И.А.Горячева. Обучение русскому языку. 1 класс. Методическое пособие

И. А. Горячева
ОБУЧЕНИЕ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ РАБОТЫ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 КЛАСС
Методическое пособие
для учителя
начальной школы
Издательство «Артефакт»
ЕКАТЕРИНБУРГ
2019
УДК 371.671.12
ББК 74.268.1Рус
Г 71
Горячева И.А.
Г 71
Обучение русскому языку. 1 класс. Программы и методики работы в началь­ной школе. Методическое пособие для учителя начальной школы. 2-е изд., испр. – Екатеринбург:
Артефакт, 2019. – 208 с.
Преподавание русского языка осуществляетcя в русле идей К. Д. Ушинского: русский язык и чтение интегрируются в единый учебный предмет – словесность, что активно содействует формированию у детей целостности восприятия языка, речи и
литературы.
В 1-м классе в послеазбучный период закрепляются навыки внимательного письма и закладываются основы для осознанного восприятия грамматики. Со 2-го класса курс русского языка выстраивается не по принципу поступательного изучения отдельных лингвистических тем и понятий, чередующихся с практикой правописания, а как единый цикл, объединяющий
четыре направления: выполнение письменных работ, наблюдение над языковыми явлениями и редактирование текста, – что
создает условия естественного, целостного и разностороннего вхождения, «погружения» детей в родной язык. Неразрывное
единство с чтением достигается использованием текстов учебных книг К. Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир» и Хрестоматия, прочитанных, осмысленных, проанализированных с точки зрения содержания и формы, усвоенных и воспринятых на
уровне души. Для закрепления программных тем проводятся уроки штудии. Представлены инновационные формы работы, позволяющие в современном учебно-педагогическом процессе добиваться целей, некогда поставленных К. Д. Ушинским.
Данное методическое пособие адресовано учителям начальных классов, а также родителям, желающим самостоятельно обучать своих детей.
ISBN 978-5-907094-39-0 (в 4-х ч.)
ISBN 978-5-907094-40-6 (1 ч.)
УДК 371.671.12
ББК 74.268.1Рус
© Горячева И.А., 2019
ВВЕДЕНИЕ
О ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
В РУСЛЕ ИДЕЙ К. Д. УШИНСКОГО
В преподавании русского языка в начальной школе, как и в преподавании чтения, мы вновь обращаемся к наследию К.Д. Ушинского и выявляем
в его трудах все значимое, содержательное, что можно использовать сегодня.
При этом мы строго учитываем требования, выдвигаемые современными
программами, но критически оцениваем учебно-методический арсенал,
накопленный за длительный период развития российского образования.
Говоря о первоначальном преподавании русского языка, К.Д. Ушинский
отмечает, что, наряду с развитием дара слова и введением детей в сознательное обладание сокровищами родного языка, важно усвоить логику
этого языка, то есть грамматические законы в их логической системе. Но
с чего начать обучение грамматике: с усвоения детьми грамматических
форм языка или с грамматических законов, правил? «Грамматика везде
является… выводом из наблюдений над языком» (4.19)* – это неоспоримый
факт, дающий ответ на данный вопрос. Следовательно, вначале необходимо
с помощью логических упражнений подготовить детей к усвоению свода
правил, перечня терминов. Исходя из этого, систематическое обучение
грамматике К.Д. Ушинский предлагает начинать только с третьего года.
До этого в послеазбучный период параллельно с чтением «Родного
слова» он рекомендует выполнять по «Первой книге для чтения» письменные упражнения, подготавливающие к изучению грамматики.
После устной работы с рядами слов, помещенных в начале каждой
темы, детям дается задание: написать по памяти слова, называющие явления одного порядка (игрушки, мебель, домашние животные…). «Дети,
читавшие внимательно, напишут без ошибок». (4.60) Другие устные задания – продолжение неоконченных фраз, ответы на вопросы – тоже выполняются письменно.
Для одновременной работы по «Второй книге для чтения» К.Д. Ушинский составил упражнения, интуитивно подготавливающие детей к усвоению грамматических категорий. Он дает серии вопросов, которые требуют
в ответе имен существительных, имен прилагательных, глаголов в различных грамматических формах.
* Цитаты из «Педагогических сочинений» К.Д. Ушинского в 6-ти томах. – М.: «Педагогика», 1989 г. (В скобках
указаны том и страница).
6
– Что бывает кругло и плоско? Что длинно и что коротко? Что прямо
и что криво? Что велико и что мало?
– Какого цвета бывают глаза у людей? Какого цвета бывает шерсть
у лошадей? Какова груша: по форме, по цвету, по вкусу? Каков медный
пятак: по форме, по цвету, по плотности, по тяжести?
– Что делается утром? Что делалось вчера утром? Что будет
делаться завтра утром?
Упражнения в изменении имен существительных, прилагательных,
числительных и местоимений по вопросам позволят детям в будущем воспринять понятие «склонение», изменение глаголов по лицам – воспринять
понятие «спряжение».
Добрый человек. Не помнит зла (кто?)… Худо тому месту, где нет
(кого?)… Поклонись в пояс (кому?)… Поминай добром (кого?)… Хорошо
иметь дело (с кем?)… Везде нужны (кто?)… На свете не без (кого?)… Дай
Бог здоровья (кому?)… Ищи со свечой (кого?)… Свет держится (кем?)…
Приятно говорить (о ком?)…
Девочка бегает по полю, рвёт цветы и ловит бабочек. Я бегаю по полю…
Ты бегаешь по полю… Он бегает по полю… Мы с братом бегаем по полю…
Вы с сестрой бегаете по полю… Брат и сестра бегают по полю…
«Дитя полусознательно, одним частым употреблением и постепенной
постройкой предложений, приучается уже само собой к оценке значений
частей речи и частей предложения. Слова уже начинают сами собою,
от употребления разделяться в его уме на грамматические порядки, так
что впоследствии грамматике останется почти только приклеить ярлычки
к разным отделам слов и форм, которые уже сами собой, одним практическим упражнением разделились на группы» (4.80).
Далее следует задание, позволяющее научить детей строить простые
предложения и распространять их второстепенными членами.
Пахал. (Кто?) Крестьянин пахал. (Что?) Крестьянин пахал поле.
(Чем?) Крестьянин пахал поле сохою. (Где?) За нашим садом крестьянин
пахал поле сохою. (Когда?) Вчера за нашим садом крестьянин пахал поле
сохою. (Как?) Вчера за нашим садом крестьянин пахал поле сохою очень
усердно.
Из ответов на предложенные вопросы дети учатся составлять законченный рассказ-сочинение и записывают его. Постепенно осуществляется
переход и к сюжетным сочинениям.
7
Хлеб. Кто и из чего делает хлеб? Из чего делается тесто? Кто, где
и из чего делает муку? Где и когда созревают хлебные зерна? Кто и чем
обрабатывает поле? Что нужно для роста хлеба?
Напишите товарищу, как вы провели Светлый праздник, как провели
Рождество.
Только после этих упражнений, на третьем году обучения К.Д. Ушинский предлагает начать работу по «Первоначальной практической грамматике». Дидактический прием, вытекающий из определения грамматики как
результата наблюдений человека над собственным языком, – сосредоточить
внимание ребенка на том, как он говорит, и руководить его наблюдениями
над языковыми законами, которыми он пользуется бессознательно. Исходя
из этого, К.Д. Ушинский избирает вопросительный способ изложения, а
не предоставление детям догматических положений.
Кого зовут стариком? Кого зовут старухою? Стало быть, слово «старик» есть имя, которое дают старому мужчине, а слово «старуха» есть
имя, которое дают (кому?) …Что называется морем? … Следовательно,
слово «море» есть имя предмета. Все, что существует, имеет свое имя,
которое и называется именем существа, или существительным именем.
Для языковых наблюдений выбран отрывок из известной детям «Сказки
о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. И так как текст объединяет в себе все
языковые уровни, то он является средством, позволяющим научить детей
мыслить не формально, не отстраненно (как это происходит при анализе
разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из
контекста.
Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года.
– О ком это говорится: «Они жили в ветхой землянке»? Знали бы вы,
что слово «они» поставлено вместо слов «старик» и «старуха», если бы
впереди не было первого предложения? А если бы говорилось об одном
старике, то можно ли было сказать «они»?
– К чему вы еще можете приложить качество «ветхий»? Можно ли
сказать: «Ветхая вода»?
– Сколько лет жил старик со старухой в ветхой землянке? … Напишите цифрами слова «тридцать три». Стало быть, слово «тридцать»
и слово «три» – имена чисел.
– По зимам жили ли старик со старухою в землянке, или нет? Вместо
какого же слова поставлено в сказке слово «лет»?
8
Реализуется и принцип наглядности – дети говорят и делают выводы
о вещах, хоть и невидимых, но понятных и знакомых: называет слово
предмет или действие, имеет ли слово значение само по себе или помогает
составлять предложение, одну или две мысли будет содержать предложение, составленное из двух простых, и так далее.
По оценке современных лингвистов, научно-терминологические основы
«Первоначальной грамматики» вполне соответствуют требованиям современной науки. Профессор В.К. Журавлев, сделавший в 1990 году редакцию
этого пособия, отметил верность постулатов, выдвинутых К.Д. Ушинским,
и возможность корректировки некоторых неточностей в соответствии
с нынешним уровнем развития лингвистики.
Поскольку «Первоначальная грамматика» выполняет задачи только
ознакомления с законами языка, сам К.Д. Ушинский указывает педагогам
на необходимость пользоваться дополнительными пособиями, позволяющими сформировать и закрепить практические навыки грамотного письма.
Знакомство с грамматикой К.Д. Ушинский начинает со знакомства с синтаксическим строем предложения. Объясняет он это тем, что предложение
является выражением мысли, явлением более понятным детям. Можно добавить, что синтаксис, контекст предопределяют морфологические свойства
слова и его строение. Таким образом, осуществляется принцип знакомства
с грамматикой от крупной языковой единицы до более мелкой: от предложения с взаимосвязями слов внутри него (от членов предложения), к лексикосемантическим и грамматическим классам слов (частям речи), до морфем
(корней, приставок, суффиксов, окончаний), строительного материала слов.
Причем снова и снова соблюдается принцип посильности и постепенного
усложнения изучаемого материала.
Для начала берется простое нераспространенное предложение, то есть
грамматическая основа двусоставного предложения. Изначально К.Д. Ушинский щадит детское сознание, память. Грамматическим терминам «подлежащее» и «сказуемое» он дает ясные и емкие определения: подлежащее – это
предмет речи, сказуемое – это то, что сказано о предмете речи. Универсальный вопрос от подлежащего к сказуемому: что сказано? Логичен и обратный
вопрос к подлежащему: о чем или о ком сказано?
К.Д. Ушинский сразу разрушает сложившиеся еще в то время штампы,
стереотипы и вводит для анализа предложения, содержащие не только простые
глагольные сказуемые (Солнце светит. Рыба плавает.), но и предложения,
9
содержащие составные сказуемые (Цветок красив. Сено скошено. Гриб – растение.) При этом, разумеется, от детей не требуется никакой классификации
и терминологии, только видение предмета речи и того, что о нем сказано.
От анализа простого нераспространенного предложения следует переход
к анализу простого распространенного предложения. Предлагается упражнение, использовавшееся раньше: расширить предложение, отвечая на вопросы
(Ловит кто? Что? Чем?…). Второстепенные члены, распространяющие
предложение, очень доходчиво называются объяснительными словами.
Затем за понятием «члены предложения», за установлением связей слов
внутри предложения следует классификация слов по лексико-грамматическим признакам, то есть выводится система частей речи. Сначала даются
понятия имен: имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного. Оппозицией именам являются местоимения, способные
заменять имена. Именам и местоимениям, склоняемым частям речи (способным изменяться по падежам и числам) противопоставляются глаголы,
спрягаемая часть речи (способная изменяться по лицам и числам). Именам
и глаголам, имеющим самостоятельные функции, способность отвечать
на вопросы, противопоставлены служебные части речи: предлоги и союзы,
на вопросы не отвечающие. Чуть позже вводятся понятия наречия, причастия, деепричастия. Наречие представлено самостоятельной, но неизменяемой частью речи, что прекрасно вписывается в сложившуюся систему.
Как видно, принцип сравнивать и различать, свойственный человеческому
сознанию, человеческой душе, крепко положен К.Д. Ушинским в основу
изучения грамматики.
По мере изучения каждой части речи дети знакомятся с их грамматическими свойствами, совокупностью форм, окончаний. Наглядно и образно
объяснены многие термины: имена существительные названы так потому,
что они называют все существующее; имена прилагательные называют
качества, прилагающиеся к предметам; местоимения употребляются вместо
имен существительных, прилагательных, числительных; придаточное предложение придается другому для объяснения в нем чего-нибудь; причастия
причастны склонениям и спряжениям и так далее.
Параллельно со знакомством с грамматическими конструкциями, явлениями, категориями вводятся пунктуационные и орфографические правила,
для закрепления которых, как было сказано выше, требуется отдельный
сборник упражнений.
10
Постепенно в сознании детей формируются два уровня языка: синтаксический и морфологический. Осознаются две стороны слова: слово во взаимосвязях с другими словами и слово как назывная единица. После этих
функциональных разделений К.Д. Ушинский переходит к строению слова.
Окончания как средство связи слов и как показатели грамматических значений
анализировались при изучении морфологии. Теперь внимание сосредоточено
на основе слова. С точки зрения современной лингвистики, в терминологии,
использованной К.Д. Ушинским, есть неточности, но смысловые подходы
к составу слова необычайно верны. Прослеживается четкая связь словообразования с орфографией: чтобы доказать правописание той или иной буквы,
необходимо понять, в какой части слова она находится, и только после этого
применить правило. Отражен важнейший принцип русской орфографии –
морфолого-фонематический, гласящий, что все морфемы (части слова) в русском языке пишутся единообразно, независимо от произношения.
Очень интересны задания по трансформации, перестраиванию предложений:
– двух простых – в одно простое с однородными членами:
Яблоня цветёт весною. Груша цветёт весною. – Яблоня и груша цветут
весною.
Сосна – хвойное дерево. Ель – хвойное дерево. Кедр – хвойное дерево. –
Сосна, ель и кедр – хвойные деревья.
Надобно писать правильно. Надобно писать чётко. Надобно писать
красиво. – Надобно писать правильно, чётко и красиво.
– двух простых – в одно сложное с сочинительной и подчинительной
связью:
Воробей вьёт себе гнездо. Кукушка кладёт свои яйца в чужие гнёзда. –
Воробей вьёт себе гнездо, а кукушка кладёт свои яйца в чужие гнёзда.
Лошадь мала, худа и некрасива. На этой лошади крестьянин пашет
поле. Она полезнее дорогого верхового коня. – Лошадь мала, худа и некрасива, но на этой лошади крестьянин пашет поле, поэтому она полезнее
дорогого верхового коня.
– слияние предложений в связный текст:
Волк очень похож на собаку. – Волка нельзя сделать ручным. – Брали
маленьких волков. – Вырастая, они бросались на тех, кто их кормит. –
Жадные глаза волка горят в темноте. – Так блестят в темноте уголья. –
Волк кровожаден. – Волк труслив. – Волк боится людей. – Сильный голод
может заставить волка кинуться даже на взрослого человека.
11
Подобные приемы работы позволяют определить степень понимания
детьми грамматических понятий. Это куда полезнее и продуктивнее, чем
типовые задания по классификации и определению предлагаемых детям
грамматических явлений.
Обучение постоянно прерывается подробными повторениями и обобщениями. Для закрепления изученных грамматических понятий и выведенных из наблюдений правил К.Д. Ушинский предлагает статьи для подробного анализа. Выполняются следующие виды разборов: смысловой (что
необычайно значимо, так как анализируются не обрывки речи, а текст);
синтаксический, изучающий строение предложения и помогающий практической пунктуации; этимологический, включающий указание роли слова
в предложении (члена предложения) и определение морфологического
значения слова с его грамматическими признаками (части речи); орфографический, объясняющий правописание слов. В итоге требуется выучить
подробно проанализированный текст (что легко делается, так как тексты
стихотворные) и без ошибок написать, ведь ошибку легче предупредить,
чем потом исправить. Диктовку, которая стала в современной школе орудием «выжимания» грамотности, К.Д. Ушинский советует отложить как
можно дальше, ведь это не инструмент научения, а средство контроля.
Критикуется и такой способ «повышения» грамотности, практикующийся
и поныне, как переписывание текстов. Такая «механическая работа сознания затрудняет мышление гораздо более, чем механическая работа рук или
ног, при которой голова продолжает работать свободно» (4.405), а потому
подобный метод даже вреден.
Для самостоятельной работы на уроках и дома предлагается грамматическая хрестоматия, в которой собраны тексты для анализа, описанного
выше. В конце включены статьи, в одних из которых необходимо объяснить
знаки препинания, а в других – поделить текст с отсутствующими знаками
препинания на отдельные предложения и внести необходимые знаки препинания внутри предложений.
«Майский жук».
Вот и настал май земля покрылась травою деревья пышно оделись
листьями яблони груши и вишни в полном цвету рано встаёт солнышко
и поздно ложится ночей совсем нет целый день дети на воздухе но вечера
так хороши что не хочется в комнату но что это прожужжало над нами
ба майский жук один другой третий о да их много…
12
Это очень полезное упражнение, ведь деление текста на мысли во многом способствует развитию контекстуального мышления детей, расчленяющегося анализом отдельных, разрозненных, набранных из разных произведений предложений.
Свою «Первоначальную практическую грамматику» К.Д. Ушинский
назвал «путанкой». При кажущейся внешней запутанности этого пособия
сохраняются его внутренняя цельность и последовательность подачи материала, напоминающая рост дерева: от простого к сложному, от главного
к частному при сохранении логического порядка. И этот порядок передается сознанию детей.
Ясное представление о грамматике языка, объединяясь с интуицией,
придает этому чувству осознанность: мысль и чувство не противоречат,
но дополняют друг друга. При этом К.Д. Ушинский отмечает, что не всё
в языке подчиняется логике, так как язык создан не одной только логикой,
что последовательно доказывается им в «Педагогической антропологии».
«В нашем языке форма чувства и стремительность выражений преобладают
над логикой… Задача языка – примирить логику с чувством, не утратив
свежести последнего» (4.488).
Не забывает К.Д. Ушинский и о воздействии художественного произведения (а все предлагаемые тексты, действительно, являются законченными
художественными произведениями) на нравственность, прививая ребенку
через художественную литературу любовь к нравственному поступку. Как
видно, на страницах «Первоначальной практической грамматики» педагогическая система образования и воспитания предстает в целостности
и завершенности. «Многие науки обогащают только сознание дитяти, давая
ему новые и новые факты: грамматика, преподаваемая логически, начинает
развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными. Вот почему
грамматику не без основания причислили к числу наук, очеловечивающих
человека» (4.398).
При обращении к истории развития образования в России, к методикам
и учебным пособиям, учебно-методическим комплектам по русскому языку
для начальной школы нас интересовало, в какой мере были заимствованы
и развиты идеи К.Д. Ушинского в области языкознания.
13
Ближайшими последователями К.Д. Ушинского была активно воспринята методика наблюдения над языком с целью раскрытия его закономерностей и законов, стали считать неприемлемым механическое переписывание
текстов с целью приобретения грамотности, критическим стало и отношение к диктовке. Но при составлении учебников последователи К.Д. Ушинского, за редким исключением, отдавали предпочтение систематическому
обучению грамматике без подготовительных упражнений на первоначальных этапах. При этом, к большому сожалению, никто из последователей
не предложил своих вариантов систематического изучения грамматики
при наблюдении над целостным текстом, как это сделал К.Д. Ушинский,
использовав «Сказку о рыбаке и рыбке» в качестве образца, заключающего в себе не только законы русского языка, но и законы нравственности,
духовные принципы существования человека. Глубоко воспринимавшееся
К.Д. Ушинским и отраженное в «Первоначальной практической грамматике»
гармоническое единство языка, речи и литературы расслаивается, дробится
в детском восприятии. Фрагментарно и нецеленаправленно использовались
ценные виды упражнений, методические находки К.Д. Ушинского: трансформация предложений и деление текстов с отсутствующими знаками препинания на предложения, позволяющие естественным образом развить языковое
чутье, лингвистическое мышление детей.
В учебниках русского языка советского времени также была активно
воспринята и отражена разработанная К.Д. Ушинским методика наблюдения над языком с целью раскрытия его закономерностей и законов.
Труды видных ученых-лингвистов Д.Н. Ушакова, М.Н. Петерсона,
А.М. Пешковского способствовали сближению курса русского языка
с научным. Была глубоко осознана роль изучения грамматики для развития личности ребенка, его умственных способностей. А.М. Пешковский называл грамматику гимнастикой для ума, видя огромную пользу
от наблюдений за родным языком. Он отстаивал позицию, что школьная
грамматика должна быть семантической, неформальной, она должна создавать в сознании ребенка целостное впечатление о языковой системе,
чтобы эти знания придавали осознанность природным речевым способностям ребенка. Для наблюдений в учебниках русского языка помещался
языковой материал, отражавший в содержании значимые для сознания
советского человека явления, события, широко цитировались образцы
классики, фольклора, конечно же, включались обязательные, но не всегда
14
высокохудожественные панегирики советскому строю и его идейным
вдохновителям. Широко использовались возможности нравственного воздействия на ум и чувства ребенка.
При этом нельзя назвать ни одного учебного пособия, осуществлявшего
пропедевтику усвоения детьми грамматических понятий через упражнения
в овладении материей языка, в умении распознавать и использовать грамматические разряды, формы, значения. Во всех учебниках детям предлагается
сразу систематический курс, построение которого диктуется целями обучения правописанию. С первых шагов вводится необходимое требование
владения терминологией. Причем период от первоначального знакомства
с языковым явлением до научных определений сокращен до минимума.
Активно используется метод орфографического проговаривания. Но знаменитый советский психолог Н.И. Жинкин предупреждал, что систематическое применение этого метода нуждается во всестороннем исследовании.
Ведь, действительно, применение только этого метода ослабляет видение
несовпадений написания и произношения, видение слабых позиций, снижает орфографическую зоркость.
Сегодня в преподавании русского языка господствует анализ, «сухой
грамматизм». Активно практикуются пособия по механическому «натаскиванию» детей в употреблении орфограмм, испещренные однотипными
заданиями, выполняющимися по принципу «да – нет», атрофирующие детское мышление, упрощающие и примитивизирующие представление детей
о грамматике, о логике языка, превращающие его в объект манипуляций,
формирующие потребительское, неуважительное отношение к достоянию
множества поколений, хранивших и преумножавших родной язык.
Наблюдается чрезмерное использование учебной игры, считающейся
на сегодняшний день наиболее продуктивным способом обучения, что
в конечном результате уводит детей от реалий языка и подменяет околонаучными умопостроениями. Игровая или, как говорил К.Д. Ушинский, «шутейная педагогика» создает атмосферу инфантилизма, искусственного торможения духовного созревания и взросления детей, что выражается в снижении их
контроля над собственным поведением и ответственности за свои поступки.
Профессор В.К. Журавлев в «Концепции преподавания русского языка
в школе» утверждал, что школьный курс русского языка, ныне состоящий
из разрозненных разделов, должен уступить место более совершенному
и стать надежным орудием углубления интуитивных представлений ребенка
15
о системном устройстве, гармонии и красоте родного языка. Центральной
задачей школьного курса русского языка должно стать не зазубривание
правил грамматики, орфографии и пунктуации, а совершенствование всех
видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в их
теснейшей взаимосвязи. По мнению В.К. Журавлева, здесь следует придерживаться принципа восхождения «от текста к – грамматике, от грамматики – к более углубленному пониманию текста». Осознание структуры
языка, различных явлений грамматики, орфографии и пунктуации, фонетики
и фонологии должно «отталкиваться» от читаемого текста, а развитие речевой деятельности должно идти параллельно с осознанием структуры языка.
Опираясь на идеи К.Д. Ушинского, учитывая положительный и негативный опыт развития методики преподавания русского языка в начальной
школе, мы разработали подходы, осуществляющие достижение требований
современных программ, развивающие языковой инстинкт детей, формирующие лингвистическое мышление и позволяющие детям сознательно
овладеть крепкими навыками правописания.
1 класс
Исходя из рекомендаций К.Д. Ушинского, в послеазбучный период до
конца 1 класса дети, только овладевшие грамотой, совершенствуют навыки
употребления письменных букв и формируют навыки осмысленного списывания и выписывания по материалам «Первой книги для чтения». Работе
на Русском языке предшествует устная работа с этими материалами на Чтении: логические упражнения в развитии речи и чтение эстетическое, взаимопроникающие друг в друга. Материалами для списывания-выписывания
являются ряды слов, помещенные в начале каждого урока и написанные
курсивом, а также пословицы, загадки, побасенки… (Выписать названия
игрушек или мебели…; списать пословицу, побасенку…). Списываниевыписывание предваряется заданием найти в словах несовпадения произношения и написания. Так как в рядах слов каждое слово начинается
с заглавной буквы, происходит отработка навыка написания прописных
букв и завершения точкой (своеобразные номинативные, нераспространенные предложения). Краткие пословицы, загадки упражняют в написании
фраз, в использовании знаков препинания.
16
Второй вид упражнений на этом этапе – письмо по памяти слов, пословиц, содержащихся в «Первой книге для чтения» и ранее изученных. Дописывание названий предметов, не указанных в книге. В написанных словах
необходимо выделить несоответствия написания произношению. Позже
можно давать задание поделить слова на слоги вертикальными черточками
или дугами снизу, поставить ударения.
И третий вид работы – письмо под диктовку. Письмо это не должно
выполнять функцию контроля над орфографией (исключение – пропуски
букв, замены букв, слитные написания предлогов). Назначение этого задания – научить детей писать со слуха и сформировать готовность к встрече
с несовпадениями произношения и написания. Исходя из этих целей, диктант носит предупредительный характер: педагог предваряет написание
слова детьми объяснением. Объяснение касается как слов с расхождением
произношения и написания, так и с отсутствием его. Это делается для того,
чтобы у детей не складывался ложный стереотип, что все слова пишутся
не так, как слышатся. Например, объяснения написания слов из первого
урока: линейка – по ней проводят линии; волчок – звук вращающейся
игрушки напоминает подвывание волка; перо – как говорят перья или
пирья – оппозиция, в которой предлагается выбрать фонему-смыслоразличитель.
Успешному выполнению этих логических операций содействует навык
выполнения орфографических упражнений в азбучный период, когда дети
выбирали букву, «несущую смысл» в слове, и диктовали слово в орфографическом виде, а затем определяли, есть ли различие написания и произношения.
Активно используются мнемонические техники запоминания, именовавшиеся К.Д. Ушинским «искусственным запоминанием», позволяющие
создать ассоциации, облегчающие усвоение правописания слов.
Важный момент: для объяснения правописания слов детям учитывается этимологический аспект структуры слова. «Наша орфография, будучи
почти последовательно этимологической, дает этому богатейшую пищу»
(Л.В. Шерба). Для усвоения правописания слов даются этимологические
справки, что сокращает объем слов, требующих механического заучивания,
связует в детском сознании словарные гнезда, развивает интерес к грамматике, углубляет знания языка, осмысленность процесса письма, развивает
детское воображение и содействует формированию образного мышления.
17
Отметим, что предлагаемый в 1 классе набор словарных слов для запоминания с лихвой перекрывается объемом слов, содержащихся в «Первой
книге для чтения», при этом их смысловая сгруппированность в тематические «узлы» помогает более прочному усвоению написаний этих слов.
Все эти виды упражнений осуществляются на материалах, предварительно прочитанных и осмысленных на уроках Чтения, что прямым образом
содействует воссоединению в детском сознании языка, речи и литературы.
С конца III четверти вводятся уроки наблюдения над текстом. Об этой
работе будет сказано ниже.
2 – 4 классы
Поскольку основополагающей целью обучения родному языку является
усвоение его логики, грамматических законов, курс Русского языка выстроен
не по принципу постижения языка через поступательное изучение отдельных
лингвистических тем и понятий, чередующихся с практикой правописания, а
представляет собой единый недельный цикл, объединяющий четыре направления деятельности, создающих условия естественного, целостного и разностороннего «вхождения», «погружения» детей в родной язык. Именно родной,
поскольку принципы постижения родного языка отличаются от принципов
изучения иностранного, в то время как в практикующейся ныне школьной
системе преподавания родной язык изучается, как иностранный, через эксплуатацию памяти и механические формы освоения.
Направлениями деятельности на уроках русского языка являются:
– выполнение письменных работ;
– наглядное изучение логики языка, его грамматических законов через
наблюдение над текстом, в котором языковые явления сосуществуют, находятся в гармоническом единстве;
– редактирование текста;
– традиционные уроки штудии: закрепление программных тем и орфографических и пунктуационных правил.
Неразрывное единство с предметом Чтение обеспечивает использование
для проведения письменных работ, наблюдений над языковыми явлениями
и редактирования текстов «Родного слова», «Детского мира» и Хрестоматии, которые прочитаны детьми, осмыслены, проанализированы, с точки
зрения содержания и формы, усвоены и восприняты на уровне души.
18
Письменные работы
Письменные работы подразумевают не проведение контрольных диктантов, а последовательное и неуклонное формирование у детей навыка
письма и самоконтроля при письме. Это работы научающе-предупредительные. Контрольные срезы по проверке уровня усвоения отдельных тем
отсутствуют, поскольку программа выстроена не «от темы к теме». Контрольные диктанты проводятся только раз в четверть.
Этот вид деятельности включает:
1. Письменные задания по развитию речи, предварительно выполненные детьми устно:
– списывание-выписывание, выполнявшееся в послеазбучный период
в 1 классе;
– постановка и запись вопросов к прочитанному тексту;
– ответы на вопросы к прочитанному тексту, заранее подготовленные
педагогом, и составление из них рассказцев;
– написание общих и отличных свойств каких-либо предметов;
– речевые упражнения по усвоению грамматических категорий;
– сочинения-повествования;
– запись составленных на уроке рассказов в порядке описания, представленном в тексте. (Что делается в школе? Наш класс. Наша семья. Наш
дом. Наша улица. Как ты провел праздник?..);
– описание технологий по аналогии с представленными в учебных книгах (пошив брюк, изготовление горшка, скамейки…);
– описание каких-либо явлений в классификационном порядке (виды
одежды, посуды…);
– описание строения человеческого тела, его отдельных частей, описания животных «с головы до хвоста», растений (от корешка до листочка),
минералов (стоимость, ценность для человека, технологии добычи
и использование);
– исторические повествования.
Эти виды деятельности чередуются и усложняются в соответствии
с возрастными возможностями детей. Дополнительные требования к письменным заданиям: подчеркнуть несовпадения произношения и написания; поделить на слоги; подчеркнуть слабые позиции, «опасные» места
19
в слове – задания по формированию орфографической зоркости, внимания
при письме.
2. Диктанты:
– словарные слова на запоминание;
– слова с изученными орфограммами;
– смешанные диктанты: слова, написание которых можно доказать,
и слова, которые нужно просто запомнить;
– текстовые диктанты;
– диктанты по памяти;
– какография.
Материалами для текстовых диктантов служат тексты «Родного слова»,
«Детского мира» и Хрестоматии, прочитанные и проанализированные
на уроке Чтения. Их грамматическая структура изменяется в соответствии
с возрастными требованиями и требованиями программы.
Наблюдение над текстом
Логика языка, его грамматические законы постигаются через наблюдение над самим языком, над текстом. Нами заимствованы идеи, принципы, методы, нашедшие отражение в «Первоначальной практической
грамматике» К.Д. Ушинского, но разработаны наглядные формы работы,
позволяющие выполнить требования школьных программ и осуществить
планомерное глубокое, целостное, осмысленное, интенсивное «погружение» детей в реалии языка.
Содержание и художественные особенности текстов также предварительно проанализированы на уроках чтения. Есть два пути работы с текстом:
точное следование, анализ всех встречающихся грамматических явлений
и выбор и обработка необходимого наглядного материала, демонстрирующего те грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить
детей. Разработанные уроки построены по второму принципу.
