производства, распределения по труду. Деятельность инженера-педагога выполняет следующие функции: - одновременное выполнение и теоретической и практической деятельности; - наличие определенного теоретического и методического обеспечения при изучении более широкого спектра дисциплин и видов деятельности по сравнению с традиционно-сложившимися, посредством труда и организационных умений; - овладение теорией и иметь начальный опыт организации профессионально-производительного труда учащихся; - применение организаторских навыков, соответствующие производственным отношениям, а также выполнять воспитательные функции с учетом расписания; -подготовка к преподаванию ряда дополнительных дисциплин, включающих не только смежные общеобразовательные дисциплины, но и гуманитарные. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 7 Объект исследования: процесс подготовки квалифицированного рабочего по специальности «электрослесарь подземный - машинист». Предмет исследования: условия применения дидактического материала при подготовке квалифицированного рабочего по специальности "электрослесарь подземный - машинист". Цель: научить студентов управлять учебным процессом (проектирование собственной деятельности на уроке, что позволит в будущем управлять деятельностью учащихся). Основные задачи: Анализ профессиональной деятельности специалиста; Проектирование квалификационной характеристики специалиста; Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста; Проектирование дидактических материалов; Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний; Проектирование мотивационных технологий обучения; Проектирование технологий формирования ООД, ИД, КД; Разработка дидактических материалов к инновационным технологиям обучения. Данный курсовой проект ознакомит студентов с функциями инженерапедагога и научит создавать планы профессиональных подготовок специалистов, а также разрабатывать теоретический материал и применять на практике. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 8 1. Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности "”Электрослесарь подземный - машинист" 1.1.Анализ профессиональной подготовки специалиста. В наше время представить себе бесперебойную и эффективную работу любого производства без специального контроля электрослесарей не так-то просто. Электростанции, строительно-монтажные компании, государственные предприятия обязательно прибегают к услугам этих высоко квалифицированных специалистов. Они повсюду - над землей и на подземных конструкциях, на стратегически важных объектах и в обычных частных компаниях. И каждый вид деятельности требует особого внимания, специальной подготовки, глубоких знаний и навыков. Профессия электрослесарь подземный - машинист актуальна и востребована на объектах строительства подземных сооружений метро, автодорожных и железнодорожных тоннелей, микротоннелей. Электрослесарь подземный – ключевая фигура в поддержании работоспособности шахты. От его квалификации зависит не только производительность труда, но и жизни многих людей. Электрослесарь на шахте работает в стесненном пространстве, при повышенной влажности, сильной запыленности и во взрывоопасной окружающей среде. Профессию получают, обучаясь в УКК, ПТУ или ВУЗ (но после сдачи экзаменов по охране труда дают допуск к работе). Изучает кучу дисциплин, по роду деятельности учится многим смежным, не связанным с профессией напрямую, навыкам, развивает мышление во всевозможных направлениях. 1.2.Проектирование квалификационной характеристики специалиста В профессиональной деятельности специалиста можно выделить наиболее обобщенные группы действий, выполнение которых может быть продиктовано местом его трудоустройства (использования), ситуацией на предприятии. Такими группами действий или трудовыми процессами могут быть проверка и налад- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 9 ка величины установки максимальной токовой защиты фидерных автоматов. В обязанности того или иного специалиста может входить выполнение как одного из таких трудовых процессов так и несколько. Табл. 1.1 Профессиональное использование квалифицированного рабочего по специальности «Электрослесарь подземный - машинист». Исполняемые трудовые процессы Места использования специалиста Производить техническое обслуживание и ремонт электрической аппаратуры и аппаратуры управления защиты Подготовка к работе инструментов, оборудования и поддерживать их в надлежащем состоянии, принимать и сдавать смену. Монтаж, демонтаж, ремонт, наладка, испытания, сдача в эксплуатацию и техническое обслуживание машин, механизмов и другого оборудования, стационарных водоотливных установок, углесосних установок центральных гидроподъемов, ленточных конвейеров, грузолюдских монорельсовых и канатных дорог, самоходных вагонеток, оборудования высоковольтных подстанций, аппаратуры участкового пылегазового защиты и температуры воздуха, высокочастотных установок связи и аварийного оповещения. Очистной и подготовительные забои, лава, электроцех, ЦПП. Использование средствами предупреждения и тушения пожара на своём рабочем месте. Выделенные трудовые процессы лежат в основе построения функциональной структуры деятельности специалиста. Так, специалист выполняет следующие функции: Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 10 - подготовительную, - технологическую, - контрольную, - организационную. Структура деятельности рабочего любой электромеханической профессии содержит функцию деятельности, предмет деятельности, средства деятельности и перечень квалификационных требований. Функциями: монтаж, демонтаж, опробование и сдача в эксплуатацию высоковольтного электрооборудования и т.д. На основе анализа функций определяются содержание процесса. Предмет деятельности - это то, на что направлена любое действие (электрооборудование, приборы, расходные материалы, машины и механизмы, техническая документация). Средства деятельности - это совокупность орудий труда (инструментов, машин, механизмов, приспособлений), средств перемещения грузов и средств связи, с помощью которых выполняются работы. Последним этапом анализа является формулировка квалификационных требований - определение перечня знаний и умений. Для выпускника профессионально-технического учебного заведения эти знания и умения являются требованиями, которым он должен соответствовать, а для учебного заведения в лице его администрации и педагогического коллектива стратегическими целями подготовки специалиста конкретной специальности. Прошедший подготовку и итоговую аттестацию выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве электрослесаря подземного на предприятиях горной отрасли независимо от их организационно-правовых форм. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 11 Технологическая Подготовительная Функция Табл.1.2 Функциональная структура деятельности квалифицированного рабочего по специальности «Электрослесарь подземный - машинист» и требования, предъявляемые к нему. Изм. письмо Перечень требований к работнику Содержание процесса Предмет деятельности Подготовка к Инструменты, работе инструоборудоваментов, оборуние, рабочее дования; рабоче- место, машиго места; машин ны, механизи механизмов, мы, СВУ, ЦГ, стационарных конвейеры, водоотливных УПП. установок, гидроподъемов, ленточных конвейеров, оборудование высоковольтных подстанций. Управлять элек- Электровозы, троровозами при аккумулятороткатке погруные батареи, зочных и пустых электроскладов, выпол- монтажные и няет регулирослесарные вания скорости инструменты, движения в за- электрические висимости от приборы и веса состава, костюмы крепить аккумуляторные ящики, устранять неисправности в работе электровозов и проводить их ремонт № докум. подпись Дата Средства деятельности Нормативные документы, аптечка Набор, гаечный ключ, набор рыжков ключом, молоток, аптечка Знать Уметь Виды инструВыполнять подментов и обо- готовку к работе рудования, инструментов, правила подгооборудования; товки рабочего рабочего места; места, конмашин и мехаструкцию, тех- низмов, стационические ханарных водоотрактеристики, ливных устанопринцип рабо- вок, гидроподъты обслужива- емов, ленточных емых машин и конвейеров, механизмов, оборудование правила их высоковольтных эксплуатации подстанций. Назначения, Уметь управпринцип рабо- лять электротеты горношахтлежками, проных электрово- водить ремонт и зов, концепцию замену неиси принцип раправных детаботы аккумулей, экономно ляторных батаиспользовать рей материальнотехнические ресурсы. КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 12 Контрольная Организационная Контроль за работой обслуживаемых машин, механизмов, другого оборудования; контроль за работой подъемных машин, СВУ, ленточных конвейеров, ШХУ; контроль за работой оборудования высоковольтных подстанций, аппаратуры участкового пылегазового защиты и температурой воздуха; контроль за временем срабатывания аппаратов защиты при утечке тока на землю. Правильная организация и содержание рабочего места, экономия расходных материалов и электроэнергии, соблюдение ТБ, пожарной безопасности, правил внутреннего распорядка Машины, механизмы, оборудование, СВУ, ленточные конвейеры, ШХУ Ручка, норПравила контмативная роля за работой документаци обслужия ваемых машин, механизмов, другого оборудования; правила контроля за работой подъемных машин, СВУ, ленточных конвейеров; правила контролю за работой оборудования высоковольтных подстанций Уметь наблюдать за работой электровозов, проводить контрольные измерения, выявлять неисправности. Рабочее место, материалы, инструменты, электровозы. Инструкции по ТБ, аптечка. Пользоваться инструментами для оказания первой медицинской помощи, пользоваться огнетушителем. Правила ТБ, пожарной безопасности, внутренний распорядок, правила оказания первой медицинской помощи. Сформированные в табл. 1.2 функциональные единицы деятельности (ФЕД) трансформируем в систему умений, необходимых для их вы- полнения (табл. 1.3). Табл.1.3 Перечень умений, необходимых для профессиональной деятельности «Электрослесаря подземного – машиниста». № п/п Изм. Перечень необходимых умений 1 Предметно-практические: 1.1 Разборка и сборка электровозов; письмо № докум. подпись Дата Необходимый уровень сформированности ОДИ С СА + КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 13 1.2 1.3 1.4 1.5 Выполнять регулировку скорости движения в зависимости веса состава; Выполнять сцепления и расцепления вагонеток; Крепить аккумуляторные ящики и менять аккумуляторные батареи; Пользоваться средствами предупреждения и тушения пожаров на рабочем месте и участка. 