Шевцова Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи

УДК 376
1И>К 74.3
Ш37
СОДЕРЖАНИЕ
Шевцова, Б. Б.
Ш37 Технологии формирования интонационной стороны
речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. — М.: ACT: Астрель,
2009. — 222, [2] с— (Высшая школа). ISBN 978-5-17-057705-7
(ООО «Издательство ACT») ISBN 978-5-271-23003-5 (ООО
«Издательство Астрель»)
Учебное пособие для студентов-дефектологов по формированию интонационно-мелодической выразительности речи создается впервые. В пособии представлены физиологические механизмы интонации, предлагается анализ научно-практической
литературы по проблеме исследования, а также методы диагностики нарушений просодической стороны речи.
Рассматриваются особенности формирования интонационновыразительных средств речи при различных речевых расстройствах в сопоставлении с нормальным речевым развитием.
Предлагаются практические упражнения и задания по формированию навыков интонационно-мелодической выразительности речи.
Книга адресована, студентам дефектологических факультетов
педвузов, логопедам, педагогам, психолингвистам, психологам.
УДК 376 ББК
74.3
. Подписано в печать с готовых
диапозитивов заказчика 19.01.2009.
Формат 84Х108!/32. Бумага газетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 11,76. Тираж 3000 экз. Заказ 338.
ISBN 978-5-17-057705-7 (ООО «Издательство ACT») ISBN
978-5-271-23003-5 (ООО «Издательство Астрель») ISBN 978985-16-6806-5 (ООО «Харвест»)
t L.L. Шсвнов.1. Л.В. Забродина, 2008
© ООО «Издательство Астрель», 2008
ВОЛШЕБНАЯ СИЛА ИНТОНАЦИИ. .......................................................
5
ГЛАВА 1
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИНТОНАЦИИ .........................................
6
1.1. Интонация как паралингвистическое средство общения .............
б
1.2. История изучения интонации в различных дисциплинах.............
8
ГЛАВА 2
ИНТОНАЦИЯ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ ..............................................
12
2.1. Понятие об интонации в лингвистике. ..........................................
2.1.1. Компоненты интонации. ....................................................
Мелодика ..............................................................................
Ритм ................................... ~.................................................
Темп ...................................................... , ..............................
Ударение ..............................................................................
Пауза., .............................................................................. ,.
Тембр ....................................................................................
2.1.2. Понятие о синтагме............................................................
Синтагма ...............................................................................
Интонационные типы синтагм .............................................
2.2. Понятие об интонации в психолингвистике ..................................
2.3. Понятие об интонации в психофизиологии и акустике ................
12
14
14
16
18
21
23
25
27
28
31
35
38
ГЛАВА 3
РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ ...........................................
44
ГЛАВА 4
ОСОБЕННОСТИ Г0Л0С00БРА30ВАНИЯ У РЕБЕНКА............................
49
ГЛАВА 5
НАРУШЕНИЯ ИНТОНАЦИИ ...................................................................
52
ГЛАВА б
ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ..................................................................................................
55
Схема обследования интонационной стороны речи у детей....
1. Обследование восприятия ритма .................
2. Обследование воспроизведения ритма ..............
3. Обследование восприятия интонации.............. .'
55
55
56
57
4. Обследование воспроизведения интонации .............................
5. Обследование восприятия логического ударения.....................
6. Обследование воспроизведения логического ударения ..........
7. Обследование модуляций голоса по высоте.............................
8. Обследование модуляций голоса по силе.................................
9. Выявление назального (носового) тембра голоса.....................
10. Обследование восприятия тембра голоса .'. ..........................
11. Обследование воспроизведения тембра голоса ......................
12. Обследование речевого дыхания..............................................
13. Обследование темпо-ритмической организации речи ............
14. Обследование состояния слухового самоконтроля ................
ГЛАВА 7
СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ИНТОНАЦИОННОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ. ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ ...........
60
62
64
66
68
71
73
75
77
80
83
Только интонация убеждает
Дельфина де Жирарден
89
7.1. Дыхательная гимнастика (автоматизация
навыков нижнереберного дыхания) ..............................................
89
7.2. Артикуляционно-мимическая гимнастика .....................................
94
7.3. Голосовая и интонационная гимнастика .......................................
7.3.1. Упражнения, направленные
на тренировку силы и высоты голоса...........................................
7.3.2. Интонационные упражнения ...............................................
96
7.4. Логоритмические упражнения .......................................................
ВОЛШЕБНАЯ СИЛА ИНТОНАЦИИ
96
97
97
7.5. Формирование навыка мягкой голосоподачи, ритмизация речи
100
7.6. Формирование темпо-ритмической организации речи .................
102
7.7. Практические упражнения и задания для формирования
интонационной стороны речи. (Образцы логопедических
упражнений для преодоления нарушений
просодической стороны речи) .......................................................
108
7.8. Схема индивидуального логопедического занятия
с использованием методов коррекции
просодических компонентов речи .................................................
118
ГЛАВА 8
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И НАВЫКА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ..................................................................
128
Литература.............................................................................................
220
Как устроена человеческая речь? Не так уж просто,
как кажется на первый взгляд. Основа устной речи —
это ее фонетическая система, набор звуковых средств, из
которых, как из кирпичиков, складываются более сложные элементы языка — слова. Из слов, в свою очередь,
складываются высказывания, а из высказываний —
тексты. Что же служит «раствором», объединяющим эти
кирпичики в единое целое — связную, осмысленную
устную речь?
Это — интонация. Она связывает слова в высказывании, отграничивает одно высказывание от другого, раз-,
граничивает слова и словосочетания внутри высказывания. Она же объединяет высказывания в единый текст
и отделяет один текст от другого. Интонация выделяет
наиболее важные в смысловом отношении части высказывания и текста; передает подтекст сообщения, не выраженный словами; определенным образом характеризует
самого говорящего и его отношение к тому, о чем он
говорит; делает речь выразительной, придает различным
текстам различную художественную окраску. С помощью интонации говорящий передает свои эмоции —
радость, удивление, грусть, возмущение, гнев — и сам
оказывает эмоциональное и волевое воздействие на слушающего, интонационно выражая побуждение, просьбу,
приказ, вопрос, приглашение, убеждение. Интонация
необходима для того, чтобы могла осуществиться важнейшая функция речи — коммуникативная, чтобы речь
действительно стала средством общения людей. Она обладает поистине волшебной силой, без которой общение
невозможно.
ГЛАВА 1
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ.ИНТОНАЦИИ
1.1. Интонация как паралингвистическое
средство общения
Интонация относится к паралингвистическим средствам общения. Паралингвистическими называются неязыковые (невербальные) средства, входящие в речевое сообщение и передающие вместе с языковыми (вербальными) средствами смысловую информацию. По своему
составу они подразделяются на три вида: 1) фонационные
(особенности произнесения звуков, слов, высказываний;
звуковые заполнители пауз); 2) кинетические (жесты,
мимика, телодвижения); 3) графические (особенности
почерка, заменители букв и слов). Фонационные средства
включают в себя и интонацию.
Паралингвистические средства содержат компоненты
трех уровней: 1) универсальные (присущие всем говорящим); 2) этнолингвистические (присущие лицам,
входящим в определенную этнокультурную группу); 3)
идиолектные (индивидуальные особенности речи, зависящие от личных психологических и социальных характеристик говорящего — его пола, возраста, образования, социальной принадлежности, черт характера и т.п.).
Благодаря этому паралингвистические средства не только
дополняют смысл высказывания, но и несут в себе
информацию о говорящем, о его этнокультурной принадлежности и личных характеристиках. (Т.М. Николаева,
1990).
Паралингвистические средства общения выполняют
следующие функции в речевой коммуникации.
1. Несут дополнительную информацию. Например,
если говорящий произносит высказывание «Дождь пошел» с интонацией досады, это означает «Как жаль, что
пошел дождь». С интонацией удивления то же высказывание можно понять так: «Я не ожидал(а), что пойдет
дождь». А если та же фраза произносится с радостной
интонацией, это будет значить «Наконец-то пошел дождь!»
6
и г.д. Новая интонация каждый раз придает новый дополнительный смысл высказыванию. При этом интонация
может сопровождаться соответствующей мимикой и
местами. Дополнительная информация, переданная нещ'рбальными средствами, может даже полностью изменить
смысл высказывания. Например, говорящий произносит
фразу «Коля же всё умеет!» с иронической интонацией.
Высказывание приобретает смысл: «Коля думает, что всё
умеет, но на самом деле ничего не умеет».
2. Замещают пропущенный вербальный компонент
кысказывания. Например, если высказывание «Мы его
нссь вечер ждали, а он...» произносится с интонацией
незавершенности и жестами разочарования или недоумения (говорящий пожимает плечами, разводит руками
И т.п.), невербальные средства замещают окончание высказывания — слова «не появился».
3. Сочетаясь с вербальными средствами, подчеркивают,
усиливают смысл высказывания. Например, в высказывании «Он такой маленький» слово «маленький» произносится растянуто, в замедленном темпе {«ма-а-а-ленький»),
высоким голосом, что подчеркивает незначительный
размер объекта.
Как видно из приведенных примеров, интонация часто
сочетается с другими паралингвистическими средствами,
прежде всего — кинетическими. Это вполне закономерно,
так как и интонация, и жесты по своему происхождению
древнее речи. Как отмечает выдающийся нейропсихолог и
нейролингвист А.Р. Лурия, «на первых угапах истории
языка слово вообще не выражалось звуком; есть все
основания думать, что первая речь родилась из активной
трудовой деятельности и выражалась в сокращенных
рабочих движениях и жестах указания, которыми человек
общался с другими людьми. Этот указательный жест
действительно обозначал лишь единичные предметы или
действия. Однако смысл этого указания становился
доступным лишь при знании той конкретной ситуации, в
которой он применялся» (Лурия, «О строении речевой
деятельности», 1947). Далее он отмечает, что только со
временем на смену ранней кинетической речи
(указательные- жесты, имитационные телодвижения,
пантомима, мимика) пришла первая звуковая речь: «Есть
все основания думать, что на ранних этапах она
/
состояла из одиночных звуковых комплексов, которые
имели функцию указания или обозначения, но значение
которых на первых порах было очень диффузно» (Лурия,
там же).
Невербальные средства коммуникации существовали
еще у первобытных людей (и существуют до сих пор у
приматов) на той стадии развития, когда производство
членораздельных звуков было еще невозможно в силу
анатомических особенностей произносительного аппарата.
Слишком тонкий, низко расположенный и малоподвижный
язык не способен выполнять точные дифференцированные
артикуляторные движения, а высоко расположенный
надгортанник сокращает объем надглоточной резонаторной
полости, что не позволяет значительно изменять форму
голосового тракта и произносить гласные с различными
формантными частотами. В отсутствие членораздельной
речи коммуникация возможна только с помощью
невербальных средств, и здесь роль интонации очень
велика. Она передает не только эмоции, но и, модальность
— просьбу, приказ, побуждение; поясняет жест; связывает
жест и мимику в единое целое и вместе с ними образует
подобие фразы. Отсюда уже всего один шаг до звуковой
речи.
1.2. История изучения интонации
в различных дисциплинах
Неудивительно, что еще со времен античных мыслителей интонация привлекала к себе внимание исследователей. Так, Платон говорил о роли мелодии и паузы в
устной речи. Аристоклен выделял также темп и динамику.
Древнеримские ораторы описывали такие элементы
звучащей речи, как мелодия, пауза, темп, ритм, членение
потока речи на смысловые единицы. В XVIII веке были
выработаны
теоретические
положения
изучения
интонации, которые находили применение и в современных теориях. Например, в 1725 г. Л. Фабрициус говорит о скорости и замедлении, силе и ослаблении, повышении и понижении тона. М.В. Ломоносов в своем
«Кратком руководстве к риторике» (1743) указывает четыре свойства интонации: «выходку» — высоту, «напряжение» — силу, «протяжение» — длительность, «образо8
ншие» — голосообразование. Он подробно описывает,
i.itK с помощью этих свойств образуется словесная и
фразовая интонация: «Слово произносить должно голо-иш
чистым, непрерывным, не грубым, средним, то есть но
очень кричным или весьма низким, равным, то есть ио
надлежит вскрикивать вдруг весьма громко и вдруг книзу
опускаться, и, напротив того, неприлично произносить
однем тоном, без всякого повышения или понижения, но,
как произносимый разум требует, умеренно повышать и
понижать должно голос. В вопрошениях, в носклицаниях
и в других сильных фигурах надлежит ииый возносить с
некоторым стремлением и отрывом. И истолковании и в
нежных фигурах должно говорить равняв и несколько
пониже; радостную материю веселым, печальную
плачевным,
просительную
умильным,
высокую
великолепным и гордым, сердитую произносить гневным
тоном».
X. Блэр (1785) подчеркивает, что интонация помогает
выразить мысли, эмоции с помощью постоянно меняющихся тонов голоса, смысловых ударений, пауз. Маас
(1789) выделяет роль «голосовых тонов» (мелодических
компонентов речи), которые могут быть высокими,
низкими, сильными, слабыми, резкими, нежными, постоянными, колеблющимися, полными, острыми. Изменение голосового тона Маас называл «декламацией».
Декламация в сочетании с темпом речи образует «декламаторские знаки», которые могут быть объективными,
изображающими какие-то явления, и субъективными —
отражающими эмоции говорящего (удивление, чувство
правды, презрение, замкнутость, радость, надежду, смелость, просьбу, угрозу, любопытство и т.д.).
В XVII—XIX веках интонация стала привлекать особое внимание специалистов по сценической речи (В.Л.
Бродовский, 1887; Ф.Ж. Тальма, 1888; Н.Г. Горо-денский,
1899; А.Х. Востоков, 1817), так как интонация — одно из
важнейших средств выражения творческого замысла
актера и режиссера. Специалисты по сценической речи
описывают интонацию, исходя из наблюдений над
обиходной и сценической речью, широко используя
анализ текстов художественной литературы на основе
собственного опыта сценической деятельности. Эта работа
с текстом, основанная на «законах устной речи»,
9
проводится с учетом знаков препинания, логических и
психологических пауз, границ «речевых тактов» — синтагм, смыслового ударения. Суть такого подхода к интонации отражается в работе И. Вейтхазе (1930), где основными свойствами интонации называются постановка
ударения, мелодия, пауза, темп речи. В начале XX века
вышла работа Р. Бенедикса «Катехизис искусства речи»
(Z903), в которой выделяются следующие составляющие
интонации: тон слова (то есть словесное ударение), тон
связи (то есть логическое ударение), тон предложения (то
есть мелодия), «рычаги тона» — высота, длительность,
сила и тембр голоса, а также паузы как средство
распределения дыхания. Теорией Бенедикса широко
пользовались специалисты по сценической и ораторской
речи.
Особое внимание уделял интонации такой выдающийся специалист по теории и практике сценической речи,
как К.С. Станиславский. В своей книге «Работа актера над
собой в творческом процессе воплощения» (1938) он
подробно описывает компоненты интонации, ярко и
образно разъясняет их значение в устной речи, приводит
выразительные примеры. Станиславский фактически дает
определения многим современным лингвистическим
понятиям, связанным с интонацией, только терминология
у него несколько отличается от современной. Для
наглядности мы в некоторых разделах приводим его
описание различных компонентов интонации.
В 20—30-х годах XX века отношение к интонации изменилось. Ею стали заниматься уже не теоретики публичной речи, а лингвисты, прежде всего — специалисты
по фонетике. Поскольку в это время уже появились различные приборы для исследования звуковой стороны речи
физическими методами (осциллографы, спектрографы,
сонографы, интонографы, позднее — синтезаторы речи),
изучением физических характеристик интонации и
психофизиологических
механизмов
ее
восприятия
занялись представители самых разных дисциплин —
акустики, инженеры-связисты, психологи, физиологи,
невропатологи, психиатры, дефектологи. Благодаря этому
в настоящее время интонация рассматривается с различных точек зрения, дополняющих друг друга, и из по10.
(«инчшй, выработанных различными специалистами, !■ I
пядынается объемная, многоаспектная картина этого >
чмжного явления. Наша цель — показать все важнейшие
аспекты интонации, их взаимосвязь и взаимообусицщенность, выявить различия между интонацией в шфмс
и в патологии и подробно рассмотреть сущест-мующие
методы коррекции нарушений интонации. Итак,
шк'мотрим, что же такое интонация с точки зрения различных дисциплин.
Вопросы и задания
1) Что такое паралингвистические средства общения?
Классификация паралингвистических средств общения, их функции в речевой коммуникации. Какие
средства общения появились раньше — вербальные
или невербальные? Почему?
2) Кто занимался изучением интонации в античности, в
XVIII веке, в XIX веке, в начале XX века?
ГЛАВА 2
ИНТОНАЦИЯ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ
2.1. Понятие об интонации в лингвистике
Под интонацией в лингвистике понимают систему
фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его
смысла (Л.В. Бондарко, 1977; И.Г. Торсуева, 1990). Само
название «интонация» происходит от латинского «intonatio»
(это слово образовано от глагола «intono, intonare» —
«громко произносить»). Интонация представляет собой
комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов речи, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения.
Интонация относится к сверхсегментным (их еще называют супрасегментными или надсегментными) средствам языка, объединяющим сегменты (слоги, слова,
словосочетания, синтагмы, высказывания) в единое целое.
В высказывании она выполняет следующие функции: 1)
уже упоминавшееся объединение частей в единое целое,
оформление высказывания; 2) расчленение высказывания
на ритмические группы и синтагмы; 3) выражение
различных эмоций; 4) характеристика говорящего и
ситуации общения в целом; 5) выявление подтекста высказывания, не выраженного явным образом (в словах). Эти
пять функций относятся к речи. К системе языка относятся
такие функции: 6) различение коммуникативных типов
высказывания (повествовательное, восклицательное,
вопросительное, побудительное, подразумевающее); 7)
выделение наиболее важной в смысловом отношении
части высказывания (новой информации, которую
сообщает говорящий о предмете, уже известном
слушающему).
В тексте интонация также играет большую роль, выполняя следующие функции: 1) разделяет текст на смысловые части; 2) осуществляет межфразовую связь, объединяет высказывания внутри каждой смысловой части 12
i r H i . i ; 3) различает стили и жанры повествования; 4) осу'№1 пишет эмоционально-эстетическое воздействие; 5) слуми изобразительным средством, позволяя говорящему
><пн»'нить положительные и отрицательные персонажи
Him действия), передавать эмоциональное состояние игр!
онажей, характер их движения (действий), физиче-■ ( w
свойства предметов и явлений — размер объектов и
расстояние до них, отдаленность описываемых собы-ний
но времени, скорость изменения событий и т.п. (Например, для изображения большого предмета говорящий
понижает голос и произносит слово в замедленном темпе,
;\ для изображения маленького предмета — повышает
юное.)
Интонация тесно взаимосвязана с лексико-семанти•нткими и синтаксическими средствами организации
ш.н'казывания. Она может действовать одновременно с
ними, усиливая их эффект. Например, в высказывании
Приехал папа!» тот факт, что приехал именно папа, а иг
кто-то другой, передается следующими средствами: » ново
«папа» выделяется и синтаксически — с помощью
ипнерсии (подлежащее идет после сказуемого), и интонационно — логическим ударением, протяженностью,
мелодикой (повышением тона на ударном слоге слова
«папа»), замедлением темпа. Указательные слова (местоимения «тот», «этот», наречия «вот», «здесь», «там» и i.ii.)
и усилительные частицы («же», «уж», «ведь» и т.п.) как
правило, имеют особое интонационное оформление
(мелодические изменения, ударение, изменение темпа),
которое выделяет эти слова во фразе, подчеркивает их
семантическую роль.
Кроме того, интонация может замещать отсутствующие члены предложения при эллипсисе — пропуске легковосстановимых элементов высказывания. Например, в
высказывании «Он свою комнату — зелеными обоями»
пропущено слово «оклеил». Это пропущенное слово замещается интонационными средствами: паузой (на письме
ее передает тире), мелодикой (понижением тона перед
паузой), изменением темпа речи после паузы. Благодаря
этим интонационным средствам слушающий получает
сигнал: «Внимание, в этом месте эллипсис», понимает,
какой лексико-семантический элемент высказывания
опущен, и может без труда восстановить его.
13
Не будь здесь интонационного выделения, все высказывание воспринималось бы как неправильное, незакон- ;
ченное. Таким образом, интонация увеличивает объем
сообщения, так как говорящий сообщает не только то, что
содержится в тексте, но и то, что содержится в подтексте
высказывания (Н.И. Жинкин, 1958).
2.1.1. Компоненты интонации
Интонация состоит из нескольких компонентов. К ним
относятся; мелодика, ритм, темп, ударение, пауза,
тембр. Рассмотрим их по порядку.
Мелодика
Основным компонентом интонации является мелодика.
Мелодика речи — это «изменение частоты основного тона,
развертывающееся во времени» (Торсуева, 1990). Мелодика
играет главную роль в осуществлении таких' функций
интонации, как: 1) разделение высказывания на
ритмические группы и синтагмы; 2) связывание частей
высказывания в единое целое; 3) различение коммуникативных типов высказывания; 4) выделение наиболее
важной части высказывания; 5) выражение различных
эмоций, подтекста, модальных оттенков; 6) выражение
отношения говорящего к тому, о чем он говорит (ироническое, подчеркнуто серьезное и т.п.).
Важнейшие акустико-лингвистические характеристики мелодики речи:
1. мелодические диапазоны — разница между высшей и
низшей точками изменения частоты основного тона;
2. музыкальные интервалы — соотношение между
высшей и низшей точками изменения частоты основного
тона (например, октава, кварта, квинта);
3. мелодические пики;
4. степень крутизны повышения и понижения тона;
5. направление движения частоты основного тона
(вверх, вниз, ровное движение);
6. уровень частоты основного тона (Торсуева, 1990).
Психолингвистические (аудитивные) характеристики
мелодики, предложенные М.В, Давыдовым, включают:
1) направление движения тона — ровное, восходящее,
нисходящее; 2) характер движения тона — постепенный,
плавный, резкий; 3) диапазон движения тона — обыч14
ими, расширенный, суженный. Сюда относится также и
MI . III аудитивная характеристика, как уровень высоты
«««па (она соответствует акустической характеристике уровень частоты основного тона»). Различают четыре
|ншия высоты: сверхвысокий, высокий, средний, низМ1 й, Изменение уровня высоты тона образует контур
мелодии.
Мелодика высказывания основана на сочетании нескольких мелодических мотивов. Мелодический мотив —
мо минимальная единица мелодики, связанная с ритмическим рядом. Мелодику высказывания образуют либо
несколько различных мотивов, либо повторы одного и
«ого же мотива.
К.С. Станиславский называл мелодику «голосовой
фигурой» или «фонетической фигурой». Он считал ее
неновой интонации. В уже упомянутой книге «Работа
itiifcpa над собой...» (1938) он образно описывает различные типы мелодики, которые отображаются на письмо с помощью разных знаков препинания.
«Знаки препинания требуют для себя обязательных
тлосовых. интонаций. Точка, запятая, вопросительный
и восклицательный знаки и прочие имеют свои, им присущие голосовые фигуры, характерные для каждого из
них. Без этих интонаций они не выполняют своего нашачения. В самом деле, отнимите от точки ее финальное, завершающее голосовое понижение, и слушающий
не поймет, что фраза окончена и продолжения не будет.
Отнимите от вопросительного знака характерное для него
особое звуковое «квакание», и слушающий не поймет, что
ему задают вопрос, на который ждут ответа. В этих
интонациях есть какое-то воздействие на слушающих,
обязывающее их к чему-то: вопросительная фонетическая фигура — к ответу, восклицательная — к сочувствию и одобрению или к протесту, две точки — к внимательному восприятию дальнейшей речи и т.д. Во всех
)тих интонациях — большая выразительность.
У слова и у речи есть своя природа, которая требует
для каждого знака препинания соответствующей интонации. Вспомните, что вам инстинктивно хочется сделать при всякой запятой? Прежде всего, конечно, остановку. Но перед ней на последнем слоге последнего слова вам захочется загнуть звук кверху. После этого
15
оставьте на некоторое время верхнюю ноту висеть в воздухе. При этом загибе звук переносится снизу вверх, точно
предмет с нижней полки на более высокую. Эти
подымающиеся кверху фонетические линии получают
самые разнообразные изгибы и высоты: на терцию, на
квинту, на октаву, с коротким резким повышением, с
широким плавным и невысоким размахом и пр. <...>
Интонация по настроению может быть минорной или мажорной. Мы по своей национальной особенности склонны
всегда говорить в миноре, в противоположность романским народам, которые любят мажор» (Станиславский,
1938).
Мелодика речи значительно отличается от музыкальной. Так, речевая мелодика редко и недолго сохраняет
ровный тон — она постоянно меняет свое направление,
скользит, то повышаясь, то понижаясь. Интервалы ее
также часто меняются, тоны не имеют определенной
длительности (в отличие от длительности музыкальных
нот — целая нота, одна вторая, одна восьмая и т.д.). Она
не укладывается в схему какой-либо музыкальной гаммы.
И, наконец, мелодика разговорной речи не имеет четкого
повторяющегося ритма (такой ритм присутствует в
поэтической и иногда в ораторской речи).
Ритм
Ритм — важный компонент интонации, необходимый
для синтаксической и семантической организации
высказывания. Ритм представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи
(слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки
времени. Как отмечает И.Г. Торсуева (1990), ритм также
«служит основой эстетической организации художественного текста — стихотворного и прозаического». Ярче
всего ритм выражен в стихах, менее — в публичной и
сценической речи, еще менее — в художественной прозе,
а меньше всего — в разговорных диалогах. Об этом
различии говорит К.С. Станиславский: «...проза не стихи,
совершенно так же, как обычные действия не танец. В них
ритмические совпадения не могут быть строго регулярны,
тогда как в стихах и в танце они старательно и
заблаговременно подготовляются и подстраиваются. У
ритмичных людей больше случайных ударных совпаде*
16
мш(„ v менее ритмичных их меньше» (Станиславский,
Основная единица ритма — это ритмическая группа.
ч^нн-тая ритмическая группа состоит из одного ударного
' it на и примыкающих к нему одного или нескольких
*<>'«ударных слогов. Сложная ритмическая группа вклю■i.itM несколько (два или более) ударных слогов, при
чн»м разные ударные слоги несут ударение разной степени (например, главное и второстепенное). Слоги в
нпмичсской группе объединяются средствами мелоди-И1,
и все ударные слова внутри одной сложной ритми-•((ской
группы образуют тесное смысловое единство. В иро
ншческой речи единицей ритма обычно является » пн
сигма (она может совпадать с ритмической группой ими
включать несколько ритмических групп). В стихо-i
мирной речи единицами ритма могут быть: звук, слог,
анемическая группа, строка, строфа (Торсуева, 1990).
О значимости ритма в устной речи Станиславский и
«корил следующее: «Аритмия в речи, при которой сломи
или фраза начинается медленно, а в середине вдруг
ускоряется, для того чтоб в конце неожиданно точно
шмыгнуть в подворотню, напоминает ...пьяного, а скороговорка — пляску святого Витта». И далее разъяснял:
<<Торопливость, нервность, болтание слов, выплевывание
целых фраз не затушевывает, а совершенно уничтожает
их. Нервность говорящего только раздражает слушающих,
неясное произношение злит, так как заставляет их
напрягаться и догадываться о том, чего они не поняли. Все
это привлекает внимание слушающих, подчеркивает в
тексте как раз то, что вы хотите стушевать. <...> Четкий
ритм речи помогает четкому и ритмичному переживанию
и, наоборот, ритм переживания — четкой речи»
(Станиславский, 1938).
Сопоставляя ритм действий и ритм устной речи, он
подчеркивал, что у них одна и та же основа — чередование движения и остановок: «Наши действия и речь
протекают во времени. В процессе действия надо заполнять текущее время моментами самых разнообразных
движений, чередующихся с остановками. В процессе же
речи текущее время заполняется моментами произнесения
звуков самых разнообразных продолжителъностей, с
перерывами между ними» (Станиславский, там же).
17
Ритм упорядочивает звуковой, словесный и синтаксический состав речи. Он тесно взаимосвязан с другим
компонентом интонации — темпом.
Темп
Темп — это скорость произнесения речевых элемен-|
тов (слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется 1
количеством элементов, произносимых в единицу вре-1
мени. Он может быть быстрым или медленным, уско- |
ряться или замедляться. Кроме того, темпом называют %
длительность произнесения речевых отрезков. В этом I
случае темп можно измерять средней длительностью ре- 1
чевых элементов — чаще всего средней длительностью I
слога. Темп может зависеть от длины речевой единицы. .)
Чем длиннее слово или синтагма, тем меньше длитель- j
ность слога в этом слове (синтагме). Обычной разговор- 1
ной речи соответствует темп 5—6 слогов в секунду.
|
В высказывании темп выполняет следующие функ- t
ции. 1) Служит средством оформления интонационной 1
цельности высказывания. К концу высказывания темп |
речи замедляется. 2) Является средством противопостав- I
ления важного — неважного в высказывании. Речевые |
отрезки (синтагмы, слова), содержащие наиболее важ- Щ
ную в смысловом отношении информацию, произносят- Ц
ся в замедленном темпе, а речевые отрезки, содержащие |
второстепенную информацию (например, вводные слова 1
и предложения, некоторые уточняющие и пояснитель- 1
ные обороты), произносятся в ускоренном темпе (Све- 1
тозарова, 1990).
1
В целом темп речи характеризует: 1) индивидуальные j
особенности говорящего, его манеры, привычки; 2) со- |
циальный статус говорящего (например, ускоренный |
темп речи иногда может служить признаком низкой образованности, недостаточной культуры, низкого социального положения); 3) эмоциональное состояние говорящего, (темп убыстряется при сильном волнении, возбуждении и замедляется, когда говорящий испытывает
замешательство, сообщает о чем-то неприятном и т.д.). |
4) отношение говорящего к слушающему, намерение создать определенное впечатление (например, если говорящий хочет произвести впечатление человека умного,
серьезного, он взвешивает каждое слово, и от этого темп 18
in речи замедляется); 5) ситуацию общения (спешка,
iu мНходимость тянуть время и т.п.); 6) диалектные осонг-шюсти речи говорящего; 7) степень владения языком,
Nil котором человек говорит; 8) сложность предмета, о
<«иором идет речь, для понимания говорящего.
Станиславский считал, что темп речи влияет на ориентацию текста:
«Темп — скорость или медленность. Темп укорачиMiu'T или удлиняет действия, ускоряет или замедляет
{ч'ЧЬ,
Иыполнение действий, произнесение слов требуют
иремени.
Ускорил темп — отвел меньше времени для дейстмия, для речи и тем заставил себя действовать и говорить
иыетрее.
Замедлил темп — освободил больше времени для
действия и речи и дал больше возможности еще лучше
поделать и досказать важное» (Станиславский, 1938).
О темпе как выразительном средстве, передающем
кмоции говорящего и усиливающем воздействие на слушающего, он говорил следующее: «Размеренная, звучная, слиянная речь обладает многими свойствами и элементами, родственными с пением и музыкой. Буквы,
нюги и слова — это музыкальные ноты в речи, из которых создаются такты, арии и целые симфонии. Недаром.
MQ. хорошую речь называют музыкальной. От такой звучной, размеренной речи сила воздействия слова увеличимается» (Станиславский, 1938).
Сравнивая роль темпа в речи с его ролью в музыке,
ом отмечал: «В речи, как и в музыке, далеко не все равно говорить по целым нотам, по четвертным, по восьмым, по шестнадцатым или по квадриолям, триолям и
проч. Большая разница сказать размеренно, плавно и
спокойно по целым и полунотам:
"Я пришел сюда" (пауза), долго ждйл (пауза), не
дождался (пауза) и ушел",
или сказать то же самое с другой длительностью и размеренностью: по восьмым, шестнадцатым, квадриолям и
со всевозможными паузами разных длительностей:
"Я ..... пришел сюда ..... долго ждал ...... не дождал
ся .... и ушел ..... "
19
В первом случае — спокойствие, во втором — нервность, возбужденность» (Станиславский, там же).
Выбор темпа влияет на ритм речи. Сочетание временных характеристик речи (то есть темпа) с ритмическими называется темпо-ритмом речи.
Вот как объяснял понятие темпо-ритма Станиславский: «...речевые звуки прослаиваются паузами и люфтпаузами самых разнообразных длительностей. Все это
речевой материал, речевые возможности, с помощью которых создается бесконечно разнообразный темпо-ритм
речи. <...>
У многих актеров, небрежных к языку и невнимательных к слову, благодаря бессмысленной торопливости
речи просыпание концов доходит до полного недоговаривания и обрывания слов и фраз. В правильной и
красивой речи не должно быть всех этих явлений... Перерывы в словах должны соответствовать скорости или
медленности речи с сохранением в них того же темпоритма. При быстром разговоре или чтении остановки
короче, при медленном — длиннее... Правильная размеренность слогов, слов в речи, движений в действии, четкий
ритм их имеют большое значение для правильного
переживания»' (Станиславский, там же).
Он указывал, что темпо-ритм имеет большое значение
не только для временнбй и ритмической организации речи,
но и для эмоционального воздействия, а также для лучшей,
более полной передачи информации: «...правильная
размеренность слогов, слов в речи, движений в действии,
четкий ритм их имеют большое значение для правильного
переживания. <...> Если тем-" по-ритм взят верно, то
правильное чувство и переживание создаются естественно,
сами собой. Но зато если темпо-ритм неверен, то
совершенно так же, на том же месте роли родятся
неправильные для нас чувства и переживания, которых не
исправишь без изменения неправильного темпо-ритма. <...>
Темпо-ритм нужен нам не один, сам по себе и для
себя, а в связи с предлагаемыми обстоятельствами, создающими настроение, в связи с внутренней сущностью,
которую темпо-ритм всегда таит в себе. Военный марш,
походка во время прогулки, похоронное шествие могут
производиться в одном и том же темпо-ритме, но какая
20
i* isiiy ними разница в смысле внутреннего содержания,
*« о i роения и неуловимых характерных особенностей! «
пином, темпо-ритм таит в себе не только внешние
мниства, которые непосредственно воздействуют на нашу природу, но и внутреннее содержание, которое пи-i им
чувство. В таком виде темпо-ритм хранится в нашей
«ММЯТИ...
...В музыке мелодия образуется из тактов, а такты —
mt нот разной длительности и силы. Они-то и передают
l*miM. Что касается темпа, то он невидимо, внутренне,
мкучитывается самими музыкантами или отбивается дирижерской палочкой. Совершенно так же и у нас, артиснHI сцены, действия создаются из составных больших и
ми пых движений разных длительностей и размереннос1Н, а речь складывается из коротких, долгих, ударных и
неударных букв и слогов. Они-то и отмечают ритм. Дей-»
шия выполняются, а текст роли произносится под
мысленный просчет нашего собственного «метронома», |,пк бы скрытого внутри нас. Пусть же выделяемые нами
унарные слоги и движения сознательно или подсознан»!1Ьно создают непрерывную линию моментов совпадении с внутренним просчетом» (Станиславский, там же).
Ударение
Очень важным компонентом интонации является
ударение. Ударение — это выделение одного элемента речи (слога, слова) в последовательности подобных элемен10» за счет изменения некоторых акустических характеристик выделенного элемента (увеличения длительности и
интенсивности его произнесения, повышения или понижения тона при его произнесении).
Различают следующие виды ударения:
1) Словесное — служит организации фонетической
целостности слова. Выделяет ударный слог в слове.
2) Синтагматическое — служит показателем границы
синтагмы. Обычно падает на последний ударный гласный.синтагмы.
3) Логическое — подчеркивает наиболее важное слово
и синтагме. При этом выделенное слово произносится с
(юлее сильным ударением, чем последнее слово в синтагме, а если необходимо подчеркнуть именно последнее
слово, на нем происходит изменение мелодики.
21
4) Фразовое — служит показателем завершения высказывания.
А вот как говорил об ударении Станиславский:
«Ударение — это любовное или злобное, почтительное
или презрительное, открытое или хитрое, двусмысленное,
саркастическое выделение ударного слога или слова. Это
преподнесение его, точно на подносе.
Возьмите большой кусок проволоки, где-то изогните
его, где-то чуть приподымите кверху, и у вас получится
какая-то более или менее красивая, выразительная линия, с
какой-то вершиной, которая, словно громоотвод на
куполе, принимает удар, а в остальной своей части создает
какой-то рисунок. В такой линии есть форма, очертание,
цельность, слиянность. Ведь это лучше, чем та же
проволока, разорванная на мелкие огрызки, которые
разбросаны и валяются отдельно друг от друга. Попробуйте изгибать звуковую линию слова... на разные
лады. Любите, смакуйте, бережно подносите выделяемое
слово и его ударный слог.
...Перспектива в речи создается в большей мере с помощью ударений разной силы, которые строго координируются между собой. В этой работе важна не только
сама сила, но и качество ударения. Так, например, важно:
падает ли оно сверху вниз, или, наоборот, направляется
снизу вверх, ложится ли оно тяжело, грузно, или слетает
легко и вонзается остро; твердый ли удар или мягкий,
грубый или едва ощутимый, падает ли он сразу и тотчас
снимается
или
сравнительно
долго
держится.
(Станиславский, 1938).
Он также подчеркивал, что нельзя все слова во фразе
произносить с одинаковым ударением, то есть фактически
говорил о необходимости синтагматического, логического
и фразового ударения: «Надо... научить снимать ударения
там, где они не нужны. Я уже говорил, что это целое
искусство и очень трудное! Оно, во-первых, освобождает
речь от неправильных ударений, набитых в жизни
дурными привычками. На очищенной таким образом
почве легче распределять одни правильные акцентуации.
Во-вторых, искусство снимания ударения пригодится вам
в будущем на практике и вот в каких случаях: при
передаче сложных мыслей или запутанных фактов часто
приходится напоминать для ясности отдельные эпизоды,
22
< . ||»пС)ИОСти того, о чем говоришь, но так, чтоб они не
ниспали внимания слушающих от основной линии t-orkira.
Эти комментарии надо излагать ясно, четко, им не
слишком выпукло. При этом следует быть эко-нхмпым в
пользовании как интонациями, так и ударениями. В
других случаях при длинных тяжелых фразах приходится
выделять лишь некоторые отдельные слова, 1 метальные
пропускать четко, но незаметно. <...> Сует-шжость
тяжелит речь. Облегчает же ее спокойствие и мм-ц'ржка.
Чтоб стушевать фразу, нужна нарочито нето-!»ш!1ивая,
бескрасочная интонация, почти полное отсут-• шие
ударений, не простая, а особая, исключительная ммцсржка
и уверенность. Вот что внушает спокойствие ч
уверенность слушающим. Ясно выделяйте главное слово »
пропускайте легко, четко, неторопливо то, что нужно
in(Iи. для общего смысла, но что не должно выделяться.
...Фраза с ударениями на всех словах ничего не обозначает. Она бессмысленна» (Станиславский, там же).
Пауза
Необходимым компонентом интонации является па-у
№. Пауза — это перерыв в звучании речи. Пауза может
ныть действительной — в тех случаях, когда звучание речи действительно прекращается и на какое-то время накупает тишина. Но она может быть и психологической — »
тех случаях, когда изменение мелодики, темпа и силы
ударения на границе синтагм создает эффект перерыва и
тучании, а в действительности этого перерыва нет ( но
несовпадение выявляется при аппаратных исследованиях
интонации). Кроме того, в зависимости от своей функции
паузы подразделяются на семантические и асемантические.
Семантические паузы связаны со смысловой стороной
высказывания и выполняют следующие функции: I)
синтагматическую — обозначают границы синтагм,
способствуют членению текста на смысловые части {синтагматические паузы; Л.В. Щерба называл такие паузы
«интеллектуальными»); 2) эмоциональную — выражают
эмоциональное состояние говорящего; оказывают эмоциональное воздействие на слушающего (такие паузы называются эмотивными); 3) логическую — выделяют слово,
несущее логическое ударение во фразе; могут делаться
23
как перед этим словом, так и после него (усилительные >,
паузы). Асемантические паузы не связаны со смысловой!
стороной высказывания, их роль — фонетическая. К ним!
относятся: ритмические, артикуляционные, ситуативные' и
физиологические паузы. Они появляются в следующих!
случаях: 1) ритмические — отделяют друг от друга ритмические стихотворные единицы; 2) артикуляционные^
паузы — возникают при произнесении некоторых звуко-:
сочетаний; 3) ситуативные — способствуют замедлению \
речи в таких ситуациях, когда это необходимо говорящему
(например, при затруднении с поиском нужного слова) или
слушающему (например, чтобы дать слушателям время
записать произнесенный текст); 4) физиологические —
возникают при некоторых нарушениях речи; вызваны
недостатком воздуха или связаны с нарушениями
деятельности центральной нервной системы.
Станиславский считал паузы очень важным средством
воздействия на слушателя — особенно синтагматические
(которые он называл «логическими») и эмотив-ные
(которые он называл «психологическими»). Вот как он
говорит об их значении:
«Логическая пауза механически формирует такты,
целые фразы и тем помогает выяснить их смысл, психологическая пауза дает жизнь этой мысли, фразе и такту,
стараясь передать их подтекст. Если без логической паузы
речь безграмотна, то без психологической она безжизненна. Логическая пауза служит уму, а психологическая — чувству. Митрополит Филарет сказал: "Пусть речь
твоя будет скупа, а молчание — красноречиво". Вот это
"красноречивое молчание" и есть психологическая пауза.
Она является чрезвычайно важным орудием общения. <...>
Она заменяет их [слова — Авт.] взглядами, мимикой,
лучеиспусканием, намеками, едва уловимыми движениями
и многими другими сознательными и подсознательными
средствами общения. Все они [психологические паузы —
Авт.] умеют досказать то, что недоступно слову, и нередко
действуют в молчании намного интенсивнее, тоньше и
неотразимее, чем сама речь. Их бессловесный разговор
может быть интересен, содержателен и убедителен не
менее, чем словесный.
24
И паузе нередко передают ту часть подтекста, кото-i и
идет не только от сознания, но и от самого подсознании,
которая
не
поддается
конкретному
словесному
мп|1,!жению. Знаете ли вы, как высоко ценится психоло«»<и*кая пауза? Она не подчиняется никаким законам, * f
ti подчиняются все без исключения законы речи. Там, *'»\
казалось бы, логически и грамматически невозможен
сделать остановку, там ее смело вводит психологи-чп'каи
пауза» (Станиславский, J938).
Говоря о роли паузы в речи, Станиславский подчер->
имам: «Пауза — важный элемент нашей речи и один из
цчшмх ее козырей» (Станиславский, там же).
Тембр
Гще один компонент интонации — тембр — в основном способствует выражению эмоций. Тембр — это иншпидуальная окраска (колорит) голоса, уникальная для i
идцого человека. Она образуется за счет обертонов, то
i i i ii добавочных тонов голоса, которые сопутствуют оснипному звуковому тону и зависят от особенностей t i
роения гортани, носовой и ротовой полостей. Тембр i
икоса может изменяться в зависимости от эмоционального состояния говорящего, в чем и проявляется его *iif
ирессивная функция. Таким образом, говоря словами I
')растова (1903), тембр — «это оттенки, придаваемые
нами голосовым звукам для точного воспроизведения
!>!(утреннего содержания текста».
Разные исследователи выделяли различные виды
ц'Мбра. Так, С.С. Суренский (1941) указывает на шесть
нидов тембра: индивидуальный, эмоциональный, тембр
(цинического образа, образный тембр чтеца, подчеркииапие гласных, фонетический тембр. Н.И. Жинкин (1958)
выделяет эмфатический, голосовой, языковой, певческий,
речевой тембр. Все эти разновидности можно свести к
двум основным: интонационный (семантический) тембр и
неинтонационный (асемантический) гембр.
Неинтонационный тембр — это индивидуальный
гембр голоса, присущий каждому человеку и зависящий
от анатомического строения его речевого аппарата (см.
выше). Он настолько уникален, что, например, в Италии
до появления фотографии указывался в паспорте как од25
на из внешних примет человека. В то же время индиви
дуальный тембр сам по себе не является средством пе
редачи информации о чувствах и состоянии говорящего, j
то есть не несет смысловой (семантической) нагрузки.;
Поэтому он и считается асемантическим и не относится j
к компонентам интонации.
|
Интонационный тембр — это изменение индивиду- |
ального тембра, передающее определенные элементы со- ]
держания высказывания. Что передает интонационный
тембр? 1) Информацию об эмоциональном или физичес- |
ком состоянии, в котором находится говорящий в мо- <
мент высказывания. 2) Информацию о чувствах говоря- '
щего, которые он хочет донести до слушающего. 3) В некоторых случаях говорящий с помощью изменения тембра
старается передать свою волю — страстное желание, ;
приказ, просьбу, угрозу и т.п. Например, когда человек
отдает приказ, то у него в голосе «звенит металл»; когда
он произносит угрожающие слова, голос становится
хриплым, напряженным; во время просьбы голос звучит
мягко, вкрадчиво и т.д. Эти изменения тембра относятся
к модально-коммуникативному аспекту высказывания,
они усиливают эмоциональное воздействие на слушаю
щего.
|
По мнению. Л. К. Цеплитиса (1974), интонационный
тембр наслаивается на индивидуальный или добавляется к
нему, так как при любом эмоциональном состоянии
говорящего его голос можно узнать по индивидуальному
тембру. Индивидуальный тембр определяется анатомическим строением речевого аппарата говорящего, а интонационный тембр зависит от изменения формы некоторых резонаторов речевого аппарата. Эти изменения
формы резонаторов универсальны для всех носителей
языка, благодаря чему по речи можно распознавать эмоциональное состояние разных людей.