В качестве источников текстов использованы, разумеется, учебные
книги «Родное слово», «Детский мир» и Хрестоматия, содержащие произведения разных жанров. Смысловое единство, заданное текстом, дает возможность концентрировать внимание исключительно на лингвистических
задачах, не отвлекаясь на содержание. Кроме того, рамки текста позволяют
формировать контекстуальное мышление детей.
20
В процессе каждого урока выполняется комплекс заданий, позволяющих
проводить наблюдения над языком: исследование лексического значения
слов, синтаксических конструкций, взаимосвязей слов в предложении, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств. Цель
таких занятий – сформировать в детском сознании целостное представление о грамматическом строе языка, понимание материи языка, видение его
закономерностей, осознанное владение грамматическими формами, развить
интуицию, основанную на опыте, элементарную логику и наблюдательность. Но сразу оговоримся, что слово «разбор» здесь неуместно. Используются многие виды работы, предложенные К.Д. Ушинским в «Первоначальной практической грамматике» и в «Образцах речевых упражнений».
Особо значимым фактором является то, что для наблюдений предлагаются не усредненные типовые явления, занижающие планку элементарного
умственного развития детей. Парадокс в том, что требования программы
по русскому языку для начальной школы довольно высоки, но пути,
методы, формы преподавания, провоцирующие разрозненность и несвязность детских представлений о языке, не позволяют достичь требуемого
уровня. Узкие программные требования, отображенные в стандартных
учебниках, ограничивают видение языка в полноте и естестве. Общепринятая школьная программа практически никогда не предлагает целостно
взглянуть на языковую систему, увидеть неразрывную связь языковых
пластов, из-за чего детское мышление формализуется, имеющиеся представления о языке плохо связываются и в практической деятельности остаются
невостребованными, своеобразным теоретическим бременем: при письме
дети в основном полагаются на интуицию или доверяются своей памяти.
Лишь свободное владение инструментами исследования языка, понимание
его законов позволяют полноценно использовать штудию, роль которой
в формировании умений и навыков бесспорна. Только тогда она приносит
добрые плоды и не вредит делу. Однообразные, не открывающие перспективу задания – рутина – вызывают у детей нервное утомление и, в лучшем
случае, негативное отношение к деятельности на уроках русского языка, а
в худшем – страх перед родным языком; тусклые, невыразительные тексты,
точнее, набор предложений гасят позитивный эмоциональный фон при
соприкосновении с любым текстом.
Несмотря на высокий уровень сложности предлагаемых заданий, выход
на терминологический уровень осуществляется с большой задержкой
21
в отличие от стандартных программ. «Ярлычки наклеиваются на понятия»
(К.Д. Ушинский) только после того, как дети вполне осознанно усвоят
эти понятия, научатся их различать и управлять ими. До этого используются предложенные К.Д. Ушинским промежуточные педагогически продуманные и образные названия (синонимы – слова, близкие по значению;
приставка – «прибавка» к корню; имя существительное – слово, название
предмета, подлежащее – предмет речи; сказуемое – сказанное о предмете
речи; второстепенные члены – объяснительные слова…).
Даже эпизодическое обращение к обширному лингвистическому анализу
текста способно рассеять сумятицу в сознании детей, согласовать раздробленные языковые понятия, установить причинно-следственные связи между
грамматическими явлениями, устранить небрежное отношение в форме
слова, к контексту, излечить застарелую болезнь неразличения двойственной
функции слова: быть членом рядов слов и выполнять назывную функцию, –
и тем самым создать почву для осознанного восприятия орфографии и пунктуации и осмысленного применения их положений на практике. Все это
позволяет стимулировать осознанную учебно-познавательную деятельность
детей, их творческое начало и развить их языковой инстинкт.
Особое внимание уделяется наглядным приемам обучения: символическим
схемам-«древам», ассоциативно связывающим в сознании детей понятия «члены
предложения» и стволы и ветки языковых древ, «части речи» и шкаф с ящичками,
полочками, отделениями. Используемые наглядные формы работы пробуждают
образное мышление детей, дают визуальные опоры мысли и способствуют
процессу перевода усвоенных понятий из кратковременной памяти в долговременную. Работа с бумажными ленточками, на которых написаны предложения, слова для анализа, позволяют удержать детское сознание на материи
языка, понять, что объектом наблюдений является слово, язык, а не понятия,
названные данными словами. Происходит отвлечение от конкретно-смысловой стороны слова.
С другой стороны, задания, требующие проведения мыслительных
операций без зрительных подпорок, учат сосредоточиваться на звучащем
слове, фразе, тексте, удерживать слово в сознании.
Уроки наблюдения над текстом рассчитаны на 2 академических часа (пару).
Еженедельное проведение подобных уроков, наряду с изучением отдельных
тем, выполнением упражнений, различных письменных работ приносит положительные результаты в постижении детьми языковых законов.
22
Конкретизируем виды деятельности на уроках наблюдения над текстом.
Многие конструкции в текстах отсутствуют, но содержательное единство
исследуемого текста позволяет педагогу созидать их и тем самым решать
многосторонние задачи формирования лингвистического мышления детей.
Этим наш принцип подачи материала отличается от принципа подачи материала «от текста», использовавшийся К.Д. Ушинским. Объяснение этому –
требования программ.
1. Исследование лексического значения слов.
– Определение лексических значений слов (навыки, приобретенные
при работе над «Родным словом»: жук – это насекомое, насекомое – это
животное; василёк – полевой цветок; рука – часть тела; радость – чувство…).
– Поиск синонимов (в том числе и контекстуальных: дорога камнем
убита – вымощена…), постепенный выход к пониманию устойчивых словосочетаний.
– Поиск антонимов (контекстуальных в том числе).
– Различение прямого и переносного значения слов.
2. Наблюдения над синтаксическими конструкциями.
– Вычленение грамматических основ предложений как двусоставных,
так и односоставных, двусоставных неполных; формирование умения найти
недостающий член предложения (опираясь на контекст, содержание целого
текста); с разными видами сказуемых (простыми глагольными, составными
глагольными, составными именными с опущенным глаголом-связкой).
– Формирование сознательного отношения к синтаксическим конструкциям, предупреждение формального отношения к грамматическим формам
через поиск основ предложений, сходных по набору слов:
Лошадь – необычайно красивое животное.
Лошадь необычайно красива.
Голова лошади необычайно красива.
Лошадь необычайно красиво откидывает голову.
Красота лошади необычайна.
Красота головы лошади необычайна…
– Формирование видения смысловых связей слов внутри предложений:
трансформирование предложений с помощью перестановки слов в предложении, распространение предложений, формирование представления
23
о линейности предложения и достаточно свободном порядке слов.
– Формирование умения мыслить в «обратном направлении»: отыскивать главные слова для зависимых.
– Трансформации простых предложений в простые с однородными
членами, простых в сложные, сложных в простые.
Все это становится мощным фундаментом для формирования пунктуационных навыков детей, поскольку они учатся «обозревать» любые
синтаксические конструкции, удерживать в голове длинные периоды, просматривать предложение в прямом и обратном направлении.
3. Различение слов по их назывной функции: слова, называющие предметы, признаки предметов, числа, слова, употребляющиеся вместо названий предметов, признаков предметов, чисел, слова-названия действий,
слова-названия признаков действий, служебные слова.
Морфологический уровень представлен в полноте, поскольку части
речи можно научиться различать только через сопоставление их назывной
функции внутри контекста, а не через постановку вопросов, которые вносят путаницу в понятия «члены предложения» и «части речи». Это более
сложный путь, но и более продуктивный.
– Овладение способностью изменять грамматические формы слов
и определять их грамматические формы.
4. Исследование строения слова.
– Активная работа по словоизменению и словообразованию, использование для анализа слов с явлениями чередования и беглости звуков, приучение слуха детей к этим типичным явлениям русского языка, за которыми
трудно различаются родственность, семантическая общность слов.
– Формирование представления о том, что слова могут быть не только
однокоренными, но и «одноприставочными», «односуффиксными», «одноокончанными», что закладывает представление об арсенале языковых
средств для создания слов. В будущем это позволит увидеть закономерности словообразования и словоизменения и упорядочить орфографические понятия.
– Формирование представления о морфеме как «материальном носителе» смысла и показателе формы слова, различения частей речи по парадигмам окончаний.
5. Наблюдения над звуковой материей языка.
Укрепление фонематического слуха, сформированного еще в азбучный
24
период, позволяющего выстроить в детском сознании звуко-буквенные
отношения, развить навык распознавания слабых звуковых позиций для
формирования орфографической зоркости.
Практически все операции дети проводят без опоры на запись, удерживая звучащие предложения, слова, конструкции в сознании. Это погружение в языковую стихию. Как невозможно представить реальное море
через аналогии с миллионами наполненных водой бочек, так невозможно
увидеть живой язык сквозь тысячи тематически сгруппированных упражнений. Предлагаемая нами работа держит мысль ребенка в напряжении,
и поскольку душа устает от отсутствия или однообразия деятельности, это
мощное аналитическое «вбуравливание» в язык только удесятеряет силы
и способности детей, оживотворяет их сознание, включает самосознание,
рефлексивную деятельность и раскрывает пути познания родного языка.
Редактирование текста
Эта форма работы представлена К.Д. Ушинским в «Грамматической
хрестоматии», включенной в его «Первоначальную практическую грамматику». К.Д. Ушинским предложены отрывки из художественных произведений Пушкина, Некрасова, Карамзина, Аксакова и других русских классиков: текст как целостный «лингвистический организм». В этих текстах
отсутствуют знаки препинания и пропущены в словах буквы-орфограммы.
Тексты предназначены для смыслового членения на предложения, пунктуационного оформления и заполнения пропусков в словах.
Смысловая полнота и завершенность, гармонический интонационный
строй высокохудожественных произведений позволяют ребенку на уровне
интуиции обрести логику оформления предложения на письме, сформировать пунктуационные навыки, воспринять в совокупности орфографические
правила, сформировать орфографическую зоркость, видение не единичных,
отрабатываемых в упражнениях орфограмм, а их положение в «естественной среде», в тексте.
К сожалению, использовать высокого уровня сложности авторские
тексты в неадаптированном виде не представляется возможным в начальной школе, а «корежить» классиков представляется недопустимым,
и потому, чтобы сделать этот вид работы более управляемым и соответствующим возрастным возможностям детей, мы используем тексты
25
русских народных сказок, ранее прочитанных детьми, и формируем их
под методические задачи и программные требования (сказки – это жанр,
побуждающий к сотворчеству), опять-таки работая на опережение,
задавая высокий уровень, но и обеспечивая соответствующее методическое сопровождение этой работе. Кроме сказок, используются рассказы и научно-познавательные повествования самого К.Д. Ушинского,
поскольку они обладают необычайной «педагогической гибкостью»
и способностью к позитивной трансформации. Эти видоизмененные
тексты различаются с оригиналами из «Родного слова» и «Детского
мира», поэтому исключается возможность механического перенесения
детьми ответов из первоисточника. Только к концу 4 класса используются неадаптированные литературные произведения, помещенные
в Хрестоматию, но при этом дети имеют возможность сличать выполненную ими работу с оригиналом.
Перечислим использованные в начальной школе тексты для редактирования: сказки «Царевна-лягушка», «Братец Иванушка и сестрица Аленушка», «Плутишка кот», «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться»,
рассказы К.Д. Ушинского «Дети в роще», «Дети в училище», «Поездка из
столицы в деревню», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
Проработанные тексты переписываются детьми в тетрадь, чему способствуют навыки списывания, приобретенные при выполнении письменных работ. Ритм работы таков: дети отыскивают по одному предложению,
объясняют знаки препинания и орфограммы и списывают в тетрадь. Устная
работа чередуется с письменной.
На первых порах необходимо требовать выделения только простых
предложений, заключающих одну мысль. Поначалу дети должны доказывать, что обнаружена именно одна мысль, выделяя главные «слова», главные члены, основу предложения. В дальнейшем при обнаружении сложных
предложений дети должны доказывать, сколько мыслей в найденном предложении. Детям необходимо объяснить, что в данном случае точка на границе предложений (частей предложения) заменяется на запятую (двоеточие, тире, точка с запятой еще не рассматриваются), и заглавная буква
в начале следующей части не ставится. При этом деление текста детьми
может не совпадать с делением, предложенным в комментариях.
Термины «восклицательное», «вопросительное» предложение до 4
класса заменены на формулировки: «в предложении содержится вопрос»,
26
«предложение произносится с восклицанием». В школьных программах
и учебниках присутствует страшная путаница. Почему-то любое предложение с восклицательным знаком на конце расценивается по цели высказывания как побудительное, а любое предложение, оканчивающееся точкой,
рассматривается по цели высказывания как повествовательное, хотя побуждать к действию мы можем весьма спокойно и при этом можем о чем-то
восторженно рассказывать. Или же термин «побудительное» просто подменяется термином «восклицательное».
При выполнении редактирования текстов термин «однородные члены»
заменяется до 4 класса на обтекаемую формулировку «перечисление» предметов, признаков предметов, действий, признаков действий. Дети должны
усвоить, что при отсутствии союза (служебного слова) должна ставиться
запятая между словами-перечислениями, при наличии – не должна ставиться.
Некоторые запятые (перед союзом как) необязательны.
Прямая речь на первых порах не выделяется кавычками, а рассматривается как отдельное предложение. Постепенно, в зависимости от способности детей видеть прямую речь в тексте, закладывается понятие, что
чьи-то слова, переданные дословно, необходимо выделять кавычками. Третий этап – формирование в сознании детей принципов отделения прямой
речи от слов автора в зависимости от их взаиморасположения.
Выполнение орфографических заданий сопровождается объяснительными комментариями педагога, и заключаются они не в сообщении правил, а
в раскрытии цепочки рассуждений для применения этого правила в будущем.
Объяснение написания букв строится на выборе буквы, «несущей смысл»,
фонемы-смыслоразличителя через предложенную готовую оппозицию, через
сопоставление смысла и бессмыслицы. Таким же образом строилась работа
в послеазбучный период при выполнении списывания-выписывания из
«Первой книги для чтения», письма под диктовку. Объяснение касается как
слов с расхождением произношения и написания, так и с отсутствием его.
Напомним, что это делается для того, чтобы у детей не складывался ложный
стереотип, что все слова пишутся не так, как слышатся.
В тексте «Царевна-лягушка» присутствуют пропуски только в корнях.
В сказке «Братец Иванушка и сестрица Аленушка» уже присутствуют пропуски во всех морфемах, а не только в корнях. Но перед детьми не ставится задача определить, в какой части слова есть «сомнение», а вновь
предлагается ситуация выбора. (В слове отвязал такая же «прибавка», как
27
в слове отпуск; русская – к слову Русь прибавилась «прибавка» -ск-, как
в слове морской, поэтому пишем две С; волчок крутится – «крутит себя»
или «крутить себя»?, мягкий знак не пишется; решает – решают: если Ю,
то пишем Е; в землянке – окончание, как в слове козе…). Так формируется
навык вдумчивого письма, внимания к каждой букве, а главное – понимание, что родной язык объясним, постигаем.
Не требуя на первых этапах от детей логических объяснений, демонстрируя готовые пути поиска буквы в разных морфемах, мы не замыкаем этот
поиск только на корнях и целостно закладываем в детском сознании основной
принцип русского правописания – морфолого-фонематический, гласящий, что
все морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания) независимо от произношения (гласные под ударением и без ударения, согласные перед гласными
и в конце слова…) пишутся единообразно, одинаково: вода – воды, дуб –
дубы, зашёл – запуск, повёл – поиск, сливовый – вишнёвый, головой – козой,
длинную – большую… Повторяемость выбранных для объяснения морфем
создает в детском сознании представление, что в языке существует некий
определенный арсенал, набор «кирпичиков», из которых строятся слова.
Язык перестает быть в восприятии детей бесконечным, нераспознаваемым
набором звуков и букв. Происходит подсознательное упорядочивание и распределение средств языка в детской голове. Приобретается способность
подбирать «одноморфемные» слова. Все это дает неоценимый опыт и формирует орфографическую зоркость, готовность выявить «опасные» места
в слове и дать объяснение их написанию. Кроме того, подспудное установление связей слов, позволяющее проверить букву, незримо формирует
навыки, необходимые для самостоятельной работы, для самостоятельного
установления контекстуальных связей.
Уточним, как объясняется правописание окончаний:
– Окончания существительных проверяем ключевыми «одноокончанными» словами коза, стол, печь.
– Окончания имен прилагательных доказываем вопросами от главных
слов.
– Гласные Е – И в личных окончаниях глагола определяем по связи,
«сопряжению» с буквами У – А в окончаниях 3-го лица множественного
числа: если пишется буква У(Ю) – выбираем букву Е; если пишется буква
А(Я) – выбираем букву И. Родовые окончания глаголов прошедшего времени устанавливаем связью с местоимениями он, она, оно.
28
С опережением вводятся следующие орфограммы: традиционный Ь
в существительных 3 скл., в глаголах 3 л., мн. ч.; правописание частицы не
с глаголами; ТСЯ / ТЬСЯ. И напротив, различение предлогов и приставок
оттягивается до того момента, пока у детей не сформируется осмысленное
чтение и восприятие целостного предложения, а также восприятие грамматических форм, грамматических средств язы ка. Ранняя постановка этой
проблемы вносит путаницу в сознание детей (есть и слово захотел, и слово
хотел).
Поскольку сказка предполагает повторы слов, оборотов, предложений,
то неизбежны ситуации повторения и закрепления. По мере приобретения
опыта можно просить объяснения правописания от самих детей, к концу
текста можно их «отпустить», дать задание работать самостоятельно
на основе приобретенного опыта.
Постепенно привыкая работать с живым языком, дети переходят к самостоятельной работе и дают прямое объяснение членения текста на предложения и знаков препинания в них, а также правописания слов. Постепенно
дети овладевают и терминами «приставка», «суффикс»; слово «прибавка»
заменяется научными названиями «приставка», «суффикс».
В данных методических пособиях содержатся комментарии для педагога. В зависимости от уровня готовности класса можно включать или
опускать предложенные рассуждения.
Штудия
Уроки штудии (штудия – штудирование, тщательное изучение, формирование крепких навыков) являются уроками закрепления грамматических понятий, ранее изученных и проработанных на уроках наблюдения над текстом, и, конечно же, орфографических и пунктуационных
правил. Прежде чем «накачивать отдельные мышцы», нужно взрастить
весь «организм»: перед отработкой отдельных правил необходимо дать
представление о том языковом явлении, которое отрабатывается, определить его место в ряду аналогичных явлений, осмыслить его роль, значение, определить «нишу» в общей системе грамматики. И затем на уроках
штудии сделать обобщение результатов наблюдений над грамматическими
категориями, вывести правила орфографии и пунктуации, закрепить их
практически и отдельно сосредоточиться на изучении словарных слов.
29
Последовательность тем систематизирует полученные детьми знания
и выстраивает их в логическом порядке, но соответствует требованиям
программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения. При этом распределение тем по годам обучения структурировано таким образом, чтобы
создать возможность постепенного освоения их детьми и последующего
длительного и прочного закрепления.
2 класс
1. Речь и предложение.
2. Точка в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения.
3. Звуки речи и буквы.
4. Гласные и согласные звуки.
5. Ударение в слове.
6. Слоги.
7. Перенос слов.
8. Твердые и мягкие согласные звуки.
9. Роль букв Е, Ё, Ю, Я.
10. Глухие и звонкие согласные звуки.
11. Сочетания ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ-ЦЕ.
12. Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
13. Сочетания ЧК, ЧН, ЩН.
14. Разделительные Ъ, Ь.
15. Алфавит.
16. Заглавная буква в именах собственных.
17. Имя существительное.
18. Род и число имен существительных.
19. Изменение имен существительных по вопросам.
20. Имена прилагательные. Изменение имен прилагательных по родам.
21. Глагол. Изменение глаголов по временам.
22. Корень слова. Однокоренные слова.
3 класс
1. Окончание слова.
2. Основа слова.
3. Корень слова.
4. Суффикс.
30
5. Приставка.
6. Состав слова. Одноморфемные слова.
7. Сложные слова.
8. Падежи и склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.
– Возможность имен существительных изменяться по вопросам. Отражение этих изменений в окончаниях.
– Представление о системе окончаний имен существительных.
– Формирование умения находить в предложении главное слово,
от которого необходимо задать падежные вопросы.
– Изменение имен существительных в единственном числе по падежам.
– Определение падежей имен существительных.
– Осознание склонения как группы слов (имен существительных)
с общими окончаниями.
– Определение номеров склонений имен существительных в именительном падеже.
– Правописание безударных окончаний имен существительных.
9. Мягкий знак в существительных 3 склонения.
10. Падеж и склонение имен прилагательных.
– Правописание окончаний имен прилагательных.
– Представление о системе окончаний имен прилагательных.
– Изменение имен прилагательных в единственном числе по падежам.
– Определение падежа имен прилагательных в единственном и множественном числе.
– Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
11. Изменение глаголов. Правописание окончаний глаголов.
– Возможность глаголов изменять форму. Отражение этих изменений
в окончаниях.
– Осознание неопределенной формы глагола. Нахождение окончания
неопределенной формы.
– Правописание безударных родовых окончаний глаголов прошедшего
времени.
– Нахождение личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени.
– Умение изменять глаголы по лицам, определять лицо глаголов.
– Объяснение термина спряжение. Введение понятия «спряжение» как
31
сопряжение, связь, гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов.
– Правописание букв Е, И в личных окончаниях глаголов настоящего
и будущего времени. Проверка формой 3 лица единственного числа.
12. Разделительные твердый и мягкий знаки.
13. Слова с двойными согласными.
14. Члены предложения.
4 класс
1. Состав слова. Одноморфемные слова.
2. Падеж, склонение существительных. Правописание падежных окончаний.
3. Склонение, падеж прилагательных. Правописание падежных окончаний.
4. Личные местоимения, склонение, падеж.
5. Лицо глагола.
6. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний.
7. Неопределенная форма глагола.
8. Определение спряжения глаголов по 3 лицу множественного числа
и по неопределенной форме.
9. Правописание личных окончаний глаголов (определение по 3 лицу
множественного числа и по неопределенной форме).
10. Мягкий знак в глаголах 2 лица единственного числа.
11. Мягкий знак и его отсутствие в глаголах с возвратной частицей -ся .
12. Родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
13. Правописание частицы не с глаголами.
14. Типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
15. Однородные члены предложения.
16. Предложения с прямой речью.
17. Сложное предложение.
18. Обращение.
Для детей разработаны сборники упражнений, включающие определения грамматических понятий, орфограмм и пунктограмм, которые подлежат выучиванию наизусть, и упражнения, закрепляющие навыки правописания, определения грамматических категорий.
Кроме того, для формирования целостного взгляда на язык, его грамматическую систему создан краткий справочник. В нем собраны все материалы, изучаемые в начальной школе. Дети пользуются справочным посо32
бием, отражающим объемные понятия, что открывает горизонт познаний
и учит находить известное среди неизвестного.
Все виды деятельности на уроках русского языка – письменные работы,
наблюдение над текстом, редактирование текста, штудия – органично сосуществуют и взаимодополняют друг друга, включают все уровни сознания
и механизмы эмоционально-чувственного реагирования, задействуют все
сферы детской души и формируют «способности к учению как саморазвитию» (В.К. Журавлев).
Таким образом, при работе по учебным книгам К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир» и Хрестоматия происходит единение учебных
предметов Русский язык и Чтение в одном – Русская словесность. Это
настоящая Русская словесность в классическом понимании: традиция,
которой сообщены современные формы, направления, традиция устойчивая, и потому приносящая добрые плоды.
33
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Знания, умения, навыки
1 КЛАСС
Учебных недель – 20.
Учебных часов – 107 (по 5-6 часов в неделю).
Письмо
– Изображение орнаментов в тетрадях в клетку.
– Разминка в тетрадях в «ячейку»: палочки, крючки, овалы, петельки.
– Повторение букв, соединений.
– Письмо чернильной ручкой-макалкой с пером № 11 в тетрадях
в «ячейку».
– Формирование осанки, постановка руки, отработка нажима на перо,
чистоты, темпа и ритмичности письма.
Русский язык
1. Лексика.
– Умение давать полные ответы на вопросы.
– Умение отвечать на вопросы: Что такое? Кто такой?
– Умение подбирать контекстуально близкие по смыслу слова.
– Умение подбирать контекстуально противоположные по смыслу
слова.
– Умение определять, в прямом или переносном значении употребляется слово.
2. Синтаксис.
– Понятие о предложении как законченной мысли.
– Осознание подлежащего как предмета речи (термин подлежащее
не употребляется). Видение подлежащих, выраженных существительным,
прилагательным и причастием, местоимением, числительным, глаголоминфинитивом, цельным словосочетанием.
– Осознание сказуемого как сказанного о предмете речи. (Термин
34
сказуемое не употребляется). Видение сказуемых, выраженных глаголом,
прилагательным, причастием полным и кратким, существительным, местоимением, наречием, словом нет; составных глагольных сказуемых и сказуемых, выраженных цельными словосочетаниями.
– Нахождение основ простых (двусоставных, односоставных, неполных) предложений.
– Установление связи слов в предложении. Умение задавать вопросы
от главных слов к зависимым.
– Умение распространять предложения.
– Видение служебных слов.
– Изображение «древовидных» схем с расклеенными словами.
3. Морфология.
– Умение различать в тексте, в предложениях и самостоятельно подбирать слова:
• названия предметов;
• названия признаков предметов;
• названия чисел;
• «вместо имен» (местоимения);
• названия действий;
• названия признаков действий (признаков признаков и предметов);
• служебные слова.
4. Словообразование.
– Представление о словообразовании и словоизменении.
– Нахождение окончаний и основ слов.
5. Фонетика.
– Распознавание звуков речи:
• гласные: ударные – безударные;
• согласные: твердые – мягкие; глухие – звонкие.
– Представление о слогах, умение делить на слоги.
– Формирование представления о сильных и слабых звуковых позициях. (Безударные гласные; согласные…).
35
6. Графика.
– Знание названий букв, алфавита.
– Роль букв Е, Ё, Ю, Я, И, Ь.
7. Орфография.
– Внимательное списывание.
– Видение различий произношения и написания.
– Перенос слов.
– Заглавная буква.
– Мягкий знак для обозначения мягкости.
– Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне.
– Словарные слова.
8. Пунктуация.
– Оформление конца и начала предложения.
– Употребление точки, вопросительного знака, восклицательного знака.
– Внимательное списывание со всеми знаками препинания.
2 КЛАСС
Чистописание
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 34 (по 1 часу в неделю).
– Повторение букв, соединений.
– Письмо чернильной ручкой-макалкой с пером № 11 в Прописях
в «ячейку».
– Формирование осанки, постановка руки, отработка нажима на перо,
чистоты, темпа и ритмичности письма.
Русский язык
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 170 (по 5 часов в неделю).
36
1. Письмо.
– Письмо чернильной ручкой-макалкой с пером № 11 в тетрадях
в «ячейку», постепенный отказ от дополнительной средней строки.
2. Лексика.
– Умение давать определения понятиям, грамотно формулировать фразы.
– Умение подбирать контекстуально близкие по смыслу слова.
– Умение подбирать контекстуально противоположные по смыслу
слова.
– Умение определять, в прямом или переносном значении употребляется слово.
3. Синтаксис.
– Понятие о предложении как законченной мысли.
– Осознание подлежащего как предмета речи (термин подлежащее
не употребляется). Видение подлежащих, выраженных существительным,
прилагательным и причастием, местоимением, числительным, глаголоминфинитивом, цельным словосочетанием.
– Осознание сказуемого как сказанного о предмете речи. (Термин
сказуемое не употребляется). Видение сказуемых, выраженных глаголом,
прилагательным, причастием полным и кратким, существительным, местоимением, наречием, словом нет; составных глагольных сказуемых и сказуемых, выраженных цельными словосочетаниями.
– Нахождение основ простых (двусоставных, односоставных, неполных) предложений.
– Установление связи слов в предложении. Умение задавать вопросы
от главных слов к зависимым.
– Умение распространять предложения.
– Видение служебных слов.
– Изображение «древовидных» схем с расклеенными словами.
4. Морфология.
– Умение различать в тексте, в предложениях и самостоятельно подбирать слова:
• названия предметов;
• названия признаков предметов;
37
• названия чисел;
• «вместо имен» (местоимения);
• названия действий;
• названия признаков действий (признаков признаков и предметов);
• служебные слова.
– Формирование представления об отличии частей речи по парадигме
(совокупности) окончаний, если таковые есть.
– Постепенное введение терминов: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, служебные
слова (предлог, союз).
5. Словообразование.
– Представление о словообразовании и словоизменении.
– Нахождение окончаний и основ слов, «прибавок».
– Умение дать названия выделенным частям.
– Умение подобрать «одноморфемные» слова.
6. Фонетика.
– Распознавание звуков речи:
• гласные: ударные – безударные;
• cогласные: твердые – мягкие; глухие – звонкие.
– Представление о слогах, умение делить на слоги.
– Формирование представления о сильных и слабых звуковых позициях. (Безударные гласные; согласные…).
7. Графика.
– Знание названий букв, алфавита.
– Роль букв Е, Ё, Ю, Я, И, Ь.
8. Орфография.
– Внимательное списывание.
– Видение различий произношения и написания.
– Перенос слов.
– Заглавная буква.
– Мягкий знак для обозначения мягкости.
– Разделительный мягкий знак.
38
–
–
–
–
Сочетание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖЕ-ШЕ-ЦЕ.
Сочетание ЧК-ЧН-ЩН.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне.
Словарные слова.
9. Пунктуация.
– Оформление конца и начала предложения.
– Употребление точки, вопросительного знака, восклицательного знака.
– Внимательное списывание со всеми знаками препинания.
3 КЛАСС
Чистописание
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 34 (по 1 часу в неделю).
– Повторение букв, соединений.
– Письмо чернильной ручкой-макалкой с пером № 11 в Прописях
в «ячейку». Части 1–2.
– Формирование осанки, постановка руки, отработка нажима на перо,
чистоты, темпа и ритмичности письма.
Русский язык
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 170 (по 5 часов в неделю).
1. Письмо.
– С октября письмо перьевой автоматической чернильной ручкой
в тетрадях с дополнительной верхней строкой.
2. Лексика.
– Умение давать определения понятиям, полные ответы на вопросы,
грамотно формулировать фразы.
39
– Умение подбирать контекстуально близкие по смыслу слова.
– Умение подбирать контекстуально противоположные по смыслу
слова.
– Умение определять, в прямом или переносном значении употреблено слово,
давать самостоятельные примеры употребления слов в переносном значении.
3. Синтаксис.
– Понятие о предложении как законченной мысли.
– Введение термина подлежащее. Осознание подлежащего как предмета речи, главного члена предложения. Видение подлежащих, выраженных
именами существительными, субстантивированными прилагательными
и причастиями, местоимениями, числительными, словосочетаниями.
– Введение термина сказуемое. Осознание сказуемого как того, что
сказано о предмете речи, главного члена предложения. Видение сказуемых,
выраженных глаголом, прилагательным, причастием (полным и кратким),
существительным, наречием, словом нет; видение составных глагольных
сказуемых и сказуемых, выраженных цельными словосочетаниями.
– Нахождение основ простых (двусоставных, односоставных, неполных) предложений.
– Распознавание простых и сложных предложений посредством выделения основ.
– Определение типа простых предложений или частей сложного
по цели высказывания.
– Установление связи слов в предложении.
– Введение термина второстепенные члены.
– Умение распространять предложение.
– Понятие однородные члены. (Пока среди главных членов предложения).
– Построение «древовидных» схем без расклеивания слов.
4. Морфология.
– Закрепление терминов части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, служебные
слова (союз, предлог).
– Определение частей речи внутри контекста.
– Лексико-грамматические категории имени существительного:
• одушевленные – неодушевленные;
40
• собственные – нарицательные;
• число;
• род;
• склонение;
• падеж.
