Звуки речи образуются в результате сложного комплекса

Агельярова Елена Владимировна
ВЫПОЛНЯЕМ АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГИМНАСТИКУ ЛЕГКО И
ИНТЕРЕСНО
ГС(К)ОУ школа №657
г. Санкт – Петербург, Россия
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений
артикуляционных органов – кинем. Выработка той или иной кинемы открывает
возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли бы быть
произнесены из – за её отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки
как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей
подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного
аппарата. Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. (Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелёва) Артикуляционная гимнастика является основой
формирования
речевых
звуков
–
фонем
и
коррекции
нарушений
звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения
для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки
отдельных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного
произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. (И.
Крупенчук, Т. А. Воробьева) .
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных,
полноценных
движений
артикуляционных
органов,
необходимых
для
правильного произношения звуков, и объединение простых движений в
сложные
артикуляционные
уклады
различных
фонем.
Поначалу
артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребёнок
должен
видеть,
что
делает
язык.
У
взрослых
артикуляция
-
автоматизированный навык, никто не задумывается, где находится в данный
момент язык (за верхними зубами или за нижними). У детей и взрослых с
чистым звукопроизношением артикуляция – автоматизированный навык, а
детям с нарушением звукопроизношения необходимо через зрительное
восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.
Выполнение артикуляционной гимнастики – это
очень сложная и
трудоёмкая для ребёнка работа, которая требует терпения и усердия.
Дошкольнику, да и младшему школьнику зачастую не хватает выдержки, чтобы
правильно выполнить то или иное движение языка. Удержать чётко ту или
иную артикуляционную позу. Конечно, занятия обязательно нужно проводить в
игровой форме, привлекать любимые игрушки, рассказывать сказки и веселые,
увлекательные истории про «непослушный», «озорной» язычок или про язык«путешественник» описанные в логопедической литературе. Перед учителем –
логопедом стоит задача превратить утомительную, однообразную, тяжелую
работу в увлекательную игру.
На мой взгляд, делает интересным и облегчает труд ребёнка выполнение
артикуляционной гимнастики с помощью компьютерной презентации и
различных песенок – потешек. Дети, для которых важен зрительный образ,
охотно
рассматривают
слайды,
а
затем
выполняют
артикуляционные
упражнения.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за
качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность,
темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также
важно следить, чтобы движения каждого органа
артикуляции выполнялись
симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном
случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. А если перед
ребёнком экран, на котором изображён другой ребёнок, показывающий нужное
движение, то логопеду легче помочь ученику рукой, шпателем, голосовым
сопровождением выполнить артикуляционный уклад правильно и чётко, так
как можно даже самому педагогу не выполнять движение, а контролировать
процесс, со стороны. Ребёнку кажется, что он всё делает самостоятельно, что
тоже
очень
важно
для
формирования
гармоничной
личности.
Есть
замечательное пособие О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьёвой
«Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика». За основу
создания презентаций «Артикуляционная гимнастика» я взяла изображения
ребёнка,
из
этой
литературы,
который
выполняет
ту
или
иную
артикуляционную позу. Подготовила отдельные презентации для различных
групп звуков: свистящих, шипящих, соноров. И теперь, когда ребёнок
садится выполнять артикуляционную гимнастику, он не один, а с
«товарищем»
изображение
-
мальчика,
выполняющего
определённый
артикуляционный уклад. В конце каждой презентации медвежонок Умка
«хвалит» ребёнка.
Рядом с компьютером или ноутбуком ставлю зеркало, вижу лицо
ребёнка, ребёнок видит и меня, и себя. И «трудится» он не один, а «вместе» с
мальчиком в компьютере, а это всегда намного легче. Так же, ребёнок может
самостоятельно сменить слайд один на другой и опять «вместе» выполнять
следующее упражнение.
На сайте «Wiki.ru» нашла различные песенки, которые также
добавляю
к
упражнениям
артикуляционной
гимнастики.
Детям,
ориентированным на слуховое восприятие, особенно важно прослушать
песенку - описание. Так, например, после выполнения упражнения на подъём
языка «Чашечка» включаю песенку «Гуси» и ребёнок «шипит» вместе с
героями песенки; «свистит» вместе с песенкой «Сыпется, сыпется, сыпется
песок…»; «цокает» язычком в сопровождении распевки «Лошадки»; «лычит»
под песенку «Вот гудит пароход»; «стучит» кончиком язычка в альвеолы
одновременно
с
«Дятлом» из
песенки
про
дятла.
Таким образом,
однообразные упражнения, требующие большого труда, выполняются весело
и непринуждённо в игровой атмосфере. Бывают случаи, когда ребёнок
стесняется выполнить какое – то упражнение артикуляционной гимнастики,
например сложное упражнение «Индюк» в котором нужно приоткрыть рот,
положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по
верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как - бы
поглаживая её. Темп движений постепенно убыстрять, затем включить голос,
пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк). Так вот, когда
показываешь слайд с изображением индюка, да он ещё и натурально
«болбочет», то самый стеснительный ребёнок начинает «болботать» как индюк,
и продолжает до тех пор, пока это делает индюк. Каждая песенка, каждый
озвученный слайд длятся примерно 2 – 3 минуты. Это как раз то, что и нужно
ребёнку: упражнение выполнено, нужные мышцы тренируются. Таким
образом, артикуляционная гимнастика становится для ребёнка не тяжёлым
трудом, а интересным , увлекательным делом, которое приносит ему – удачу,
педагогу – радость.
Использованная литература:
1.
О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьева «Логопедические упражнения.
Артикуляционная гимнастика» Санкт – Петербург 2005
2.
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва «Основы логопедии» Москва
«Просвещение» 1989
3.
О.В. Правдина «Логопедия» Москва «Просвещение» 1973