Document 6324220

Направления работы и
коррекционные задачи
при заикании
Выполнили: Кандалова А., Чиркова Т., Ильина А.В.
Целевые ориентиры для детей с ТНР
(заикание)
Дети должны:
- усвоить содержание программы;
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи – рассказом по
представлению, пересказом;
- свободно пользоваться плавной речью, различной сложности в разных ситуациях общения;
- уметь адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.
Задачи
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова) старших дошкольников с ТНР (ОНР, заикание).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) старших
дошкольников с ТНР (ОНР, заикание).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с
ТНР (ОНР, заикание).
4. Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с ТНР (ОНР,
заикание).
5. Развитие связной речи старших дошкольников с ТНР (ОНР, заикание).
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении старших дошкольников с ТНР (ОНР,
заикание).
Социально-коммуникативное
развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; 19 формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе. Основная цель – овладение навыками коммуникации и
обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Большое значение для заикающихся детей придается ограничению речи. Для этого
используются индивидуальные спокойные игры в первой и второй половине дня.
Ограничение речи детей («режим молчания») поддерживается на протяжении всего
первого периода и обязательно для всех детей. Далее ограничение речи применяется по
отношению к отдельным детям, имеющим тяжелую степень заикания.
Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания.
На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной
ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по
смыслу, формулируют самостоятельно более или менее подробные ответы, выбирают
простейшие варианты ответов. Все виды работы над речью проводятся с помощью вопросов
при наличии наглядной опоры и способствуют логичности, точности и лаконичности ответа. На
втором этапе заикающиеся дошкольники овладевают более сложной самостоятельной
ситуативной речью. Они продолжают отвечать одним словом или фразой, учатся
распространять фразы и формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ
сначала по вопросам логопеда, а затем без вопросов и без наглядной опоры, но еще по
четким представлениям, полученным на предыдущих занятиях, самостоятельно формулируют
ответы при сравнении предметов и, наконец, переходят к упражнениям в элементарной
контекстной речи.