– Грамматические категории имени прилагательного:
• число;
• род.
– Порядковые и количественные числительные.
– Местоимения вместо существительных, прилагательных, числительных.
– Грамматические категории глагола:
• число;
• время;
• род в прошедшем времени;
• изменение по лицам;
• cпряжение, умение распределять глаголы на две группы по гласным
в личных окончаниях.
– Постепенное осознание, что наречие обозначает не только признак
действия, но может быть и признаком признака.
– Разграничение роли союзов и предлогов. Знакомство с частицами.
– Осознание отличия частей речи по системе окончаний или по отсутствию
окончаний.
5. Словообразование.
– Представление о словоизменении и словообразовании.
– Нахождение по словообразовательной цепочке:
• окончаний;
• основ;
• соединительных гласных;
• приставок;
• суффиксов;
• корней
(вводятся эти термины).
– Умение подбирать «одноморфемные» слова.
41
6. Фонетика.
– Представление о слогах.
– Умение вычленять и характеризовать звуки речи:
• гласные: ударные – безударные;
• согласные: твердые – мягкие; глухие – звонкие.
– Видение чередований звуков, беглых звуков.
– Различение сильных и слабых звуковых позиций.
7. Графика.
– Знание названий букв, алфавита.
– Роль букв И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.
8. Орфография.
– Внимательное списывание.
– Видение несовпадений произношения и написания.
– Проверяемые гласные и согласные во всех морфемах (морфологофонематический принцип), проверка с помощью «одноморфемных» слов.
– Перенос слов.
– Заглавная буква.
– Мягкий знак для обозначения мягкости.
– Разделительный мягкий знак.
– Слова с буквами Е, Ё, Ю, Я.
– Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖЕ-ШЕ-ЦЕ.
– Сочетания ЧК-ЧН-ЩН.
– Правописание падежных окончаний имен существительных.
– Мягкий знак у существительных 3 склонения.
– Удвоенные согласные.
– Соединительные О – Е в словах.
– Правописание числительных при записи даты классной или домашней работы.
– Словарные слова.
9. Пунктуация.
– Оформление конца и начала предложения.
– Употребление знаков препинания: . ! ?
– Внимательное списывание со всеми знаками препинания.
– Знаки препинания в сложных предложениях.
– Знаки препинания при однородных членах.
42
4 КЛАСС
Чистописание
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 34 (по 1 часу в неделю).
– Повторение букв, соединений.
– Письмо чернильной ручкой-макалкой с пером № 11 в Прописях
в «ячейку». Части 3–4.
– Формирование осанки, постановка руки, отработка нажима на перо,
чистоты, темпа и ритмичности письма.
– Борьба с измельчением, упрощением написания букв и соединений,
с изменением наклона письма.
Русский язык
Учебных недель – 34.
Учебных часов – 170 (по 5 часов в неделю).
1. Письмо.
– Письмо перьевой автоматической чернильной ручкой в тетрадях
с дополнительной верхней строкой. С III четверти письмо в тетрадях без
верхней дополнительной строки.
2. Лексика.
– Умение давать определения понятиям, полные ответы на вопросы,
грамотно формулировать фразы.
– Умение подбирать контекстуально близкие по смыслу слова, противоположные по смыслу.
– Умение осознавать смысл одинаково звучащих слов.
– Умение определять, в прямом или переносном значении употреблено
слово, самостоятельные примеры употребления слов в переносном значении.
43
3. Синтаксис.
– Понятие о предложении как о законченной мысли.
– Владение термином члены предложения.
– Осознание подлежащего как предмета речи, как главного (основного)
члена предложения. Видение подлежащих, выраженных именем существительным, субстантивированным прилагательным и причастием, местоимением, числительным, глаголом, цельным словосочетанием.
– Осознание сказуемого как того, что сказано о подлежащем, как главного (основного) члена предложения. Видение сказуемых, выраженных
глаголом, прилагательным и причастием (полным, кратким), существительным, местоимением, наречием, словом нет; составных глагольных сказуемых; сказуемых, выраженных целостными словосочетаниями.
– Понятие основы предложения.
– Распознавание простых и сложных предложений посредством выделения основ.
– Определение типа простых предложений или частей сложного
по цели высказывания и эмоциональной окраске.
– Установление связи слов внутри предложения. Понятие словосочетание.
– Владение термином второстепенные члены предложения (разграничение на дополнения, определения, обстоятельства).
– Умение распространять предложения.
– Умение обнаружить однородные члены предложения (сначала – главные, потом – и второстепенные).
– Видение прямой речи и слов автора.
– Знание символов-подчеркиваний при разборе предложения по членам:
• подлежащее – одна черта;
• сказуемое – две черты;
• дополнение – пунктир;
• определение – волнистая линия;
• обстоятельство – точка-тире.
– Построение «древовидных» схем без расклеивания слов.
4. Морфология.
– Владение терминами: части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, служебные
44
слова (союз, предлог, частица).
– Определение частей речи внутри контекста (не расклеивать в шкафчике по группам слова, а надписывать названия частей речи над словами
в предложении).
– Лексико-грамматические категории имени существительного:
• одушевленные – неодушевленные;
• собственные – нарицательные;
• число;
• род;
• склонение;
• падеж.
– Грамматические категории имени прилагательного:
• число;
• род.
– Порядковые и количественные числительные.
– Местоимения вместо существительных, прилагательных, числительных.
– Грамматические категории личных местоимений:
• номер лица;
• число;
• падеж.
Умение поставить местоимения в начальную форму, в именительный
падеж.
– Грамматические категории глагола:
• число;
• время;
• род в прошедшем времени;
• изменение по лицам;
• лицо в настоящем и будущем времени;
• неопределенная форма;
• спряжение; умение определять спряжение по гласным в 3-м лице мн.
числа и по общеглагольному суффиксу в неопределенной форме;
• видение возвратной частицы -ся.
– Осознание наречия как неизменяемой части речи. Видение наречий,
обозначающих признак действия и признак признака.
– Различение роли союзов, предлогов, частиц.
45
– Осознание отличия частей речи по парадигме (совокупности) окончаний или по отсутствию окончаний.
5. Словообразование.
– Осознание отличия словоизменения от словообразования.
– Нахождение по словообразовательной цепочке:
• окончаний;
• основ;
• соединительных гласных;
• возвратной частицы -ся;
• приставок;
• суффиксов;
• корней.
– Умение подбирать «одноморфемные» слова.
6. Фонетика.
– Умение вычленять и характеризовать звуки речи:
• гласные: ударные – безударные;
• согласные: твердые – мягкие; глухие – звонкие.
– Видение чередований звуков, беглых звуков.
– Различение сильных и слабых звуковых позиций.
7. Графика.
– Знание названий букв, алфавита.
– Роль букв И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.
8. Орфография.
– Внимательное списывание.
– Видение несовпадений произношения и написания.
– Осознание основных принципов русской орфографии (третий принцип – фонетический – изучается в 5 классе: буквы З, С в приставках).
Морфолого-фонематический:
Проверка гласных и согласных во всех морфемах «одноморфемными»
словами (корни – однокоренными, приставки – «одноприставочными»,
суффиксы – «односуффиксными», окончания – «одноокончанными» с учётом части речи и грамматической формы слова).
46
Традиционный принцип:
– Перенос слов.
– Заглавная буква.
– Мягкий знак для обозначения мягкости.
– Разделительные мягкий и твердый знаки.
– Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖЕ-ШЕ-ЦЕ.
– Сочетание ЧК-ЧН-ЩН-НЧ-НЩ.
– Соединительные О-Е в сложных словах.
– Мягкий знак в существительных 3 склонения.
– Правописание числительных (при каждодневной записи даты).
Новые орфограммы:
– Правописание личных окончаний глагола.
– Мягкий знак во 2 лице единственного числа глаголов.
– Мягкий знак или его отсутствие в глаголах с возвратной частицей -ся.
– Частица не с глаголами.
– Словарные слова.
Алгоритм выбора буквы:
– определить часть слова (сомнение в…);
– суффикс или окончание какой части речи;
– проверить, применить правило или запомнить.
9. Пунктуация.
– Оформление конца и начала предложения.
– Употребление знаков препинания: . ! ?
– Внимательное списывание со всеми знаками препинания.
– Знаки препинания в сложных предложениях.
– Знаки препинания при однородных членах.
– Знаки препинания при прямой речи.
– Употребление кавычек.
47
УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для начальной школы
1 КЛАСС
Послеазбучный период
(с середины декабря до конца III четверти – начала IV четверти)
Предмет
Письмо
Русский
язык
Кол-во часов
Сроки
Виды работы
Пособия для детей
52 ч.
(4 ч/нед. –
пн – чт):
- выполнение
орнамента;
- разминка;
- списываниевыписывание
из «Первой
книги».
1. К.Д. Ушинский
«Родное слово: Первая
книга».
2. Тетрадь в клетку
с орнаментами.
3. Простые карандаши.
4. Принадлежности для
письма пером.
5. Чистые тетради
с графической
сеткой (писать слова
с интервалом в 2
ячейки).
1. Классная
доска в клетку
и с графической
сеткой.
2. Мел.
3. Горячева И.А.
«Учебные книги
К.Д. Ушинского
как образец
педагогической
классики».
Глава 4, § 3.
4. Горячева И.А.
Русский язык.
Часть I.
13 ч.
(1 ч/нед. – пт)
Диктант.
1. Тетради с графической
сеткой (писать слова
с интервалом в 2
ячейки).
2. Принадлежности для
письма пером.
––––– //–––––
48
Пособия для
педагогов
Конец III четверти – начало IV четверти
28 ч.
(4 ч/нед. –
пн – чт)
Письмо
Русский
язык
пн – ср:
- выполнение
орнамента;
- разминка;
- списываниевыписывание
из «Первой
книги».
чт
Диктант.
14 ч.
(2 ч/нед.
спаренные
уроки – пт)
Наблюдение
над текстом.
1. К.Д. Ушинский
«Родное слово: Первая
книга».
2. Тетрадь в клетку
с орнаментами.
3. Чистые тетради
с графической сеткой.
4. Для диктантов
отдельная тетрадь.
5. Принадлежности для
письма пером.
1. Горячева И.А.
«Учебные книги
К.Д. Ушинского
как образец
педагогической
классики».
Глава 4, § 3.
2. Горячева И.А.
Русский язык.
Часть I.
Письменные
работы.
1. Тетрадь формата А4
в клетку.
2. Клеевые карандаши.
1. Горячева И.А.
«Учебные книги
К.Д. Ушинского
как образец
педагогической
классики».
Глава 4, § 3.
2. Горячева И.А.
Русский язык.
Часть I.
Наблюдение над
текстом.
2 КЛАСС
Чистописание
34 ч.
(1 ч/нед. – пн)
1. Горячева И.А.
Прописи. 2 класс.
2. Простые карандаши.
3. Принадлежности для
письма пером.
49
См. Письмо. 1 кл.
Русский язык
(пн)
Речевые
упражнения
(устно
выполняются
на уроке чтения,
письменно
дома).
1. К.Д. Ушинский
«Родное слово: Вторая
книга».
Горячева И.А.
«К.Д. Ушинский
и Родное слово».
Часть 4.
34 ч.
(1 ч/нед. – вт)
Письменные
работы.
1. Тетрадь для письменных
работ.
2. Принадлежности для
письма.
3. Материалы,
подготовленные учителем.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 1. Введение.
Часть 2. Письменные
работы.
68 ч.
(2 ч/нед.
спаренные
уроки – ср)
Наблюдение
над текстом.
1. Тетрадь формата А4
в клетку.
2. Клеевые карандаши.
3. Простые карандаши.
4. Ластики.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 1. Введение.
Часть 2. Наблюдение
над текстом.
34 ч.
(1 ч/нед. – чт)
Редактирование
текста.
1. Тексты для
редактирования:
«Царевна-лягушка»,
«Братец Иванушка
и сестрица Алёнушка»,
«Плутишка кот».
2. Тетрадь для
редактирования.
3. Принадлежности для
письма.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 1. Введение.
Часть 2.
Редактирование
текста.
34 ч.
(1 ч/нед. – пт)
Штудия.
1. Сборник упражнений.
2 кл.
2. Справочник.
3. Тетрадь для уроков
штудии.
4. Принадлежности для
письма.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 1. Введение.
Часть 2. Штудия.
50
Письмо
на уроках
русского языка
I – II
четверти
1. Принадлежности для
письма пером.
2. Перья № 11.
3. Тетради с графической
сеткой (писать слова
с интервалом в 2 ячейки).
См. Письмо. 1 кл.
III четверть
1. Принадлежности для
письма пером.
2. Перья № 23 («уточка»).
3. Тетради с графической
сеткой без дополнительной
средней линейки (писать
слова с интервалом в 2
ячейки).
См. Письмо. 1 кл.
IV
четверть
1. Принадлежности для
письма.
2. Автоматические
перьевые ручки
с открытым пером.
3. Стандартные школьные
тетради с дополнительной
верхней строкой без
редких косых линий.
См. Письмо. 1 кл.
3 КЛАСС
Чистописание
34 ч.
(1 ч/нед. – пн)
1. Горячева И.А.
Прописи. Части 1, 2
(между словами
интервал в 1 ячейку).
2. Простые карандаши.
3. Принадлежности для
письма пером.
51
См. Письмо. 1 кл.
34 ч.
(1 ч/нед. – вт)
Письменные
работы.
1. Тетрадь для
письменных
работ. Письмо
в тетрадях с верхней
дополнительной
строкой.
2. Принадлежности для
письма.
3. Материалы,
подготовленные
учителем.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 3. Письменные
работы.
68 ч.
(2 ч/нед.
спаренные
уроки – ср)
Наблюдение
над текстом.
1. Тетрадь формата А4
в клетку.
2. Клеевые карандаши.
3. Простые карандаши.
4. Ластики.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 3. Наблюдение
над текстом.
34 ч.
(1 ч/нед. – чт)
Редактирование
текста.
1. Тексты для
редактирования:
«Не плюй в колодец –
случится воды напиться»,
«Сивка-бурка»,
«Дети в роще», «Дети
в училище».
2. Тетрадь для
редактирования.
3. Принадлежности для
письма.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 3.
Редактирование
текста.
34 ч
(1 ч/нед. – пт)
Штудия.
1. Сборник упражнений.
3 кл.
2. Справочник.
3. Тетрадь для уроков
штудии.
4. Принадлежности для
письма.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 3. Штудия.
Русский язык
52
4 КЛАСС
Чистописание
Русский язык
34 ч.
(1 ч/нед. – пн)
1. Горячева И.А.
Прописи. Части 3, 4
(между словами
интервал в 1 ячейку).
2. Простые карандаши.
3. Принадлежности для
письма пером.
См. Письмо. 1 кл.
34 ч.
(1 ч/нед. – вт)
Письменные
работы.
1. Тетрадь для
письменных работ.
С середины года –
переход к письму
в тетрадях без верхней
дополнительной строки.
2. Принадлежности для
письма.
3. Материалы,
подготовленные учителем.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 4. Письменные
работы.
68 ч.
(2 ч/нед.
спаренные
уроки – ср)
Наблюдение
над текстом.
1. Обычная тетрадь.
2. Простые карандаши.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 4. Наблюдение
над текстом.
34 ч.
(1 ч/нед. – чт)
Редактирование
текста.
1. Тексты для
редактирования:
«Поездка из столицы
в деревню», «Зима»,
«Весна», «Лето», «Осень».
2.Тетрадь для
редактирования.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 4.
Редактирование
текста.
34 ч.
(1 ч/нед. – пт)
Штудия.
1. Сборник упражнений.
4 кл.
2. Справочник.
3. Тетрадь для уроков
штудии.
4. Принадлежности для
письма.
Горячева И.А.
Русский язык.
Часть 4. Штудия.
53
1 класс
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ, ПРОВОДИМЫЕ
ПО «ПЕРВОЙ ПОСЛЕ АЗБУКИ
КНИГЕ ДЛЯ ЧТЕНИЯ»
К. Д. УШИНСКОГО
В послеазбучный период учебный предмет Письмо перерастает в предмет Русский язык, который объединяет в себе чистописание и совершенствование навыков употребления письменных букв при работе над словесным и текстовым материалом.
Урок строится по следующему плану:
1. Выполнение орнамента в тетрадях в клетку (10 мин).
Для дальнейшего формирования точности движений, пластики руки
и эстетического отношения к письму в начале каждого урока дети выполняют
в тетрадях в клетку орнаменты (линейные, с центральной и осевой симметрией). Работа проводится простым карандашом с грифелем 0,5 мм.
В классе дети повторяют образец, дома рисуют этот же орнамент еще
раз самостоятельно.
2. Разминка, письмо отдельных букв (10 мин).
Работа ведется перьевыми ручками-макалками в тетрадях с графической
сеткой, аналогичной графической сетке в Прописях.
Разминка включает изображение палочек (разной величины), крючков,
овалов, петелек. Письмо проводится на счёт.
Письмо букв перьевой ручкой ведется в последовательности отработки единообразных элементов строчных и прописных букв (по одной букве на уроке):
и, й, ш, о, а, с, е, ё, у, д, в, з, л, м, я, г, п, р, т, к, н, ю, ц, щ, ь, ы, ъ, ч, б,
э, х, ж – 33 ч.
Л, А, М, Я, Г, П, Т, Б, Р, В, Ф, Д, И, Ш, Ц, Щ, Ч, У, Н, Ю, К, О, С, Э, Х,
Ж, З, Е, Ё – 29 ч.
В оставшиеся до конца года 38 часов на разминке прописываются две
буквы (строчная и прописная) в той же последовательности.
Постепенно отрабатываются нажимные и волосяные линии.
В начале урока в тетрадях с графической сеткой записывается дата:
число – цифрами, месяц – словом.
56
3. Списывание-выписывание, письмо под диктовку (25 мин).
Работа ведется в тех же тетрадях, в которых проводились разминка
и письмо отдельных букв.
Списывание-выписывание проводится из «Первой книги для чтения».
Работа на первых этапах выполняется простым карандашом без счета.
С укреплением навыков происходит переход к письму перьевыми ручкамимакалками.
При письме в Прописях в азбучный период дети делали между словами
интервалы в 1 «ячейку» за неимением достаточного места. Теперь необходимо делать пропуски в 2 «ячейки».
Повторимся: в послеазбучный период до конца 1 класса дети формируют навыки осмысленного списывания и выписывания. Работе на Русском языке предшествует устная работа с этими материалами на Чтении.
Материалами для списывания-выписывания являются ряды слов, помещенные в начале каждого урока и написанные курсивом, а также пословицы,
загадки, побасенки. Списывание-выписывание предваряется заданием
найти в словах несовпадения произношения и написания. Так как в рядах
слов каждое слово начинается с заглавной буквы, происходит отработка
навыка написания прописных букв и завершения точкой (своеобразные
номинативные, нераспространенные предложения). Краткие пословицы,
загадки упражняют в написании фраз, в использовании знаков препинания.
Отдельная грамматическая тема урока отсутствует, поскольку главной
целью является проникновение в живую ткань языка, в его письменную
форму.
Формируемые умения:
– обнаруживать несоответствия написания произношению, внимательное списывать, сличать списанное с образцом, подчеркивать в тетради
несоответствия произношения и написания;
– воспринимать объяснения учителя о правописании этих слов;
– выделять ударения;
– распознавать слабые позиции;
– делить слова на слоги;
– переносить слова;
– ставить точку в конце предложения, слова-предложения;
57
– использовать заглавную букву в начале предложения, слова-предложения;
– ставить знаки препинания в конце предложения (? !);
– ставить знаки препинания внутри предложения (, ; : –).
Второй вид упражнений на этом этапе – дописывание названий предметов, не указанных в книге. В написанных словах необходимо выделить
несоответствия написания произношению. После выполнения дается задание поделить слова на слоги вертикальными черточками, поставить знаки
ударения.
И третий вид работы – письмо под диктовку. Вновь повторимся: письмо
это не должно выполнять функцию контроля над орфографией (исключение – пропуски букв, замены букв, слитные написания предлогов). Назначение данного задания – научить детей писать со слуха и сформировать
готовность к встрече с несовпадениями произношения и написания. Исходя
из этих целей, диктант носит предупредительный характер: педагог предваряет написание слов своими объяснениями и обсуждениями с детьми.
Это касается как слов с расхождениями произношения и написания, так
и с отсутствием их, чтобы у детей не складывался ложный стереотип, что
все слова пишутся не так, как слышатся. Даются этимологические справки.
Используются ассоциативные образы для запоминания непроверяемых
букв.
Далее в методическом пособии представлены комментарии к словам
и текстам «Первой книги для чтения». Педагог использует материалы
темы, изучаемой на уроке Чтения. При переходе к новой теме для работы
используются составляющие ее материалы. Например, на первом уроке
дети выписывают названия учебных вещей и списывают пословицу про
ученье, на следующем уроке выписывают названия игрушек и списывают
загадку. По пятницам проводится письмо под диктовку слов, которые дети
писали с понедельника по четверг.
Уроки Чтения предваряют уроки Русского языка.
58
№ 1. Учебные вещи и игрушки
1. Выписывание слов, называющих учебные вещи, из ряда слов, написанных курсивом.
Перо. Линейка. Книга. Доска. Грифель. Карандаш. Чернильница.
Последовательность работы детей:
– чтение слова вслух целиком по орфоэпическим нормам;
– выявление заглавной буквы;
– обнаружение после слова точки (это некие слова-предложения, словамысли);
– обнаружение несовпадений произношения и написания;
– объяснение написания с помощью учителя;
– списывание при диктовке по слогам;
– сличение написанного с образцом в книге: указательный палец
левой руки дети ставят под слово в книге, карандаш или ручку из рук
не выпускают и на весу держат над словом в тетради, тихо прочитывают
слово по слогам в тетради и сверяют с книгой;
– подчеркивание несовпадений произношения и написания в тетради;
подчеркивание выполняется карандашом или пером: в зависимости от того,
чем дети пишут; инструмент не меняем, поскольку это вносит колебания
в сбалансированное телесное состояние детей и мешает полноценному
письму.
У.* Из ряда слов, написанных курсивом, выпишем названия учебных
вещей. Маша, прочитай первое слово.
Д.** Перо.
У. Каждое слово мы будем писать с заглавной буквы. Каждое слово
будет означать законченную мысль. Что стоит после слова?
Д. Точка.
У. - На письме заканчивать мысль положено точкой.
- Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Скажите, как мы говорим: перья или пирья?
*
**
У. – Учитель.
Д. – Дети.
59
Д. Перья.
У. Какая буква «несет в слове смысл»: Е или И?
Д. Е.
У. Продиктуйте по слогам слово перо.
Д. Пе-ро.
У. Записываем это слово, диктуя его себе по слогам. Слово пишем
с заглавной буквы, не забудем в конце поставить точку.
При письме дети могут тихо диктовать себе слова.
У. Палец левой руки поставили в книгу под слово перо. Карандаш
(ручку) не кладем, держим на весу над написанным словом. Тихо читаем
по слогам слово в тетради. Прочитываем по слогам это слово в книге. Всё
верно? Нет ли пропущенных букв? Не забыли поставить в конце точку?
Дети, допустившие ошибку, зачеркивают неверную букву и сверху надписывают правильную. Добавляют недостающую букву или точку. Никаких
лишних телодвижений во время работы быть не должно, полная концентрация внимания и формирование навыка последовательного выполнения
учебных действий. Важно следить за осанкой детей.
У. Есть ли различия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Аккуратно подчеркните эту букву.
Называть букву не нужно. При проверке написания дети не должны
говорить. Получается диалог, в котором они дают «молчаливые ответы»
на указание или вопрос учителя.
У. Маша, прочитай следующее слово.
Д. Линейка.
У. С какой буквы нужно начать писать это слово-мысль? Что стоит
после слова?
Д. С заглавной буквы. Стоит точка.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Нет.
У. Как мы говорим: линия или ления?
Д. Линия.
У. Какая буква «несет в слове смысл»: Е или И?
Д. И.
У. Продиктуйте по слогам слово линейка.
60
Д. Ли-ней-ка.
У. Слово пишем, как слышим. Записываем его, диктуя себе по слогам.
Слово пишем с заглавной буквы, не забудем в конце поставить точку.
Письмо слова под диктовку.
У. - Палец левой руки поставили в книгу под слово линейка. Карандаш
(ручку) не кладем, держим над написанным словом. Тихо читаем по слогам
слово в тетради. Прочитываем по слогам это слово в книге. Всё верно? Нет
ли пропущенных букв? Не забыли поставить в конце точку?
- Есть ли различия произношения и написания?
Д. Нет.
У. Следующее слово.
Д. Книга.
У. С какой буквы нужно начать писать это слово-мысль? Что стоит
после слова?
Д. С заглавной буквы. Стоит точка.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Нет.
У. Пишем, как слышим. Записываем его, диктуя себе по слогам. Слово
пишем с заглавной буквы, не забудем в конце поставить точку.
Письмо слова под диктовку.
У. - Палец левой руки поставили в книгу под слово книга. Карандаш
(ручку) не кладем, держим над написанным словом. Тихо читаем по слогам
слово в тетради. Прочитываем по слогам это слово в книге. Всё верно? Нет
ли пропущенных букв? Не забыли поставить в конце точку?
- Есть ли различия произношения и написания?
Д. Нет.
У. Следующее слово.
Д. Доска.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Мы говорим: доски или даски?
Д. Доски.
У. Какая буква «несет в слове смысл»: А или О?
Д. О.
61
У. Продиктуйте по слогам слово доска.
Д. До-ска.
У. Записываем это слово, диктуя его себе по слогам. Слово пишем
с заглавной буквы, не забудем в конце поставить точку.
Письмо слова под диктовку.
У. - Палец левой руки поставили в книгу под слово доска. Карандаш
(ручку) держим над написанным словом. Тихо читаем по слогам слово
в тетради. Прочитываем по слогам это слово в книге. Все верно? Нет ли
пропущенных букв? Не забыли поставить в конце точку?
- Есть ли различия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Подчеркиваем.
Д. Грифель.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Букву Е нужно запомнить. Записываем это слово, диктуя его себе
по слогам.
Письмо слова под диктовку.
У. Сверяем с книгой.
Педагог следит, чтобы палец левой руки дети поставили в книгу под
слово грифель, карандаш (ручку) держали над написанным словом.
У. Всё верно? Нет ли пропущенных букв? Внимание к Ь. Не забыли
поставить в конце точку? Есть ли различия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Подчеркиваем.
Д. Карандаш.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Нет.
У. Для этого слова нам не хватает места на строке. В книгах ставят
черточку и остальную часть пишут с новой строки. Но важно знать, что
разделить слово мы можем только на слоги и непоместившиеся слоги перенести на следующую строку. Как мы можем перенести слово карандаш?
Д. Ка-рандаш.
У. Если у нас поместится два слога?
62
Д. Кара-ндаш, каран-даш.
У. Существует еще одно правило: если соседствуют несколько согласных,
то их нужно разбить. Как правильно перенести: кара-ндаш или каран-даш?
Д. Каран-даш.
У. Диктуем слово. Пишем, как слышим. Не забываем о заглавной букве
и точке.
Письмо слова под диктовку.
У. Сверяем с книгой. Нет ли пропущенных букв? Не забыли поставить
в конце точку? Есть ли различия произношения и написания?
Д. Нет.
Таким образом, постепенно закрепляем учебные навыки и сворачиваем
цепочки рассуждений.
Если встретится слово, в котором слог состоит только из гласного, то
акцентируем внимание детей на правиле: одна буква слова не оставляется
на предыдущей строке и не переносится на следующую.
Д. Чернильница.
У. Есть ли в этом слове несоответствия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Мы говорим: чернь или чирнь на серебре?
Д. Чернь.
У. Какая буква «несет в слове смысл»: Е или И?
Д. Е.
У. Продиктуйте по слогам слово чернильница таким образом, чтобы мы
могли его перенести, если не хватит места на строке.
Д. Чер-ниль-ни-ца.
У. Пишем, диктуя. Заглавная буква, точка.
При необходимости нужно остановиться на правиле переноса: Ь и Й
от слога не отрываются.
У. Сверяем с книгой. Нет ли пропущенных букв? Не забыли поставить
в конце точку? Есть ли различия произношения и написания?
Д. Есть.
У. Подчеркиваем.
У. Какие еще учебные вещи вы знаете? Давайте запишем несколько слов.
63
Д. Тетрадь, ручка, портфель.
У. Тетрадь. Вспомните: тетрадь от слова тетра, четыре. Тетрати или
тетради? Произнесите слово по слогам таким образом, чтобы мы могли
его перенести, если не хватит места на строке.
Д. Тет-радь.
У. Пишем с заглавной буквы.
Письмо слова.
У. Перечитайте слово по слогам, проверьте, правильно ли вы его написали.
Д. Ручка.
У. Звук [ч] – твердый или мягкий?
Д. Мягкий.
У. Есть ли в русском языке звук [...]?
Педагог должен произнести звук [ч], отслонив язык от нёба, попытаться
издать твердый звук, не существующий в русском языке.
Д. Нет.
У. Звук [ч] всегда мягкий, и мягкий знак писать в сочетании букв ЧК-ЧН
не нужно. Произнесите слово ручка по слогам таким образом, чтобы мы
могли его перенести, если не хватит места на строке.
У. Руч-ка.
Письмо слова, проверка.
Д. Портфель.
У. Это английское слово, состоящее из двух слов по́ртер – носить
и фейль – бумаги. Произнесите слово портфель по слогам таким образом,
чтобы мы могли его перенести, если не хватит места на строке.
У. Порт-фель.
Письмо слова, проверка.
Для формирования навыка переноса слов дается задание поделить слова
на слоги, а для активизации распознавания сильных и слабых позиций
гласных звуков (ударных и безударных) – задание найти в словах ударения.
Работа выполняется простым карандашом.
У. Протрите перо и положите ручки на подставки. Возьмите простой
карандаш. Чтобы нам научиться безошибочно переносить слова с одной
строки на другую, написанные слова мы будем делить вертикальными
64
черточками на слоги. Хором: перо.
Нужно продемонстрировать выполнение этого задания на доске, показать образец выполнения.
Д. Пе/ро.
У. Определим ударный звук. Протянем слово. Это нужно и для того,
чтобы вы слышали безударные звуки.
Д. Пер[ó].
У. Вы видели в Азбуке знак ударения. Поставьте наклонный штрих над
буквой О.
Через несколько уроков дети выполняют это задание самостоятельно.
Педагог вырабатывает систему проверки тетрадей: сразу после работы
в классе или после выполнения домашнего задания. Все исправленные
слова дети должны дома переписать заново (один или несколько раз).
Отдельные некрасиво, неправильно написанные буквы выписываются
педагогом в начале строки, и дети должны прописать целый ряд.
Далее диалоги педагога и детей не прописываются, а помещены комментарии к списываемым-выписываемым словам и предложениям, задания
к ним. Что выполнять в классе, а что задать на дом, выбирает педагог
исходя из темпа работы детей. Лучше придерживаться тематического единства, выписывая слова и списывая пословицы.
Алгоритм работы прежний:
– чтение слова вслух целиком по орфоэпическим нормам;
– обнаружение несовпадений произношения и написания;
– объяснение написания;
– списывание при диктовке по слогам: внимание к заглавной букве,
точке, переносу слов, наличию Ь, отсутствию пропусков букв;
– сличение написанного с образцом;
– подчеркивание всех несовпадений произношения и написания
в тетради (не только объясненных);
– деление слов на слоги вертикальными чертами, постановка ударений
(простым карандашом).
Во время работы педагог перемещается между партами и всматривается
в выполнение заданий детьми. При неправильном выполнении дети вместе
65
решают, где допущена ошибка. Ученик, допустивший ошибку, исправляет,
остальные дети дожидаются его. Целью работы является не установление
контроля, а формирование навыков, потому все этапы должны отслеживаться педагогом на месте, а не при проверке тетрадей с классной работой.
Важно не констатировать ошибку, а предупредить ее или своевременно
исправить.
2. Выписывание слов, называющих игрушки. Задание выполняется
с новой строки.