2 Предметно-умственные: 2.1 2.2 2.5 Выбор электромонтажных инструментов; Выявление электровозов и вагонеток, которые сошли с рельсов; Наблюдение за контрольно-измерительные приборы-ми и устройствами; Наблюдение за состоянием электровозов и их составных частей; Выявление неисправностей электровозов 3 Знаково-практические: 3.1 3.2 3.3 3.4 Составление порядка приема и опробования обслуживаемых материалов; Составление чертежей; Составления инструкций; Вести установленную техническую документацию; 4 Знаково-умственные: 4.1 4.2 4.3 Чтение схем и чертежей; Выполнение расчетов работы оборудования; Описание конструкции и принципа действия рабочего оборудования; 2.3 2.4 + + + + + + + + + + + + + + + + На следующем этапе проектирования определяются основные требования к подготовке работника, дается характеристика раннее определенных учений и знаний (табл. 1.4). Табл.1.4 Перечень умений и знаний, необходимых при подготовке «Электрослесаря подземного – машиниста». Умение № п/п Наименование Знание Вид Уровень сформированности 1 1.1 Разборка и сборка электровозов 2 3 Изм. письмо № п/п Регулировка скорости движения Сцепление и № докум. подпись ПП С 1.2 2.1 ПП С 3.1 Дата Наименование Конструкция и принцип действия эл-в Методика управления Тяговые характеристики Вид Уровень сформированности ПА С ПА С Конструкцию КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 14 4 5 6 расцепление вагонеток Смена аккумуляторных батарей ПП С 4.1 Пользование средствами тушения пожаров Выбор электромонтажных инструментов ПП С ПП С 4.2 5.1 6.1 ПР С 6.2 7 8 9 Выявления сошедших с рейс вагонеток Наблюдение за контрольноизмерительными приборами Наблюдение за состоянием электровозов 7.1 ПР С ПР С ПР С 8.1 9.1 10 10.1 Выявление неисправностей ПР С и правила сцепки Аккумуляторные батареи Классификация инструментов Средства тушения пожаров Принцип использования инструментов Классификация инструментов Средства подъёма вагонеток Контрольноизмерительные средства Системы тормозных устройств Конструкцию и принцип действия электровозов. ПА С ПА С ПА С ПА С ПА С ПС С ПС С ПС С На основе содержания знаний, необходимых при подготовке электрослесаря, формируется список тем, необходимых для теоретического и практического обучения электрослесаря подземного (табл.1.5). Табл.1.5 Перечень тем теоретического и практического обучения, необходимых для подготовки работников по специальности «Электрослесарь подземный - машинист». № № Содержание необходимых тем умения знания ВН ТН № 1,4,6,7,8 Изм. письмо 1,1 6,1 6,2 № докум. 1 Наименование Разборка и сборка механических частей электровоза. Разборка и сборка подпись Дата Кол-во часов 426 № 3 КП ДГ-ОТ4-1 Наименование Главные сведения о конструкции и принцип действия электровозов и ва- Колво часов 96 Лист 6.010104.14 15 2,3 3,5 1,2,3,4 1,1 3,1 5,1 1,1 3,1 5,1 1,1 3,1 5,1 3 5 2 электрической части электровоза. Разборка и сборка аппаратуры автоматизации электровоза. Основные навыки технического обслуживания ремонт и эксплуатация электровозов. Инструктаж по технике безопасности и ознакомления с ремонтным предприятием. Управление электровозами и вагонетками. гонеток, технические характеристики. Схемы аппаратуры автостанции. 422 4 6 6 400 7 Конструкция и принцип действия электровозов, характеристики и схемы оборудования. Конструкция и принцип действия электровозов; характеристика и конструкцию способов тушения пожаров. Организация труда и рабочего места машиниста. Техника безопасности и противопожарные мероприятия в учебных мастерских. 76 8 8 1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста. Дифференцированными компонентами уровня специальности есть уровни циклов учебных дисциплин или отдельных дисциплин. Подготовка на этих уровнях требует постановки тактических целей обучения. Эти цели должны отражать профессиональную направленность (смотивированность деятельности специалиста, которая находит выражение через желание осуществить трудовое действие быстро и качественно), профессиональную компетентность (качество труда), коммуникативную готовность, экономическую эрудицию и правовую компетентность (бережно относится к средствам производства, соблюдать правила труда), характеристики профессиональной памяти и мышления, способность творческого подхода в решении технических задач, способность к саморе- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 16 гуляции и самоанализу. Постановка такой комплексной цели и дальнейшая ее реализация должна способствовать всестороннему развитию личности обучаемого. При постановке цели изучения учебного курса учитель должен четко уяснить, какие именно характеристики личности следует формировать, на какие элементы структуры личности следует воздействовать. Цель обучения дисциплины или тактическая цель обучения представляет собой описание не только видов деятельности, которые формируются в процессе изучения, но и все те характеристики личности, которые следует формировать в процессе усвоения заданной дисциплины. Учителю необходимо четко уяснить, какие компоненты структуры личности формируются при освоении его учебного курса. При этом следует учитывать, что при обучении осуществляется формирование личности в целом. Табл.1.6 Постановка тактических целей профессионального обучения «Электрослесаря подземного – машиниста» электровоза на уровне специальной теоретической дисциплины. Элементы структуры Характеристика целей личности Опыт личности Профессиональная компетентность Профессиональная направленность Коммуникативная готовность Экономическая Изм. письмо № докум. подпись Дата Сформировать умение выбирать средства для подъема электровозов и вагонеток, сошедших с рельсов; Сформировать общие представления о конструкции и принципе действия электровозов; Сформировать умение выбирать устройства перемычек; Сформировать общее представление о транспорте горного предприятия; Сформировать общее представление о схемы смазки и смазочные материалы; Сформировать общие представления о схемах тормозных устройств, устройств стрелочных переводов; Сформировать общие представления о тяговые характеристики электровозов при различных условиях работы; Сформировать общие представления об устройстве аккумуляторных батарей. Сформировать важность выполнения своей работы, качество и добросовестность; Сформировать желание работать в области будущей профессий. Сформировать соответствующую терминологию; Сформировать умение устанавливать контакт с другими людьми, устраивать благоприятный психологический климат. Знание передовых технологий производства; КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 17 эрудиция Улучшение долговременной, логической, образной, слуховой, зрительной памяти. Функционализм психики Профессиональная память Типологические свойства Ознакомление со средствами эффективного использования рабочего времени. Техническое мышление Сформировать наглядно-действенное и абстрактное мышление, способность анализировать, способность к индуктивному и продуктивному мышлению. Способность к решению творческих задач Сформировать умение пользоваться новыми, более современными, прогрессивными технологиями при решении поставленной задачи. Способность к саморегулированию и самоанализу Сформировать умение анализировать свою деятельность при выполнении разного рода работ, своевременно ее контролировать или исправлять при возникающих сбоях в системе. Далее на основе тактических целей обучения разрабатываем программу теоретической и практической профессиональной подготовки специалиста. Чтобы определить темы программы профессиональной теоретической подготовки специалиста необходимо учесть такие факторы, как структура отрасли хозяйственной деятельности специалиста и вида выполняемой им профессиональной деятельности. Структурными компонентами отрасли хозяйственной деятельности специалиста являются техника, технология, организация управления, экономика, правовые вопросы отрасли, экология, научные исследования (табл. 1.7). Табл.1.7 Формирование набора тем профессиональной теоретической подготовки специалиста. Структура объекта изучения Виды деятельности специалиста Техника Технологическая Технология Технологическая Обобщённая структура содержания соответственно к поставленным тактическим целям. Техника Общая технология Конкретная техно- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Набор тем программы проф. теоретической подготовки. Назначение и область применения. Классификация. Основные элементы. Принцип действия Конструкция и принцип действия Область применения Лист 6.010104.14 18 Организация и экономика Организационноуправленческая Охрана труда Организационнотехнологическая Правовые вопросы отрасли Экология Научные исследования логия Экономика и организация производства Технологоуправленческая Технологоуправленческая Научно исследовательская Расчёт необходимой продуктивности Охрана труда Правила безопасности при эксплуатации электровозов Право - - - - - Чтобы разработать программу профессиональной практической подготовки необходимо выбрать систему производственного обучения (СПО). СПО – это объективное единение содержания, форм, методов обучения и дидактических средств, которые обеспечивают ученику последовательное овладение трудовыми процессами, операциями, приемами. Известно много видов СПО, а именно: предметная, операционная, оперативно-комплексная, оперативно-поточная, операционно-наглядная, проблемноаналитическая, приемо-комплексно-видовая, процессуальная, и т.д. Для обеспечения оптимальных результатов данного специалиста выбираем оперативно-комплексную систему производственного обучения. На основе всех выполняемых разработок формируем рабочую программу дисциплины, которая включает последовательность изучения тем, количество часов, отводимые на их изучения и формы обучения (табл. 1.8). Таблица 1.8 Сводно-тематический план подготовки работников по специальности «Электрослесарь подземный - машинист». Производственное обучение № Наименование тем 1 Обучение в учебных мастерских и полигонах 1.Вводное занятие 2. Техника безопасности и противопожарные мероприя- 1 Изм. письмо № докум. подпись Дата Специальная технология Колво № часов ПЕРВЫЙ КУРС 1 полугодие 2 1 4 2.5 Наименование тем Колво часов 1. Введение 2 2. Технические измерения 8 КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 19 тия 2 3. Экскурсия в шахту 6 311 4. Слесарные работы 54 Разметка Рубка, правка Резка Обпилка Сверление Обработка поверхностей Выполнение неразъемных соединений 2 4 6 12 12 6 5. Электромонтажные работы. 