С помощью интонационного тембра можно выражать
следующие чувства, виды эмоционального и физического
состояния и модальные аспекты высказывания (волю и
желание говорящего): волнение, радость, веселье,
ликование, торжественность, восторг, восхищение, пафос;
страсть, любовь, нежность, сердечность, дружелюбие,
благодушие, спокойствие, безразличие;
26
f 1 (шпость, почтение, чувство собственного достоин«И:1, благородство, великодушие, возвышенность, вели-•
м ценность; высокомерие, пренебрежение, презрение, >*
иннисть, отвращение, омерзение; грусть, печаль, тоску,
«««печь, скорбь; раздражение, досаду, возмущение, злость,
>м»н, ярость; осторожность, боязливость, робость, страх,
"Ининие; вялость, слабость, усталость, изнеможение,
мишень; жизненную силу, резвость; резкость, грубость,
НЙПЛЬСТВО, наглость; своеволие, упрямство; сосредото-f»
iшесть, серьезность, скрытность, угрюмость, хмурость; <
любы, просьбу, мольбу; гордость, уверенность, храбцинч'ь; лесть, заискивание; смех, иронию, насмешку, изппатсльство; угрозу, поучение, приказ, прощение (Цеп-ш
гис, 1974).
2.1.2. Понятие о синтагме
Каким же образом «работает» интонация, как выполняет она свою основную функцию — оформление фонешчеекой целостности высказывания?
Интонация не может существовать сама по себе — ииа
появляется там, где есть какая-то единица речи, не-t VIпая
данную интонацию. Такой минимальной едини-пей чаще
всего выступает синтагма.
О том, какую исключительно важную роль в разви-ши
речи и мышления играет синтагма, говорил А.Р. Лу-|Н1и:
«Решающий сдвиг произошел в тот период, когда к и»1к
перешел от единичных слов к элементарным грамматическим предложениям, когда на место единичного
слова встала пара соединенных друг с другом слов [курсив
Л, Р. Лурии — Авт.] и когда в числе языковых средств
появилась первая "синтагма". Переворот, произведенный
этой фазой в развитии языка, был поистине огромен. С
возникновением синтагмы, сначала очень при-м итивной и
не выходящей за рамки простого сближения слов, а затем
дифференцированной
и
опирающейся
на
ряд
вспомогательных средств языка, — звуковая речь стала
способной не только обозначать предмет, но и выражать
мысль. В устной речи к средствам выражения мысли
присоединились еще жест и интонация...» (Лу-рия, «О
строении речевой деятельности», 1947). А что собой
представляет синтагма — это важнейшее средство
создания связной речи?
27
Синтагма
Синтагма (от греческого «оштау|хос» — «вместе построенное, соединенное») — это часть высказывания,
идущие подряд несколько слов, которые объединены"
синтаксически и связаны по смыслу. Л.В. Бондарко определяет синтагму как мелкий отрезок предложения или
минимальный отрезок речевой цепи, обладающий «и самостоятельным фонетическим оформлением, и определенной законченностью значения» (Бондарко, 1977).
Например, предложение «Мы с Наташей завтра пойдем
по грибы» можно разделить на синтагмы следующим образом: «Мы с Наташей / завтра / пойдем по грибы» или:
«Мы с Наташей / завтра пойдем по грибы». Как видно
из этого примера, синтагма может состоять не только из
группы слов, но и из одного слова. Иногда все предложение целиком является синтагмой, например: «Все за-,
молчали», «Куда он пошел?» и т.п. Одно и то же предложение можно по-разному разделить на синтагмы в зависимости от разных оттенков смысла. Например,
предложение «Олег играет на гитаре» можно разбить на
синтагмы следующими способами. 1) Предложение может целиком составлять одну синтагму; в этом случае говорящий просто сообщает тот факт, что Олег умеет играть на гитаре. Это высказывание можно было бы продолжить, например, таким высказыванием: «...а Игорь —
на трубе». 2) Второй вариант синтагматического членения: «Олег / играет на гитаре». Здесь сообщается, что
игра на гитаре — занятие Олега, важное для него, и подчеркивается отношение говорящего к этому факту (возможно, неодобрительное). Это высказывание можно было
бы продолжить, например, так: «Это его любимое занятие». 3) Третий вариант синтагматического членения:
«Олег играет / на гитаре». При таком разбиении на синтагмы говорящий подчеркивает ту разновидность игры,
которой занимается Олег: игра именно на гитаре, а не
на скрипке, не в шашки, не в футбол и т.п.
Таким образом, различное деление одного и того же
предложения на разные синтагмы создает несколько
различных высказываний, которые отличаются друг от
друга некоторыми оттенками смысла и отношением говорящего к тому, что он сообщает (Светозарова, 1990).
28
i 1'нмс того, различное синтагматическое членение по-«
'|,ич различать предложения, одинаковые внешне, но L
иные по синтаксическому составу. Например, если
milнножение «Андрей пришел к Тане с Леной» разбить ч
((чштагмы так: «Андрей пришел / к Тане с Леной», это
■чнячаст: «Андрей пришел к Тане и Лене». А если это •
>■ предложение разбить на синтагмы так: «Андрей причин к
Тане / с Леной», это означает: «Андрей пришел к Гаи* и
привел с собой Лену». В первом случае словосо-м пшие «с
Леной» входит в состав дополнения «к Тане Пеной»,
которое отвечает на вопрос «пришел к кому?». Ни втором
случае оно является отдельным дополнением ц отвечает на
вопрос «пришел с кем?». Нетрудно заме-»и гь, что первое
и второе высказывания значительно отнимаются друг от
друга по смыслу, что вызвано различием в их синтаксисе.
Это различие в речи выражается MtiibKO
синтагматическим членением. Итак, членение
высказывания на синтагмы помогает правильно оформить высказывание в смысловом и синтаксическом отношениях, то есть служит выполнению одной из основных функций интонации. Поэтому Л.В. Щерба назвал i
интагму «фонетическим единством, выражающим единое
смысловое целое .в процессе речи — мысли» (Щер-tw,
«Фонетика французского языка», 1953).
К.С. Станиславский определял синтагму как «речевой такт» и считал «деление на речевые такты» (то есть
чпенение высказывания на синтагмы) необходимым условием для понимания связного текста: «Прежде чем говорить... следует водворить порядок слов в словах Монолога и правильно соединить их в группы, в семьи или,
как некоторые называют, в речевые такты. Только после
по го можно разобрать, какое слово к какому относится,
и понять, из каких частей складывается фраза или целая
мысль. Для того чтобы делить речь на такты, нужны осшновки, или, иначе говоря, логические паузы [«логическими паузами» Станиславский называет синтагматические паузы — Авт.]. <...> У них одновременно два назначения: соединять слова в группы (или в речевые
такты), а группы отъединять друг от друга. Знаете ли вы,
что от той или иной расстановки логических пауз может
зависеть судьба и сама жизнь человека? Например:
"Простить нельзя сослать в Сибирь". Как понять такой
29
приказ, пока фраза не разделена логическими паузами
Между двумя логическими паузами нужно произноси.,
текст по возможности нераздельно, слитно, почти к одно
слово. Нельзя ломать текст. <...>
Берите почаще книгу, карандаш, читайте и разм чайте
прочитанное по речевым тактам. Набейте себе * этом ухо,
глаз и' руку. Чтение по речевым тактам скры вает в себе
еще одну более важную практическую пол зу: оно
помогает самому процессу переживания. Размет ка
речевых тактов и чтение по ним необходимы еще по, тому,
что они заставляют анализировать фразы : вникать в
их сущность. Не вникнув в нее, не скажет правильно
фразы. Привычка говорить по тактам сделае вашу речь не
только стройной по форме, понятной п передаче, но и
глубокой по содержанию, так как застав вит вас постоянно
думать о сущности того, что вы гово рите. Работу по речи
и слову надо начинать всегда с де ления на речевые
такты...» (Станиславский, 1938).
Какими же фонетическими средствами осуществляв
ется членение потока речи на синтагмы? Основное сред
ство синтаксического членения — это межсинтагменна"
пауза, которая обычно сочетается с изменениями мелоди
ки, интенсивности и темпа речи. Как отмечает Н.Д. Све-тозарова, «целостность синтагмы достигается прежде
всего невозможностью пауз внутри синтагмы» (Светозарова, 1974). Причем эта пауза во многих случаях явля
ется психологической, то есть действительного перерыва
в звучании нет (это выявляется при аппаратных иссле
дованиях), но за счет изменения интонационных харак-;
теристик у слушающего создается впечатление, что та-,;
кой перерыв в звучании есть.
\,
Важным средством объединения слов внутри одной
синтагмы в фонетическое целое является синтагматическое ударение. Все слова в синтагме несут обычное словесное ударение, которое может значительно ослабляться, а
в некоторых случаях вообще исчезает (например, на
служебных частях речи), и только на одном слове ударение
усиливается. Обычно оно усиливается на последнем слове
синтагмы, и это усиленное ударение и называется
синтагматическим ударением. Если высказывание состоит
из нескольких синтагм, то в нем несколько ,
синтагматических ударений (Бондарко, 1977).
30
I Din говорящий хочет особенно выделить какое-то
• ни' слово (не последнее), чтобы подчеркнуть его осо^
«я шачимость, он делает усиленное ударение на этом
»»"1и\ Такое ударение называется логическим. Например,
■< мгн'казывании «Валя пришла, / вот хорошо!» в первой
шпагме логическое ударение падает на слово «Валя».
i л им способом говорящий показывает: для него осо" lino важен тот факт, что пришла именно Валя, а не
• «и ю другой.
|;,ще одно средство объединения слов в синтагме — .«и
особое интонационное оформление (мелодический
инуиок, интенсивность и длительность произнесения
IMIOB), характеризующее различные интонационные тики.! синтагм.
Интонационные типы синтагм
Существует несколько основных типов синтагм, конфые отличаются друг от друга характерным интонацимниым оформлением. Разные исследователи по-разному
ш.щеляют основные типы синтагм. Так, Л.В. Бондарко
мет такое определение: «Основными, типичными интонационными характеристиками являются такие, которые
передают значение завершенности, незавершенности
вопроса и выделения» (Бондарко, 1977). В соответ-i мши с
этой
классификацией
она
выделяет
четыре
интонационных типа, каждый из которых характеризуйся
определенной мелодикой, длительность и интен-i
инностью произнесения.
1. Интонация завершенности (законченности) харакн'ризуется сильным понижением частоты основного тона
(мелодики) на последнем ударном слоге данной синтагмы.
Последний ударный гласный синтагмы произносится
очень низко по сравнению со средней частотой основного
тона, и на протяжении произнесения этого гласного
частота основного тона резко меняется (на графике
изменения мелодики это выглядит как пик с резким
радением мелодической кривой). Если за последним
ударным слогом еще идут безударные слоги (они
называются заударными), это мелодическое понижение
продолжается и на них.
Длительность произнесения синтагмы с интонацией
(авершенности соответствует среднему темпу произне31
сения, то есть интонация завершенности оказываете
нейтральной по темпу. К концу синтагмы длительност
ударного гласного увеличивается. Интенсивность прои:
несения синтагмы всегда несколько ослабляется к конц;,
синтагмы, но пр интонации завершенности это ослабла'
ние интенсивности максимально по сравнению с другим
интонационными типами.
Итак, у интонации завершенной синтагмы есть еле
дующие отличительные особенности: 1) основной тон
начале синтагмы довольно высок, а на последнем удар1
ном слоге резко понижается; 2) к концу синтагмы одн~
временно с понижением тона длительность ударног
гласного увеличивается, а темп остается средним; 3) :
концу синтагмы интенсивность произнесения ударног;
гласного значительно уменьшается. Такой тип интонаЦ
ции присущ утвердительным высказываниям повество',
вательного (информативного) характера, поэтому таку:о-,
интонацию называют повествовательной, или завершающей. Пример односинтагменного высказывания с по-,
вествовательной интонацией: «Снег идет». Пример син-*
тагмы с повествовательной интонацией в составе более
сложного высказывания: «Когда вошел отец, / все замол-\
чали» (вторая синтагма).
2. Вопросительная интонация характеризуется повышением частоты основного тона на ударном слоге последнего слова синтагмы. При этом значительное изменение
частоты основного тона происходит внутри ударного
гласного, а сам ударный гласный звучит значительно
выше среднего мелодического уровня синтагмы. Если за
последним ударным слогом идут безударные (заударные),
на них происходит понижение тона, но не такое
значительное, как при повествовательной интонации.
Длительность произнесения синтагмы уменьшается по
сравнению с повествовательной интонацией, темп произнесения синтагмы ускоряется. Интенсивность произнесения к концу синтагмы ослабляется не так сильно, как
при повествовательной интонации.
Таким образом, для вопросительной интонации характерны следующие особенности: 1) основной тон на
последнем ударном слоге синтагмы значительно повышается; 2) длительность произнесения последнего удар32
■■т слога заметно уменьшается, темп ускоряется;
' шиспсивность произнесения снижается незначитель4) на заударных слогах тон понижается. Такой тип
-•«шшации присутствует в вопросительных высказыва"ч(( Примеры высказываний с вопросительной инто■ чши'й: «Ты приедешь?» (высказывание состоит из од> И синтагмы); «Сергей не говорил, / что он скоро при'■ м''» (вторая синтагма произносится с вопросительной
'■нишацией).
\. Интонация незавершенности по рисунку мелодики
*п пса к вопросительной интонации. Однако незавершенна!
синтагма начинается с более низкого тона, чем воч)'мситсльная, а мелодический пик у нее расположен ниже
ом меньшей частоте). При этом мелодический пик
><ч.|'ию приходится на последний ударный слог синтаг(II, как и в вопросе, но затем основной тон понижается не
i ак резко и не на такую значительную величину. Если и
конце незавершенной синтагмы есть заударные слоги, mm
произносятся достаточно высоким тоном (в отличие >.<
щударных слогов в вопросительной синтагме).
Средняя длительность произнесения звуков в незавершенной синтагме, как и в вопросительной, меньше, чем и
повествовательной синтагме. Темп произнесения незавершенной синтагмы ускорен по сравнению с интонацией
завершенности. Длительность гласного, несущего »
интагматическое ударение, наименьшая среди всех иншпационных типов. При этом интенсивность произнесете звуков ослабляется к концу синтагмы незначительно.
Ударный гласный произносится с наибольшей интенеипностью.
Итак, для интонации незавершенности характерны t
недующие особенности: 1) основной тон в начале синки'мы довольно низок, к концу повышается, но не очень
сильно, и на заударных слогах снижается постепенно и не
очень значительно; 2) темп произнесения к концу
синтагмы ускоряется, длительность ударного и заударных
слогов значительно уменьшается (наименьшая из нсех
интонационных типов); 3) интенсивность произнесения
ослабляется незначительно, с наибольшей интенсивностью произносится слог, несущий синтагматическое
ударение; 4) на заударных слогах основной тон ос33
} Эак.338
тается достаточно высоким. Примеры высказываний
интонацией незавершенности: «И вот я увидел...» (вы
оказывание состоит из одной синтагмы); «Вчера / мы о
этом говорили, / и он решил: / ехать туда не стоит» (вс
синтагмы, кроме последней, произносятся с интонацие
незавершенности).
4. Интонация выделенное™ по своим параметра! близка
к интонации завершенности (повествовательной). Но, в
отличие от повествовательной интонации, у интонации
выделен ности мелодический рисунок начинается с более
высокого основного тона, и мелодический пик рас-'
положен на более высокой частоте, поэтому понижение
основного тона на слоге, несущем синтагматическое
ударение, становится весьма заметным. После мелодического пика происходит значительное падение тона. Me-i
лодический пик с последующим резким падением всегда
приходится на выделенное слово.
У синтагм с интонацией выделенное™ отмечается
наибольшая средняя длительность звука. У них значительно
увеличена длительность выделенного ударного слога (самый
длительный ударный слог из всех типов синтагм).
Интенсивность произнесения выделенного слова также высокая. Ощущение выделенности слова создается за счет
увеличения .длительности и интенсивности его произнесения, а также за счет резкого изменения частоты основного тона. Если выделенное слово — не последнее в
синтагме, то падающее на него ударение является логическим.
Таки образом, для интонации выделенности характерны следующие особенности: 1) значительное повышение основного тона на выделенном слове с последующим
резким понижением (падением тона); 2) значительное
увеличение длительности произнесения выделенного
слова, особенно — ударного слога в нем; 3) высокая интенсивность произнесения выделенного слога. Примеры
высказываний с интонацией выделенности: «Это видел
только ты!» (высказывание состоит из одной синтагмы,
выделенное слово — «ты» — последнее в синтагме, оно
несет синтагматическое ударение); «Это вы так считаете»
(высказывание состоит из одной синтагмы, выделенное
слово — «вы» — не последнее в синтагме, на него падает
34
»-ц пческое ударение); «Нет,/ не Зина, / а Лена / поедет f (
дачу!» (с интонацией выделенности произносятся
< (ираи и третья синтагмы, выделенные слова — «Зина»
'■ ileiia»).
2.2. Понятие об интонации в психолингвистике
Как определяет И.Г. Торсуева, «с точки зрения акус<ши интонация — взаимосвязанные изменения частоты
в ионного тона и интенсивности, развертывающиеся во
■семени» (Торсуева, 1990). Психологически эти акусти<(vi«ie характеристики воспринимаются как: изменения
«ипжения мелодии (вверх — вниз, плавное — резкое), «I
шипения мелодического диапазона (широкий — уз-* nil),
изменения громкости (тихо — громко) и изменения темпа
речи (быстрый — медленный). Повторяющие-и наборы
данных характеристик образуют ритм речи к 1орсуева,
там же).
В психолингвистике единицей интонации является
■нионема. Интонема — это набор интонационных аудишниых характеристик, который позволяет различить
шичения двух или более высказываний, одинаковых по f
иосму словесному составу и разных по интонационному
иформлению. Интонема передает коммуникативный тип
имсказывания (сообщение, побуждение, вопрос и т.д.), 1
кисже смысловую важность каждой части высказывания
— синтагмы (см. раздел 2.1.2. «Понятие о синтаг-Mt'»).
Интонема выделяет в высказывании ту информацию,
которую говорящий считает новой для слушающе-ш,
неизвестной ему. Например, если в высказывании
Истин зонтик лежит на полке» интонационно подчерки
пается слово «Петин», значит, говорящий полагает, >по
именно сведения о принадлежности зонтика Пете, а не
кому-то другому, неизвестны слушателю, и именно t ю
ему важно узнать в первую очередь (а тот факт, что «штик
лежит на полке, ему уже известен). Если в том до
высказывании интонационно выделяется словосоче-шние
«лежит на полке» — значит, полагает, что слушающий
хочет узнать о местонахождении зонтика, а хозяин
юнтика ему уже известен.
Наряду с термином «интонема» употребляются и
другие термины для обозначения единицы интонации —
35
кI и спрашиваешь,) где эта Л улица? «I ниоряший
переспрашивает, повторяя вопрос свое-i ' "«(нч'сдника).
*ш ЛТаня? Таня иЛдет домой?
«фонема тона» и «интонационная конструкция» (ИК;
Термином «интонационная конструкция» (ИК), в част
ности, пользуется Е.А. Брызгунова, которая наиболб
полно и подробно описала основные типы ИК (Брызгу
нова, 1981). В каждой ИК определяется центр, или ядр
ИК — это тот слог в высказывании, который интонаци*
онно выделен, — на нем значительно изменяются мело
дические характеристики (уровень высоты тона, направ
ление движения тона), интенсивность и длительност!
произнесения слога. В зависимости от места расположения центра ИК и изменения аудитивных характеристик в
этом центре Брызгунова различает семь типов ИК. Вся
что они собой представляют.
Основные типы ИК
1) ИК-1. Здесь происходит понижение тона на глас
ном центра ИК и в заударных слогах (если они есть).
Центром ИК является ударный слог последнего слова в
высказывании. Такой тип ИК связан с выражением за-*
вершенности
в
повествовательном
предложении.
■
Таня идет домой.
Двери закрылись*.
-.
2) ИК-2. Гласный центра произносится с усилением:
ударения, движение тона ровное или с небольшим по-:
вышением. Такой тип ИК характерен для специального
вопроса (то есть вопроса с вопросительным словом),
центром ИК становится ударный слог вопросительногослова.
Ктб идет домой?
Где эта улица?
■
3) ИК-3. Тон резко повышается на гласном центра и ]
может сразу же понизиться. Центром ИК является удар- ]
ный слог того слова, к которому относится вопрос. Та
кой тип ИК реализуется при повторении вопроситель
ного высказывания в ответе и в общем вопросе (вопросе «
без вопросительного слова, требующем ответа «да» или .''
«нет»).j
'Здесь и в дальнейших примерах: слоги, подчеркнутые одной \
чертой, произносятся более низким тоном, подчеркнутые двумя \
чертами — более высоким тоном.
36
11 И К-4. Тон понижается на гласном центра, а затем
•
■"••пишется и остается на высоком уровне. Такой
тип
Hi чпрактерен для сопоставительного вопроса (вопроса
><i наставительным союзом «а»). Центром ИК является
, • «1<ш.| й слог того слова, к которому относится сопос• и. нние.
Д УТаня? Пойдет ли о\/на домой?
(Говорящий противопоставляет Таню другому лицу, •
«мором уже известно, что оно идет домой.)
i) ИК-5. Этот тип реализуется при выражении оцен• н М такой конструкции два центра: первый — ударный
• «Mi слова, экспрессивно подчеркивающего оценку
• i iiiv», «какой» и т.п.), второй — ударный слог слова, к
• мнфому относится оценка. На гласном первого центра
■ чц повышается и остается высоким до второго центра,
и 1 котором тон понижается.
Какбй сегодня день!
Кйк она пойдет домой?
()) ИК-6. Происходит повышение тона на гласном HI
игра, и высокий уровень сохраняется до конца ИК. Iiiuoli
тип ИК появляется: а) при выражении недоумении, когда
центром становится ударный слог экспрес-пиного
относительного местоимения («как», «какой» и i п.); б) в
оценочных высказываниях — тогда центром ПК
становится ударный слог того слова, к которому отниеится оценка, при этом длительность его произнесении
увеличивается.
а) Какие дома на этой улице!
б) Какой дом на этой улице!
7) ИК-7. Происходит резкое повышение тона на 1
пионом центра, при этом гласный заканчивается смычкой
голосовых складок. Этот тип ИК реализуется при
ныражении экспрессивного отрицания. Центром являет37
ся экспрессивно окрашенное слово (обычно относител
ное местоимение «какой» и т.п.). Какбй это дом!
Интонационные конструкции могут реализовывать
как на целом высказывании, так и на его части — си:
тагме (Брызгунова, 1981).
Какова же «физическая основа» интонации, как
органы речи отвечают за ее воспроизводство, и каки
образом они это делают? Этими вопросами занимают
еще две дисциплины — психофизиология и акустика.
2.3. Понятие об интонации в психофизиологии и
акустике
Все компоненты интонации, о которых уже говори
лось в разделе 2.1.1. («Компоненты интонации»), в пси,
хофизиологии рассматриваются с точки зрения физио
логического механизма, обеспечивающего воспроизведе
ние того или иного элемента.
Основной компонент интонации — мелодика — оп
ределяется повышением и понижением тона голоса. П_;
определению О.С. Орловой, «голос — это совокупности
звуков, производимых голосовым аппаратом человека,*
которые могут быть разнообразными. <...> Голос явля
ется структурным компонентом устной экспрессивной
речи, обеспечивает ее разборчивость, выразительность ц
эмоциональную окраску» (Орлова, 2008).
.
Любой звук представляет собой распространение ко-:
лебаний, или волн, в упругой среде — в воздухе, воде,;
твердых телах и т.п. Колебание (волна) — это последовательное чередование сгущений и разряжений частицу той
среды, которая проводит звук. Звук голоса — это ко-,
лебание частиц воздуха, вызванное вибрацией органов,
голосообразования. Вот как описывает О.С. Орлова процесс
голосообразования: «Во время речи звуковые колебания
проходят не только по воздушным путям в наруж- • ное
пространство, но и по внутренним тканям организма,
вызывая вибрации в головном и грудном резонаторах.
Источником голоса служат голосовые складки человека,
которые при сближении напряжены и начинают колебаться.
Это и является причиной возникновения периоди38
« пч сгущений и разряжений воздушной струи, промни
них вследствие повышенного подскладочного
■очншя. Звуковые волны, возникнув в гортани, рас-"г-и i
роняются по тканям, окружающим гортань, вниз и »>- пч
по воздухоносным путям. Таким образом, они
■мин. частично выходят в наружное пространство через гпонос отверстие, и только часть звуковой энергии, "
мцикшей в гортани, достигает в конце концов уха слу-»>
шчш. Следовательно, говоря о человеческом голосе, »•
мичодимо учитывать распространение звука не только
■■««мри организма, но и в наружном пространстве» {Ор-нц, 2008).
{'ила голоса — это уровень давления звука на бара"tiinyio перепонку. Субъективное восприятие человеком
«им звука — это громкость данного звука, в том числе
>< ntnoca. Сила голоса — это физическая характеристика
|«»ип измеряется в децибелах — дБ), а громкость голоса —
■
Hi пудитивная характеристика. Сила голоса
определяет1 амплитудой (то есть размахом) колебания голосовых
i »ШДОк. Они сближаются во время выдоха и создают
ирг граду на пути выдыхаемого воздуха. Воздух, проходя i
< мо »ь голосовые складки, заставляет их колебаться с
миределенной амплитудой. Она возрастает по мере уве(ичения подскладочного давления в гортани. Чем больше
это давление, тем больше напор воздуха, который
прорывается через голосовую щель (то есть простран-1 ню
между
голосовыми
складками).
Соответственно
унеличивается энергия, с которой движутся частицы мн
(духа, сгущаясь и разряжаясь, создавая тем самым ко■м'онние. Увеличивается амплитуда колебания частиц ми
(духа, увеличивается и их давление на барабанную перепонку. Возрастает сила звука и ее психофизиологичес-i
,1Я характеристика — громкость.
Голос является тоновым звуком. Тоновые звуки (тонн)
—- это звуки, вызванные периодическими колебаниями »
определенной частотой. Шумы, в отличие от тонов, — это
(пуки, вызванные непериодическими колебаниями. Восприяinc высоты звука связано с периодичностью колебания
туковых волн, то есть ощущение высоты возникает тогда,
когда человек слышит периодичный звук — тон. Непериодичные звуки — шумы — не вызывают ощущения
определенной высоты. Высота — это аудитивная харак39
теристика звука; она зависит от частоты звуковых кол
баний. Чем быстрее колеблется источник звука, тем ч ще
совершаются колебания воздуха (то есть тем боль частота
основного тона) и тем выше становится звук.
Высоту человеческого голоса определяет источни
голосообразования — голосовые складки, их длина, та
щина и напряженность. «Высота тона, — отмеча
О.С. Орлова, — зависит от того, сколько смыканий
размыканий осуществляют складки в процессе своих ко
лебаний и сколько, соответственно, порций сгущенног
подскладочного воздуха они пропустят. <...> Тонкая
струна у гитары или скрипки издает высокий звук, а струна
крупных размеров — низкий звук. Этим объясняется
различие высоты детского и взрослого голоса. У ребенка
голосовые складки короткие и тонкие, чем и объясняется
высокий голос. Во время пубертатного периода длина
голосовых складок увеличивается, в результате чего
снижается тональность звучания. Понижение голоса в
период болезни связано с отечностью голосовых складок и
увеличением их объема» (Орлова, 2008).
Многие тоновые звуки, в том числе, и голос, пред-,
ставляют собой сложные тоны, которые состоят из не-;
скольких колебаний разной частоты. Среди этих тонов
выделяется основной тон — «самая низкая составляющая,
соответствующая частоте смыкания — размыкания
голосовых складок» (Галунов, 1990). Основной тон создает
ощущение высоты голоса. Он формируется в про-,' цессе
прохождения воздуха через голосовые складки,^ глотку,
гортань, ротовую и носовую полости. В этом процессе
воздух встречает некоторые препятствия, меняет
направление, попадает в полости различной формы с
разными акустическими свойствами. В результате об- разуются добавочные частичные тоны — обертоны, которые придают голосу дополнительную окраску — тембр.
Таким образом, тембр с точки зрения акустики склады- ■;
вается из суммы звучания обертонов. Вот что говорит об
этом О.С. Орлова: «Тональность [курсив О.С. Орловой —
Авт.] голоса определяется основным тоном, тембр — совокупностью силы и высоты голоса, тонов и шумов, возникающих в процессе фонации. Окончательное оформление тембра голоса происходит в резонаторах» (Орлова,
2008).
40
/'.' юцаторами служат полости, которые обладают
«lit шами резонанса: они могут либо усиливать некотом!> частотные составляющие голоса (например, при
i"«и «несении гласных), либо подавлять эти частоты
i ■< «пример, при произнесении носовых и назализован'"«■.. шуков). С точки зрения акустики артикуляторный
"ширит человека представляет собой систему резонатоt -is (Галунов, 1990). Роль резонаторов в речеобразова■■ и.ном аппарате играют: трахеи, бронхи, полости гор■ <ни и верхние надгортанные органы — глотка, полость
tit и полость носа с придаточными пазухами носа (Ор<мм,|, 2008; Лохов, Фесенко, 2000). Все резонаторы ус■Miiiio объединяются в две группы: грудной, или нижний
/ > тнатор (от него зависит сила голоса) и головной, или
■чршш резонатор (он обеспечивает чистоту и полётЧ'*ппь голоса — его возможность быть слышимым на
(
<и)|(лиих расстояниях при минимальных затратах усилий
»«торящего, — а также разборчивость речи).
Основной тон голоса может быть общим у многих
милей, а вот тембр голоса у каждого человека свой. Не '
пучайно в Италии в прошлые века было принято наря-■«V
с внешними приметами указывать в паспорте и тембр
пшюса. Эта индивидуальность тембра зависит от строении и работы речевых резонаторов.
В целом мелодика в психофизиологии и акустике
рассматривается как просодическая структура, «которая
проявляется в виде изменения частоты основного тона ни
премени, изменения длительности и интенсивности
niментов» (Галунов, 1990).
Временные компоненты интонации — темп и ритм —
физиологически обусловлены организацией речевого ды%шшя. Сам по себе процесс дыхания достаточно ритмичен, он состоит из чередования периодических вдохов и
иыдохов. Это чередование и способствует ритмичности
произнесения речевых отрезков, задает определенную i
корость их произнесения, вызывает необходимость де-иать
остановки между речевыми отрезками — паузы. Но
речевое дыхание отличается от физиологического — оно м
пишется управляемым процессом. В норме речевой вдох —
короткий и легкий, а речевой выдох — длительный и
плавный; соотношение вдоха и выдоха — от 1:10 до 1:15
(Поварова, 1999). Речевой вдох совершается через рот
41
ГЛАВА 3
РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
На каком этапе речевого развития появляется интонация? Как изменяются по мере взросления ее функ- '>
ции, ее оформление, механизмы ее воспроизводства?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо рассмотреть этапы становления речи начиная с первых дней
жизни ребенка. Возраст ребенка определяется в соответствии с принятой системой периодизации детского развития:
1) период новорожденное™ (0—10 дней) и младенчества (10 дней — 1 год);
2) период преддошкольного детства (1 год — 3 года);
3) период дошкольного детства (3 года — 6—7 лет);
4) период младшего школьного возраста (6—7 лет —
10-11 лет);
5) период пубертата (11 — 12 лет — 14—16 лет) (Винарская, Богомазов, 2005; Орлова, 2008).
Психофизиолог Е.Н. Винарская, ведущий специалист в области возрастной фонетики, составила таблицу
«Эмоционально выразительные предпосылки фонетических средств русского языка», которая приводится в ее
книге «Дизартрия» (Винарская, 2005). Приведем ее здесь.
Таблица 1
Эмоционально выразительные предпосылки фонетических
средств русского языка
Врожденные и приобретенные на
их основе национальноспецифические знаки
эмоциональной выразительности
Младенческие крики меняющейся громкости и производные от них голосовые реакции
умеренной разговорной
интенсивности
44
Фонетические
формы языковых
знаков
Динамические единицы логического выделения единиц
текста (тема-рематического
членения)
нмкденные и приобретенные
|.| их основе национальноспецифические знаки
шпопалыюй выразительности
Продолжение табл.
Фонетические
формы языковых
знаков
ции гуления и производит Ударные и безударные гласные
них знаки эмоциональныразительности — вокащии
*ции лепета и производ-от Слоги открытого типа СГ,
них знаки эмоциональразличающиеся
по
сумме
ныразителъности — сег-1 признаков слогового контраста
ы восходящей звучности
сгные псевдослова
Слоговые ритмические структуры фонетических слов
конструкции
пиши мелодический лепет Мелодические
коммуникативных типов синтагм: повествовательных, вопросительных, восклицательных и незавершенных
Как считает Н.И. Жинкин (Жинкин, «Механизмы
И'чи», 1958), просодические (интонационные) средства
пыка появились раньше, чем вербальные (словесные).
Подтверждением этому служат многочисленные наблюниия психофизиологов, неврологов, психологов, логопедов, лингвистов за звуковыми средствами коммуникации у младенцев и детей преддошкольного возраста.
Началом доречевого развития является первый рефлекторный крик новорожденного. В нем присутствуют инк
голосовая составляющая, так и шумы. Частота основного
тона первого крика составляет 425—440 Гц, что примерно
равняется тону «ля» первой октавы (Лохов, Фесенко,
2000). Этот крик — недифференцированный, и нем
нельзя выделить какие-либо членораздельные звуки или
речевые элементы. В то же время крик каждого младенца
индивидуален.
Более
того,
вскоре
начинают
определяться различные типы крика: крики, связанные
е физическим дискомфортом (хочется есть — «крик го45
лода»; мокро, что-то болит — «крик боли») и крик
связанные с психологическим дискомфортом (ребен не
нравится, когда у него отнимают пустышку и т.п. «крик
лишения»; хочется, чтобы его взяли на руки, при?
ласкали, не хочется оставаться одному — «крик одино;
чества»). «Крик боли», «крик голода» и «крик лишения;
появляются сразу же, в первые три недели жизни мла;
денца, а '«крик одиночества» — на третьей неделе жизн
(Орлова, 2008). Мать ребенка быстро научается разли
чать эти разные крики. Средством различения как раз
служат компоненты интонации — изменения мелодики
громкость, модуляции звука. Интонация младенческог
крика сохраняется и затем воспроизводится в плаче у детей более старшего возраста и даже у взрослых.
К двум-трем месяцам появляется гуканье (звуки наподобие «гы», «кхы»), а с третьего месяца — гуление (воспроизведение звукосочетаний «агу», «бу», «амм», «мам»).Эти звуковые комплексы, а также крики становятся хорошо модулированными и интонированными и начинают служить не только сигналом о неблагополучии, но и
выражением удовольствия. В три-четыре месяца младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повто-;
рить ее, активно усваивает типы интонации. Его общение со взрослым становится все более выразительным
благодаря интонации и мимике.
В шесть месяцев появляется лепет — повторяющиеся
открытые слоги типа «ма-ма», «ба-ба», «да-да-да», «тятя-тя», «ня-ня-ня» и т.п. С лепетом младенец осваива-* ёт
ритмическую структуру речи. Как отмечает Р.В. ТонковаЯмпольская, фонетическая деятельность ребенка
активизирует слухоречевые и речедвигательные зоны коры
головного мозга. Ребенок слушает не только речь окружающих, но и свои звуки, и пытается подражать тому,
что произносит взрослый. Так происходит усвоение речи.
При этом Тонкова-Ямпольская подчеркивает, что
интонационное поле речеслухового анализатора, которое
отвечает за восприятие интонации, начинает формироваться уже на стадии гуления и полностью формируется уже к концу периода лепета (Тонкова-Ямпольская,
1968, 1970).
К шестому месяцу жизни у младенца появляется не
только интонация удовольствия, но и интонация радос46
•< фцдостное восклицание). На седьмом месяце появля< i уже и интонация просьбы.
Ни седьмом-восьмом месяцах жизни у младенца идет
«i'Miiocc активного накопления звуков, артикуляция стачмнигся все более четкой, звуки — более дифференциi оншпыми. В возрасте от семи-восьми месяцев до года
ччткуляторный запас уже практически не расширяется
" формируется понимание речи. Вот как описывает этот
•фмцесс Е.Ф. Архипова: «Семантическую нагрузку в этот
«■» риод получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем
нщий контур слова. Общение осуществляется с помощью
< «щиональной интонации. Примерно к 11 месяцам по
йти ются активные лепетные цепи слогов. При этом ка* ий-либо слог выделяется длительностью, громкостью,
ищ'отой звука. Вероятнее всего, это начальная стадия
фирмирования ударения» (Архипова, 2006).
В этот период младенец, воспринимая речь, ориеншрустся на интонацию, ритм и тембр голоса. Он уже
ишичает по этим признакам голос матери или голоса
«ругих близких людей от голосов «чужих». Например,
|п1)онок в восемь месяцев может уже выработать реакцию на часто повторяющийся вопрос «Где мама?». Усш.нмав этот вопрос от матери, он поворачивает голову в
*ч> сторону, улыбается, тянется к ней. Но если этот же
ноирос задает другой человек или даже мать, но с другой
интонацией, привычной реакции не будет (Винарская,
Ьогомазов, 2005). А вот если мать с той же интонацией
произнесет другую фразу той же ритмической структуры
(например, «Вот ляля?») или просто набор слогов с тем
<кс ритмом (например, «Да-да-да?»), реакция ребенка
Ьудет такой же, как при произнесении привычного вопроса «Где мама?».
Эти примеры показывают, что из всех речевых
средств ребенок в онтогенезе прежде всего воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже — вербальные
«оставляющие речи (фонетику, лексику, грамматику).
Ребенок в возрасте до одного года ориентируется на
ритмико-мелодические, а не смысловые компоненты
ныеказывания. Подобным же образом воспринимают человеческую речь животные. Это доказывает, что и в филогенезе речь изначально возникла на основе интонации.
47
Дальнейшее развитие интонации в онтогенезе проис
ходит следующим образом. На втором году жизни реб~'
нок усваивает вопросительную интонацию. В это вре у
него уже появляются первые слова. По данны А.Н.
Гвоздева, первоначально вопрос в детской речи вь
ражается только с помощью интонации, имитирующе
интонацию окружающих. Примерно с одного года одив
надцати месяцев, когда в речи ребенка появляются вад;
сказывания из двух и более слов, он усваивает фразовс
ударение. Примерно к двум годам появляется интонаци
перечисления, тогда как союзы перечисления возникаю в
детской речи только к двум годам трем месяцам (Гвоз
дев, 1961). И здесь интонация опережает вербальны
средства (лексику и синтаксис). Как отмечают Лохов
Фесенко, усвоение слов, их точное воспроизводство осу'
ществляются «на базе усвоенной в течение первого год
жизни ритмики слов и интонаций, на базе слоговых тре
нировок лепетной речи. Нарушения механизмов освое ния
ритмики и слога на первом году жизни приводят
существенным и иногда трудно устранимым дефектап
дальнейшего речевого развития на всех последующих его
этапах» (Лохов, Фесенко, 2000).
Вопросы и задания
1) Кто занимался изучением онтогенеза интонации?
2) Как развивается речь ребенка в онтогенезе? Этапы
речевого развития. На каком этапе появляется интонация? Какие средства общения у ребенка появляются раньше — интонационные или вербальные?
I ПАНА 4
<и ОБЕННОСТИ Г0Л0С00БРА30ВАНИЯ У
РЕБЕНКА
I Го мере роста и развития ребенка растет и изменя-н'Я
и его речевой аппарат, прежде всего — органы гопиеообразования. При этом разные органы, входящие в остав голосового аппарата, растут неравномерно, потому
голос ребенка с возрастом изменяется по следующим
показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону,
(нчиетрам.
Диапазоном голоса называется разница между минимальным и максимальным значением таких акустиче-i
них характеристик голоса, как сила и высота голоса.
I'tvucmp голоса, по определению Орловой, — «это ряд
последовательно идущих по шкале звуков, сходных по
механизму образования и характеру звучания (тембру)»
(Орлова, 2008). Различают три регистра: грудной, головной и смешанный.
При грудном регистре активно работают грудные резонаторы (грудная клетка). Ее вибрацию можно ощутить,
если положить руку на область грудины. Голосо-иые
складки при сближении плотно смыкаются, колеб-пются
всей своей массой. В голосе присутствует большое
количество обертонов, он звучит мощно и громко, тембр у
него богатый, сочный.
При головном регистре работают в основном головные (верхние) резонаторы. Голосовые складки при сближении смыкаются не полностью, колебания проходят не
но всей складке, а только в области ее свободного края
(голосовая складка состоит из тела голосовой мышцы и
края мышечной складки, которую еще называют «собственно голосовой связкой»). Обертонов в голосе меньше,
громкость его также меньше, но зато голос звучит звон49
ко, обладает большой полётностью. При головном регистре голос выше, чем при грудном.
При смешанном регистре звучание грудного и головного резонаторов сочетаются. Если больше работают
грудные резонаторы, голос будет ближе к грудному. Если
больше работают головные резонаторы, голос будет
приближаться к фальцету. Голосовые складки колеблются
по свободному краю и прилегающему участку голосовой
мышцы. Голос при смешанном регистре по высоте и
диапазону занимает среднее место между" грудным и
головным. Он выше и слабее грудного, но ниже и сильнее
головного. Количество обертонов в нем также среднее.
Фальцетом называется неестественно высокий мужской голос. При фальцете голосовые складки очень натянуты, смыкаются не полностью, между ними остается
щель веретенообразной формы. Колеблются только тонкие края складок, колебания совершаются не в поперечном направлении (как у других голосов), а в продольном.
Голос слабый и очень высокий. Фальцетный голом
преобладает у детей до периода мутации («ломки голоса»). У взрослых преобладает голос смешанного регистра
(Орлова, 2008).
Голос в онтогенезе проходит различные стадии развития:
1) 'Голос новорожденных и грудных детей (младенческий
голос). Высота голоса у всех детей примерно одна и та же
— один-два тона а пределах «ля» первой октавы. По
тембру голоса отличаются друг от друга; новорожденных
на третий-четвертый день жизни можно различать по голосам.
2) Голос преддошкольников (детей младшего дошкольного возраста). Диапазон несколько расширяется по высоте: два-три тона в пределах «фа» — «ля» первой октавы.
Сила голоса невелика.
3) Голос детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. Отмечается заметное расширение
диапазона по силе и высоте (четыре-пять тонов).
50
4) Голос в период мутации. Мутация проходит в возристе от 11 до 19 лет. В этот период голос становится
нестабильным, он часто меняется по высоте, срывается.
Диапазон голоса во время мутации: 250—680 Гц. В норме
но окончании периода мутации фальцет уже исчезает,
тлос приобретает взрослый (мужской или женский) юмбр
(Орлова, 2008).
Вопросы и задания
1) Что такое регистр голоса? Какие бывают регистры?
2) Назовите стадии развития голоса в онтогенезе.
ГЛАВА 5 ____________________
НАРУШЕНИЯ ИНТОНАЦИИ
Расстройства просодической (интонационной) стороны
речи могут проявляться в нарушениях; темпа, рит^ ма,
мелодики, акцентуации (восприятия и постановки
ударений), паузации.
В главе 2.3 («Понятие об интонации в психофизиологии
и акустике») уже говорилось о речевых расстройствах,
связанных с нарушением темпа — тахилалии и
брадилалии. Е.Н. Винарская и Г.М. Богомазов (Винар-ская,
Богомазов, 2005) приводят данные о том, что эти
"нарушения возникают на этапе развития паралингвисти-'
ческих средств речи. В их основе лежит недостаточность
подкорковых экстрапирамидных отделов мозга, и они
обычно сочетаются с двигательными расстройствами. При
тахилалии не только темп речи ускорен, но и вообще
двигательная, психическая и речевая активность
больных повышены. Больные много и суетливо двигаются,
ведут себя беспокойно; внимание у них неустойчиво, мысли
сбивчивы; речь торопливая, нечеткая, с многочисленными
повторами, пропусками и перестановкой слогов. При
брадилалии больные не очень под- ; вижны; все движения у
них замедлены, отмечаются нарушения координации в
движениях рук и в артикуляции; речь в целом замедлена,
много ненужных пауз; мышление также замедлено. По
мнению Винарской, эти нарушения связаны с состоянием
вегетативной нервной системы и с особенностями
эмоционально-волевой сферы больных. При коррекции этих
нарушений полезно привлекать внимание больных к их
речи, учить их контролировать себя. Необходимо
осознание речевого дефекта и повышение эмоционального
напряжения с целью преодоления дефекта.
При заикании страдают практически все компоненты
интонации: и темп, и ритм, и мелодика, и паузация, и
52
шьиматическое членение, и постановка логического и l г
и шного ударения. Страдают также тембр, высота и . i >'ч
кость голоса. Такое обилие нарушений вызвано тем,
• >■■< шикание — сложное речевое расстройство, при ко■ -мим затронуты многие слагаемые произносительной
«• ( ю н ы речи: и речевое дыхание, и голосообразование,
•
• фшкуляция, что внешне проявляется в судорогах
тонп'нч'кого, клонического или смешанного типа. Нару»<п Hiii также организация и координация движений,
к («иная и психическая активность больных. По мнению
ппиирекой, здесь имеют место стволово-подкорковые
..мцйжения, стойкое нарушение процесса саморегуля"»ш С возрастом, по мере осознания дефекта возникает
чифотизация, хронические стрессовые состояния. При
> «фрекции заикания эмоциональное напряжение и осоuiiiune дефекта приводят к усилению судорог. Коррек
ции осуществляется путем нормализации ритма и темпа
1«чи, выработки правильных интонационных моделей.
»«'(повременно проводится психологическая коррекция.