Мячик. Кукла. Волчок. Кегли.
Мячик – мячики или мячиги? Кукла – пишем, как слышим. Волчок –
вспомните, почему волчок так назвали: он крутится и подвывает, как волк.
Кегли – пишем, как слышим.
3. Списывание пословиц.
Алгоритм работы над предложениями:
– чтение пословицы целиком: внимание к оформлению предложения,
заглавной букве в начале, оформлению конца, знакам препинания внутри;
– выполнение работы с каждым словом в отдельности, объяснение
написания, доступное детскому пониманию;
– сличение написанного с образцом, включая проверку знаков препинания.
Грамоте учиться – вперёд пригодится.
Черта внутри предложения называется тире. Ее поставили вместо опущенного слова значит. (Это, конечно, некоторая натяжка, но данный пример позволит детям почувствовать назначение тире, наметит в сознании
ориентир.)
Грамоте – запоминаем букву О. Учиться – в этом слове объединились
два слова: учить, ся – себя; звук [т’] мягкий. Вперёд – вперети или впереди? Пригодится – пригодный или пригадный?
4. Списывание загадки.
Срежу голову, выну сердечко, дам пить – будет говорить.
66
В загадке две мысли. Сначала перечислены действия над пером: срежу,
выну, дам. А потом названо действие пера: будет говорить. Между этими
мыслями стоит тире.
Срежу – пишем, как слышим. Голову – головушка или голавушка? Выну –
пишем, как слышим. Сердечко – сердце или сирдце; ЧК-ЧН пишем без Ь.
Объясняются не все орфограммы, но при списывании дети должны
быть внимательны и к этим позициям.
№ 2. Мебель и посуда
1. Выписывание слов, называющих мебель.
Кровать. Стол. Кресло. Комод. Диван. Шкаф. Колыбель.
Кровать – запоминаем букву О. Стол – пишем, как слышим. Можно
ли это слово перенести с одной строки на другую? Кресло – оно или она?
Комод – запоминаем букву О; комоды или комоты? Диван – пишем, как слышим. Шкаф – пишем, как слышим. Колыбель – запоминаем букву О.
Дописать названия мебели.
Стул. Полка. Табурет.
Стул – пишем, как слышим. Полка – пишем, как слышим. Табурет –
табуреды или табуреты; пишем, как слышим.
2. Выписывание слов, называющих посуду.
Блюдо. Кувшин. Кастрюля. Котёл. Горшок. Чашка. Тарелка. Стакан.
Чайник. Блюдце.
Блюдо – она или оно? Кувшин – его ковали или кофали? Кастрюля –
пишем, как слышим. Котёл – запомнить букву О: представьте котёл, он
круглый, в форме буквы О. Горшок – запомнить букву О: горшок тоже
круглый, как буква О. Чашка – какой звук [ч]? Всегда мягкий; после буквы
Ч не нужна «подушечка», пишем букву А. Тарелка – пишем, как слышим.
Стакан – пишем, как слышим. Чайник – нужна ли «подушечка» после
буквы Ч? Блюдце – блютечко или блюдечко?
67
Дописать названия посуды.
Миска. Рюмка. Бутылка.
Миска – пишем, как слышим. Рюмка – пишем, как слышим. Бутылка –
пишем, как слышим.
3. Можно выписать оставшиеся слова (все, кроме названий мебели и посуды),
они будут повторяться и также крепко откладываться в детском сознании.
4. Списывание пословиц.
Горшок котлу не товарищ.
Горшок, котёл – вспомните, почему так пишутся? Товарищ – запоминаем букву О.
Кресло – старому, колыбель – малому.
Две мысли: о кресле и о колыбели. Догадайтесь, какие слова пропущены на месте тире? (Нужно, нужна).
Кресло – оно или она? Колыбель – какую букву запоминаем?
5. Списывание загадки.
В небо дыра, в землю дыра, посредине – огонь да вода.
Какое слово пропущено на месте тире? (Находится).
В – такое короткое слово. Небо – она или оно? Дыра – пишем, как слышим. Посредине – внимательно диктуем слово, много несовпадений произношения и написания. Огонь – агненный или огненный? Да – короткое
слово. Вода – попробуйте сами объяснить букву О. (Воды).
6. Письмо под диктовку слов, написанных на прошлых уроках (диктанты проводятся по пятницам).
Диктанты вновь выполняют не функцию контроля, а предназначены
научить детей письму со слуха, без зрительной опоры и сформировать умение доказывать написание слов. Желательно напоминать детям объяснения,
предлагавшиеся при выписывании и списывании.
68
Тематические «узлы»: учебные вещи, игрушки.
Перо. Линейка. Книга. Доска. Грифель. Карандаш. Чернильница.
Мячик. Кукла. Волчок. Кегли.
Отметим некоторые типичные ошибки, встречающиеся в работе педагогов. К примеру, ребенок решает, что слово карандаш пишется корондаш.
В ответ ребенок слышит возражение педагога: так не говорят. Этот аргумент нелогичный, поскольку речь идет об орфографической записи слова, а
не о его произношении. Следовательно, возражение педагога должно быть:
так не пишут. Следующим шагом должно быть указание: слово карандаш
пишется, как слышится.
№ 3. Кушанья и напитки
1. Выписывание слов, называющих кушанья.
Каша. Пирог. Уха. Суп. Жаркое. Кулебяка. Блины.
Каша – пишем, как слышим. Пирог – на пир или пер приготовлен
пирог; пироги или пироки? Уха – пишем, как слышим. Суп – супы или
субы; пишем, как слышим. Кулебяка – запоминаем Е. Блины – пишем, как
слышим.
Дописать названия кушаний.
Котлета. Салат. Винегрет. Торт.
Котлета – запоминаем О. Салат – салады или салаты; пишем, как слышим. Винегрет – в него добавляют винный уксус; запоминаем Е. Торт –
тордик или тортик; пишем, как слышим.
2. Выписывание слов, называющих напитки.
Вода. Вино. Чай. Молоко. Пиво. Квас. Кофе. Кисель.
Вода – докажите сами букву О. Вино – докажите букву И. Чай – нужна
ли «подушечка» после буквы Ч? Молоко – запоминаем две буквы О. Пиво –
она или оно? Квас – квасить или квазить; пишем, как слышим. Кофе – запоминаем Е. Кисель – каков он был раньше на вкус; пишем, как слышим.
69
Дописать названия напитков.
Морс. Компот. Сливки.
Морс – морсик или морзик; пишем, как слышим. Компот – запоминаем
О; комподик или компотик? Сливки – верхний, густой слой молока сливали
или слифали?
3. Можно выписать оставшиеся слова.
4. Списывание пословиц.
Где кисель, тут и сел; где пирог, тут и лёг.
Здесь четыре коротеньких мысли. Прочитайте их парами. Пары разделили точкой с запятой. Внутри каждой пары по две отдельных мысли, их
разделили запятыми.
Кисель – каков он на вкус? Пирог – докажите букву Г.
Где блины, тут и мы.
Две коротенькие мысли разделили запятой.
Блины – докажите букву И.
Кашу маслом не испортишь.
Испортишь – звук [ш] твердый или мягкий? (Твердый). А для чего же
Ь? (?) Раньше звук [ш] был мягким и произносился [...] (нужно при произнесении звука [ш] выгнуть язык к нёбу и произнести звук, близкий к [щ]).
Произнесите слово испортишь на старинный лад. (Испорти[щ]). Хоть
сегодня мы произносим звук [ш] твердо, но часто пишем по старинке после
буквы Ш мягкий знак.
5. Списывание загадки.
И комковато, и ноздревато, и кисло, и ломко, а всех милей.
В загадке много перечислений свойств хлеба, поэтому много запятых.
И – короткое слово. Комковато – от слова ком. Ноздревато – ноздри или наздри? Напишите отгадку (Хлеб). Подумайте, какая буква нужна в конце слова. (Б).
70
6. Письмо под диктовку слов, пословиц, загадок, написанных на прошлых уроках.
Тематические «узлы» слов: мебель, посуда.
Кровать. Стол. Кресло. Комод. Диван. Шкаф. Колыбель. Полка. Табурет. Стул.
Блюдо. Кувшин. Кастрюля. Котёл. Горшок. Чашка. Тарелка. Стакан.
Чайник. Блюдце. Рюмка. Самовар…
№ 4. Платье, обувь и бельё
1. Выписывание слов, называющих платья (верхнюю одежду) и головные уборы. В ряд этих слов дети могут отнести и слова рубаха, чулки.
Сюртук. Шуба. Салоп. Шапка. Чулки. Кафтан. Халат. Сарафан. Рубаха.
Сюртук – сюртуги или сюртуки? Шуба – пишем, как слышим. Салоп –
салопы или салобы; пишем, как слышим. Шапка – шапочки или шабочки;
пишем, как слышим. Чулки – нужна ли «подушечка» после буквы Ч? Кафтан – пишем, как слышим. Халат – халадик или халатик; пишем, как слышим. Сарафан – пишем, как слышим. Рубаха – пишем, как слышим.
Дописать названия верхней одежды и головных уборов.
Шляпа. Пальто. Куртка. Свитер. Платье. Водолазка. Блузка.
Шляпа – пишем, как слышим. Пальто – запоминаем букву А, ассоциация: пальто имеет форму буквы А. Куртка – курточка или курдочка? Свитер – запомнить букву Е, ассоциация: свитер связан из шЕрсти. Платье –
пишем, как слышим. Водолазка – в воду или в ваду в ней лазать; лазать или
ласать? Блузка – блусочка или блузочка?
2. Выписывание слов, называющих обувь.
Башмаки. Лапти. Сапоги. Валенки.
Башмаки – пишем, как слышим. Лапти – лапа или лаба; пишем, как
слышим. Сапоги – сапожник или сапажник? Валенки – запомнить букву Е.
71
Дописать названия обуви.
Туфли. Сандалии. Кроссовки. Шлепанцы. Тапки.
Туфли – пишем, как слышим. Сандалии – запомнить две И в конце.
Кроссовки – в них совершают кросс, запомнить две С; кроссофочки или
кроссовочки. Шлепанцы – пишем, как слышим. Тапки – табочки или
тапочки, пишем, как слышим.
3. Выписывание слов, называющих белье.
Простыня. Наволока.
Простыня – это простая ткань: просто или прасто? Наволока – ее натягивают волоком или валоком?
Дописать названия белья.
Майка. Трусы. Футболка. Носки.
Майка – пишем, как слышим. Трусы – пишем, как слышим. Футболка –
одежда для игры в футбол, от английского слова фут: нога, пишем, как
слышим. Носки – носик или насик?
4. Можно выписать оставшиеся слова.
5. Списывание пословиц.
Отличие предлогов от приставок объясняем, сливая предлог с существительным, которому он служит, и даем детям понять, что такого слова
не существует, это два отдельных слова.
Без лапотника не было бы бархатника.
Без – здесь отдельное слово, нет слова безлапотник. Лапотника –
запомнить букву О. Не – здесь это отдельное слово. Бы – отдельное слово.
Бархатника – пишем, как слышим.
За сохой в сапогах, по селу в лаптях, в церковь босой.
В пословице перечисляются названия обуви.
За – здесь отдельное слово, нет слова засоха́. Cохой – орудие называется сошка или сашка? В – здесь отдельное слово, нет слова всапоги.
72
Сапогах – сапог. По – здесь отдельное слово, нет слова посело. Селу – сельский или сильский? В – здесь отдельное слово, нет слова влапти. Лаптях – лапа или лаба? В – нет слова вцерковь. Церковь – церкофный или
церковный? Босой – на босу ногу или на басу?
6. Списывание загадки и написание отгадки.
Хожу на голове, хотя и на ногах.
Хожу – хадит или ходит? На – нет слова наголова. Голове – головушка
или голавушка; головы или галовы? Хотя – от слова хочет. И – отдельное
слово. Ногах – докажите написание. Гвоздь – гвозди или гвости?
7. Письмо под диктовку слов, пословиц, загадок, написанных на прошлых уроках.
Тематические «узлы» слов: кушанья и напитки:
Каша. Пирог. Уха. Суп. Жаркое. Кулебяка. Блины. Котлета. Салат.
Винегрет. Торт.
Вода. Вино. Чай. Молоко. Пиво. Квас. Кофе. Кисель. Морс. Компот.
Сливки.
№ 5. Орудия и сбруя
1. Выписывание слов, называющих орудия.
Шило. Нож. Грабли. Пила. Ножницы. Топор. Молоток. Серп. Цеп.
Борона.
Шило – как раньше произнесли бы это слово; шило – оно или она?
Нож – ножик или ношик? Грабли – пишем, как слышим. Пила – ею пелят
или пилят? Ножницы – пишем, как слышим. Топор – им «топают». Молоток – молот или малот; молотят или молатят? Серп – серпы или сербы;
пишем, как слышим. Цеп – цепами или цебами? Борона – ею борются или
барются с комьями земли; бороться или бораться?
73
Дописать названия орудий.
Дрель. Кусачки. Сверло.
Дрель – пишем, как слышим. Кусачки – пишем, как слышим. Сверло –
сверлит или свирлит?
2. Выписывание слов, называющих сбрую.
Узда. Хомут. Дуга. Подпруга. Седло. Чересседельник.
Узда – пишем, как слышим. Хомут – запомнить букву О, ассоциация:
хомут имеет форму буквы О. Дуга – пишем, как слышим. Подпруга – первые три буквы пишутся, как в слове подрос. Седло – сесть или систь?
Чересседельник – два слова соединились: через и седло.
3. Можно выписать оставшиеся слова.
4. Списывание пословиц.
Соха да борона сами не богаты, а весь мир кормят.
Две мысли.
Соха – вспомните написание. Да – отдельное слово. Борона – вспомните
написание. Сами – пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Богаты –
слово Бог произошло от слова богатый. А – отдельное слово. Весь – пишем,
как слышим. Мир – пишем, как слышим. Кормят – пишем букву Я.
Без топора не плотник, без иглы не портной.
Перечисляется, кем не может быть человек без инструментов.
Без – нет слова безтопор. Топора – вспомните, что делают топором.
Не – здесь отдельное слово. Плотник – пишем, как слышим. Без – нет слова
безыгла. Иглы – иглы или еглы; пишем, как слышим. Не – здесь отдельное
слово. Портной – этот человек порет ткань.
На таком ноже хоть верхом, да вскачь.
Перечисляется, как тупым ножом можно воспользоваться.
На – нет слова натакой. Таком – так. Ноже – докажите написание.
Хоть – пишем, как слышим. Верхом – вверх или ввирх? Да – отдельное
слово. Вскачь – в этом слове нужно поставить после буквы Ч мягкий знак,
74
его приписывают после букв Ч, Ш, Щ, если хотят показать на письме некоторые свойства слов, о них вы узнаете позже.
Готово! Кони на козлах, хомуты на кучерах!
Здесь целых два предложения. Оба произносим с восклицанием, интонацией восклицания. Во втором предложении две короткие мысли.
Готово – запомнить букву О. Кони – пишем, как слышим. На – нет слова
накозлы. Козлах – пишем, как слышим. Хомуты – на что похож хомут? На –
нет слова накучер. Кучерах – запомнить букву Е.
5. Списывание загадок, написание отгадок.
Летят гуськи, дубовы носки, летят – говорят: «То-то мы, то-то мы».
Нужно объяснить только кавычки, остальное внимательно списать.
В пословице слова, произносимые цепами, «окружены» крючками-кавычками. Кавычки – от слова ковыка, помеха. Эта помеха мешает нам быть
невнимательными и показывает, что между кавычками написаны чьи-то
слова. Прочитайте слова, произносимые цепами. На письме заключите их
в кавычки.
Летят – полёт или полит; у буквы Ё не приписываем точки. Гуськи –
гуси или гузи; пишем, как слышим. Дубовы – пишем, как слышим. Носки –
докажите написание. Говорят – говор или гавор; разговор или разговар?
То-то – одно слово, сложившееся из двух, но не слившихся окончательно.
Травы поем, зубы вытуплю; песку хвачу, опять наточу.
Травы – докажите написание. Поем – первые буквы, как в слове
посвист. Зубы – пишем, как слышим. Вытуплю – пишем, как слышим.
Песку – запомнить букву Е. Хвачу – хватит или хвотит? Опять – первая
буква, как в слове округ. Наточу – точит или тачит?
Два кольца, два конца, а посредине гвоздик.
Целые три коротенькие мысли отделены друг от друга.
Два – пишем, как слышим. Кольца – кольца или кальца? Конца – кончик или канчик? А – отдельное слово. Посредине – первые две буквы, как
в слове посвист; средний или сридний? Гвоздик – пишем, как слышим;
после буквы З мягкий знак не нужен.
75
6. Письмо под диктовку слов, пословиц, написанных на прошлых уроках.
Тематические «узлы» слов: платье, обувь, бельё.
Сюртук. Шуба. Салоп. Шапка. Чулки. Кафтан. Халат. Сарафан. Рубаха.
Шляпа. Пальто. Куртка. Свитер. Платье. Водолазка. Блузка.
Башмаки. Лапти. Сапоги. Валенки. Туфли. Сандалии. Кроссовки. Шлепанцы. Тапки.
Простыня. Наволока. Майка. Трусы. Футболка. Носки.
№ 6. Здания, суда и экипажи
1. Выписывание слов, называющих здания.
Церковь. Изба. Дворец. Мельница. Гумно. Школа.
Церковь – церковный или церкавный; церкви или церкфи? Изба –
пишем, как слышим. Дворец – двар или двор? Мельница – пишем, как
слышим. Гумно – пишем, как слышим. Школа – пишем, как слышим.
Дописать названия зданий.
Баня. Беседка. Башня.
Баня – пишем, как слышим. Беседка – беседочка или бесеточка?
Башня – пишем, как слышим.
2. Выписывание слов, называющих суда.
Корабль. Лодка. Барка.
Корабль – запомнить букву О. Лодка – лодочка или лоточка? Барка –
пишем, как слышим.
Дописать названия судов.
Пароход. Шлюпка. Яхта.
Пароход – он ходит или хотит на пару? Шлюпка – пишем, как слышим.
Яхта – пишем, как слышим.
76
3. Выписывание слов, называющих экипажи (транспорт).
Сани. Телега. Розвальни. Коляска.
Сани – пишем, как слышим. Телега – запомнить букву Е. Розвальни –
пишем, как слышим. Коляска – от слова коло: колесо.
Дописать названия экипажей (транспорта).
Автобус. Троллейбус. Трамвай. Поезд. Электричка.
Автобус – запомнить часть слова авто-. Троллейбус – от слова троллей: провод; запомнить две буквы Л. Трамвай – от английских слов трам –
вагон, и вэй – путь. Поезд – поезда или поезта? Электричка – запомнить
первую часть слова электро; ЧК.
4. Можно выписать оставшиеся слова.
5. Списывание пословиц.
Тяп да ляп – не выйдет корабль.
Между двумя мыслями тире.
Тяп – тяпать или тябать? Ляп – ляпать или лябать? Не – здесь отдельное
слово. Корабль – какую букву нужно запомнить?
Себя покоить – дома не построить.
Между двумя мыслями тире.
Себя – запомнить букву Е. Покоить – первые две буквы, как в словах
поиск, посвист. Дома – пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово.
Построить – первые две буквы, как в словах поиск, посвист.
Дом красится хозяином.
Дом – пишем, как слышим. Красится – дом «красит или красить себя»?
Хозяином – запомнить букву О.
Избу ставят – Бога славят.
Между двумя мыслями тире.
Бога – это священное слово, его пишут с заглавной буквы.
77
Без четырёх углов дом не строится.
Без – нет слова безчетыре. Четырёх – четверо или читверо? Не – здесь
отдельное слово. Строится – дом «строит или строить себя»?
Челном моря не переехать.
Челном – чёлн или чилн? Не – здесь отдельное слово. Переехать – в этом
слове такая же часть, как в слове перешёл; рядом оказались две буквы Е.
Большому кораблю – большое плавание.
Тире заменяет слово предстоит.
Большому – больше или бальше?
Какова лодка, таковы и вёсла.
Две мысли.
Какова – каков или какав? Лодка – лодочка или лоточка? Таковы – такав
или таков? Вёсла – пишем, как слышим.
Как ни ворочай, а шлюпка корабля короче.
Две мысли.
Ворочай – ворот или варот; ЧА. Шлюпка – пишем, как слышим.
Короче – короток или кароток?
Каковы сами, таковы и сани.
Две мысли.
Каковы – каков или какав?
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Две мысли.
Любишь – произнесите слово любишь на старинный лад, не забудьте
написать Ь. Кататься – любишь «катат или катать себя»? Саночки – ЧК.
Возить – вазит или возит?
6. Списывание загадок, написание отгадок.
Два братца спереди бегут; два братца сзади догоняют.
Две мысли.
78
Братца – братец или брадец? Спереди – передний или перидний? Догоняют – догонит или доганит?
Телега.
Снаружи рогата, изнутри комола.
Перечисляются признаки избы.
Снаружи – произнесите слово снаружи на старинный лад. Рогата –
рожки или ражки? Комола – запомнить букву О.
Изба.
7. Письмо под диктовку слов, пословиц, загадок, написанных на прошлых уроках.
Тематические «узлы» слов: орудия и сбруя.
Шило. Нож. Грабли. Пила. Ножницы. Топор. Молоток. Серп. Цеп.
Борона. Дрель. Кусачки. Сверло.
Узда. Хомут. Дуга. Подпруга. Седло. Чересседельник.
№ 7. Домашние и дикие животные
1. Выписывание слов, называющих домашних животных.
Корова. Овца. Лошадь. Собака. Свинья. Коза.
Корова – запомнить две буквы О. Овца – овцы или авцы; овечка или
офечка? Лошадь – лошади или лошати? Собака – запомнить букву О. Свинья – пишем, как слышим. Коза – козы или казы?
Дописать названия домашних животных.
Кошка. Баран. Бык.
Кошка – кошечка или кожечка? Баран – пишем, как слышим. Бык –
быки или быги?
2. Выписывание слов, называющих диких животных.
Волк. Медведь. Тхор. Заяц. Лисица. Белка.
79
Волк – волки или волги? Медведь – мёд или мид ест; медведи или
медвети? Тхор – пишем, как слышим. Заяц – запомнить букву Я. Лисица –
лисонька или лесонька? Белка – пишем, как слышим.
Дописать названия диких животных.
Рысь. Лось. Зубр.
Рысь – рыси или рызи? Лось – лоси или лози? Зубр – пишем, как слышим, между звуками [бр] нет гласного.
3. Списывание пословиц.
Корова на дворе, харч на столе.
Две мысли.
Корова – какие буквы запоминаем? На – пишем отдельно, нет слова
надвор. Дворе – двор или двар? Харч – пишем, как слышим. На – нет слова
настол. Столе – стол или стал?
Была бы свинка, будет и щетинка.
Две мысли.
Бы – отдельное слово. Свинка – пишем, как слышим. Щетинка – щетка
или щитка делается из щетины?
Рогатой скотины – вилы да грабли; хорошей одёжи – мешок да рядно.
Две мысли разделены точкой с запятой. В каждой мысли опущено
слово есть.
Рогатой – рог или раг? Скотины – скот или скат? Хорошей – запомнить
букву О. Одёжи – запомнить букву О; произнесите на старинный манер
слово одёжи. Мешок – мешки первоначально делали из шкур, из меха.
Рядно – грубая ткань, в которой нити проложены редкими рядами, так что
в ткани сплошные просветы; ряд или рид?
Волк не пастух, свинья не огородница.
Две мысли.
Волк – проверьте это слово. Не – здесь это отдельное слово. Пастух –
пас или пос? Огородница – город или гарод?
80
4. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: здания, суда и экипажи.
Церковь. Изба. Дворец. Мельница. Гумно. Школа. Баня. Беседка. Башня.
Корабль. Лодка. Барка. Пароход. Шлюпка. Яхта.
Сани. Телега. Розвальни. Коляска. Автобус. Троллейбус. Трамвай.
Поезд. Электричка.
№ 8. Животные четвероногие и птицы
1. Выписывание слов, называющих четвероногих животных.
Крыса. Белка. Волк. Медведь. Лев. Кожан. Крот. Кот.
Крыса – пишем, как слышим. Белка – пишем, как слышим. Волк – волги
или волки? Медведь – мёд или мид; медведи или медвети? Лев – львы или
льфы? Кожан – кажа или кожа? Крот – кроты или кроды; пишем, как слышим. Кот – коты или коды; пишем, как слышим.
Дописать названия четвероногих животных.
Заяц. Бегемот. Жираф.
Заяц – запомнить букву Я. Бегемот – запомнить две буквы Е; бегемоты
или бегемоды? Жираф – запомнить букву И, произнесите слово на старинный лад; жирафы или жиравы?
2. Выписывание слов, называющих птиц.
Утка. Ласточка. Сова. Филин. Орёл. Тетерев. Курица. Кулик.
Утка – уточка или удочка? Ласточка – ЧК-ЧН. Сова – совы или савы?
Филин – пишем, как слышим. Орёл – запомнить букву О. Тетерев – тетёрка
или тетирка; запомнить Е; тетерева или тетерефа? Курица – пишем, как
слышим. Кулик – кулики или кулиги; пишем, как слышим.
Дописать названия птиц.
Синица. Воробей. Ворона. Грач.
Синица – она издает звуки «зинь-зинь», пишем, как слышим.
81
Воробей – первую О запомнить; воробушек или ворабушек? Ворона – ворон
или варон? Грач – пишем, как слышим.
3. Списывание пословиц.
Конь о четырёх ногах, да спотыкается.
Две мысли.
Конь – пишем, как слышим. О – пишем отдельно, нет слова очетырёх.
Четырёх – четверо или читверо? Ногах – проверьте это слово. Спотыкается – конь «спотыкает» или «спотыкаеть»?
Кулик не велик, а всё-таки птица.
Две мысли.
Кулик – кулики или кулиги; пишем, как слышим. Велик – запомнить Е;
великий или велигий? Всё-таки – не забудьте черточку. Птица – пишем, как
слышим.
Рак не рыба, кожан не птица.
Две мысли.
Рак – раки или раги? Рыба – пишем, как слышим. Кожан – проверьте
это слово.
Угостили так, что только птичьего молока не было.
Две мысли.
Угостили – угостили гостя или гастя? Птичьего – внимательно списываем. Молока – запомнить две О.
5. Списывание загадки.
В беленькой бочечке два розные пива.
Беленькой – в бочечке какой или какай? Бочечке – ЧК-ЧН. Розные –
пива какие или какая? Пива – пишем, как слышим.
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: домашние и дикие животные.
82
Корова. Овца. Лошадь. Собака. Свинья. Коза. Кошка. Баран. Бык.
Волк. Медведь. Тхор. Заяц. Лисица. Белка. Рысь. Лось. Зубр.
№ 9. Животные травоядные и плотоядные
1. Выписывание слов, называющих травоядных животных.
Лошади. Овцы. Бараны. Зайцы. Козы. Олени. Верблюды.
Лошади – лошадка или лошодка? Овцы – овцы или авцы; овечка или
офечка? Бараны – пишем, как слышим. Зайцы – пишем, как слышим. Козы –
пишем, как слышим. Олени – запомнить О. Верблюды – запомнить Е.
Дописать названия травоядных животных.
Кролики. Слоны. Коровы.
Кролики – пишем, как слышим. Слоны – слон или слан? Коровы –
запомнить две О.
2. Выписывание слов, называющих плотоядных животных.
Волки. Тигры. Лисицы. Собаки. Барсы.
Волки – пишем, как слышим. Тигры – пишем, как слышим. Лисицы –
лисы или лесы; пишем, как слышим. Собаки – запомнить О. Барсы – пишем,
как слышим.
Дописать названия плотоядных животных.
Пантеры. Шакалы. Рыси.
Пантеры – пишем, как слышим. Шакалы – пишем, как слышим. Рыси
пишем, как слышим.
3. Списывание пословиц.
Сказала волку лиса: «Не хочешь ли, кум, сенца?».
Слова лисы «окружили» крючками-кавычками, они показывают, что
между кавычками написаны чьи-то слова. Прочитайте слова, произносимые лисой. На письме заключите их в кавычки.
83
Лиса спрашивает волка про сено, поэтому в конце нужно поставить
вопросительный знак.
Лиса обращается к волку словом кум, его «окружили» запятыми.
Сказала – сказано или скозано? Лиса – лисонька или лесонька? Хочешь –
произнесите это слово на старинный лад. Сенца – сено или сино?
Тхор-вор перевёл кур.
Тхор-вор – это одно слово, состоящее из двух, между ними поставили
черточку.
Не торопись, коза, в лес: все волки твои будут.
Две мысли, между ними двоеточие.
В первой части пословицы обращаются к козе, слово коза «окружили»
запятыми.
Торопись – запомнить первую О; торопится или торапится? Коза – проверьте это слово. В – нет слова влес. Все – весь или фесь? Твои – твой или
твай?
У кумушки-лисы зубки востры.
Кумушки-лисы – это одно слово, состоящее из двух, между ними поставили черточку. Кумушки – кумушек или кумужек? Лисы – проверьте букву
И. Зубки – проверьте букву Б.
Повадился козёл кору глодать: как бы ему рогов не сломать.
Две мысли.
Повадился – в этом слове две первые буквы, как в слове посвист.
Козёл – проверьте букву О. Кору – корка или карка? Глодать – гложет или
глажет? Рогов – проверьте первую О. Сломать – ломка или ламка?
4. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: животные четвероногие и птицы.
Крыса. Белка. Волк. Медведь. Лев. Кожан. Крот. Кот. Заяц. Бегемот.
Жираф.
Утка. Ласточка. Сова. Филин. Орёл. Тетерев. Курица. Кулик. Синица.
Воробей. Ворона. Грач.
84
№ 10. Птицы домашние, хищные и певчие
1. Выписывание слов, называющих домашних птиц.
Индейки. Куры. Утки.
Индейки – это куры, завезенные из Индии или Ендии? Куры – пишем,
как слышим. Утки – уточки или удочки?
Дописать названия домашних птиц.
Гуси.
Гуси – пишем, как слышим.
2. Выписывание слов, называющих хищных птиц.
Орлы. Совы. Коршуны.
Орлы – почему пишем О? Совы – пишем, как слышим. Коршуны –
пишем, как слышим.
3. Выписывание слов, называющих певчих птиц.
Соловьи. Жаворонки. Голуби. Дрозды. Овсянки. Канарейки. Щеглы.
Соловьи – запомнить первую О; соловушка или солавушка; если
не написать Ь, то получится слово солови. Жаворонки – вспомните: жаворонки – жар-воронки; пишем О, как в слове ворона. Голуби – пишем, как
слышим. Дрозды – дрозд или дразд? Овсянки – запомнить О; овес или
офес? Канарейки – пишем, как слышим. Щеглы – запомнить Е.
4. Списывание пословиц.
Кобчик – птичка-невеличка, да ноготок у неё востёр.
Две мысли, в первой опущено слово есть.
Кобчик – запомнить Б; кобчики или кобчиги? Птичка-невеличка – одно
слово, состоящее из двух, между ними поставили черточку. Птичка – ЧК-ЧН.
Невеличка – НЕ слитно; запомнить Е; ЧК-ЧН. Ноготок – ногти или нагти;
ноготки или ноготги? Нет слова унеё. Востёр – остёр: острый или астрый?
85
Ласточка день начинает, соловей кончает.
Две мысли.
Ласточка – ЧК-ЧН. Соловей – вспомните написание. Кончает – окончит
или оканчит; ЧА-ЩА.
Овсянке на радость кукушка яичко снесла.
Овсянке – какую букву запомнить; овес или офес? Нет слова нарадость.
Кукушка – кукушечка или кукужечка? Яичко – яйца или ийца; ЧК-ЧН.
Снесла – снес или снис?
5. Списывание загадки.
Шитовило-ботовило по-немецки говорило, спереди шильце, сзади
вильце, сверху синенько суконце, с исподу бело полотенце.