30 1216 17 1843 43 1-9 1016 17 1820 2135 3637 38 Изм. письмо 611 3. Основы монтажного дела 12 1317 4. Конструкция и принцип работы 12 12 Проверочные работы Всего за 1 полугодие 6 102 2 полугодие 6. Разработка, ремонт и сбор18- 5. Устройство, монтаж, тех. 234 ка мех. части 40 обслуживание. 6. Устройство и эксплуатаПроверочные работы 12 ция Всего за 2 полугодие 246 Всего за первый курс 348 ВТОРОЙ КУРС 1 полугодие Обучение в мастерских 7. Разборка и ремонт 108 6. Устройство, монтаж, тех. 8. Сборка и монтаж 84 обслуживание. Проверочные работы 12 Всего за 1 полугодие 204 2 полугодие Обучение на производстве 6. Устройство, монтаж, тех. 9. Предварительное обучение 1830 обслуживание. (продолжеправилам безопасности 25 ние) 26- 7. Организация смазочно10. Техническое обслужива28 эмульсионного хоз-ва 186 ние 29- 8. Организация тех. обслу30 живания 31- 9. Правила электрогазосвар11. Сварочные работы 24 38 ки Проверочные работы 12 Резерв времени 108 Резерв времени Всего за 2 полугодие 360 Всего за второй курс 564 ТРЕТИЙ КУРС 1 полугодие № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 34 40 6 46 80 34 34 16 6 4 7 4 37 71 Лист 6.010104.14 20 116 17 12. Тех. обслуживание Проверочные работы Всего за 1 полугодие 1827 2837 38 118 19 192 1-3 12 4-5 7-9 1017 204 2 полугодие 13.1 Тех. обслуживание и ремонт 222 13.2 Управление 222 Проверочные работы Резерв времени Всего за 2 полугодие Всего за третий курс 10. Тех. обслуживание и ремонт 11. Стандартизация и контроль качества. 12. Прогрессивные формы организации. 13. Тех. обслуживание и ремонт. 1827 6 6 6 16 34 Охрана окружающей среды 12 108 564 768 ЧЕТВЕРТЫЙ КУРС 1 полугодие 14. Производственная практи648 ка Выпускные экзамены 36 Всего за четвёртый курс 684 Всего за курс обучения 2364 Резерв времени 10 4 14 48 199 Таблица 1.9 Рабочая программа дисциплины "Горно-шахтное оборудование" по теме "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" № п/п 1 Форма занятия Лекция 2 Лекция 3 Лабораторная работа Практика 4 Изм. письмо № докум. Количество Содержание занятия часов 2 Техника безопасности и противопожарные мероприятия в учебных мастерских 4 Общие сведения о пневмо- и гидроприводе: 1. Назначение и область применения; 2. Принцип работы и конструкция; 3. Средства автоматизации. 4 Изучение конструкции и принципа работы пневмои гидропривода горно-шахтного оборудования. 2 Экскурсия в шахту подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 21 2. Проектирование технологий обучения по теме «Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования» 2.1.Проектирование дидактических материалов Проектная работа на данном этапе ограничивается одной учебной темой, взятой из рабочей программы. Чтобы спроектировать дидактические материалы необходимо, опираясь на стратегические и тактические цели обучения, сформулировать оперативные цели; соблюдая их, подобрать учебную и научно-техническую литературу с необходимой информацией по теме. Оперативная цель обучения должна быть сформулирована в форме знаний и умений, которые необходимо сформировать у будущего специалиста в ходе изучения темы. В процессе обучения происходит планомерное формирование знаний, умений, навыков, а также необходимых свойств личности ученика. Основой такой планомерной передачи знаний служит четко сформулированная цель. Цель должна быть выражена через действия, сгруппированные по уровням усвоения обученными учебного материала, каждый из которых имеет определенные характеристики: условия, результат, критерии оценки. Согласно теории В. П. Беспалько, существуют четыре уровня усвоения учебного материала. Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называ- ют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства. Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному Изм. письмо ранее образцу). № докум. подпись Деятельность Дата второго уровня КП ДГ-ОТ4-1 условно называЛист 6.010104.14 22 ют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии. Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения. Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому). Четвертый уровень в подготовке будущего специалиста заведомо будет отсутствовать, поскольку согласно курсовой работе научные исследования не входят в профессиональные обязанности этого специалиста. Для проектирования дидактических материалов, опираясь на стратегические и тактические цели обучения формулируются оперативные цели обучения по теме: «Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования» (табл. 2.1). Таблица 2.1 Постановка оперативных целей изучения темы: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" № Уровня 1 2 Изм. письмо Эталоны Цель (перечень действий) Знать основные параметры гидро- и пневмопривода, обладать общими знаниями по содержанию инструкций. Знать все о пневмои гидроприводах горно-шахтного оборудования. № докум. подпись Условия Результат Критерии оценивания Иметь общее представление о гидрои пневмоприводах. Верно названы конструкции пневмо- и гидроприводов, доказаны умения работы с инструкциями. 80% верных ответов, 20% допущенных неточностей. Знать что такое гидро- и пневмопривод. Названы основные гидро- и пневмоприводы горношахтных установок. 80% верных ответов, 20% допущенных неточностей Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 23 Показаны умения работы с ними и с инструкциями. 3 Уметь работать с установками пневмо- и гидропривода. Уметь составлять чертежи. Знать что такое гидро- и пневмопривод. Иметь представление о их разработке. Показаны умения работы с пневмо- и гидроприводом. 75% верных ответов, 25% допущенных неточностей Сумма баллов определяется таким способом: коэффициент значимости каждого показателя качества учебника К увеличивается на Р – мера реализации показателя в этом учебнике. Сумма полученных баллов для каждого учебника складывается, и мы получаем характеристику качества учебника. УЧЕБНИКИ 1. Горно-шахтный гидропривод. / Л.А.Кондаков, Г.А.Никитин, В.Н.Прокофьев и др. Под ред. В.Н.Прокофьева. М.: Горное дело, 1978; 2. Полубояринов Ю.Г. Основы машиностроительный гидравлики и пневма- тики – Л.: СЗПИ, 1973; 3. Эксплуатация пневматических устройств и систем: Методические реко- мендации. М.: НИИМАШ, 1980. Таблица 2.2 Система качества сравниваемых учебников. № п/п Значение Р и N Наименование показателя К Учебник 1 P 1.1 1.2 1.3 Учебник 2 N P N 1.Характеристика поставленной цели Наличие наименование специальностей, для которых ис1 4 4 4 4 пользуется учебник Наличие перечня умений, которые формируются в резуль2 2 4 2 4 тате обучения по учебнику, согласно уровням усвоения. Наличие критериев оценки 1 2 2 1 1 знаний и умений. Учебник 3 P N 3 3 2 4 2 2 2.Характеристика содержания учебника 2.1 2.2 2.3 Изм. письмо внешнее оформление Соответствие логики построения базовой науки и материала предмета Доступность и простота изло- № докум. подпись Дата 1 5 5 5 5 3 3 3 5 15 5 15 5 15 4 5 20 5 20 5 20 КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 24 жения 2.9 Соответствие определений и терминов базовой науки Представление рассмотренных понятий в их многосторонности и развития Соответствие терминов действительным гос. стандартам и нормативным документам официально принятым в этой области знаний. Соответствие содержания познавательных возможностей учащихся. Верный порядок слов, логическая последовательность материала. Наглядность. 2.10 Связь с практикой. 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 4 5 20 5 20 5 20 4 5 20 5 20 5 20 4 5 20 5 20 5 20 3 4 12 4 12 4 12 4 5 20 5 20 5 20 3 4 12 5 15 4 12 3 4 12 5 15 4 12 3.Характеристика организационно методической структуры 3.1 наличие ООД 4 4 16 4 16 4 16 3.2 наличие Ид 4 3 12 4 16 4 16 3.3 наличие Кд 5 5 25 5 25 4 20 3.4 наличие Ко 5 4 20 5 25 3 15 Σ 239 Σ 253 Σ 230 По данным анализа выбираем для дальнейшего использования учебник № 2. Для определения логической структуры построения заданной темы в нём необходимо выделить дидактические единицы (ДЕ) и установить между ними логические связи. Каждой выделенной ДЕ присваивается свой порядковый номер. Наименование дидактических единиц: 1. Пневмо- и гидропривод горно-шахтного оборудования; 2. Назначение и область применения пневмо- и гидропривода; 3. Классификация установок пневмо- и гидропривода; 4. Классификация по весу; 5. Классификация по выполнению; 6. Классификация по назначению; 7. Классификация по способу управления; Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 25 8. Классификация по способу прекращения работы; 9. Классификация по расположению установок пневмо- и гидропривода; 10. Классификация по энергоснабжению; 11. Конструкция и характеристики пневмо- и гидропривода; 12. Конструкция механической части пневмо- и гидропривода; 13. Электрооборудования пневмо- и гидропривода; 14. Организация автоматизации; 15. Эксплуатация и правила безопасности; 16. Направления совершенствования пневмо- и гидропривода. ДЕ1 ДЕ2 ДЕ3 ДЕ4 ДЕ11 ДЕ12 ДЕ5 ДЕ14 ДЕ13 ДЕ6 ДЕ15 ДЕ16 ДЕ7 ДЕ8 ДЕ9 ДЕ10 План изложения темы: «Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования»: 1. Пневмо- и гидропривод горно-шахтного оборудования; 2. Назначение и область применения пневмо- и гидропривода; 3. Классификация установок пневмо- и гидропривода; 3.1 Классификация по весу; Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 26 3.2 Классификация по выполнению; 3.3 Классификация по назначению; 3.4 Классификация по способу управления; 3.5 Классификация по способу прекращения работы; 3.6 Классификация по расположению установок пневмо- и гидропривода; 3.7 Классификация по энергоснабжению; 4. Конструкция и характеристики пневмо- и гидропривода; 4.1 Конструкция механической части пневмо- и гидропривода; 4.2 Электрооборудования пневмо- и гидропривода; 5. Организация автоматизации; 6. Эксплуатация и правила безопасности; 7. Направления совершенствования пневмо- и гидропривода. 