Интонационные расстройства отмечаются и при не-|
мюрых типах дизартрии. Так, при мозжечковой дизартрии главным симптомом служит нарушение ритма речи, f
оторое проявляется в скандированности (то есть в нарушении плавности речи, когда больной говорит как бы ми
слогам). У таких больных также страдает мелодика речи,
происходит повышение тона на ударном гласном,
присутствуют лишние паузы. Это приводит к трудностям
нос приятия смысловой стороны речи (вопросительные
фразы у больных звучат как восклицательные, а повестки
нательные — как вопросительные). Речь звучит напряженно, недостаточно внятно. При экстрапирамидной дишптрии темп речи замедлен, мелодика вырождается, речь
становится монотонной; нарушается структура син-ыгм;
страдают паузация и акцентуация. В основе данно-ю
расстройства лежит распад подкоркового фона рече-ных
движений. При постцентральной апраксической дишртрии речь замедляется, становится неплавной и
напряженной; просодические нарушения напоминают
нарушения при заикании. В основе этого типа дизартрии
лежит расстройство праксиса. Все эти виды подробно
описаны Е.Н. Винарской в ее работе «Дизартрия»
(Винарская, 2005).
53
Нарушения просодики нередко возникают при стер:/
той дизартрии у детей. Нарушаются: темп речи, ритм
мелодика, акцентуация. Исследования Е.М. Мастюко вой,
Л.И. Беляковой, И..З. Романчук и других показали что в
этом случае страдает в первую очередь восприяти
интонационных структур, а также способность владет !
своим голосом (больным не удаются модуляции голос по
силе и высоте, голос звучит слишком тихо или слишком
громко). Темп речи обычно ускорен, нарушаете, тембр,
речь монотонна, голос угасает, искажается инто национная
структура высказывания. Большую трудность
представляют воспроизведение ритма и логического ударения. В основе данного дефекта лежит нарушение
восприятия и дифференциации интонационных компонентов (Архипова, 2006). При коррекции различных типов
дизартрии следует учитывать первичную причину дефекта.
С этой целью необходимо проводить обследо-; вание
интонационной стороны речи.
Вопросы и задания
1) При каких нарушениях речи возникают расстройства,интонационной стороны речи? В чем они выражаются?
2) Различные способы коррекции интонационных рас-'
стройств при различных нарушениях речи. Для чего \
нужно проводить обследование интонационной сто-,
роны речи?
• ПАНА б ________________________________________
((ПОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ'
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Схема обследования
интонационной стороны речи у детей
Обследование восприятия ритма.
Обследование воспроизведения ритма.
Обследование восприятия интонации.
Обследование воспроизведения интонации.
Обследование восприятия логического ударения.
Обследование воспроизведения логического ударения.
Обследование модуляций голоса по высоте.
Обследование модуляций голоса по силе.
Выявление назального тембра голоса.
Обследование восприятия тембра.
Обследбвание воспроизведения тембра.
Обследование речевого дыхания.
Обследование темпо-ритмической организации
речи.
Обследование состояния слухового самоконтроля.
1. Обследование восприятия ритма Обследование
чувства ритма необходимо, так как именно восприятие и
воспроизведение ритма подготавливают к восприятию
интонационной выразительности, способствуют ее
развитию,
создают
предпосылки
для
усвоения
логического ударения, правильного членения фразы.
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых уда'Программа обследования приводится по схемам, разработанным Е.Э. Артемовой (Артемова, 2005) и Е,Ф. Архиповой (Архипо»ii, 2006).
55
ров; в) акцентированных ударов путем показа карточки'
с записанными на ней соответствующими ритмически
ми
структурами.
'
Материал для исследования: карточки с графическим
изображением ритмических структур:
'
//, ///, ////, // //, IIIIIII/, III III, III/ III/, и/,
/U/U/ и т.д., где / — громкий удар, U — тихий удар.
1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов.
Покажи карточку, на которой изображено нужное коли
чество ударов».
— изолированные удары:
а)//
' б)///
в) ЦП
г)////
2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, по
кажи нужную карточку».
— серии простых ударов:
а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///
3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были
удары, покажи нужную карточку».
— серии акцентированных ударов:
a)UU/
б)//
B)//UU//
г)/U//
Критерии оценки (единые для всех заданий):
4 балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;
3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
2 балла — задание выполняется с ошибками, но
ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
О баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
2. Обследование воспроизведения ритма
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно
воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное
восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
56
Материал для исследования:
простые удары ///; ////; //
»*'рии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //;
// // // п'рии акцентированных ударов /U/UU/U/;
/U/U/;
НУ; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.
1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за
ший удары».
изолированные удары:
л) III
Ь)/ЦЦ
в) ////
г)//
(без опоры на зрительное восприятие).
2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за
иной удары».
- серии простых ударов:
и) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// (без опоры
на зрительное восприятие).
3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за
мной удары, где будут тихие и громкие удары».
U — тихий, / — громкий.
—акцентированные удары:
a)/UU/
б)//U
B)U//U
r)//UU//
(без опоры на зрительное восприятие).
4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько
ударов я отстучу, и самостоятельно запиши знаками: / —
фомкий удар, U — тихий удар».
3. Обследование восприятия интонации
Обследование восприятия интонации проводится для
toro, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонации. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.
Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок разпичать разнообразные интонационные структуры в имнрессивной речи.
57
Материал для исследования: предложения, произно
симые с повествовательной, вопросительной и воскли
цательной интонацией, и графическое изображени
предложений.
Процедура: ребенку предлагается послушать предло
жения, которые произносится с различной интонацие
(повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнение задания проводится беседа, в которой на материале одной серии предложений выясняется, одинаково они произносятся или поразному.
1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. | i
Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь,
что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом — подними карточку с точкой: l „ . |»
Речевой материал:
1. Кошка сидит на стуле.
2. Светит солнце.
3. У тебя есть собака?
4. В вазе стоят цветы.
5. Пойдем гулять!
2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. 11 , ?"
Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь,
что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос — подними
карточку с вопросительным знаком: | I
?1 »
Речевой материал:
1. Возле дома растет тополь.
2. Сегодня так тепло!
3. Завтра будет дождь?
4. Петя вернулся домой.
5. Кто стучится в дверь?
3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. 1 l . ! 1
Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь,
мн si радостно и громко говорю, подними карточку с
> « ишцательным знаком: [ l
!1»
Речевой материал:
I, У Тани красный шарик.
,*. Ох, какой большой дом!
\. Шапка лежит на полке.
4. Вот как высоко прыгнул Вася!
5. Ты любишь рисовать?
4. Дифференциация типов интонации в предложении.
Предлагаются задания, где речевой материал предношен повествовательными, вопросительными и вос-1 i и
нательными предложениями. Перечисленные интонационные типы даются в произвольном порядке.
Процедура: ребенку предлагают сравнить значение тух
одинаковых предложений, произнесенных с разнимой
интонацией. Предложения нужно отличить друг «•I друга,
вьщеляя заданную интонацию, и поднять соотигчствующие карточки.
Инструкция:' «Слушай внимательно предложения и
подними карточки, которые подходят».
Речевой материал:
—Сегод
Сегодня тепло. У
Тани новое
ня
платье? Скоро
тепло?
пойдет снег!
|| | || _________________ ?|
Кошка спрята—У
лась. Мы будем
Тани
петь?
новое
платье!
—Скоро пойдет
снег.
—Кошка спряталась?
—Мы будем петь!
5. Дифференциация типов интонации в стихотворном
тексте.
Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты поено каждой прочитанной строки подними карточку. Если
услышишь вопрос, то [i ?] Если спокойный и ровный тлос,
то |i
.| ».
Кто умеет утром сам просыпаться по часам?
Я умею по часам просыпаться утром сам.
58
Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?
59
Я умею на кроватке простыню расправить гладко. Кто
простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я
обычно утром рано умываюсь из-под крана. Я сам
теперь умею вымыть и лицо и шею.
6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала:
весело, грустно или удивленно».
а) Снег идет, (грустно)
Снег идет? (удивленно)
Снег идет! (весело)
б) В комнате жарко! (весело)
В комнате жарко, (грустно)
В комнате жарко? (удивленно)
в) Собака убежала? (удивленно)
Собака убежала! (весело)
Собака убежала, (грустно)
7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение.
Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то
о чем-то спрашивает, поднимай руку».
— Заяц белый,
Куда бегал?
— В лес дубовый.
— Что там делал?
— Лыко драл.
— Куда клал?
— Под колоду.
— Кто брал?
— Родион.
8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты
думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».
а) Кошка спряталась. Кошка спряталась в коробке.
Кошка спряталась... (в коробке). Кошка спряталась в
коробке... (под столом).
б) Таня идет. Таня идет из школы. Таня идет... (из
школы). Таня идет из школы... (домой).
4. Обследование воспроизведения интонации
Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок дифференцировать различные интонационные структуры в
экспрессивной речи.
60
Материал для обследования: образцы предложений i
и.шчных интонационных типов, стихотворные тексты,
«итные картинки с эмоциональным содержанием.
1. Воспроизведение отраженно фраз с разной инто.»шией.
Инструкция: «Послушай и повтори с той же интона>"Ш>П, какя».
- Будет дождь.
Будет дождь? Будет дождь!
Идем домой.
Идем домой? Идем домой!
Это наша улица!
Это наша улица?
Это наша улица.
Зина купила арбуз! Зина купила арбуз.
Зина купила арбуз?
- Скоро лето.
Скоро лето!
Скоро лето?
2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в
■ иотпстствии с интонацией логопеда.
Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за
iviной отдельно каждое предложение».
=- Курочка-ряба, куда идёшь?
— На речку.
=- Курочка-ряба, зачем идёшь?
— За водой.
— Курочка-ряба, зачем тебе вода?
— Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат.
3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с
противоположными типами интонации.
Инструкция № Г. «Я буду задавать вопрос, а ты отпить той же фразой, но с другой интонацией».
Логопед
Ребенок
Двери закрылись?
Двери закрылись.
Дети любят играть?
Дети любят играть.
Зонтик стоит в углу?
Зонтик стоит в углу.
Инструкция № 2: «Теперь я буду произносить фразу, I
ты спрашивай, задавай вопросы».
Логопед
Ребенок
Птицы улетели.
Птицы улетели?
Саша спит.
Саша спит?
Ты придешь завтра.
Ты придешь завтра?
61
4. Самостоятельное воспроизведение интонации, о
ражающей эмоциональное состояние, на материале
дельных фраз.
Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фр с
разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
Фразы
Удивленно
Радостно
Груст
Листья пожелтели.
—
—
—
Сегодня очень жарко.
—
—
—
Мы скоро уедем.
—
—
—
5. Самостоятельное воспроизведение мелодики п
вествовательного, вопросительного, восклицательно
предложений. При этом логопед не демонстрирует обра
зец интонационного оформления предложений.
Процедура: ребенку предлагается сюжетная картинк со
смысловым и эмоциональным содержанием. Логопе в
устной форме описывает содержание. Ребенок долже
произнести предложение, окрашенное интонационно
соответствии с этой ситуацией.
Инструкция: «Рассмотри картинки.
Как сказать, что светит солнце? Как спросить, пойдут ли
дети гулять? Как сказать, когда дети радуются, что пойдут
гулятьС Как спросить имя у нового ребенка в группе
детско-» го сада?»
5. Обследование восприятия логического ударения
Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети
выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют лИ;
сами выделить любую часть высказывания в зависимости
от того, что необходимо подчеркнуть.
В предварительной беседе ребенку в доступной фор-*
ме объясняют значение термина «логическое ударение».
Сам термин не называется, но при этом объясняют: чтобы
наша речь была понятна окружающим, нужно уметь
говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно
важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее
остальных. Перед заданием необходимо на примере дать
образец утрированного логического ударения, то есть
выделить голосом определенное слово во фразе.
62
'Митериал для исследования: предложения, сюжетные
• «пики, предметные, картинки, стихотворные тексты.
I Умение определить слово, выделенное голосом в ■
и » 1 новательном предложении, и назвать выделенное
..'ми.
Процедура: ребенку предлагается внимательно прошить
одинаковые предложения, сравнить различные ' «и нки их
звучания и ответить на вопрос, одинаково ли
•
f< предложения произнесены. Затем ребенку
предлага> i прослушать каждое предложение, рассмотреть COOT
IE к i кующую сюжетную картинку и назвать слово, кото!• ■■'■ иогопед выделил голосом.
Инструкция: «Внимательно слушай предложение,
и (иши, какое слово я выделил(а) в предложении».
Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды.
Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды.
Катя нашла кольцо. — Таня любит сладкие ягоды.
L Умение определять слово, выделенное логопедом и
шшросительиом предложении, и вместо ответа пока-MIII
соответствующую картинку.
Процедура: ребенку предлагается рассмотреть пред■■#щые картинки и прослушать вопросительное предло-I
»ине. Логопед произносит предложение, голосом выде-тн
слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку
предлагается вместо ответа показать соответствующую
подметную картинку.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. *1
Нуду задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное»
>
sioDO, а ты вместо ответа покажи нужную
картинку».
— Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко?
— Девочка моет чашку? — Мальчик сорвал яблоко?
3. Умение определить слово, выделенное голосом в
• (ихотворном тексте.
Процедура: ребенку предлагается прослушать стихо-i
норные строчки и повторить слово, несущее на себе
»мысловую нагрузку.
63
Инструкция: «Внимательно слушай. Я буду чита
стихотворение и в каждой строчке выделять голос
"важное" слово. Назови, какое слово я выделила».
Стучат колёса — тук-тук-тук,
И под весёлый этот стук
Мы едем к бабушке своей,
Везём подарочки мы ей.
Бабуля выйдет на порог, И
вкусный испечёт пирог,
Расскажет сказку про зверей,
Мы едем к бабушке своей!
6. Обследование воспроизведения логического ударени
Цель обследования: определить, может ли ребенок вь
делять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.
продуцировать логическое ударение.
1. Воспроизведение фразы с логическим ударение по
образцу.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предло
жение и затем аналогично воспроизвести его с тем ж
логическим акцентом.
Материал для исследования: предложения, произне
сенные логопедом; предложения для отраженного вое
произведения; сюжетные картинки.
Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем "главное" слово. Слушай внимательно, повто ри
предложение и тоже выдели в нем "главное" слово»,
Кошка сидит под стулом.
Витя пьет молоко.
Зина бежит по улице.
Лампа горит ярко.
Дети играют в снежки.
2. Сравнение двух предложений, отличающихся
только логическим ударением.
Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.
Инструкция: «Я произнесу два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».
64
I апя смеется.
Таня смеется.
('обака несет палку.
Собака несет палку.
V Пети красный шарик.
У Пети красный шарик.
Диван стоит у окна.
Диван стоит у окна.
I, Воспроизведение логического ударения при отве■
< i на вопросы по сюжетным картинкам.
Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по ко• <(1ым логопед вместе с ребенком составляет предложемщс. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов
"•(мчередно, на которые он должен ответить совместно
■
ч цшленным предложением, интонационно
выделяя
i MHi i oe по смыслу слово.
Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением,
• мюрое мы только что составили. Будь внимателен, вы«■ (Нй голосом "важное" слово».
Мальчик рисует солнце.
а) Кто рисует солнце?
б) Что делает мальчик?
в) Что рисует мальчик?
Девочка шьет юбку.
а) Кто шьет юбку?
б) Что делает девочка?
в) Что шьет девочка?
4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического
■■■/'трения в зависимости от количества слов в предложении.
Инструкция № Г. «Послушай фразу. Сколько в ней г
нов? Выдели голосом сначала первое, потом второе, поitiM третье слово. Меняется ли смысл фразы?»
Повествовательные предложения:
~1
2
3
Зина читает книгу.
'
1
2
3
Коля открыл дверь.
Инструкция № 2. «Послушай фразу. Произнеси ее f
только раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай удапение только на одном — новом — слове».
Вопросительные предложения:
~1
2
3 „
Таня возьмет мяч?
*1»к 338
Л
2
3
„
Они принесли краски?
65
а- «Послушай
Инструкция:
«Послушан и покажи (скажи), кто так
5. Самостоятельный выбор слова, произносимого
логическим ударением, в зависимости от вкладываемо
смысла.
Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: "Па
пришел с работы". Теперь нужно сказать эту фра поразному. Первый раз — так, чтобы было понят! что
пришел папа, а не дядя. Второй раз — чтобы бы
понятно, что папа пришел, а не приехал на маши Третий
раз — нужно голосом подчеркнуть, что па пришел с
работы, а не из магазина».
1-й. Папа пришел с работы.
2-й. Папа пришел с работы.
3-й. Папа пришел с работы.
6. Выделение слога из цепочки слогов по образ
который показывает логопед.
Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом т
же слог, что и я».
па-па-па
та-та-та
ма-ма-ма
па-па-па
та-та-та
ма-ма-ма
па-па-па
та-та-та
ма-ма-ма
7. Обследование модуляций голоса по высоте
Цель обследования: выяснить, умеет ли ребенок опре
делять и интонировать постепенное движение мелоди~
снизу вверх, сверху вниз. Обследование модуляций го'
лоса по высоте необходимо для того, чтобы узнать, на
сколько ребенок может владеть своим голосом, изменят
его по высоте, насколько широк диапазон голоса.
Материал для исследования: звуки, звукоподражания
предметные картинки с изображением животных и и
детенышей.
1. Исследование восприятия изолированных звуков i
звукоподражаний, произнесенных с различной высотой
голоса.
Процедура: ребенку предлагается прослушать звуки
или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно
объясняют, что у взрослого животного, например, у
собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка —
«тонкий», т.е. высокий.
66
,,«1 ГОЛОС?»
_
\=- собака \~- корова дБ / щенок
теленок
\- кошка , пароход у[У /—
_
МЯУ
/
котенок
И
большой медведь
у / - кораблик маленький
Ml
О /- мишутка
kи
,, • медведь
' Воспроизведение изолированных звуков и звукоФижаний с понижением и повышением высоты гоИнструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, •шлет
и т.д. и маленький, как подают голос животные т
детеныши».
А /■ маленький (высокий)
А \— большой (низкий)
у /— кораблик
голос У \О / - мишутка
пароход О \—
МУ / - теленок
медведь МУ \—
дВ / - щенок
корова Л В \ МЯУ /_ котенок
собака МЯУ \—
МЯУ
кошка
3. Воспроизведение
поступательного повышения и ««ииижения голоса на
гласных звуках с опорой на графическое изображение или
движения руки: вверх — повышение высоты вниз —
понижение высоты
Инструкция № 7: «Попробуй не ногами, а голосом
подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься
«низ. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет
штышаться и становиться тоньше. Когда голос будет i
пускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниiiC. Сначала со звуком А, потом О, У».
i—i
А
О
У
67
Инструкция № 2: «Покажи, как укачивают ребен
куклу».
А
А
А
А
АУ \А' ^А-* NA^ ^A
- «Покажи, как стучат часы».
ТИК
ТИК
ТИК
ТИК
4
ч
тик
тик
\ик
«Покажи, как звенит колокол».
ДИНЬ
\
s
БОМ
ЛИНЬ
\
БОМ
/
ДИНЬ -
Примечание: активно используется помощь в в
движений руки логопеда, которые указывают, вверх по
нимается или вниз опускается голос.
Критерии оценки:
4 балла — задание выполняется с достаточными м
дуляциями по высоте;
3 балла — задание выполняется с недостаточным
модуляциями голоса по высоте;
2 балла — задание выполняется без модуляций гол
са по высоте, но при сопряженном выполнении задан
высота голоса изменяется;
1 балл — задание выполняется без модуляций голо
по высоте, но при сопряженном выполнении задан
высота голоса остается без изменений;
О баллов — задание не выполняется.
8. Обследование модуляций голоса по силе
Цель обследования: определить, умеет ли ребенок и
менять громкость голоса. Обследование модуляций го
лоса по силе необходимо, чтобы выяснить, как ребено
может менять голос по силе (громкости).
Материал для исследования: звуки; звукоподражания
предметные и сюжетные картинки, на которых изобра
жены транспортные средства, расположенные близко
далеко.
1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний
произнесенных с разной силой голоса.
Процедура: ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изобра68
» чт'М удаленного предмета — на тихий голос или кар1ЙЧ- v {' изображением приближенного предмета — на If
и и И голос логопеда.
Инструкция № 1: «Слушай внимательно. Плывет ко|и< и,, он гудит — "УУУУУ". Если пароход близко — он
Ь 'in цюмко, если далеко — тихо. Услышишь громкий i*
>-«I■„ подними картинку, где корабль близко, тихо — i
■<■ i орабль далеко».
Громко
Тихо
V =— самолет близко
У — самолет далеко
Л =- пожарная машина
А —. пожарная машиблизко
на далеко
О — поезд близко
О — поезд далеко
И — скорая помощь
И — скорая помощь
близко
далеко
Инструкция № 2: «Послушай, как подают голос разине животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу,
|<к ко они от нас или близко. Напомню, что если дале-i
>«., ю голос слышим тихий, если близко, то голос слы»шм громкий».
Громко
Тихо
Жук - ЖЖЖЖЖ
жжжжж
Комар — 3333333
ззззззз
Кузнечик — ЦЦЦЦЦ
цццццц
Кукушка — КУ-КУ
ку-ку
Лягушка — КВА-КВА
ква-ква
Сова — УХ-УХ
ух-ух
Осёл — ИА-ИА
иа-иа
Примечание: звукоподражания дают вразнобой.
2. Воспроизведение отдельных звуков и звукоподра-i
ииий, произнесенных с разной силой голоса.
Инструкция № 1: «Покажи, как гудит пароход, само(»г, машина и др., если они далеко, и как они гудят, ес-III
они близко?»
Близко
Далеко
Самолет (У) - ...?
...?
Пароход (Ы) - ...?
...?
Поезд (О) - ...?
...?
Машина (И) - ...?
...?
69
Инструкция № 2: «Покажи, как подают голоса р
ные животные, насекомые, птицы. Если они далеко (
хо)? Если они близко (громко)?»
Близко
Далеко
Жук (ЖЖЖ) ...?
...?
Комар (333) —
...?
...?
Кузнечик (ЦЦЦ) ...?
...?
Кукушка (КУ-КУ) ...?
...?
Лягушка (КВА) —
...?
...? •
Сова (УХ) ...?
...?
Корова (МУ) ...?
...?
i импр - з
3. Воспроизведение постепенного нарастания и пад
ния силы голоса при произнесении отдельных звуков.
звукоподражаний.
Инструкция № 1: «Покажи, как гудит приближающи
ся самолет, поезд, машина и т.д.».
t Обака - АВ
ООО
Поезд О (нарастание *" силы голоса)
А (нарастание *" силы голоса)
Машина А
У (нарастание силы голоса)
Самолет У
шепот тихо обычная громко очень
громкость
громко
Инструкция № 2. «Покажи, как .гудит удаляющийс'
самолет, поезд, машина и т.д.».
Поезд —
Машина Самолет
—
0 0
А А
У У
0
А
У
О
о
А
А
У
у
очень громко обычная тихо шепот
громко
громкость
Инструкция № 3: «Покажи, как подают голос при
ближающиеся животные, насекомые, птицы».
жук - ж ж
Ж
Ж
Ж жжЖЖЖ
тихо шепот обычным громче,
громко слитно, на одголосом чем обычно
ном выдохе
70
3
3
3
3
зЗЗЗЗ
тихо шепот обычным громче,
громко слитно, на одголосом чем обычно
ном выдохе
» укушка -КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ КУКУ
тихо
Кирова - МУ
тихо
t 'ona -
УХ
шепот
МУ
МУ
шепот
УХ
обычным громче,
громко
голосом чем обычно
МУ
УХ
тихо шепот
УХ
УХ
обычным громче,
громко
голосом чем обычно
АВ
АВ
МУ
обычным громче,
громко
голосом чем обычно
тихо шепот
АВ _______ АВ
обычным громче,
громко
голосом чем обычно
очень
громко
МУ^
очень
громко
УХ ^
очень
громко
АВ
очень
громко
Инструкция № 4: «Покажи, как воет сирена — сна-«*
it тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном нпчохс,
а потом затихает».
У
У
У
У
У
У
У у
их (ихо обычным громче,
громко громче,
обычным тихо шепот
голосом чем обычно
чем обычно голосом
'), Выявление назального (носового) тембра голоса
Субъективная оценка тембра голоса первоначально
нцинодится при проведении первичного общения с ре-•>
и ком, во время установления контакта. Для исследо-•<
ниш и оценки тембра голоса используется шкала оцен-| и
гсмбра, разработанная Е.С. Алмазовой.
4 балла — нормальный голос, отклонений от нормньиого тембра не отмечается.
3 балла — легкая степень нарушения тембра, тембр i и
носа может быть крикливым или «писклявым», наза«июванным.
2 балла — умеренные нарушения тембра, тембр го»Нл1 может быть грубым или «квакающим».
I балл — выраженные нарушения тембра голоса, и
мбр может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим».
О баллов — афония, отсутствие звучного голоса при
«ыиичии шепотной речи.
71
I. Определение гипоназализации
При гипоназализации звуки [MJ, [Н] В речи детей з
чат как [б], [д].
Материал для исследования: слова, предметные ка
тинки, в названиях которых встречаются звуки [м], [Н
Инструкция: «Повтори за мной слова. Назови ка
тинки, при этом зажми нос пальцами».
МАШИНА
МОЛОКО
МАК
МАЛИНА
НИНА
НИТКИ
НОС
НОГИ
Процедура: во время произнесения слов ребенок з
жимает нос пальцами. При этом фиксируют, изменяете
ли тембр или остается прежним. В норме, при нормал '
ном тембре зажимание носа приводит к гиперназализ
ции (т.е. появляется носовой оттенок голоса). При гипо
назализации — как при открытых носовых ходах, так
при зажимании носа — тембр остается прежним.
2. Определение гиперназализации
При гиперназализации носовой оттенок приобрета,
ют согласные звуки, кроме [м] и [н], а также нарушаете
тембр гласных.
Материал для обследования: слова, предложения, во
просы по сюжетным картинкам.
Инструкция № 1: «Повтори за мной предложения».
Инструкция № 2. «Ответь на вопросы по картинка
Зажми нос пальцами».
— У Коли сломался велосипед.
— Машинист остановил поезд.
— На ветке красные ягоды рябины.
— Из трубы идет дым.
Процедура: при выявлении гиперназализации прово
дят тестирование дважды: 1-я инструкция дается для опре
деления наличии отклонения тембра. 2-я инструкци '
позволяет подтвердить гиперносовой резонанс, т.е. гаи
перназализацию. Гиперназализация при закрытии ноздрей
будет нарастать.
При выявлении гиперназализации у ребенка со стертой дизартрией необходима консультация отоларинголо72
«iti исключения органических нарушений, затруд-|'
<>"'«них носовое дыхание: аденоиды, полипы, искривле-|".
носовой перегородки и др.
При выявлении гипоназализации у детей со стертой
•нчффией необходима консультация отоларинголога
•» ■ ■■» исключения субмикозной расщелины, пареза мягкоi" iit 'tni.
10. Обследование восприятия тембра голоса
При исследовании восприятия тембра голоса оценим■*> к »| умение определять характер звучания тона голоса
и. ГliyX.
Материал для исследования: картинки — символы-ма> i in,, изображающие чувства, эмоции людей; словамеж-( «1**!ия; предложения; картинки с изображением
людей (■■иного возраста.
I. Различение тембра голоса на материале междомеПроцедура: логопед произносит одиночные междоме<«ii[ с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед
'■идлагает ребенку рассмотреть картинки с изображениi различных человечков — символов-масок, изобра-*
шнцих чувства, и выбрать подходящую (лицо человеч-i 1
должно выражать соответствующее чувство).
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки.
Чица этих человечков выражают различные чувства:
круеть (1), удивление (2), радость (3), гнев (4), страх (5).
-•I произнесу маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса я произнес(ла) слово, и покаI и подходящего человечка».
1. Ах! — радость восхищение.
2. Ой! — испуг, страх.
3. Ух! — недовольство.
4. О! — удивление.
5. Эх, — грусть, сожаление.
73
2. Различение тембра голоса на материале предлож
ний
Процедура: ребенку предлагается прослушать одно
то же предложение, определить на слух, каким тоном г
лоса оно было произнесено, и показать картинку с и:
бражением человечка, лицо которого выражает соотв
ствующее чувство.
Инструкция: «Я сейчас произнесу предложение, а
подумай, каким тоном оно было произнесено, и пок
подходящего человечка».
1. Скоро гроза! (недовольно)
2. Скоро гроза! (радостно)
3. Скоро гроза?! (удивленно)
4. Скоро гроза, (грустно)
5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)
3. Различение тембра голоса людей разного возраста
Процедура: Перед ребенком раскладываются картин^
ки с изображением людей разной возрастной категории
(женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем
ребенку предлагается прослушать магнитофонную запись с голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение человека.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чем "голос звучит. Покажи подходящую картинку».
Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.
«Угадай, чей голос?»
1. Женский голос.
2. Мужской голос.
3. Детский голос.
4. Голос пожилой женщины.
5. Голос пожилого мужчины.
74
критерии оценки:
I Налла — задание выполняется правильно.
i (шла — задание выполняется правильно, но в за>■ * к ином темпе.
' (киша — задание выполняется. с ошибками, но
очинки исправляются самостоятельно по ходу работы.
1 йалл — для выполнения задания требуется актив>>щ помощь взрослого^.
И баллов — задание не выполняется, повторные ин■ ФУКЦИИ неэффективны.
11. Обследование воспроизведения тембра голоса
Оцениваются эмоциональные характеристики голоi Сак как изменение окраски голоса характерно для
определенных разновидностей эмоциональной речи,
•
мучение ее особенностей у детей проводится на
мате
рии не междометий и сказки «Колобок».
Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими
•
'•носовыми возможностями, может ли изменять
окраску
и*носа в соответствии с предъявленными требованиями
ч ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональ
ные переживания и чувства персонажей сказки, может
ш подражать голосам сразу нескольких животных.
Перед выполнением задания с детьми проводится беь * да о возможных изменениях" голоса. Детям говорится
и том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или грубым, пискля-,
ним ИЛИ хриплым, веселым или печальным, жалобным
шм и испуганным и т.д.
1. Передача эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса
Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих
миц.
Процедура: Логопед предлагает ребенку рассмотреть
t срию' сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается
выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.
75
Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся,
подают голос, если...»
Упала чашка
— Ой! (испуганно).
Забили гол в ворота
— Ура! (радостно).
Просят убрать игрушки
— У-У (недовольно,
плаксиво).Устали и хотят спать
— Ох (устало, тихо).
Рубят дрова
— Ух (тяжело).
Грозят пальцем: нельзя
— Ай-я-яй (строго),
детям брать спички
2. Изменение тембра голоса в зависимости от того
какому персонажу сказки подражает ребенок
Материал для исследования: сюжетная картинка
персонажем сказки «Колобок».
Процедура: в предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят — одинаковыми
или разными. Если они говорят разными голосами, то\ что
характерно для каждого из них.
Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел?
его съесть? Каким голосом говорили...»
Заяц
—//—(звонким, задорным, чистым голосом).
Волк —//—(грубым, низким голосом, с угрозой).
Медведь— //—(громким, низким, спокойным). Лиса
—//—(мягким, ласковым, хитрым голосом).
Критерии оценок:
4 балла — правильное выполнение задания с точным
соответствием всех характеристик тембра голоса данного
персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3 балла — правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб,
после неоднократного демонстрирования образца.
2 балла — некоторые изменения окраски голоса есть,
но недостаточно выразительные и не совсем правильные.
1 балл — выполнение заданий без модуляций голоса
(звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).
О баллов — невыполнение задания или отказ от задания.
76
12. Обследование речевого дыхания
Начинают обследование речевого дыхания с оценки t
рншации вдоха и выдоха. Определяют характер ды-»-ч||«
ребенка в покое и в момент речи. Визуально опре-* пин
характер дыхания в покое: дышит ли ребенок но|« КИИ рТОМ.
Ныделяют 3 типа дыхания:
поверхностное ключичное;
грудное;
нижнереберно-диафрагмальное. При поверхностном
ключичном дыхании живот на к м\& втягивается, а плечи
поднимаются. При грудном — г н ширяется грудь на
вдохе. При нижнереберно-диаф-t'4мольном — при вдохе
выпячивается живот, а при вы-««•а' живот опадает.
Нижнереберно-диафрагмальное
ды-«1ИС
считается
наиболее физиологичным (см. раздел 2.3).
I. Определение типа дыхания
Материал для исследования: состояние покоя, при конфом ребенок может сидеть, лежать, стоять.
Процедура: ребенку предлагается спокойно посидеть,
и*(стоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При *
покойном дыхании ребенка определяется, какая часть ■
уловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это
гыхание относится к поверхностному ключичному. Если
поднимается при вдохе живот, то это диафрагмальное
пихание. Если расширяется грудь, то это относится к i
рудному типу дыхания.
Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Мои руки будут проверять, как ты дышишь».
2. Исследование умения дифференцировать носовое и
ротовое дыхание
Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и "выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».
Вдохни носом (понюхай цветок) — выдохнуть носом
(2—3 раза). Рот при этом закрыт.
Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки)
(2—3 раза).
Вдохни ртом (как рыба) — выдохни ртом (погрей руки).
Вдохни ртом, а выдохни носом.
77
3. Исследование . целенаправленности воздушн
струи
Материал для исследования: пузырек, ватный шарй"
маленькая свечка для дня рождения.
Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».
— Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забе
мяч в ворота.
— Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек за
свистел.
— Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. 'За
дуй свечу с первого раза.
4. Исследование силы воздушной струи.
Материал для исследования: граненый карандаш, губ*
ная гармошка.
Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь
дуть».
— Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на не*
го так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни
носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни трубочкой.
— Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы;
появился звук.
Критерии оценки:
4 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифферен-.
цирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая
воздушная струя сильная и целенаправленная.
3 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем
и сила выдоха.
2 балла — диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха
и выдоха.
1 балл — поверхностный ключичный тип дыхания,
аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и вы-.
дох.
0 баллов — задание не выполняет.
78
i Исследование особенностей фонационного ДЫХаhM'I
1) Воспроизведение на одном выдохе предложений с
!■ мичением количества слов.
Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос
it »i i иыдохе произносить предложение.
Инструкция: «Послушай внимательно предложение и
ннншри его. Старайся сказать предложение плавно, на
•
■ «ним выдохе».
I, Девочка рисует цветок.
Л Девочка рисует цветок карандашами.
i Девочка рисует красивый цветок карандашами.
4. Девочка рисует красивый цветок цветными каран■■шшми.
2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки.
Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос
и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментаoil» показывает образец выполнения задания.
Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку.
* целай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».
Жу-жу-жу — я все лужи обхожу.
Ша-ша-ша — наша Маша хороша.
Ко-ко-ко — мне до речки далеко.
3) Воспроизведение на одном выдохе автоматизироад иного ряда.
Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе».
4) Воспроизведение короткого стихотворения.
Процедура: при прочтении короткого стихотворения
фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает
речь. Отмечается наличие координации фонации и дышиия. Определяется также дискоординация фонации и
дыхания.
Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».
Осень наступила,
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.
79
Критерии оценки:
4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхан
хороший.
3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхан'
ограничен.
'
2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой в
дох.
1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординац
дыхания и фонации.
О баллов — не справляется с заданиями.
13. Обследование темпо-ритмической организации реч
1. Определение темпа речи ребенка
Измерение темпа осуществляется у детей при ио
пользовании следующих параметров:
Единица измерения — слог.
Характеристика темпа — количество слогов в опр
деленный промежуток времени (секунду).
Материал для исследования: предложения, в которь
исключены слова сложной слоговой структуры и звук
которые ребенок произносит неправильно. Также дг
проведения исследований необходим магнитофон и се
кундомер.
Процедура: ребенку предлагается повторить за лого
педом предложения или ответить на вопросы, запись ко
торых производится на магнитофон. Затем проводите,
вычисление количества слогов в секунду.
Инструкция № 1: «Слушай предложения и повторя
за мной».
Коля моет посуду. На столе стоит
коробка. Марина тихо сидит на
диване. Таня надела новую белую
кофту.
Инструкция № 2: «Ответь на вопросы».
Что делает Коля? Где стоит коробка?
Где стоит Марина? Что надела Таня?
80
критерии оценки:
\ (шла — темп норма (4—5 слогов в секунду);
S Налла — незначительное отклонение от нормы
i I !лог);
* (>алла — убыстренный темп (7—8 слогов в секунду),
>• пиленный темп (2—3 слога в секунду);
1 балл — очень быстрый темп (более 9 слогов в се• пну), очень медленный темп (1—2 слога в секунду);
0 баллов — из-за выраженных речевых нарушений
■ > «пускает повторы слов, затрудняется в передачи слого»-щ структуры слов. В связи с этим не удается объективна произвести измерение темпа.
А Исследование восприятия темпа речи Материал для
исследования: Для исследования вос-■чшития
различного речевого темпа предварительно ре•
■■'нку объясняют, что темп речи может быть
быстрым,
и»пленным и нормальным. Вводятся картинки-символы.
И шример: заяц бегает быстро — и говорит очень бысти«„ черепаха ползает медленно — и говорит медленно,
пик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.
Процедура: ребенку предлагается на слух определить
•нмеиение темпа речи в тексте, который читает логопед
ч показать соответствующую картинку-символ: зайца —
мметрый темп, черепаху — медленный темп, ежика —
«шрмальный темп.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит
покойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха i
медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бемет очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас я
иуду говорить предложения, а ты угадай, как я говорю,
и покажи соответствующую картинку».
— По веточке ползает длинная гусеница, (медленный
Н'МП)
— От топота копыт пыль по полю летит, (быстрый
1СМП)
— Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)
— В лесу дети собирали грибы и ягоды, (нормальный
юмп)
— У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый
К'МП)
— Зимой дети любят кататься на санках и коньках,
(медленный темп)
81
Критерии оценки:
4 балла — задание выполняет верно.
3 балла — ошибается, но после повтора предложен
исправляет ошибки.
2 балла — после повторного произнесения предлож
ния ошибки не исправляет.
1 балл — путается, не соотносит с картинками.
О баллов — задание недоступно.
3. Исследование воспроизведения отраженного те,1,
па речи
Материал для исследований: воспроизведение предло
жений с различной темповой организаций за логопедо
отраженно.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предлс
жения и повторить их в том же темпе за логопедом.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй мной
предложения точно так же».
— Весной тает снег и бегут ручьи, (нормальны темп)
— Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой н
ремне?
(быстрый
темп)
\
— Самолет построим сами и помчимся над полями'
(быстрый темп)
— Улитка носит свой домик на спине, (медленны,
темп)
— На море во время шторма очень большие волны
(нормальный темп)
Критерии оценки:
4 балла — повторил верно.
3 балла — убыстрение, замедление темпа возможн
после нескольких попыток.
2 балла — темп изменяет незначительно.
1 балл — темп не может изменять, не управляет тем->
пом.
О баллов — задание недоступно. 4. Самостоятельное
управление темпом речи Самостоятельное изменение темпа
речи ребенок должен производить по сигналу на материале
небольшого знакомого стихотворения, например, «Заяц»
Е.С. Ани-шенковой.
82
Процедура: при предъявлении различных карти->■ »
символов ребенок должен менять темп речи по ходу
■
■ мня стихотворения.
Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как
{•'«нить картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь •
р*паху — читай медленно, увидишь ежа — читай норм* 11,110, СПОКОЙНО».
t Чадит заяц под кустом,
$десь его семья и дом,
И верхушки длинных ушек
Неё трепещут на макушке.
Картинки
Черепаха
Ёж
Заяц
Черепаха
Критерии оценки: (см. предыдущее задание)
14. Обследование состояния слухового самоконтроля
Для развития не только звуковой речи, но и интонамшяпюй стороны речи необходим активный слуховой
■
адоконтроль.
Обследование включает два вида инструкций: 1-я
инструкция — выполнение задания; 2-я инструкция —
оценка ребенком качества выпол-*«f пия задания.
Материал для обследования: ритмические удары, зву> и, слоги, слова-квазиомонимы, слова сложной слогомпй структуры, предложения с разными типами интонации, лексический материал для воспроизведения моду-<
щий голоса по высоте и силе, для изменения тембра и
i r M i i a речи.
Обследование состояния слухового самоконтроля HI
нючает 11 проб-заданий.
При необходимости задание повторяется для ребенка 1
2 раза.
I) Характер самоконтроля ребенка при воспроизвем'иии ритмического рисунка простых и акцентированных
ударов.
Инструкция № 1: «Повтори удары за мной».
Изолированные — ///, //, /; Серии простых —
// // //, /// ///; Акцентированные — / U / U, // U,
UU /.
83
Условные обозначения: / — громкий удар,
U — тихий удар.
Инструкция № 2. «Ты правильно выполнил?»
2) Характер самоконтроля ребенка при воспрои
дении ряда гласных звуков.
Инструкция № Г. «Повтори за мной звуки».
АУ
АУО
АОУИ
Инструкция № 2 «Ты правильно повторил?»
3) Характер самоконтроля ребенка при воспроиз
дении слогов.
Инструкция № 1: «Повтори за мной слоги».
КА-ГА-КА
БУ-ПУ-БУ
КА-ТА-ЧА
ДА-ДЯ-ТА-ТЯ
Инструкция № 2. «Ты правильно повторил?»
4) Характер самоконтроля ребенка при воспроиз^
дении слов-квазиомонимов.
Инструкция № Г. «Повтори за мной два слова. Ск жи,
это одинаковые или разные слова?»
Инструкция № 2. «Ты
КОСА-КОЗА
ТАЧКА-ДАЧКА
КРЫША-КРЫСА
НОРА-КОРА
УТОЧКА-УДОЧКА
КОРА-ГОРА
ПАШНЯ-БАШНЯ
МЫШКА-МИШКА
БОЧКА-ПОЧКА
КАДУШКА-ПОДУШ!
НОРКА-КОРКА
ТОЧКА-ДОЧКА
правильно ответил?» 5)
Характер самоконтроля ребенка
при воспроизве дении слов сложной слоговой структуры.
Инструкция № 1: «Повтори за мной слова».
КОСМОНАВТ
МИЛИЦИОНЕР
СНЕГОВИК
ЭКСКУРСИЯ
84
• ЩОСВАЛ
ЧИТЕЛЬНИЦА
ПУГОВИЦА
I «'ЛИОВЩИК
ПУТЕШЕСТВЕННИК
АКВАРИУМ
ВЕЛОСИПЕД
ИНДЕЕЦ
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал слова?»
><) Характер самоконтроля ребенка при воспроизве-»
"ми предложений, включающих слова сложной слого->|н i
фуктуры.
Инструкция № Г. «Повтори за мной».
Космонавт живет в космическом аппарате два меВесело журчали весенние ручьи. Учительница
учит учеников на уроке. На сковороде жарятся
пять котлет. Экскурсовод проводит экскурсию
в музее.
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал?»
/) Характер самоконтроля ребенка при изменении
мнншации.
Инструкция № 1: «Я скажу предложение, а ты измени» интонацию так, чтобы прозвучал вопрос».
Машина остановилась на светофоре. ...?
- В лесу выросли грибы.
...?
- Котенок вылез из-под дивана.
...?
Инструкция № 2. «Ты правильно сказал? У тебя поучился вопрос?»
8) Характер самоконтроля ребенка при изменении
(шического ударения в, предложении.
Инструкция № 1: «Вот предложение из трех слов. Это
цн'дложение нужно сказать три раза. Сначала голосом
«мдслить первое, потом второе, а затем третье слово. <ю
поможет передать главную мысль».
1 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
2 раз - МАМА ПРИШЛА ДОМОЙ.
3 раз - Nf AMA ПРИШЛА ДОМОЙ.
Инструкция № 2. «Ты смог передать главную мысль?
Irtie удалось выделить голосом слова в предложении?
85
9) Характер самоконтроля ребенка при воспроиз
дении модуляций голоса по высоте и силе.
Инструкция № 1: «Как подают голос взрослые вотные
и их детеныши? У кого "толстый" голос, а у к "тонкий"
голос?»
СОБАКА ...?
ЩЕНОК ...?
КОШКА ...?
КОТЕНОК ...?
КОРОВА ...?
ТЕЛЕНОК ...?
Инструкция № 2: «У тебя получился "толстый" :
тонкий голос?»
Инструкция № 3: «Когда машина гудит далеко, то
слышим тихий гудок. Когда машина гудит близко, то м
слышим громкий гудок. Как гудит самолет, когда он д
леко и близко?»
Инструкция № 4: «Тебе удалось показать гудение с
молета далеко и близко?»
10) Характер самоконтроля ребенка при воспроизвв
дении тембра голоса.
Инструкция № 1: «Вспомни, кто пугал колобка и х тел
его съесть? Каким голосом говорили заяц, волк, медведь и
лиса?»
— Колобок, колобок! Я тебя съем.
Заяц — тоненьким голосом
Волк.— грубым голосом
Медведь — медленным, хриплым голосом
Лиса — ласковым, хитрым голосом.
Инструкция № 2: «У тебя получились голоса зверей?1
11) Характер самоконтроля ребенка при воспроизвел
дении темпа речи.
Инструкция № Г. «Повтори за мной предложения,
быстро, медленно и обычно».
— На море во время шторма очень большие волны —<
нормальный темп.
— Самолет построим сами и помчимся над горами —
быстрый темп.
86
Улитка носит свой домик на спине — медленный
Инструкция № 2: «Тебе удалось говорить разным и
пит: быстро, медленно и нормально?»
Инструкция № 3: «Вот три картинки: черепаха, заяц, t
• I ели я покажу черепаху, то говори медленно, если
•■ним — то говори быстро, а если ежа, то говори обычiin'i темпом. Повтори предложение «Весной тает снег».
Ник заяц — ...? (быстро).
Кик еж — ...? (нормально).
Как черепаха — ...? (медленно).
Инструкция № 4: «Ты умеешь говорить быстро, медКритерии оценки:
4 балла — полностью сформулирован навык само-i«HIроля. Ребенок замечает все допущенные ошибки в
> "»н гпенной речи.
) балла — стадия завершения формирования навыка ■
*моконтроля. Ребенок замечает примерно 75% допу•шпшых ошибок в собственной речи.
2 балла — стадия автоматизации навыка самоконтро-и
Ребенок замечает примерно 50% допущенных оши-миь в
собственной речи.
