УРОК. ЛЕГЕНДАРНОЕ НАЧАЛО РИМА Цели урока: Познакомить учащихся с особенностями геополитического положения Рима. Раскрыть учащимся значение внутренней прочности государства для его дальнейшего развития. 3. Продолжить выработку навыков целевого чтения текста. Оборудование: Карта «Древний Рим». Репродукция «Капитолийская волчица. Статуя VI в. до н. э,». Схематические таблицы особенностей географического положения и при- родно-климатических условий Италии в сравнении с Грецией (на отдельных листах бумаги для каждой группы). Таблички с написанными на них именами римских царей. Способ организации деятельности учащихся на уроке::формируются группы по 4 или 6человек методом случайного выбора. ОПИСАНИЕУРОКА СТАДИЯ ВЫЗОВА Группам раздается следующий текст: «С далеких времен моих собратьев и сестер изображают хищными и злыми. Нас преследуют и убивают. А за что? Если подумать, то я не заслужила такой участи. Ведь, возможно, известный всему миру Рим не был основан, если бы ие я Даже статуя в центре города доказывает это. Я на столетия застыла в бронзе и этим горжусь». Вопрос. Как вы думаете, о ком говорится в древней легенде? О каком историческом памятнике идет речь? Выслушав ответы учащихся, учитель демонстрирует репродукцию Капитолийской волчицы (статуя VI в. до н. э.) и просит прочитать легенду об основании Рима (по Плутарху) в рубрике «Для любознательных» на с. 64 учебного пособия. На доске учитель записывает тему урока, сообщает о существовании других преданий об основании Рима, о том, что город возник не сразу. Задолго до легендарной даты его основания (753 г. до н. э. — записывается на доске) на Палатинском и соседних с ним холмах уже существовали поселения. Вопросы. Как вы считаете, важно ли нам знать спустя почти три тысячелетия правду о том, кто основал «вечный город» (так часто называют Рим)? Где же жили и чем занимались древние римляне? Ответ на этот вопрос вы найдете в первом пункте параграфа на с. 61—62 учебного пособия. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ Комментированное чтение первого пункта параграфа и работа с картой «Древняя Италия» (до середины III в. до н. э.) на с. 62 учебного пособия. Первичное закрепление знаний. Осуществляется путем переноса пространственных представлений учащихся на настенную карту. На доске учитель записывает понятия:Апеннинский полуостров, По и Тибр, этруски, латины, сабины, греки. Задание. Покажите особенности географического положения и природно-климатических условий Италии по сравнению с Грецией, заполнив таблицу (таблицу получает каждая группа). Учитель оказывает помощь всем желающим. В результате совместной деятельности ее содержание может быть примерно следующим: Сходство с Грецией Горыне препятствуют связям между областями страны Плодородные земли в долинах рекПо и Тибра, пригодные дляпашни и пастбищ Осадков больше, нет угрозы засухи Реки полноводны и пригодны для судоходства Отличие от Греции Италия расположена на Апеннинском полуострове, обладает теплым морским климатом.Труднопроходимые для внешних врагов горы, полезные ископаемые Обсудив вопросы, учащиеся читают вывод к параграфу (с. 64 учебнопособия) о заложенных римскими царями основах города и государства. На доске учитель записывает понятия: сенат, народное собрание. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Учащимся предлагается составить (сочинить) для понятиясенат, синквейн. Учитель консультирует всех желающих. Совместными усилиями может быть составлен следующий примерный синквейн: Старейшины родовримские, знаменитые. Подводя итоги, учитель задает вопрос: как вы думаете, почему римляне на протяжении нескольких веков боялись и не любили моря? (.