2.2 Анализ базовых условий обучения. Выбор способов формирования базовых знаний. Следующий этап дидактического проектирования предполагает осуществление анализа и диагностики процесса обучения, включая: o анализ исходных требований, среди которых уровень сформированности у обучаемых базовых умений по конкретной теме, эмоциональное отношение к профессии и учебному предмету, социо-демографические и психологические характеристики группы; o анализ дидактико-технических средств обучения. В результате анализа и диагностики состояния процесса обучения должны быть получены способы коррекции начальных требований к учебной группе и способы усовершенствования средств обучения. Коррекция базовых умений у учащихся предполагает: o определение базового материала; o установление между темных (МТ) связей учебного материала по теме, разрабатывается, с базовым материалом; Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 27 o определение способов реализации МТ-связей в обучении; o выбор способов (методов, форм и средств) контроля базовых знаний; o определение критериев оценки базовых знаний учащихся; o выбор способов формирования базовых знаний. Базовый материал - это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и способы их реализации приведены в приложении. Установление вида МТ-связи позволяет определится со способом ее реализации в обучении и, тем самым, подойти к выбору способов контроля формирования базовых знаний в обученных. Исходя из вида МТ-связи и особенностей ее реализации, выбираются способы контроля базовых знаний с учетом характеристик учебной группы, сложности и важности нового материала, резерва времени. По форме вводный контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым или комбинированным. К средствам осуществления контроля относятся задания, вопросы, карточки заданий, тесты и так далее. В зависимости от результатов вводного контроля выбираются способы формирования базовых знаний учеников, среди которых: o - быстрое и четкое воспроизведение необходимой информации o - включение базового материала в ориентировочную основу деятельности при изложении нового материала; o - решение задач по между предметным содержанием. Методами формирования базовых знаний могут быть выбраны рассказ, объяснение т.д., а средствами, соответственно, план изложения материала, план решения задачи и так далее. Таблица 2.3 Анализ МТ-связей и выбор базового материала по теме: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования " Изм. Тема урока Перечень базового материала Тип МТ-связей Способ реализации связей Гидропривод и пнев Пневмо- и гидропривод горно-шахтного оборудования; назначение и область применения пневмо- и гидропривода Предыдущий Рассказ. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 28 мопривод горношахтного оборудования 1. Классификация установок пневмо- и гидропривода; 2. Конструкция и характеристики пневмо- и гидропривода; 3. Организация автоматизации; 4. Эксплуатация и правила безопасности; 5. Направления совершенствования пневмо- и гидропривода. Предыдущий Рассказ, объяснения, иллюстрация. Таблица 2.4 - Определение способов контроля базовых знаний учеников по теме: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Перечень базового материала Пневмо- и гидропривод горно-шахтного оборудования. Назна- чение и область применения. Классификация установок пневмо- и гидропривода. Конструкция и характеристики пневмо- и гидропривода. Организация автоматизации. Эксплуата- ция и правила безопасности. Способы контроля Средства контроля Ответы на вопросы в течение 10 минут. Вопросы для контроля. Ответы на вопросы в течение 10 минут Вопросы для контроля. Ответы на вопросы по карточкам. Задания на карточках. Письменная контрольная работа на 20 минут. Вопросы. Критерии оценки В обсуждении принимают участие 85% учеников из которых 55% отвечают верно. Таблица 2.5– Определение способов формирования базовых знаний по теме: " Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования " Способы формирования базовых знаний Изм. Средства формирования базовых знаний Рассказ Правила ТБ при спуске; Правила ТБ в откаточных выработках; Правила ТБ при эксплуатации оборудования пневмо- и гидропривода. Рассказ основных правил ТБ в угольных шахтах в течение 10 минут 1. 2. 3. 4. Назначение и область применения оборудования пневмо- и гидропривода Рассказ 1. Назначение различных пневмо- и гидроприводов; 2. Область применения оборудования письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 29 Классификация оборудования пневмо- и гидропривода 3. Принцип работы и конструкция (механическая и электрическая часть) оборудования пневмо- и гидропривода 1. 2. 4. пневмо- и гидропривода. Объяснение Классификация оборудования пневмои гидропривода; Преимущества и недостатки пневмо- и гидропривода. Рассказ Основные обозначения; Изображение на доске элементов электрической и механической частей пневмо- и гидропривода. 2.3 Проектирование мотивационных технологий обучения Проектирование мотивационных технологий обучения необходимо с целью быстрого включения учащихся в профессиональную учебно- познавательную и учебно-производственную деятельность, поддержку деятельности на необходимом уровне активности. Учебная мотивация по характеру поведения участников делится на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые либо направляют, или тормозят поведение человека. Внутренняя мотивация зависит от внутренних процессов, осуществляемых в сознании человека. Таким образом, целевая деятельность является самоцелью, а не спосоом для достижения другой цели. Средства формирования внутренней мотивации: - оценка уровня подготовки учащихся по заданной теме и приведения в соответствие с этим степени сложности материала, предоставляется; - представление учениками свободного выбора задач и вида деятельности, обеспечит индивидуализацию учебной деятельности и приведет к появлению интереса; - предвидение оптимальной сложности заданий для учащихся, что обеспечит в них '' переживания успеха '; - возбуждение внимание при предъявлении учебного материала путем нестандартности и новизны, использование различных технических средств, возбуждение интереса. В соответствии с этапами учебного процесса мотивация может быть выра- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 30 жена в различных формах, соответствующих вступительной части занятия и текущей его части. Вступительная мотивация активизирует учебную деятельность обученных, способствует формированию первичного желание освоить учебную деятельность, вызывает интерес к процессу обучения. Она может осуществляться в форме беседы, показа, демонстрации того или иного предмета или явления, на освоение которого будет направлен весь процесс обучения. Основными методами являются мотивирующий вступление и мотивирующая демонстрация. Мотивирующий вступление проводится в форме беседы, рассказа. При этом возможно применение различных приемов: отнесение к лицу обученного, отнесение к ситуации, ошеломление, возбуждение интереса, выступление с цитатой. Текущая мотивация обеспечивает оптимальное педагогическое общение в процессе обучения, способствует формированию устойчивого интереса к учебной деятельности и поддерживает этот интерес на всех этапах обучения. Текущая мотивация используется для поддержания постоянного интереса к учебной деятельности. Она может осуществляться различными методами в соответствии с этапами осуществления деятельности: - в процессе его объяснения беседа, лекция, рассказ - в ходе выполнения практических заданий решения задач и задач, выполнения лабораторных работ; - в процессе контроля текущей, итоговый, заключительный и др. Основными приемами мотивации в процессе изложения нового материала являются: ориентация содержания учебного материала на его практический смысл, ориентация на конкретную профессиональную деятельность, демонстрация в языке практического использования практических положений, приводятся. Внутренняя мотивация является достаточно эффективной, но часто она требует подкрепления внешней, которая может быть реализована путем указания условий досрочной сдачи зачета по теме, обещания положительных оценок, или наоборот перераспределения труда во время сессии. Мотивация: «На данном занятии мы приступим к изучению темы: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 31 Мы касались данной темы, при изучении нашей дисциплины. Сегодня мы более подробно изучим конструктивные особенности оборудования гидро- и пневмопривода, его классификацию и область применения. Прошу отнестись серьезно и стараться не упустить основных понятий и признаков классификации гидро- и пневмопривода, потому что по окончанию дисциплины мы будем делать курсовой проект, в котором знания по этой теме будут широко использоваться. Более того, одна из глав дипломной работы будет касаться именно этой темы. Ну что же приступим к изучению...» 2.4 Проектирование технологии формирования ООД Проектирование технологий формирования ориентировочной основы деятельности (ООД) включает выбор типа учения, его структурных элементов, а также методов и приемов их реализации. Известно три типа учения: среднее ООД (первый тип), полная ООД в конкретном виде (второй тип), полная ООД в общем виде (третий тип). Элементами ООД являются: образ конечного продукта или представление о конечном результате (в теоретическом обучении это ответы к заданиям и задач, описание результатов, схемы, графики, а в практическом некоторые образцы, макеты, модели); объект преобразования или материал для деятельности (в теоретическом обучении это условия задач, вопросы, сформированная проблема, а в практическом заготовки, материалы, площадки для монтажа, устройства, следует отремонтировать и так далее) средства деятельности (инструменты, инструкции и чертежи, карты, таблицы, алгоритмы и формулы расчета, обоснования, теории, выводы); технология деятельности или представление о способах ее осуществления (состав приемов, последовательности их выполнения, представленная в форме карт, таблиц, учебных элементов, методики выбора, порядке решения, указаний и инструкций). Следует сказать, что выбор первого типа учения, как правило, осуществляется в том случае, когда есть резерв учебного времени, материал или может быть усвоен самостоятельно, или не имеет профессиональной значимости (т.е. не предусмотрен отработкой конкретных навыков). Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 32 Второй тип учения весьма распространен в системе ПТО. В результате его использования ученики способны выполнять частные действия. Выбор этого типа учения цельный в том случае, когда в рамках некоторой темы изучается независимая от тех или иных ситуаций деятельность. Третий тип учения используется преимущественно в высших учебных заведениях, когда выдаются общие алгоритмы, характеристики, которые обученными самостоятельно преломляются под ситуации, сменяющие друг друга. Определяем тип учения, устанавливаем содержание его компонентов и выбираем методы изложения нового материала (словесные методы и методы наглядности). При этом методы наглядности должны дополнять словесные методы. В свою очередь словесные методы могут быть различным образом скомбинированы, например, рассказ-объяснение, рассказ с элементами традиционной (эвристической) беседы и так далее. Таблица 2.6 – Выбор способа формирования в учениках новых знаний по теме: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Наименование темы Назначение и область применения оборудования пневмо- и гидропривода. Классификация оборудования пневмо- и гидропривода. Конструкция электрической и механической части оборудования пневмо- и гидропривода. Средства автоматизации оборудо- Изм. письмо № докум. Цели обучения Сформировать знания о назначении и области применения оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о классификационных признаках оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания об основных конструктивных элементах механической и электрической частей оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о средствах автомати- подпись Дата № уровня Методы изложения І ІІІ Рассказ I Рассказ, объяснение I II Рассказ, демонстрация плаката, объяснение I II Рассказ, демонстрация КП ДГ-ОТ4-1 Наглядная помощь Наглядная демонстрация классификационных признаков пневмо- и гидропривода. Плакат с изображением электрических и механических узлов оборудования пневмо- и гидропривода. Плакаты с изображением средств авЛист 6.010104.14 33 вания пневмо- и гидропривода. Направления совершенствования оборудования пневмо- и гидропривода. зации оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о направлениях совершенствования конструкции оборудования пневмо- и гидропривода. плакатов, объяснение І ІІІ Рассказ, демонстрация плакатов томатизации оборудования пневмо- и гидропривода. Плакат с графическим изображением новых перспективных типов оборудования пневмо- и гидропривода. 2.5 Проектирование технологий формирования ИД После того, как сформированы необходимые представления об объектах, изучаемых процессах или явления окружающей действительности, наступает этап формирования умений, навыков или, по-другому, исполнительных действий. Главная закономерность процесса усвоения действительности в том, что познавательная деятельность и введение в нее знания приобретают умственной формы, становятся обобщёнными не сразу, а по очереди пройдя через ряд этапов. Формируемые действия заранее проектируются и закладываются в оперативную цель обучения. Эти качества подробно описаны в характеристике цели, включающих внешние условия, результат и критерии оценки формируемых действий. При этом вместе с конкретными качествами описываемых действий в целях обучения, существуют общепризнанные качества, которые должны быть заданы любым действиям, как мы хотим научить человека реальной деятельности. К таким общепризнанным качествам относятся: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия. Обеспечение их препятствует возникновению соблазна бездумного копирования заданного или показанного образца, защищает от опасности сползания к механическому натаскиванию на каких шаблонах, формирует гибкого, способного, приспособленного к любым условиям специалиста. Данные качества и способы их формирования приведены в теоретическом обучении, как и в практическом, формирование деятельности осуществляется поэтапно. В таблице приведена общая характеристика способов обучения, представлены через методы обучения и описа- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 34 ние деятельности преподавателя по каждому из этапов формирования деятельности. Одним из главных способов выполнения действий в рамках теоретического обучения является решение задач. На каждом из этапов усвоения задачи выполняют разнообразные функции. Например, на этапе выполнения материализованных действий, заданием служат для целей создания начальной мотивации деятельности; на этапе ознакомления с ООД они способствуют активному раскрытию этой деятельности, на этапе выполнения деятельности они формируют необходимые характеристики действия (прочность, гибкость, точность, обобщенность и т.д.) Ко всем задачам предъявляется ряд требований. Первое из них - это расчет только на новую деятельность, поскольку все другие действия были усвоены ранее. Второе это соответствие задач этапам усвоения, то есть в условии задач должны найти отражение цель и ее характеристики. Решение задач имеет важное значение при изучении технических дисциплин: задания позволяют конкретизировать знания обученных, помогают увидеть применения общих законов и закономерностей на практике; решение задач способствует более глубокому и прочному усвоению законов, закономерностей, развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, повышает интерес к предмету; при решении задач получается ряд дополнительных навыков (запись условия, хода решения, анализ физического смысла, использование справочной литературы, применение систем единиц и т.д.); задача является целесообразной формой построения учебного материала. Далее осуществляем выбор способов закрепления сложившихся у учащихся знаний и умений по теме (табл. 2.7). Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 35 Таблица 2.7 – Выбор способа формирования исполнительских действий по теме: "Гидропривод и пневмопривод горношахтного оборудования" Наименование пунктов плана Цель обучения 1 2 Сформировать знания Назначение и о назначеобласть принии и обламенения обости примерудования нения обопневмо- и рудования гидропривопневмо- и да. гидропривода. Классификация оборудования пневмо- и гидро- Изм. письмо Сформировать знания о классификационных № докум. Выбранный способ закрепления знаний и умений № уров ня Метод Форма 3 4 5 І ІІІ I подпись Средства закрепления Беседа Беседа Дата Название Варианты решения 6 7 1. Объёмный гидропривод применяется в горных и строительнодорожных машинах. В настоящее время более 50% общего парка мобильных строительнодорожных машин (бульдозеров, экскаваторов, автог рейдеров и др.) является гидрофицированной. 2. К основным преимуществам пневматических устройств относятся относительная простота конструкции и эксплуатационного обслуживания обусловленные одноканальным питанием исполнительных пневмо-механизмов (отработавший воздух выпускается непосредственно в атмосферу без отводящих трубопроводов), а следовательно, низкая стоимость и быстрая окупаемость затрат; надежность работы в широком диапазоне температуры, высокой влажности и запыленности окружающей среды. Недостатки: В равной мере в пневмоприводе затруднительно получение при переменной нагрузке равномерной и стабильной скорости. Помимо этого пневмоприводы имеют, как правило, более низкий КПД сравнении с гидроприводами, а также требуют применения смазочных устройств. Гидроприводы могут быть двух типов: гидродинамические и объёмные. В гидродинамических Вопросы к беседе: 1. Укажите обФронласть применетальная, ния гидроприиндививода. дуальная 2. Отметьте преимущества и недостатки пневмопривода. Фронтальная Вопросы к беседе: 1. По каким признакам КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 36 привода. признаках оборудования пневмои гидропривода. Конструкция электрической и механической части оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания об основных конструктивных элементах механической и электрической частей оборудования гидропривода. Средства автоматизации оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о средствах автоматизации оборудования пневмо- и гидропривода. Изм. письмо № докум. классифициру- приводах используется в основют пневмо- и ном кинетическая энергия потока гидропривод. жидкости В объёмных гидроприводах используется потенциальная энергия давления рабочей жидкости В зависимости от характера движения выходного звена пневмодвигателя (вала пневмомотора или штока пнев моцилиндра), и соответственно, характера движения рабочего органа пневмопривод может быть вращательным или поступат ельным. I II I II подпись Вопросы к беседе: 1. Что относят к Фронмеханической Лаборатальная, части оборудоторная индививания гидроработа дуальная привода? 2. Что включает в себя пневмопривод? Беседа Дата Фронтальная, индивидуальная Назовите основные функции гидро- и пневмопривода. КП ДГ-ОТ4-1 1. Гидропривод представляет собой своего рода «вставку» между приводным двигателем и нагрузкой (машиной или механизмом) и выполняет те же функции, что и механическая передача (редуктор, ремённая передача, кривошипно-шатунный механизм и т. д.). 2. Пневмопривод, подобно гидроприводу, представляет собой своего рода «пневматическую вставку» между приводным двигателем и нагрузкой (машиной или механизмом) и выполняет те же функции, что и механическая передача (редуктор, ремённая передача, кривошипно-шатунный механизм и т. д.). Основная функция гидропривода, как и механической передачи, — преобразование механической характеристики приводного двигателя в соответствии с требованиями нагрузки (преобразование вида движения выходного звена двигателя, его параметров, а также регулирование, защита от перегрузок и др.). Другая функция гидропривода — это передача мощности от приводного двигателя к рабочим органам машины Лист 6.010104.14 37 Сформировать знания Направления о направлесовершенниях соствования вершеноборудования ствования пневмо- и конструкгидропривоции пневмода. и гидропривода. I ІІІ Эвристическая беседа Фронтальная (например, в одноковшовом экскаваторе — передача мощности от двигателя внутреннего сгорания к ковшу или к гидродвигателям привода стрел ы, к гидродвигателям поворота платформы и т.