I балл — начальная стадия формирования навыка сашнонтроля. Ребенок замечает примерно 25% допущенных
ошибок в собственной речи.
0 баллов — нулевая стадия. Отсутствие самоконтПримечания:
1. Если ребенок замечает свои ошибки, старается их
in править, но исправление не удается из-за выраженной
' ц'ртой дизартрии, то это можно отнести к моторному
нарушению просодики (условно группа ФН).
2.
Если ребенок не замечает своих ошибок, не слы
шит допущенных ошибок и не старается их исправить,
к» )то может быть связано с нарушением слухового внишишя и недоразвитием фонематического слуха. Нару
шение просодики в этом случае можно отнести к сенирному уровню (условно группа ОНР).
87
3. Смешанный (сенсомоторный) характер нарушен
просодики определяется у детей со стертой дизартри
у которых задерживается процесс формирования фо
матического слуха (условно группа ФФН).
Вопросы и задания
1) Проведение обследования интонационной сторо
речи: а) обследование восприятия и понимания и
тонации, б) обследование воспроизведения и уп
требления интонационных средств.
2) Протоколы обследования интонации.
|мШЛ7
НИНОБЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ЗАДАНИЯ
7.1. Дыхательная гимнастика (.ттоматизация
навыков нижнереберного дыхания)
Цыхание — главная функция человеческого организма
основа речи. Чтобы произнести фразу, нужен доста-•
ч'шый объем воздуха, который, проходя постепенно, ■
цщ'й через связки, как смычок по струнам, заставляет
HS/ЧИТЬ «голосовой инструмент». Дыхание должно быть
*« пшиым, целенаправленным. О типах дыхания — см.
1 мну 2.3. «Понятие об интонации в психофизиологии».
Дыхание, голосообразование и артикуляция — взаимообусловленные процессы, поэтому тренировку дыхании, улучшение голоса и уточнение артикуляции прово111 одновременно. Задания усложняются постепенно:
ци пировка речевого выдоха сначала проводится на от-i
пьных звуках, потом — на словах, затем — на корот-■
ой фразе, при чтении стихов и прозы. Контролировать
(*1*«шильное речевое дыхание можно с помощью ладони,
>■ ни положить ее на область диафрагмы.
Задачи дыхательной гимнастики: освоить технику
шщнереберного диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса; сознательно регулировать
• I о ритм, а также правильное соотношение вдоха и выiitxa, распределение выдоха на определенные речевые
MI резки, согласование процессов дыхания и голосоведе
нии.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой спо*
ибствуют воспитанию правильного речевого
дыхания
с
V»линейным, постепенным выдохом, что позволяет проп шосить различные по длине речевые отрезки.
Рекомендации при выполнении упражнений:
• Вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать — через
|ИУГ.
• Вдыхать бесшумно. При вдохе не набирать слишs ом много воздуха. Не выдыхать весь воздух полностью,
89
а сохранить небольшой запас в легких. Выдох дол быть
естественным, экономным, без усилий, дыхание
форсировать.
• «Добирать» воздух только между смысловыми
резками во фразе.
• Следить за тем, чтобы во время упражнений не б ло
напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи
поднимались при вдохе.
• Необходимо дышать свободно, избегая судоро
ности и толчков в дыхании.
• Выдох должен сочетаться с работой артикуляцио
ного и голосового аппарата.
В дыхательной гимнастике используются упражн
ния:
1, Упражнения для воспитания навыков правильно
полного вдоха и выдоха
Данные упражнения выполняют первоначально л жа,
затем сидя и стоя. Упражнения направлены на к
ординацию ротового и носового дыхания, на выработ
нижнереберного, типа дыхания при активном участи
диафрагмы.
Упражнение 1. Руки положить на область диафрагм
Выдохнуть остатки воздуха, плавно и неторопливо вдо
нуть носом и ртом так, чтобы верхняя передняя стен
живота выпятилась вперед, поднимая руки. Выдох про
изводится через рот плавно и по возможности полне При
этом живот опускается и в конце выдоха втяги ется. Для
контроля ротового выдоха рекомендуется П" износить
звуки «шшш...» или «ффф...».
Упражнение 2. На область диафрагмы положить KHJ
гу или журнал. Выдохнуть остатки воздуха, плавно и н
торопливо вдохнуть так, чтобы верхняя передняя стен
живота выпятилась вперед, поднимая книгу. Выдох про
изводится через рот плавно и по возможности полне* При
этом живот опускается и в конце выдоха втягива ется —
книга опускается. Для контроля ротового вьщох
рекомендуется произносить звуки «шшшш...» или
«ффф...».
Упражнение 3. Плавно и неторопливо вдохнуть так,
чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперед. С поочередным подтягиванием колен к животу осу90
п. пишется выдох. Вьщох производится через рот плавно
!> -•*•* иозможности полнее. При этом живот опускается
и -I |,ппце выдоха втягивается. Для контроля ротового
й!>«>вд, рекомендуется произносить звуки «шшшш...» |i
'ч ффф...».
Упражнение 4. Плавно и неторопливо вдохнуть так, п
мы верхняя передняя стенка живота выпятилась впе-j<■ <
С одновременным подтягиванием колен к животу Iштвляется выдох. Выдох производится через рот и < «нно
и по возможности-полнее. При этом живот опус-» < и--ц и
в конце выдоха втягивается. Для контроля ji итого выдоха
рекомендуется произносить звуки •нпкиш...» или
«ффф...».
Упражнение 5. Руки положить ладонями на ребра (на
Г'чы, пальцами к центру груди) и глубоко (до пупка)
|>1.,м|уть. Не поднимать плечи. Ваши руки ощутят, как
1«> чодятся ребра под напором входящего в грудь (в лег-•
ш1) воздуха. Это означает, что вы взяли приличный
■M.t'M воздуха. Сбросить дыхание, выдохнуть. Руки
(милшы ощутить, как опали ребра.
Упражнение 6. Сидя на полу: руки развести в стороны
и глубоко (до пупка) вдохнуть. Не поднимать плечи,
наклонить туловище три раза спокойно и плавно впе-|АЧ(,
— выдыхать в три «рывка», на выдохе произносить
Вели наступила усталость, то упражнения на дыха-mw
можно чередовать с упражнением «Тряпичная кук-|'К все
тело максимально расслаблены, руки «болтают-Ф>, как у
Пьеро. На выдохе следует «выстанывать» гласные звуки:
«Аааа...», «Оооо...», «Уууу...», тем самым иырабатывается
навык «мягкого» голосоведения, что не-хНходимо для
преодоления смыкательного гортанного >■ поэма.2. Упражнения для воспитания навыков правильного
полного выдоха
Упражнение 1. Очень глубоко и резко взять дыхание
крез нос (в нижние ребра). Следить, чтобы при этом не
поднимались плечи. Резко, активно выдохнуть через рот.
1ю упражнение очень активизирует дыхательный аппаII.II', осуществляя хороший массаж связок активной воз•1УИШОЙ струей.
91
Упражнение 2. «Задуть воображаемую свечу». Пол
жить ладони рук на ребра. Вдохнуть и «подуть на свеч
Воздух из легких выходит плавно и постепенно, реб
опадают не мгновенно, а постепенно, по мере выдуван
Упражнение 3. «Фиксированный выдох». После сп
койного вдоха сделать плавный выдох через рот, пер
одически изменяя величину раствора губ (слегка увел
чивая и уменьшая отверстие между губами, регулир
интенсивность выдоха). Следить за правильной осанко и
за расслабленностью мышц плечевого пояса, шеи, лиц
Упражнение 4. Проделать упражнение «фиксирован
ный выдох» с мысленным счетом. Распределить выдо на
10—12—15 и более секунд.
3. Упражнение для воспитания навыков фиксирова)
ного выдоха со звуком и слогом
Данная группа упражнений базируется на упражне
ниях для воспитания правильного выдоха в сочетании
включением голоса, начиная с произнесения отдельнь
звуков до произнесения цепочек слогов. Примеры уп
ражнений:
Упражнение 1. Проделать упражнение «фиксирован
ный выдох», сочетая его с произнесением звуков «с-с-с»
«ш-ш-ш», «ф-ф-ф», «м», «н», «л» и т.д. Необходимо про
тянуть звук как можно дольше, контролируя длитель
ность выдоха секундомером. Особое внимание обраща
ется на плавность выдоха.
Упражнение 2. На выдохе протяжно произносятс
слоговые цепочки: сначала с глухими звуками,, затем с'
звонкими. Для удлинения выдоха постепенно увеличи вать
количество слогов на выдохе,
а) полунапевно произносить на выдохе:
ммаммоммуммэммиммы
ннанноннуннэнниннунна
б) произносить на выдохе:
мму!ммо!мма!
ммэ!мми!ммо!
в) протяжно произносить на выдохе:
маанааваазаа
Упражнение 3. Активно взять дыхание, а на выдохе
произносить слог «да-да-да». Говорить, ощущая корни
92
\- 4 тих зубов, щелочку между двумя передними зуба-И"
"Офез которую «идет ниточка воздуха». Язык дробно $
■■ ч<Ф' !' по твердому небу около верхних резцов. Нижняя
Ц. on lb свободна, но не падает. Следить, чтобы дыхание
Ли »н плавным, без толчков.
Упражнение 4. Произнести два слога, на втором сде*н><> ударение, гласный второго слога потянуть, послу-m
«и, «ма-ма». Между слогами пауз не делать. Дыхание
Л|мн(, когда оно заканчивается. Следить, чтобы смена •
i"i,i, смена гласного не меняла окраски звука, его силы п
.ьм»ма.
мима на-на ва-ва за-за
т мо на-но ва-во за-зо
Mil му на-ну ва-ву за-зу
М(1°ми на-ни ва-ви за-зи
мп-мэ на-нэ ва-вэ за-зэ
4, Дыхательные упражнения, сочетающиеся с голосом и
снижениями
I (римеры упражнений:
Упражнение 1. Поворачивать голову вправо-влево и
шинрсменно с каждым поворотом делать вдох носом
«■мрнионно. Медленно и плавно выдохнуть через рот,
н|<ии шося «пффф».
Упражнение 2. «Лесорубы». Сделать вдох, выдох деMIII с наклоном, выдыхая порционно в три раза и проишоеить «ах-ух-ох», имитируя удар топора.
Упражнение 3. «Спустить мяч». Сделать вдох. Руки на
(ншис груди. Сжимаем воображаемый мяч, произнося
«мук «с-с-с».
Упражнение 4. «Раздвинем стены». Делается аналогиями
упражнению «спустить мяч», только используются разный
звуки: вперед — звук «ж», назад — «з», в стороны — «и»,
вверх — «с».
5. Упражнения для удлинения продолжительности рентного
выдоха (синхронизация речи с движением при про-м (несении
каждого слога — «встречное дирижирование») Рекомендации
при выполнении упражнений: • Обращать внимание на
равное распределение выдо-I на протяжении всего
высказывания.
93
• Придерживаться умеренного темпа речи с четк
договариванием слова в полном его объеме.
• При чтении стихотворений, произнося возраст
щее количество строк на одном выдохе, соизмерять р
ход воздуха с величиной текста.
Упражнение 1. Использование люфт-паузы (во
добирается после каждой строчки).
Пример: С радости-веселья /
Хмелем кудри вьются, / С
горести-печали / Русые
секутся. //
В дальнейшем произносится возрастающее количе
во слов на одном выдохе.
Упражнение 2. «Трубач». Сделать вдох. К губам пр
жать воображаемый мундштук горна или трубы. Без 3i ка
одним воздухом нужно «выдышать» мелодию на о, ном
выдохе.
Пример: Ах, вы сени, мои сени,
Сени новые мои, Сени
новые,
Кленовые,
Решетчатые.
Выходила молода За
новые ворота, За новые,
Кленовые,
Решетчатые.
Упражнение 3. Сделать вдох. На выдохе посчитат
Счет прямой, обратный, порядковый, десятками и т.' По
аналогии: перечисление дней недели, названий м сяцев.
Следить за проговариванием, равномерностью
длительностью выдоха.
Упражнение 4. Распределение речевого дыхания: чте
ние стихотворения «Дом, который построил Джек».
7.2. Артикуляционно-мимическая гимнастика
Эти упражнения помогают: создать нервно-мышеч
ный фон для выработки точных и координированных
движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции; предотвратить патологи94
н--развитие движении артикуляции, а также снять '
< шиною напряженность артикуляционной и мимичем мускулатуры; выработать необходимые мышечные
■■■ • > ния для свободного владения и управления частя-н
Финфляционного аппарата. Идет тренировка мышц ii i
нгй челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого (*''■<,
мимических мышц. Для этого используются стати-t • w и
динамические упражнения.
Рекомендации при выполнении упражнений
« пыполнять упражнения только перед зеркалом;
* и (бегать сопутствующих движений (работает только
г пин мышц);
»пыполнять упражнение в спокойном темпе, без |п
ищи, стремясь к плавному и ритмическому выполне-h"»t
движений.
комплекс упражнений артикуляционно-мимической
$f ипистики
Упражнения для мышц лба:
нахмурить брови, с угрозой произнести: «А-а!»;
удивленно-радостно вскинуть брови, произнести с р ■*
хищением: «А-а!»
Упражнения для мышц глаз:
- зажмуриться — «распахнуть» глаза;
поочередно закрывать и открывать то правый, то
< iiiiiИ глаз;
- озорно, со значением подмигивать;
- спокойно закрывать и открывать глаза, макси(НИ)НО расслабляя мышцы век;
Упражнения для щёк:
- надувать щёки;
- втягивать щёки;
=• перекатывать воображаемый шарик во рту (поочеи'дпо надувать щёки);
=- «полоскать рот» воображаемой водой.
Упражнения для губ:
=- улыбнуться («и-и-и»);
■-=- сложить губы в трубочку («у-у-у»);
=- двигать губами от правой щеки к левой;
- двигать губами по кругу;
- «развесить губы»;
95
Упражнения для языка:
— расслабить язык на нижней губе, «пошлепать»
губами («пя-пя-пя»);
— пощелкать языком, присасывая строго по сред
линии;
— вяло, лениво «пожевать манную кашу» («мня, м
мня»);
— облизывать губы.
Изобразить:
— грозного владыку;
— лазутчика;
— кокетливую барышню;
— деревенского дурачка.
7.3. Голосовая и интонационная гимнастика
Целью голосовой гимнастики является развитие сил
высоты, тембра голоса, голосовых модуляций, интон
ционно-мелодической речи.
Рекомендации при выполнении упражнений:
• работая над гласными, необходимо следить за мя
кой атакой звука (бархатистое звучание, чуть пригл
шенное, с теплым выходом);
• не следует допускать горлового и других призвуко
• при выполнении упражнений с гласными следу
соблюдать умеренность темпа, четкость артикуляци
равномерное распределение выдоха.
7.3.1. Упражнения, направленные на
тренировку силы и высоты голоса
Упражнение 1. Звук произносится шепотом с прис
единением голоса, мягко и негромко. Сила голоса до~
на быть одинаковой от начала до конца звучания.
Упражнение 2. Напевание колыбельной. Полунапе
но произносится гласный звук, изменяя высоту голоса
а
а
а
у
у
у
а
а
У
У
«Раскачав» гласные, «бросать» их вверх без напряже
ния. По аналогии данное упражнение можно использ
вать при произнесении сочетаний из двух или трех зву
ков.
96
'*щщжнение 3. «Голосовая горка». Произносить глас( щук, изменяя его по высоте, представляя горку, по
t«tti чвук «взбирается» и «спускается вниз».
Упражнение 4. «Выколачивание» гласных звуков (от!' пи мягкой голосоподачи и включение грудного ре< щшжнение 5. «Разбойники увидели жертву». На выщюизносить «ах-ха-ха-ха-ха» (представляя жертву), и ■ п
на выдохе произносить «ох-хо-хо-хо-хо» (пред-i " щм, что
они с ней сделают).
Упражнение 6. Произносить гласные звуки и слоги, ■MI
иная/понижая тональность на каждом последующем в * *
/слоге. Образуется своеобразная лестница. 7.3.2.
Интонационные упражнения Упражнение 1. При
произнесении последовательнос-н пшсиых звуков
воспроизводить удивление, недоуме-ц<* Оюсходящая
интонация) и ответный возглас (нисхоi пили интонация).
Упражнение 2. Произносить эталон «АОУИ» (сочета•м» гласных) с разной интонацией, сопровождая дири* шмонанием: »
Восторженно
• Спокойно
• Категорично
« Вопросительно
• Задумчиво
• Скорбно
• Дерзко
« С сожалением
Но аналогии в этом упражнении можно использо•нн. фразу.
7.4. Логоритмические упражнения
Логоритмические упражнения способствуют разви-utio
темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикушционной моторики, укреплению мимической мускула«у|1Ы, формированию фонематической системы, развиiiiio темпо-ритмических и мелодико-интонационных
фактеристик речи, развитию умения сочетать движении
и речь, координировать их, подчинять единому ритiv, оказывают благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков.
97
1 l.iu 338
Логопедическая ритмика предполагает коррекци
координации движений и речи. Связь движений и ре
нормализует состояние мышечного тонуса, помогает с
вободиться от эмоциональной и двигательной зажато ти,
развивает координацию процессов дыхания, голос
ведения, артикуляции. Способствует регулировани
ритма речи, профилактике и преодолению таких реч вых
расстройств, как нарушение темпа речи, главнь образом
его
ускорение,
смазанность,
нечеткость
звук
произношения, заикание.
Все упражнения направлены на согласование речи
движением. Ученик сопряженно с логопедом на каждь
слог синхронно совершает движения руками, ногам
ладонями.
Например, ученик читает хорошо знакомое стих
творение В. Мирясовой, плавно дирижируя одной ил
двумя руками:
Го-во-рит свинь-я: ХРЮ-ХРЮ, — толс-то-му сы-ноч-ку.
Пя-та-чок пос-ле е-ды вы-ти-рай пла-точ-ком!
Или шагает на месте, скандируя:
Ут-ром ра-но два ба-ра-на
За-сту-ча-ли в во-ро-та: тра-та-та-та-та-та-та.
Ученику можно предложить представить себя артис
том, который читает стихи на сцене в театре. Благодар
этому речь станет более выразительной и громкой, а за
нятие превратится в интересную игру.
В процессе тренировки темпа и ритма речи необхо
димо выработать следующие умения:
• двигаться в заданном темпе;
• чередовать движения в различном темпе;
• согласовывать движения с ритмической организа
цией высказываний и проговариванием в нужном темпе
Рекомендации к упражнениям
Упражнение необходимо выполнять:
— с четкой артикуляцией;
— с равномерным распределением выдоха;
— соблюдая умеренный темп;
— синхронизируя произнесение и движение (на слог).
98
Вольшую помощь заикающимся окажут специальные
кфпжнения, направленные на согласование речи с дви■щием рук в стиле «робота», с хлопками и ладоши, нньба
на месте, по кругу, встречное дирижирование и
■н. Например:
Лты-баты шли солдаты,
Аты-баты на базар. Лтыбаты, что купили? Аты-баты
самовар.
Руки сгибают в локтях, совершают поочередно дей-*
ишя, имитирующие движения рук робота или Бурати-U0.
Текст произносят скандированно и четко.
В этой маленькой корзинке
Есть помада и духи,
Ленты, кружева, ботинки,
Что угодно для души.
Считалочка
Руки совершают плавные встречные движения, ими!ируя движения рук дирижера в оркестре.
Стоит робот на дороге, У него
не гнутся ноги, Может он
махать руками, Может он
моргать глазами, Может
головой кивать,, Раз, два, три,
четыре, пять. Е. Анищенкова
Ученикии сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или
Вуратино. Текст произносят скандированно и четко.
Идут себе вразвалочку, Ступают вперевалочку
Пингвин-папа, Пингвин-мама И сынишка
пингвинишка В черном фраке и манишке. Е.
Анищенкова Имитировать движения пингвинов, шагать
по кругу.
99
По бревну,
по бревнышку
Проползла
букашечка,
Пролетела
бабочка,
Пропархала
пташечка.
Шагать на месте, скандируя стихотворение.
Дождик какпает — кап, кап, С
Мишиных лохматых лап.
Любит летнею порой Душ
принять он дождевой.
В. Мирясова
Поочередно разжимать и сжимать кулачки, руки
уровне плеча и перед собой.
7.5. Формирование навыка мягкой голосоподачи,
ритмизация речи
Различают три типа голосообразования (голосов
атаки).
1. Придыхательный — когда смыканию голосов
складок предшествует прохождение воздушной стру
при этом они вовлекаются в работу постепенно и ме
ленно, обеспечивая спокойное образования звука.
2. Твердый — плотно смыкаются голосовые складк
перекрывая дыхательные пути, давление воздуха под н
ми резко увеличивается, воздушная струя толчком ра
мыкает их.
3. Мягкий — дыхание и включение в работу голос
вых складок происходит одномоментно, что обеспечив*
ет интонационную точность, и спокойное, плавное,
толчков и придыхания, начало звука.
Упражнения для формирования навыка мягкой голос
подачи.
Проговаривать перечисленные ниже фразы и стихо*
творения. Гласный в начале предложения необходимо
произносить с придыханием, в сопровождении дирижи»
рования (на слог).
100
Ах! Какое яркое солнце!
Их, ну и крепкий мороз!
Vx, какая тяжелая сумка!
Лх, эти грибы
it сметанном соусе...
Ой-ой-ой, я уколол палец.
Лй-ай-ай, я опять опоздала.
Лх, этот дождливый осенний вечер.
Лх! Играем мы в футбол.
Ох! Красивый будет гол.
'•)х! Промазал в этот раз...
Ух! Вратарь команду спас!
***
И тихо дремлют рощи, И
шорох по лесам...
Унылая пора, очей очарованье...
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало...
Лх ты, мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Л ткачиха с Бабарихой Да
с кривою поварихой
Около царя сидят, Злыми
жабами глядят.
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые...
Ядра — чистый изумруд,
Белку холят, берегут.
А. С. Пушкин
7.6. Формирование темпо-ритмической
организации речи
Упражнения: чтение пословиц, поговорок и чистог
ворок.
Согласование речи с плавным движением кисти в
душей руки. {Движение рук дирижера.)
Мимозы Мила/ маме купила.//
Маму я молю упрямо://
«Молочка налей мне,/ мама,/
Мам,/ мам,/ мам,/ — молока бы нам».//
(Вторую и третью строчки надо канючить.)
Вы малину мыли ли?/
Мыли,/ но не мылили.//
Мама Милу мылом мыла,/ Мила
мыла не любила,/ Но не ныла
Мила.//
Медный ковш упал на дно / — И
обидно,/ и досадно,/ Ну да
ладно,/ всё одно./
Арина грибы мариновала,/
Марина малину перебирала.//
И волки сыты,/ и овцы целы.//
Ищи ветра в поле.//
Один в поле не воин.//
Яблоко от яблони/ I
!сдалеко падает.//
Язык без костей.//
Влизок локоток,/ да не укусишь.//
Терпение и труд/ всё перетрут.//
Водливой корове/ Бог рог не дает.//
Не зная броду,/ не суйся в воду.//
Всё хорошо,/ что хорошо кончается.//
Всякому овощу/ свое время.//
На воре и шапка горит.//
Стеша спешила,/ рубашку шила,//
Да поспешила/ — рукава не пришила.//
Век живи/ — век учись.//
Не всё коту масленица,/
Бывает и Великий пост.//
Готовь сани летом,/ а телегу — зимой.//
Москва не сразу строилась.//
Свет не без добрых людей.//
Из-за леса,/ из-за гор/ Едет
дедушка Егор.//
Чует кошка,/ чье мясо съела.//
Не красна изба углами,/ А
красна/ — пирогами.//
Дорога ложка к обеду.//
Любишь кататься/ — люби и саночки ношть.//
103
На горе Арарат/
Растет крупный виноград.//
Не рой яму другому,/ Сам в нее
попадешь.//
Что в лоб,/ что по лбу.//
По бревну бобры бредут./
Улов у Поликарпа/ — Три
карася, три карпа.//
На болоте, на лугу/ Стоит миска
творогу.//
Прилетели две тетери,/
Поклевали — улетели.//
Погода размокропогодилась.//
Проворонила ворона вороненка.//
Труба трубит,/ труба поет,/
Трубач по улице идет.//
Чтобы не было беды,/ Наберите
в рот воды.//
Чтение текстов:
ПРЕМУДРЫЙ ПИСКАРЬ
Жил-был пискарь.// И отец и мать у него были умные;/
помаленьку да полегоньку аридовы веки в реке прожили и
ни в уху,/ ни к щуке в хайло не попали.// И сыну то же
заказали.// «Смотри,/ сынок,/ — говорил старый пискарь,/
умирая,/ — коли хочешь жизнью жуировать,/ так гляди в
оба!»//
А у молодого пискаря ума палата была.// Начал он
этим умом раскидывать и видит:/ куда ни обернется/ —
везде ему мат.// Кругом,/ в воде,/ всё большие рыбы
104
>' мнают,/ а он всех меньше;/ всякая рыба его заглотать
)и,кст,/ а он никого заглотать не может.// Да и не пони*ич:/ зачем глотать?// Рак может его клешней пополам
<к ререзать,/ водяная блоха/ — в хребет впиться и до
черти замучить.// Даже свой брат пискарь/ — и тот,/
i iiii увидит,/ что он комара изловил,/ целым стадом так
к Просятся отнимать.// Отнимут и начнут друг с друж>
ий драться,/ только комара задаром растреплют.//
А человек?// — что это за ехидное создание такое!// •
.ншх каверз он ни выдумал,/ чтоб его,/ пискаря,/ *ш
красною смертью погублять!// И невода,/ и сети,/ и №
риш,/ и норота,/ и наконец...// уду!// Кажется,/ что 1ижет
быть глупее уды?// — Нитка,/ на нитке крючок,/ ни
крючке — червяк или муха надеты...// Да и надеты-то i
ПК?..// в самом,/ можно сказать,/ неестественном положении!// А между тем именно на уду всего больше пис-1
ирь и ловится!//
Отец-старик не раз его насчет уды предостерегал.//
Пуще всего берегись уды!// — говорил он,/ — потому •по
хоть и глупейший это снаряд,/ да ведь с нами,/ пис-i
ирями,/ что глупее,/ то вернее.// Бросят нам муху,/ t
UOUHO нас же приголубить хотят;/ ты в нее вцепишься/ —
ни а мухе-то смерть!»//
Рассказывал также старик,/ как однажды он чуть-■iVfь
в уху не угодил.// Ловили их в ту пору целою ар-нлью,/ во
всю ширину реки невод растянули,/ да так персты с две по
дну волоком и волокли.// Страсть,/
►
нолько рыбы тогда попалось!// И щуки,/ и окуни,/
и
шловли,/ и плотва,/ и гольцы,/ — даже лещей-лежебоI (И) из тины со дна поднимали!// А пискарям так и счет
потеряли.// И каких страхов он,/ старый пискарь,/ наиерпелся,/ покуда его по реке волокли,/ — это ни в сказы' сказать,/ ни пером описать.// Чувствует,/ что его вет\/ а куда — не знает.// Видит,/ что у него с одного
Мжу/ — щука,/ с другого/ — окунь;/ думает:/ вот-вот,/
t ей час,/ или та,/ или другой его съедят,/ а они/ — не
цюгают...// «В ту пору не до еды,/ брат,/ было!»// У всех
ицно на уме:/ смерть пришла!// а как и почему она при
нта/ — никто не понимает.// Наконец стали крылья у
нецода сводить,/ выволокли его на берег и начали рыбу
л i мотни в траву валить.// Тут-то он и учиал,/ что такое
v*iii.// Трепещется на песке что-то красное;/ серые обла105
ка от него вверх бегут;/ а жарко таково,/ что он сразу
разомлел.//
И без того без воды тошно,/ а тут еще поддают.../
Слышит — «костер»,/ говорят.// А на «костре» на этом
черное что-то положено,/ и в нем вода,/ точно в озере,/ во
время бури,/ ходуном ходит.// Это/ — «котел»,/ говорят.// А
под конец стали говорить:/ вали в «котел» ры-. бу — будет
«уха»!// И начали туда нашего брата валить.// Шваркнет
рыбак рыбину/ — та сначала окунется,/ потом,/ как
полоумная,/ выскочит,/ потом опять окунется/ — и
присмиреет.// «Ухи»,/ значит,/ отведала.// Валили-ва-' лили
сначала без разбора,/ а потом один старичок глянул на него
и говорит:/ «Какой от него,/ от малыша,/ прок для ухи!//
пущай в реке порастет!»// Взял его под < жабры,/ да и
пустил в вольную воду.// А он,/ не будь глуп,/ во все
лопатки/ — домой!// Прибежал,/ а писка-риха его из норы
ни жива ни мертва выглядывает...//
И что же!// сколько ни толковал старик в ту пору,/ что
такое уха и в чем она заключается,/ однако и поднесь в
реке редко кто здравые понятия об ухе имеет!//
Но он,/ пискарь-сын,/ отлично запомнил поучения
пискаря-отца,/ да и на ус себе намотал.// Был он пис-карь
просвещенный,/ умеренно-либеральный,/ и очень твердо
понимал,/ что жизнь прожить — не то что мутовку
облизать.// «Надо так прожить,/ чтоб никто не заметил,/ —
сказал он себе,/ — а не то как раз пропадешь!»/ — и стал
устраиваться.// Первым делом нору для себя такую
придумал,/ чтоб ему забраться в нее было можно,/ а никому
другому — не влезть!// Долбил он носом эту нору целый
год,/ и сколько страху в это время принял,/ ночуя то в иле,/
то под водяным лопухом,/ то в осоке.// Наконец,/ однако,/
выдолбил на славу.// Чисто,/ аккуратно/ — именно только
одному поместиться. впору.// Вторым делом,/ насчет житья
своего решил так:/ ночью,/ когда люди,/ звери,/ птицы и
рыбы спят/ — он будет моцион делать,/ а днем/ — станет в
норе сидеть и дрожать.// Но так как пить-есть все-таки
нужно,/ а жалованья он не получает и прислуги не держит,/
то будет он выбегать из норы около полден,/ когда вся рыба
уж сыта,/ и,/ бог даст,/ может быть,/ козявку-другую и
промыслит.// А ежели не промыслит,/ так и голодный в
106
поре заляжет,/ и будет опять дрожать.// Ибо лучше не
гч'ть,/ не пить,/ нежели с сытым желудком жизни лишиться.//
Так он и поступал.// Ночью моцион делал,/ в лунном
свете купался,/ а днем забирался в нору и дрожал.// Только
в полдни выбежит кой-чего похватать/ — да что н полдень
промыслишь!// В это время и комар под лист иг жары
прячется,/ и букашка под кору хоронится.// Поглотает
воды/ — и шабаш!//
Лежит он день-деньской в норе,/ ночей не досыпает,/
куска не доедает,/ и все-то думает:/ «Кажется,/ что и
жив?// ах,/ что-то завтра будет?»//
Задремлет,/ грешным делом,/ а во сне ему снится,/ что
у него выигрышный билет и он на него двести тысяч ны
играл.// Не помня себя от восторга,/ перевернется на
яругой бок/ — глядь,/ ан у него целых полрыла из норы
пысунулось...// Что,/ если б в это время щуренок поблиюсти был!// ведь он бы его из норы-то вытащил!//
Однажды проснулся он и видит:/ прямо против его
норы стоит рак.// Стоит неподвижно,/ словно околдошишый,/ вытаращив на него костяные глаза.// Только усы
по течению воды пошевеливаются.// Вот когда он праху
набрался!// И целых полдня,/ покуда совсем не пемнело,/
этот рак его поджидал,/ а он тем временем псе дрожал,/
все дрожал.//
В другой раз,/ только что успел он перед зорькой в
нору воротиться,/ только что сладко зевнул,/ в предвкушении сна,/ — глядит,/ откуда ни возьмись,/ у самой поры
щука стоит и зубами хлопает.// И тоже целый день t'ro
стерегла,/ словно видом его одним сыта была.// А он и
щуку надул:/ не вышел из норы,/ да и шабаш.//
И не раз,/ и не два это с ним случалось,/ а почесть что
каждый день.// И каждый день он,/ дрожа,/ победы и
одоления одерживал,/ каждый день восклицал:/ «Слана
тебе,/ Господи!// жив!»//
Но этого мало:/ он не женился и детей не имел,/ хотя у
отца его была большая семья.// Он рассуждал так:/ »()тцу
шутя можно было прожить!// В то время и щуки Ьыли
добрее,/ и окуни на нас,/ мслючгу,/ не зарились./ / А хотя
однажды он и попал было и уху,/ так и тут нашелся
старичок,/ который его вымолил!// А нынче,/
107
как рыба-то в реках повывелась,/ и пискари в честь попали.// Так уж тут не до семьи,/-а как бы только самому
прожить!»//
И прожил премудрый пискарь таким родом слишком
сто лет.// Все дрожал,/ все дрожал.// Ни друзей у него,/ ни
родных;/ ни он к кому,/ ни к нему кто.// В карты не
играет,/ вина не пьет,/ табаку не курит,/ за красными
девушками не гоняется/ — только дрожит да одну думу
думает:/ «Слава Богу!// кажется,/ жив!»//
Даже щуки,/ под конец,/ и те стали его хвалить:/ «Вот,/
кабы все так жили/ — то-то бы в реке тихо было!»// Да
только они это нарочно говорили;/ думали,/ что он на
похвалу-то отрекомендуется/ — вот,/ мол,/ я!// тут его и
хлоп!// Но он и на эту штуку не поддался,/ а еще раз своею
мудростью козни врагов победил.//
Сколько прошло годов после ста лет/ — неизвестно,/
только стал премудрый пискарь помирать.// Лежит в норе
и думает:/ «Слава богу,/ я своею смертью помираю,/ так
же,/ как умерли мать и отец».// И вспомнились ему тут
щучьи слова:/ «Вот кабы все так жили,/ как этот
премудрый пискарь живет...»// А ну-тка,/ в самом деле,/
что бы тогда было?//
Стал он раскидывать умом,/ которого у него была
палата,/ и вдруг ему словно кто шепнул:/ «Ведь этак,/ пожалуй,/ весь пискарий род давно перевелся бы!»// <...>
М.Е. Салтыков-Щедрин
7.7. Практические упражнения и задания для
формирования интонационной стороны речи.
(Образцы логопедических упражнений
для преодоления нарушений просодической
стороны речи)
Упражнение 1. Тренировать ритмические движения
под музыку:
а) участники группы двигаются произвольно под
музыку;
б) двигаются и напевают мелодию;
в) стоят и мячом или ладонями отстукивают ритм
мелодии;
г) двигаются и отстукивают ритм мелодии.
108
Упражнение 2. Изобразить интонационно и верит
ьно:
~ грозного владыку,
— кокетливую барышню,
— деревенского дурачка,
— лазутчика.
Упражнение 3. Изобразить интонационно следующие
t остояния, (произносить перед зеркалом звук «А» с разным настроением):
— нейтральное,
— хмурое,
— простодушное,
— враждебное,
— саркастическое,
— радостное,
— злое,
— усталое,
— немного сердитое,
— грустное,
— недовольное,
— скорбное,
— возмущенное,
— удивленное,
— притворно радостное,
— расстроенное,
— сомневающееся,
— скептическое.
Упражнение 4. Письменное задание — проанализировать эмоциональное состояние.
1. Предлагается список предложений для заверше
ния:
• Мне хорошо, когда...
• Мне грустно, когда...
• Я чувствую себя глупо, когда...
• Я сержусь, когда...
• Я чувствую себя неуверенно, когда...
• Я боюсь, когда...
• Я чувствую себя смело, когда...
• Я горжусь собой, когда...
2. Нарисовать выражение лица, когда чувствуешь
себя:
— хорошо,
— глупо,
— грустно,
— сердито,
— неуверенно,
— испуганно,
— смело,
— радостно.
109
Упражнение 5. Интонационно выразить:
— радость,
— грусть,
— злость,
— печаль,
— скорбь,
— недовольство,
— объясниться в любви,
— сказать комплимент,
— рассердиться,
— объяснять бестолковому,
— передать сплетню,
— поздравить с праздником,
— произнести лозунг. Каждое слово заменить
сочетанием гласных «АОУИ»
или «АОУ».
Упражнение 6. «Имитация диалогов». Все слова в
предложении замещаются сочетанием гласных «АОУ*;
или «АОУИ» с сохранением интонационно-мелодического
оформления высказывания:
— учитель — ученик,
— врач — пациент,
— милиционер — правонарушитель,
— знакомство юноши с девушкой.
Упражнение 7. «Звукоподражательное изображение
животных».
Инструкция:
Представьте себя каким-нибудь животным и воспроч
изведите его пластику и голос.
Упражнение 8. Рассматривать воображаемые фото
графии; выражать положительное, отрицательное, без
различное
отношение,
озвучить.
)
Упражнение 9. Передать воображаемые эмоции,
предметы и объекты (радость, удивление, гнев, ежик, ги-;
ря, котенок и т.д).
Упражнение 10. Инсценировать сказки на языке'
«АОУИ» или «АОУ»:
Пародия на программу «Спокойной ночи, малыши!».
ПО
Инструкция:
— Мимика, жест, движения, интонация — утрироншно-выразительные; все слова в предложениях заменцнотся сочетанием гласных «АОУИ» или «АОУ».
Упражнение 11. Выразить эмоциональное отношение
по кругу.
Инструкция:
— Изобразить различныеэмоциональные состояния; м
щучить сочетанием гласных «АОУИ» или «АОУ»:
— гнев,
— любовь,
— радость,
— забота,
— раздражение,
— смятение чувств,
— презрение,
— подавленность,
— недоумение,
— отверженность,
— восторг,
— отчужденность,
— огорчение,
— стыд,
— удовольствие,
— агрессия,
— грусть,
— апатия.
Упражнение 12. «Пение диалогов» (Лиса Алиса —
Кот Базилио; Пьеро — Мальвина).
Упражнение 13. Постановка оперы (могут быть использованы сюжеты сказок).
Упражнение 14. Определить, какую эмоцию выража-t
i партнер:
смущение,
— растерянность,
скромность,
— отчаяние,
кокетство,
— нежность,
гордость,
— высокомерие,
трепет,
— восхищение,
мстительность,
— зависть,
малодушие,
— трусость,
— патриотизм.
Упражнение 15. Диалог на заданную тему на языке
пЛОУ» или «АОУИ» (по два участника в центре круга):
— сплетня;
— скандал;
— спор;
— радостная новость;
— поздравление;
111
—скорбная весть;
—ленивый, вялый диалог;
— «светский щебет»;
— агрессия;
— угроза.
Упражнение 16. Инсценировать сказку на языке со-|
четаний гласных «АОУИ» и «АОИ»: «Три медведя», «Колобок», «Теремок».
Упражнение 17. «Встреча».
Упражнение выполняется в парах.
Двое идут навстречу друг другу и изображают встречу!
эмоционально, с голосовым, мимическим и двигатель-*
ным сопровождением:
— друзей;
— врагов;
— братьев;
— сестер;
— подруг;
— соседок;
— детей и родителей;
— одноклассников.
Упражнение 18. «Приветствие».
Инструкция: встать в круг. Положить руки друг друг на
плечи. Приветливо посмотреть друг на друга, выразить
радость от встречи.
Упражнение 19. «Уникальная личность».
Участники группы рассказывают каждому по очереди о
его достоинствах и присваивают звание «самый-ca-f мый»
(находчивый, добрый, умный, ловкий, мягкосердечный и
т.д.).
Упражнение 20. «Подарок ко дню рождения».
Инструкция:
— Выберите сказочный персонаж (Красная Шапоч
ка, Баба-яга, Золушка, Мальчик-с-пальчик, Пеппи^
Длинныйчулок, Карлсон, Винни-Пух и т.д.). Каждые
сказочный герой является именинником. Подумайте,]
что этот герой больше всего ценит на свете, кого любит,!
о чем мечтает, что ему нужно, что бы он хотел получить!
112
и дар. Вы — волшебники, которые способны дать то, что
чочет каждый, и поздравить.
Упражнение 21. Высказать добрые пожелания друг
другу.
Упражнение 22. «Письмо другу».
Каждый пишет, а потом зачитывает письмо соседу но
группе.
Написать можно добрые слова, пожелания, признания,
сомнения. Главное, чтобы письмо принесло радость
адресату.
Упражнение 23. Говорить добрые слова друг другу,
глядя в глаза.
Движение — «Карусель» (Один круг внутри другого).
Упражнение 24. «Необитаемый остров».
Все члены группы или половина группы участвуют в
сочинении сказки, а затем — в ее постановке. Нужно осиоить остров и организовать хозяйство, определить, какой
будет социальный строй, какая власть, религия, лечение,
праздники, наказания. Затем осуществить инсценировку.
Упражнение 25. «Трехпрограммное радио».
В центре — три стула, на стульях участники тренинга,
а также ведущий. Дотрагиваясь до правого плеча игрока,
ведущий «включает программу», через 20—30 секунд,
прикасаясь к левому плечу игрока, «переключает на
другую программу».
Возможны пародии на следующие программы: «Прогноз погоды», «Концерт по заявкам», «Новости культуры,
спорта», рекламные паузы, передача для детей и т.д.
Упражнение 26. «Сила слова».
Пациенты составляют три списка слов, характерных
для людей, неуверенных в себе, уверенных, агрессивных.
Все по очереди зачитывают свои списки. Затем проиодится их анализ.
Упражнение 27. «Модели поведения».
Ведущий предлагает ситуацию (она может быть инсценирована), каждый участник группы должен отреагировать как: уверенный в себе человек; неуверенный; агрессивный:
113
• Друг просит одолжить велосипед, а вы считаете егс
плохим велосипедистом. Вы говорите ему...
• Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам
громким разговором. Вы обращаетесь к ним...
• Собака вашего соседа помяла травку на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему...
• Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите...
Упражнение 28. Произносить пословицы, чистоговорки, скороговорки с различной интонацией.
Упражнение 29. «Диалог».
Один — лидер контакта, другой — пассивный участ-;
ник.
Задание: переключить настойчивого собеседника на;
интересующую вас тему, перехватить инициативу.
Упражнение 30. Сказка-пародия «Красная Шапочка».
Представить сказку в жанре:
— фильма ужасов;
— мелодрамы;
— детектива (триллер или боевик).
Упражнение 31. Пародия на программу новостей —
«Вести» (по два участника):
1-й блок — новости в стране,
2-й блок — зарубежные новости,
3-й блок — новости спорта,
4-й блок — новости культуры,
5-й блок — о погоде (метеосводка).
Один из участников — журналист, который комментирует видеоряд, другие участники изображают события.
Упражнение 32. Интервью с зарубежным гостем на
языке племени чунга-чанга (три участника: журналист,
гость и переводчик).
Упражнение 33. «Семья»:
• японская;
• русская;
• французская;
• английская.
114
Сюжеты для разыгрывания:
— знакомство;
— помолвка;
— конфликт по поводу воспитания детей спустя 15 лет.
Упражнение 34. Диалог на заданную тему (по два
участника в центре круга):
— сплетня;
— скандал;
— спор;
— радостная новость;
— поздравление;
— скорбная весть;
— ленивый, вялый диалог;
— «светский щебет»;
— агрессия;
— угроза.
Упражнение 35. «За спиной».
Имитация сплетни: слишком разговорчивые наказынаются сидением в кресле спиной к группе и молчат, кока
не закончится процесс обсуждения и «проработки».
Упражнение 36. Интонационно и вербально выразить:
— радость,
— грусть,
— злость,
— печаль,
— скорбь,
— недовольство,
— объясниться в любви,
— сказать комплимент,
— рассердиться,
— объяснять что-то бестолковому товарищу,
— рассказать сплетню,
— поздравить с праздником, ~
произнести лозунг.
Можно использовать тексты пословиц, поговорок,
шстоговорок.
Упражнение 37. Возможные ситуации для разыгрымниия:
• Четверо пассажиров оказались п одном купе. Возникла необходимость познакомиться, чашпать и поддер115
жать разговор. Ситуацию можно усложнить: один пасса
жир настроен агрессивно, второй — неуверенный в себе
третий — уравновешенный, четвертый — безразличный
• Два незнакомых человека сидят за одним столико
в кафе или на одной скамейке в саду, вступают в диалог
• Обратиться с просьбой: к приятелю, к знакомому
с которым в ссоре, к руководителю, к девушке, котор;
нравится, к чужому человеку, к отцу или матери.
• Встреча одноклассников через двадцать лет поел
окончания школы.
• Имитация разговора по телефону. Участники выби
рают партнера, встают спиной друг к другу и имитируют;
разговор по телефону.
Упражнение 38. «Гастроли» — концертная программа.
В программе:
— сольное и хоровое исполнение песен;
— чтение стихов (это может быть литературно-музыкальная композиция);
— постановка сцен из спектаклей;
— монологи;
— инсценировка песен;
— инсценировка рассказов классиков, мифов Древ
ней Греции и т.д.;
— пародии на постановку оперы и балета.
Упражнение 39. «Художественный фильм». Главная
задача: стать режиссером своей жизни. Каждый
выступает в роли сценариста, режисс paпостановщика, выбирает актера на главную роль.
Упражнение 40. Короткий диалог на заданную тем
«Здравсиуй! Мне приятно тебе сказать...»
Упражнение 41. «Пассажиры в купе».
Пассажиры:
1 — холерик,
2 — сангвиник,
3 — флегматик,
4 — меланхолик.
Задание:
— познакомиться;
— завязать и поддержать беседу.
116
Упражнение 42. «Экскурсия по городу». Выступление
на улице. Рассказ о достопримечатель-пистях родного
города, поселка и т.п.
Упражнение 43. Диалог по воображаемому телефону:
— с ребенком,
— с начальником,
— с любимым,
— с другом.
Упражнение 44. «Продавец — покупатель».
а) Один — агент по продаже, другой — пассажир
•'К'ктрички.
б) Один — продавец газет и журналов, другой — про«»(КИЙ.