Шитовило-ботовило – одно слово, состоящее из двух, между ними
поставили черточку. Шитовило – шить или шеть; ЖИ-ШИ. Ботовило –
запомнить О. По-немецки – не забудьте черточку. Говорило – говор или
гавор; говорило оно или она? Шильце – ЖИ-ШИ. Синенько – суконце каково
или какова? Бело – полотенце каково или какова? Полотенце – запомнить
первую О; полотна или полатна?
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: животные травоядные и плотоядные.
Лошади. Овцы. Бараны. Зайцы. Козы. Олени. Верблюды. Кролики.
Слоны. Коровы.
Волки. Тигры. Лисицы. Собаки. Барсы. Пантеры. Шакалы. Рыси.
№ 11. Рыбы, гады и насекомые
1. Выписывание слов, называющих рыб.
Сельди. Окуни. Ерши. Караси. Сомы.
Сельди – пишем, как слышим. Окуни – пишем, как слышим. Ерши –
ерш или ирш? Караси – пишем, как слышим. Сомы – сом или сам?
86
Дописать названия рыб.
Лещи. Щуки.
Лещи – лещ или лищ? Щуки – ЧУ-ЩУ.
2. Выписывание слов, называющих гадов.
Змеи. Жабы.
Змеи – пишем, как слышим. Жабы – пишем, как слышим.
Дописать названия гадов.
Черепахи. Лягушки.
Черепахи – у них на спине череп – горшок. Лягушки – они лягаются,
когда отталкиваются и прыгают.
3. Выписывание слов, называющих насекомых.
Жуки. Тараканы. Саранча. Комары. Пчёлы.
Жуки – пишем, как слышим. Тараканы – пишем, как слышим. Саранча –
ЧА-ЩА, пишем, как слышим. Комары – запомнить О. Пчёлы.
Дописать названия насекомых.
Стрекозы. Кузнечики. Осы.
Стрекозы – стрикот или стрёкот исходит от их крыльев? Кузнечики –
ЗН – без мягкого знака. Осы – пишем, как слышим.
4. Списывание пословиц.
Рыба мелка, да уха сладка.
Две мысли.
Мелка – мелкий или милкий? Сладка – сладок или слаток?
Что ни хвать, то ёрш да ёж.
Две мысли.
Ёрш – ёршик или ёржик? Ёж – ёжик или ёшик?
Невелика блошка, а колодой ворочает.
87
Две мысли.
Невелика – запомнить после В букву Е; великий или велекий? Блошка –
блошек или бложек? Колодой – отрезок толстого бревна колют или калют?
Жаба в болоте сидит на колоде.
Болоте – запомнить две О. Сидит – сидя или седя? Колоде – объясните
первую букву О.
Рыбам – вода, птицам – воздух, человеку – вся земля.
Три мысли. В каждой части опущено слово нужна (нужен).
Вода – проверьте О. Человеку – объединились два слова чело – высшая,
век – сила: человек – высшая сила среди творений Божиих на земле. Вся –
весь или фесь? Земля – проверьте Е.
5. Списывание загадок.
Летит – воет, а сядет – землю роет.
Две мысли. В них опущено слово тогда.
Летит – полёт или полит?
Дом шумит, хозяева молчат; пришли люди, хозяев забрали, дом
в окошки ушёл.
Четыре мысли (много мыслей).
Хозяева – запомнить О. Молчат – молча или малча; ЧА-ЩА. Хозяев – хозяева или хозяефа? Забрали – первые две буквы, как в слове запуск. Окошки –
окна или акна; окошек или окожек? Ушёл – внимательно спишите букву Ё.
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: птицы домашние, хищные и певчие.
Индейки. Куры. Утки. Гуси.
Орлы. Совы. Коршуны.
Соловьи. Жаворонки. Голуби. Дрозды. Овсянки. Канарейки. Щеглы.
88
№ 12. Грибы, травы и цветы
1. Выписывание слов, называющих грибы.
Рыжик. Опёнок. Груздь. Мухомор. Сыроежка.
Рыжик – как раньше произнесли бы это слово? Опёнок – запомнить
О, ассоциация: сходство шляпки гриба с этой буквой. Груздь – грузди или
грусти? Мухомор – два слова мух, мор соединились «колечком», буквой О.
Сыроежка – также два слова сыр, еда соединились «колечком», буквой О.
Дописать названия грибов.
Белый. Лисичка. Подберёзовик. Подосиновик.
Белый – пишем, как слышим. Лисичка – гриб цвета лисьего или лесьего
меха; ЧК-ЧН, пишем, как слышим. Подберёзовик – берёза – белый родственные слова, у берёзы белый ствол. Подосиновик – запомнить букву О,
ассоциация: листья осины сходны по форме с буквой О.
2. Выписывание слов, называющих травы.
Подорожник. Лебеда. Щавель.
Подорожник – трава, растущая вдоль дорог, запомнить буквы О, ассоциация: листья подорожника также круглые, как буква О. Лебеда – трава,
у которой цвет обратной стороны листьев такой, как цвет перьев белого
лебедя. Щавель – ЧА-ЩА.
Дописать названия трав.
Мята. Полынь. Репей.
Мята – пишем, как слышим. Полынь – запомнить О, ассоциация: Очень
горькая трава. Репей – запомнить Е, ассоциация: мешает расти в огороде рЕпе.
3. Выписывание слов, называющих цветы.
Фиалка. Гвоздика. Тюльпан. Роза. Василёк. Незабудка.
Фиалка – пишем, как слышим. Гвоздика – шляпка напоминает гвоздь
или гваздь? Тюльпан – пишем, как слышим. Роза – пишем, как слышим.
Василёк – родственно имени Вася, Василий. Незабудка – «прибавка» НЕ;
не забудет или не забутет?
89
Дописать названия цветов.
Лилия. Мимоза.
Лилия – пишем, как слышим. Мимоза – пишем, как слышим.
4. Списывание пословиц.
Плохи года, как во ржи лебеда; а нет хуже беды, как ни ржи, ни лебеды.
Четыре мысли.
Плохи – пишем, как слышим. Года – годик или гадик? Ржи – ЖИ-ШИ.
Беды – бедный или бидный?
Не я полынь-траву садил: сама уродилась.
Две мысли.
Полынь – вспомните, насколько это горькая трава. Траву – травка или
тровка? Садил – пишем, как слышим. Сама – сам или сом? Уродилась –
родина или радина?
Худую траву из поля вон.
Худую – пишем, как слышим. Из – нет слова изполе.
Без корня и полынь не растёт.
Корня – пишем, как слышим.
В заброшенном саду сорнякам привольно.
В заброшенном – нет слова взаброшенный; саду каком или какам?
Саду – садик или содик; пишем, как слышим. Сорнякам – сорные или сарные травы; сорняк или сорник?
Нет розы без шипов.
Нет – нету или неду; пишем, как слышим. Шипов – ЖИ-ШИ.
5. Списывание загадки.
Маленький, удаленький, сквозь землю прошёл, красну шапочку нашёл.
Маленький – мал или мол? Сквозь – сквозит или сквосит? Прошёл – внимательно с буквой Ё, как раньше произнесли бы это слово.
90
Шапочку – ЧК-ЧН. Нашёл – внимательно с буквой Ё, как раньше произнесли бы это слово.
7. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: рыбы, гады и насекомые.
Сельди. Окуни. Ерши. Караси. Сомы. Лещи. Щуки.
Змеи. Жабы. Черепахи. Лягушки.
Жуки. Тараканы. Саранча. Комары. Пчёлы. Стрекозы. Кузнечики. Осы.
№ 13. Растения хлебные и огородные, ягоды и плоды
1. Выписывание слов, называющих хлебные растения.
Рожь. Пшеница. Ячмень. Просо. Овёс. Гречиха.
Рожь – ржи или рши; здесь также по традиции пишем Ь. Пшеница –
пшенка или пшинке; она или оно? Ячмень – запомнить Я. Просо – оно или
она? Овёс – запомнить О; овса или овза? Гречиха – гречка или гричка; она
или оно?
2. Выписывание слов, называющих огородные растения.
Свёкла. Бобы. Горох. Морковь. Капуста. Картофель.
Свёкла – пишем, как слышим. Бобы – боб или баб? Горох – запомнить
О, ассоциация: горох круглый, как буква О. Морковь – запомнить О; морковочка или моркофочка? Капуста – от латинского кап, голова; она или оно?
Картофель – запомнить А, Е.
Дописать названия огородных растений.
Репа.
Репа – она или оно; пишем, как слышим.
3. Выписывание слов, называющих плоды и ягоды.
Малина. Брусника. Земляника. Смородина. Крыжовник.
91
Малина – маленькие или моленькие крупинки у этой ягоды; она или
оно? Брусника – пишем, как слышим. Земляника – земли или зимли? Смородина – запомнить О, ассоциация: ягоды круглые. Крыжовник – крыжовника
или крыжовнига?
Дописать названия плодов и ягод.
Вишня. Ананас. Яблоко. Груша.
Вишня – ягоды повисли или повесли? Ананас – ананасы или ананазы,
пишем, как слышим. Яблоко – запомнить О, ассоциация: яблоко круглое;
оно или она. Груша – пишем, как слышим.
4. Списывание пословиц.
Не печь кормит, а нивка.
Перечисление предметов.
Не – здесь отдельное слово. Печь – по традиции пишем Ь. Нивка – нива
или нева?
Оржаной хлебушка – калачу дедушка.
Опущено слово есть.
Оржаной – к слову ржаной прибавили О. Хлебушка – хлебушек
или хлебужек? Калачу – калач или калоч; ЧУ-ЩУ, пишем, как слышим.
Дедушка – дедушек или дедужек?
Матушка-рожь кормит всех подряд, а пшеничка – по выбору.
Две мысли. Во второй мысли опущено слово кормит.
Матушка – матушек или матужек? Всех – весь или фесь? Подряд –
рядок или ряток? Пшеничка – ЧК-ЧН. Выбору – набор или набар?
Любишь смородину, люби и оскомину.
Две мысли.
Любишь – по традиции Ь. Оскомину – запомнить О.
5. Списывание зазывалок.
По клюкву-ягоду, по клюкву! Ягода клюква, ягода крупна, подснежная
ягода клюква!
92
Ягоду – запомнить О, ассоциация: ягода в форме буквы О.
Яблоки, яблочки румяные, садовые, медовые, рассыпчатые.
Яблоки – ЧК-ЧН. Садовые – садик или содик? Медовые – мёд или мид?
Рассыпчатые – к слову сыпать добавились часть рас-, получилось две С.
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: грибы, травы и цветы.
Рыжик. Опёнок. Груздь. Мухомор. Сыроежка. Белый. Лисичка. Подберёзовик. Подосиновик.
Подорожник. Лебеда. Щавель. Мята. Полынь. Репей.
Фиалка. Гвоздика. Тюльпан. Роза. Василёк. Незабудка. Лилия. Мимоза.
№ 14. Деревья плодовые, простые и кусты
1. Выписывание слов, называющих плодовые деревья.
Яблоня. Груша. Слива.
Яблоня – запомнить О, как в слове яблоко. Груша – она или оно, пишем,
как слышим. Слива – она или оно; пишем, как слышим.
2. Выписывание слов, называющих простые деревья.
Верба. Дуб. Берёза. Ольха. Клён. Ель. Сосна.
Верба – она или оно; пишем, как слышим. Дуб – дубы или дупы?
Берёза – ствол белый. Ольха – запомнить О, ассоциация: на ольхе круглые
шишечки. Клён – пишем, как слышим. Ель – пишем, как слышим. Сосна –
сосны или сасны?
3. Выписывание слов, называющих кусты.
Смородина. Бузина.
Смородина – запомнить О, ассоциация: на смородине круглые ягоды.
Бузина – бузинный или бузенный?
93
Дописать названия кустов.
Малина. Крыжовник. Жасмин. Сирень.
Малина – маленькие крупинки; оно или она? Крыжовник – крыжовника
или крыжовнига? Жасмин – запомнить А, ассоциация: «ужАсно» приятно
пахнет. Сирень – запомнить И, ассоциация: оттенок цветков сИний.
4. Списывание пословиц.
Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят.
Перечисление действий.
Деревья – дерево или дирево; оно или она? С – нет слова сони́. Плод –
плоды или плоты? Едят – есть или исть?
Ель да берёза, чем не дрова?
Две мысли. Задаётся вопрос, поэтому ставим вопросительный знак.
Хлеб да вода, чем не еда?
Две мысли. Задаётся вопрос, поэтому ставим вопросительный знак.
Дрова – много дров или драв? Хлеб – объясните написание. Вода – объясните написание. Еда – объясните написание.
У него на вербе груши растут.
У – нет слова уон. Него – запомнить букву Г. На – нет слова наверба.
Груши – ЖИ-ШИ.
Где вода, там и верба; где верба, там и вода.
Четыре мысли.
Вода – объясните написание. Верба – она или оно?
Где сосна взросла, там она и красна.
Две мысли.
Сосна – объясните написание. Красна – красный или кросный?
5. Списывание загадок.
Какое такое дерево, что зимой и летом – всё одним цветом?
Две мысли. Во второй опущено слово бывает.
94
Какое – как или кок? Такое – так или ток? Дерево – объясните самостоятельно. Что – чего или шего? Зимой – зимний или земний? Одним –
запомнить О.
Стоит на поляне в белом сарафане.
Стоит – стой или стай? На – нет слова наполяна. Поляне – поле или
пале? Сарафане – запомнить две А, ассоциация: сходство сарафана по форме
с буквой А.
Стоит кудрявый Ваня, богач невелик, но орешками одарит.
Три мысли.
Ваня – имена пишутся с заглавной буквы. Богач – это слово и слово
Бог – дальние родственники. Невелик – здесь НЕ пишется слитно, невеликий или невелигий? Орешками – запомнить О, ассоциация: орех круглый;
орешек или орежек? Одарит – в начале слова прибавлена О, как в слове
округ.
Никто её не пугает, а вся дрожит.
Две мысли.
Её – ей или ий? Не – здесь пишется отдельно. Дрожит – дрожь или дражь?
Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.
Перечисление четырех действий.
Весной – каково на душе в это время года: весело. Холодит – холодно
или халодно; холодный или холадный; осенью – осенний или осинний.
Питает – пища или пеща? Зимой – объясните самостоятельно. Согревает –
вначале прибавлена такая же часть, как в слове совесть; греть или грить?
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: растения хлебные и огородные, ягоды
и плоды.
Рожь. Пшеница. Ячмень. Просо. Овёс. Гречиха.
Свёкла. Бобы. Горох. Морковь. Капуста. Картофель. Репа.
Малина. Брусника. Земляника. Смородина. Крыжовник. Вишня. Ананас. Яблоко. Груша.
95
№ 15. Металлы и камни, драгоценные и простые; земли
1. Выписывание слов, называющих драгоценные металлы.
Золото. Серебро. Платина.
Золото – позолоченный или позолаченный; оно или она? Серебро – в старину говорили «се́ребро»; серебряный или серибряный? Платина – она или оно?
2. Выписывание слов, называющих простые металлы.
Свинец. Железо. Сталь. Олово.
Свинец – запомнить И. Железо – запомнить Е; она или оно? Сталь –
пишем, как слышим. Олово – запомнить О; она или оно?
3. Выписывание слов, называющих драгоценные камни.
Алмаз. Изумруд.
Алмаз – запомнить А, ассоциация: грани алмаза рассеивают лучи, сходство с А; алмазы или алмасы. Изумруд – изумруды или изумруты?
4. Выписывание слов, называющих простые камни.
Шифер. Плитняк.
Шифер – ЖИ-ШИ; запомнить Е. Плитняк – плиты или плеты; плитняки
или плитняги?
5. Выписывание слов, называющих земли.
Глина. Чернозём. Торф. Песчаник. Суглинок.
Глина – она или оно? Чернозём – черный или чирный; слова черная,
земля объединились «колечком» О. Торф – торфяник или торвяник? Песчаник – запомнить Е; ЧА-ЩА. Суглинок – суглинки или суглинги?
6. Списывание пословиц.
Алмаз алмазом режется.
Режется – алмаз «режет или режеть себя»?
96
Ржа железо ест, а печаль сердце.
Две мысли.
Железо – объясните написание. Печаль – печаль может печь или пичь?;
ЧА-ЩА. Сердце – сердечко или серечко?
Одно золото не стареется.
Одно – объясните написание. Золото – объясните написание. Не – здесь
пишется раздельно. Стареется – золото стареет или старееть?
Добро серебро, а золото лучше.
Две мысли.
Добро – добрый или дабрый?
Железом золото добывают.
В горну и железо плавится.
В – нет слова вгорн. Горну – горн или гарн? Плавится – железо «плавит
или плавить себя».
7. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: деревья плодовые, простые и кусты.
Яблоня. Груша. Слива.
Верба. Дуб. Берёза. Ольха. Клён. Ель. Сосна.
Смородина. Бузина. Малина. Крыжовник. Жасмин. Сирень.
№ 16. Люди, животные, растения и минералы
Пытаться детей просить давать самостоятельные объяснения, проверку
безударных гласных и глухих согласных. Данные комментарии по-прежнему
полные.
1. Выписывание слов, называющих людей.
Дитя. Брат. Старик. Девочка. Царь. Мужчина.
97
Дитя – дитятко или детятко; пишем, как слышим. Брат – братик или
брадик; пишем, как слышим. Старик – старый или сторый; старики или
стариги; пишем, как слышим. Девочка – в этом слове такая же часть, как
в слове росточки; ЧК-ЧН. Царь – пишем, как слышим. Мужчина – мужик
или мушик?
2. Выписывание слов, называющих животных.
Зверь. Насекомое. Рак.
Зверь – пишем, как слышим. Насекомое – насечки или насички; животное какое или какае? Рак – раки или раги; пишем, как слышим.
3. Выписывание слов, называющих растения.
Дерево. Мох. Гриб. Берёза. Трава. Цветок. Пшеница.
Дерево – деревья или деривья; оно или она? Мох – пишем, как слышим.
Гриб – грибок или грипок? Берёза – ствол у нее белый. Трава – травушка
или тровушка; пишем, как слышим. Цветок – цвет или цвит; цветки или
цветги? Пшеница – пшенка или пшинка?
4. Выписывание слов, называющих минералы.
Известь. Железо. Соль. Камень. Металл. Земля.
Известь – извёстка или извистка? Железо – запомнить Е; оно или она.
Соль – пишем, как слышим. Камень – каменья или каминья? Металл –
запомнить ЛЛ. Земля – земли или зимли?
5. Списывание пословиц.
Что не родится, то и не умирает.
Две мысли.
Что – чего или шего? Не – здесь пишется раздельно. Родится – родина
или радина? Человек родит или родить?
Не мучь мухи: и ей больно.
Две мысли, вторая поясняет первую.
98
Не – здесь отдельное слово. Мучь – здесь нужен Ь.
В камень стрелять, только стрелы терять.
Две мысли.
В – нет слова вкамень. Стрелять – стрелы или стрилы? Терять – потеря
или потиря?
Сей песок по камню, авось взойдёт.
Две мысли.
Песок – запомнить Е; пески или песги? По – нет слова покамень. Взойдёт – в этом слове такая же часть, как в слове взорван.
Всякое дыхание да хвалит Господа.
Всякое – дыхание какое или какае? Господа – это святое Имя, пишем
с заглавной буквы.
Блажен человек, иже и скоты милует!
Две мысли.
Блажен – благо или блого? Человек – запомнить Е; человека или человега? Скоты – скот или скат?
6. Списывание загадки.
Кто ходит утром на четырёх ногах, в полдень на двух, а вечером на трёх?
Перечисление чисел.
На – нет слова начетыре. Четырёх – четверо или читверо? Ногах –
ноги или наги? Полдень – день или динь? На – нет слова надва. Вечером –
вечерний или вечирний?
7. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: металлы и камни, драгоценные и простые.
Золото. Серебро. Платина.
Свинец. Железо. Сталь. Олово.
Алмаз. Изумруд.
99
№ 17. Части суток, дни недели, времена года
1. Выписывание слов, называющих части суток.
Ночь. Утро. Полночь.
Ночь – по традиции пишем Ь. Утро – оно или она? Полночь – по традиции пишем Ь.
2. Выписывание слов, называющих дни недели.
Середа. Пятница. Четверг. Вторник. Понедельник. Воскресенье. Суббота.
Середа – средний или сридний? Пятница – такая же часть, как в слове
девица, пишем, как слышим. Четверг – четверть или читверть; четверги
или четверки? Вторник – вторники или вторниги? Понедельник – такие
же части, как в словах посвист, невидаль. Воскресенье – Христос воскрес
в этот день. Суббота – запомнить ББ.
3. Выписывание слов, называющих времена года.
Лето. Осень. Весна. Зима.
Лето – оно или она? Осень – осенний или осинний? Весна – весело или
висело? Зима – зимний или земний; пишем, как слышим.
4. Списывание пословиц.
День да ночь, и сутки прочь.
Две мысли.
Ночь – по традиции Ь. Сутки – стыки или стыги дня и ночи? Прочь –
по традиции Ь.
Лето – собироха, а зима – подбироха.
Две мысли. В каждой части опущено слово есть.
Собироха – такая же часть, как в слове совесть. Подбироха – такая же
часть, как в слове подпол.
100
В осень и у вороны копна.
В – нет слова восень. Вороны – ворон или варон? Копна – копны или
капны?
Весна красна цветами, а осень снопами.
Две мысли.
Красна – красная или кросная? Цветами – цвет или цвит? Снопами –
сноп или снап?
Шесть дней делай, а седьмой – Господу Богу твоему.
Две мысли. Во второй подразумевается: посвящай.
Господь Бог – это святые имена, пишем с заглавной буквы.
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: люди, животные, растения и минералы.
Дитя. Брат. Старик. Девочка. Царь. Мужчина.
Зверь. Насекомое. Рак.
Дерево. Мох. Гриб. Берёза. Трава. Цветок. Пшеница.
Известь. Железо. Соль. Камень. Металл. Земля.
№ 18. Месяцы весенние, летние, осенние и зимние
1. Выписывание слов, называющих месяцы в годичной последовательности.
Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. Июнь. Июль. Август. Сентябрь.
Октябрь. Ноябрь. Декабрь.
Январь – запомнить Я. Февраль – запомнить Е. Март – в марте или
марде? Апрель – запомнить А. Май – пишем, как слышим. Июнь – пишем,
как слышим. Июль – пишем, как слышим. Август – запомнить В, в августе
или авгусде? Сентябрь – от латинского септем: семь, так как сентябрь был
седьмым месяцем по римскому календарю. Октябрь – от латинского окта:
восемь, восьмой месяц по римскому календарю. Ноябрь – от латинского
новем: девять. Декабрь – от латинского декем: десять.
101
2. Списывание пословиц.
Январь – году начало, зиме середина.
Одна мысль, перечисление предметов, опущено слово есть.
Начало – ЧА-ЩА. Зиме – зимний или земний? Середина – средний или
сридний?
В феврале дороги широки.
В – нет слова вфевраль. Дороги – это слово в прошлом родственно
слову драть: дороги прокладывают, выдёргивая деревья. Широки – ширь,
ЖИ-ШИ.
В марте курица напьётся из лужицы.
В – нет слова вмарт. Курица – в этом слове такая же часть, как в словах девица, больница, столица. Напьётся – в этом слове такая же часть,
как в словах напуск, наледь. Лужицы – в этом слове такая же часть, как
в словах девица, больница, столица; ЖИ-ШИ.
В апреле земля преет.
В – нет слова вапрель. Земля – земли или зимли?
Май не холоден, да голоден.
Не – здесь отдельное слово. Холоден – холодный или холадный? Голоден – голодный или голадный?
В июне в закромах и амбарах пусто.
В – нет слова виюнь. Закромах – такая же часть, как в словах запуск,
заводь. Амбарах – запомнить А; пишем, как слышим. Пусто – такая же
часть, как в словах светло, легко.
Июль – макушка лета, страдник.
Перечисление предметов, опущено слово есть.
Макушка – так называли маковую головку. Страдник – страдники или
страдниги?
В августе серпы греют, вода холодит.
102
Перечисление действий.
Серпы – серп или сирп?
Холоден сентябрь, да сыт.
Перечисление признаков предмета.
Сыт – сытость или сыдость?
В октябре ни на колёсах, ни на полозьях.
Перечисление предметов.
Колёсах – от слова коло: круглый. Полозьях – ползать или палзать?
Ноябрь с гвоздём.
Гвоздём – гвоздь или гваздь?
Декабрь год кончает, зиму начинает.
Перечисление действий.
Год – годовой или готовой? Кончает – окончить или оканчить?
Пророк Наум (1 декабря по старому стилю) наставляет на ум.
В скобках уточнение, когда день памяти этого святого.
Пророк – такая же часть, как в словах проповедь, пропуск. Наум – имя
с заглавной буквы. Наставляет – такая же часть, как в словах напуск, наледь.
3. Списывание загадки.
Старый Федот сидит у ворот, счёт ведёт: дюжину отсчитает и сызнова
начинает.
Две мысли разделены двоеточием, потому что вторая поясняет первую.
В первой перечисление действий.
Федот – имя с заглавной буквы; Е, как в имени Федя. Сидит – сидя
или седя. Ворот – ворот или варот? Счёт – такая же часть, как в слове
учёт; такая же часть, как в словах съел, съёмка. Ведёт – вёл или вил счёт?
Дюжину – такая же часть, как в словах равнина, картина; ЖИ-ШИ. Отсчитает – такая же часть, как в словах отпуск, отсвет; отсчитывать или отсчетывать? Сызнова – снова или снава?
103
4. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: части суток, дни недели, времена года.
Ночь. Утро. Полночь.
Середа. Пятница. Четверг. Вторник. Понедельник. Воскресенье. Суббота.
Лето. Осень. Весна. Зима.
№ 19. Деньги медные, серебряные и золотые
1. Выписывание слов, называющих медные деньги.
Копейка. Грош. Денежка. Пятак.
Копейка – от слова копье, копать: раскопки или раскапки? Грош – грошовый или грожовый? Денежка – денежек или денешек? Пятак – пять или
пить копеек?
2. Выписывание слов, называющих серебряные деньги.
Гривенник. Рубль. Двугривенный. Четвертак. Полтинник. Трёхрублёвый.
Гривенник – обратить внимание на НН; такая же часть, как в словах
печник, лесник. Рубль – нет никаких букв между Б и Л: рублю или рубалю?
Двугривенный – НН. Четвертак – четверть или читвирть; четвертаки или
четвертаги? Полтинник – НН; пол – половина; такая же часть, как в словах
печник, лесник.
3. Выписывание слов, называющих золотые деньги.
Полуимперьял. Имперьял.
Внимательно списать.
4. Списывание пословиц.
Есть на гумне – будет и в мошне.
Две мысли. Опущено слово значит.
Мошне – запомнить О.
104
Копейка обоз гонит.
Обоз – раньше звучало: обвоз, такая же часть, как в словах образ, обыск.
Денежка рубль бережёт.
Бережёт – беречь или беричь; произнесите на старинный лад.
Долг платежом красен.
Долг – долги или долки? Платежом – платит или плотит?
Чужая денежка карман прожжёт.
Чужая – ЧУ-ЩУ. Карман – возможно, от тюркского слова карма: держать. Прожжёт – такая же часть, как в словах пропуск, провод; от слова
жгу – буква Г поменялась на Ж.
На этот товар всегда запрос.
Товар – запомнить О. Запрос – такая же часть, как в словах запуск,
заводь; просит или прозит?
За морем телушка – полушка, да рубль перевозу.
Перечисление предметов, опущено слово стоимостью.
Морем – море или маре? Телушка – телка или тилка? Полушка – пол
или пал монеты; полушек или полужек?
Мал золотник, да дорог.
Перечисление признаков предмета.
Золотник – золото или залото; позолоченный или позолаченный?
Дорог – дороже или дораже; дорогой или дорогай?
5. Списывание загадок.
Маленькая, кругленькая, из тюрьмы в тюрьму скачет, весь свет обскачет; ни к чему сама не годна, а всем нужна.
Три мысли. В первой перечисление признаков предмета. В третьей
перечисление признаков предмета.
Маленькая, кругленькая – такая же часть, как в слове давненько. Свет –
светит или сведит? Обскачет – такая же часть, как в словах обыграть,
105
обыскать. Сама – сам или сом? Не – здесь самостоятельное слово. Годна –
годный или гадный? Всем – весь или фесь?
Как не берегутся, а растрясутся.
Перечисление действий.
Не – здесь отдельное слово. Берегутся – бережно или бирежно; беречь
или беричь; деньги «берегут или берегуть себя»? Растрясутся – тряска или
триска; деньги «растрясут или растрясуть себя»?
Книга-раздвига, два листа, а серёдка пуста.
Три мысли.
Книга-раздвига – она или оно? Листа – лист или лест? Серёдка – середина или серетина?
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: месяцы весенние, летние, осенние и зимние.
Март. Апрель. Май. Июнь. Июль. Август. Сентябрь. Октябрь. Ноябрь.
Декабрь. Январь. Февраль.
№ 20. Меры времени, длины и тяжести
1. Выписывание слов, называющих меры времени.
Час. Секунда. Год. Месяц. Неделя. Минута. Век. Сутки. Тысячелетие.
Час – ЧА-ЩА; часы или чазы? Секунда – дальний родственник английского слова секонд: вторая. Год – годы или готы? Месяц – запомнить Я,
ассоциация: Ясный месяц. Неделя – здесь НЕ пишется слитно. Минута –
дальний родственник латинского слова минимум. Век – века или вега?
Сутки – стыковка или стыговка дня и ночи? Тысячелетие – запомнить Я,
буква Е соединяет два слова тысяча + лет.
2. Выписывание слов, называющих меры длины.
Аршин. Сажень. Верста. Вершок.
106
Аршин – запомнить А; ЖИ-ШИ. Сажень – в этом слове возможны два
ударения: на А и на Е. Лот – лоты или лоды? Верста – вёрсты или вирсты?
Вершок – верхняя или вирхняя часть пальца?
Дописать названия мер длины.
3. Выписывание слов, называющих меры тяжести.
Четверть. Золотник. Фунт. Лот. Пуд.
Четверть – четвёртый или четвиртый; четвертной или четвердной?
Фунт – фунты или фунды? Пуд – пуда или пута?
Дописать названия мер тяжести.
4. Списывание пословиц.
Слову – вера, хлебу – мера, деньгам – счёт.
Три мысли. В каждой опущено слово требуется.
Деньгам – деньги или диньги?
На завтраке не далеко уедешь.
Не – здесь отдельное слово. Далеко – даль или доль; далёкий или далёгий?
Есть – так сегодня, работать – так завтра.
Так – такой или тагой? Сегодня – сей или сий день; запомнить Г. Работать – раб или роб? Завтра – раньше звучало заутрок, потом У поменялась
на В.
Время денег дороже.
Денег – деньги или деньки? Дороже – дорого или дарого?
Вес да мера до греха не допустят.
Вес – весит или везит? Греха – грех или грих? Не – здесь отдельное
слово. Допустят – такая же часть, как в словах довод, допуск.
Болезнь входит пудами, а выходит золотниками.
107
Перечисление действий.
Болезнь – боль или баль? Входит – такая же часть, как в словах въезд,
влезть. Выходит – ход или хад? Золотниками – золотник или золотнек?
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: деньги медные, серебряные, золотые.
Копейка. Грош. Денежка. Пятак.
Гривенник. Рубль. Двугривенный. Четвертак. Полтинник. Трёхрублёвый.
Полуимперьял. Имперьял.
№ 21. Части дома, экипажа, колеса, растения, животного
1. Выписывание слов, называющих части здания.
Крыша. Крыльцо. Стена. Фундамент. Погреб. Чердак.
Крыша – она или оно? Стена – стенка или стинка? Фундамент – фундаменты или фундаменды? Погреб – грёб или гриб землю, когда делал погреб;
погребы или погрепы? Чердак – запомнить Е; чердаки или чердаги?
2. Выписывание слов, называющих части экипажа.
Колесо. Козлы. Ось.
Колесо – от слова коло; колёса или колиса? Ось – оси или ози?