д.). Основное назначение пневмопривода, как и механической передачи, — преобразование механической характеристики приводного двигателя в соответствии с требованиями нагрузки (преобразование вида движения выходного звена двигателя, его параметров, а также регулирование, защита от перегрузок и др.). Перспективы развития гидропривода во многом связаны с развитием электроники. Так, совершенствование электронных систем позволяет упростить управление движением выходных звеВопрос: ньев гидропривода. В частности, Назовите в последние 10-15 лет стали появнаправления ляться бульдозеры, управление дальнейшего которыми устроено по принциусовершенство- пу джойстика. В последние годы вания гидро- наблюдается существенный пропривода. гресс в производстве уплотнительных устройств. Новые материалы обеспечивают полную герметичность при давлениях до 80 МПа, низкие коэффициенты трения и высокую надёжность 2.6 Проектирование технологий формирования КД Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить, насколько четко достигнута цель обучения, недостатки процесса обучения и что нужно сделать, чтобы применить новые технологии обучения. Деятельности по контролю можно разделить на следующие виды: контрольно-проектировочной деятельности, то есть деятельности по созданию (раз- Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 38 работке) технологии контроля по учебной дисциплине, ее разделам и темам, при этом контроль должен обеспечивать диагностику степени достижения их целей; контрольную деятельность, то есть деятельность по организации и осуществлению контроля; контрольную аналитическую деятельность, то есть деятельность по анализу и оценке результатов учебного процесса и его коррекции. Деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов. Первый этап анализ цели обучения. На данном этапе чрезвычайно важно проанализировать цели каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществить в соответствующей последовательности и контроль формирования умений. Второй этап выбор видов контроля. На данном этапе чрезвычайно важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо так построить систему контроля и продумать способы контроля, чтобы преподаватель четко получил ответы на вопрос: выполняет ученик то действие, которое намечено? Правильно его выполнение? Соответствует форма действия данному этапу его усвоения? Формирует действие с должной степенью обобщения, усвоения? Третий этап выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля: o на первых этапах процесса обучения контроль должен быть после операционным; o в начале материальной (материализованной) действия и внешне речевого этапа внешний контроль должен быть систематическим по каждому выполняемым заданиям; o в конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим по требованию обученного или при наличии в них систематических ошибок. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 39 Таблица 2.8 – Выбор способа формирования контролирующих действий при изучении темы "Гидропривод и пневмопривод горношахтного оборудования" НаименоВыбранный способ контроля знаний, умений № вание Цель обууров Средства контроля Ме- Форпунктов чения ня Тип Вид тод ма Название Варианты решения плана Сформировать Назначезнания о ние и обназначеласть нии и применеобласти ния обоI примерудоваІІІ нения ния оборудопневмо- и вания гидропневмопривода. и гидропривода. Изм. письмо № докум. подпись 5 Дата 6 7 Фронтальная, устная 4 Опрос 3 Текущий, систематический 2 Промежуточный 1 8 9 Вопросы к опросу: 1. Укажите область применения гидропривода. 2. Отметьте преимущества и недостатки пневмопривода. 1. Объёмный гидропривод применяется в горных и строительнодорожных машинах. В настоящее время более 50% общего парка мобильных строительнодорожных машин (бульдозеров, экскаваторов, автог рейдеров и др.) является гидрофицированной. 2. К основным преимуществам пневматических устройств относятся относительная простота конструкции и эксплуатационного обслуживания обусловленные одноканальным питанием исполнительных пневмо-механизмов (отработавший воздух выпускается непосредственно в атмосферу без отводящих трубопроводов), а следовательно, низкая стоимость и быстрая окупаемость затрат; надежность работы в широком диапазоне температуры, высокой влажности и запыленности окружающей среды. Недостатки: В равной мере в пневмоприводе затруднительно получение при переменной нагрузке равномерной и стабильной скорости. Помимо этого пневмоприводы имеют, как правило, более низкий КПД сравнении с гидроприводами, а также требуют применения смазочных устройств. КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 40 Изм. письмо № докум. подпись Фронтальная Фронтальная, индивидуальная, устная Опрос Текущий Дата Опрос I II Текущий, систематический Промежуточный Конструкция электрической и механической части оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания об основных конструктивных элементах механической и электрической частей оборудования гидропривода. I Промежуточный Классификация оборудования пневмои гидропривода. Сформировать знания о классификационных признаках оборудования пневмои гидропривода. Гидроприводы могут быть двух типов: гидродинамические и объёмные. В гидродинамических приводах используется в основном кинетическая энергия потока жидкости В объёмных гидропривоВопросы к дах используется потенциальная опросу: 1. По каким энергия давления рабочей жидкости признакам классифициру- В зависимости от характера двиют пневмо- и жения выходного звена пневмогидропривод. двигателя (вала пневмомотора или штока пнев моцилиндра), и соответственно, характера движения рабочего органа пневмопривод может быть вращательным или поступат ельным. Вопросы к опросу: 1. Что относят к механической части оборудования гидропривода? 2. Что включает в себя пневмопривод? КП ДГ-ОТ4-1 1. Гидропривод представляет собой своего рода «вставку» между приводным двигателем и нагрузкой (машиной или механизмом) и выполняет те же функции, что и механическая передача (редуктор, ремённая передача, кривошипно-шатунный механизм и т. д.). 2. Пневмопривод, подобно гидроприводу, представляет собой своего рода «пневматическую вставку» между приводным двигателем и нагрузкой (машиной или механизмом) и выполняет те же функции, что и механическая передача (редуктор, ремённая передача, кривошипно-шатунный механизм и т. д.). Лист 6.010104.14 41 Средства автоматизации оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о средствах автоматизации оборудования пневмои гидропривода. I II Промежуточный Текущий, систематический Опрос Фронтальная, устная Направления совершенствования оборудования пневмо- и гидропривода. Сформировать знания о направлениях соверI шенствоІІІ вания конструкции пневмои гидропривода. Промежуточный Текущий, систематический Опрос Фронтальная, устная Изм. письмо № докум. подпись Дата Основная функция гидропривода, как и механической передачи, — преобразование механической характеристики приводного двигателя в соответствии с требованиями нагрузки (преобразование вида движения выходного звена двигателя, его параметров, а также регулирование, защита от перегрузок и др.). Другая функция гидропривода — это передача мощности от приводного двигаВопросы к теля к рабочим органам машины опросу: (например, в одноковшовом эксНазовите оскаваторе — передача мощности новные функот двигателя внутреннего сгорации ния к ковшу или гидро- и пневк гидродвигателям привода стрел мопривода. ы, к гидродвигателям поворота платформы и т.д.). Основное назначение пневмопривода, как и механической передачи, — преобразование механической характеристики приводного двигателя в соответствии с требованиями нагрузки (преобразование вида движения выходного звена двигателя, его параметров, а также регулирование, защита от перегрузок и др.). Перспективы развития гидропривода во многом связаны с развитием электроники. Так, совершенствование электронных систем позволяет упростить управление движением выходных звеВопрос: ньев гидропривода. В частности, Назовите в последние 10-15 лет стали появнаправления ляться бульдозеры, управление дальнейшего которыми устроено по принциусовершенство- пу джойстика. В последние годы вания гидро- наблюдается существенный пропривода. гресс в производстве уплотнительных устройств. Новые материалы обеспечивают полную герметичность при давлениях до 80 МПа, низкие коэффициенты трения и высокую надёжность КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 42 2.7 Составление перспективно-поурочного плана изложения темы: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Перспективно-поурочный план это документ, который содержит перечень уроков по конкретной теме, а также организационные и дидактические характеристики каждого из них, представленное время, отводимое на изучение тех или иных вопросов темы, типов урока, целями обучения, содержанием базового материала, методиками обучения. Таблица 2.9 – Поурочно тематический план изучения дисциплины: Горно-шахтное оборудование. № урока 1 Урок №1 2 часа Урок №2 2 часа Урок №3 2 часа Изм. письмо Тема уроку Тип уроку Учебная цель 2 3 Урок формирования новых знаний 1. Организационный момент; 2. Мотивация; 3. Актуализация знаний; 4. Сообщение нового материала; 5. Выдача д/з. Урок формирования новых знаний 1. Организационный момент; 2. Мотивация; 3. Актуализация знаний; 4. Сообщение нового материала; 5. Выдача д/з. Лабораторная работа 1. Организационный момент; 2. Мотивация; 3. Актуализация знаний; 4. Сообщение нового материала; 5. Лабораторная работа; 6. Выдача д/з. 4 Изучить назначение и область применения оборудования пневмопривода и гидропривода. Воспитать у учащихся заинтересованность темой. Назначение и область применения оборудования пневмопривода и гидропривода. Классификация оборудования гидропривода и пневмопривода. Конструкция электрической и механической части гидропривода. № докум. подпись Дата Развивающая цель 5 Развить память, мышление, творческий подход к работе. Изучить классификационные признаки оборудования гидропривода и пневмопривода. Воспитать ответственность, дисциплину, самостоятельность. Развить способность к самостоятельному обучению, интерес к предмету. Изучение конструкции механической и электрической части гидропривода. Воспитать самостоятельность и организованность. Развить память, способность к самостоятельному обучению, творческий подход к работе. КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 43 Урок №4 Основные функции гидропривода. 2 часа Урок №5 2 часа Урок №6 2 часа Направления усовершенствования гидропривода и пневмопривода. Контрольное занятие. Деловая игра. Комбинированный урок 1. Организационный момент; 2. Мотивация; 3. Актуализация знаний; 4. Сообщение нового материала; 5. Практическая работа; 6. Выдача д/з. Комбинированный урок 1. Организационный момент; 2. Мотивация; 3. Актуализация знаний; 4. Сообщение нового материала; 5. Практическая работа; 6. Выдача д/з. Контроль сформированных знаний 1. Организационный момент; 2. Входной инструктаж; 3. Деловая игра; 4. Подведение итогов. Изучение различных функций гидропривода. Воспитать самостоятельность и организованность. Развить память, пространственное мышление. Изучить направления усовершенствования гидропривода и пневмопривода. Воспитать самостоятельность и организованность. Развить память, мышление, интерес к предмету, творческий подход к работе. Проверить знания учеников по теме: «Гидропривод и пневмоприво д горношахтного оборудования» Развить интерес к профессии, память, пространственное мышление, творческий подход к работе. 