Меньшее, сравнительно с Грецией, число бухт и островов в прилежащих морях сдерживало развитие мореплавания у многих народностей Италии.) Сведения о царском периоде в истории Рима учащиеся получают путем объяснительного чтения второго пункта параграфа на с. 62—63 учебного пособия и выполнения задания № 3 (об осуществлении управления в древнейшем Риме) на с. 98 рабочей тетради. По ходу чтения на доске учитель записывает понятия: патриции, плебеи, старейшины родов, царь, сенат, народные собрания. Работа в группах. Раздаются таблички с написанными на них именами римских царей: Ромул, Нума, Сервий Туллий, Тарквиний Гордый. Задание. Определите, пользуясь текстом третьего пункта параграфа (с. 63 учебного пособия), кто из этих царей в годы своего правления укрепил римское государство. Свое мнение поясните. (Выполняя задание, учащиеся прикрепляют на доске выбранные таблички с именами римских царей.) Выслушав учеников, учитель предлагает им выполнить задание № 2 (на соотнесение имен правителей с их характеристиками) на с. 97 рабочей тетради. Вопросы (на закрепление знаний). Чем правление Тарквиния отличалось от правления других царей, которых избирало Народное собрание? Почему римляне решили с 510 г. до н. э. (год записывается на доске) не избирать царей? Почему аристократы из числа патрициев поддержали решение Народного собрания об изгнании из Рима последнего царя? Кому Народное собрание решило передать власть? (Консулам — понятие записывается на доске.) Домашнее задание Задания к § 17 на с. 64 учебного пособия. Задания № 1, 4—7 на с. 97—98 рабочей тетради. МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Периодизация истории Древнего Рима в то время как древнегреческая цивилизация переживала период расцвета, маленький город-государство Рим только начинал свой исторический путь. Из небольшого поселения на Апеннинском полуострове он превратился в могущественнейшую империю Древнего мира, которая установила контроль над многими странами и народами. История Древнего Рима делится на три периода: царский период (753—510 гг. до н. э.) — в это время Римом управляли цари и в обществе еще сохранялись родовые отношения; период республики (510—31 гг. до н. э.) — в римском обществе происходило формирование и расцвет рабовладельческих отношений, Рим завоевал Италию и создал огромную средиземноморскую державу;период империи (31 г. до н. э. — 476 г. н. э.) — эпоха расцвета, кризиса и гибели древнеримской цивилизации. Рим царской эпохи во 2—1-м тысячелетии на Апеннинском полуострове расселились племена италиков. Здесь существовали благоприятные условия для занятия земледелием и скотоводством. На невысоких холмах хорошо созревал виноград. Древниегреки, удивленные обилием скота, назвали южную часть полуострова «страной телят» Италией. Со временем это название распространилось на весь Лпен' нинский полуостров. В 1 -м тысячелетии до п. э. Италию населяли италийские племена латинов самнитов, сабинов и др. За рекой Тибр была расположена страна Этрурия гд« проживали племена этрусков. К VII в. до н. э. они умели обрабатывать железо и бронзу, ездили верхом, были хорошими мореходами и строителями, из камня возводили города, дороги и мосты. Умения и навыки этрусков оказали большое влияние на формирование древнеримского общества. Территорию Италии населяли также греки и финикийцы. По преданию, Рим возник в 753 г. до н. э. на Палатинском и Капитошшском холмах. Основателем города считается легендарный Ромул. Первые два с полови-нои века Римом управляли цари. В этот период еще сохранялась родовая община все население царского Рима делилось на 300 родов, род состоял из нескольких больших семей - фамший, представлявших собой небольшую общину. Все члены 300 родов составляли «римский народ», или римскую гражданскую общину. Государственными делами в Риме ведал сенат, или совет старейшин состоявший из 300 человек - по одному представителю от каждого рода' Важнейшие вопросы общины решались на Народном собрании, в котором участвовали только мужчины-воины. Во главе ранней римской общины стояч царь. Он был верховным военачальником, законодателем и судьей но не имел деспотической власти. Полноправных членов общины называли патрициями. Со временем они стали привилегированной частью населения. Люди же, не входившие в состав рода (переселенцы, жившие на завоеванных территориях), находились в бесправном положении, и их называли плебеями. Лично свободные плебеи не могли пользоваться общинными землями, которые распределялись только среди патрициев, не имели права участвовать в политической жизни и вступать в брак с представителями патрицианских родов. К VI в, до н. э. общинная земля стала частной собственностью, которой владели только патриции. Борьба плебеев за свои права, продолжавшаяся несколько столетий характерная черта истории Древнего Рима в конце царского - начале республиканского периода.
