«Психогенная школьная дезадаптация; ее причины и последствия»

Школьная дезадаптация – это
психосоматическое отклонение,
мешающее ребенку приспособиться к
школьной среде
Возможные трудности:
Проблемы в усвоении школьного
материала
Низкая успеваемость
Сложности в формировании
социальных контактов как со
сверстниками, так и со
взрослыми
Характеристики дезадаптации:
• эмоциональная неустойчивость;
• частое отсутствие на школьных занятиях;
• резкие переходы от пассивности в активность;
• частые жалобы на плохое самочувствие;
• отставание от учебного курса.
Причины школьной дезадаптации:
• сильное подавление родителями и учителями — гиперопека
(боязнь неудач, чувство стыда, страх ошибиться);
• расстройства, соматического характера (слабый иммунитет,
заболевания внутренних органов, физическая усталость);
• слабая подготовка к школе (отсутствие определенных знаний
и навыков, слабая моторика);
• слабо – сформированный фундамент некоторых психических
функций, а также познавательных процессов (неадекватно
высокая или низкая самооценка, невнимательность, слабая
память);
• специфично организованный учебный процесс (сложная
программа, специальный уклон, быстрый темп).
3 типа проявления школьной
дезаптации:
1. Когнитивный – проявляется как общая
неуспеваемость ученика. Может быть
хроническая неуспеваемость, недостаточность
навыков, отрывочное получение знаний.
Отсутствие приспособленности к
коллективному темпу – опоздания на уроки,
длительное выполнение задания, быстрое
утомление.
2. Эмоционально – оценочный – происходят
нарушения эмоционального отношения к
отдельным урокам, педагогам, возможно, к
учебе в целом. «Страх школы» — нежелание
ребенка идти на уроки, тревога,
напряженность. Бесконтрольное проявление
бурных эмоций.
3. Поведенческий – слабая саморегуляция,
проявляется неспособность управлять
собственным поведением, появляется
агрессия, конфликтность. Отсутствие учебной
мотивации – проявляется в нежелании делать
уроки, стремлении заняться другими видами
деятельности.
Основные принципы
психопрофилактики школьной
дезадаптации:
• Комплексный и системный •
подход к диагностике,
профилактике и коррекции.
При этом коррекция
базироваться на
индивидуальных
особенностях, различиях этих •
детей, и на гуманистических
основах.
Учет возрастных
индивидуально-личностных
особенностей ребенка и
специфики социальнопедагогической ситуации
развития ребенка.
Опора на положительное в
личности ребенка и
ориентация на гармонизацию
ее развития.
• Единство и
взаимодополняемость
психологических и
педагогических методов.
Основные рекомендации:
• Своевременное
•
педагогическое
диагностирование
предпосылок и
признаков
школьной
дезадаптации,
проведение ранней,
качественной
диагностики
актуального уровня
развития каждого
ребенка.
Момент
•
поступления в
школу должен
соответствовать не
паспортному
возрасту (7 лет), а
психофизиологическому
(для некоторых
детей это может
быть и 7
с половиной и даже
8 лет).
Диагностика при
поступлении
ребенка в школу
должна учитывать
не столько уровень
умений и знаний,
сколько
особенности
психики,
темперамента,
потенциальные
возможности
каждого ребенка.
Спасибо за внимание!