2.8 Организация и методика урока по выбранной теме. Тема "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Цель: o Воспитательная: воспитать у учащихся чувство уважения к преподавателю, одногруппникам, будущей профессии; выработать бережное отношение к учебному оборудованию, материалам и литературе; воспитать добросовестность, ответственность, дисциплинированность, внимательность при работе; o Развивающая: развить творческое мышление, память, внимание, сосредоточенность, наблюдательность, умение слушать; развить профессиональные Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 44 и познавательные интересы, самостоятельность; o Дидактическая: закрепить знания о правилах приёма на работу, безопасности труда, запасных выходах и плане ликвидации аварий. Тип урока: сообщение новых знаний. Методы обучения: o наглядные: демонстрация плакатов; o словесные: рассказ, объяснение, беседа; o методы контроля: тестовый контроль. Дидактическое обеспечение: o Плакат: "Схема гидропривода и пневмопривода". o Конспект сообщения нового материала по теме «Гидропри- вод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Список рекомендованной литературы: 1. Горно-шахтный гидропривод. / Л.А.Кондаков, Г.А.Никитин, В.Н.Прокофьев и др. Под ред. В.Н.Прокофьева. М.: Горное дело, 1978; 2. Полубояринов Ю.Г. Основы машиностроительный гидравлики и пневматики – Л.: СЗПИ, 1973; 3. Эксплуатация пневматических устройств и систем: Методические рекомендации. М.: НИИМАШ, 1980. Структура урока: 1. Организационный этап. (2 мин.) 2.Мотивция и актуализация знаний (5мин.) 3. Постановка цели и задач урока. (3 мин.) 4. Усвоение новых знаний. (25 мин.) 5. Подведение итогов занятия. (5 мин.) 6. Выдача домашнего задания (5 мин.) Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 45 Таблица 2.10 Выбор типа урока и структура ООД Вопросы, которые изучаются Действия, которые формируются Уровень сформированности ПС Конспектирование материала и его анализ ОО Конспектирование материала и его анализ Принцип действия гидро- и пневмопривода. Классификация гидропривода. Преимущества и недостатки пневмопривода и гидропривода Методы формирования ООД ВД КД Объяснение, рассказ, I тип ООД Конспектирование, запоминание Тестовый контроль Объяснение, рассказ, II ООД Конспектирование, запоминание Тестовый контроль План сообщения нового материала: 1. Общие сведения. 2. Принцип действия гидро- и пневмопривода. 3. Классификация гидропривода. 4. Преимущества и недостатки пневмопривода. 5. Преимущества и недостатки гидропривода. Таблица 2.11 – Сценарий урока по теме "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" Этапы урока Организационный этап. (2 мин.) Мотивация и актуализация знаний (5мин.) Изм. письмо № докум. Действия преподавателя Преподаватель входит в аудиторию. Здоровается со студентами. Проверяет посещаемость. Действия учащихся Студенты стоя приветствуют преподавателя. Когда преподаватель проверяет посещаемость каждый студент, имя и фамилия которого названы, встает и громко сообщает о присутствии. Сообщает значения закрепления Студенты внимательно слушаданной темы. ют преподавателя, и готовят Тевопросы, которые, по их мнема "Гидропривод и пневмоприв нию, им не понятны. од горношахтного оборудования" подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 46 Постановка цели и Преподаватель сообщает тему задач урока. (3 мин.) и цель урока. Формирует задачи. Усвоение новых зна- Преподаватель рассказывает ний. новый материал, беседует с (25 мин.) учащимися. Подведение итогов Преподаватель проверяет усвозанятия. (5 мин.) ение нового материала. Отвечает на вопросы студентов. Выдача домашнего Преподаватель диктует домашзадания (5 мин.) нее задание. Прощается со студентами. Желает им дальнейших успехов. Открывают тетради и записывают тему и цель урока. Слушают преподавателя, участвуют в беседе. Слушают преподавателя. Задают вопрос Записывают задание. Прощаются с преподавателем. Конспект сообщения нового материала. Гидравлический привод (гидропривод) — совокупность устройств, предназначенных для приведения в движение машин и механизмов посредством гидравлической энергии. Пневматический привод (пневмопривод) — совокупность устройств, предназначенных для приведения в движение частей машин и механизмов посредством энергии сжатого воздуха. Рисунок 1. Типовая схема пневмопривода: 1 — воздухозаборник; 2 — фильтр; 3 — компрессор; 4 — теплообменник (холодильник); 5— влагоотделитель; 6 — воздухосборник (ресивер); 7 — предохранительный клапан; 8- Дроссель; 9 — маслораспылитель; 10 — редукционный клапан; 11 — дроссель; 12 — распределитель; 13 пневмомотор; М — манометр. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 47 В гидропривод входят один или несколько гидродвигателей, источники энергии жидкости, аппаратура управления соединительные линии. Работа гидравлического привода основана на принципе гидравлического рычага. В общих чертах, передача энергии в пневмоприводе происходит следующим образом: 1. Приводной двигатель передаёт вращающий момент на вал компрессора, который сообщает энергию рабочему газу. 2. Рабочий газ после специальной подготовки по пневмолиниям через регулирующую аппаратуру поступает в пневмодвигаРисунок 2. Простейшая принци- тель, где пневматическая энергия преобразупиальная гидравлическая схема ется в механическую. гидропривода (код Г3) 3. После этого рабочий газ выбрасывается в окружающую среду, в отличие от гидропривода, в котором рабочая жидкость по гидролиниям возвращается либо в гидробак, либо непосредственно к насосу. Гидроприводы могут быть двух типов: гидродинамические и объёмные. В гидродинамических приводах используется в основном кинетическая энергия потока жидкости (и соответственно скорости движения жидкостей в гидродинамических приводах велики в сравнении со скоростями движения в объёмном гидроприводе). В объёмных гидроприводах используется потенциальная энергия давления рабочей жидкости (в объёмных гидроприводах скорости движения жидкостей невелики — порядка 0,5-6 м/с). Объёмный гидропривод — это гидропривод, в котором используются объёмные гидромашины (насосы и гидродвигатели). Объёмной называется гидромашина, рабочий процесс которой основан на попеременном заполнении рабочей камеры жидкостью и вытеснении её из рабочей камеры. К объёмным машинам относят, например, поршневые насосы, аксиальнопоршневые, радиально-поршневые, шестерённые гидромашины и др. К основным преимуществам гидропривода относятся: возможность универсального преобразования механической характеристики приводного двигателя в соответствии с требованиями нагрузки; простота управления и автоматизации; Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 48 надёжность эксплуатации; большая передаваемая мощность на единицу массы привода; возможность получения больших сил и мощностей при малых размерах и весе передаточного механизма; простота осуществления различных видов движения — поступательного, вращательного, поворотного; возможность частых и быстрых переключений при возвратнопоступательных и вращательных прямых и реверсивных движениях; возможность равномерного распределения усилий при одновременной передаче на несколько приводов; упрощённость компоновки основных узлов гидропривода внутри машин и агрегатов, в сравнении с другими видами приводов. К недостаткам гидропривода относятся: утечки рабочей жидкости через уплотнения и зазоры, особенно при высоких значениях давления в гидросистеме, что требует высокой точности изготовления деталей гидрооборудования; более низкий КПД чем у сопоставимых механических передач; пожароопасность в случае применения горючих рабочих жидкостей, что налагает ограничения, например, на применение гидропривода в горячих цехах; зависимость вязкости рабочей жидкости, а значит и рабочих параметров гидропривода, от температуры окружающей среды; в сравнении с пневмо- и электроприводом — невозможность эффективной передачи гидравлической энергии на большие расстояния вследствие больших потерь напора в гидролиниях на единицу длины. Достоинства пневмопривода: в отличие от гидропривода — отсутствие необходимости возвращать рабочее тело (воздух) назад к компрессору; меньший вес рабочего тела по сравнению с гидроприводом (актуально для ракетостроения); меньший вес исполнительных устройств по сравнению с электрическими; простота и экономичность, обусловленные дешевизной рабочего газа; быстрота срабатывания и большие частоты вращения пневмомоторов (до нескольких десятков тысяч оборотов в минуту); пожаробезопасность и нейтральность рабочей среды, обеспечивающая возможность применения пневмопривода в шахтах и на химических производствах; в сравнении с гидроприводом — способность передавать пневматическую энергию на большие расстояния (до нескольких километров), что поз Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 49 воляет использовать пневмопривод в качестве магистрального в шахтах и на рудниках; в отличие от гидропривода, пневмопривод менее чувствителен к изменению температуры окружающей среды вследствие меньшей зависимости КПД от утечек рабочей. Недостатки пневмопривода: нагревание и охлаждение рабочего газа в процессе сжатия в компрессорах и расширения в пневмомоторах; высокая стоимость пневматической энергии по сравнению с электрической; ещё более низкий КПД, чем у гидропривода; низкие точность срабатывания и плавность хода; возможность взрывного разрыва трубопроводов или производственного травматизма; для регулирования величины поворота штока привода необходимо использование дорогостоящих устройств — позиционеров. Домашнее задание: Выписать и выучить основные сведения и гидроприводе и пневмоприводе. Рекомендуемая литература: 1. Горно-шахтный гидропривод. / Л.А.Кондаков, Г.А.Никитин, В.Н.Прокофьев и др. Под ред. В.Н.Прокофьева. М.: Горное дело, 1978; 2. Полубояринов Ю.Г. Основы машиностроительный гидравлики и пневматики – Л.: СЗПИ, 1973; 3. Эксплуатация пневматических устройств и систем: Методические рекомендации. М.: НИИМАШ, 1980. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 50 Выбор дидактической технологии 1. Характеристика дидактических целей урока: 2. Характеристика содержания учебного материала: Сформировать выполнение профессиональных действий: выбирать необходимое и делать расчёты. Материал носит профессиональный характер и содержит схемы, плакаты, расчёты. 1. Характеристика действий педагога и ученика: Действия педагога: Характер: инструкционно-программированный. Основная форма: эвристическая беседа с инструкцией к учебным действиям. Приём: -Постановка проблемных вопросов с системой проводниковых вопросов. Действия учеников: Характер: продуктивно - алгоритмичный. Основная форма: самостоятельные действия в пределах одного шага. Приём: -анализ вопросов. Дидактическая технология тип – репродуктивная технология; вид – изложение. Вариант повышения уровня дидактической технологии тип – репродуктивная технология; вид – эвристический. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 51 РОЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Тема "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования" В качестве инновационной технологии обучения, будем использовать деловую игру. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. С помощью знаковых средств (язык, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. В процессе игры осваиваются: нормы профессиональных действий; нормы социальных действий, т. е. отношений в коллективе производственников. При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и таким образом через взаимодействие с коллективом познавая себя. Цели деловой игры: закрепление знаний полученных на предыдущих занятиях, по изуче- нию темы "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования"; развить аналитическое мышление, умение формировать проблемы и находить их решение. способствовать воспитанию активной творческой личности. Задачи деловой игры: закрепить профессиональные знания участников игры; обобщить знания учащихся по теме " Гидропри- вод и пневмопривод горно-шахтного оборудования "; повысить интерес к будущей профессии. Основные понятия: горные работы, привод, горно-шахтное оборудова- ние, гидропривод, пневмопривод. Форма организации учебной работы: индивидуально-групповая. Время работы: 45 минут. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 52 Дидактическое и материально-техническое обеспечение: плакаты с изображением оборудования гидро - и пневмопривода, инструкции для участников игры, технические характеристики оборудования гидро- и пневмопривода. Оценка: оценка выставляется каждому члену группы на основе выступления. План проведения: 1. Организационный момент • приветствие; • постановка задач. 2. Игровой этап 3. Оценивание • анализ решений; • подведение итогов. СЦЕНАРИЙ ИГРЫ 1. Организационный момент В аудиторию входит преподаватель. Здоровается со студентами. Объявляет цели и задачи данного мероприятия. Учебную группу разбивают на три малых группы (по 2-4 человек): 1 ГРУППА: Рабочие шахты: (4 человека) • начальник шахты – 1 человек; • начальник электровозной смены – 1 человек; • машинисты электровозов – 2 мужчины; 2 ГРУППА: Группа представителей заводов, которые выпускают различные модели оборудования гидропривода и пневмопривода: • ООО Дружковский завод «Гидропнемоаппарат» - 2 человека; • АО Шахтинский завод «Гидропривод» - 2 человека; 3 ГРУППА: Группа независимых наблюдателей (2 человека) от каждого завода по одному наблюдателю. 2. Игровой этап Слово предоставляется начальнику шахты № 2231. Начальник шахты: «Добрый день уважаемые друзья! Через несколько месяцев открывается новая шахта № 2231. Почти все готово для ее успешного пуска, но есть одно очень важное вопрос, который необходимо решить. Это вопрос оборудования шахты гидро- и пневмоприводом. Для решения этого вопроса мы сегодня собрали представителей ведущих заводов, которые производят гидро- и пневмоприводы, и хотим выбрать для собственной шахты наиболее конструктивно правильное оборудование по техническим характеристикам и технико-экономическим показателям» Рабочие шахты: «Мы считаем, что для шахты № 2231 наиболее подходит простейшая принципиальная гидравлическая схема гидропривода, поскольку она наиболее безопасная и экономная. Так же мы нам подходят пневмоприводы с Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 53 поступательным движением» Представители заводов выслушали выступления начальника шахты, рабочих шахты и в собственных группах начали активно обсуждать условия и требования для выбора оптимального варианта решения данной проблемы. После обсуждения в группах, каждая группа выбирает лидера, который будет презентовать собственный проект. Слово предоставляется представителю Дружковского завода «Гидропнемоаппарат»: «Добрый день! Мы выслушали выдвинутые условия и требования к выбору данной шахте оборудования гидропривода и пневмопривода, и предлагаем руководству шахты № 2231 МГ - Насос-моторы аксиально-поршневые нерегулируемого типа для работы в режиме нерегулируемого насоса или гидромотора в гидросистемах машин и агрегатов (показывает каталог с гидромоторами производства Дружковского завода «Гидропнемоаппарат») и Пневмопривод ПТ091. Они имеют меньшую производительность, но производительность полностью устраивает согласно вашим условиям. Поэтому не вижу смысла платить больше денег за более мощные гидромоторы. Спасибо за внимание». К выступлению подготовиться представителю Шахтинского завода «Гидропривод». Докладывает представитель Шахтинского завода «Гидропривод»: «Доброго дня! Представители нашего завода тщательно изучили условия использования электровозов на будущий шахте № 2231 и определили свой проект до выбора рационального оборудования. Наш выбор является следующим: по конструкции и принципу работы наиболее целесообразно использование НА../22 - Насосы аксиально-поршневые регулируемые для подачи масла в гидросистемы различных машин и агрегатов, а так же пнемпоприводы УВ-100. Это выгодно тем, что в будущем производительность шахты будет увеличиваться юлагодаря более быстрой работе машин и оборудования. Отмечаем, что на данном этапе наш завод разрабатывает модернизированную модель гидроприводов. Спасибо вам за внимание. » После выступлений каждого из представителей заводов представители шахты задают им интересующие их вопросы, касающиеся конструкции и целесообразного выбора пневмо- и гидропривода. 3. Оценивание В процессе выступления представителей заводов и шахты независимые наблюдатели оценивают каждого из студентов и группу в целом, акцентируя внимание на уровне знаний основных характеристик и условий применения рудничных аккумуляторных электровозов. Акцентируя внимание на степень участия в обсуждении и какие ошибки совершили, как рабочие шахты так и представители заводов, правильно рабочие заводов подобрали необходимое оборудование по заданным условиям. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 54 Дидактическое обеспечение Инструкция для рабочих шахты: В состав группы входят: начальник шахты и рабочие шахты. Задавая определенные горно-геологические условия, выслушивают предложения представителей конкурирующих между собой заводов. Объявляют, почему и какую продукцию они будут покупать. Инструкция для представителей заводов, которые изготавливают оборудование гидропривода и пневмопривода: Имея определенные горно-геологические условия предложить соответствующее оборудование. Необходимо убедить работников шахты, что их оборудование самое эффективное и экономичное в использовании, чем у конкурентов. Инструкция для наблюдателей: Наблюдатели наблюдают за обсуждением темы в группах, и отмечают кто из студентов принимает наибольшее участие в обсуждении вопроса (кто более подробно знает материал, кто ничего не делает, и прочее...). Их наблюдения будет играть большую роль при выставлении оценок учащимся (наблюдателями будут студенты, которые знают тему досконально, и уже получили аттестацию или зачет). Вопросы: 1. Что такое гидропривод и пневмопривод? 2. Назначение гидро- и пневмопривода? 3. Область применения гидро- и пневмопривода? 4. Каковы конструктивные элементы гидро- и пневмопривода вы знаете? 5. Что такое гидрораспределители? 6. Как расшифровывается название пневмопривода ПТ091? 7. В каких выработках механизмах применяют ПТ091? 8. Какие вы знаете конструктивные элементы пневмоприводов электровоза? 9. Какие бывают вспомогательные устройства гидросистем? 10. Какие бывают пневмозахваты? Независимые наблюдатели подсчитывают оценки за выступления и ответы на вопросы и объявляют результаты. Преподаватель награждает группу, что победила дополнительной оценке, или дополнительными баллами к аттестации или зачету. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 55 Вывод Необходимой составляющей подготовки к учебным заняти- ям считается исследование методической литературы и учебно-методической документации по предмету (указаний, рекомендаций), которые дают возможность более квалифицированно спланировать работу, применяя скопленный и обобщенный навык. Методическая деятельность является одним из элементов педагогической деятельности, и ориентирована она на проектирование такого учебного процесса, который должен обеспечивать достижения поставленных целей. Выполнение данной курсовой работы играет довольно весомую роль в последующем обучении, она считается показателем удачного управления системой нагрузки, например как педагог обязан заблаговременно спроектировать целый процесс, определяя подходящие пути подхода к основной цели достижения уровня профессиональной компетентности в изучаемых предметах. В итоге проектирования формируется план управления учебным процессом, который реализуется при помощи взаимодействия педагога и учащегося. В ходе выполнения курсовой работы была рассмотрена учебная документация по специальности «электрослесарь подземный - машинист», спроектированна программа профессиональной подготовки рабочего по специальности, спроектированные технологии обучения по теме: "Гидропривод и пневмопривод горно-шахтного оборудования". Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 56 Список использованной литературы 1. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. 2. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.: Знание, 1987. 3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988. 4. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. 5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. 6. Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990. 7. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990. 8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. 9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. 10.Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 1992. 11.Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. - М., 1988. 12.Горно-шахтный гидропривод. / Л.А.Кондаков, Г.А.Никитин, В.Н.Прокофьев и др. Под ред. В.Н.Прокофьева. М.: Горное дело, 1978; 13.Полубояринов Ю.Г. Основы машиностроительный гидравлики и пневматики – Л.: СЗПИ, 1973; 14.Эксплуатация пневматических устройств и систем: Методические рекомендации. М.: НИИМАШ, 1980. 15.Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник. – Х.: ЧП «Штрих», 2003. – 480 с. 16. Методика профессионального обучения. Методические указания к выполнению курсовой работы / Н.В. Карчевская. - Стаханов: УИПА ГФ, 2010. - 41с. Изм. письмо № докум. подпись Дата КП ДГ-ОТ4-1 Лист 6.010104.14 57