и) Один — продавец цветов, другой — прохожий.
Задание: уговорить купить товар.
Упражнение 45. «Конкурс».
Придумать текст для рекламы — краткий и информативный.
Победителям вручается приз!
Концертная программа
1. Групповое музыкально-поэтическое выступление, в котором участвует вся группа.
2. Индивидуальные выступления со стихотворным
материалом.
3. Стихотворно-прозаическая композиция.
4. Выступление с прозаическим материалом.
5. Мелодекламация стихотворного и прозаического
материала.
6. Композиция из стихотворного и прозаического
материала и инсценированных песен.
7. Сцены из спектаклей и инсценированные рассказы.
Н. Короткие юмористические сценки с двумя-четырьмя участниками. ').
Представление участников. 10.
Заключительная песня.
117
7.8. Схема индивидуального логопедического занятия
с использованием методов коррекции
просодических компонентов речи
1. Перед началом каждого занятия пациента необхо
димо посадить на стул или на табурет и максимальн
расслабить плечевой пояс. Для этого, например, можн
предложить вспомнить и изобразить тряпичную куют
или Пьеро из сказки «Золотой ключик». Слегка откину
голову назад — расслабляем мышцы шеи и затылочны
мышцы. Достигаем ощущения вялости и расслабления
мышцах щек, губ, языка. Губы и зубы слегка разомкну
ты. На лице — «маска покоя». Дыхание спокойное, ров
ное.
Для того чтобы настроить пациента на занятие и вое
становить ритм дыхания, можно предложить ему не
сколько минут послушать приятную музыку.
2. После достижения определенного уровня релакса^
ции можно переходить к работе над голосом, развитиен
фонационного дыхания и произношением.
После массажа звук голоса целесообразно вызыват
на стоне или имитации мычания. Полученный звук го"
лоса «м» сочетается с гласными «у», «о», «а», «я» в пря;
мых и обратных слогах.
«Мычание» производится пациентом с закрыты
ртом, на выдохе, коротко, медленно, сначала тихо
медленно, при спокойном положении языка. Звук до
жен получиться без напряжения, на низких*нотах. Ата
звука мягкая, то есть голосовые складки не должн
смыкаться раньше прохождения через голосовую шел
выдыхаемой струи воздуха, а должны смыкаться или од,
новременно с выдыхаемой струей или несколько позж
Работа над голосом начинается именно с звука «м»
так как при произнесении этого звука объем глоточно
резонатора сужен, а резонирует носовая полость, и па
циент хорошо слышит себя.
Звук «м» — наиболее простой звук с анатомо-физиологической точки зрения — по участию языка, губ, нёбной занавески. Незначительный импеданс уменьшаем
напряжение голосовых складок, создает наиболее щадя
щий режим их работы, что особенно важно при имеюпн
шсйся вокальной судороге при 'тикании, а также и при
* мыкательном гортанном спазме.
При произнесении звука «м» большую роль играют
[актильно-вибрационные ощущения — ощущения дропания губ, щек, крыльев носа, гортани, альвеолярного
исростка, нижней челюсти, — которые способствуют рема ксации органов голосообразования и артикуляции.
Начинаем с упражнения «Голос в маску»: голова немного опущена вниз, длительно произносим «мммммм...»
Слоговые ряды произносятся в следующей последопительности:
му-ма-мо-ми-мэ
ум-ам-ом-им-эм
мну-мна-мно-мнэ
мгу-мга-мго-мгэ
ну-на-но-нэ
нгу-нга-нго-нгэ
В сочетании фонационных и простых дыхательных
упражнений формируются навыки речевого дыхания.
»1ия, развития фонационного дыхания подбираются дифференциальные упражнения, тренирующие дифференцированный вдох и выдох через рот и нос. Эти упражнения подготавливают дыхательный аппарат к фонации,
кимогают ощутить работу дыхательных мышц, особенно
ишнррагмы:
— упражнение «Качалка»: вдох (живот выпячивает» я) — выдох (подтягивается);
— упражнение «Цветочный магазин» — тренировка
1 нубокого медленного вдоха через нос (контроль нижне|нЬсрного диафрагмального дыхания);
— упражнение «Свеча» — тренировка ровного, медианного выдоха при дутье на воображаемое или реальное
штмя свечи;
— упражнение «Упрямая свеча» — тренировка ин«г исивного, сильного выдоха;
— упражнение «Погашу свечу» — тренировка интени иного, прерывистого выдоха с произнесением «фу!
ФУ'- фу!»;
119
— упражнение «Насос» — тренировка продолжитель-;
ного сильного выдоха при длительном произнесении"
звука «ссссс...».
Одно из основных условий правильной речи — до-;
статочная громкость голоса, его выразительность и полетность.
При заикании смыкательная голосовая судорога провоцирует жесткую голосоподачу, — первый звук или слог
«выдавливается», субъективно появляется крайне
неприятное ощущение в области гортани. Поэтому в
процессе работы над произношением звуков и слоговых
сочетаний, необходимо отрабатывать также и мягкое, ■'<
аккуратное, плавное произношение тех или иных зву- \ ков.
Звук или звукосочетания произносятся с выдохом \ или
даже с некоторой задержкой, вслед за выдохом. Выдох
всегда направляем на гласный звук.
Ясность и четкость произношения — еще одно требование, предъявляемое к правильной речи. Произношение гласных звуков «полной» артикуляцией обеспечивает хорошую дикцию. Согласные же звуки необходимо
произносить аккуратно, как бы «сдувая с губ», «проскальзывая».
В начале работы можно рекомендовать подчеркнуто ;
выразительное произнесение гласных звуков, что явля-.
ется залогом четкой артикуляции. При этом нельзя забывать о мягкой голосоподаче.
Упражнение 1
1) Каждый гласный звук проартикулировать без голоса.
2) Каждый звук произнести:
— шепотом;
— тихим голосом;
— голосом средней громкости;
— громко.
А ------------------------ : ----------------------------------------О ------------------------------------------------------------------
у ---------------------------------------------------------
и ---------------------------------------э ----------------------------------------
АЭ ------ АУ-------- АО -------АИ -------- ОУ -----ОИ ------ ОЭ ------- ОА ------- и т.д.
120
АОЭ ------ ЭОА------- ОУА ------ УАО
УИЭ ------ ОАО ------ и т.д.
ЭИО ------
АОУИ — ОУАИ ---- ОУЭА — ЭАУО -ЭОУА -- АУОИ --- ЭОАУ -- и т.д.
Произношение каждого отдельного звука или звука I*
составе звукосочетания согласовывается с плавным го-idi
юнтальным движением ведущей руки («дирижирование»).
Необходимо отслеживать четкость артикуляции кажtnio звука, а также громкость и полётность голоса.
Сила голоса зависит от уровня подсвязочного давлении воздуха и плотности смыкания голосовых складок.
Умение изменять силу голоса — одно из важных его вы-т
штельных средств. Нужно научиться говорить громко,
•I»но, четко, постепенно изменяя силу голоса — от гром-|
ого произнесения к среднему и тихому, и наоборот:
У-У-0-о-а-а-и-и-э-э-э — постепенно произнесение
имуков на одном выдохе все более удлиняется, но сила
кнюса остается неизменной.
Произнесение звуковых сочетаний сопровождается
лирижированием»:
ауи-эуо-уоа-эуа-иао-оуи-ауэ-уаи-эуо и т.д.
Постепенно звуковой ряд удлиняется:
ауэо-оуаэ-эоуа-эуаи ..... ауоиа-уаоиэ-эуоаи-уаоуи..
Усиление голоса: артикуляция звука — шепот — тихо —
цюмко...
о-о-о-О
ауи-ауи-ауи-АУИ
а-а-а-А
оуи-оуи-оуи-ОУИ
и-и-и-И
оуа-оуа-оуа-ОУА
>э-э-Э
эуи-эуи-эуи-ЭУИ
Ослабление голоса: громко — тихо — шепот — арти-t
умиция звука...
ОУ-оу-оу-оу...
ОИ-ои-ои-ои...
АИ-аи-аи-аи...
W-эу-эу-эу...
АУИ-ауи-ауи-ауи...
ОУИ-оуи-оуи-оуи...
')УИ-эуи-эуи-эуи...
121
Усиление голоса с увеличением длительности звуча
ния:
а-а-А-А ....
у-у-У-У ....
о-о-0-0 .......
и-и-И-И ......
э-э-Э-Э .....
оу-оу-ОУ-ОУ......
аи-аи-АИ-АИ......
уи-уи-УИ-УИ .....
Ослабление голоса с увеличением длительности звучания:
А-А-а-а-а....
О-О-о-о-о....
У-У-у-у-у....
Счет десятками с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса.
Развитие силы голоса:
У-У
У У
АУ - АУ
АУ АУ
А-А
А А
АУИ - АУИ
АУИ АУИ
О-О
О О
ОУИ - ОУИ
ОУИ ОУИ
Имитация укачивания ребенка, куклы:
А
А
А
A A
У
У
У
У
У
У
A
А
A
У
A
У
А
А
У
У
У
При работе над тембром голоса у заикающегося перед
логопедом стоят следующие задачи:
— выработать звонкость, собранность звучания;
— нивелировать сдавленность голоса путем разна
пряжения мышц шеи и гортани;
— снять зажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению;
— выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, уверенное звучание;
— выработать выносливость голоса, т.е. способность
выдерживать продолжительную голосовую нагрузку.
122
Выработка звонкого, собранного, свободного звучания
,'олоса, развитие диапазона голоса:
— произнесение сонорных согласных «м» и «н» с
(ласными.
Сонорные произносятся на стоне, легко, свободно,
естественно, без напряжения. Голос на среднем регистре,
в одной тональности:
ммуммоммаммиммаммм
ннунноннаннуннниннн
мммнуммноммнаммниимнаммм
— повышение и понижение голоса на сонорных согласных «м», «н» с паузами и без пауз;
— произнесение фраз слитно, на стоне, монотонно,
негромко, затем с изменением высоты голоса:
Маму я молю упрямо: «Молока налей мне мама...»
ММАМУЯМОЛЮУПРЯММО,
ММОЛОКАННАЛЕЙММННЕММАММА.
Мимозы Мила маме купила...
ММИММОЗЫММИЛАММ АММЕКУПИЛА...
После длительного произнесения каждого звука или
шукосочетания необходимо делать остановку — паузу.
При произнесении звукосочетаний переход от одного
звука к другому должен осуществляться плавно, один
»вук «перетекает» в другой.
Все предложение произносится как одно многосложное слово.
Упражнение 2
Работа со словом
Гласные звуки, выделенные из слова, произносятся
слитно, на одном выдохе, и только затем — само слово.
Вдох должен быть легким, начало речи совпадает с началом выдоха. Ударный звук произносится громче:
Аия-Аия-Азия
Ауа-Ауа-Азбука
Ао-Ао-Автор
Аиу-Аиу-Азимут
Оа-Оа-Окна
Оао-Оао-Облако
Эа-Эа-Эра и т.д.
123
Постепенно можно переходить к многосложным словам с ударением в середине и в конце слова.
Например: Эфиопия. Экспонат. Ананас. Абрикос.
Операция. Образец. Упаковка. Имитация.
Произнесение каждого гласного звука сопровождается
«дирижированием».
3. Работа над фразой.
Каждое короткое предложение произносится на одном
плавном выдохе, как многосложное слово. Произнесение
каждого слога сопровождаете «дирижированием» —
горизонтальным движением кисти ведущей руки.
Предложения из двух слов:
Ария известна.
Айсберг огромен.
Отпуск окончился.
Осы улетели.
Атлас устарел.
Окна окрашены.
Эхо отзвучало.
Ужин окончен... и т.д.
Предложения из трех слов, начинающихся с гласных
звуков:
Аисты улетают осенью.
Автобус остановился у остановки.
Это артист эстрады.
Окна окрашены охрой.
Узкая улица извилиста.
Избы обнесены изгородью.
Предложения из четырех слов:
В лесу много грибов и ягод. У Володи
волнистые волосы. В вазу высыпали
спелую вишню. Ольга накинула на
голову платок. Над водой пролетела стая
чаек. Сегодня хороший теплый вечер.
Летний день клонился к закату. По лугу
расстилался вечерний туман.
Необходимо помнить, что предлоги произносятся в
составе следующего за ними слова.
Большую помощь заикающемуся ребенку окажут
специальные логоритмические упражнения на согласование речи с движением, то есть чтение стихов на по124
пюговом ритме синхронно с движениями рук, ног,
пальцев рук, на шаг и т.д. Например, читаем сопряженно
или отраженно стихотворение В. Мирясовой, каждый гпог
отхлопывая ладошками:
Балалайка есть у зайки,/ С нею
ходит целый день.// И бренчит
на балалайке:/ Тренди-брень.//
Или шагаем на месте, скандируя:
Тикают часы — тик-так.//
Стрелки двигаются в такт.// Мы
заводим их опять,/ Чтобы время
точно знать.//
Или с дирижированием:
У-ны-ла-я по-ра,/ О-чей о-чаро-вань-е.// (А.С. Пушкин)
На этапе работы с фразой из трех-четырех слов можете переходить от работы с «дирижированием» к ритмической стимуляции, то есть к работе с метрономом.
Каждый слог произносите синхронно с щелчком метропома. При этом постарайтесь избежать скандирования.
Речь должна оставаться слитной и плавной.
На начальных этапах работы скорость метронома необходимо максимально замедлять. Чем выше выраженность судорожного компонента заикания, тем меньше
чолжна быть скорость.
Уже на ранних этапах работы для достижения максимальной эффективности метроном можно комбинировать с движением пальцев ведущей руки или ладони
(движение — слог).
4. Работа над паузой
До сих пор отрабатывали произношение простых коротких предложений, которые произносятся на одном
ш.щохе, так как выдыхаемого воздуха вполне достаточно,
чгобы произнести 3—4 слова. Но как в живой разговорной
речи, так и при чтении часто встречаются сложные
И.пвернутые предложения, состоящие ич двух, трех и боно частей. После каждой части или смыслового отрезка
125
необходимо останавливаться, делать новый вдох
продолжения фразы. Фразу тоже надо делить на см
ловые отрезки — синтагмы — так, чтобы смысл фр стал
понятен для слушателя и чтобы каждая часть фра
получила нужное ей звучание.
Паузы в середине предложения короче, чем паузы'
конце предложения.
Работу над сложными предложениями можно нач*
нать с фраз, в которых встречается одна пауза.
Например:
Любишь кататься / — люби и саночки возить.// Назвался
груздем / — полезай в кузов.// Не красна изба углами, / а
красна пирогами.// и т.д.
Постепенно можете переходить к чтению тексто
сначала в стихах, затем в прозе, лучше описательно^
содержания.
Предварительно в тексте рекомендуется обозначи
карандашом паузы (пауза в составе предложения — од
вертикальная линия, в конце — две линии). Наприме
Ветер по морю гуляет,/ И
кораблик подгоняет/ Мимо
острова буяна,/ В царство
славного салтана,/ Пушки с
пристани палят/ Кораблю
пристать велят...// (А. С. Пушкин)
Когда в солнечное утро,/ летом, пойдешь в лес,/ на
полях, в траве,/ видны алмазы.// все алмазы эт блестят и
переливаются на солнце/ разными цветами/ и желтым,/ и
красным,/ и синим.//
5. Следующий этап в речевой работе — изложен
прочитанного текста своими словами и практика разг
ворной речи.
В помощь вам на ранних этапах овладения навыке
пересказа и изложения своих мыслей без предваритель
ной подготовки будет метроном.
При пересказе главное внимание нужно уделять пра
вильному и грамотному оформлению мыслей. Посколь
ку речевые навыки уже достаточно усвоены и автомати
126
шрованы, то переключение основною внимания с техники
речи на ее смысловую сторону на данном этапе ««VHCT
своевременным.
Во время пересказа необходимо воспитывать бережшю отношение к паузам. Использовать паузу для того,
побы словесно оформить следующую мысль.
Отработка навыка спонтанной речи осуществляется iiii
материале сюжетных картин, серий картин, прочи-миных
художественных текстов, речевых импровизаций ил
заданную тему. Заикающегося ребенка необходимо vwiTb
рассказывать об интересных событиях родным и Фузьям,
разговаривать по телефону, общаться с малознакомыми
людьми, тем самым закрепляя полученные штыки.
Вопросы и задания
1) Подобрать практический материал для работы над
совершенствованием интонационной стороны речи.
2) Разработать фрагменты занятий по коррекции интонационных нарушений речи.
3) Проанализировать упражнения по формированию
интонационной стороны речи.
ГЛАВА 8 _______________________ •
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ И НАВЫКА
ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Тексты для формирования навыка
мягкой голосоподачи
Алмаз и в мутной воде блестит.
Алчный всегда в нужде.
Уши обманывают,
Глаза правдивы.
Один во тьме ночной над дикою скалою
Сидел Наполеон...
И муза верная со мной:
Хвала тебе, богиня!...
Итак, я счастлив был, итак, я наслаждался,
Отрадой тихою, восторгом упивался...
Уж полем всадники спешат,
Дубравы кров покинув зыбкой...
Унылая пора, очей очарованье...
И волки сыты, И
овцы целы.
О вы, поэзии прелестной
Благословенные мечты!..
Ищи ветра в поле.
Ах! Обмануть меня не трудно!.. Я
сам обманываться рад!..
Обогащайся знанием.
Ах ты, Лешка, простота,
Купил лошадь без хвоста.
Один говорит —
Двое смотрят,
Двое слушают.
А счастье было так возможно!..
От шума вдалеке, Живу
я в городке...
128
И тихо дремлют рощи, И
шорох по лесам...
И медлят поминутно спицы В
твоих наморщенных руках...
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало...
А демон мрачный и мятежный Над
адской бездною летал...
А хозяйка ждет милого,
Не убитого, живого...
О князь, наперсник муз,
Люблю твои забавы...
Исполнен отвагой,
Окутан плащом, С
гитарой и шпагой Я
здесь под окном...
О вы, в моей пустыне
Любимые творцы!
Ах ты, мерзкое стекло! ')то
врешь ты, мне назло...
138
129
А ткачиха с Бабарихои Да с
кривою поварихой Около
царя сидят, Злыми жабами
глядят.
А сама-то величава,
Выступает, будто пава...
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит...
А у князя женка есть,
Что не можно глаз отвесть...
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые...
Ядра — чистый изумруд, ,
Белку холят, берегут...
А царевна всё ж милее, Всё
ж румяней и белее...
И царевна к ним сошла,
Честь хозяям отдала...
Ой вы, молодцы честные,
Братцы вы мои родные...
А. С. Пушкин
Тексты для формирования навыка
правильного произношения звуков
Скороговорки, пословицы, поговорки
В работе над скороговорками нельзя просто прогова
ривать слова, нужно найти в них определенный смыс
Начинать работу над текстами скороговорок нужно
медленном темпе, предварительно потренировавшись
произнесении наиболее сложных сочетаний слов отдель*
но. Затем можно постепенно ускорять темп произнесе»
ния скороговорок, не забывая о логических ударениях,
Например, в скороговорке «У осы не усы, не усищи, |
усики» есть явное противопоставление, и оно требует
130
<мчмой передачи мысли. Даже в быстром темпе нельзя
< Нинвать об этом.
Предлагаемые тексты соединенных скороговорок
ч|Н'Дставляют собой уже определенный рассказ о том •пи
ином событии. Здесь отдельные фразы связаны друг
кругом смысловыми отношениями, в них есть развитие
(ий или иной мысли, заканчивающейся на последней
«ччке. Эти тексты очень полезны для дикционной тренировки, а соединение их в незатейливый рассказ при-i
H'T упражнению особый интерес. Тексты нужно знать
итчусть и рассказывать их со своим отношением к про-i«
кодящим событиям.
Задание
Выберите скороговорки для тренировки на каждый сошепый звук, произнесите тексты с различной интонацией.
Арина грибы мариновала,/
Марина малину перебирала.//
Бык тупогуб,/ тупогубенький бычок,/ у быка бела гу-«а
была тупа.//
Белые бараны били в барабаны.//
Белый снег,/ белый мел.//
Белый сахар тоже бел.// А
вот белка не бела.// Белой
белка не была.//
Близок локоток,/ да не укусишь.//
Баран/ — буян залез в бурьян.//
Бублик,/ баранку,/ батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.//
Бегают две курицы прямо на улице.//
Бодливой корове/ Бог рог не дает,//
Вот топор,/ вот топорище,/ вот туг кнут,/ нот кнуто■<шцс.//
131
Бабкин боб расцвел в дождь,/
Будет бабке боб в борщ.//
Еле-еле Лена ела,/
Есть из лени не хотела.//
Был в саду переполох/ — Там
расцвел чертополох.// Чтобы сад
твой не заглох,/ Прополи
чертополох.//
Забавной обезьяне бросили бананы,/
Бросили бананы забавной обезьяне.//
В огороде Фекла ахала и охала,/ Уродилась свекла
не на грядке,/ а около.// Жалко Фекле свеклу,/
жалко свеклу Фекле,/ Жаловалась Фекла:/ —
Заблудилась свекла.//
Вкусная халва/ — мастеру хвала.//
В цветнике цветут цветы.//
Всех скороговорок не перескороговоришь,/ не
выскороговоришь.//
Водовоз вез воду из-под водопровода.//
Век живи/ — век учись.//
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках,/ сан
скок,/ Сеньку/ — с ног,/ Саньку/ — в бок,/ Соньку/ в
лоб,/ все в сугроб.//
Всё хорошо,/ что хорошо кончается.//
Всякому овощу/ свое время.//
Готовь сани летом,/ а телегу/ — зимой.//
Дал Макар роману карамель,/ А
Роман Макару карандаш.//
Звала по малину Марина Галину,/
Галина Марину звала по калину.//
Из-под Костромы,/ из-под Костромшины шли четы-I*1
мужчины,/ говорили про покупки,/ про крупу/ да про кпд
крупки.//
И волки сыты,/ и овцы целы.//
Ищи ветра в поле.//
Из-за леса,/ из-за гор/ Едет
дедушка Егор.//
Иней лег на ветки ели,/
Иглы на ночь побелели.//
Испекла Иришка куклам по коврижке,/
Нравятся коврижки Гришке и Маришке.//
Играл Егорка с Игорьком,/
Скатился с горки кувырком.//
Ишак в кишлак дрова возил,/
Ишак дрова в траву свалил.//
У Ивана рубашка,/
У рубашки кармашки.//
Клала Клава лук на полку,/
Кликнула к себе Николку.//
Два дровосека,/ два дровокола,/ два дровор
говорили про Ларю,/ про Варю,/ про Ларину жену.//,
Купила бабуся бусы Марусе.//
Дорога ложка к обеду.//
132
Клубок упал на пол.// Кот
катал клубок.//
133
Котик ниток клубок укатил в уголок,/
Укатил в уголок котик ниток клубок.//
Летят три пичужки через три пустых ичбушки.//
Козел,/ мукомол,/ кому муку молол?/
А кому не молол?/
От того,/ кому молол,/ получал пироги,/
От того,/ кому не молол,/ получал тумаки.//
Летел на болото носатый удод.//
Глядел на удода усатый Федот.//
Покуда не сел на болото удод,/
Стоял и глядел на удода Федот.//
Кот молоко лакал,/
А Боря булку в молоко макал.//
Любишь кататься/ — люби и саночки возить.//
Клим клин колотил,/ колотил и выколотил.//
На рынке Кирилл/ крынку и кружку купил.//
Москва не сразу строилась.//
Коля колет колья.//
Мимозы Мила маме купила.//
Купи кипу пик,/
Кипу пик купи,/
Пик кипу купи.//
Михейка на скамейке/ плетет лапти Андрейке.// Не
годятся лапти Андрейке на ножки,/ А годятся лапти
на лапки кошке.//
Кошка Крошка на окошке/ кашку кушала на крошке
Муха-горюха села на ухо.//
Кровельщик Кирилл/ криво крышу крыл.//
Перекрыть крышу/ пригласили Гришу.//
Маму я молю упрямо://
«Молочка налей мне,/ мама,/
Мам,/ мам,/ мам,/ — молока бы нам».//
Купили Валерику и Вареньке/
Варежки и валенки.// Съел
Валерик вареник,/ А Валюшка/
— ватрушку.//
Как на горке на пригорке/ Стоят
тридцать три Егорки.//
Кричал-Архип,/ Архип охрип.//
Не надо Архипу/ кричать до хрипу.//
Курочка-ряба пестра,/ с носа востра,/
Уточка-белогрудочка с носа плоска.//
Летела гагара над амбаром,/
А в амбаре сидела другая гагара.//
134
Маланья-болтунья молоко болтала-выбалтывала,/
иолтала-выбалтывала да не выболтала.//
Вы малину мыли ли?/
Мыли,/ но не мылили.//
Мама Милу мылом мыла,/
Мила мыла не любила,/ Но не
ныла Мила.//
Медный ковш упал на дно/ —
И обидно,/ и досадно,/ Ну да
ладно,/ всё одно.///
На дворе трава,/ на траве дрова:/ рач дроки,/ дна дрова,/
ц»и дрова;/ дрова вдоль двора,/ дрона шинрь днора/ —
иг вместит двор дров;/ дрова выдворить!//
135
Не тот,/ товарищи,/ товарищу товарищ,/ кто при т
варищах товарищу товарищ,/ а тот,/ товарищи,/ товар щу
товарищ,/ кто без товарищей товарищу товарищ.//
Не красна изба углами,/ А
красна/ — пирогами.//
Наша река широка,/ как Ока.// Как/ — как Ока? Так,/
как Ока,/ широка наша река.//
На семеро саней/ по семеро в сани/ уселися сами./
Не зная броду,/ не суйся в воду.//
На горе Арарат/
Растет крупный виноград.//
Пришел Прокоп,/ кипел укроп,/ Ушел
Прокоп,/ кипит укроп.// Как при Прокопе
кипел укроп,/ Так и без Прокопа кипит
укроп.//
Полчетверти четверика чечевицы без червоточины.//
Прилетели две тетери,/
Поклевали/ — улетели.//
Погода размокропогодилась.//
Проворонила ворона вороненка.//
Не рой яму другому,/ Сам
в нее попадешь.//
Петя пилил пилой пень.//
На воре и шапка горит.//
За гиппопотамом по пятам топает гиппопотам.//
Не будь тороплив,/ а будь терпелив.//
Пара птиц порхала,/ порхала/ — да не выпорхнула.//
Не всё коту масленица,/ Бывает
и Великий пост.//
Повтори без запинки:/
На осинке росинки/
Засверкали утром// перламутром.//
На болоте,/ на лугу/ Стоит
миска творогу.//
Около кола/ — колокола.//
От топота копыт пыль по полю летит.//
Около ямы три хвои вялы.// На хвою стану,/ хвою
достану.//
Один в поле не воин.//
Огорченная сорока/ Возвращается с
урока.// Весь урок болтала с сойкой/
И домой вернулась с двойкой.//
136
Отвори,/ Варвара,/ вороти,/ У
двора на траве коли дрова.//
Перепел перепелочку и перепелят В
перелеске прятал от ребят.//
Поле-то не полото,/ поле-то не полито,/
Просит полюшко попить,/ просит полюшко полить.//
Полкан попал в капкан.//
Променяла Прасковья карася/ На три
пары полосатых поросят,/ Пробежали
поросята по росе,/ Простудились
поросята,/ да не все.//
137
Пилил Филипп полено из лип,/
Притупил пилу Филипп.//
Петр Петру пек пироги.//
Поля пошла полоть петрушку в поле.//
По бревну бобры бредут.///
Прохор и Пахом ехали верхом.//
Рубили древорубы сыры дубы на сруб.//
Рыла свинья тупорыла,/ белорыла,/ полдвора рыло
изрыла,/ вырыла,/ подрыла.//
Рыбы в проруби/ — пруд пруди.//
Расскажите про покупки.// Про какие про покупки?/,
Про покупки,/ про покупки,/ про покупочки мои.//
Слишком много ножек у сороконожек.//
С виду бабушка Улита/ И
сурова,/ и сердита.// Вы
зайдите в гости к ней,/ Да
отведайте сластей.//
Ткач ткет ткани/ на платки Тане.//
Терпение и труд/ всё перетрут.//
Топоры остры до поры,/ до поры остры топоры,/ до
нремени.//
Тридцать три корабля лавировали,/ лавировали,/ да Iю
вылавировали.//
Труба трубит,/ труба поет,/
Трубач по улице идет.//
Тридцать три вагона в ряд/ тараторят,/ тарахтят.//
Стоит Петр на копне в попоне и колпаке.// А в
попоне у Петра гороха полколпака.//
У Бори винт,/ у Вити бинт.//
Свет не без добрых людей.//
Филат не бывает виноват.//
У Аграфены .и Арины/ растут георгины.//
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом,/ д все с
творогом.//
Филипп к печке прилип.//
С вишен галок поп пугая,/ в саду увидел попугая./.
Ты,/ поп,/ галок попугай,/ попугая не пугай.//
Фрося полет в поле просо,/
Сорняки выносит Фрося.//
Сшит колпак не по-колпаковски,/ вылит колокол н
по-колоколовски.// Надо колпак переколпаковать,/ пе
ревыколпаковать,/ надо колокол переколоколовать,/ пе
ревыколоколовать.//
Стоит поп на копне,/ колпак на попе,/ копна п
попом,/ поп под колпаком.//
Стеша спешила,/ рубашку шила,//
Да поспешила/ — рукава не пришила.//
138
У Фани/ — фуфайка,/ у Феди/ — туфли.//
Флот плывет к родной земле,/
Флаг на каждом корабле.//
У Фили пили/ — Филю же и побили.//
У осы не усы,/ не усищи,/ а усики.//
139
Улов у Поликарпа/ —
Три карася,/ три карпа.//
Хлеб ржаной,/ батоны,/ булки/ Не
добудешь на прогулке.//
Что в лоб,/ что по лбу.//
Чтобы не было беды,/
Наберите в рот воды.//
Чует кошка,/ чье мясо съела.//
В четверг,/ четвертого числа,/ в четыре с четвертью
часа/ четыре черненьких курчавеньких чертеночка/ чертили черными чернилами чертеж.// Чрезвычайно чисто.//*
Яблоко от яблони/
Недалеко падает.//
Язык без костей.//
* **
От топота копыт пыль по полю летит — едет баба из
города, везет вестей с три короба: мол, съел молодец
тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом; мол,
пришел Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Пого играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит.
Кто переносит вести, тому бы на день плетей по двести.
* **
~
Маланья-болтунья болтала, что тридцать три корабля
лавировали, лавировали да не вылавировали. На язык
пошлин нет, что хочет, то и лопочет. Болтала-болтала,
(юлтала-болтала, да так все не выболтала: ложь ходит на
гнилых ногах; кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
* **
Задание.
Разберитесь предварительно, какая основная мысль за'
ключена в скороговорочных текстах. В целом ряде из н :
она выражена пословицей или поговоркой, заканчивающе
рассказ. Например: «О пустяках спорить — дело упус
тить» и т.д.
***
Из-под Костромы, из-под Костромщины везет Сень^
ка Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорка-»
ми так и сыплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерев*:
тень тетерева; мол, у гусыни усов ищи не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, такова и слава. Скороговорил,,
скороговорил, да так всех скороговорок и не перевыскороговорил.
* **
Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про Варю, про Ларину жену, спорили, что
у осы не усы, не усищи, а усики, что сшит колпак не
140
мо-колпаковски, что вылит колокол но ио-колоколовски. Пока шел спор, забрела свинья по двор. Рыла
свинья тупорыла, белорыла, полдвора рылом изрыла,
кырыла, подрыла. О пустяках спорить — дело упустить.
Я ему по секрету, а он по всему свету, что на улице
медовик, мне не до медовика, что на улице деготник,
мне не до деготника, не до деготниковой жены и не до
деготниковых детей. Так вот скажет друг дружке, а дружка — подружке, а подружка — борову, а боров — всему
городу, язык от лжи не краснеет, и без того крарный, а
только береги честь смолоду: один раз соврешь — в другой не поверят; ведь коли врун, так и обманщик, а обманщик, так и плут, а плут, так и мошенник, а мошенник, так и вор.
***
Маланья-болтунья болтала, что всех скороговорок не
мерескороговоришь, не перевыскороговоришь, что не
скажешь: на дворе трава, на траве дрова, — раз дрова,
дна дрова, три дрова, — не вместит двор дров — дрова
ныдворить. И не скажешь: тридцать три корабля лавирошиш, лавировали да не вылавировали. Однако прыгают
на языке скороговорки, как караси на сковородке. Значит Маланья-болтунья зря болтала, что всех скороговоцюк не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
141
* * *
Береги честь смолоду, а то была у Фрола — Фро. на
Лавра наврала, пойдет к Лавру — Лавру на Фрола на
врет, ведь язык без костей и от лжи не краснеет, без тог;
красный. У злой Натальи все люди канальи, а еще гово
рит: «Не тот, товарищи, товарищу товарищ, кто при то!
варищах товарищу товарищ, а тот, товарищи, товарищ'
товарищ, кто без товарищей товарищу товарищ».
* **
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках, везет д
языком, что решетом, так и сеет: и про щук и про ле,
ща, — мол, плавниками трепеща, пищи на обед ища, хо
дит щука вокруг леща — вот так это штука, — тщетн"
тщится щука ущемить леща. Вот так эта штука!
* **
Болтал, болтал — на чужой роток, не накинешь пла
ток: санки скок, Сеньку — с ног, Саньку — в бок, Сонь
ку — в лоб, все — в сугроб! Всякая сорока от своего язы
ка погибает — знай больше, а говори меньше.
* **
Из-под Костромы, из-под Костромщины шли четыре
мужчины, говорили про покупки, про крупу да про под
крупки; говорили, что купили полчетверти четверика че
чевицы без червоточины. А все потому, куда ветерок туда
и умок! Хиханьки да хаханьки — доходишки ма*? хоньки,
лежа пищи не добудешь — вот у молодца тольк и
золотца, что пуговка из оловца. Хорошо, хоть купил
полчетверти четверика чечевицы без червоточины. Гд
работают, там густо, а в ленивом доме пусто.
* **
От топота копыт пыль по полю летит. 'Го курьера
ьурьер обгоняет в карьер. Только бык туиогуб никуда не
щешил, у дороги лежал, головой лишь мотал, бык тупоiy6, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
* **
Командир говорил про полковника, про полковницу,
про подполковника, про подполковницу, про подпрапорщика, а про подпрапоршицу промолчал, а говорил,
что у гусыни усов ищи не ищи — не сыщешь, что чешуя
V щучки, щетинка у чушки, что около кола — колокола,
что у осы не усы, не усищи, а усики.
***
Дело было вечером, делать было нечего. Портной
11ото играл в лото, и портниха Пото играла в лото. Но
портной Пото не знал про то, что портниха Пото играет и
лото. Пришел Прокоп кипятить свой укроп, рассказал про
то, что портниха Пото играет в лото, но не слушал Пото.
Стоит Прокоп, кипятит свой укроп, а укроп шипит и
совсем не кипит. Ушел Прокоп. Шипел укроп, шипел
укроп, закипел вдруг укроп. Услыхали про то t упруги
Пото. Позабыв про лото, закричали про то, что пришел
Прокоп кипятить укроп. Пришел Прокоп — не ишпел
укроп, а ушел Прокоп — закипел укроп! Прибегал
Прокоп и спросил Пото: «Что кричите, про что?» Но не
слышат Пото и кричат лишь про то, что пришел 1Ы,
Прокоп, не кипел твой укроп, а ушел ты, Прокоп,
мкипел твой укроп и сбежал твой укроп. Дело было вечером, делать было нечего.
* #*
В четверг, четвертого числа, в четыре с четвертью часа шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопьевича
— шли, шли, вдруг перед ними река — широка, как Ока.
А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе,
копна под попом, поп под колпаком. Увидели попы,
рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы.
У страха глаза велики — путаная ворона куста боится.
142
С вишен галок поп пугая, в саду увидел попугая, мимо Пахом ехал верхом. Увидал Пахом, стал браниться с
попом: «Ты, поп, галок попугай, попугая не пугай». Но
пустой голове все трын-трава. Нашего пономаря не перс пономаривать стать. У всякой пташки спои замашки.
143
От топота копыт пыль по полю летит: то послали ню
с донесеньем. Голова у Сени с лукошко, а мозгу
крошки. По виду орел, по уму тетерев. Доскакать доска
кал, да все не так рассказал: рассказал, что не тридцат
три корабля лавировали, лавировали да не вылавирова
ли, что Прокоп не варил свой укроп, а съел у Малаше
всю сыворотку из-под простокваши да еще пирог с гри|
бами, чтоб держать язык за зубами. Прокоп-то держа а
Сеня все болтал да болтал, да и вздремнул. Вздремн} не
вздремнуть, всхрапнул, да и присвистнул.
Языком не расскажешь, так и пальцем не растычешь,
нечего руками рассуждать, коли бог ума не дал, речь
умом красна, а если язык шепеляв, то и поговори скороговорочку за скороговорочкой — тридцать три корабмя, тридцать три корабля лавировали, лавировали да не
нылавировали; у нас на дворе подворье, погода размокропогодилась; сшит колпак не по-колпаковски, вылит
колокол не по-колоколовски, нужно колпак переколпаковать, перевыколпаковать, нужно колокол переколокоиовать, перевыколоколовать, нужно все скороговорки
иерескороговорить, перевыскороговорить, и тогда так
^говоришь, словно зажурчишь.
Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Eroj;
ки. Стоят да на соседний двор поглядывают, а на двог
трава, на траве дрова, раз дрова, два дрова, три дрова
Не вместит двор дров — дрова выдворить! Бросшда
Егорки с горки дрова таскать. Где вместе возьмутся
толку добьются.
В четверг, четвертого числа, в четыре с четвертью чащ, два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену, что у них
Hit дворе трава, а на траве дрова: раз дрова, два дрова,
ц)и дрова — не вместит двор дров, дрова выдворить давно пора, а Варька с Ларькой все хиханьки да хаханьки,
%иханьки да хаханьки, как детишки махоньки, и не собираются дрова со двора выдворять.
Тень, тень — потетень, выше города плетень. Сл>
шайте, кому не лень, сказку небылицу про красную де
вицу Маланью-болтуныо, что молоко болтала, выбалть
вала, да не выболтала, а дала Ромаше сыворотку из-пс
простокваши. Но Ромаша себе на уме: ел не ел, а за ст
лом посидел — по усам текло, да в рот не попало! вам
сказка, а нам бубликов вязка.
Присказки и сказки
Разберитесь в содержании присказок и сказок. Опредеште свое отношение к рассказываемому.
Не белы лебеди по небу летят,/ русские люди сказки
ишорят.//
Сказка быль/ — не быль,/ да и не вранье.//
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под просто* ши,
просто сыворотку из-под простокваши, а он все!
говорил, что я молодец-удалец съел холодец, да ei
тридцать три пирога с пирогом, и все с творогом, один
пирог с грибами, да один с потрохами... Болтал* болтал,
молол-молол, язык болтает, а голова не знает.
144
Верьте ей,/ не верьте,/ а слушать слушайте до конпл.//
Конец/ — всему делу венец.//
Сказок у нас,/ что птиц стая,/ да ни одна из них не
пустая.//
145
Кто намек поймет,/ тот с добычей уйдет,/ сказку н
шу услыша.//
Добру-то все жить да расти,/ а зло чтоб с земли смес
та.//
Начинается наша сказка от правды,/ растет на вы
мысле,/ жнут ее шутками,/ провевают прибаутками,
продают за ласковое слово сказочнику.//
Да то еще не сказка,/ а присказка,/ а сказка-то впе
реди будет.//
На море,/ на океане,/ на острове Буяне,/ стоит де рево
— золотые маковки.// По этому дереву ходит кот баюн:
вверх идет/ — песню заводит,/ вниз идет/ — сказ ки
сказывает.// Сказки сказываются с утра после обеда,
поевши мягкого хлеба.// Это еще не сказка,/ а присказка,/
а сказка вся впереди будет.//
Просим теперь,/ честные господа,/ нашей сказки по
слушать.//
Скоро сказка сказывается,/ да не скоро дело дела
ется.//
Зачинается,/ починается хорошая сказка.// Добр
повесть не от сивки,/ не от бурки,/ не от вещего каур ки,/
не от молодецкого посвисту,/ не от бабьего покри
ку.//
Тексты стихотворений для чтения
МОЙ САДИК
Как мой садик/ свеж и зелен!//
Распустилась в нём сирень,/
от черёмухи душистой/
и от лип кудрявых тень.//
Правда,/ нет в нем бледных лилий,/
горделивых георгин,/
и лишь пёстрые головки/
возвышает мак один,/
да подсолнечник у входа,/
словно верный часовой,/
сторожит себе дорожку,/
всю поросшую травой...//
Но люблю я/ садик скромный://
он душе моей милей/
городских садов унылых,/
с тенью правильных аллей.//
И весь день,/ в траве высокой/
лёжа,/ слушать бы я рад,/
как заботливые пчёлы/
вкруг черёмухи жужжат.//
А. Н. Плещеев
ЖАВОРОНОК
Между небом и землёй/ Песня
раздаётся,/ Неисходною струёй/
Громче, громче льётся.// Не
видать певца полей!// Где поёт
так громко/ Над подруженькой
своей/ Жаворонок звонкий?//
Н.В. Кукольник
Это не сказка,/ а присказка,/ сказка будет впереди./.
ОСЕНЬ
Жили-были журавль с журавлихой,/ поставили они
стожок сенца/ — не сказать ли опять с конца?//
Ласточки пропали,/ А вчера
зарёй/
147
Вот вам сказка,/ а мне/ — бубликов вязка.// 146
Все грачи летал и/ Да как
сеть мелькали/ Вон над той
горой.// С вечера/ всё
спится,/ На дворе темно,/
Лист сухой валится,/ Ночью
ветер злится/ Да стучит в
окно...// Лучше б снег/ да
вьюгу/ Встретить грудью
рад!// Словно/ как с испугу/
Раскричавшись,/ к югу/
Журавли летят...//
А.А. Фет
ИЗ ГЕТЕ
Горные вершины/ Спят
во тьме ночной;/ Тихие
долины/ Полны свежей
мглой;/
Не пылит дорога,/ Не
дрожат листы...//
Подожди немного,/
Отдохнешь и ты.//
М.Ю. Лермонтов
ОСЕНЬ
Кроет уж лист золотой/
Влажную землю в лесу...//
Смело топчу я ногой/ Вешнюю
леса красу.//
С холоду щеки горят:/ Любо в
лесу мне бежать,/ Слышать,/
как сучья трещат,/ Листья ногой
загребать!// Нет мне здесь
прежних утех!// Лес с себя
тайну совлёк:/
Сорван последний орех,/ Свянул
последний цветок;/ Мох не
приподнят,/ не взрыт/ Грудой
кудрявых груздей;/ Около пня не
висит/ Пурпур брусничных
кистей;// Долго на листьях лежит/
Ночи мороз,/ и сквозь лес/
Холодно как-то глядит/ Ясность
прозрачных небес...// А.Н. Майков
ВЕСНА
Уж тает снег,/ бегут ручьи,/ В окно
повеяло весною...// Засвищут скоро
соловьи/ И лес оденется листвою!//
Чиста небесная лазурь,/ Теплей и
ярче/ солнце стало;/ Пора метелей
злых/ и бурь/ Опять надолго
миновала.// А.Н. Плещеев
***
Люблю глаза твои,/ мой друг,/ С
игрой их пламенно чудесной,/
Когда их приподнимешь вдруг/ И,/
словно молнией небесной,/
Окинешь бегло целый круг...//
Но есть сильней очарованья:/
Глаза,/ потупленные ниц/ В минуты
страстного лобзанья,/ И сквозь
опущенных ресниц Угрюмый,/
тусклый огонь
желанья.//
Ф.И. Тютчев
О СОРОКА СВЯТЫХ МУЧЕНИКАХ
Их было не один,/ не два,/
А сорок юношей из курии военной.//
Ходила добрая молва/
Об их отваге несравненной.//
В те дни начальников уста/
Читали воинам безбожный свиток:/
Приказано под страхом смертных пыток/
Не исповедывать Христа.//
Но сорок юношей,/ не убоясь угроз,/
Ряды сомкнули,/ как на поле брани,/ И
каждый твердо произнес:/ «Казните
нас.// Мы/ — христиане».// Для пыток
разожгли огни,/ Грозили юношам
железом и бичами,/ Но,/ стоя перед
палачами,/ Не дрогнули они.//
Их подкупом пытались совратить,/
Сулили почести за святотатство,/
Но не могли ничем смутить/
Детей Христовых крепнущее братство.//
Тогда начальник,/ лесть отбросив прочь,/
К последней приступил угрозе:/
Их обнаженными оставят на морозе/
На всю губительную ночь.//
Была река покрыта льдом,/
В тот месяц холода ожесточились,/
И сорок юношей,/ как велено судом,/
Хитоны сбросили/ и в стужу облачились.//
И стопами немеющими шли,/
И меж собою говорили,/
Что человека ветхого сложили,/
А не одежды'совлекли.//
Когда зимой стоит столбами дым,/
То и в одежде кровь не греет,/
Но.обнаженному мороз невыносим,/
Скорбит всё тело,/ медленно мертвеет.//
Но сорок юношей нагих/
Беззлобно над мучителем смеялись,/
150
И только одного боялись:/
Не пал бы духом кто-нибудь из них.//
И боль усилилась,/ и мышцы им спело,/ А
место пытки было рядом с баней:/ Предай
Христа/ — и попадешь в тепло,/ Не испытав
предсмертных содроганий.// И вот один из
них ослаб,/ Шатаясь,/ выбрался из круга.//
Не вынес смертного испуга,/ Христа оставил
жалкий раб.//
Но воин,/ их назначенный стеречь,/ И
юношам по возрасту ровесник,/ Отбросил в
сторону ненужный меч/ И в круг вошел,/
как добрый вестник.// Творил он
христианам зло,/ Своим несовершенством
мучась,/ Теперь же разделил их участь/ И
прежнее восстановил число.//
Издревле весть передают/ Об этом подвиге
великом,/ И сорок юношей в молитвах
предстают/ Одним соединенным ликом.//
Исполнен христианский долг,/ Бежал
диавол с поля битвы.// О юноши,/
споспешники молитвы!// Священный лик!//
Неколебимый полк!// Святитель Василий
Великий
***
Это утро,/ радость эта.// Это
мощь и дня,/ и света.// Этот
синий свод.// Этот крик и
вереницы,/ Эти стаи,/ эти
птицы,/ Этот говор вод.// Эти
ивы и берёзы Эти капли/ —
эти слёзы.// Этот пух/ — не
лист.// Эти горы,/ эти долы,/
Эти мошки,/ эти пчёлы,/
Этот зык и свист.// Эти зори
без затменья,/ Этот вздох
ночной селенья,/ Эта ночь
без сна.// Эта мгла и жар
постели,/ Эта дробь и эти
трели,/ Это всё/ — весна.//
А.А. Фет
ПАРУС
Белеет парус одинокой В тумане
моря голубом!..// Что ищет он в
стране далёкой?// Что кинул он в
краю родном?..//
Играют волны/ — ветер свищет,/ И
мачта гнётся и скрыпит...// Увы,/
— Он счастия не ищет,/ И не от
счастия бежит!//
Под ним струя светлей лазури,/
Над ним луч солнца золотой...// А
он,/ мятежный,/ просит бури,/ Как
будто в бурях есть покой!// М.Ю.