3. Выписывание слов, называющих части колеса.
Ступица. Обод. Спица.
Ступица – такая же часть, как в словах спица, девица, больница. Обод –
раньше звучало обвод: такая же часть, как в словах обруч, обыск; обода или
обота?
4. Выписывание слов, называющих части растения.
Ствол. Ветка. Корень. Листок. Стебель. Сук.
108
Ветка – веточка или ведочка? Корень – коренья или коринья? Листок –
лист или лест; листки или листги? Стебель – стебельчатый или стебильчатый? Сук – на суку или на сугу?
5. Выписывание слов, называющих части животного.
Клешня. Хвост. Лапа. Копыто. Крыло. Грива. Туловище. Хобот. Голова.
Клешня – родственно слову клещи. Хвост – хвосты или хвосды? Лапа –
она или оно? Копыто – им копают: раскопки или раскапки; оно или она?
Грива – она или оно? Туловище – такая же часть, как в словах столовая,
дворовый; такая же часть, как в словах носище, ножища. Хобот – запомнить О; хоботом или хободом? Голова – головы или галовы; головушка или
голавушка?
6. Списывание пословиц.
Куда конь с копытом, туда и рак с клешнёй.
Две мысли.
Рак – раки или раги?
Изба не без крыши.
Изба – пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Крыши – ЖИ-ШИ.
Остёр топор, да и сук зубаст.
Две мысли.
Остёр – острый или астрый? Топор – им «топают», тяпают. Зубаст –
зубастый или зубасдый?
Пятое колесо в телеге.
Телеге – запомнить Е.
7. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, состоящие из двух мыслей. В каждой опущено слово
есть.
109
Январь – зимний месяц, а май – весенний.
Две мысли. В первой опущено слово есть.
Понедельник – первый день недели, а вторник – второй.
Понедельник – такая же часть, как в словах посвист, помысел; такая же
часть, как в словах невидаль, нечисть.
Кот – четвероногое животное, а сверчок – насекомое.
Кот – котик или кодик? Четвероногое – буквой О соединены два слова
четыре и ноги. Животное – жить или жеть; ЖИ-ШИ. Сверчок – запомнить
Е; сверчки или сверчги? Насекомое – такая же часть, как в слове напуск;
у насекомых на теле насечки или насички; это животное какое или какае?
Мята – трава, а трава – растение.
Мята – она или оно? Трава – травка или тровка?
Горшок – посуда, а лебедь – птица.
Горшок – запомнить букву О, ассоциация: горшок тоже круглый, как
буква О. Посуда – такая же часть, как в словах посвист, погреб. Лебедь –
лебеди или лебети? Птица – она или оно?
Берёза – простое дерево, а яблоня – плодовое.
Берёза – белая или билая? Простое – просто или прасто? Дерево – деревья или деривья? Яблоня – запомнить О. Плодовое – плод или плад; дерево
какое или какае?
Грош – медная монета, а имперьял – золотая.
Грош – гроши или грожи? Медная – монета какая или какое? Монета –
запомнить О, ассоциация: круглая, как О. Имперьял – запомнить И; империя или импирия?
Колёса – часть экипажа, а ступица – часть колеса.
Часть – ЧА-ЩА; части или часди? Экипажа – запомнить Э, И.
Рот – часть животного, а корень – часть растения.
Рот – ротик или родик?
110
8. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: меры времени, длины и тяжести.
Час. Секунда. Год. Месяц. Неделя. Минута. Век. Сутки. Тысячелетие.
Аршин. Сажень. Лот. Верста. Вершок.
Четверть. Золотник. Фунт. Пуд.
№ 22. Части человеческого тела, руки и ноги
1. Выписывание слов, называющих части человеческого тела.
Голова. Спина. Туловище. Живот. Рука. Нога. Шея. Грудь.
Голова – головы или галовы; головушка или голавушка? Спина – спинка
или спенка? Туловище – такая же часть, как в словах столовая, дворовый;
такая же часть, как в словах носище, ножища. Живот – родственно слову
жизнь. Рука – она или оно? Нога – ноги или наги? Шея – она или оно?
Грудь – в груди или грути?
2. Выписывание слов, называющих части руки.
Кисть. Плечо. Локоть.
Кисть – кисти или кисди? Плечо – плечи или пличи? Локоть – подлокотник или подлокатник; локти или локди?
3. Выписывание слов, называющих части ноги.
Колено. Икры. Голень. Бедро. Ступня.
Колено – запомнить О, ассоциация: круглое, как О; оно или она?
Голень – такая же часть, как в словах ступень, коренья. Бедро – бедра или
бидра?
4. Списывание пословиц.
Руки работают, а голова кормит.
Две мысли.
111
Работают – раб или роб?
Голова не колышек: не шапку на неё вешать.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Колышек – колышки или колышги?
Шапку – шапочка или шабочка?
Не затем руки даны, чтоб даром болтались.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Затем – такая же часть, как в словах запуск,
заводь. Даны – дать или доть? Болтались – разболтанный или разбалтанный?
Близок локоть, да не укусишь.
Две мысли.
Близок – близкий или близгий? Укусишь – традиционный Ь.
Одной рукой и узла не завяжешь.
Одной – запомнить О. Не – здесь отдельное слово. Завяжешь – такая же
часть, как в словах запуск, заводь; традиционный Ь.
Своя рука владыка.
Своя – свой или свай? Владыка – власть или влость у владыки?
Раззудись, плечо, развернись, рука!
Две мысли.
Раззудись – первая часть слова: раз- + вторая: зудеть. Развернись – развернут или развирнут?
5. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, состоящие из двух мыслей. В каждой опущено слово есть.
Смородина – ягода, а рыжик – гриб.
Смородина – запомнить О, ассоциация: круглая ягода. Ягода – запомнить О, ассоциация: ягода круглая. Рыжик – такая же часть, как в словах
ленник, печник, старик. Гриб – грибы или грипы?
112
Опёнок – гриб, а гриб – растение.
Опёнок – такая же часть, как в словах округ, омут; такая же часть, как
в словах голосок, лесок, росток; опёнка или опёнга?
Золото – драгоценный металл, а железо – простой.
Металл – запомнить Е, ЛЛ. Железо – запомнить Е; оно или она? Простой – просто или прасто?
Ступня – часть ноги, а кисть – часть руки.
Кисть – кисти или кисди?
Хомут – сбруя, а грива – часть лошади.
Хомут – запомнить О, ассоциация: хомут в форме буквы О. Сбруя –
такая же часть, как в словах срез, слить. Грива – оно или она? Лошади –
лошадка или лошодка?
Овца – домашнее животное, а лиса – дикое.
Овца – овцы или авцы; овечка или офечка? Домашнее – дом или дам?
Лиса – лисы или лесы? Дикое – животное какое или какае?
Тхор – плотоядное животное, а кролик – травоядное животное.
Плотоядное – ест плотную или платную пищу; объединены два слова:
плоть и «яда» – еда. Кролик – кролики или кролиги? Травоядное – объединены два слова: трава и «яда» – еда.
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: части дома, экипажа, колеса, растения,
животного.
Крыша. Крыльцо. Стена. Фундамент. Погреб. Чердак.
Колесо. Козлы. Ось.
Ступица. Обод. Спица.
Ствол. Ветка. Корень. Листок. Стебель. Сук.
Клешня. Хвост. Лапа. Копыто. Крыло. Грива. Туловище. Хобот. Голова.
113
№ 23. Части головы, лица, ступни и кисти
1. Выписывание слов, называющих части головы.
Затылок. Висок. Лицо. Темя. Лоб. Уши.
Затылок – такая же часть, как в словах запуск, заводь, заполночь; такая
же часть, как в словах лесок, свисток, росток, висок. Висок – это кость
черепа, которая висит; виснет или веснет? Лицо – лица или леца? Лоб –
лбом или лпом? Уши – они; ЖИ-ШИ
2. Выписывание слов, называющих части лица.
Глаза. Нос. Рот. Подбородок. Щека.
Глаза – глаз или глоз? Нос – носик или нозик? Рот – ротик или родик?
Подбородок – такая же часть, как в слове подступ; бороды или бароды;
такая же часть, как в словах висок, лесок, свисток; подбородки или подбородги? Щека – щечка или щичка?
3. Выписывание слов, называющих части ступни.
Подошва. Пятка. Палец.
Подошва – такая же часть, как в слове подступ; она или оно? Пятка –
пятиться или пядиться? Палец – исторически такая же часть, как в словах
удалец, холодец.
4. Выписывание слов, называющих части кисти.
Ладонь. Палец.
Ладонь – игра называется «ладушки» или «лодушки»?
5. Списывание пословиц.
С молитвой в устах, с работой в руках – нигде не сгинешь.
Одна мысль. Перечисление предметов.
Молитвой – молится или малится? Не – здесь отдельное слово. Сгинешь – такая же часть, как в словах сыграть, слить, съел; традиционный Ь.
114
На то два уха, чтоб больше слушать.
Две мысли.
Чтоб – чтобы или чтопы?
Один рот, да и тот много врёт; а как бы два было?
Три мысли.
Один – запомнить О.
Лоб что лопата, а ума небогато.
Две мысли.
Лоб – лбы или лпы? Что – чего или шего? Лопата – у лопаты, как
и у весла, есть лопасть.
Один палец не кулак.
Кулак – кулаки или кулаги?
Не подымай носу – споткнёшься.
Две мысли. Между частями опущено слово иначе.
Не – здесь отдельное слово. Подымай – такая же часть, как в слове подступ. Споткнёшься – такая же часть, как в словах сыграть, свить, съесть;
такая же часть, как в слове погреб, посвист; традиционный Ь.
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Две мысли.
Лучше – запомнить Ч. Раз – разок или расок? Увидеть – запомнить Е.
Свой глаз – алмаз, а чужой – стёклышко.
Две мысли. В каждой опущено слово есть.
Глаз – глазок или гласок? Алмаз – запомнить А; алмазы или алмасы.
Чужой – ЧУ-ЩУ. Стёклышко – оно или она?
6. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, состоящие из двух мыслей. В каждой опущено слово
есть. Ниже указаны слова, объяснение написания которых не давалось ранее.
115
Купол – запомнить О. Церковь – церкви или церкфи.
Локоть – часть руки, а колено – часть ноги.
Полоз – полозья или полосья? Экипаж – экипажи или экипаши?
Осенний – к слову осень прибавилась часть – -н-, получилось НН.
7. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: части человеческого тела, руки и ноги.
Голова. Спина. Туловище. Живот. Рука. Нога. Шея. Грудь.
Кисть. Плечо. Локоть.
Колено. Икры. Голень. Бедро. Ступня.
№ 24. Части глаза, носа и рта
1. Выписывание слов, называющих части глаза.
Бровь. Веко. Ресницы. Зрачок. Белок.
Бровь – брови или брофи? Веко – оно или она? Ресницы – запомнить Е.
Зрачок – зрачки или зрачги? Белок – белый или билый; белки или белги?
2. Выписывание слов, называющих части носа.
Ноздря. Переносье.
Ноздря – ноздри или наздри?
3. Выписывание слов, называющих части рта.
Десна. Язык. Зубы. Челюсти. Нёбо. Губы. Глотка.
Десна – дёсны или дисны? Язык – запомнить Я; языки или языги?
Зубы – они. Челюсти – они. Нёбо – оно или она? Губы – они. Глотка –
глотать или глодать?
4. Списывание пословиц.
Мал глаз, а весь Божий мир видит.
116
Перечисление действий.
Божий – святое имя с заглавной буквы; ЖИ-ШИ.
Видит око, да зуб неймёт.
Две части.
Око – оно или она? Зуб – зубы или зупы? Неймёт – здесь НЕ слитно.
Держи язык на верёвочке.
Держи – держит или диржит; ЖИ-ШИ. Язык – языки или языги? Верёвочке – пишется О, как в слове платочки.
Губы да зубы – два запора; а языку удержу нет.
Две мысли. В первой опущено слово есть.
Губы, зубы – они. Запора такая же часть, как в словах запуск, замысел,
зависть.
Пустая мельница мелет, а помолу нет.
Две мысли.
Мельница такая же часть, как в словах девица, больница, столица.
Помолу – такая же часть, как в словах посвист, поиск, помощь.
Был бы хлеб, а зубы сыщутся.
Две мысли.
Хлеб – хлеба или хлепа? Сыщутся – зубы «сыщут или сыщуть себя»?
Мышка, мышка!
Перечисление предметов. Интонация восклицания.
На тебе зуб костяной, а ты мне дай железный!
Две мысли. Интонация восклицания.
Мышка – мышек или мыжек? Костяной – кости или касти?
5. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, состоящие из двух мыслей. В каждой опущено слово
есть. Объяснение написания всех слов давалось ранее.
117
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: части головы, лица, ступни и кисти.
Затылок. Висок. Лицо. Темя. Лоб. Уши.
Глаза. Нос. Рот. Подбородок. Щека.
Подошва. Пятка. Палец.
Ладонь. Палец.
№ 25. Христианские имена
1. Выписывание полных имен.
Александр. Мария. Владимир. Пётр. Вера. Сергей. Степан. Татьяна.
Нина. Ирина. Лариса. Христина. Анастасия. Тимофей. Игорь. Ольга.
Александр – запомнить А. Мария – краткое Маша. Владимир – имеющий
власть над миром. Сергей – по-церковнославянски Сергий. Степан – краткое Стёпа. Татьяна – краткое Таня. Ирина – от слова мир. Лариса – краткое
Лара. Христина – вариант мужского имени Христос. Анастасия – краткое
Настя. Тимофей – краткие Тима, Тимоша. Игорь – запомнить О.
2. Выписывание кратких имен.
Ваня. Костя. Володя. Павлуша. Надя. Сеня. Маша. Коля. Гриша. Егор.
Катя. Соня. Андрюша. Наташа. Даша. Кира. Лиза. Ксюша.
Володя – краткое Воля, Вова. Павлуша – Павел. Егор – запомнить Е.
3. Списывание пословицы.
На всякого Егорку есть поговорка.
Всякого – весь или фесь? Егорку – имя с заглавной буквы, запомнить Е.
Поговорка – такая же часть, как в словах посвист, почесть, поезд, почерк, повод.
4. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, заключающие одну мысль. Перечисление предметов.
Опущено слово есть. Объяснение написания всех слов давалось ранее.
118
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: части глаза, носа и рта.
Бровь. Веко. Ресницы. Зрачок. Белок.
Ноздря. Переносье.
Десна. Язык. Зубы. Челюсти. Нёбо. Губы. Глотка.
№ 26. Родство и свойство
1. Выписывание слов, называющих родство.
Отец. Мать. Сын. Дочь. Брат родной. Родная сестра. Дед. Бабушка.
Внук. Внучка. Прадед. Прабабка. Правнук. Правнучка. Дядя родной, двоюродный. Тётка родная, двоюродная. Двоюродные братья и сёстры, внучатые.
Отец – отчество или атчество? Мать – матушка или мадушка? Дочь –
традиционный Ь. Родной – родственник или радственник? Дед – дедушка
или детушка? Бабушка – бабушек или бабужек? Внук – внуки или внуги?
Внучка – ЧК-ЧН; она или оно? Прабабка – прабабушка или прабапушка?
Тётка – тётя или тёдя? Двоюродный – двое или двае? Внучатые – ЧА-ЩА.
2. Выписывание слов, называющих свойство.
Тесть. Тёща. Зять. Невестка. Деверь. Крёстные. Кум. Кума.
Тесть – тестя или тесдя? Тёща – ЧА-ЩА. Зять – зятька или зятьга?
Невестка – невеста или невесда? Деверь – запомнить Е. Крёстные – крестят
или кресят?
3. Выписывание слова, называющего человека, не имеющего родственников и свояков.
Сирота.
Сирота – от слова сирый (не серый).
4. Списывание заповеди.
119
«Чти отца твоего и матерь твою!» – повелел Господь.
Слова Божии берутся в кавычки. Восклицательная интонация.
Твоего – твой или твай? Повелел – такая же часть, как в словах почесть,
посвист, почерк; велено или вилено? Господь – Господи.
5. Списывание пословиц.
При солнышке тепло, при матери добро.
Две мысли.
Тепло – тёплый или типлый? Добро – добрый или дабрый?
Как Бог до людей, так отец до детей.
Две мысли.
Бог – Бога. Детей – дети или дити?
Дитя хоть криво, да отцу, матери мило.
Две мысли. Во второй – перечисление предметов.
Дитя – дитятко или детятко?
Кумовство да свойство – ближнее родство.
Одна мысль. Пропущено слово есть.
Кумовство, свойство, родство – внимательно: подряд пишутся 4 согласные буквы, в этих словах одинаковая часть -ств-.
Добрая кума прибавит ума.
Одна мысль.
Добрая кума – какая или какое? Прибавит – пишем, как слышим. Ума –
пишем, как слышим.
Любовь да совет – так и горя нет.
Две мысли, пропущено слово значит.
Любовь – любви или любфи? Совет – такая же часть, как в словах
совесть, создан; советы или соведы?
Где мир и лад, там Божья благодать.
Две мысли.
120
Лад – ладно или латно? Божья – имя Божие с заглавной буквы; не пропустите Ь. Благодать – соединены слова благо, дать.
6. Списывание изречения из молитвы.
Отче наш, Иже еси на Небесех!
Две мысли. Восклицательная интонация.
Наш – наша или нажа? Иже – по-церковнославянски Который, Бог,
пишем с заглавной буквы. Еси – это церковнославянское слово есть. Небесех – Небеса – это Царство Небесное, пишем с заглавной буквы; небо или
нибо; небесный или небисный?
7. Списывание загадки.
Две матери, две дочери, да бабушка со внучкою, а всего трое.
Две мысли, в первой перечисление предметов.
Матери, дочери – дочерний или дочирний; в обоих словах одинаковая
часть. Бабушка – бабушек или бабужек? Внучкою – ЧК-ЧН.
8. Списывание оконченных фраз.
Это предложения, заключающие одну мысль. Перечисление предметов.
Опущено слово есть. Ниже даны слова, написание которых не объяснялось
ранее.
И дядя, и тётка – родственники.
И лопата, и топор – орудия.
Лопата – лопасть или лапасть есть у лопаты?
И туфли, и тапочки – обувь.
Тапочки – буква О, как в слове мешочки; ЧК-ЧН.
И лодка, и корабль – суда.
И серебро, и медь – металлы.
121
И известь, и глина – земли.
И роза, и тюльпан – садовые цветы.
И незабудка, и ландыш – лесные цветы.
И кошка, и заяц – животные.
И пчела, и муха – насекомые.
И рожь, и пшеница – хлебные растения.
И лук, и морковь – огородные растения.
И квас, и вода – напитки.
И малина, и земляника – ягоды.
И щука, и сом – рыбы.
И вторник, и пятница – дни недели.
И копейка, и рубль – деньги.
И вершок, и верста – меры длины.
И металлы, и камни – минералы.
И Татьяна, и Надежда – женские имена.
9. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: христианские имена.
Ваня. Костя. Володя. Павлуша. Надя. Сеня. Маша. Коля. Гриша. Егор.
Катя. Соня. Андрюша. Наташа. Даша. Кира. Лиза. Ксюша.
Александр. Мария. Владимир. Пётр. Вера. Сергей. Степан. Татьяна.
Нина. Ирина. Лариса. Христина. Анастасия. Тимофей. Игорь. Ольга.
122
№ 27. Люди по возрастам и занятиям
1. Выписывание слов, называющих людей по возрастам.
Дитя. Отрок. Юноша. Старик. Младенец. Старушка. Девица.
Дитя – дитятко или детятко? Отрок – отроки или отроги? Юноша –
запомнить О. Старик – старый или сторый; старики или стариги; пишем,
как слышим. Младенец – такая же часть, как в словах удалец, холодец. Старушка – старая или сторая; старушек или старужек; пишем, как слышим.
Девица – с ударением на И: девушка или дивушка; с ударением на Е: такая
же часть, как в словах больница, царица.
2. Выписывание слов, называющих людей по занятиям.
Земледелец. Пастух. Царь. Купец. Ремесленник. Воин. Художник. Священник. Чиновник. Огородник. Учитель. Няня. Учёный. Плотник. Сапожник. Ученик. Нищий.
Земледелец – земли или зимли; слова земля, дело соединены буквой Е.
Пастух – свинопас или свинопос; пишем, как слышим. Царь – пишем, как
слышим. Купец – пишем, как слышим. Ремесленник – запомнить первую
Е; такая же часть, как в словах печник, ямщик. Воин – воинственный или
военственный; пишем, как слышим. Художник – художники или художниги;
пишем, как слышим. Священник – от слова свят; такая же часть, как в словах печник, ямщик. Чиновник – чиновник имеет чин или чен; такая же часть,
как в словах печник, ямщик. Огородник – такая же часть, как в слове округ;
город или гарод; такая же часть, как в словах печник, ямщик; огородники
или огородниги? Учитель – запомнить Е, как в словах родитель, водитель.
Няня – пишем, как слышим. Учёный – внимание к букве Ё. Плотник – такая
же часть, как в словах печник, ямщик; плотники или плотниги; пишем, как
слышим. Сапожник – запомнить А; такая же часть, как в словах печник,
ямщик; сапожники или сапожниги? Ученик – ученье или учинье; такая же
часть, как в словах печник, ямщик. Нищий – пишем, как слышим.
3. Списывание пословиц.
Старое старится, молодое растёт.
123
Две мысли.
Старое – какое или какае? Старится – «старит или старить себя»? Молодое – молод или малод; молоденький или моладенький? Растёт – пишем,
как слышим.
Старость не радость, не красные дни.
Перечисление предметов.
Старость – старый или сторый; такая же часть, как в слове злость. Не –
здесь отдельное слово. Радость – радостный или родостный; такая же часть,
как в слове злость. Не – здесь отдельное слово. Красные – какие или какеи?
Почитай старых: сам будешь стар.
Две мысли, разделены двоеточием.
Почитай – такая же часть, как в словах посвист, поезд, поиск. Старых –
пишем, как слышим. Будешь – Ь по традиции. Стар – пишем, как слышим.
Корми сына до поры: вырастет – тебя накормит.
Две мысли. Во второй пропущено слово тогда.
Корми – кормит или кармит? Сына – пишем, как слышим. До – нет
слова допора. Поры – с тех пор или с тех пар? Тебя – запомнить Е. Накормит – такая же часть, как в словах напуск, назван.
Молодость плечами покрепче, старость головою.
Две мысли.
Молодость – молоденький или моладенький; такая же часть, как в словах злость, старость, радость. Плечами – плечи или пличи; ЧА-ЩА.
Покрепче – такая же часть, как в словах поиск, поезд, подвиг.
Человек не грибок, в день не вырастет.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Грибок – гриб или греб; грибки или грибги;
пишем, как слышим. Не – отдельное слово.
4. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие одну мысль. Опущено слово есть.
Ниже даны слова, написание которых не объяснялось ранее.
124
Кегли – это игрушки.
Игрушки – игрушек или игружек; пишем, как слышим.
Карандаш – это учебная вещь.
Вещь – Ь по традиции.
Парта – это мебель.
Шило – это орудие.
Седло – это упряжь.
Упряжь – упряжек или упряшек?
Орел – это хищная птица.
Хищная – ЧН-ЩН.
Уж – это змея.
Муравей – это насекомое.
Вол – это домашнее, четвероногое, травоядное животное.
Четвероногое – части слова четвер-, ног- соединены буквой О. Травоядное – части слова трав-, яд-(еда) соединены буквой О.
Серебро – это драгоценный металл.
Вишня – это плодовое дерево, ягода.
Ландыш – это лесной цветок.
Золото – это драгоценный металл.
Зрачок – это часть глаза.
Часть – ЧА-ЩА.
Роза – это садовый цветок.
Сажень – это мера длины.
125
Рука – это часть тела.
Ухо – это часть головы.
Язык – это часть рта.
Час – это мера времени.
Медь – это простой металл.
Брат – это родственник.
Отец – это родственник.
Младенец – это возраст.
Сапожник – занятие человека.
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: родство и свойство.
Отец. Мать. Сын. Дочь. Брат родной. Родная сестра. Дед. Бабушка.
Внук. Внучка. Прадед. Прабабка. Правнук. Правнучка. Дядя родной, двоюродный. Тётка родная, двоюродная. Двоюродные братья и сёстры, внучатые.
Тесть. Тёща. Зять. Невестка. Деверь. Крёстные. Кум. Кума.
Сирота.
№ 28. Города и реки
1. Выписывание слов, называющих города.
Москва. Санкт-Петербург. Киев. Нижний Новгород. Архангельск.
Париж.
Москва – запомнить О, ассоциация: планировка Москвы представляет
несколько колец. Санкт-Петербург – Санкт по-латински: святой; пишем через
126
черточку; Петербург – бург по-немецки: город. Киев – запомнить Е; киевляне
или киефляне? Нижний Новгород – новый город. Архангельск – запомнить Е,
как в слове ангел. Париж – запомнить А, ассоциация: шумный, многолюдный
город, пАр исходит, когда в него въедешь; парижане или паришане?
2. Выписывание слов, называющих реки.
Москва. Нева. Днепр. Волга. Ока. Северная Двина.
Москва – запомнить О. Нева – невский или нивский? Днепр – пишем,
как слышим. Волга – она или оно; пишем, как слышим. Ока – окский или
акский простор? Северная – какая или какое; Двина – запомнить И.
3. Списывание пословиц.
Матушка Москва белокаменная, златоглавая, хлебосольная.
Перечисление признаков предмета.
Матушка – матушек или матужек; она или оно; пишем, как слышим.
Белокаменная – части слова бел-, камен- соединены буквой О. Златоглавая – части слова злато-, глав- соединены буквой О. Хлебосольная – части
слов хлеб-, соль- соединены буквой О.
Киев – мать городов русских.
Одна мысль, опущено слово есть.
Мать – матушка или мадушка; пишем, как слышим. Русских – к слову
Русь прибавилась часть -ск-, получились две буквы СС рядом.
Хорош город Питер, да бока повытер.
Одна мысль, перечисление действий: есть хорош, повытер.
Хорош – запомнить первую О; хороший или хораший; хороший или
хорожий? Питер – запомнить Е. Бока – бок или бак? Повытер – такая же
часть, как в словах поезд, посвист, почерк.
Зовут Нижним, а стоит на горе.
Две мысли.
Зовут – зов или зав? Нижним – каким или какем? Стоит – стой или
стай? На – нет слова нагора. Горе – горы или гары?
127
Хорош город Париж, в него въедешь – угоришь.
Две мысли. Во второй опущено слово значит.
Него – запомнить Е, Г. Въедешь – не пропустить Ъ. Угоришь – запомнить О; Ь по традиции.
Что город, то норов.
Две мысли.
Что – чего или шего? Норов – сноровка или сноравка; норовистый или
норофистый?
Волга-реченька глубокая, раздольная: дороженька широкая, привольная!
Две мысли. Восклицательная интонация. В каждой части перечисление
признаков предметов.
Волга-реченька – слово реченька «сблизилось» со словом Волга, слова
пишутся через черточку; такая же часть, как в слове ступенька. Глубокая – какая или какое; пишем, как слышим. Раздольная – какая или какое;
пишем, как слышим. Дороженька – запомнить О, ассоциация: дОрого проложить дорогу; такая же часть, как в слове ступенька; она или оно. Широкая – ширь или шерь; ЖИ-ШИ. Привольная – какая или какоя; пишем, как
слышим.
4. Списывание загадки.
Кто мост на реке мостит без ножа, без топора, без клиньев, без подклинков?
Одна мысль, перечисление предметов.
Мост – мосты или мосды? На – нет слова нарека. Реке – речка или
ричка? Мостит – мост или маст? Без – нет слова безнож. Ножа – нож или
наж? Без – нет слова безтопор. Топора – запомнить О: топором «топают».
Без – нет слова безклин. Клиньев – не пропустите Ь. Без – нет слова безподклинки. Подклинков – такая же часть, как в слове подступ.
5. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие две мысли. В каждой опущено слово
есть. Объяснение написания слов давалось ранее.
Рожь – хлебное растение, а мята – трава.
128
Тхор – плотоядное животное, а заяц – травоядное животное.
Нижний Новгород – это город, а Волга – река.
И муравей, и пчела – насекомые.
Камень – минерал, а гриб – растение.
И мох, и цветок – растения.
Алмаз – драгоценный камень, чернозём – земля.
Четверг – день недели, август – месяц.
Неделя – мера времени, осень – время года.
Мухомор – гриб, муха – насекомое.
Ученик – занятие человека, тетрадь – учебная вещь.
6. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: люди по возрастам и занятиям.
Дитя. Отрок. Юноша. Старик. Младенец. Старушка. Девица.
Земледелец. Пастух. Царь. Купец. Ремесленник. Воин. Художник. Священник. Чиновник. Огородник. Учитель. Няня. Учёный. Плотник. Сапожник. Ученик. Нищий.
№ 29. Пять чувств
1. Выписывание слов, называющих части тела, отвечающие за чувства.
Глаза. Уши. Нос. Язык. Пальцы.
Глаза – глаз или глоз; пишем, как слышим. Уши – оно или они; ЖИ-ШИ.
Нос – носик или нозик; пишем, как слышим. Язык – запомнить Я; языки
или языги; пишем, как слышим. Пальцы – он или они; пишем, как слышим.
129
2. Выписывание слов, называющих чувства.
Зрение. Слух. Обоняние. Вкус. Осязание.
Зрение – внимание к Е в конце слова. Слух – пишем, как слышим. Обоняние – такая же часть, как в словах область, обыск; после звука [б] выпал
звук [в], произнесите слово с этим звуком (Обвоняние), обоняние – от слова
вонь, пишем О; внимание к Е в конце слова. Вкус – такая же часть, как
в словах врос, въехал, влез; вкусен или вкузен? Осязание – запомнить О, Я;
внимание к Е в конце слова.
3. Списывание пословиц.
Губа не дура, язык не лопатка – знает, что горько, что сладко.
Пять коротеньких мыслей. Между второй и третьей опущено слово
потому что.
Губа – она или оно; пишем, как слышим. Дура – она или оно, пишем,
как слышим. Не – здесь отдельное слово. Лопатка – лопасть или лапасть;
лопата или лопада; она или оно? Что – чего или шего? Горько – такая же
часть, как в словах давно, смешно. Сладко – сладок или слаток; такая же
часть, как в словах давно, смешно.
Ешь пирог с грибами и держи язык за зубами.
Одна мысль.
Ешь – Ь по традиции. Держи – держит или диржит; ЖИ-ШИ. За – нет
слова зазубы.
Глаз видит, да зуб неймёт.
Две мысли.
Глаз – глаза или гласа? Зуб – зубы или зупы? Неймёт – НЕ пишется
слитно, так как нет слова ймёт.
У слепого глаза на пальцах.
Одна мысль.
У – нет слова услепой. Слепого – ослеп или ослип; какого или какаго?
На – нет слова напалец.
130
Слезливый слезами обольётся, а смешливый со смеху надорвётся.
Две мысли.
Слезливый – слёзы или слизы? Обольётся – такая же часть, как в словах область, оборван. Смешливый – смех или смих? Со – нет слова сосмех.
Надорвётся – надорван или надарван; «надорвёт или надорвёть себя»?
Глаза – что плошки, а не видят ни крошки.
Две мысли. В первой опущено слово есть.
Плошки – плошек или пложек; пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Крошки – крошит или крожит; пишем, как слышим.
По двору, подворью, в добром здоровье.
Две мысли. В первой перечисление предметов.
По – нет слова подвор. Двору – двор или двар? Подворью – такая же
часть, как в словах поезд, посвист, погреб. В – относится к слову здоровье,
нет слова вздоровье. Добром – каком или какам? Здоровье – здорово или
здарово; не пропустите Ь.
Царствует ум головою.
Одна мысль.
Царствует – подряд 4 согласные буквы; такая же часть -ств-, как в словах родство, детство.
Что в душе варится, на лице не утаится.
Две мысли.
