Технологическая карта Тема урока: Начало первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 года Учитель: Гудкова Татьяна Петровна Класс: 9 Цель урока: Сформировать учащихся представление о том, что первая российская революция была обусловлена неразрешённостью основных социально-экономических и политических противоречий, которые обострились на фоне неудач русской армии в войне с Японией; выяснить степень участия в революции различных социальных сил; сформировать у учащихся представление о политических итогах первой революции в России, главными из которых было создание первого представительного законодательного органа Государственной думы и появление системы политических партий. Планируемые результаты Предметные Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Научатся раскрывать причины и характер российской революции 1905—1907 гг.; рассказывать об основных событиях революции и их участниках; характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России; излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебнике, Метапредметные УУД Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного Личностные УУД Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. Основные знания и понятия: петиция, Государственная Дума, революция Методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Этап Время Организационный 1-2мин Актуализация знаний 5 мин Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 5 мин Содержание учебного материала Деятельность учителя Настроить обучающихся Готовимся к уроку истории, на рабочий лад успокаиваемся! Телефоны убираем. Здравствуйте, класс! Присаживаемся, пожалуйста! Актуализировать На предыдущем уроке мы с вами пройденный материал, говорили о развитии России в еще раз задать настрой начале XX века. О начале на познавательную правления Николая II. Скажите, деятельность пожалуйста, какие ожидания существовали в российском обществе в начале царствования Николая II? Какие точки зрения по поводу дальнейшего развития государства существовали среди правительства? Актуализировать пройденный материал, еще раз задать настрой на познавательную деятельность Вступление Николая на престол вызвало волну ожиданий в обществе. Многие надеялись, что новый император доведёт до конца реформы, Деятельность обучающихся УУД Обучающиеся приветствуют учителя. Готовятся к уроку. Занимают свои места. УУД: Отвечают на вопросы. Познавательные: (Осуществлять актуализацию знаний); Регулятивные: (осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения); Коммуникативные:Умение решать учебные проблемы, умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации) Обучающиеся в парах Познавательные: работают с текстами, самостоятельно выделяют выделяют и формулируют и формулируют проблемы. познавательную цель. Составляют схему. Коммуникативные: Первичное усвоение новых 20 мин Формирование у обучающихся умения начатые его дедом, Александром Определяют тему и проявляют активность во II, и возьмётся за цель урока. взаимодействии для переустройство политической решения системы Российской империи. коммуникативных и Но надеждам народа не познавательных задач, суждено было осуществиться: ставят вопросы недовольство усиливалось с каждым днем. Вашему вниманию предложена информация проблемного содержания, с помощью которой мы вместе попытаемся определить тему урока. Для этого вам предстоит ответить на вопросы в парах. Первый ряд работает с первой темой, второй ряд со второй, третий с третьей. На партах у вас лежат рабочие листы, все проблемы, которые мы выделяем, записываем в рабочих листах. (приложение 1), (приложение 2). Мы с вами выделили проблемы, теперь давайте попробуем определить, к чему могли привести эти проблемы? В рабочих листах записываем тему урока «Начало Первой российской1 революции. Манифест 17 октября 1905 года» Анализируют, выделяют УУД: Если вы заметили, причины революции нам уже определить задачи революции. знаний самостоятельной работы с дополнительными источниками информации; развитие мыслительной деятельности, элементы исследовательских умений (сравнение, обобщение, умение анализировать, делать выводы). удалось. С началом русско-японской войны ситуация в стране обострилась. Исходя из наших причин, давайте подумаем, а чего же хотели представители каждого слоя общества, какие задачи должна была решить революция? В решении этих задач были заинтересованы самые широкие слои населения- крестьяне, рабочие, предприниматели, интеллигенция. Они приняли активное участие в революции. - крестьянский вопрос: уничтожить помещичье землевладение. - рабочий вопрос: сокращение продолжительности рабочего дня. - решение национального вопроса. - предоставление народу демократических прав и свобод. - ликвидация самодержавного строя. Толчок к началу революции дала деятельность священника одной Сообщение учащегося о личности Гапона из петербургских церквей (Массова Виктория) Георгия Гапона. Плохо разбираясь в политике, зная положение рабочих, своими проповедями Гапон пытался укрепить веру рабочих в «доброго царя». Сообщение учащегося о личности Гапона (Массова Виктория) 3 января 1905г. в ответ на увольнение нескольких рабочих вспыхнула забастовка на Путиловском заводе, её поддержали все крупные Познавательные: (овладение способами решения проблем; структурировать найденную информацию в нужной форме; умение осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую информацию) Личностные: (формирование учебной мотивации; проявлять в конкретных ситуациях доверие, доброжелательность, внимательность, помощь и др.) Коммуникативные: (умение создавать устные высказывания; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем и со сверстниками; предприятия Петербурга. Забастовка становилась всеобщей. В этой ситуации у Гапона созрел план: устроить грандиозную манифестацию и передать царю «рабочую петицию». Работа с документом. Из петиции рабочих царю от 9 января 1905г. (Петиция – коллективное письменное обращение к властям.) Нет больше сил, государь. Настал тот страшный момент, когда лучше смерть, чем продолжение невыносимых мук…Разрушь стену м/у тобой и твоим народом, и пусть он правит страной вместе с тобой… 1. Немедленное освобождение и возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и крестьянские беспорядки. 2. Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности, свободы слова, Регулятивные: - умение слушать в соответствии с целевой установкой; Работают с документ, анализируют, отвечают на вопросы. печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии. 3. Общее и обязательное народное образование на государственный счёт. 4. Ответственность министров перед народом. 5. Равенство перед законом всех без исключения… 1. О чём просят рабочие царя? 2. Охарактеризуйте отношение рабочих к царю 3. Можно ли назвать эту петицию призывом к революции В воскресенье 9 января более 140 тыс. рабочих, их жён и детей с хоругвами, портретами царя, царицы, отслужив торжественные молебны, колоннами двинулись к Зимнему Чтение стихотворения о дворцу. событиях 9 января 1905 О том как развивались события года (Мария Орлова) дальше нам расскажет Мария Орлова. По справедливому замечанию А.М. Горького, 9 января погибли не только сотни рабочих, на петербургских улицах был « убит» престиж Николая II. Вера в «доброго царя» рухнула бесповоротно. Своими залпами царские войска дали сигнал к началу 1-й русской революции. После событий кровавого воскресенья по всей стране прокатилась волна забастовок под лозунгами свержения самодержавия. В рабочих листах у вас представлена таблица. В таблице написаны основные даты событий начала революции. Вам необходимо выписать события из учебника. Стр. 229 - 234 Несмотря на нарастание революционных выступлений, Николай 2 до осени 1905 категорически отказывался идти на какие либо политические уступки, предполагающие ограничение самодержавной власти императора. Однако события первой половины октября заставили его Работают с текстом учебника стр. 229 – 234, заполняют таблицу в рабочих листах прислушаться к советам Витте, утверждавшего, что только введение парламентаризма и гражданских свобод может предотвратить революцию В учебниках на стр. 235 у вас есть отрывок из документа, прочитайте его. Вопросы 1. Какие права получило российское население? 2. Какой новый орган государственной власти был обещан в манифесте 3. Какими полномочиями он наделялся 4. Оцените значение манифеста Первичная проверка понимания 2 мин Первичное закрепление 3 мин Сегодня на уроке мы с вами поговорили о начале Первой российской революции. А теперь давайте обратимся к задачам революции, которые мы выделили: все ли задачи были решены? История не имеет сослагательного наклонения. Но история помогает не повторять ошибок прошлого. Давайте Читают отрывок из Манифеста 17 октября 1905 года, стр. 235 Отвечают на вопросы Отвечают на вопросы Работают в группах, рассуждают. УУД Регулятивные (осуществлять итоговый Сообщение домашнего задания Рефлексия 1мин 2 мин подумаем, как можно найти выход из ситуации, которая сложилась в России в начале XX века. Первый ряд ответит на вопрос – что нужно было сделать правительству, чтобы не допустить революции, второй ряд – что нужно было сделать императору и третий ряд – что нужно было сделать народу. Параграф 30, письменно ответить на вопрос 8, стр 236 Отмечает активность обучающихся, выставляет оценки за работу на уроке. Ребята, вы сегодня все потрудились на уроке! Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе. контроль деятельности; формирование адекватной самооценки). Записывают домашнее задание в дневники. Обучающиеся получают оценки за урок Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Приложение 1 Рабочий лист Тема урока: « ».Первая российская революция 1905 – 1907 гг.» 1. « » 2. Задачи революции. 3. Ход революции. Работа с документом. Из петиции рабочих царю от 9 января 1905г. (Петиция – коллективное письменное обращение к властям.) Нет больше сил, государь. Настал тот страшный момент, когда лучше смерть, чем продолжение невыносимых мук…Разрушь стену между тобой и твоим народом, и пусть он правит страной вместе с тобой… 1. Немедленное освобождение и возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и крестьянские беспорядки. 2. Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности, свободы слова, печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии. 3. Общее и обязательное народное образование на государственный счёт. 4. Ответственность министров перед народом. 5. Равенство перед законом всех без исключения… Вопросы: 1. О чём просят рабочие царя? 2. Охарактеризуйте отношение рабочих к царю 3. Можно ли назвать эту петицию призывом к революции? «Основные события революции» Дата Событие Приложение 2 Текст 1 В январе 1895 г., принимая в Зимнем дворце депутации от дворянства, земств и городов, император Николай II в короткой речи назвал надежды на изменение государственного строя «бессмысленными мечтаниями», заявив, что будет охранять начала самодержавия так же твердо и неуклонно, как охранял их его отец – император Александр III. Какая проблема скрыта в данном тексте? Чего желал народ, но его надеждам не суждено было сбыться? Текст 2 В 1898 г. шеф жандармов генерал Пантелеев А. И. подготовил докладную записку по итогам своей поездки по Центральному промышленному району России. Пантелеев констатирует печальное положение дел — «в эксплуатации рабочих фабрикантами, когда последние, получая громадную прибыль, мало оплачивают рабочий труд и при том, за редкими исключениями, ничего почти не делают для улучшения быта рабочих и их семейств, кроются, главным образом, причины волнений и забастовок…» «Сопоставляя труд рабочего, отдающего фабрике все свои жизненные силы, с тем, что даст ему фабрика, располагающая громадными капиталами и обязанная своим цветущим состоянием труду того же рабочего, нельзя не придти к заключению, что на долю рабочего выпадает слишком мало», Текст 3 Из записки Витте Николаю II (1898 г.): «Юридическая и экономическая неустроенность крестьянского населения является главнейшим препятствием культурного и хозяйственного прогресса в России... Крестьянство освобождено от рабовладения, но находится в рабстве произвола, беззакония и невежества. В таком положении оно теряет стимул закономерно добиваться улучшения своего благосостояния. У него парализуется жизненный нерв прогресса. Оно обескураживается, делается апатичным, бездеятельным, что порождает всякие пороки. Поэтому нельзя помочь горю одиночными, хотя и крупными мерами материального характера. Нужно, прежде всего, поднять дух крестьянства, сделать из него действительно свободных верноподданных сынов Ваших. Государство при настоящем положении крестьянства не может идти вперед, не может в будущем иметь то мировое значение, которое ему предуказано природою вещей, а может быть, и судьбою».