Лермонтов
НЕСЖАТАЯ ПОЛОСА
Поздняя осень.// Грачи улетели,/ Лес
обнажился.// Поля опустели.//
Нас,/ что ни ночь,/ разоряют станицы/
Всякой пролётной прожорливой птицы.//
Заяц нас топчет,/ и буря нас бьёт...// Где
же наш пахарь?// Чего ещё ждёт?//
Или мы хуже других уродились?// Или
не дружно цвели/ — колосились?//
Нет!// Мы не хуже других/ — и давно/ В
нас налилось и созрело зерно.//
Не для того же пахал он и сеял,/ Чтобы
нас ветер осенний развеял?..»//
Н.А. Некрасов
КОНЬ
Был у Пети/ и Миши конь.// Стал у них спор:/ чей
| чмь.// Стали они коня/ друг у друга рвать.//
—Дай мне,/ мой конь.//
- Нет,/ ты мне дай,/ конь не твой,/ а мой.//
Пришла мать,/ взяла коня,/ и стал конь ничей.//
Л.Н. Толстой
ГАЛКАИГОЛУБИ
Галка увидала,/ что голубей/ хорошо кормят.// Она
MI ^слилась/ и влетела в голубятню./ Голуби подумали,/
-<HI она голубь,/ и пустили её.// Но галка забылась/ и
^причала по-галочьи.// Тогда её голуби прогнали.//
инка полетела/ назад к галкам.// Но галки испугались/
и тже прогнали её.//
Л.Н. Толстой
Только не сжата полоска одна...//
Грустную думу наводит она.//
Кажется,/ шепчут колосья друг другу:/
«Скучно нам слушать осеннюю вьюгу,/
Скучно склоняться до самой земли,/
Тучные зёрна купая в пыли!//
В давние времена/ жила девушка.// Взяла она од-н
i-нды/ горсть золы/ и забросила её на небо.// Зола рас-пиалась там,/ и по небу пролегла звездная дорога.// 1
ц>х пор/ эта звездная дорога/ освещает ночью Землю/
■HI ким светом,/ чтобы люди возвращались домой/ не в
чкной темноте/ и находили свой дом.//
Африканскин сказка
153
нищий
Я проходил по улице...// Меня остановил нищий,
дряхлый старик.//
Воспалённые,/ слезливые глаза,/ посинелые губы,/
шершавые лохмотья,/ нечистые раны...// О,/ как безоб
разно обглодала бедность/ это несчастное существо!//
Он протягивал мне/ красную,/ опухшую,/ грязну
руку...// Он стонал,/ он мычал о помощи.//
Я стал шарить/ у себя во всех карманах...// Ни ко
шелька,/ ни часов,/ ни даже платка...// Я ничего не взя
с собою.//
А нищий ждал.../ и протянутая его рука/ слабо ко;'
лыхалась и вздрагивала.//
Потерянный,/ смущенный,/ я крепко пожал э
грязную,/ трепетную руку...// «Не взыщи,/ брат;/ нет
меня ничего,/ брат».//
Нищий уставил на меня/ свои воспалённые глаза;
его синие губы усмехнулись/ — и он в свою очередь'
стиснул/ мои холодевшие пальцы.//
— Что же,/ брат,/ — прошамкал он,/ — и на том спа
сибо.// Это тоже подаяние, /брат.//
Я понял,/ что и я получил подаяние/ от моего брата./,
И. С. Турген
ПОРОГ
Сон
Я вижу громадное здание.//
В передней стене/ узкая дверь раскрыта настежь;/
дверью/ — угрюмая мгла.// Перед высоким порого
стоит девушка...// Русская девушка.//
Морозом дышит та непроглядная мгла;/ и вместе
леденящей струей/ выносится из глубины здания/ мед
лительный,/ глухой голос.//
— О ты,/ что желаешь преступить этот порог,/ зна
ешь ли ты,/ что тебя ожидает?//
— Знаю,/ — отвечает девушка.//
,
— Холод,/ голод,/ ненависть,/ насмешка,/ през
ние,/ обида,/ тюрьма,/ болезнь/ и самая смерть?//
— Знаю.//
— Отчуждение полное,/ одиночество?//
154
— Знаю.../ Я готова.// Я перенесу все страдания,/ все
удары.//
— Не только от врагов/ — но и от родных,/ от дру10 Й?//
— Да.../ и от них.//
— Хорошо.// Ты готова на жертву?//
— Да-//
— На безымянную жертву?// Ты погибнешь/ — и
никто.../ никто не будет знать,/ чью память почтить!..//
— Мне не нужно ни благодарности,/ ни сожаления.// Мне не нужно имени.//
— Готова ли ты на преступление?//
Девушка потупила голову...//
— И на преступление готова.//
Голос/ не тотчас/ возобновил свои вопросы.//
— Знаешь ли ты,/ — заговорил он,/ наконец,/ — что
п»1 можешь разувериться/ в том,/ чему веришь теперь,//
можешь понять,/ что обманулась/ и даром/ погубила
»ною молодую жизнь?//
— Знаю и это./ И всё-таки я хочу войти.//
— Войди!//
Девушка перешагнула порог/ — и тяжелая завеса
упала за нею.//
— Дура!/ — проскрежетал кто-то сзади.//
— Святая!/ — пронеслось откуда-то в ответ.//
И. С. Тургенев
Памяти Ю.П. Вревской
На грязи,/ на вонючей сырой соломе,/ под навесом
щ'тхого сарая,/ на скорую руку/ превращенного в походный военный гошпиталь/ в разорённой болгарской де(Н'нушке/ — с лишком две недели умирала она от тифа.//
Она была в беспамятстве/ — и ни один врач даже не
«оглянул на неё;/ больные солдаты,/ за которыми она
«;*шживала,/ пока еще могла держаться на ногах,/ поочередно поднимались с своих заражённых логовищ,// чтоиы поднести к ее запёкшимся губам/ несколько капель
моды/ в черепке разбитого горшка.//
Она была молода,/ красива;/ высший свет ее знал;/
«и ней осведомлялись даже сановники.// Дамы завидо«(паи ей,/ мужчины за ней волочились...// Дна-три чело155
века/ тайно и глубоко любили её.// Жизнь ей улыбалась;/ но бывают улыбки хуже слёз.//
Нежное кроткое сердце.../ и такая сила,/ такая жажда
жертвы!// Помогать нуждающимся в помощи...// Она не
ведала другого счастия.../ не ведала/ — и не изведа-' ла.//
Всякое другое счастье/ прошло мимо.// Но она с этим
давно помирилась,/ — и вся,/ пылая огнем неугасимой
веры,/ отдалась на служение ближним.//
Какие заветные клады/ схоронила она там,/ в глубине души,/ в самом её тайнике,/ никто не знал никогда/
— а теперь,/ конечно,/ не узнает.//
Да и к чему?// Жертва принесена...// Дело сделано.//
Но горестно думать,/ что никто не сказал спасиба/
даже её трупу/ — хоть она сама и стыдилась/ и чужда-,
лась всякого спасиба.//
Пусть же не оскорбится её милая тень/ этим поздним цветком,/ который я осмеливаюсь возложить на её
могилу!//
И. С. Тургенев:
«КАК ХОРОШИ, КАК СВЕЖИ БЫЛИ РОЗЫ»
Где-то,/ когда-то,/ давно-давно тому назад,/ я про*
чёл одно стихотворение.// Оно скоро позабылос
мною.// Но первый стих остался у меня в памяти:
Как, хороши,/ как свежи были розы.//
Теперь зима;/ мороз запушил стекла окон;/ в темно!
комнате горит одна свеча.// Я сижу,/ забившись в угол;/,
а в голове всё звенит да звенит:
Как хороши,/ как свежи были розы.//
И вижу-я себя/ перед низким окном загородног!
русского дома.// Летний вечер тихо тает/ и переходит
ночь,/ в теплом воздухе пахнет резедой и липой;// а н
окне,/ опершись на выпрямленную руку и склонив го
лову к плечу,/ сидит девушка/ — и безмолвно и пристально смотрит на небо,/ как бы выжидая появления
первых звезд.// Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза,/ как трогательно-невинны раскрытые,/
вопрошающие губы,/ как ровно дышит ещё не вполне
расцветшая,/ ещё ничем не взволнованная грудь,/ как
156
чист и нежен облик юного лица!// Я не дерзаю заговорить с нею,/ — но как она мне дорога,/ как бьется моё
сердце!//
Как хороши,/ как свежи были розы.//
А в комнате всё темней да темней.// Нагоревшая
спеча трещит,/ беглые тени колеблются на низком погодке,/ мороз скрипит и злится за стеною/ — и чудится
скучный,/ старческий шепот.//
Как хороши,/ как свежи были розы.//
Встают передо мною другие образы.// Слышится веселый шум семейной,/ деревенской жизни.// Две русые
юловки,/ прислонясь друг к дружке,/ бойко смотрят на
меня своими светлыми глазками,/ алые щёки трепещут
< держанным смехом,/ руки ласково сплелись,/ вперебивку звучат молодые,/ добрые голоса;/ а немного по•шлыне,/ в глубине уютной комнаты,/ другие,/ тоже молодые руки бегают,/ путаясь пальцами,/ по клавишам
» гаренького пианино/ — и ланнеровский вальс/ не монет заглушить воркотню патриархального самовара.//
Как хороши,/ как свежи были розы.//
Свеча меркнет и гаснет.// Кто это кашляет там так
фипло и глухо?// Свернувшись в калачик,/ жмётся и и
щрагивает у ног моих старый пёс,/ мой единственный
ишарищ.// Мне холодно.// Я зябну.// И все они умер■•1и.// Умерли.//
Как хороши,/ как свежи были розы.//
И. С. Тургенев
РУССКИЙ ЯЗЫК
Во дни сомнений,/ во дни тягостных раздумий о
удьбах моей родины,/ — ты один мне поддержка и опо!< I,/ о великий,/ могучий,/ правдивый и свободный русi ий язык!// Не будь тебя/ — как не впасть в отчаяние
»||1И виде всего,/ что совершается дома?// Но нельзя веишъ,/ чтобы такой язык не был дан великому народу!//
И.С. Тургенев
157
ДВА БОГАЧА
Когда при мне превозносят богача Ротшильда,/ ко!
торый из громадных своих доходов уделяет целые тыс чи
на воспитание детей,/ на лечение больных,/ на приз рение
старых/ — я хвалю и умиляюсь.//
Но,/ и хваля и умиляясь,/ не могу я не вспомнить о
одном убогом крестьянском семействе,/ принявшем си
роту-племянницу в свой разорённый домишко.//
— Возьмём мы Катьку,/ — говорила баба,/ — послед
ние наши гроши на нее пойдут,/ не на что будет сол
добыть,/ похлебку посолить...//
— А мы её...// и не соленую,/ — ответил мужик,/
муж.//
Далеко Ротшильду до этого мужика!
И. С. Турген
РОЗА
Последние дни августа.// Осень уже наступала./'
Солнце садилось.// Внезапный порывистый ливень,/ б
грому и без молний,/ только что промчался над наше
широкой равниной.//
Сад перед домом горел и дымился,/ весь залитый по
жаром зари и потопом дождя.//
Она сидела за столом в гостиной/ и с упорной заду\
чивостью глядела в сад сквозь полураскрытую дверь.//
Я знал,/ что свершалось тогда в её душе,/ я знал что
после недолгой,/ хоть и мучительной борьбы,/ она этот
самый миг отдавалась чувству,/ с которым уже,; могла
более сладить.//
Вдруг она поднялась,/ проворно вышла в сад и скр'
лась.//
Пробил час.// Пробил другой;/ она не возвращалась.
Тогда я встал и,/ выйдя из дому,/ отправился по лее,/
по которой/ — я в том не сомневался/ — пошла она.//
Всё потемнело вокруг;/ ночь уже надвинулась.// на
сыром песку дорожки,/ ярко алея даже сквозь разли тую
мглу,/ виднелся кругловатый предмет.//
Я наклонился.// Та была молодая,/ чуть распусти:
шаяся роза.// Два часа тому назад я видел эту самую зу на
её груди.//
158
Я бережно поднял упавший в грязь цветок и,/ вернувшись в гостиную,/ положил его на стол,/ перед её
креслом.//
Вот и она вернулась,/ наконец,/ — и,/ лёгкими ша-ими
пройдя всю комнату,/ села за стол.//
Её лицо и побледнело и ожило;/ быстро,/ с весёлым •
мущеньем бегали по сторонам опущенные,/ как бы
уменьшенные глаза.//
Она увидала розу,/ схватила её,/ взглянула на её измятые,/ запачканные лепестки,/ взглянула на меня/ — и i
низа её,/ внезапно остановившись,/ засияли слезами.//
— О чём Вы плачете?/ — спросил я.//
— Да вот об этой розе.// Посмотрите,/ что с ней ста!ИСЬ.//
Тут я вздумал выказать глубокомыслие.//
— Ваши слёзы смоют эту грязь,/ — промолвил я с
значительным выражением.//
— Слёзы не моют,/ слёзы жгут,/ — отвечала она и,/
иисрнувшись к камину,/ бросила цветок в умиравшее
НИИМЯ.//
— Огонь сожжёт еще лучше слёз,/ — воскликнула
щш не без удали,/ — и прекрасные глаза,/ ещё блестев
шие от слёз,/ засмеялись дерзостно и счастливо.//
Я понял,/ что и она была сожжена.//
И. С. Тургенев
«СТОЙ»
Стой!// Какою я теперь тебя вижу,/ — останься на->" егда
такою в моей памяти.// С губ сорвался последний
»«шшювенный звук.// Глаза не блестят и не сверкают,/ ни
меркнут,/ отягощенные счастьем,/ блаженным соитием той
красоты,/ которую удалось тебе выразить,/ • •«И красоты,/
во след которой ты словно простираешь ■мни
торжествующие,/ твои изможденные руки.// Какой м»ji,/
тоньше и чище солнечного света/ разлился по »■■ м твоим
членам,/ по малейшим складкам твоей одеж-«п'' Какой бог
легким дуновением откинул назад твои 1 с сыпанные
кудри?// Его лобзание на твоём как мра-• i* побледневшем
челе.// Вот она,/ открытая тайна!// i < i i i i a поэзии,/ жизни,/
любви.// Вот оно,/ вот оно/ — ► мертие!// Другого
бессмертия нет и не надо.// Оно
159
пройдёт,/ и ты снова щепотка пепла,/ женщина,/ дитя; Но
что тебе за дело?!// В это мгновение ты стала выш / Ты
стала вне всего переходящего,/ временного.// твое
мгновение не кончается никогда!//
Стой.// И дай мне побыть участником твоего бе
смертия.// Урони в душу мою отблеск твоей вечности.,
И.С. Турге:'
i (ми земли,/ превратились в одни вытянутые линии,/ леницие по воздуху, / и мчится вся вдохновенная богом!..//
Русь,/ куда же несешься ты?/ Дай ответ.// Не дает ответа.//
Чудным звоном заливается коло-i имьчик;/ гремит и
становится ветром/ разорванный в | уски воздух;/ летит
мимо все,/ что ни есть на земле,/ и • иеясь,/
постараниваются/ и дают ей дорогу/ другие наряды и
государства.//
Н.В. Гоголь
РУСЬ
...И какой же русский / не любит быстрой езды? Его
ли душе,/ стремящейся закружиться,/ загуляться сказать
иногда:/ «Чёрт побери всё!» —/ Его ли душе ; любить
её?// Её ли не любить,/ когда в ней слышите что-то
восторженно-чудное?//
Кажись, неведомая сила/ подхватила тебя на крыл
себе,/ и сам летишь,/ и всё летит:/ летят версты/ лет
навстречу купцы/ на облучках своих кибиток,/ летит
обеих сторон лес/ с темными строями елей и сосен,/
топорным стуком/ и вороньим криком,/ летит вся дор га/
невесть куда в пропадающую даль,/ и что-то стращ ное
заключено в сем быстром мелькании,/ где не yen" вает
означиться пропадающий предмет/ только небо н
головой,/ да легкие тучи,/ да продирающийся меся одни
кажутся недвижны.//
Э, тройка!/ Птица тройка,/ кто тебя выдумал?/
Знать,/ у бойкого народа/ ты могла только родиться,/ той
земле,/ что любит шутить,/ а ровнем-гладнем раз
метнулась на полсвета,/ да и ступай считать вёрсты/ по ка
не зарябит тебе в очи.//
Не так ли и ты,/ Русь,/ что бойкая,/ необгоним
тройка,/ несешься?// Дымом дымится под тобою дорог
гремят мосты,/ все отстает и остаётся позади.// Остан
вился пораженный божьим чудом созерцатель:/ Не м ния
ли это,/ сброшенная с неба?/ Что значит/ это на дящее
ужас движение?/ И что за неведомая сила/ закл чается в
сих неведомых/ светом конях?//
Эх, кони,/ кони,/ что за кони?!// Вихри ли сидят/
ваших гривах?// Чуткое ли ухо горит во всякой Ваш
жилке?//
Заслышали с вышины знакомую песню,/ дружно
разом напрягли медные груди и,/ почти не тронув ко
160
Тексты для пересказа
Занимательные истории из жизни замечательных лю-
Сын Эйнштейна как-то спросил отца:
~ Папа, почему, собственно, ты так знаменит?
Эйнштейн рассмеялся:
— Видишь ли, когда жук ползёт по поверхности шаs<(, он не замечает, что пройденный им путь изогнут; '<ие
же посчастливилось заметить это.
Оказывается, как просто стать знаменитым: достаМ1ЧИО только «заметить»!
***
Джек Лондон вовремя не прислал издателю обещанную рукопись. Нетерпеливый издатель разразился телечмммой:
«Господин Лондон, если в течение двадцати четырёх *
нон я не получу вашу новеллу, то собственными руками
заставлю вас сдержать слово. Предупреждаю, что я-<н
выполняю обещания».
И ответ Лондон протелеграфировал:
«Сэр, если бы я работал только руками, я бы тоже ■ и
да выполнял обещания».
***
Один американский журнал проводил среди писатеИ и артистов опрос: какую книгу предпочёл бы кажмИ из них, очутившись на необитаемом острове. Отвеi ныли самыми различными: библия, Шекспир, Свифт
■I i д. Когда спросили писателя Честертона, ом ответил:
161
И8
— Самая лучшая книга в подобном случае — это
ководство по постройке лодки.
* **
Несколько итальянских дирижёров, в том числе Т
канини и Масканьи, были приглашены для участия
музыкальном фестивале, устроенном в честь Вер
Масканьи согласился дирижировать лишь при услов
что ему заплатят больше, чем Тосканини.
— Мой гонорар должен быть выше, — заявил он,
пусть хоть на одну лиру, но выше.
Дирекция согласилась. Масканьи, когда кончил
фестиваль, была выплачена... одна лира: на фестивале
честь Верди Тосканини дирижировал бесплатно.
* **
Великий русский учёный Н.П. Лебедев был враг
бесплодной эрудиции. «Мой книжный шкаф, — говор
он, — знает гораздо больше меня, однако он не физ а
я физик».
* **
На приёме, устроенном Яном Сибелиусом, один •
его знакомых обратил внимание на то, что большинст
приглашённых принадлежало к деловым кругам.
— Что общего у вас с этими людьми? — спросил
хозяина дома. — О чём вы можете с ними говорить?
— Разумеется, о музыке, — ответил композитор.
С музыкантами у меня не получается разговора о муз
ке. Они слишком заняты устройством собственных де
ДВАКАЧЕСТВА
Однажды у Крылова спросили, не возмущает ли е
жадность акул.
— Меня, — ответил он, — восхищает их стремител
ность.
Удалось установить, что это был не великий басн
писец, а великий кораблестроитель Крылов.
162
Тексты для формирования навыка произношения и
работы над дикцией
РЕВНОСТЬ
Роман Ромуальдович Редькин, рыжий и румяный
с" тавратор, разумно рассудив, решил разобрать и рес• трировать руины романской «Ротонды».
Ранним росистым рассветом ретивый реставратор
1'мма Редькин резво рысил по редкой рощице к развалинам «Ротонды», ругая росу, рассвет и репейник.
Рыся по рощице, Роман Ромуальдович расслышал
г нкатистый рокот речи романиста Ричарда Робертовича
1*<»цькина, развратника и раздолбая, и резвые рулады руминой Раисы Рамзановны Рыськиной.
Раздвинув редкие ростки раскидистой ракиты, ревииный Рома рассмотрел рандеву.
— Расстанусь! Развод! — рыдал ревнивец. Ревность рвала
расстроенного и разочарованного Ро-нi.i на
Ромуальдовича. Розовый рассвет рассыпался ржаний
рябью расставания.
ДОКЛАДЧИК
Давным-давно в далекой древней дореволюционной
*1}Шии жид добрый докладчик Денис Данилович Дай* ииский.
Денис Данилович любил доставлять удовольствие,
■"'пая доклады детям.
Дети Дайковского дружески любили.
Даже когда докладчик доканчивал душевный доклад,
■ими не расходились, а долго дожидались, когда догад1ИНЫЙ дедушка Данилыч продолжит душещипательный
шклад дальше.
Днем дети расходились по домам, а Денис ДанилоМ11Ч думал о дальнейшем докладе, который должен деiiii) завтра детям.
Дети дожидались доброго доброжелательного дедушt v Данилыча.
Дайковский любил делать доклады о делах добрых,
»»>п'ойных душевного доверия.
163
ПЕРВЫЙПОЦЕЛУЙ
Пётр Петрович Петушков получил по почте письм
полное приятных пожеланий:
«Приезжайте, Пётр Петрович, — писала Поли
Павловна Перепёлкина, — потанцуем, попоем, погул
ем, помолчим. Приезжайте, Пётр Петрович, поскорей
Петру Петровичу предложение понравилось.
Поскакал, помчался, полетел, приехал.
Принял Петра Петровича почтеннейший папаш
Полины Павловны Павел Пантелеймонович Перепел*
кин:
— Пожалуйста, Пётр Петрович, проходите, присажи
вайтесь поудобнее.
Подошёл плешивенький племянничек, поздоровал
ся, пошаркивая подошвами по полу.
Появилась прелестнейшая, прекраснейшая Полин
Павловна.
Поговорили, покурили, пригласили на обед.
Подавали пельмени, плов, паштет, пончики, порт"вейн, пол-литра померанцевой. Плотно пообедав, Пё~
Петрович почувствовал приятное пресыщение. Поел
принятия пищи Полина Павловна Перепёлкина предло
жила Петру Петровичу погулять по парку. Пошли, погу^
ляли. Проходя по парку, Полина Петровна предложил"
присесть. Посидели, помолчали, повздыхали, пообнима?
лись.
Прозвучал
первый
поцелуй.
*
— Поженим, поженим! — провозгласил папаша Пе,
репёлкин.
— Поженим, поженим! — пропищал плешивеньки
племянник.
Пётр Петрович побледнел, привстал, побежал проч
по парку.
Пожертвовав превосходными подтяжками, Пё
Петрович Петушков повесился.
ССОРА
Рыжий рабочий Роман, ранее работавший ракетчи-ч
ком, раскатисто рычал и рокотал:
— Редкостные растяпы!!! Разини!!! Разгильдяи!!! — ■:
Роман развёл раскрасневшиеся руки. — Распределитель-,
ная розетка разломана! Размётчик и резец роторной рез-,
164
i и ржавы!!! Развалили, расстроили работу! Растопчу!
Располовиню!!
— Роман, ругань разрушает разум! — риторику распыляющегося рыжеволосого рабочего прервал резвый,
румяный и розовощекий Ростислав Родченко, родом из
Рязани, разменявший работу референта в ректорате на
рабочий рубль. Ростислава радовали: ранний Ростропошич, романсы Рахманинова и рок-н-ролл, раздражали
ругань и распри. — Расслабьтесь, Роман! Радуйтесь расисту, рисуйте радугу, разгоните раздражительность.
— Рассказывай рассказы румынским родственникам
росомахи!!! Развели разгром и раздрай!
— Релакс, Роман! — расторопный Ростислав разговорился. — Распределительная розетка реанимирована,
размётчик и резец расчищены. Разгоним же распри,
рознь и разногласия.
Роман развернулся и, размеренно размахивая руками, растворился. Респектабельный и речистый Рости• пав разулыбался, радостно разбирая рубанок.
Рабочие развеселились. Раздражительность разом
рассеялась.
ИСТОРИК
Иннокентий Иванович Ильин — историк и искусстновед Института истории Испании. Ильин идеализиро1ШЛ иберийцев — исконных и исторических испанцев.
Истинный исследователь, Иннокентий Иванович исступлённо искал информацию об истории и исчезновении иберийцев.
Изучая интервью с испанским инквизитором идальго
Игнасио Иглесиасом, искушённый историк изумлялся:
идальго искажал историю иберийцев, иллюзионно изилекая из источников идиотские измышления и инсинуиции, и игнорировал истину.
— Изувер! Истинный инквизитор, — иронизировал
Ильин.
Иннокентий Иванович исследовал искусство иберийцев-идолопоклонников, изощрённо и искусно изображавших идолов, инферналов и истуканов.
Исчерпав источники Института истории Испании,
Ильин исхитрился исхлопотать изволение интервьюиро165
вать имперского историографа Иосифа Исаакови
Инина, изящного интеллигента, исповедующего истин;
ную историю.
Историограф Инин излучал интерес к идеям Ильи и
излагал интересные исторические истины об истор]
Иберии, истоках и исчезновении испанцев-иберийцев.
— Иберийцы исторически идолопоклонники, но
изломе истории известны и как искусные иконописцы,
изрекал Иосиф Исаакович изумлённому Инину. — Из
вестно, что иногда, импонируя имперским интересам'
историю искажали, и испанская инквизиция истреблял и
источники об истории Иберии, и иберийцев, и исто риков.
Интересно, что иранский имам Ибрагим ибн Им-< хатеб из
Исфахана,
исследуя
исламские
идиомы
Ирана
идентифицировал их как иберийские. И иудейские ис
.торики истолковывали идиомы иврита как иберийские..^;
Иннокентий Иванович Ильин и Иосиф Исаакови Инин,
исчерпав исторические истины, испытывали исЧ кушение
искать истину иную в ином источнике...
Тексты для чтения по ролям
НЕУДАЧА
Илья Сергеевич Пеплов и жена его Клеопатра Пет-;
ровна стояли под дверью и жадно подслушивали. 3"
дверью в маленькой зале происходило, по-видимому»'
объяснение в любви. Объяснялись их дочь Наташены и
учитель уездного училища Щупкин.
Пеплов: Смотри же, Петровна, как только загово-1
рят о чувствах, тотчас же снимай со стены образ, и идём'
благословлять. Накроем, благословление образом свято
и нерушимо, не отвертится тогда, пусть хоть в суд подает.'
А за дверью происходил такой разговор.
Щупкин: Моя ласточка, моя душечка,
Я нашёл в тебе, что искал.
Пожалей меня, приголубь меня,
Весь измучен я и устал.
Наташа: Ах, оставьте, не лукавьте,
Ваша песня не нова.
Ах, оставьте, не лукавьте,
Всё слова, слова, слова. .
166
Щупкин: Ах, оставьте ваш характер-с. И вовсе я ним
не писал писем-с.
Наташа: Ха-ха-ха! Ну да, будто я не знаю вашего
почерка. И какие вы странные. Учитель чистописания, и
почерк, ну как у курицы. Да как же вы учите писать, »
жели сами плохо пишете?
Щупкин: Гм! В чистописании главное не почерк, 1
пивное, чтобы ученики не забывались. Кого — линей-».ой по голове, кого — на колени. Да что почерк! Пустое
н'ло! Вот ведь Некрасов — писатель был, а совестно по-i
мотреть, как он писал. В собрании сочинений его почерк
показан.
Наташа: Так то Некрасов, а то вы! Ах! Да я бы за
писателя с удовольствием замуж пошла бы. Он бы мне
постоянно стихи на память писал...
Щупкин: Стихи? Стихи и я могу писать, ежели вы
пожелаете.
Наташа: Ао чём же вы писать можете?
Щупкин: О любви-с, о чувствах-с, о ваших глаз-Ы1ХС. Прочтете — очумеете, слеза прошибёт. А ежели я нам
напишу поэтические стихи, то тогда дадите ручку
поцеловать?
Наташа: Велика важность! Да хоть сейчас целуйте!
И Щупкин припал к пухлой ручке.
Не медля ни секунды, Пеплов распахнул дверь.
Пеплов: Бла... Благословляю вас, дети мои! Живи-ю,
плодитесь, размножайтесь!
Кл. Петровна: И я, ия благословляю вас. О, вы
отнимаете у меня единственное сокровище, любите же
мою дочь, жалейте ее.
Щупкин: Приступ родителей был так внезапен, что
Щупкин не мог выговорить ни одного слова. Попался,
окрутили, крышка теперь тебе, брат. Не выскочишь. И он
покорно подставил голову, как бы желая сказать: «Бери10, я побежден»!
Пеплов: Наташенька, дочь моя, становись рядом.
11етровна, давай образ. Ну, дети мои, вот вам моё родиюльское благословление... Тумба! Голова твоя глупая! Да
нетто это образ!
Кл. Петровна: Ах! Батюшки-светы!
Вместе: Что случилось?
167
Щупкин: Учитель чистописания несмело под голову и
увидел, что он спасён. . Наташа: Мамаша впопыхах
вместо образа сняла стены портрет писателя
Лажечникова.
Илья Сергеевич Пеплов, его жена Клеопатра Петро на
с портретом в руках стояли сконфуженные, не зн что им
делать и что говорить. Учитель чистописан]
воспользовался смятением родителей и сбежал.
(по А.П. Чех
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Р. — Отставной корнет Тони, сын князя Дадиан одел
фрачную пару и лакированные ботинки с острыми
колючими носками, вооружился шапокляком и, ед
сдерживая волнение, поехал к княжне Вере Запискино
Д. — Ах, как жаль, что вы не знаете княжны Вер' Это
милое, восхитительное создание с кроткими глазка ми
небесно-голубого цвета и с шелковыми волнистым
кудрями.
Волны морские разбиваются об утес, но о волны е
кудрей, наоборот, разобьётся и разлетится в прах любо
камень. Нужно быть бесчувственным балбесом, чтоб
устоять против её улыбки, против неги, которою так
дышит её миниатюрный, словно выточенный бюсти; Ах,
какою надо быть деревянной скотиной, чтобы н"
чувствовать себя на верху блаженства, когда она говорит
смеётся, показывает свои ослепительно белые зубки!
Р. — Князя Дадиани приняли...
Д. — Он сел напротив княжны и, изнемогая от вол
нения, начал:
— Княжна, можете ли вы выслушать меня?
Р. — О да!
Д. — Княжна... простите, я не знаю, с чего начать-Для
вас это так неожиданно... Экспромтно... Вы рассер
дитесь...
Р. — Пока он полез в карман и доставал оттуда пла'
ток, чтобы отереть пот, княжна мило улыбалась и воп
росительно глядела на него.
Д. — Княжна! С тех пор, как я увидел вас, в мо
душу... запало непреодолимое желание...
Это желание не дает мне покоя ни днем, ни ночью и...
если оно не осуществится, я... я буду несчастлив.
168
Р. — Княжна задумчиво опустила глаза. Тони Дади1.ШИ помолчал и продолжал:
Д. — Вы, конечно, удивитесь... вы выше всего земного,
но... для меня вы самая подходящая. Тем более, чго моё
имение граничит с вашим... я богат...
Р. — Но... в чём дело? — тихо спросила княжна.
Д. — В чем дело? Княжна! Умоляю вас, не откажите,
11с расстройте вашим отказом моих планов. Дорогая моя,
позвольте сделать вам предложение! Предложение и
высшей степени выгодное!.. Мы в один год продадим
миллион пудов сала! Давайте построим в наших смежных
имениях салотопенный завод на паях.
Р. г ...
Р. и Д. — А зрители, ожидавшие мелодраматического
конца, могут успокоиться.
(по А. П. Чехову)
МЕДВЕДЬ
Шутка в одном действии
Посвящена Н.Н. Соловцову
Сюжет пьесы «Медведь» построен на нелепости, но
написана пьеса свежо, ярко и пользовалась неизменным
успехом у публики.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Плена Ивановна Попова, вдовушка с ямочками на щеках,
помещица.
Григорий Степанович С м и р н о в, нестарый помещик.
Пука, лакей Поповой, старик.
Гостиная в усадьбе Поповой.
I
Попова (в глубоком трауре, не отрывает глаз от
фотографической карточки) и Л у к а.
Лука. Нехорошо, барыня... Губите вы себя только...
Горничная и кухарка пошли по ягоды, всякое дыхание
радуется, даже кошка и та свое удовольствие понимает
169
и по двору гуляет, пташек ловит, а вы цельный день сидите в комнате, словно в монастыре, и никакого удо
вольствия. Да, право! Почитай, уж год прошел, как вы
из дому не выходите!..
Попова. И не выйду никогда... Зачем? Жизнь моя
уже кончена. Он лежит в могиле, я погребла себя в четырех стенах... Мы оба умерли.
Лука. Ну, вот! И не слушал бы, право. Николай Михайлович померли, так тому и быть, Божья воля, царство
им небесное... Погоревали — и будет, надо и честь знатьНе весь же век плакать и траур носить. У меня тоже в
свое время старуха померла... Что ж? Погоревал, поплакал
с месяц, и будет с нее, а ежели цельный век Лазаря' петь,
то и старуха того не стоит. (Вздыхает.) Соседей всех
забыли... И сами не ездите, и принимать не велите.
Живем, извините, как пауки, — света белого не видим.
Ливрею мыши съели... Добро бы хороших людей не было,
а то ведь полон уезд господ... В Рыблове полк стоит, так
офицеры — чистые конфеты, не наглядишься! А в
лагерях что ни пятница, то бал, и, почитай, каждый день
военная оркестра музыку играет... Эх, барыня-матушка!
Молодая, красивая, кровь с молоком, — только бы и
жить в свое удовольствие... Красота-то ведь не навеки
дадена! Пройдет годов десять, сами захотите павой пройтись да господам офицерам в глаза пыль пустить, ан поздно
будет.
Попова {решительно). Я прошу тебя никогда не говорить мне об этом! Ты знаешь, с тех пор как умер Николай Михайлович, жизнь потеряла для меня всякую цену. Тебе кажется, что я жива, но это только кажется!"
Я дала себе клятву до самой могилы не снимать этого
траура и не видеть света... Слышишь? Пусть тень его видит, как я люблю его... Да, я знаю, для тебя не тайна,
он часто бывал несправедлив ко мне, жесток и... и даже
неверен, но я буду верна до могилы и докажу ему, как
я умею любить. Там, по ту сторону гроба, он увидит меня
такою же, какою я была до его смерти...
Лука. Чем эти самые слова, пошли бы лучше по
саду погуляли, а то велели бы запрячь Тоби или Великана и к соседям в гости...
Попова. Ах!.. (Плачет.)
Лука. Барыня!.. Матушка!.. Что вы? Христос с вами!
170
Попова. Он так любил Тоби! Он всегда ездил на
нем к Корчагиным и Власовым. Как он чудно правил!
Сколько грации было в его фигуре, когда он изо всей
силы натягивал вожжи! Помнишь? Тоби, Тоби! Прикажи ему дать сегодня лишнюю осьмушку овса.
Лука. Слушаю!
Резкий звонок.
Попова {вздрагивает). Кто это? Скажи, что я никого не принимаю!
Лука. Слушаю-с! {Уходит.)
II
Попова (одна).
Попова (глядя на фотографию). Ты увидишь,
Nicolas, как я умею любить и прощать... Любовь моя
угаснет вместе со мною, когда перестанет биться мое
Ьсдное сердце. (Смеется, сквозь слезы.) И тебе не совестно? Я, паинька, верная женка, заперла себя на замок и
С>уду верна тебе до могилы, а ты... и тебе не совестно,
Ьутуз? Изменял мне, делал сцены, по целым неделям оставлял меня одну...
III Попова и
Лука.
Лука (входит, встревоженно). Сударыня, там кто-то
спрашивает вас. Хочет видеть...
Попова. Но ведь ты сказал, что я со дня смерти
мужа никого не принимаю?
Лука. Сказал, но он и слушать не хочет, говорит,
что очень нужное дело.
Попова. Я не при-ни-ма-ю!
Лука. Я ему говорил, но... леший какой-то... ругается и прямо в комнату прет... уж в столовой стоит...
Попова {раздраженно). Хорошо, проси... Какие непежи!
Лука уходит.
Как тяжелы эти люди! Что им нужно от меня? К чему
им нарушать мой покой? (Вздыхает.) Нет, видно, уж и
нправду придется уйти в монастырь... (Задумывается.)
Да, в монастырь...
171
IV
Попова, Лука, Смирнов.
Смирнов (входя, Луке). Болван, любишь много ра
говаривать... Осел! (Увидев Попову, с достоинством.) Су
дарыня, честь имею представиться: отставной поручи
артиллерии, землевладелец Григорий Степанович Смир
нов! Вынужден беспокоить вас по весьма важному делу..
Попова (не подавая руки). Что вам угодно?
Смирнов. Ваш покойный супруг, с которым я име
честь быть знаком, остался мне должен по двум векселя!
тысячу двести рублей. Так как завтра мне предстоит платеж процентов в земельный банк^ то я просил бы вас,
сударыня, уплатить мне деньги сегодня же.
Попова. Тысяча двести... А за что мой муж остался
вам должен?
Смирнов. Он покупал у меня овес.
Попова (вздыхая, Луке). Так ты же, Лука, не забудь:
приказать, чтобы дали Тоби лишнюю осьмушку овса.
(Лука уходит. Смирнову.) Если Николай Михайлович остался вам должен, то, само собою разумеется, я заплачу;
но извините, пожалуйста, у меня сегодня нет свободных.
денег. Послезавтра вернется из города мой приказчик, и
я прикажу ему уплатить вам что следует, а пока я не могу
исполнить вашего желания... К тому же сегодня исполнилось ровно семь месяцев, как умер мой муж, и у меня
теперь такое настроение, что я совершенно не расположена заниматься денежными делами.
Смирнов. А у меня теперь такое настроение, что'
если я завтра не заплачу процентов, то должен буду вылететь в трубу вверх ногами. У меня опишут имение!
Попова. Послезавтра вы получите ваши деньги.
Смирнов. Мне нужны деньги не послезавтра, а сегодня.
Попова. Простите, сегодня я не могу заплатить вам.
Смирнов. Ая не могу ждать до послезавтра.
Попова. Что же делать, если у меня сейчас нет!
Смирнов. Стало быть, не можете заплатить?
Попова. Не могу...
Смирнов. Гм!.. Это ваше последнее слово?
Попова. Да, последнее.
Смирнов. Последнее? Положительно?
172
Попова. Положительно.
Смирнов. Покорнейше благодарю. Так и запишем.
(Пожимает плечами.) А еще хотят, чтобы я был хладнокровен! Встречается мне сейчас по дороге акцизный и
опрашивает: «Отчего вы все сердитесь, Григорий Степанович?» Да помилуйте, как же мне не сердиться? Нужны
мне до зарезу деньги... Выехал я еще вчера утром чуть
тет, объездил всех своих должников, и хоть бы один из
них заплатил свой долг! Измучился как собака, ночевал
чорт знает где, — в жидовской корчме около водочного
Ночонка... Наконец приезжаю сюда, за семьдесят верст
иг дому, надеюсь получить, а меня угощают «настроением»! Как же мне не сердиться?
Попова. Я, кажется, ясно сказала: приказчик вернется из города, тогда и получите.
Смирнов. Я приехал не к приказчику, а к вам! I la
кой леший, извините за выражение, сдался мне ваш
приказчик!
Попова. Простите, милостивый государь, я не приныкла к этим странным выражениям, к такому тону.
Я вас больше не слушаю. (Быстро уходит.)
V
Смирнов (один).
Смирнов. Скажите пожалуйста! Настроение... Семь
месяцев тому назад муж умер! Да мне-то нужно платить
проценты или нет? Я вас спрашиваю: нужно платить
проценты или нет? Ну, у вас муж умер, настроение там
и всякие фокусы... приказчик куда-то уехал, черт его
позьми, а мне что прикажете делать? Улететь от своих
кредиторов на воздушном шаре, что ли? Или разбежаться
и трахнуться башкой о стену? Приезжаю к Груздеву —
дома нет, Ярошевич спрятался, с Курицыным поругался
насмерть и чуть было его в окно не вышвырнул, у Мазурова холерина, у этой — настроение. Ни одна каналья
не платит! А все оттого, что я слишком их избаловал,
что я нюня, тряпка, баба! Слишком я с ними деликатен!
Ну, погодите же! Узнаете вы меня! Я не позволю шутить
с собою, черт возьми! Останусь и буду торчать здесь, пока
она не заплатит! Брр!.. Как я зол сегодня, как я зол! От
злости все поджилки трясутся и дух захватило... Фуй,
боже мой, даже дурно делается! (Кричит.) Человек!
173
VI
Смирнов и Лука.
Лука (входит). Чего вам? Смирнов.
Дай мне квасу или воды!
Лука уходит.
Нет, какова логика! Человеку нужны до зарезу деньги^
впору вешаться, а она не платит, потому что, видите ли,:
не расположена заниматься денежными делами!.. Настоящая женская, турнюрная логика! Потому-то вот
никогда не любил и не люблю говорить с женщинами.
Для меня легче сидеть на бочке с порохом, чем говорить
с женщиной. Брр!.. Даже мороз по коже дерет — до такой
степени разозлил меня этот шлейф! Стоит мне хотя бы
издали увидеть поэтическое создание, как у меня от
злости в икрах начинаются судороги. Просто хоть караул",
кричи.
VII Смирнов и
Лука.
Лука (входит и подает воду). Барыня больны и не
принимают.
Смирнов. Пошел!
Лука уходит..
Больны и не принимают! Не нужно, не принимай... Я
останусь и буду сидеть здесь, пока не отдашь денег,.
Неделю будешь больна, и я неделю просижу здесь... Год
будешь больна — и я год... Я свое возьму, матушка! Меня
не тронешь трауром да ямочками на щеках... Знаем мы
эти ямочки! (Кричит в окно.) Семен, распрягай! Мы не
скоро уедем! Я здесь останусь! Скажешь там, на конюшне, чтобы'овса дали лошадям! Опять у тебя, скотина, левая пристяжная запуталась в вожжу! (Дразнит.) Ничаво..^
Я тебе задам — ничаво! (Отходит от окна.) Скверно...*!
жара невыносимая, денег никто не платит, плохо ночь
спал, а тут еще этот траурный шлейф с настроением...
Голова болит... Водки выпить, что ли? Пожалуй, выпью..
(Кричит.) Человек!
174
Лука (входит). Что вам?
Смирнов. Дай рюмку водки!
Лука уходит.
Уф! (Садится и оглядывает себя.) Нечего сказать, хороша
фигура! Весь в пыли, сапоги грязные, неумыт, нечесан,
на жилетке солома... Барынька, чего доброго, меня за
разбойника приняла. (Зевает.) Немножко невежливо являться в гостиную в таком виде, ну, да ничего... я тут не
гость, а кредитор, для кредиторов же костюм не. писан...
Лука (входит и подает водку). Много вы позволяете
себе, сударь...
Смирнов (сердито). Что?
Лука. Я... я ничего... я, собственно...
Смирнов. С кем ты разговариваешь?! Молчать!
Лука (в сторону). Навязался, леший, на нашу голову... Принесла нелегкая...
Лука уходит.
Смирнов. Ах, как я зол! Так зол, что, кажется, весь
свет стер бы в порошок... Даже дурно делается... (Кричит.) Человек!
VIII
Попова и Смирнов.
Попова (входит, опустив глаза). Милостивый государь, в своем уединении я давно уже отвыкла от человеческого голоса и не выношу крика. Прошу вас убедительно, не нарушайте моего покоя!
Смирнов. Заплатите мне деньги, и я уеду.
П о п о в а. Я сказала вам русским языком: денег у меня свободных теперь нет, погодите до послезавтра.
Смирнов. Я тоже имел честь сказать вам русским
языком: деньги нужны мне не послезавтра, а сегодня.
Если сегодня вы мне не заплатите, то завтра я должен
буду повеситься.
П о п о в а. Но что же мне делать, если у меня нет
денег? Как странно!
Смирнов. Так вы сейчас не заплатите? Нет?
Попова. Не могу...
Смирнов. В таком случае я остаюсь здесь и буду
сидеть, пока не получу... (Садится.) Послезавтра запла175
тите? Отлично! Я до послезавтра просижу таким образом.