В – нет слова вдуша. Душе – пишем, как слышим. Варится – чувство
в душе «варит или варить себя»? На – нет слова налицо. Лице – лица или
леца? Не – здесь отдельное слово. Утаится – тайна или тойна; чувство
«утаит или утаить себя»?
Не видна душа, а всем телом ворочает.
Одна мысль. Перечисление действий: есть не видна, ворочает.
Не – здесь отдельное слово. Видна – видит или ведит; пишем, как слышим. Душа – она или оно; пишем, как слышим. Всем – весь или фесь?
Ворочает – ЧА-ЩА.
131
Платье – на год, тело – на время, душа – на век.
Три мысли. В каждой опущено слово даётся.
Платье – не забудьте Ь. Год – годы или готы? Тело – оно или она?
Время – пишем, как слышим. Век – века или вега?
4. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие одну мысль. Опущено слово есть.
Объяснение написания слов давалось ранее.
Грифельная доска – учебная вещь.
Темя – часть головы.
Извёстка – земля.
Клён – простое дерево.
Овца – травоядное животное.
Волк – дикое животное.
Конь – травоядное животное.
Нева – река.
Волга – река.
Стрекоза – насекомое.
Вечер – часть суток.
Лебеда – трава.
Обоняние – чувство.
Кисель – напиток.
132
Сестра – родственница.
Нос – часть лица.
Берёза – простое дерево.
Копыто – часть ноги животного.
Март – весенний месяц.
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: города и реки.
Москва. Санкт-Петербург. Киев. Нижний Новгород. Архангельск.
Париж.
Москва. Нева. Днепр. Волга. Ока. Северная Двина.
№ 30. Что хорошо и что дурно?
1. Выписывание слов, называющих добродетели.
Трудолюбие. Прилежание. Милосердие. Доброта. Кротость. Смелость. Щедрость. Честность. Благодарность. Радость. Вежливость.
Заботливость.
Трудолюбие – буквой О соединены части двух слов: труд, любить.
Прилежание – прилежный или прилижный; внимание к Е в конце. Милосердие – буквой О соединены части двух слов: милое, сердце. Доброта –
добрый или дабрый; такая же часть -от-, как в слове зевота, работа. Кротость – такая же часть -ость-, как в слове злость. Смелость – такая же часть
-ость-, как в слове злость. Щедрость – такая же часть -ость-, как в слове
злость. Честность – честь или чесь; такая же часть -ость-, как в словах
злость, смелость, щедрость. Благодарность – буквой О соединены части
слов благо, дар; такая же часть -ость-, как в словах злость, смелость,
щедрость. Радость – такая же часть -ость-, как в словах злость, смелость,
щедрость. Вежливость – такая же часть -лив-, как в словах бережливый,
болтливый; такая же часть -ость-, как в словах злость, смелость, щедрость.
133
Заботливость – такая же часть за-, как в словах заповедь, зависть; такая же
часть -ость-, как в словах злость, смелость, щедрость.
2. Выписывание слов, называющих пороки.
Гордость. Леность. Зависть. Ложь. Злость. Упрямство. Скупость.
Робость. Скука. Пустословие. Жадность. Праздность.
Гордость – -ость-. Леность – -ость-. Зависть – такая же часть за- , как
в словах заповедь, зависть. Ложь – лживый или лшивый; Ь по традиции.
Упрямство – часть -ств-, как в словах родство, царство. Злость – пишем,
как слышим. Скупость – -ость-. Робость – -ость-. Скука – она или оно;
пишем, как слышим. Пустословие – буква О соединяет части слов пусто,
слово. Жадность – -ость-. Праздность – запомнить Д; -ость-.
3. Списывание пословиц.
Добро не умрёт, а зло пропадёт.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Пропадёт – такая же часть про-, как в словах пропуск, провод; пропало или прополо?
Доброе дело – два века живёт.
Две мысли. Между ними опущено слово значит.
Дело – оно или она? Живёт – жить или жеть; ЖИ-ШИ.
Овца руно растит, а скупой деньгу копит – не про себя.
Три мысли. Между первыми двумя и третьей опущено слово оба.
Овца – овцы или авцы; овечки или офечка? Руно – пишем, как слышим.
Растит – пишем, как слышим. Деньгу – деньги или диньги; пишем, как
слышим. Копит – пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Про –
нет слова просебя. Себя – запомнить Е.
Одного рака горе красит.
Одна мысль.
Одного – запомнить О, Г. Рака – пишем, как слышим. Красит – пишем,
как слышим.
134
Не будет и скуки, как заняты руки.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Скуки – пишем, как слышим. Заняты –
занять или занить? Руки – пишем, как слышим.
Сам не дерусь, а и семерых не боюсь.
Одна мысль, перечисление действий.
Сам – пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Дерусь – в драке
дёргают или диргают? Семерых – семь или симь; семёрка или семирка?
Не – здесь отдельное слово. Боюсь – бойся или байся?
Доброму Савве добрая и слава.
Одна мысль.
Доброму – какому или какаму? Савве – это имя, пишем с заглавной
буквы. Слава – славный или словный; пишем, как слышим.
Каков разум, таковы и речи.
Две мысли.
Каков – как или кок; какова или какофа? Разум – пишем, как слышим.
Таковы – так или ток; таков или такав? Речи – пишем, как слышим.
Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
Две мысли.
Чего – запомнить Г. В – нет слова вдругой. Другом – пишем, как слышим.
Не – здесь отдельное слово. Любишь – Ь по традиции. Того – запомнить Г. Сам –
пишем, как слышим. Не – здесь отдельное слово. Делай – пишем, как слышим.
С грехом бранись, а с грешником мирись.
Одна мысль, перечисление действий.
С – нет слова сгрех. Грехом – грех или грих? Бранись – брань или брон;
пишем, как слышим. С – нет слова сгрешник. Грешником – такая же часть
- ик-, как в словах печник, речник. Мирись – мирный или мерный; пишем,
как слышим.
Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.
Две мысли.
135
Тьма – пишем, как слышим. Свету – пишем, как слышим. Не – здесь
отдельное слово. Любит – пишем, как слышим. Злой – пишем, как слышим.
Доброго – какого или какаго; запомнить Г. Не – здесь отдельное слово.
Терпит – пишем, как слышим.
За правое дело стой смело.
Одна мысль.
За – относится к слову дело. Правое – дело какое или какае? Стой –
пишем, как слышим. Смело – такая же часть -о, как в словах давно, легко.
4. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие две мысли. В каждой опущено слово
есть. Объяснение написания слов давалось ранее.
Лошадь – домашнее животное, а волк – дикое.
Капуста – огородное растение, а рожь – хлебное.
Олово – простой металл, а кремень – простой камень.
Незабудка – лесной цветок, а репа – огородное растение.
Скупость и лень – пороки.
Упрямство – порок, а кротость – добродетель.
Щегол – певчая птица, а щука – рыба.
Август – летний месяц, а сентябрь – осенний.
Подберёзовик – гриб, а лисица – дикое, четвероногое, плотоядное
животное.
Утро и вечер – части суток.
Рубль – деньги, золото – драгоценный металл.
136
Екатеринбург и Москва – города.
Екатеринбург – соединены части двух слов: Екатерина, бург
(по-немецки: город); запомнить Е; Катя, Катенька; Екатеринбургом или
Екатеринбурком?
Колено и рука – части тела.
Одна мысль. Опущено слово есть.
Колено – запомнить О: круглое, как О; оно или она. Рука – пишем, как
слышим. Части – ЧА-ЩА. Тела – пишем, как слышим.
5. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: пять чувств.
Глаза. Уши. Нос. Язык. Пальцы.
Зрение. Слух. Обоняние. Вкус. Осязание.
№ 31. Что мы видим в церкви?
1. Списывание слов, называющих убранство храма и церковную утварь.
Из этических соображений варианты неверного произношения слов
не приводятся.
Алтарь. Иконостас. Царские двери. Престол. Сосуды. Евангелие. Крест.
Налой. Клирос. Ризы. Кадило. Паникадило.
Алтарь – ассоциация: вход в алтарь в виде арки, буквы А. Иконостас – с помощью буквы О соединились части греческих слов икона, стас;
на иконостасе. Царские двери – двери какие или какеи? Престол – такая
же часть, как в слове преданный. Сосуды – такая же часть, как в словах
совесть, создан. Евангелие – соединены части двух греческих слов ев,
ангел – благая весть: запомнить Е. Крест – кресты. Налой – ассоциация:
ножки аналоя перекрещены, нижняя часть в виде А. Клирос – запомнить
О; клиросы. Ризы – пишем, как слышим. Кадило – кадило от слова чад,
дым; оно или она? Паникадило – к слову кадило прибавилась еще часть
пани – по-гречески главное.
137
2. Списывание пословиц.
Велико имя Господне!
Одна мысль. Восклицательная интонация.
Велико – от слова велий, большой. Господне – имя Божие с заглавной буквы.
Церковь – дом Божий.
Одна мысль. Опущено слово есть.
Церковь – такая же часть, как в словах свекровь, морковь; церкви или
церкфи? Божий – имя Божие с заглавной буквы; ЖИ-ШИ.
У Бога Света с начала света всё воспето.
Одна мысль.
Бога – имя Божие с заглавной буквы; Бог. Света – под Светом подразумевается Свет Божий, потому пишется с заглавной буквы. Начала – такая же часть,
как в словах напуск, навзничь; ЧА-ЩА. Всё – весь или фесь. Воспето – такая
же часть, как в словах возглас, воздух.
В церкви и для сироты дом.
Одна мысль.
Для – нет слова длясирота. Сироты – сирый или серый; сироты или сираты?
3. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие одну или две мысли. Опущено слово
есть. Объяснение написания слов давалось ранее.
Гранит и железо – минералы.
Медь и олово – металлы.
Резеда – садовый цветок, василёк – полевой.
Корень – часть дерева, крыша – часть здания.
Бобы и горох – огородные растения.
138
Хвост и клешня – части животного.
4. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: что хорошо и что дурно.
Трудолюбие. Прилежание. Милосердие. Доброта. Кротость. Смелость.
Щедрость. Честность. Благодарность. Радость. Вежливость. Заботливость.
Гордость. Леность. Зависть. Ложь. Упрямство. Скупость. Робость.
Скука. Пустословие. Горе. Жадность. Праздность.
№ 32. Праздники
1. Списывание названий праздников в годичной последовательности.
Из этических соображений варианты неверного произношения слов
не приводятся.
Рождество Богородицы. Воздвиженье. Покров Богородицы. Введение
во храм. Рождество Христово. Крещение. Сретение. Благовещение. Вербное воскресение. Светлое Христово Воскресение. Вознесение. Троицын
день. Духов день. Преображение. Успение Богоматери.
Рождество Богородицы – род; Рождественский; Бог; род; такая же часть,
как в словах столица, девица. Воздвиженье – такая же часть, как в словах
возглас, воздух; воздвигнуть; движенье. Покров Богородицы – такая же
часть, как в словах поиск, подвиг; покрывает. Введение во храм – присоединена часть в- к слову ведение. Рождество Христово. Крещение – крест.
Сретение. Благовещение. Вербное воскресение. Светлое Христово Воскресение – такая же часть, как в словах возглас, воздух; Воскрес. Вознесение –
такая же часть, как в словах возглас, воздух; вознес. Троицын день. Духов
день. Преображение – такая же часть, как в слове предан; образ. Успение
Богоматери – соединены части слов Бог, Матерь.
2. Списывание пословиц.
Воскресный день не наш, а Господень.
Одна мысль, перечисление признаков предмета.
139
Воскресный – Воскресение. Не – здесь отдельное слово. Наш – наша
или нажа?
Не приходит Вознесенье в среду, а в четверг.
Одна мысль, перечисление предметов.
Не – здесь отдельное слово. Приходит – такая же часть, как в словах
призван, пристань.
Не всё коту масленица, придёт и Великий пост.
Две мысли.
Не – здесь отдельное слово. Всё – весь или фесь? Коту – кот или кат?
Масленица – такая же часть, как в словах столица, больница. Придёт –
такая же часть, как в словах призван, пристань. Великий – название самого
главного православного поста, поэтому с заглавной буквы. Пост – посты
или посды?
Заглянуло солнце в наше оконце.
Одна мысль.
Заглянуло – такая же часть, как в словах запуск, заводь, заповедь;
заглянет или заглинит; заглянуло – оно или она? Солнце – солнышко или
сонышко? Оконце – окна или акна?
3. Записывание ответов на вопросы.
Это предложения, заключающие одну или две мысли. Опущено слово
есть. Объяснение написания слов давалось ранее.
Клюква и малина – ягоды.
Шлея – сбруя, колесо – часть экипажа.
Вино и чай – напитки.
Мох – растение, жук – насекомое.
Волга и Дунай – реки.
140
Алмаз – драгоценный камень, шифер – простой.
Лисица – плотоядное животное.
Кошка – плотоядное животное.
Книга – учебная вещь, а волчок – игрушка.
4. Письмо под диктовку.
Тематические «узлы» слов: что мы видим в церкви.
Алтарь. Иконостас. Царские двери. Престол. Сосуды. Евангелие. Крест.
Налой. Клирос. Ризы. Кадило. Паникадило.
№ 33. Чем что делают?
1. Записывание ответов на вопросы.
Во всех предложениях одна мысль.
Топором рубят, а пилой пилят.
Перечисление действий.
Иглой шьют.
Шьют – не пропустите Ь, иначе получится слово шют.
Слова, называющие предметы объяснялись ранее, дети должны самостоятельно доказывать их написание. Внимание нужно сосредоточить на «концовках» слов, называющих действия.
Пером пишут.
Сохой пашут.
Бороной боронят.
Удочкой удят.
Серпом жнут.
Цепом молотят.
Гребнем чешут.
141
Граблями гребут.
Косой косят.
Ножом режут.
Замком закрывают.
Рулем рулят.
Ложкой кладут.
Руками работают.
Ногами ходят.
Глазами смотрят.
Ртом едят.
Языком говорят.
2. Списывание пословиц.
Написание практически всех слов объяснялось ранее. От детей требуется самостоятельное доказательство их написания.
С бороной по воду поехал, а цепом рыбу удит.
Одна мысль, перечисление действий.
Соха кормит, веретено одевает, а подати на стороне.
Три мысли.
Подати – подать или подоть? Стороне – стороны или староны; сторонка
или сторанка?
Иглой шьют, чашей пьют, а плетью бьют.
Три мысли.
Шьют, пьют, бьют, плетью – внимание к Ь.
Иглой да бороной деревня стоит.
Одна мысль.
Стоит – стойкий или стайкий?
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Одна мысль. Перечисление предметов.
Выстегал иглой каменный дом.
142
Одна мысль.
Выстегал – стёжки или стижки? Каменный – к слову камень прибавилась
часть -н-.
На немазаной сковороде блинов не испечёшь.
Одна мысль.
На – нет слова насковорода. Немазаной – здесь НЕ входит в состав
слова; сковороде какой или какай? Сковороде – сковороды или скавороды;
сковородка или сковорадка? Не – здесь отдельное слово. Испечёшь – испечь
или испичь; Ь по традиции.
Нашла коса на камень.
Одна мысль.
Нашла – такая же часть, как в словах напуск, навзничь. Камень – каменья или каминья?
Лень лени и за ложку взяться, а не лень лени обедать.
Две мысли.
Взяться – лень «взять или взят себя»? Обедать – такая же часть, как
в словах обыск, облако.
3. Записывание верных ответов.
В каждом предложении одна мысль, перечисление действий. При списывании внимание к «концовкам» слов, называющих действия.
Косой косят, а серпом жнут.
Топором рубят, а пилой пилят.
Ножом режут, а иглой шьют.
Веслом гребут, а цепом молотят.
4. Письмо под диктовку.
Тематический «узел»: праздники.
Рождество Богородицы. Покров Богородицы. Воздвиженье. Введение
во храм. Рождество Христово. Крещение. Сретение. Благовещение. Вербное воскресение. Светлое Христово Воскресение. Вознесение. Троицын
день. Духов день. Преображение. Успение Богоматери.
143
№ 34. Кто что делает?
1. Записывание ответов на вопросы.
Учитель учит. Ученик учится. Священник молится. Воин воюет. Земледелец пашет. Купец торгует. Чиновник служит. Огородник копает. Пастух
пасет. Охотник охотится. Рыбак рыбачит. Плотник плотничает. Каменщик
строит. Столяр стругает. Переплётчик переплетает. Сапожник прибивает
каблук. Кузнец куёт. Доктор лечит. Няня нянчит. Маляр красит. Кучер
погоняет лошадей. Пекарь печёт. Прилежный мальчик занимается. Шалун
шалит. Ленивец ленится. Лошадь скачет. Корова бодается. Свинья роет.
Кошка выгибается. Мышка прячется. Пчела собирает мед. Муравей трудится. Ласточка летает. Курица ищет червяков. Утка глотает тину. Гусь хлопает крыльями. Охотничья собака охотится. Борзая быстро бегает. Легавая
сторожит добычу. Гончая гонится.
2. Списывание пословиц.
Не худо ремесло, кто умеет сделать и весло.
Две мысли.
Ремесленник или ремисленник? Вёсла или висла?
Ремесло пить-есть не просит, а само кормит.
Две мысли.
С уменья руки не болят.
Больно или бально?
Птицу узнают в полёте, а человека в работе.
Две мысли.
Нет слова вполёт.
3. Письмо под диктовку.
Пером пишут. Сохой пашут. Бороной боронят. Удочкой удят. Серпом
жнут. Цепом молотят. Гребнем чешут. Граблями гребут. Косой косят. Ножом
режут. Замком закрывают (замыкают). Рулем рулят. Ложкой кладут. Руками
работают. Ногами ходят. Глазами смотрят. Ртом едят. Языком говорят.
144
№ 35. Что с чем делают?
1. Записывание оконченных фраз. Все предложения состоят из двух
частей.
Сукно меряют, а деньги считают.
Песок сыплют, а воду льют.
Пески или песги?
Сено косят, а волосы стригут.
Нитки прядут, а холст ткут.
Нити или ниди? Холсты или холсды?
Платье шьют, а чулки вяжут.
ЧУ-ЩУ.
Вино пьют, а хлеб едят.
Винный или венный? Хлеба или хлепа?
Рожь жнут, а бороду бреют.
Ржи или рши? Бородка или борадка?
Жаркое жарят, а суп варят.
Супы или субы?
Стол накрывают, а постель застилают.
Постель – такая же часть, как в слове посвист. Застилают – такая же
часть, как в слове запуск.
Цветы водой поливают, а пожар тушат.
Цвет или цвит? Поливают, пожар – такая же часть, как в слове посвист.
Нитку в иглу вдевают, а гвоздь в стену вбивают.
Нити или ниди? Вдеть или вдить? Вбить или вбеть?
145
Стол можно изломать, а стакан разбить.
Поломка или поламка?
Вино можно разлить, а горох рассыпать.
Рассыпать – к слову сыпать прибавилась часть рас-.
Хлеб режут, а сахар сыплют.
Сахар – запомнить А.
2. Списывание пословиц.
Рот есть, да нечего есть.
Две мысли.
Рты или рды?
Метил в тетерю, а угодил в сук.
Перечисление действий.
Тетерев или титерев? Угодный или угадный? Суком или сугом?
С хвоста хомута не надевают.
Хвост или хваст? Хомут – запомнить О, ассоциация: сходство по форме.
За комаром не ходят с топором.
Комаром – запомнить О. Топором – от звукоподражания топ-топ.
Что в лоб, что по лбу.
Две мысли.
Лбы или лпы?
Те же щи, да в другую тарелку.
Две мысли.
Тарелку – запомнить А.
С радости кудри вьются, с печали секутся.
Перечисление действий.
Печаль – печёт душу (печь.
146
Сей добро, посыпай добро, жни добро, оделяй добром.
Перечисление действий.
Добрый или дабрый?
3. Письмо под диктовку.
Учитель учит. Ученик учится. Священник молится. Воин воюет. Земледелец пашет. Купец торгует. Чиновник служит. Огородник копает. Пастух
пасёт. Охотник охотится. Рыбак рыбачит. Плотник плотничает. Каменщик
строит. Столяр стругает. Переплётчик переплетает. Сапожник прибивает
каблук. Кузнец куёт. Доктор лечит.
№ 36. Голоса и движения животных
1. Записывание ответов на вопросы. Предложения из двух частей.
Заяц прыгает, а ласточка летает.
Червяк ползает, а рыба плавает.
Лошадь бегает, а змея ползает.
Гусеница ползает, а кузнечик скачет.
Улитка медленно ползает, а конь быстро скачет.
Корова мычит, а лошадь ржет.
2. Списывание пословиц.
Кудахчет курочка – знать, яичко снесла.
Две мысли.
Курочка, яичко – ЧК-ЧН. Снёс или снис?
Люблю серка за обычай: хоть не везёт, да ржёт.
147
Две мысли.
Серка – серый или сирый?
Один гусь травы не вытопчет.
Муравей не велик, а горы копает.
Перечисление действий.
Криво рак выступает, да иначе не знает.
Перечисление действий.
3. Письмо под диктовку.
Сукно меряют, а деньги считают. Песок сыплют, а воду льют. Сено
косят, а волосы стригут. Нитки прядут, а холст ткут. Платье шьют, а чулки
вяжут. Вино пьют, а хлеб едят. Рожь жнут, а бороду бреют. Жаркое жарят, а
суп варят. Стол накрывают, а постель застилают. Цветы водой поливают, а
пожар тушат. Нитку в иглу вдевают, а гвоздь в стену вбивают.
148
НАБЛЮДЕНИЕ НАД ТЕКСТОМ
149
№1
Сказка
«Колобок»
1 половина
В начале урока нужно будет сказать детям, что со сказкой «Колобок»
они знакомились на чтении, беседовали о хвастунишке-колобке, а сегодня
предстоит работа с этим же текстом на уроке русского языка.
Следует ряд заданий, выполняющихся устно. Педагог указывает рукой
на детей, и они дают поочередные ответы. Во время занятий дети не должны
вставать, чтобы не тратить урочное время, а главное, чтобы не отвлекаться
от работы, которая должна быть четкой, ритмичной и согласованной,
поскольку в течение двух уроков необходимо пропустить через сознание
целый поток, лавину лингвистического материала.
1. Лексика.
По традиционной программе этот раздел языкознания изучается
в школе лишь с 5 класса. Такое длительное пренебрежение смысловой стороной слова приводит к тому, что дети не умеют определять лексическое
значение самых простых слов, не могут подобрать слов, близких или противоположных по смыслу, не различают прямого и переносного значений
и тем более не имеют представления о влиянии контекста. Лексический
анализ обогатит сознание детей и разовьет заложенный дар слова. С введением научной терминологии можно подождать до 5 класса и до этого
времени использовать более широкие и понятные детям формулировки.
Для того чтобы противодействовать формированию механического,
шаблонного мышления, часто даются слова, не имеющие синонимов или
антонимов…
- Скажите, что такое? кто такой? …
Колобок (что? – круглый хлеб; кто? – герой сказки), старик (старый
человек), мука (перемолотые зерна пшеницы, ржи), сметана (пища), сусеки
150
(сундуки для хранения хлеба), заяц (дикое, четвероногое, травоядное
животное), песенка (мелодия со словами), куст (растение), мордочка (часть
головы животного).
Если дети не справятся с каким-то заданием, то учителю нужно самому
дать ответ, а они должны повторить его.
- Замените слова близкими по значению.
Заменяемые слова повторяются после произнесения словосочетания,
фразы, чтобы дети знали, о каком слове идет речь.
Испеки колобок (приготовь), румяный колобок (поджаристый), румяный малыш (розовощекий), горсть муки (кучка), надоело колобку лежать
(наскучило), пригоженький колобок (хорошенький, ладный).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Нужно произнести слово, а затем задать детям вопрос: а наоборот? Ответные слова должны быть той же части речи и в той же форме, что и исходные.
Поднял уши (опустил), покатился дальше (ближе), стужен (подогрет),
сметана (может быть, молоко, творог?; у этого слова нет противоположного
значения).
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком говорится в предложении (во
фразе) и что сказано об этом предмете речи?
- Жил старик со старухой. (Старик жил).
- В деревне жили старик и старуха. (Старик и старуха жили).
Если дети забудут второе подлежащее, нужно дать наводящие, проблемные вопросы. Можно ли сказать: старик жили? Если дети укажут слово
деревне в качестве подлежащего, спросить: разве деревня жила у стариков?
- Старуха изжарила колобок. (Старуха изжарила).
Если назовут слово колобок, следует возразить: разве колобок изжарил
старуху?
151
- Покатился колобок по дорожке. (Колобок покатился).
- Я от дедушки ушел. (Я ушел.) Кто такой я? (Колобок).
- Из лесу ему медведь навстречу. (Медведь навстречу).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Каждому ученику раздается бумажная ленточка с разборчиво написанным на ней предложением. Для наглядности педагогу нужно последовательно отражать результаты работы на классной доске.
Покатился колобок по узкой дорожке.
- Что у вас в руках? (Полоска, ленточка со словами, фразой…).
- Еще не так давно, когда не было возможности пользоваться телефоном, люди посылали по почте телеграммы, сообщения, напечатанные
на тонкой бумажной ленте и наклеенные на бланк.
- Давайте прочитаем, что написано на нашей ленте. (…)
- Разорвите это предложение на слова и посчитайте, сколько их. (5).
Обязательно нужно проследить, чтобы дети отсекли предлог.
- Поменяйте слова местами и прочитайте. (Колобок покатился
по дорожке узенькой. По узенькой дорожке покатился колобок…).
Это задание позволит глубже осознать, что в русском языке достаточно
свободный порядок слов и что часто логически последовательная расстановка
слов даже искажает облик высказывания. Когда впоследствии данное задание
будет выполняться без опоры на наглядность, без ленточки с предложением,
повторение различных вариаций позволит закрепить фразы в памяти детей
и сформирует способность удерживать длинные периоды, а значит, научит
воспринимать взаимосвязи слов в предложении. Важно, чтобы ответы детей
не представляли собой бессмысленного набора слов.
- Скажите, о ком или о чем говорится в этом предложении? (О колобке).
- Что сказано о колобке? (Покатился).
- Колобок покатился – это главные слова в данном предложении.
- Посмотрите на дерево. Какая его наземная часть является главной,
основной? (Ствол).
152
- В предложении тоже есть основные слова.
Работа продолжается в тетрадях формата А4. Дети работают на левой
странице тетрадного разворота. (Справа будет шкафчик с частями речи).
У каждого ребенка есть на парте клеевой карандаш. Для уроков грамматики
это необычно. Но памятуя, что это урок-исследование, большая тетрадь
и клей незаменимы. Кроме того, вместо ручки поначалу используется
простой карандаш, позволяющий исправить написанное или начерченное.
Учитель отображает на классной доске все результаты работы и, проходя
по рядам, требует, чтобы дети сличали выполняемые в тетрадях задания
с доской.
- Давайте представим наше предложение деревом, приклеим главные
слова из этого предложения в тетрадь и обведем наподобие ствола.
В этой работе присутствует философский подтекст. В лингвистике
существует понятие синтаксического древа. При синтаксическом анализе
эта параллель незаменима. Предложение – это словесное древо, имеющее
ствол-основу и способное разрастаться за счет слов-ветвей, растущих или
от ствола, или друг от друга, расширяющих и обогащающих мысль. Невольно
формируется представление, что в предложении все слова взаимосвязаны,
что эти связи подтверждаются вопросами (ветви-крючки), что они индивидуальны и неизменны в каждом предложении, несмотря на гибкий порядок
слов. С помощью этого символа легко воспринимается понятие «члены
предложения», так как налицо «сочленение», связь всех слов между собой.
Легко воспринимается понятие главных, основных членов предложения (они
составляют ствол) и второстепенных членов (они составляют ветви), отличающих распространенное предложение от нераспространенного. Наглядно
демонстрируются однородные члены – веточки, растущие от одного слова.
Еще явственнее определятся, простое предложение или сложное и его типы.
Например, изображаются 2-3 ствола в их взаимосвязи: растут от одного корня
или один ствол от другого и т.д. Сколько предложений, столько и деревьев.
Языковой лес (просьба не путать с дебрями). Несомненно, что зрительные
«древовидные» схемы пробуждают образное мышление, позволяющее воспринять слово, мысль не как летучую, ускользающую материю или хаос
звуков и слов, а как устойчивую, стройную конструкцию. Постепенно будет
происходить отказ от бумажных ленточек и клея, дети обретут способность
«рисовать» в сознании связи слов, но на начальных этапах подобная работа
необходима.
153
- Сколько слов осталось? (3).
- Эти слова будут веточками. Посмотрим, к какому слову относятся
оставшиеся слова, от каких слов они как бы отрастают. Нарисуем веточки
и приклеим слова.
Дети самостоятельно методом подстановки к каждому слову пытаются
«приладить» слова. Проверкой является наличие смысла: так говорят? есть
ли в этом смысл? Если дают неверное сочетание, нужно вставить какоенибудь другое промежуточное слово: покатался по узенькой – ленточке?
полоске? тропинке? Если не могут воссоединить существительное с предлогом, доказать, что ни то, ни другое слово не могут обходиться друг без
друга. Сделать вывод: слово по служит слову дорожке.
Обязательно необходимо подтверждать связь слов вопросами. Если
дети не могут задать вопрос сами, предложить на выбор: покатился когда?
куда? или какой? по дорожке.
В схеме-дереве предлог отмечается засечкой на веточке. Ветка как бы
состоит из двух частей.
При работе с клеевым карандашом: клей держится в левой руке открытым, а в правой руке дети держат полоску со словом, прикладывают ее
к клею и приклеивают в тетрадь. Для леворуких детей позиции противоположные.
- Давайте «разрастим» наше предложение-дерево. Ответьте на вопросы:
Покатился как? (Быстро, весело…). Колобок какой? (Непослушный, глупый, хвастливый…).
Результаты вносятся только в схему на классной доске.
- Составьте предложение с дополненными словами. (Непослушный
колобок быстро покатился по узкой дорожке).
Можно отдельно нарисовать конструкцию-дерево данного предложения
без слов и, указывая на веточки, на ствол, спрашивать, какое слово является
данной веточкой, какое расположено в стволе. Если работа ведется на магнитной доске, можно открепить все слова, раздать их детям и попросить
расположить на прежних местах.
154
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
В современном русском языке различают 9 самостоятельных частей
речи и 3 служебные части речи. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол,
наречие, категории состояния, причастие, деепричастие. Служебные части
речи: предлог, союз, частица, а также к служебным причисляют модальные слова, междометия и звукоподражания. В курсе начальной школы рассматриваются шесть самостоятельных и три служебных. Чтобы создать
оппозицию самостоятельным частям речи, служебные объединены в одну
группу.
155
Детям снова раздается то же предложение на ленточках, но уже более распространенное. Результаты работы отражаются на доске с заранее разлинованным прямоугольником-шкафчиком с ножками, поделенным на 7 ящичков.
Готовый шкаф формирует у детей представление о системе частей речи, а
порядок расположения ящичков позволяет воспринять грамматические свойства частей речи: имена и местоимения могут склоняться, могут «заменяться»
местоимениями, глаголы – спрягаться, наречия – неизменяемы, все это самостоятельные части речи, за которыми следуют служебные.
Кроме предложений, детям раздаются выведенные на принтере изображения пустых шкафчиков. Одним-двумя мазками клея шкафчики приклеиваются на правую страницу разворота тетради.
Непослушный колобок быстро покатился по узкой дорожке.
- Это то же предложение, с которым мы работали на предыдущем уроке?
Разорвите снова это предложение на слова и посчитайте, сколько их. (7).
- Что нарисовано на доске? (Шкафчик).
- Сколько в нем ящичков? (7).
- Теперь мы будем слова из предложения раскладывать по ящичкам
в этом шкафу.
И. с.
- Посмотрите вокруг себя. Вы видите много предметов. Произнесите
слова, которыми эти предметы названы. (Стол, окно…).
- Попробуйте назвать предметы, которые нельзя увидеть. (Звук,
радость…).
- Найдите среди слов, лежащих на ваших партах, слово или слова,
называющие предметы. (Колобок, дорожке).