Вот так и буду сидеть... (Вскакивает.) Я вас спрашиваю:,
мне нужно заплатить завтра проценты или нет?.. Или вьс'
думаете, что я шучу?
Попова. Милостивый государь, прошу вас не кри f
чать! Здесь не конюшня!
',
Смирнов. Я вас не о конюшне спрашиваю, а о том
нужно мне платить завтра проценты или нет?
:'
Попова. Вы не умеете держать себя в женском об ,
ществе!
i
Смирнов. Нет-с, я умею держать себя в женском'
обществе!
Попова. Нет, не умеете! Вы невоспитанный, грубый человек! Порядочные люди не говорят так с женщинами!
Смирнов. Ах, удивительное дело! Как же прикаже-,
те говорить с вами? По-французски, что ли? (Злится и ■',
сюсюкает.) Мадам, же ву при... как я счастлив, что вы
не платите мне денег... Ах, пардон, что обеспокоил вас!
Такая сегодня прелестная погода! И этот траур так к лицу
вам! (Расшаркивается.)
Попова. Неумно и грубо.
Смирнов (дразнит). Неумно и грубо! Я не умею
держать себя в женском обществе! Сударыня, на своем
веку я видел женщин гораздо больше, чем вы воробьев!
Три раза я стрелялся на дуэли из-за женщин, двенадцать
женщин я бросил, девять бросили меня! Да-с! Было время, когда я ломал* дурака, миндальничал, медоточил, рассыпался бисером, шаркал ногами... Любил, страдал,;,
вздыхал на луну, раскисал, таял, холодел... Любил страстно, бешено, на всякие манеры, черт меня возьми, тре-,.
щал, как сорока, об эмансипации, прожил на нежном*
чувстве половину состояния, но теперь — слуга покор-:
ный! Теперь меня не проведете! Довольно! Очи черные,
очи страстные, алые губки, ямочки на щеках, луна, ше-<
пот, робкое дыханье — за все это; сударыня, я теперь и
медного гроша не дам! Я не говорю о присутствующих^
но все женщины, от мала до велика, ломаки, кривляки,
сплетницы, ненавистницы, лгунишки до мозга костей;
суетливы, мелочны, безжалостны, логика возмутительная, а что касается вот этой штуки (хлопает себя по лбу)ц
то, извините за откровенность, воробей любому философ
176
в юбке может дать десять очков вперед! Посмотришь на
иное поэтическое созданье: кисея, эфир, полубогиня,
миллион восторгов, а заглянешь в душу — обыкновеннейший крокодил! (Хватается за спинку стула, стул трещит и
ломается.) Но возмутительнее всего, что этот крокодил
почему-то воображает, что его шедевр, его привилегия и
монополия — нежное чувство! Да черт побери совсем,
повесьте меня вот на этом гвозде вверх ногами, — разве
женщина умеет любить кого-нибудь, кроме болонок?.. В
любви она умеет только хныкать и распускать нюни! Где
мужчина страдает и жертвует, там вся ее любовь выражается
только в том, что она вертит шлейфом и старается покрепче
схватить за нос. Вы имеете несчастье быть женщиной, стало
быть, по себе самой знаете женскую натуру. Скажите же
мне по совести: видели ли вы на своем веку женщину,
которая была бы искренна, верна и постоянна? Не видели!
Верны и постоянны одни только старухи да уроды! Скорее
вы встретите рогатую кошку или белого вальдшнепа, чем
постоянную женщину!
Попова. Позвольте, так кто же, по-вашему, верен и.
постоянен в любви? Не мужчина ли?
Смирнов. Да-с, мужчина!
Попова. Мужчина! (Злой смех.) Мужчина верен и
постоянен в любви! Скажите, какая новость! (Горячо.) Да
какое вы имеете право говорить это? Мужчины верны и
постоянны. Коли на то пошло, так я вам скажу, что из
всех мужчин, каких только я знала и знаю, самым лучшим
был мой покойный муж... Я любила его страстно, всем
своим существом, как может любить только молодая,
мыслящая женщина; я отдала ему свою молодость,
счастье, жизнь, свое состояние, дышала им, молилась на
него, как язычница, и... и — что же? Этот лучший из
мужчин самым бессовестным образом обманывал меня на
каждом шагу! После его смерти я нашла в его столе
полный ящик любовных писем, а при жизни — ужасно
вспомнить! — он оставлял меня одну по целым неделям, на
моих глазах ухаживал за другими женщинами и изменял
мне, сорил моими деньгами, шутил над моим чувством...
И, несмотря на все это, я любила его и была ему верна...
Мало того, он умер, а я все еще верна ему и постоянна. Я
навеки погребла себя в четырех стенах и до самой могилы
не сниму этого траура...
177
Смирнов (презрительный смех.) Траур!.. Не понимаю, за кого вы меня принимаете? Точно я не знаю, для
чего вы носите это черное домино и погребли себя в четырех стенах! Еще бы! Это так таинственно, поэтично!
Проедет мимо усадьбы какой-нибудь юнкер или куцый
поэт, взглянет на окна и подумает: «Здесь живет таинственная Тамара, которая из любви к мужу погребла себя
в четырех стенах». Знаем мы эти фокусы!
Попова (вспыхнув). Что? Как вы смеете говорить
мне все это?
Смирнов. Вы погребли себя заживо, однако вот не
позабыли напудриться!
Попова. Как вы смеете говорить со мною таким
образом?
Смирнов. Не кричите, пожалуйста, я вам не приказчик! Позвольте мне называть вещи настоящими их
именами. Я не женщина и привык высказывать свое
мнение прямо! Не извольте же кричать!
Попова. Не я кричу, а вы кричите! Извольте оставить меня в покое!
Смирнов. Заплатите мне деньги, и я уеду.
Попова. Не дам я вам денег!
Смирнов. Нет-с, дадите!
Попова. Вот назло же вам ни копейки не получите! /
Можете оставить меня в покое!
Смирнов. Я не имею удовольствия быть ни вашим
супругом, ни женихом, а потому, пожалуйста, не делайте
мне сцен. (Садится.) Я этого не люблю.
Попова (задыхаясь от гнева). Вы сели?
Смирнов. Сел.
Попова. Прошу вас уйти!
Смирнов. Отдайте деньги... (В сторону.) Ах, как я
зол! Как я зол!
П о п о в а. Я не желаю разговаривать с нахалами! Извольте убираться вон!
Пауза.
Вы не уйдете? Нет? Смирнов. Нет.
Попова. Нет? Смирнов. Нет!
Попова. Хорошо же! (Звонит.)
178
IX
Те же и Лука.
Попова. Лука, выведи этого господина!
Лука (подходит к Смирнову). Сударь, извольте уходить, когда велят! Нечего тут...
Смирнов (вскакивая). Молчать! С кем ты разговат
риваешь? Я из тебя салат сделаю!
Лука (хватается за сердце). Батюшки!.. Угодники!..
(Падает в кресло.) Ох, дурно, дурно! Дух захватило!
Попова. Где же Даша? Даша! (Кричит.) Даша! Пелагея! Даша! (Звонит.)
Лука. Ох! Все по ягоды ушли... Никого дома нету...
Дурно! Воды!
Попова. Извольте убираться вон!
Смирнов. Не угодно ли вам быть повежливее?
Попова. Вы мужик! Грубый медведь! Бурбон!
Монстр!
Смирнов. Как? Что вы сказали?
Попова. Я сказала, что вы медведь, монстр!
Смирнов (наступая). Позвольте, какое же вы имеете право оскорблять меня?
Попова. Да, оскорбляю... ну, так что же? Вы думаете, я вас боюсь?
Смирнов. А вы думаете, что если вы поэтическое
создание, то имеете право оскорблять безнаказанно? Да?
К барьеру!
Лука. Батюшки!.. Угодники!.. Воды!
Смирнов. Стреляться!
Попова. Если у вас здоровые кулаки и бычье горло,
то, думаете, я боюсь вас? А? Бурбон вы этакий!
Смирнов. К барьеру! Я никому не позволю оскорблять себя и не посмотрю на то, что вы женщина, слабое
создание!
Попова (стараясь перекричать). Медведь! Медведь!
Медведь!
Смирнов. Пора наконец отрешиться от предрассудка, что только одни мужчины обязаны платить за оскорбления! Равноправность так равноправность, черт
возьми! К барьеру!
Попова. Стреляться хотите? Извольте!
Смирнов. Сию минуту!
179
Попова. Сию минуту! После мужа остались пистолеты... Я сейчас принесу их сюда... (Торопливо идет и возвращается.) С каким наслаждением я влеплю пулю в ваш
медный лоб! Черт вас возьми! (Уходит.)
Смирнов. Я подстрелю ее, как цыпленка! Я не
мальчишка, не сентиментальный щенок, для меня не существует слабых созданий!
Лука. Батюшка родимый!.. (Становится на колени.)
Сделай такую милость, пожалей меня, старика, уйди ты
отсюда! Напужал до смерти, да еще стреляться собираешься!
С м и р н о в (не слушая его). Стреляться, вот это и есть
равноправность, эмансипация! Тут оба пола равны! Подстрелю ее из принципа! Но какова женщина? (Дразнит.)
«Черт вас возьми... влеплю пулю в медный лоб...» Какова? Раскраснелась, глаза блестят... Вызов приняла! Честное слово, первый раз в жизни такую вижу.
Лука. Батюшка, уйди! Заставь вечно Бога молить!
Смирнов. Это — женщина! Вот это я понимаю! Настоящая женщина! Не кислятина, не размазня, а огонь,
порох, ракета! Даже убивать жалко!
Лука (плачет). Батюшка... родимый, уйди!
Смирнов. Она мне положительно нравится! Положительно! Хоть и ямочки на щеках, а нравится! Готов
даже долг ей простить... и злость прошла... Удивительная
женщина!
X
Те же и Попова.
Попова (входит с пистолетами). Вот они, пистолеты... Но прежде чем будем драться, вы извольте показать
мне, как нужно стрелять... Я ни разу в жизни не держала ,
в руках пистолета.
Лука. Спаси, Господи, и помилуй... Пойду садовника и кучера поищу... Откуда эта напасть взялась на нашу
голову... (Уходит.)
Смирнов (осматривая пистолеты). Видите ли, существует несколько сортов пистолетов... Есть специально дуэльные пистолеты Мортимера, капсюльные. А это
у вас револьверы системы Смит и Вессон, тройного действия с экстрактором, центрального боя... Прекрасные
180
пистолеты!.. Цена таким минимум девяносто рублей, за
пару... Держать револьвер нужно так... (В сторону.) Глаза,
глаза! Зажигательная женщина!
Попова. Так?
Смирнов. Да, так... Засим вы поднимаете курок...
вот так прицеливаетесь... Голову немножко назад! Вытяните руку как следует... Вот так... Потом вот этим пальцем надавливаете эту штучку — и больше ничего... Только главное правило: не горячиться и прицеливаться не
спеша... Стараться, чтобы не дрогнула рука.
Попова. Хорошо... В комнатах стреляться неудобно, пойдемте в сад.
Смирнов. Пойдемте. Только предупреждаю, что я
выстрелю в воздух.
Попова. Этого еще недоставало! Почему?
Смирнов. Потому что... потому что... Это мое дело
почему!
Попова. Вы струсили? Да? А-а-а-а! Нет, сударь, вы
не виляйте! Извольте идти за мною! Я не успокоюсь, пока не пробью вашего лба... вот этого лба, который я так
ненавижу! Струсили?
Смирнов. Да, струсил.
Попова. Лжете! Почему вы не хотите драться?
Смирнов. Потому что... потому что вы... мне нравитесь.
Попова (злой смех). Я ему нравлюсь! Он смеет говорить, что я ему нравлюсь! (Указывает на дверь.) Можете!
Смирнов (молча кладет револьвер, берет фуражку
и идет; около двери останавливается, полминуты оба молча
глядят друг на друга; затем он говорит, нерешительно
подходя к Поповой). Послушайте... Вы все еще сердитесь?.. Я тоже чертовски взбешен, но, понимаете ли...
как бы этак выразиться... Дело в том, что, видите ли,
такого рода история, собственно говоря... (Кричит.) Ну,
да разве я виноват, что вы мне нравитесь? (Хватается
за спинку стула, стул трещит и ломается.) Черт знает
какая у вас ломкая мебель! Вы мне нравитесь! Понимаете? Я... я почти влюблен!
Попова. Отойдите от меня — я вас ненавижу!
Смирнов. Боже, какая женщина! Никогда в жизни
не видал ничего подобного! Пропал! Погиб! Попал в мышеловку, как мышь!
181
Попова. Отойдите прочь, а то буду стрелять!
Смирнов. Стреляйте! Вы не можете понять, какое
счастие умереть под взглядами этих чудных глаз, умереть j
от револьвера, который держит эта маленькая бархатная
ручка... Я с ума сошел! Думайте и решайте сейчас, потому
что если я выйду отсюда, то уж мы больше никогда не
увидимся! Решайте... Я дворянин, порядочный человек,
имею десять тысяч годового дохода... попадаю пулей в
подброшенную копейку... имею отличных лошадей...
Хотите быть моею женой?
Попова (возмущенная, потрясает револьвером).
Стреляться! К барьеру!
Смирнов. Сошел с ума... Ничего не понимаю...
(Кричит.) Человек, воды!
Попова (кричит). К барьеру! Смирнов. Сошел с ума,
влюбился, как мальчишка, как дурак! (Хватает ее за руку,
она вскрикивает от боли.) Я люблю вас! (Становится на
колени.) Люблю, как никогда не любил! Двенадцать женщин
я бросил, девять бросили меня, но ни одну из них я не любил
так, как вас... Разлимонился, рассиропился, раскис... стою на
ко- \ ленях как дурак и предлагаю руку... Стыд, срам! Пять
лет не влюблялся, дал себе зарок и вдруг втюрился, как
оглобля в чужой кузов! Руку предлагаю. Да или нет? Не
хотите? Не нужно! (Встает и быстро идет к двери.) Попова.
Постойте... Смирнов (останавливается). Ну? Попова.
Ничего, уходите... Впрочем, постойте... Нет, уходите,
уходите! Я вас ненавижу! Или нет... Не уходите! Ах, если бы
вы знали, как я зла, как я зла! (Бросает на стол револьвер.)
Отекли пальцы от этой мерзости... (Рвет от злости платок.)
Что же вы стоите? Убирайтесь! ' Смирнов. Прощайте.
Попова. Да, да, уходите!.. (Кричит.) Куда же вы?
Постойте... Ступайте, впрочем. Ах, как я зла! Не подходите, не подходите!
Смирнов (подходя к ней). Как я на себя зол! Влюбился,
как гимназист, стоял на коленях... Даже мороз по коже
дерет... (Грубо.) Я люблю вас! Очень мне нужно бы- < ло
влюбляться в вас! Завтра проценты платить, сенокос •
начался, а тут вы... (Берет ее за талию.) Никогда этого > не
прощу себе...
182
Попова. Отойдите прочь! Прочь руки! Я вас... ненавижу! К ба-барьеру!
Продолжительный поцелуй.
XI
Те же, Лука с топором, садовник с граблями, кучер с
вилами и рабочие с дрекольем.
Лука (увидев целующуюся парочку). Батюшки!
Пауза.
Попова (опустив глаза). Лука, скажешь там, на конюшне, чтобы сегодня Тоби вовсе не давали овса.
Занавес
Тексты для самостоятельной работы по формированию
интонационной стороны речи и навыка выразительности чтения.
Задание. Каждый речевой такт выделить одной вертикальной чертой. Заключительный речевой такт в конце предложения — двумя вертикальными чертами.
Лице свое скрывает день; Поля
покрыла мрачна ночь; Взошла на
горы черна тень; Лучи от нас
склонились прочь; Открылась бездна
звезд полна; Звездам числа нет,
бездне дна.
Песчинка как в морских волнах, Как
мала искра в вечном льде, Как в
сильном вихре тонкой прах, В
свирепом как перо огне, Так я, в сей
бездне углублен, Теряюсь, мысльми
утомлен! <...>
М.В. Ломоносов,
«Вечернее размышление о Божием величестве
при случае великого северного сияния»
183
ТУЧА
Последняя туча рассеянной бури! Одна ты
несешься по ясной лазури, Одна ты
наводишь унылую тень, Одна ты печалишь
ликующий день. Ты небо недавно кругом
облегала, И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром И
алчную землю поила дождем. Довольно,
сокройся! Пора миновалась, Земля
освежилась, и буря промчалась, И ветер,
лаская листочки древес, Тебя с
успокоенных гонит небес.
А. С. Пушкин
***
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
Ф.И. Тютчев
Есть ночи зимней блеск и сила, Есть
непорочная краса, Когда под снегом
опочила Вся степь, и кровли, и леса.
Сбежали тени ночи летней,
Тревожный ропот их исчез, Но тем
всевластней, тем заметней Огни
безоблачных небес.
Как будто волею всезрящей На этот
миг ты посвящен Глядеть в лицо
природы спящей И понимать
всемирный сон.
А.А. Фет
НЯНЕ
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя! Одна в
глуши лесов сосновых Давно,
давно ты ждешь меня. Ты под
окном своей светлицы Горюешь,
будто на часах, И медлят
поминутно спицы В твоих
наморщенных руках. Глядишь в
забытые вороты На черный
отдаленный путь; Тоска,
предчувствия, заботы Теснят твою
всечасно грудь. То чудится тебе...
А.С. Пушкин
ЗИМНЕЕ УТРО
Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты
дремлешь, друг прелестный — Пора,
красавица, проснись: Открой сомкнуты
негой взоры Навстречу северной
Авроры, Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На
мутном небе мгла носилась; Луна, как
бледное пятно, Сквозь тучи мрачные
желтела, И ты печальная сидела — А
нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
185
Прозрачный лес один чернеет, И
ель сквозь иней зеленеет, И
речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки. Но
знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня И
навестим поля пустые, Леса,
недавно столь густые, И берег,
милый для меня. А. С. Пушкин
***
Весна! Весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несет На
торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой И
шумен и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.
Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей И с птичкой
птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!
Зачем так радует ее
И солнце и весна! Ликует
ли, как дочь стихий,
На пире их она? Что нужды!
счастлив, кто на нем
Забвенье мысли пьет,
Кого далеко от нее
Он, дивный, унесет!
ЕЛ. Баратынский
ЭЛИЗИЙ
О, пока бесценна младость
Не умчалася стрелой,
Пей из чаши полной радость
И, сливая голос свой
В час вечерний с тихой лютней,
Славь беспечность и любовь!
А когда в сени приютной
Мы услышим смерти зов,
То, как лозы винограда
Обвивают тонкий вяз,
Так меня, моя отрада,
Обними в последний раз!
Так лилейными руками
Цепью нежною обвей,
Съёдини уста с уетами,
Душу в пламени излей!
И тогда тропой безвестной,
Долу, к тихим берегам,
Сам он, бог любви прелестной,
Проведет нас по цветам
В тот Элизий, где все тает
Чувством неги и любви,
Где любовник воскресает
С новым пламенем в крови,
Где, любуясь пляской граций,
187
Нимф, сплетенных в хоровод, С
Делией своей Гораций Гимны
радости поет. Там, под тенью
миртов зыбкой, Нам любовь
сплетет венцы И приветливой
улыбкой Встретят нежные певцы.
К.Н. Батюшков
КВАРТЕТ
Проказница Мартышка, Осел, Козел Да
косолапый Мишка Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки И сели на
лужок под липки, — Пленять своим искусством
свет. Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
«Стой, братцы, стой! — кричит Мартышка. —
Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите. Ты с
басом, Мишенька, садись против альта; Я,
прима, сяду против вторы; Тогда пойдет уж
музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!» Расселись, начали
Квартет; Он все-таки на лад нейдет. «Постойте
ж, я сыскал секрет! — Кричит Осел. — Мы,
верно, уж поладим, Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А все-таки Квартет нейдет на лад. Вот пуще
прежнего пошли у них разборы И споры,
Кому и как сидеть. Случилось Соловью на
шум их прилететь. Тут с просьбой все к нему,
чтобы их решить
сомненье.
«Пожалуй, — говорят, — возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь, как нам сесть!» —
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, —
Им отвечает Соловей, —
А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
И.А. Крылов
<...> Из того ли то из города из Мурома, Из того
села да с Карачарова Выезжал удаленький дородный
добрый молодец. Он стоял заутреню во Муроме. А
й к обеденке поспеть хотел он в стольный
Киев-град.
Да й подъехал он ко славному ко городу к
Чернигову.
У того ли города Чернигова
Нагнано-то силушки черным-черно,
А й черным-черно, как черна ворона.
Так пехотою никто тут не прохаживат,
На добром коне никто тут не проезживат,
Птица черный ворон не пролетыват,
Серый зверь да не прорыскиват.
А подъехал как ко силушке великоей.
Он как стал-то эту силу великую,
Стал конем топтать да стал копьем колоть,
А й побил он эту силу всю великую,
Он подъехал-то под славный под Чернигов-град.
Выходили мужички да тут черниговски
И отворяли-то ворота во Чернигов-град,
Ай зовут его в Чернигов воеводою.
Говорит-то им Илья да таковы слова: «Ай же
мужички да вы черниговски! Я нейду к вам во
Чернигов воеводою. Укажите мне дорожку
прямоезжую, Прямоезжую да в стольный Киевград».<...> Былина «Илья и Соловей-разбойник»
189
ДЕВОЧКА СНЕГУРОЧКА
Жили-были старик со старухой, у них не было ни детей, ни внучат. Вот вышли они за ворота в праздник,
посмотреть на чужих ребят, как они из снега комочки
катают, в снежки играют. Старик поднял комочек да и
говорит:
— А что, старуха, кабы у нас с тобой была дочка, да
такая беленькая, да такая кругленькая!
Старуха на комочек посмотрела, головой покачала да( и
говорит:
—
Что ж будешь делать — нет, так и взять негде, з
Однако старик принёс комочек снегу в избу, поло
жил в горшочек, накрыл ветошкой и поставил на окош
ко. Взошло солнышко, пригрело горшочек, и снег стал,
таять. Вот и слышат старики — пищит что-то в горшоч-*
ке под ветошкой; они к окну — глядь, а в горшочке ле
жит девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как '
комок, и говорит им:
— Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу скатана, ?
вешним солнышком пригрета и нарумянена.
Вот старики обрадовались, вынули её, да ну старуха
скорее шить да кроить, а старик, завернув Снегурочку в
полотенечко, стал её нянчить и пестовать:
Спи, наша Снегурочка,
Сдобная кокурочка,
Из вешнего снегу скатана,
Вешним солнышком пригрета!
Мы тебя станем поить,
Мы тебя станем кормить,
В цветно платье рядить,
Уму-разуму учить!
Вот и растёт Снегурочка на радость старикам, да такая-то умная, такая-то разумная, что такие только в
сказках живут, а взаправду не бывают.
Всё шло у стариков как по маслу: и в избе хорошо, и
на дворе неплохо, скотинка зиму перезимовала, птицу
выпустили на двор. Вот как п1^ввели птицу из избы в
хлев, тут и случилась беда: пришла к стариковой Жучке
лиса, прикинулась больной и ну Жучку умаливать, тсн
неньким голосом упрашивать:
— Жученька, Жучок, беленькие ножки, шёлков!
хвостик, пусти в хлевушок погреться!
190
Жучка, весь день за стариком в лесу пробегавши, не
знала, что старуха птицу в хлев загнала, сжалилась над
больной лисой и пустила её туда. А лиска, двух кур задушила да домой утащила. Как узнал про это старик, так
Жучку прибил и со двора согнал.
— Иди, — говорит, — куда хочешь, а мне ты в сто
рожа не годишься!
Вот и пошла Жучка, плача, со старикова двора, а пожалели о Жучке только старушка да девочка Снегурочка.
Пришло лето, стали ягоды поспевать, вот и зовут
подружки Снегурочку в лес по ягодки. Старики и слышать
не хотят, не пускают. Стали девочки обещать, что
Снегурочку они из рук не выпустят, да и Снегурочка сама
просится ягодок побрать да на лес посмотреть. Отпустили
её старики, дали кузовок да пирожка кусок.
Вот и побежали девчонки со Снегурочкой под ручки,
(I как в лес пришли да увидали ягоды, так все про всё
позабыли, разбежались по сторонам, ягодки берут да
цукаются, в лесу друг дружке голос подают.
Ягод понабрали, а Снегурочку в лесу потеряли.
Стала Снегурочка голос подавать — никто ей не откликается. Заплакала бедняжка, пошла дорогу искать,
хуже того заплуталась; вот и влезла на дерево и кричит:
«Ay! Ay!»
Идёт медведь, хворост трещит, кусты гнутся:
— О чём, девица, о чём, красная?
— Ау-ау! Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу
скатана, вешним солнцем подрумянена, выпросили меня
подружки у дедушки, у бабушки, в лес завели и покинули!
— Слезай, — сказал медведь, — я тебя домой доведу!
— Нет, медведь, — отвечала девочка Снегурочка, — я
не пойду с тобой, я боюсь тебя — ты съешь меня!
Медведь ушёл. Бежит
серый волк:
— Что, девица, плачешь, что, красная, рыдаешь?
— Ау-ау! Я девочка Снегурочка, из вешнего снегу
скатана, вешним солнышком подрумянена, выпросили
меня подружки у дедушки, у бабушки в лес по ягоды, а в
лес завели да и покинули!
— Слезай, — сказал волк, — я доведу тебя до дому!
— Нет, волк, я не -пойду с тобой, я боюсь тебя — ты
съешь меня!
191
Волк ушёл. Идёт Лиса Патрикеевна:
г
— Что, девица, плачешь, что, красная, рыдаешь?
— Ау-ау! Я девочка Снегурочка, из вешнего cueiy;
скатана, вешним солнышком подрумянена, выпросилЩк
меня подружки у дедушки, у бабушки в лес по ягоды, ' в
лес завели да и покинули!
— Ах, красавица! Ах, умница! Ах, горемычная м
Слезай скорёхонько, я тебя до дому доведу!
— Нет, лиса, льстивы слова, я боюся тебя — ты менЦ к
волку заведёшь, ты медведю отдашь. Не пойду я с то-; бой!
'
'■>,
Стала лиса вокруг дерева обхаживать, на девочку
Снегурочку поглядывать, с дерева её сманивать, а девоч*
ка не идёт.
— Гам, гам, гам! — залаяла собака в лесу.
А девочка Снегурочка закричала:
— Ау-ау, Жученька! Ау-ау, милая! Я здесь — девочка
Снегурочка, из вешнего снегу скатана, вешним солныш
ком подрумянена, выпросили меня подруженьки у де
душки, у бабушки в лес по ягодки, в лес завели да и по
кинули. Хотел меня медведь унести, я не пошла с ним;
хотел волк увести, я отказала ему; хотела лиса сманить,
я в обман не далась; а с тобой, Жучка, пойду!
Вот как услыхала лиса собачий лай, так махнула
пушняком своим и была такова!
Снегурочка с дерева слезла, Жучка подбежала, её лобызала, всё личико облизала и повела домой.
Стоит медведь за пнём, волк на прогалине, лиса по
кустам шныряет.
Жучка лает, заливается, все её боятся, никто не приступается.
Пришли они домой; старики с радости заплакали.
Снегурочку напоили, накормили, спать уложили, одеяльцем накрыли:
Спи, наша Снегурочка, Сдобная
кокурочка, Из вешнего снегу
скатана, Вешним солнышком
пригретая! Мы тебя станем
поить, Мы тебя станем кормить,
В цветно платьице рядить, Умуразуму учить!
192
Жучку простили, молоком напоили, приняли в микость, на старое место приставили, стеречь двор застаиили.
В. И. Даль
МОРОЗ ИВАНОВИЧ
Нам даром, без труда ничего не даётся, —
недаром исстари пословица ведётся.
В одном доме жили две девочки — Рукодельница да
Пенивица, а при них нянюшка.
Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без нянюшки, одевалась, а вставши с постели, за депо
принималась: печку топила, хлебы месила, избу мела,
петуха кормила, а потом на колодец за водой ходила.
А Ленивица меж тем в постельке лежала, потягивамась, с боку на бок переваливалась, уж разве наскучит,
лежать, так скажет спросонья: «Нянюшка, надень мне
чулочки, нянюшка, завяжи башмачки», а потом заговорит:
«Нянюшка, нет ли булочки?» Встанет, попрыгает да и
сядет к окошку мух считать: сколько прилетело да сколько
улетело. Как всех пересчитает Ленивица, так уж и не знает,
за что приняться и чем бы заняться; ей бы в постельку —
да спать не хочется; ей бы покушать — да есть не хочется;
ей бы к окошку мух считать — да и то надоело. Сидит,
горемычная, и плачет да жалуется на всех, что ей скучно,
как будто в том другие виноваты.
Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в
кувшины нальёт; да ещё какая затейница: коли вода
нечиста, так свернёт лист бумаги, наложит в неё угольков
да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин
да нальёт в неё воды, а вода-то знай проходит сквозь песок
да сквозь уголья и каплет в кувшин чистая, словно
хрустальная; а потом Рукодельница примется чулки вязать
или платки рубить, а не то и рубашки шить да кроить, да
ещё рукодельную песенку затянет; и не было никогда ей
скучно, потому что и скучать-то было ей некогда: то за
тем, то за другим делом, а тут, смотришь, и вечер — день
прошёл.
Однажды с Рукодельницей беда приключилась: пошла
она на колодец за водой, опустила ведро на верёвке,
7 Зак. 338
193
а верёвка-то и оборвись; упало ведро в колодец. Как ту||
быть?
Расплакалась бедная Рукодельница, да и пошла к не*
нюшке рассказывать про свою беду и несчастье; а ня*
нюшка Прасковья была такая строгая и сердитая, roeopt
— Сама беду сделала, сама и поправляй; сама ведер
ко утопила, сама и доставай.
Нечего было делать: пошла бедная Рукодельниц!
опять к колодцу, ухватилась за верёвку и спустилась М
ней к самому дну. Только тут с ней чудо случилось. Едва
спустилась, смотрит: перед ней печка, а в печке свд>
пирожок, такой румяный, поджаристый; сидит, погля*
дывает да приговаривает:
— Я совсем готов, подрумянился, сахаром да изю*|
мом обжарился; кто меня из печки возьмёт, тот со мной
и пойдёт!
'
Рукодельница, нимало не мешкая, схватила лопатку,
вынула пирожок и положила его за пазуху.
Идёт она дальше. Перед нею сад, а в саду стоит де«,
рево, а на дереве золотые яблочки; яблочки листьями
шевелят и промеж себя говорят:
— Мы, яблочки наливные, созрелые; корнем дерева
питалися, студёной росой обмывалися; кто нас с дерева
стрясёт, тот нас себе и возьмёт.
Рукодельница подошла к дереву, потрясла его за сучок, и золотые яблочки так и посыпались к ней в передник.
Рукодельница идёт дальше. Смотрит: перед ней си-1 дит
старик Мороз Иванович, седой-седой; сидит он на >
ледяной лавочке да снежные комочки ест; тряхнёт головой
— от волос иней сыплется, духом дохнёт — валит густой
пар.
— А! — сказал он. — Здорово, Рукодельница! Спаси
бо, что ты мне пирожок принесла; давным-давно уж я
ничего горяченького не ел.
Тут он посадил Рукодельницу возле себя, и они вместе
пирожком позавтракали, а золотыми яблочками < закусили.
— Знаю я, зачем ты пришла, — говорит Мороз Ива
нович, — ты ведёрко в мой студенец опустила; отдать T©f 1
бе ведёрко отдам, только ты мне за то три дня прослужЯ}|
будешь умна, тебе ж лучше; будешь ленива, тебе ж хуже,'
194
Л теперь, — прибавил Мороз Иванович, — мне, старику, и
отдохнуть пора; поди-ка приготовь мне постель, да смотри
взбей хорошенько перину.
Рукодельница послушалась... Пошли они в дом.
Дом у Мороза Ивановича сделан был весь изо льда: и
двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам убрано
снежными звёздочками; солнышко на них сияло, и всё »
доме блестело, как брильянты. На постели у Мороза
Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно,
а делать было нечего.
Рукодельница принялась взбивать снег, чтобы старику
было мягче спать, а между тем у ней, бедной, руки
окостенели и пальчики побелели, как у бедных людей, что
зимой в проруби бельё полощут: и холодно, и ветер в
лицо, и бельё замерзает, колом стоит, а делать нечего —
работают бедные люди.
— Ничего, — сказал Мороз Иванович, — только сне
гом пальцы потри, так и отойдут, не отзнобишь. Я ведь
старик добрый; посмотри-ка, что у меня за диковинки.
Тут он приподнял свою снежную перину с одеялом, и
Рукодельница увидела, что под периною пробивается
зелёная травка. Рукодельнице стало жалко бедной травки.
— Вот ты говоришь, — сказала она, — что ты старик
добрый, а зачем ты зелёную травку под снежной периной
держишь, на свет Божий не выпускаешь?
— Не выпускаю потому, что ещё не время, ещё трава в
силу не вошла. Осенью крестьяне её посеяли, она и
взошла, и кабы вытянулась уже, то зима бы её захватила и
к лету травка бы не вызрела. Вот я и прикрыл молодую
зелень моею снежною периной, да ещё сам прилёг на неё,
чтобы снег ветром не разнесло, а вот придёт весна,
снежная перина растает, травка заколосится, а там,
смотришь, выглянет и зерно, а зерно крестьянин соберёт
да на мельницу отвезёт; мельник зерно смелет, и будет
мука, а из муки ты, Рукодельница, хлеб испечёшь.
— Ну, а скажи ты мнб, Мороз Иванович, — сказала
Рукодельница, — зачем ты в колодце-то сидишь?
— Я затем в колодце сижу, что весна подходит, — сказал Мороз Иванович. — Мне жарко становится; а ты знаешь, что и летом в колодце холодно бывает, оттого и вода
в колодце студёная, хоть посреди самого жаркого лета.
195
— А зачем ты, Мороз Иванович, — спросила Руко«
дельница, — зимой по улицам ходишь да в окошки сту»
чишься?
— А я затем в окошки стучусь, — отвечал Мороэ
Иванович, — чтоб не забывали печей топить да труб:;
вовремя закрывать; а не то, ведь я знаю, есть такие не
ряхи, что печку истопить истопят, а трубу закрыть не за
кроют или и закроют, да не вовремя, когда ещё не вс
угольки прогорели, а от того в горнице угарно бывает^
голова у людей болит, в глазах зелено; даже и совсе''
умереть от угара можно. А затем ещё я в окошко стучус
чтобы никто не забывал, что есть на свете люди, кот.' рым
зимою холодному которых нету шубки, да и дро купить не
на что; вот я затем в окошко стучусь, чтоб им помогать не
забывали.
Тут добрый Мороз Иванович погладил Рукодельни по
головке, да и лёг почивать на свою снежную постел
Рукодельница меж тем всё в доме прибрала, пошл
на кухню, кушанье изготовила, платье у старика почи(
нила и бельё выштопала.
;~
Старичок проснулся; был всем очень доволен и по
благодарил Рукодельницу. Потом сели они обедать; обе
был прекрасный, и особенно хорошо было мороженое
которое старик сам изготовил.
Так прожила Рукодельница у Мороза Ивановича целых три дня.
На третий день Мороз Иванович сказал Рукодельнице;•
— Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня,
старика, утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты зна
ешь: люди за рукоделье деньги получают, так вот тебе,
твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть сереб
ряных пятачков; да, сверх того, вот тебе на память,
брильянтик — косыночку закалывать.
Рукодельница поблагодарила, приколола брильян-, тик,
взяла ведёрко, пошла опять к колодцу, ухватилась за
верёвку и вышла на свет Божий.
Только что она стала подходить к дому, как петух,
которого она всегда кормила, увидел её, обрадовался,
взлетел на забор и закричал:
Кукареку, кукареку!
У Рукодельницы в ведёрке пятаки!
196
Когда Рукодельница пришла домой и рассказала всё,
что с ней было, нянюшка очень дивовалась, а потом
промолвила:
— Вот видишь ты, Ленивица, что люди за рукоделье
получают! Поди-ка к старичку да послужи ему, пора
ботай; в комнате у него прибирай, на кухне готовь,
платье чини да бельё штопай, так и ты горсть пятачков
^работаешь, а оно будет кстати: у нас к празднику де
нег мало.
Ленивице очень не по вкусу было идти к старику работать. Но пятачки ей получить хотелось и брильянтовую
булавочку тоже.
Вот, по примеру Рукодельницы, Ленивица пошла к
колодцу, схватилась1 за верёвку да и бух прямо ко дну.
Смотрит — перед ней печка, а в печке сидит пирожок,
гакой румяный, поджаристый; сидит, поглядывает да
приговаривает:
— Я совсем готов, подрумянился, сахаром да изю
мом обжарился; кто меня возьмёт, тот со мной и пойдёт.
А Ленивица ему в ответ:
— Да как бы не так! Мне себя утомлять — лопатку
поднимать да в печку тянуться; захочешь, сам выско
чишь.
Идёт она далее, перед нею сад, а в саду стоит дерево, а
на дереве золотые яблочки; яблочки листьями шевелят да
промеж себя говорят:
— Мы яблочки наливные, созрелые; корнем дерева,
ниталися, студёной росой обмывалися; кто нас с дерева
стрясёт, тот нас себе и возьмёт.
— Да как бы не так! — отвечала Ленивица. — Мне
себя утомлять — ручки подымать, за сучья тянуть... Успею набрать, как сами нападают!
И прошла Ленивица мимо них. Вот дошла она и до
Мороза Ивановича. Старик по-прежнему сидел на ледяной
скамеечке да снежные комочки прикусывал.
— Что тебе надобно, девочка? — спросил он.
— Пришла я к тебе, — отвечала Ленивица, — послужить да за работу получить.
— Дельно ты сказала, девочка, — отвечал старик, — за
работу деньги платить следует, только посмотрим, какова
ещё твоя работа будет! Поди-ка взбей мне перину, а потом
кушанье изготовь, да платье моё повычини, да бельё
повыштопай.
197
Пошла Ленивица, а дорогой думает: «Стану я себя л
утомлять да пальцы знобить! АБОСЬ старик не заметит И на
невзбитой перине уснёт».
Старик в самом деле не заметил или прикинулся,
что не заметил, лёг в постель и заснул, а Ленивица по
шла на кухню. Пришла на кухню, да не знает, что де- }
лать. Кушать-то она любила, а подумать, как готовилось
кушанье, это ей и в голову не приходило; да и лень бы
ло ей посмотреть. Вот она огляделась: лежат перед ней
и зелень, и мясо, и рыба, и уксус, и горчица, и квас —
всё по порядку. Думала она, думала, кое-как зелень об
чистила, мясо и рыбу разрезала да, чтоб большого трудам
себе не давать, как всё было, мытое-немытое, так и по
ложила в кастрюлю: и зелень, и мясо, и рыбу, и горчи
цу, и уксус да ещё кваску подлила, а сама думает: «За- |
чем себя трудить, каждую вещь особо варить? Ведь в
желудке всё вместе будет».
(
Вот проснулся старик, просит обедать. Ленивица
притащила ему кастрюлю, как есть, даже екатертцы не
подостлала. Мороз Иванович попробовал, поморщился/*: а
песок так и захрустел у него на зубах.
— Хорошо ты готовишь, — заметил он улыбаясь. —
Посмотрим, какова твоя другая работа будет.
Ленивица отведала, да тотчас и выплюнула, а старик
покряхтел,, покряхтел да и принялся сам готовить кушанье и сделал обед на славу, так что Ленивица пальчики
облизала, кушая чужую стряпню.
После обеда старик опять лёг отдохнуть да припомнил
Ленивице, что у него платье не починено да и бельё ,-не
выштопано.
Ленивица понадулась, а делать было нечего: приня- ,J
лась платье и бельё разбирать; да и тут беда: платье и # бельё
Ленивица нашивала, а как его шьют, о том и не „4
спрашивала; взяла было иголку, да с непривычки уколо- |
лась; так её и бросила. А старик опять будто бы ничего j не
заметил, ужинать Ленивицу позвал да ещё спать e'i, ,
уложил.
А Ленивице то и любо; думает себе: «Авось и так л
пройдёт. Вольно было сестрице на себя труд принимать
старик добрый, он мне и так, задаром, пятачков подарит».
198
На третий день приходит Ленивица и просит Мороза
Ивановича её домой отпустить да за работу наградить.
— Да какая же была твоя работа? — спросил старичок.
— Уж коли на правду дело пошло, так ты мне должна
заплатить, потому что не ты для меня работала, а я тебе
служил.
— Да как же! — отвечала Ленивица. — Я ведь у тебя
целых три дня жила.
— Знаешь, голубушка, — отвечал старичок, — что я
тебе скажу: жить и служить — разница, да и работа работе
рознь; заметь это: вперёд пригодится. Но, впрочем, если
тебя совесть не зазрит, я тебя награжу: и какова твоя
работа, такова будет тебе и награда.
С этими словами Мороз Иванович дал Ленивице
пребольшой серебряный слиток, а в другую руку — пребольшой брильянт.
Ленивица так этому обрадовалась, что схватила то и
другое и, даже не поблагодарив старика, домой побежала.
Пришла домой и хвастается.
— Вот, — говорит, — что я заработала; не сестре че
та, не горсточку пятачков да не маленький брильянтик,
а целый слиток серебряный, вишь, какой тяжёлый, да и
брильянт-то чуть не с кулак... Уж на это можно к празд
нику обнову купить...
Не успела она договорить, как серебряный слиток
растаял и полился на пол; он был не что иное, как ртуть,
которая застыла от сильного холода; в то же время начал
таять и брильянт. А петух вскочил на забор и громко
закричал:
Кукареку-кукарекулька,
У Ленивицы в руках ледяная сосулька!
А вы, детушки, думайте, гадайте, что здесь правда, что
неправда; что сказано впрямь, что стороною; что шутки
ради, что в наставленье...
В.Ф. Одоевский
***
<...> Но всего приятнее для меня то место, на котором
возвышаются мрачные, готические башни Симонова
монастыря. Стоя на сей горе, видишь на правой сто199
роне почти всю Москву, сию ужасную громаду домов И
церквей, которая представляется глазам в образе величественного амфитеатра: великолепная картина, особливо
когда светит на нее солнце, когда вечерние лучи его пылают на бесчисленных златых куполах, на бесчисленные
крестах, к небу возносящихся! Внизу расстилаются туч*
ные, густо-зеленые, цветущие луга; а за ними, по желтым пескам, течет светлая река, волнуемая легкими вес» ,
лами рыбачьих лодок или шумящая под рулем грузовых
стругов, которые плывут от плодоноснейших стран Рос»'
сийской империи и наделяют алчную Москву хлебом,,
На друшй стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада; там молодые пастухи, сидя под тению дерев, поют простые, унылые пес*'
ни и сокращают тем летние дни, столь для них единое,
образные. Подалее, в густой зелени древних вязов^ л
блистает златоглавый Данилов монастырь; еще далее<
почти на краю горизонта, синеются Воробьевы горы,*
На левой же стороне видны обширные, хлебом покрытые поля, лесочки, три или четыре деревеньки и вдали ';
село Коломенское с высоким дворцом своим. <-...>
Н.М. Карамзин,
«Бедная Лиза» \
ТЕАТРАЛЬНЫЙ РАЗЪЕЗД ПОСЛЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НОВОЙ КОМЕДИИ
(Фрагмент)
[Действие пьесы разворачивается в сенях театра после окончания спектакля. Слышен отдаленный гул рукоплесканий. На сцене
сначала появляется АВТОР ПЬЕСЫ, о котором в примечании
Гоголь указывает: «Само собой разумеется, что автор пьесы лицо
идеальное. В нем изображено положение комика в обществе, комика, избравшего предметом осмеяние злоупотреблений в кругу *
различных сословий и должностей».
Автор хочет узнать мнение зрителей о своей пьесе; отходит в
сторону. Один за другим на сцене появляются и уходят зрители,
принадлежащие к разным классам и сословиям. Они делятся друг , с
другом мнениями о спектакле. Наконец все расходятся. Сени
пустеют. Пьеса заканчивается монологом автора.]
Автор п ь е с ы {выходя). Я услышал более, чем (
предполагал. Какая пестрая куча толков! Счастье коми200
ьу, который родился среди нации, где общество еще не
( пилось в одну недвижную массу, где оно не облеклось
одной корой старого предрассудка, заключающего мыспи всех в одну и ту же форму и мерку, где что человек,
ю и мненье, где всякий сам создатель своего характера.
Какое разнообразие в этих мнениях, и как везде блеснул
пот твердый ясный русский ум: и в сем благородном
стремленье государственного мужа! и в сем высоком самоотверженье забившегося в глушь чиновника! и в нежной
красоте великодушной женской души! и в эстетическом
чувстве ценителей! и в простом верном чутье народа!
Как даже в сих недоброжелательных осуждениях много
гого, что нужно знать комику! Какой живой урок! Да, я
удовлетворен. Но отчего же грустно становится моему
сердцу? Странно: мне жаль, что никто не заметил честного лица, бывшего в моей пьесе. Да, было одно честное, благородное лицо, действовавшее в нем во все продолжение ее. Это честное, благородное лицо был — смех.
Он был благороден потому, что решился выступить, несмотря на низкое значение, которое дается ему в свете.
Он был благороден потому, что решился выступить, несмотря на то что доставил обидное прозванье комику —
прозванье холодного эгоиста, и заставил даже усомниться
в присутствии нежных движений души его. Никто не
вступился за этот смех. Я комик, я служил ему честно,
и потому должен стать его заступником. Нет, смех значительней и глубже, чем думают. Не тот смех, который порождается временной раздражительностью, желчным, болезненным расположением характера; не тот также легкий смех, служащий для праздного развлеченья и забавы
людей, — но тот смех, который весь излетает из светлой
природы человека, излетает из нее потому, что на дне ее
заключен вечно биющий родник его, который углубляет
предмет, заставляет выступить ярко то, что проскользнуло бы, без проницающей силы которого мелочь и пустота жизни не испугала бы так человека. Презренное и
ничтожное, мимо которого он равнодушно проходит
всякий день, не возросло бы перед ним в такой страшной, почти карикатурной силе, и он не вскрикнул бы,
содрогаясь: «Неужели есть такие люди?» — тогда как, по
собственному сознанию его, бывают хуже люди. Нет,
несправедливы те, которые говорят, будто возмущает
201
смех. Возмущает только то, что мрачно, а смех светел.
Многое бы возмутило человека, быв представлено в
наготе своей; но, озаренное силою смеха, несет оно уже
примиренье в душу. И тот, кто бы понес мщение противу злобного человека, уже почти мирится с ним, видя
осмеянными низкие движенья души его. Несправедливы
те, которые говорят, что смех не действует на тех, противу которых устремлен, и что плут первый посмеется
над плутом, выведенным на сцену: плут-потомок посмеется, но плут-современник не в силах посмеяться! Он
слышит, что уже у всех остался неотразимый образ, что
одного низкого движенья с его стороны достаточно, чтобы этот образ пошел ему в вечное прозвище; а насмешки
боится даже тот, который уже ничего не боится на свете.
Нет, засмеяться добрым, светлым смехом может только
одна глубоко добрая душа. Но не слышат могучей силы
такого смеха: «что смешно, то низко», — говорит свет;
только тому, что произносится суровым, напряженным
голосом, тому только дают названье высокого. Но, Боже!
сколько проходит ежедневно людей, для которых нет
вовсе высокого в мире! Все, что ни творилось
вдохновеньем, для них пустяки и побасенки; созданья
Шекспира для них побасенки; святые движенья души —
для них побасенки. Нет, не оскорбленное мелочное
самолюбье писателя заставляет меня сказать это, не
потому, что мои незрелые, слабые созданья были сейчас
названы побасенками, — нет, я вижу свои пороки и
вижу, что достоин упреков; но не могла выносить равнодушно душа моя, когда совершеннейшие творения
честились именами пустяков и побасенок, когда все светила и звезды мира признавались творцами одних пустяков и побасенок! Ныла душа моя, когда я видел, как
много тут же, среди самой жизни, безответных, мертвых
обитателей, страшных недвижным холодом души своей
и бесплодной пустыней сердца; ныла душа моя, когда на
бесчувственных их лицах не вздрагивал даже ни призрак
выражения от того, что повергало в небесные слезы глубоко любящую душу, и не коснел язык их произнести
свое вечное слово «побасенки»! Побасенки!.. А вон протекли веки, города и народы снеслись и исчезли с лица
земли, как дым унеслось все, что было, — а побасенки
живут и повторяются поныне, и внемлют им мудрые ца202
ри, глубокие правители, прекрасный старец и полный
благородного стремленья юноша.' Побасенки!.. А вон
стонут балконы и перила театров: все потряслось снизу
доверху, превратясь в одно чувство, в один миг, в одного
человека, и все люди встретились, как братья, в одном
душевном движенье, и гремит дружным рукоплесканьем
благодарный гимн тому, которого уже пятьсот лет как
нет на свете. Слышат ли это в могиле истлевшие его
кости? Отзывается ли душа его, терпевшая суровое горе
жизни? Побасенки!.. А вон, среди сих же рядов потрясенной толпы, пришел удрученный горем и невыносимой тяжестью жизни^ готовый поднять отчаянно на себя
руку, — и брызнули вдруг свежительные слезы из его
очей, и вышел он примиренный с жизнью и просит
вновь у неба горя и страданий, чтобы только жить и залиться вновь слезами от таких побасенок. Побасенки!..
Но мир задремал бы без таких побасенок, обмелела бы
жизнь, плесенью и тиной покрылись бы души. Побасенки!.. О, да пребудут же вечно святы в потомстве имена
благосклонно внимавших таким побасенкам: чудный
перст провиденья был неотлучно над главами творцов
их. В минуты даже бед и гонений всё, что было благороднейшего в государствах, становилось прежде всего их
заступником: венчанный монарх осенял их царским щитом своим с вышины недоступного престола.
Бодрей же в путь! И да не смутится душа от осуждений, но да примет благодарно указанья недостатков, не
омрачась даже и тогда, если бы отказали ей в высоких
движеньях и в святой любви к человечеству! Мир — как
водоворот: движутся в нем вечно мненья и толки; но всё
перемалывает время. Как шелуха, слетают ложные и, как
твердые зерна, остаются недвижные истины. Что признавалось пустым, может явиться потом вооруженное
строгим значеньем. Во глубине холодного смеха могут
отыскаться горячие искры вечной могучей любви. И почем знать — может быть, будет признано потом всеми,
что в силу тех же законов, почему гордый и сильный человек является ничтожным и слабым в несчастии, а слабый возрастает, как исполин, среди бед, — в силу тех же
самых законов, кто льет часто душевные, глубокие слезы, тот, кажется, более всех смеется на свете!..
Н.В. Гоголь
203
<...> Мы вошли в избу. Ни одна суздальская картина не
залепляла чистых бревенчатых стен; в углу, перед тяжелым
образом в серебряном окладе, теплилась лампадка;
липовый стол недавно был выскоблен и вымыт; между
бревнами и по косякам окон не скиталось резвых прусаков,
не скрывалось задумчивых тараканов. Молодой парень
скоро появился с большой белой кружкой, наполненной
хорошим квасом, с огромным ломтем пшеничного хлеба и с
дюжиной соленых огурцов в деревянной миске. Он
поставил все эти припасы на стол, прислонился к двери и
начал с улыбкой на нас поглядывать. Не успели мы доесть
нашей закуски, как уже телега застучала перед крыльцом.
Мы вышли. Мальчик лет пятнадцати, кудрявый и
краснощекий, сидел кучером и с трудом удерживал сытого
пегого жеребца. Кругом телеги стояло человек шесть
молодых великанов, очень '% похожих друг на друга и на
Федю. «Всё дети Хоря!» — заметил Полутыкин. «Всё
Хорьки, — подхватил Федя, который вышел вслед за нами
на крыльцо, — да еще не все: Потап в лесу, а Сидор уехал со
старым Хорем в город... Смотри же, Вася, — продолжал он,
обращаясь к кучеру, — духом сомчи: барина везешь. Только
на толчках-то, смотри, потише: и телегу-то попортишь, да
и барское черево обеспокоишь!» Остальные Хорьки усмехнулись от выходки Феди. «Подсадить Астронома!» —
торжественно воскликнул г-н Полутыкин. Федя, не без i
удовольствия, поднял на воздух принужденно улыбавшуюся
собаку и положил ее на дно телеги. Вася дал вожжи лошади.
Мы покатили. «А вот это моя контора, — сказал мне вдруг
г-н Полутыкин, указывая на небольшой низенький домик,
— хотите зайти?» — «Извольте». — «Она теперь
упразднена, — заметил он, слезая, — а все посмотреть
стоит». Контора состояла из двух пустых комнат. Сторож,
кривой старик, прибежал с задворья. «Здравствуй, Миняич,
— проговорил г-н Полутыкин, — а где же вода?» Кривой
старик исчез и тотчас вернулся с бутылкой воды и двумя
стаканами. «Отведайте, — сказал мне Полутыкин, — это у
меня хорошая, ключевая вода». Мы выпили по стакану,
причем старик нам кланялся в пояс. «Ну, теперь, кажется,
мы можем ехать, —
204
заметил мой новый приятель. — В этой конторе я продал купцу Аллилуеву четыре десятины лесу за выгодную
цену». Мы сели в телегу и через полчаса уже въезжали
на двор господского дома. <...>
И.С. Тургенев, «Хорь
и Калиныч»
***
Я сидел в березовой роще осенью, около половины
сентября. С самого утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием; была
непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось
на мгновенье, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз. Я
сидел и глядел кругом, и слушал. Листья чуть шумели над
моей головой; по одному их шуму можно было узнать,
какое тогда стояло время года. То был не веселый,
смеющийся трепет весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетанье поздней
осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам. Внутренность рощи,
влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по
тому, светило ли солнце или закрывалось облаком; она
то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбнулось:
тонкие стволы не слишком частых берез внезапно принимали нежный отблеск белого шелка, лежавшие на
земле мелкие листья вдруг пестрели и загорались червонным золотом, а красивые стебли высоких кудрявых
папоротников, уже окрашенных в свой осенний цвет,
подобный цвету переспелого винограда, так и сквозили,
бесконечно путаясь и пересекаясь перед глазами; то
вдруг опять все кругом слегка синело: яркие краски
мгновенно гасли, березы стояли все белые, без блеску,
белые, как только что выпавший снег, до которого еще
не коснулся холодно играющий луч зимнего солнца; и
украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу
мельчайший дождь. Листва на березах была еще почти
вся зелена, хотя заметно побледнела; лишь кое-где стояла одна, молоденькая, вся красная или вся золотая, и
надобно было видеть, как она ярко вспыхивала на солнце, когда его лучи внезапно пробивались, скользя и
205
пестрея, сквозь частую сетку тонких веток, только что
смытых сверкающим дождем. Ни одной птицы не было
слышно: все приютились и замолкли; лишь изредка звенел
стальным колокольчиком насмешливый голосок си» ницы.
Прежде чем я остановился в этом березовом леску, я с своей
собакой прошел через высокую осиновую рощу. Я,
признаюсь, не слишком люблю это дерево — осину — с ее
бледно-лиловым стволом и серо-зеленой, металли- • ческой
листвой, которую она вздымает как можно выше и
дрожащим веером раскидывает на воздухе; не люблю я
вечное качанье ее круглых неопрятных листьев, неловко
прицепленных к длинным стебелькам. Она бывает хороша
только в иные летние вечера, когда, возвышаясь отдельно
среди низкого кустарника, приходится в упор рдеющим
лучам заходящего солнца и блестит и дрожит, с корней до
верхушки облитая одинаковым желтым багрянцем, — или
когда, в ясный ветреный день, она вся шумно струится и
лепечет на синем небе, и каждый лист ее, подхваченный
стремленьем, как будто хочет сорваться, слететь и умчаться
вдаль. Но вообще я не люблю этого дерева и потому, не
остановясь в осиновой роще для отдыха, добрался до
березового леска, угнездился под одним деревцом, у
которого сучья начинались низко над землей и,
следовательно, могли защитить меня от дождя; и, nor
любовавшись окрестным видом, заснул тем безмятежными и
кротким сном, который знаком одним охотникам.
,[ Не
могу сказать, сколько я времени проспал, но ког~#. да я
открыл глаза — вся внутренность леса была напол-; нена
солнцем и во все направленья, сквозь радостно шу- ■
мевшую листву, сквозило и как бы искрилось ярко-го- д
лубое небо; облака скрылись, разогнанные взыгравшим,!?
ветром; погода расчистилась, и в воздухе чувствовалась; та
особенная, сухая свежесть, которая, наполняя сердце какимто бодрым ощущеньем, почти всегда предсказывает мирный
и ясный вечер после ненастного дня. Я собрался было встать
и снова попытать счастья, как вдруг' глаза-мои остановились
на неподвижном человеческом образе. Я вгляделся: то была
молодая крестьянская девушка. Она сидела в двадцати
шагах от меня, задумчиво * потупив голову и уронив обе
руки на колени; на одной из них, до половины раскрытой,
лежал густой пучок полевых цветов и при каждом ее
дыханье тихо скользил на
206
клетчатую юбку. Чистая белая рубаха, застегнутая у горла
и кистей, ложилась короткими мягкими складками около
ее стана; крупные желтые бусы в два ряда спускались с
шеи на грудь. Она была очень недурна собою. Густые
белокурые волосы прекрасного пепельного цвета
расходились двумя тщательно причесанными полукругами
из-под узкой алой повязки, надвинутой почти на самый
лоб, белый, как слоновая кость; остальная часть ее лица
едва загорела тем золотистым загаром, который принимает
одна тонкая кожа. Я не мог видеть ее глаз — она их не
поднимала; но я ясно видел ее тонкие, высокие брови, ее
длинные ресницы: они были влажны, и на одной из ее щек
блистал на солнце высохший след слезы, остановившейся у
самых губ, слегка побледневших. Вся ее головка была
очень мила; даже немного толстый и круглый нос ее не
портил. Мне особенно нравилось выражение ее лица: так
оно было просто и кротко, так грустно и так полно
детского недоуменья перед собственной грустью. Она,
видимо, ждала кого-то; в лесу что-то слабо хрустнуло: она
тотчас подняла голову и оглянулась; в прозрачной тени
быстро блеснули передо мной ее глаза, большие, светлые и
пугливые,
как
у
лани.
Несколько
мгновений
прислушивалась она, не сводя широко раскрытых глаз с
места, где раздался слабый звук, вздохнула, повернула
тихонько голову, еще ниже наклонилась и принялась
медленно перебирать цветы. Веки ее покраснели, горько
шевельнулись губы, и новая слеза прокатилась из-под
густых ресниц, останавливаясь и лучисто сверкая на щеке.
Так прошло довольно много времени; бедная девушка не
шевелилась, — лишь изредка тоскливо поводила руками и
слушала, все слушала... Снова что-то зашумело по лесу, —
она встрепенулась. Шум не переставал, становился
явственней,
приближался,
послышались
наконец
решительные, проворные шаги. Она выпрямилась и как
будто оробела; ее внимательный взор задрожал, зажегся
ожиданьем. Сквозь чащу быстро замелькала фигура
мужчины. Она вгляделась, вспыхнула вдруг, радостно и
счастливо улыбнулась, хотела было встать и тотчас опять
поникла вся, побледнела, смутилась — и только тогда
подняла трепещущий, почти молящий взгляд на
пришедшего человека, когда тот остановился рядом с ней.
207
Я с любопытством посмотрел на него из своей засады.
Признаюсь, он не произвел на меня приятного впечатления. Это был, по всем признакам, избалованный
камердинер молодого, богатого барина. Его одежда изобличала притязание на вкус и щегольскую небрежность:
на нем было коротенькое пальто бронзового цвета, вероятно, с барского плеча, застегнутое доверху, розовый
галстучек с лиловыми кончиками и бархатный черный
картуз с золотым галуном, надвинутый на самые брови.
Круглые воротнички его белой рубашки немилосердно
подпирали ему уши и резали щеки, а накрахмаленные
рукавчики закрывали всю руку вплоть до красных и кривых пальцев, украшенных серебряными и золотыми кольцами с незабудками из бирюзы. Лицо его, румяное, свежее, нахальное, принадлежало к числу лиц, которые,
сколько я мог заметить, почти всегда возмущают мужчин
и, к сожалению, очень часто нравятся женщинам. Он, видимо, старался придать своим грубоватым чертам выражение презрительное и скучающее; беспрестанно щурил
свои и без того крошечные молочно-серые глазки, морщился, опускал углы губ, принужденно зевал и с небрежной, хотя не совсем ловкой развязностью то поправлял
рукою рыжеватые, ухарски закрученные виски, то щипал
желтые волосики, торчавшие на толстой верхней губе, —
словом, ломался нестерпимо. Начал он ломаться, как
только увидал молодую крестьянку, его ожидавшую;
медленно, развалистым шагом подошел он к ней, постоял,
передернул плечами, засунул обе руки в карманы пальто
и, едва удостоив бедную девушку беглым и равнодушным
взглядом, опустился на землю. <...>
И. С. Тургенев,
«Свидание»
**#
<...> На другое утро (я уже проснулся, но еще не
вставал) стук палки раздался у меня под окном, и голос,
который я тотчас признал за голос Гагина, запел:
Ты спишь ли? Гитарой Тебя
разбужу...
Я поспешил отворить ему дверь.
208
— Здравствуйте, — сказал Гагин, входя, — я вас ра
ненько потревожил, но посмотрите, какое утро. Све
жесть, роса, жаворонки поют...
С своими курчавыми блестящими волосами, открытой
шеей и розовыми щеками он сам был свеж, как утро.
Я оделся; мы вышли в садик, сели на лавочку, велели
подать себе кофе и принялись беседовать. Гагин сообщил
мне свои планы на будущее: владея порядочным
состоянием и ни от кого не завися, он хотел посвятить
себя живописи и только сожалел о том, что поздно хватился за ум и много времени потратил по-пустому; я
также упомянул о моих предположениях, да кстати поверил ему тайну моей несчастной любви. Он выслушал
меня с снисхождением, но, сколько я мог заметить,
сильного сочувствия к моей страсти я в нем не возбудил.
Вздохнувши вслед за мной раза два из вежливости, Гагин
предложил мне пойти к нему посмотреть его этюды. Я
тотчас согласился.
Мы не застали Асю. Она, по словам хозяйки, отпраиилась на «развалину». Верстах в двух от города Л.,находились остатки феодального замка. Гагин раскрыл мне
все свои картоны. В его этюдах было много жизни и
правды, что-то свободное и широкое; но ни один из них не
был окончен, и рисунок показался мне небрежен и
неверен. Я откровенно высказал ему мое мнение.
— Да, да, — подхватил он со вздохом, — вы правы;
все это очень плохо и незрело, что делать! Не учился я
как следует, да и проклятая славянская распущенность
берет свое. Пока мечтаешь о работе, так и паришь ор
лом; землю, кажется, сдвинул бы с места — а в ис
полнении тотчас ослабеешь и устаешь.
Я начал было ободрять его, но он махнул рукой и,
собравши картоны в охапку, бросил их на диван.
— Коли хватит терпенья, из меня выйдет что-ни
будь, — промолвил он сквозь зубы, — не хватит, оста
нусь недорослем из дворян. Пойдемте-ка лучше Асю
отыскивать.
Мы пошли.
Дорога к развалине вилась по скату узкой лесистой
долины; на дне ее бежал ручей и шумно прядал через
камни, как бы торопясь слиться с великой рекой, спокойно
сиявшей за темной гранью круто рассеченных
209
горных гребней. Гагин обратил мое внимание на некоторые счастливо освещенные места; в словах его слышался если не живописец, то уж наверное художник.
Скоро показалась развалина. На самой вершине голой
скалы возвышалась четыреугольная башня, вся черная,
еще крепкая, но словно разрубленная продольной трещиной. Мшистые стены примыкали к башне; кой-где
лепился плющ; искривленные деревца свешивались с седых бойниц и рухнувших сводов. Каменистая тропинка
вела к уцелевшим воротам. Мы уже подходили к ним,
как вдруг впереди нас мелькнула женская фигура, быстро
перебежала по груде обломков и поместилась на уступе
стены, прямо над пропастью.
— А ведь это Ася! — воскликнул Гагин, — экая су
масшедшая!
Мы вошли в ворота и очутились на небольшом дворике, до половины заросшем дикими яблонями и крапивой. На уступе сидела, точно, Ася. Она повернулась к
нам лицом и засмеялась, но не тронулась с места. Гагин
погрозил ей пальцем, а я громко упрекнул ее в неосторожности.
— Полноте, — сказал мне шепотом Гагин, — не
дразните ее; вы ее не знаете: она, пожалуй, еще на баш
ню взберется. А вот вы лучше подивитесь смышлености
здешних жителей.
Я оглянулся. В уголке, приютившись в крошечном
деревянном балаганчике, старушка вязала чулок и косилась на нас чрез очки. Она продавала туристам пиво,
пряники и зельтерскую воду. Мы уместились на лавочке
и принялись пить из тяжелых оловянных кружек довольно холодное пиво. Ася продолжала сидеть неподвижно,
подобрав под себя ноги и закутав голову кисейным шарфом; стройный облик ее отчетливо и красиво рисовался
на ясном небе; но я с неприязненным чувством посматривал на нее. Уже накануне заметил я в ней что-то напряженное, не совсем естественное... «Она хочет удивить нас, — думал я, — к чему это? Что за детская выходка?» Словно угадавши мои мысли, она вдруг бросила
на меня быстрый и пронзительный взгляд, засмеялась
опять, в два прыжка соскочила со стены и, подойдя к
старушке, попросила у ней стакан воды. <...>
И. С. Тургенев,
«Ася»
210
КОНЯГА
Коняга лежит при дороге и тяжко дремлет. Мужичок
только что выпряг его и пустил покормиться. Но Коняге
не до корма. Полоса выбралась трудная, с камешком: в
великую силу они с мужичком ее одолели.
Коняга — обыкновенный мужичий живот, замученный, побитый, узкогрудый, с выпяченными ребрами и
обожженными плечами, с разбитыми ногами. Голову
Коняга держит понуро; грива на шее у него свалялась;
из глаз и ноздрей сочится слизь; верхняя губа отвисла,
как блин. Немного на такой животине наработаешь, а
работать надо. День-деньской Коняга из хомута не выходит. Летом с утра до вечера землю работает; зимой,
вплоть до ростепели, «произведения» возит.
А силы Коняге набраться неоткуда: такой ему корм,
что от него только зубы нахлопаешь. Летом, покуда в
ночную гоняют, хоть травкой мяконькой поживится, а
зимой перевозит на базар «произведения» и ест дома
резку из прелой соломы. Весной, как в поле скотину выгонять, его жердями на ноги поднимают; а в поле ни
травинки нет; кой-где только торчит махрами сопрелая
ветошь, которую прошлой осенью скотский зуб ненароком обошел.
Худое Конягино житье. Хорошо еще, что мужик попался добрый и даром его не калечит. Выедут оба с сохой
в поле: «Ну, милый, упирайся!» — услышит Коняга знакомый окрик и понимает. Всем своим жалким остовом
вытянется, передними ногами упирается, задними — забирает, морду к груди пригнет. «Ну, каторжный, вывози!» А за сохой сам мужичок грудью напирает, руками,
словно клещами, в соху впился, ногами в комьях земли
грузнет, глазами следит, как бы соха не слукавила, огреха бы 'не дала. Пройдут борозду из конца в конец — и
оба дрожат: вот она, смерть, пришла! Обоим смерть — и
Коняге и мужику; каждый день смерть.
Пыльный мужицкий проселок узкой лентой от деревни до деревни бежит; юркнет в поселок, вынырнет и
опять неведомо куда побежит. И на всем протяжении,
по обе стороны, его поля сторожат. Нет конца полям;
всю ширь и даль они заполонили; даже там, где земля с
небом слилась, и там все поля. Золотящиеся, зеленеющие, обнаженные — они железным кольцом охватили
211
деревню, и нет у нее никуда выхода, кроме как в эту зияющую бездну полей. Вон он, человек, вдали идет; может, ноги у него от спешной ходьбы подсекаются, а издали кажется, что он все на одном месте топчется, словно
освободиться не может от одолевающего пространства
полей. Не вглубь уходит эта малая, едва заметная точка,
а только чуть тускнеет. Тускнеет, тускнеет и вдруг неожиданно пропадет, точно пространство само собой ее
засосет.
Из века в век цепенеет грозная, неподвижная громада полей, словно силу сказочную в плену у себя сторожит. Кто освободит эту силу из плена? кто вызовет ее
на свет? Двум существам выпала на долю эта задача: мужику да Коняге. И оба от рождения до могилы над этой
задачей бьются, пот проливают кровавый, а поле и поднесь своей сказочной силы не выдало, — той силы,
которая разрешила бы узы мужику, а Коняге исцелила
бы наболевшие плечи.
Лежит Коняга на самом солнечном припеке; кругом
ни деревца, а воздух до того накалился, что дыханье в
гортани захватывает. Изредка пробежит по проселку
вихрами пыль, но ветер, который поднимает ее, приносит не освежение, а новые и новые ливни зноя. Оводы
и мухи, как бешеные, мечутся над Конягой, забиваются
к нему в уши и в ноздри, впиваются в побитые места, а
он — только ушами автоматически вздрагивает от уколов. Дремлет ли Коняга или помирает — нельзя угадать.
Он и пожаловаться не может, что все нутро у него от
зноя да от кровавой натуги сожгло. И в этой утехе Бог
бессловесной животине отказал.
Дремлет Коняга, а над мучительной агонией, которая
заменяет ему отдых," не сновидения носятся, а бессвязная подавляющая хмара. Хмара, в которой не только
образов, но даже чудищ нет, а есть громадные пятна, то
черные, то огненные, которые и стоят, и движутся вместе с измученным Конягой, и тянут его за собой все дальше и дальше в бездонную глубь.
Нет конца полю, не уйдешь от него никуда! Исходил
его Коняга с сохой вдоль и поперек, и все-таки ему конца-краю нет. И обнаженное, и цветущее, и цепенеющее
под белым саваном — оно властно раскинулось вглубь и
вширь, и не на борьбу с собою вызывает, а прямо берет
212
в кабалу. Ни разгадать его, ни покорить, ни истощить
нельзя: сейчас оно помертвело, сейчас — опять народилось. Не поймешь, что тут смерть и что жизнь. Но и в
смерти, и в жизни первый и неизменный свидетель —
Коняга. Для всех поле раздолье, поэзия, простор; для
Коняги оно — кабала. Поле давит его, отнимает у него
последние силы и все-таки не признает себя сытым. Ходит Коняга от зари до зари, а впереди его идет колышущееся черное пятно и тянет, и тянет за собой. Вот теперь
оно колышется перед ним, и теперь ему, сквозь дремоту,
слышится окрик: «Ну. милый! ну, каторжный! ну!»
Никогда не потухнет этот огненный шар, который от
зари до зари льет на Конягу потоки горячих лучей; никогда не прекратятся дожди, грозы, вьюги, мороз... Для
всех природа — мать, для него одного она — бич и истязание. Всякое проявление ее жизни отражается на нем
мучительством, всякое цветение — отравою. Нет для него ни благоухания, ни гармонии звуков, ни сочетания
цветов; никаких ощущений он не знает, кроме ощущения боли, усталости и злосчастия. Пускай солнце напояет природу теплом и светом, пускай лучи его вызывают
к жизни и ликованию — бедный Коняга знает о нем
только одно: что оно прибавляет новую отраву к тем
бесчисленным отравам, из которых соткана его жизнь.
Нет конца работе! Работой исчерпывается весь
смысл его существования; для нее он зачат и рожден, и
вне ее он не только никому не нужен, но, как говорят
расчетливые хозяева, представляет ущерб. Вся обстановка, в которой он живет, направлена единственно к тому,
чтобы не дать замереть в нем той мускульной силе, которая источает из себя возможность физического труда.
И корма, и отдыха отмеривается ему именно столько,
чтобы он был способен выполнить свой урок. А затем
пускай поле и стихии калечат его — никому нет дела до
того, сколько новых ран прибавилось у него на ногах,
на плечах и на спине. Не благополучие его нужно, а
жизнь, способная выносить иго работы. Сколько веков
он несет это иго — он не знает; сколько веков предстоит
нести его впереди — не рассчитывает. Он живет, точно
в темную бездну погружается, и из всех ощущений, доступных живому организму, знает только ноющую боль,
которую дает работа.
213
\
Самая жизнь Коняга запечатлена клеймом бесконечности. Он не живет, но и не умирает. Поле, как головоног, присосалось к нему бесчисленными щупальцами и
не спускает его с урочной полосы. Какими бы наружными отличками ни наделил его случай, он всегда один и тот
же: побитый, замученный, еле живой. Подобно этому
полю, которое он орошает своею кровью, он не считает
ни дней, ни лет, ни веков, а знает только вечность. По
всему полю он разбрелся, и там, и тут одинаково вытягивается всем своим жалким остовом, и везде все он, все
один и тот же, безымянный Коняга. Целая масса живет
в нем, неумирающая, нерасчленимая и неистребимая.
Нет конца жизни — только одно это для этой массы и ясно. Но что такое сама эта жизнь? зачем она опутала
Конягу узами бессмертия? откуда она пришла и куда
идет? — вероятно, когда-нибудь на эти вопросы ответит
будущее... Но, может быть, и оно останется столь же немо и безучастно., как и та темная бездна прошлого, которая населила мир привидениями и отдала им в жертву
живых.
Дремлет Коняга, а мимо него пустоплясы проходят.
Никто, с первого взгляда, не скажет, что Коняга и Пус
топляс — одного отца дети. Однако предание об этом
родстве
еще
не
совсем
заглохло.
'
Жил, во времена оны, старый конь, и было у него два <
сына: Коняга и Пустопляс. Пустопляс был сын вежливый "
и чувствительный, а Коняга — неотесанный и бесчувствен- ,►
ный. Долго терпел старик Конягину неотесанность, долго $#
обоих сыновей вел ровно, как подобает чадолюбивому
отцу, но наконец рассердился и сказал: «Вот вам на веки л
вечные моя воля: Коняге — солома, а Пустоплясу — j
овес». Так с тех пор и пошло. Пустопляса в теплое стой- I
ло поставили, соломки мяконькой постелили, медовой 1
сытой напоили и пшена ему в ясли засыпали; а Конягу ■
привели в хлев и бросили охапку прелой соломы: «Хло- Я
пай зубами, Коняга!» Совсем было позабыл Пустопляс, 1
что у него братец на свете живет, да вдруг с чего-то за- ■
грустил и вспомнил. «Надоело, говорит, мне стойло теп- #
лое, прискучила сыта медовая, не лезет в горло пшено *'§
ярое; пойду, проведаю, каково-то мой братец живет!»
|
Смотрит — ан братец-то у него бессмертный! Бьют I
его чем ни попадя, а он живет; кормят его соломою, |
214.
а он живет! И в какую сторону поля ни взгляни, везде
все братец орудует; сейчас ты его здесь видел, а мигнул
глазом — он уж вон где ногами вывертывает. Стало
быть, добродетель какая-нибудь в нем есть, что палка
сама об него сокрушается, а его сокрушить не может!
И вот начали пустоплясы кругом Коняги похаживать.
Один скажет:
—Это оттого его ничем донять нельзя, что в нем от
постоянной работы здравого смысла много накопилось.
Понял он, что уши выше лба не растут, что плетью обу
ха не перешибешь, и живет себе смирнехонько, весь
опутанный пословицами, словно у Христа за пазушкой.
Будь здоров, Коняга! Делай свое дело, бди!
Другой возразит:
—Ах, совсем не от здравого смысла так прочно сло
жилась его жизнь! Что такое здравый смысл? Здравый
смысл, это — нечто обыденное, до пошлости ясное, на
поминающее математическую формулу или приказ по
полиции. Не это поддерживает в Коняге несокруши
мость, а то, что он в себе жизнь духа и дух жизни носит!
И покуда он будет вмещать эти два сокровища, никакая
палка его не сокрушит!
Третий молвит:
—Какую вы, однако, галиматью городите! Жизнь ду
ха, дух жизни — что это такое, как не пустая переста
новка бессодержательных слов? Совсем не потому Ко
няга неуязвим, а потому, что он «настоящий труд» для
себя нашел. Этот труд дает ему душевное равновесие,
примиряет его и со своей личною совестью, и с со
вестью масс, и наделяет его тою устойчивостью, которую
даже века рабства не могли победить! Трудись, Коняга!
упирайся! загребай! и почерпай в труде ту душевную яс
ность, которую мы, пустоплясы, утратили навсегда.
А четвертый (должно быть, прямо с конюшни от кабатчика) присовокупляет:
—Ах, господа, господа! все-то вы пальцем в небо по
падаете! Совсем не оттого нельзя Конягу донять, чтобы
в нем особенная причина засела, а оттого, что он спокон
веку к своей юдоли привычен. Тепереча хоть целое де
рево об него обломай, а он все жив. Вон он лежит —
кажется, и духу-то в нем нисколько не осталось, —
215
а взбодри его хорошенько кнутом, он и опять ногами
вывертывать пошел. Кто к какому делу приставлен, тот то
дело и делает. Сосчитайте-ка, сколько их, калек этаких, по
полю разбрелось — и все, как один. Калечьте их теперича
сколько угодно — их вот ни на эстолько не убавится.
Сейчас — его нет, а сейчас — он опять из-под земли
выскочил.
И так как все эти разговоры не от настоящего дела
завелись, а от грусти, то поговорят-поговорят пустоплясы,
а потом и перекоряться начнут. Но, на счастье, как раз в
самую пору проснется мужик и разрешит все споры
словами:
— Н-но, каторжный, шевелись!
Тут уж у всех пустоплясов заодно дух от восторга
займется.
— Смотрите-ка, смотрите-ка! — закричат они вкупе
и влюбе, смотрите, как он вытягивается, как он перед
ними ногами упирается, "а задними загребает! Вот уж
именно дело мастера боится! Упирайся, Коняга! Вот у
кого учиться надо! вот кому надо подражать! Н-но, ка
торжный, н-но!
М.Е. Салтыков-Щедрин
А этот рассказ — о волшебной силе интонации. Не
зная ни единого слова на чужом языке, можно всё понять
по.одной лишь интонации...
ИСТОРИЯ ДИРИЖЕРА КАЛИНЫ
...Так вот, приехал я в Ливерпуль. Меня уже ждали на
вокзале и отвезли в гостиницу отдохнуть. Я принял ванну,
пошел осмотреть город и... заблудился.
Когда мне случается попасть в новый город, я прежде
всего иду к реке. У реки человеку слышна, так сказать,
оркестровка города. С одной стороны, уличный шум —
барабаны и литавры, трубы, горны и медь, а с другой —
река, то есть струнная группа, пианиссимо скрипок и арф.
И вы слышите всю симфонию города. Но в Ливерпуле
река — не знаю, как она называется, — бурая,
неприглядная, и на ней шум, грохот, треск, звонки, гудки,
всюду пароходы, буксиры, пакетботы, склады,
216
иерфи, краны. Я очень люблю всякие корабли, и толстопузые смолистые баржи, и красные грузовые суда, и белоснежные океанские лайнеры. «Океан, наверное, гденибудь тут за углом», — сказал я себе и, решив, что надо
на него посмотреть, зашагал вниз по реке. Иду час, иду
два — вижу только сараи, склады и доки, изредка корабли,
то высокие, как собор, то с тремя толстыми скошенными
дымовыми трубами. Всюду пахнет рыбой, конским потом,
джутом, ромом, пшеницей, углем и железом... Вы
заметили, что, когда много железа, оно издает ясно
ощутимый своеобразный запах?
Я брел словно во сне. Но вот стемнело, настала ночь, и
я оказался один на каком-то песчаном берегу. Напротив
светил маяк, вдали двигались огоньки — должно быть,
там и был океан. Я сел на груду досок, охваченный
сладким чувством одиночества и затерянности. Долго я
слушал шелест прибоя и вздохи океана и чуть не заскулил
от грусти.
Потом подошла какая-то парочка, мужчина и женщина, и, не заметив меня, уселись ко мне спиной и тихо
заговорили. Понимай я по-английски, я бы, конечно,
кашлянул, чтобы они знали, что их слышат. Но так как я
на их языке знал только слова «отель» и «шиллинг», то
остался сидеть молча.
Сперва они говорили очень staccato*. Потом мужчина
начал тихо и медленно что-то объяснять, словно нехотя и
с трудом. И вдруг сорвался и сразу все выложил. Женщина вскрикнула от ужаса и возмущенно затараторила. Но
он сжал ей руку так, что она застонала, и стал сквозь зубы
ее уговаривать. Это не был любовный разговор, для
музыканта в этом не могло быть сомнения. Любовные
темы имеют совсем другой каданс и не звучат столь
сдавленно. Любовный разговор — это виолончель. А здесь
был почти контрабас, игравший presto rubato**, в одном
тоне, словно мужчина все время повторял одну и ту же
фразу. Мне стало не по себе: этот человек говорил что-то
дурное. Женщина начала тихо плакать и несколько раз
протестующе вскрикнула, словно сопротивляясь
* отрывисто (итал.).
" быстро, в свободном темпе (итал.).
217
/
ему. Голос у нее был похож на кларнет, чуть-чуть глуховатый, видимо, она была не очень молода. Потом мужской
голос заговорил резче, словно приказывая или угрожая.
Женщина начала с отчаянием умолять, заикаясь от страха,
как человек, которому наложили ледяной компресс.
Слышно было, как у нее стучали зубы. Мужчина ворчал
низким голосом, почти любовно, в басовом ключе.
Женский плач перешел в отрывистое и покорное
всхлипывание. Я понял, что сопротивление сломлено.
Потом влюбленный бас зазвучал снова, теперь выше и
отрывистей. Обдуманно, категорически он произносил
фразу за фразой. Женщина лишь беспомощно всхлипывала и стонала, но это уже было не сопротивление, а
безумный страх, не перед собеседником, а перед чем-то
ужасным, что предстоит в будущем. Мужчина снова понизил голос и начал что-то успокоительно гудеть, но в его
тоне чувствовались угрожающие интонации. Рыдания
женщины перешли в покорные вздохи. Ледяным шепотом
мужчина задал несколько вопросов. Ответом на них,
видимо, был кивок головы, так как он больше ни на чем не
настаивал.
Они встали и разошлись в разные стороны.
Я не верю в предчувствия, но верю в музыку. Слушая
этот ночной разговор, я был совершенно убежден, что
контрабас склонял кларнет к чему-то преступному. Я знал,
кларнет вернется домой и безвольно сделает все, что велел
контрабас. Я все это слышал, а слышать — это больше,
чем понимать слова. Я знал, что готовится преступление,
и даже знал какое. Это было понятно из того, что
слышалось в обоих голосах, тревога была в их тембре, в
кадансе, в ритме, в паузах, в цезурах... Музыка — точная
вещь, точнее речи! Кларнет был слишком простодушен,
чтобы совершить что-нибудь самому. Он будет лишь
помогать: даст ключ или откроет дверь. Тот грубый,
низкий бас совершит задуманное, а кларнет будет в это
время задыхаться от ужаса. Не сомневаясь, что готовится
злодеяние, я поспешил в город. Надо что-то предпринять,
надо помешать этому! Ужасная вещь — сознавать, что ты
запаздываешь, когда творится такое...
Наконец я увидел на углу полисмена. Запыхавшись,
подбегаю к нему.
218
— Мистер, — кричу я, — здесь, в городе, замышля
ется убийство!
\
Полисмен пожал плечами и произнес что-то непонятное. «О, господи, — вспомнил я, — ведь он меня не
понимает».
— Убийство! — кричу я ему, словно глухому. — По
нимаете? Хотят убить какую-то одинокую леди. Ее слу
жанка или экономка — сообщница убийцы. Черт побе
ри, сделайте же что-нибудь!
Полисмен только покачал головой и сказал по-английски что-то вроде «да, да».
— Мистер, — твердил я возмущенно, содрогаясь от
бешенства и страха, — эта несчастная женщина откроет
дверь своему любовнику, головой за это ручаюсь. Надо
действовать, надо найти ее!
Тут я сообразил, что даже не знаю, как она выглядит.
А если бы и знал, то не сумел бы объяснить.
— О, господи! — воскликнул я. — Но ведь это не
мыслимо — ничего не сделать!
Полисмен внимательно глядел на меня и, казалось,
хотел успокоить. Я схватился за голову.
— Глупец! — воскликнул я в отчаянии. — Ну, так я
сам найду.
Конечно, это было нелепо, но, зная, что дело идет о
человеческой жизни, я не мог сидеть сложа руки. Всю
ночь я бегал по Ливерпулю в поисках дома, в который
лезет грабитель. Удивительный это был город, такой
мертвый и страшный ночью... К утру я сидел на обочине
тротуара и стонал от усталости. Полисмен нашел меня там
и отвел в гостиницу.
Не помню, как я дирижировал в то утро на репетиции.
Но наконец отшвырнул палочку и выбежал на улицу.
Мальчишки продавали вечерние газеты. Я купил одну и
увидел крупный заголовок: «Murder», а под ним
фотографию седовласой леди. По-моему, «murden> значит
по-английски «убийство»...
К. Чапек
ЛИТЕРАТУРА
1. Антипова A.M. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь, М., 1990.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. — М., 1973.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у
дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис. ... канд.
пед. наук. — М., 2005.
4. Артемов В.А. Восприятие и понимание речи // Доклады
на совещании по вопросам психологии. — М., 1954.
5. Артемов В.А. О взаимоотношениях физических свойств,
воспринимаемых качеств, языковых значений и смыслового
содержания речи / Вопросы психологии. 1960. №3.
6. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. — М., 1974.
7. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация
и просодия). — М., 1976.
.8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006.
9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.,
1969.
10. Бабина Г.В., Идее Р.Е., Малова И.А. Характеристика и
коррекция нарушений голоса и дыхания у детей с церебральным
параличом // Научные труды Московского педагогического
государственного университета им. В.И. Ленина. Серия:
психолого-педагогические науки. М., 1996.
11. Белякова Л.И., Романчук И.Э. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при
аномальном развитии речи. — М., 1989.
12. Блохина Л.П., Потапова Р.К. Методика анализа просодических характеристик речи. Методические рекомендации. —
М., 1977.
13. Блохина Л.П.-, Потапова Р. К. Методика анализа просодических характеристик речи. — М., 1981.
14. Болинджер Д. Интонация как универсалия // Принципы
типологического анализа языков различного строя. — М., 1972.
220
15. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского
языка. — М., 1977.
16. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. — М.,
1981.
17. Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005.
18. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. —
М., 2005.
19. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в
речевой интонации / Вопросы психологии. 1965. №3.
20. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Вопросы психологии. 1981. №4.
21. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические
исследования речи. — М., 1985.
22. Галунов В.И. Акустика // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990.
23. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.-Л., 1949.
24. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка // Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
25. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
26. Жинкин Н.И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи / Вопросы психологии. 1978. №4.
27. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания
и говорения как видов речевой деятельности / Иностранный
язык в школе. 1973. № 4.
28. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1978.
29. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Дис. и Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М.,
1995.
30. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности
речевого онтогенеза (дословесный период). — Иваново, 1983.
31. Карксон Л., Окерман М. Ребенок от нуля до двух. — М.,
1993.
32. Когновицкая Т. С. Мелодические особенности речи у детей с заиканием // Заикание. Экспериментальные исследования
и методы реабилитации. — М., 1986.
33. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа
речи: Методические рекомендации. — Л., 1992.
221
34. Кубрякова Е.С., Шахн'аровт A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. — М., 1991.
35. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.; СПб.,
2003.
36. Лингвистический энциклопедический словаре. — М.,
1990.'
37. Лохов М.И., Фесенко Ю.А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение. — СПб., 2000.
38. Лурия А.Р. О строении речевой деятельности // Травматическая афазия. — М., 1947.
39. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ребенка // Исследования языка и речи. Уч. записки
МГПИИЯ им.М.Тореза, т. 60. — М., 1971.
40. Механизмы речеобразования и восприятия сложных
звуков. — М.-Л., 1966.
41. Николаева Т.М. Паралингвистика // Лингвистический
энциклопедический словарь, М., 1990.
42. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. — Днепропетровск, 1975.
43. Носенко Э.Л. О возможности оценки степени интенсивности эмоциональной напряженности говорящего по изменениям в характеристиках его речи // Речь, эмоции, личность. —
Л., 1978.
44. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. — Киев,
1981.
45. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной
речи. — Киев, Одесса, 1989.
46. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. — М., 2005.
47. Орлова О.С. Нарушения голоса. — М., 2008.
48. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. — М.,
1998.
49. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах.
- СПб^ 1999.
50. Потапова Р.К. Коннотативная паралингвистика. — М.,
1998.
51. Проблемы и методы экспериментально-фонетического
анализа речи. — Л., 1980.
52. Программа психолого-педагогической и логопедической
практики студентов младших курсов для специальности № 2111
«Дефектология» (логопедия). — М., 1997.
53. Речь, эмоции и личность: Материалы и сообщ. Всесоюз.
симпоз., 27-28 февр. 1978 г. — Л., 1978.
54. Рожкова Г.И. Распознавание эмоциональной интонации.
Канд. дис. — М., 1969.
222
55. Светозарова Н.Д. Синтагма // Лингвистический ')нцикпопедический словарь, М., 1990.
56. Станиславский К.С. Работа актера над собой в творческом процессе воплощения. — М., 1938.
57. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у
детей первых двух лет жизни / Вопросы психологии. 1968. №3.
58. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. — М.,
1979.
59. Торсуева И.Г. Интонация; Мелодика // Лингвистический
энциклопедический словарь. — М., 1990.
60. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация // Вестник
Санкт-Петербургского университета, 1992, вып. 4, сер. 2.
61. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. — Рига,
1974.
62. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. — М., 1953.
63. Ястребова А.В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР // Тезисы докладов 4-й научной сессии по вопросам дефектологии. — М.,
1962.
64. Ястребова А.В. Использование интонационных средств
и инки при формировании речи у детей с ОНР // Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с
тяжелыми нарушениями речи. — М., 1964.
Учебное издание
Елена Евгеньевна Шевцова
Людмила Владимировна Забродина
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТОНАЦИОННОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ
Редакция «Образовательные проекты»
Ответственный редактор Е.Е. Шевцова
Редактор В.А. Зайцев
Художественный редактор Т.Н. Войткевич
Оформление обложки и макета дизайн-группы «Дикобраз»
Технический редактор А.Л. Шелудченко
Корректор И. Н. Мокина
Оригинал-макет подготовлен ООО «БЕТА-Фрейм»
Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2;
953005 — литература учебная
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.60.953.Д-014255.12.08 от 23.12.2008 г.
ООО «Издательство ACT» 141100, РФ,
Московская обл., г.Щёлково, ул. Заречная, д. 96
ООО «Издательство Астрель» 129085,
г. Москва, пр. Ольминского, д. За
Наши электронные адреса: www.ast.ru
Е- mail: astpub(Sjaha.ru
Издано при участии ООО «Харвест». ЛИ № 02330/0150205 от 30.04.2004.
Республика Беларусь, 220013, Минск, ул. Кульман, д. 1, корп. 3, эт. 4,-к. 42.
E-mail редакции: [email protected]
РУП «Издательство «Белорусский Дом печати».
ЛП № 02330/0131528 от 30.04.2004.
Республика Беларусь, 220013, Минск, пр. Независимости, 79.
По вопросам приобретения книг обращаться по адресу:
129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж
Отдел реализации учебной литературы
«Издательство группы ACT»
Справки по телефону: (495) 615-53-10, факс 232-17-04