Следует стараться избегать использования вопросов кто? что? Нужно,
чтобы при осмыслении роли слова как части речи дети поняли, что в этом
случае рассматривается его назывная функция.
- Приклеим эти слова в первый ящичек. В нем будут лежать слованазвания предметов.
И. п.
Следует взять какой-нибудь предмет и спросить:
156
- По каким признакам мы отличим один карандаш от другого? (Красный, короткий, тупой…).
- Найдите слова, называющие признаки колобка и дорожки. (Непослушный, узкой).
Важное требование – соблюдать форму слова, использованную в предложении, возражать детям: здесь нет слова узкая, а есть узкой.
- Приклеим эти слова во второй ящичек. В нем будут лежать слованазвания признаков предметов.
И. ч.
- Сколько у меня карандашей? (Три). Слово три называет число.
- Подберите свои названия чисел. (…)
- Посчитано ли, сколько было колобков, дорожек? (Нет).
- Ящичек со словами-названиями чисел останется пустым.
М.
Для формирования видения местоимений и понимания их функции
в языке используется следующий прием. Нужно попросить детей закрыть
глаза. Учитель должен взять какой-нибудь предмет и спрятать его за спину.
- Закройте глаза. У меня за спиной он. Что это?
Последуют ответы: карандаш, колпачок, мел… Важно, чтобы дети
не сказали: ручка, ножницы. Возражение: ручка – это он? Ножницы – это он?
- Оказывается, я спрятала ластик…. Почему вы не смогли сразу догадаться, что у меня за спиной? (Непонятно, что такое «он»).
- Вместо какого слова я употребила слово он? (Ластик…).
- Замените следующие слова, только указав на предметы или на признаки предметов: колобок, лиса, тесто, деду, у деда, румяный. (Он, она,
оно, ему, у него, такой).
- Есть у нас подобные слова, употребленные вместо названий предметов, признаков предметов? (Нет).
- Четвертый ящичек пуст.
Г.
Далее нужно совершить какое-то действие (пройти, постучать…)
и задать вопрос:
- Что я делаю? (Идете, стучите, говорите, пишете, стоите…).
157
- Подберите названия действий. (…)
- Найдите слова-названия действий. (Покатился).
- Чье это действие? (Колобка).
- Приклеим это слово в пятый ящичек. В нем будут лежать слова-названия действий.
Н.
Теперь нужно совершить по-разному одно и то же действие (пройти
медленно и быстро, написать слово ровно и криво…) и спросить:
- Как я пишу (иду…)? А теперь? (Ровно, криво).
- Мое действие имеет разные признаки. Подберите признаки следующим действиям: говорить, прыгать, читать… (…)
- Найдите слово-название признака действия. (Быстро).
Здесь можно помочь вопросом: покатился как?
- В шестом ящичке будут лежать слова-названия признаков действий.
Приклейте слово быстро.
Служебные слова.
- Какое слово осталось на парте? (По).
- Оно что-нибудь называет? (Нет).
Нужно обратиться к схеме-дереву, найти в ней слово по и понять, что это
слово не самостоятельная веточка, а ее часть, но часть важная, поскольку
без этого «черенка» слово дорожке не смогло обойтись, не могло связаться
со словом покатился.
- Какое слово не могло обойтись без слова по? (Дорожке).
- Слово по служит слову дорожке, значит, оно служебное. Приклейте
его в седьмой ящик. В нем будут лежать служебные слова.
158
Выводы:
- Когда мы расклеивали слова в схеме-деревце, то смотрели, как они
связаны между собой в предложении. Когда мы расклеивали слова по ящичкам, то смотрели, что слова называют.
Данное обобщение – это выход к понятиям «члены предложения» и «части
речи». О двойной функции слова в языке очень точно сказано известным языковедом Н.В. Крушевским: «Каждое слово … всегда член известных гнезд или
систем слов и в то же время член известных рядов слов». При регулярной
работе со схемами-деревьями и схемами-шкафчиками осознанное восприятие
детьми ключевых синтаксических и морфологических понятий непременно
будет сформировано.
159
4. Словообразование.
По традиционной системе изучение состава слова начинается с корня,
а затем методом знакомства с различными приставками, суффиксами создается представление о его строении. Результат такого знакомства – невидение границ между морфемами. Дети «вырывают» корень, часто очень
неверно, будучи незнакомыми с явлением чередования и беглости звуков
(паль-чик, со-бра-ть вместо паль-ч-ик, со-бр-а-ть); угадывают приставки;
сминают суффиксы; окончание убежденно считают концом слова, бесконечно путая нулевые окончания с отсутствием их. Все это, естественно,
отражается на орфографии, базирующейся на видении состава слова.
По данной методике изучение строения слова ведется через наблюдение за его структурой, за его словообразовательной цепочкой, с учетом
морфологических свойств, определяемых через контекст, через роль слова
в предложении. Сначала формируется умение различать словообразование
и словоизменение, что позволяет научить детей находить формообразующие и словообразующие морфемы.
- Дается задание сравнить, что изменяется в парах однокоренных слов –
смысл или форма. Для этого необходимо взывать к воображению детей,
они должны представлять названное. Поначалу формируется понимание,
что к изменению формы слова ведет изменение числа. Созвучные неоднокоренные слова дети просто называют разными.
старик – старики (форма: названы те же предметы, но в большем количестве)
старик – старуха (смысл: названы разные предметы)
старик – старичок (смысл: названы разные предметы)
старичок – старички (форма: названы те же предметы, но в большем
количестве)
старик – странник (разные слова)
- Напишите слово дорожка печатными буквами в тетради.
- Измените форму слова, назовите тот же предмет, но в большем количестве. (Дорожки).
Важно, чтобы дети не сбились на слово дороги.
- Напишите слово дорожки под словом дорожка буква под буквой.
160
- За какой буквой произошло изменение? (За буквой К).
- Проведите вертикальную черту.
- За этой чертой остались окончания. Что осталось за чертой? (Окончания).
- Прочитайте их. (-а, -и).
- Имеют ли они сами по себе смысл? (Нет).
- Какое окончание указывает, что дорожка одна? (-а). Много? (-и).
- Обведите рамочкой каждое окончание.
- Попробуйте подобрать слова с такими же окончаниями, например,
голова, старуха… (Трава, стена...).
6. Фонетика.
Фонетике в общепринятых программах начальной школы уделяется внимание лишь в азбучный период. Для поддержания навыков, приобретенных
в предыдущих четвертях, и для дальнейшего развития фонематического
слуха детей, способности сличать произношение с написанием, что особо
значимо для формирования орфографической зоркости, упражнения в членении слов на звуки продолжаются. Все фонетические задания выполняются устно, без записей. Как и в азбучный период, применяется хоровая
работа: слово протягивается и затем всем классом делится на звуки. При
этом должен вестись счет звуков на пальцах. Впоследствии можно практиковать индивидуальное выполнение данного задания.
- Устно поделите следующие слова на звуки и посчитайте их количество:
мука [мука́] – 4;
тесто [т’э́ста] – 5;
заяц [за́иц] – 4;
ешь [jэш] – 3.
161
№2
Сказка
«Умей обождать»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Брат (родственник), петушок (домашняя птица), сад (место, где растут
плодовые деревья), смородина (ягода или куст), дом (здание), мята (трава),
горчичник (лекарство), вода (жидкость), лихорадка (болезнь), доктор (человек, который лечит), зима (время года), коньки (зимняя забава, приспособление для катания по льду).
Если дети не справятся с каким-то заданием, то учителю нужно самому
дать ответ, а они должны повторить его.
- Замените слова близкими по значению.
Клевать (собирать, есть), добрёл (доплёлся, добрался), выздоровел
(вылечился), петушок разгорелся (распарился, вспотел), холодная (остывшая), доктор прописал (назначил), прописал заглавную букву (изобразил;
если скажут написал, то нужно произнести эти слова и выделить голосом, протянуть корень, общую часть и обобщенно сказать, что эти слова
«сходны», требуется другое слово), лихорадка била (колотила, трясла).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Побежал (остановился), приложила (сняла), петушок (нет противоположного значения), холодная (теплая), заболел (выздоровел).
- Определите прямое и переносное значение.
Костёр разгорелся, петушок разгорелся.
- Почему слово разгорелся применимо к петушку? (Он стал горячим от
прилива крови из-за беготни).
162
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении (во фразе), и что сказано об этом предмете речи?
- Жили-были себе брат и сестра. (Брат и сестра жили-были).
Повторение найденных основ. При повторении первым должно быть
произнесено подлежащее(ие), вторым – сказуемое(ые).
- Жил-был петушок со своей сестрой-курочкой. (Петушок жил-был).
- Наклевался зеленёхонькой смородины.
Дети должны обнаружить отсутствие предмета речи: смородина никого
не клевала. Нужно попросить ответить, что сказано в предложении. (Наклевался). Затем нужно задать вопрос: кто наклевался? (Петушок, он). Как вы
догадались? (В сказке рассказывалось о петушке). Почему этого слова нет?
(Чтобы не повторять его несколько раз).
- Водица в ручье холодная. (Водица холодная).
- Лёд на реке еще очень тонок и хрупок. (Лёд тонок и хрупок).
Важно, чтобы дети сохранили в ответе краткую форму прилагательных
и не употребили частицу ещё.
- Петушок бултых в холодную воду. (Петушок бултых).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Курочка напоила петушка мятой и приложила горчичник.
Ход работы прежний:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
163
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом
зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Наиболее примечательные комментарии:
При перестановке слов важно не нарушить последовательность действий курочки.
- Какое слово осталось лежать на парте? (И).
- Это слово служебное, оно как бы связывает узлом, узами слова в предложении.
Слова узы, узел являются выходом к термину «союз», поскольку это
исторически родственные слова. Методом подстановки нужно отыскать
связанные слова: курочка и напоила, курочка и мятой, напоила и приложила. Проверкой является наличие смысла.
- Слово и как бы связывает узлом слова напоила и приложила. В схемедереве мы его обозначим узелком.
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
- Мятой какой? (Тёплой).
- Приложила кому? (Петушку).
- Произнесите получившееся предложение. (Курочка напоила петушка
тёплой мятой и приложила петушку горчичник).
- Каким словом нужно заменить слово петушку, чтобы не было повторения слов? (Ему).
- Произнесите получившееся предложение. (Курочка напоила петушка
тёплой мятой и приложила ему горчичник).
Возможно задание: при выполнении работы на магнитной доске убрать
все слова, оставив одну конструкцию схемы-дерева, и попросить определить,
каким словом является какая-либо веточка, что находится в стволе.
164
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Курочка напоила петушка тёплой мятой и приложила ему горчичник.
165
Ход работы прежний:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
Далее наиболее примечательные комментарии:
И. с.
При попытке включить слово ему в группу слов, называющих предметы,
следует указать рукой на Петю, Васю, Диму… и сказать: ему, ему, ему.
- Вместо каких имен я произнесла слово ему? (Пете, Васе, Диме…).
- Я не назвала предметы, а только указала на них этим словом. Его мы
приклеим в другой ящичек.
М.
- Кому приложила курочка горчичник? (Ему). Вместо какого слова употреблено слово ему? (Петушку).
Обязательно требование соблюдения формы слова: петушку, а не петушок.
Г.
Попутный вопрос:
- Напоила, приложила – чьи это действия? (Курочки).
Служебные слова.
- Какое слово осталось лежать на парте? (И).
- Оно что-нибудь называет? (Нет).
- Посмотрите в схему-дерево. Вспомните, что делало это слово в предложении? (Связывало слова напоила и приложила).
- Это слово служебное, связывает слова в предложении. Приклеим его
в седьмой, последний ящичек.
Пока функции предлогов и союзов не разграничиваются, только отмечается, является слово частью веточки (предлог) или узелком (союз).
166
Выводы:
На уроке работали с одним и тем же предложением. Когда расклеивали
слова в схеме-дереве, то смотрели, как они связаны между собой. Когда расклеивали слова по ящичкам, то смотрели, что слова называют. Эти выводы
должны повторять сами дети.
4. Словообразование.
- Сравнить, что изменяется в парах однокоренных слов: смысл или форма.
курица – курицы (форма: названы те же предметы, но в большем количестве)
курица – курочка (смысл: названы разные предметы)
курица – куриный (смысл: назван предмет и признак предмета)
курица – курятина (смысл)
167
куриный – куриные (форма)
курица – куролесить (разные слова)
На данном этапе нужно добиваться понимания, что изменение формы
слова происходит из-за изменения числа. Но в дальнейшем следует предупреждать механические ответы, предлагая пары однокоренных слов, в
которых разные и смысл, и число: петух – петушки. Дети должны прежде
всего ответить, что разный смысл.
- Работа над составом слова курочка.
Написать крупными буквами слово.
Изменить форму слова.
Подписать получившееся слово буква под буквой.
Отделить изменившиеся части, обвести рамками.
- Изменяемая часть слова называется окончанием. Как называется
изменяемая часть слова? (Окончанием).
Прочтение части слова, в которой содержится смысл.
Понятие окончания как изменяемой части слова.
- Какое окончание говорит, что курочка одна? (-а).
- Много? (-и).
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
петух [п’иту́х] – 5;
курочка [ку́рачка] – 7;
мята [м’а́та] – 4;
ягода [jа́гада] – 6.
- Слово ягода. Почему в нем букв – 5, а звуков – 6? (Одна буква Я обозначает два звука [jа]).
168
№3
Сказка
«Журавль и цапля»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Сова (хищная птица), голова (часть тела), присказка (начало сказки),
журавль и цапля (птицы), избушка (здание), платье (одежда), ноги (части
тела), верста (старинная мера длины), семь (число), муж (родственник),
муж и жена (родственники), корм (пища), обида (чувство).
- Замените слова близкими по значению.
Летала (порхала), весёлая (радостная, беззаботная), журавль отправился (пошёл), долговязый (длинноногий), худо летаешь (плохо), заплакала (зарыдала), убирайся отсюда (уходи).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Построили (разрушили, сломали), скучно (весело, радостно), вместе
(врозь), худо летаешь (хорошо, легко), сердит (спокоен, невозмутим).
- Определите прямое и переносное значение.
Журавль месил болото. (Шел по болоту, по грязи).
Хозяин месил глину для кирпичей. (Размешивал глину, делал однородной).
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении, и что сказано об этом предмете речи?
- Летела сова – весёлая голова. (Сова летела).
В этом предложении «весёлая голова» – приложение: определение,
169
выраженное существительным (входящим в словосочетание), а не подлежащее. Сова какая? весёлая голова. Ведь говорится, что летала сова, а
не голова.
- По сторонам посмотрела. (Посмотрела).
Нет предмета речи, о котором можно догадаться по контексту: чтобы
не повторяться, опущено слово сова или она. Такие конструкции приучают
детей вникать в содержание, в смысл предложения.
- По сторонам посмотрела, хвостиком повертела. (Посмотрела,
повертела).
Нет предмета речи, о котором можно догадаться по контексту: чтобы
не повторяться, опущено слово сова или она. Если дети не назовут второе
сказуемое, нужно спросить: а кто же повертел? Тоже сова.
- Жили на болоте журавль да цапля. (Журавль да цапля жили).
- Пришел журавль к цапле в гости. (Журавль пришел).
- Пришла она к журавлю в гости. (Она пришла).
- У тебя платье коротко. (Платье коротко).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Построили себе на болоте избушки и живут.
Ход работы:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла
170
в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания
с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Наиболее примечательные комментарии:
- При перестановке слов нельзя нарушить последовательность действий: построили, живут.
- Важно, чтобы вместо опущенного подлежащего дети не использовали
слово избушки, у которого форма В. п., мн. ч. сходна с формой И. п., мн. ч.
По контексту необходимо догадаться, что опущено или слово они, или два
слова журавль и цапля.
- Опущенное подлежащее отмечается в стволе схемы-дерева чертой,
взятой в скобки. В схемах предложений, где подлежащее отсутствует
(односоставных), оно совсем не будет отмечаться. В сознании детей
постепенно закладывается представление о гибкости русского языка и о
богатстве его возможностей: либо слово опущено, чтобы не повторяться,
но подразумевается, либо в слове вообще нет необходимости.
- Вопрос к словам на болоте должен задаваться от слова построили, исходя из смысла предложения, хотя по форме задать вопрос можно
и от слова живут.
- Внимание к предлогу и союзу.
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
- Живут где? (В избушках).
- Замените слова в избушках, чтобы не было повторов. (В них).
- Живут как? (Одиноко, скучая).
- Повторите получившееся предложение. (Построили себе на болоте
избушки и живут в них одиноко).
На магнитной доске можно убрать все слова, оставив одну конструкцию
схемы-дерева, и попросить определить, каким словом является какая-либо
веточка, что находится в стволе.
171
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Построили себе на болоте избушки и живут в них одиноко.
Ход работы:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
172
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
Далее наиболее примечательные комментарии:
И. с.
Внимание к словам себе, них. Они не называют предметы, а только указывают на них.
И. ч.
Важно не спутать наречие одиноко, образованное от числительного один,
с именем числительным. Если дети допустят ошибку, нужно спросить: разве
здесь что-то пересчитывается? Разве слово одиноко называет число? И отложить это слово в сторону, пока не дойдет дело до признаков действий.
М.
Определить, вместо каких слов употреблены слова себе, них. (Журавлю,
цапле. Избушках). Детям очень трудно употреблять личные местоимения
без предлогов, но это хорошая возможность прочувствовать самостоятельность этих слов, чтобы в будущем на письме не сливать их с другими.
Г.
Важно соблюсти разные временные и видовые формы глаголов построили, живут.
Н.
Одиноко – слово, называющее признак действия. Нужно спросить,
признаком какого действия является слово одиноко. (Живут).
Служебные слова.
Предлогам и союзам уделяется пристальное внимание. Необходимо
закладывать в сознание детей различные функции предлогов и союзов:
предлоги являются «частями веточек» в схеме-дереве, стоят перед словами,
которым служат; союзы являются «узелками» и стоят между словами, которым служат. И предлоги, и союзы «служат», потому являются служебными
словами. Пока их помещаем в один ящик.
173
Выводы:
- Что мы определяли, когда расклеивали слова в схеме-деревце? (Как
слова связаны в предложении).
- Что мы определяли, когда расклеивали слова по ящичкам? (Что слова
называют).
4. Словообразование.
- Сравнить, что изменяется в парах однокоренных слов: смысл или форма.
журавль – журавли (форма: названы те же предметы, но в большем
количестве)
174
журавль – журавлик (смысл: названы разные предметы)
журавль – журавлиный (смысл)
журавль – журавушка (смысл)
журавль – журить (разные слова)
журавлиный – журавлиные (форма)
На данном этапе нужно добиваться понимания, что изменение формы
слова происходит из-за изменения числа. Но в дальнейшем следует предупреждать механические ответы, предлагая пары однокоренных слов, в
которых разные и смысл, и число: журавль – журавлики. Дети должны
прежде всего ответить, что разный смысл.
- Работа над составом слова цапля.
Изменение формы слова.
Поиск окончания.
Прочтение части слова, в которой содержится смысл.
- Эта часть слова основная, называется основой. Мы ее выделим скобочкой снизу.
Понятие окончания как изменяемой части слова.
- Какое окончание говорит, что цапля одна? (-я).
- Много? (-и).
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
сова [сава́] – 4;
цапля [ца́пл’а] – 5;
семь [с’эм’] – 3 (один звук [м’] обозначен двумя буквами);
жених [жын’и́х] – 5.
175
№4
Сказка
«Петух и кот»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Петух (домашняя птица), ку-ка-ре-ку (пение, голос петуха), гребешок
петуха (часть головы), гребешок для волос (расческа), пшено (зёрна, семена),
дверь (часть здания), лес (место, где растёт много простых деревьев), сани
(экипаж, транспорт, средство передвижения).
- Замените слова близкими по значению.
Дружно (мирно, в согласии), выглядывать в окошко (высовываться,
смотреть), не унесла бы лиса (не своровала бы, не стащила бы), поет
сладко (красиво, задушевно, трогательно), шелкова бородушка (гладка,
мягка), цап-царап (хвать).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Выгляни (спрячься), поёт сладко (противно), сладкий пирог (нет
противоположного значения: и не горький, и не кислый, и не пресный),
принялась петь (закончила).
- Определите прямое и переносное значение.
Масляна головушка (блестящая, лоснящаяся, словно смазана маслом).
Масляный блин (по-настоящему смазан маслом).
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении, и что сказано об этом предмете речи?
- Кот ходил в лес на промысел. (Кот ходил).
176
Слова лес и промысел – не подлежащие.
- Лиса подбежала к окну. (Лиса подбежала).
- Лиса подбежала к окну и запела. (Лиса подбежала и запела).
Если дети не выделят второе сказуемое, следует спросить: что ещё сделала лиса или кто запел?
- Опять под окном поёт. (Поёт).
Опущено слова лиса или она.
- Бояре рассыпали пшено по двору. (Бояре рассыпали).
- Пшено рассыпалось по двору. (Пшено рассыпалось).
- Завтра я ещё дальше уйду. (Я уйду).
Кто такой я? Петушок или кот? (Кот).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Едва расслышал кот знакомый голосок.
Ход работы:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом
зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Наиболее примечательные комментарии:
177
- При нахождении основы не спутать подлежащее кот со сходным
по форме словом голосок.
- Знакомый относится к слову голосок.
- К слову едва уместен вопрос как? Расслышал как? едва.
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
- Расслышал где? (В лесу). Добавляются сразу два слова. Слово в «служит» слову лесу.
- В лесу каком? (Глухом, темном, дремучем…). Важно, чтобы дети
не повторяли предлог с именем прилагательным, поскольку предлог служит только имени существительному.
- Голосок чей? (Петушка).
- Замените слово петушка на слово, не называющее петушка, а лишь
указывающее на него. (Его).
- Повторите получившееся предложение. (Едва расслышал кот в глухом
лесу его знакомый голосок).
Определить, каким словом является какая-либо веточка, что находится
в стволе.
178
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Едва расслышал кот в глухом лесу его знакомый голосок.
Ход работы:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
Далее наиболее примечательные комментарии:
И. п.
Не спутать наречие едва с именем прилагательным. Это слово не называет признак предмета: кота, ле́ са или го́лоса.
И. ч.
Не спутать наречие едва, образованное от имени числительного един,
с именем числительным: разве единожды, один раз расслышал кот голос
петушка? Разве идет счет криков петушка? Ничто не пересчитывается.
Н.
Едва – признак действия, признак того, как расслышал кот.
Служебные слова.
- Слово в служит слову лесу, является частью веточки. Слово лесу
не может обойтись без слова в. Дальнейшее осознание функции предлога.
179
Выводы:
- Что мы определяли, когда расклеивали слова в схеме-деревце? (Как
слова связаны в предложении).
- Что мы определяли, когда расклеивали слова по ящичкам? (Что слова
называют).
4. Словообразование.
- Сравнить, что изменяется в парах однокоренных слов: смысл или форма.
кот – котик (смысл: названы разные предметы)
кот – коты (форма: названы те же предметы, но в большем количестве)
кошка – киска (разные слова)
кот – кошка (смысл)
180
кошка – кошачий (смысл)
кошачий – кошачьи (форма)
На данном этапе нужно добиваться понимания, что изменение формы слова
происходит из-за изменения числа. Но в дальнейшем следует предупреждать
механические ответы, предлагая пары однокоренных слов, в которых разные
и смысл, и число: кот – котята. Дети должны прежде всего ответить, что разный смысл.
- Измените у слова лиса:
смысл (лисичка, лисица, лисонька, лисий…)
форму (ли́сы)
- Работа над составом слова зерно.
Изменение формы слова.
Зерно – зёрна – в этих словах по очереди пишутся буквы: то Е, то Ё.
Выражение «по очереди» даст выход к термину «чередование». Оно очень
характерно для нашего языка, и видеть данное явление необходимо. Это
позволяет объединить в детском сознании целые языковые гнезда исторически однокоренных слов (зерно – созреть), не путать их с созвучными
(зрелище, зря, зеркало…), развить способность находить родственные
слова.
Прочтение части слова, в которой содержится смысл (зерн- или зёрн- –
разницы нет, просто буквы меняются).
Понятие окончания как изменяемой части слова.
- Какое окончание говорит, что зерно одно? (-о).
- Много? (-а).
181
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
дверь [дв’эр’] – 4 (один звук обозначен двумя буквами);
зерно [з’ирно́] – 5;
Петя [п’э́т’а] – 4;
съест [сjэст] – 5.
182
№5
Рассказ
«Четыре желания»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Митя (кто? – мальчик; что? – имя мальчика), лед (замерзшая вода),
бабочка (насекомое), цветы (растения), весна (время года), отец (родственник, глава семейства), день (мера времени), ягоды (плоды), восторг (чувство), четыре (число).
- Замените слова близкими по значению.
Румяный Митя (розовощекий), румяные яблоки (спелые, красные),
ледяная гора (замёрзшая), ловил рыбу (удил), нарвал цветов (насобирал), нарвал клочков бумаги (нащипал, надрал), пёстрые бабочки (разноцветные).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Записал желание (зачеркнул, стёр), всегда (никогда), восторг (спокойствие, безразличие), отец (нет слова с противоположным значением).
- Определите прямое и переносное значение.
Ледяная гора, ледяной характер.
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении, и что сказано об этом предмете речи?
- Митя накатался на саночках. (Митя накатался).
183
- Митя накатался на саночках с горы. (Митя накатался).
Введение второстепенных членов, не влияющее на основу.
- Митя накатался на саночках и прибежал домой. (Митя накатался
и прибежал).
- Митя и отец отправились на сеновал. (Митя и отец отправились).
- Мальчик записал своё желание в книжку. (Мальчик записал).
- Желание мальчика записано в книжку. (Желание записано).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Отец вынул записную книжку.
Ход работы:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом
зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
- Книжку чью? (Свою).
- Свою – это Митину или отцовскую? (Отцовскую).
- Вынул откуда? (Из кармана).
- Сколько нам слов понадобилось? (Два).
- Какое слово служебное? (Из).
184
- Какое самостоятельное? (Кармана).
Обязательное требование соблюдения формы слова. Можно применительно к слову употреблять определение «самостоятельное». Позже установится связь этого термина с самостоятельными частями речи.
- Произнесите получившееся предложение. (Отец вынул из кармана
свою записную книжку).
Определить, каким словом является какая-либо веточка, что находится
в стволе.
185
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Отец вынул из кармана свою записную книжку.
Ход работы:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
186
Выводы:
- Что мы определяли, когда расклеивали слова в схеме-деревце? (Как
слова связаны в предложении).
- Что мы определяли, когда расклеивали слова по ящичкам? (Что слова
называют).
4. Словообразование.
- Сравнить, что изменяется в парах однокоренных слов: смысл или форма.
книга – книжка (смысл: названы разные предметы)
книга – книги (форма: названы те же предметы, но в большем количестве)
книжка – книжки (форма: названы те же предметы, но в большем количестве)
книга – книжечки (смысл)
книга – книжный (смысл)
- Измените смысл или форму слов:
смысл слова гора (горка)
форму слова гора (горы)
форму слова рыба (рыбы)
смысл слова рыба (рыбак)
форму слова отец (отцы)
- Работа над составом слова мальчик.
Вводится понятие «пустое» окончание, беззвучное. Определение
постепенно переоформится в термин «нулевое» окончание. Необходимо
формировать видение нулевых окончаний и отличать их от абсолютного
отсутствия окончания в неизменяемых словах.
Изменение формы слова.
Прочтение части слова, в которой содержится смысл.
Понятие окончания как изменяемой части слова.
- Какое окончание говорит, что мальчик один? («Пустое»).
- Много? (-и).
187
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
луг [лук] – 3;
осень [о́ с’ин’] – 4 (две буквы обозначают звук [н’]);
весна [в’исна́] – 5;
отец [ат’э́ц] – 4.
188
№6
Притча
«Пчёлки на разведке»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Пчёлки (насекомые), весна (время года), солнце (светило, планета,
звезда), снег (частички, кристаллы замерзшей воды), травка (растение),
стебелёк (часть растения), глазки (часть головы), лапки (части тела животного), подруги (близкие знакомые), улей (жилище пчёл).
- Замените слова близкими по значению.
Стебельки проглянули (проросли), солнце согнало снег (растопило),
скромный цветочек (незаметный, неброский), попытайтесь у вишни
(попробуйте), вишня (нет слова близкого по значению), запах (аромат).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Светит ярко (тускло), разбудила подруг (убаюкала, усыпила), голодные (сытые).
- Определите прямое и переносное значение.
Головка тюльпана, головка младенца.
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении, и что сказано об этом предмете речи?
- Солнце согнало снег с полей. (Солнце согнало).
- Солнце растопило и согнало снег с полей. (Солнце растопило и согнало).
189
Требование соблюдения порядка действий.
- Прочистила лапками глазки. (Прочистила).
Опущено слово пчёлка, она.
- Выглянули они в окошко. (Они выглянули).
- Цветы яблоньки спрятаны в почках. (Цветы спрятаны).
- Яблонька спрятала цветы в почках. (Яблонька спрятала).
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
И она напоила сладким соком пчёлок.
Ход работы:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом
зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Наиболее примечательные комментарии:
- Союз и присоединяет это предложение к предыдущему. Приклеить
это слово можно внизу ствола. Пусть дети вспомнят или попробуют догадаться, что было сказано в предшествующем предложении. (Пчёлки увидели фиалочку. Пчёлки подлетели к фиалочке…).
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
190
- Пчёлок каких? (Голодных).
- Вспомните содержание рассказа и ответьте на этот же вопрос: пчёлок
каких? (Печальных).
- Произнесите получившееся предложение. (И она напоила сладким
соком голодных, печальных пчёлок).
Определить, каким словом является какая-либо веточка, что находится
в стволе.
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
191
И она напоила сладким соком голодных, печальных пчёлок.
Ход работы:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
Далее наиболее примечательные комментарии:
И. с.
- Не спутать местоимение она с именем существительным. Нужно указать рукой на ручку, лампу, Катю… и многократно произнести она. Затем
спросить: можно ли понять по этому слову, что оно называет, если не указывать на предметы? Нельзя. Это слово не называет предмет, а только указывает на него. В первый ящичек его класть нельзя.
И. п.
Следует спросить, признаками чего (кого) являются эти слова. Сладкий – признак сока. Голодные, печальные – признаки пчёлок.
М.
- Вместо какого слова употреблено слово она? (Вместо слова фиалочка).
- Замените данные слова словами, указывающими на предмет: яблонька,
пчёлки, солнце, улей, из улья, в улье, за ульем. (Она, они, оно, он, из него,
в нём, за ним).
При подборе местоимений в косвенных падежах помогают предлоги.
192
Выводы:
- Что мы определяли, когда расклеивали слова в схеме-деревце? (Как
слова связаны в предложении).
- Что мы определяли, когда расклеивали слова по ящичкам? (Что слова
называют).
4. Словообразование.
- Измените смысл или форму слов:
смысл слова снег (снежок…)
форму слова снежок (снежки)
форму слова снег (снега)
смысл слова снег (снежный, снежинка, снегокат…)
форму слова снеговик (снеговики)
193
- Работа над составом слова цветок.
Изменение формы слова. Важно, чтобы дети не сказали цветы.
В корне этого слова есть беглый звук. Чтобы выявить букву этого звука,
нужно записать побуквенно форму этого слова (цветки) и оставить пробел
под буквой О. После объяснения явления беглости звуков на месте пробела
ставится звездочка.
- Мы с вами говорим цветоки? (Нет). Говорим ли мы цветк? (Нет).
В слове цветки звук [о] «выбегает», а в слове цветок он «прибегает». Такое
бывает в нашем языке. Поставьте под буквой О звездочку в слове цвет*ки
Прочтение части слова, в которой содержится смысл. (Цветок-, цветк-).
Понятие окончания как изменяемой части слова.
Повторяется определение «пустое» окончание.
- Какое окончание говорит, что цветок один? («Пустое»).
- Много? (-и).
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
солнце [со́нцэ] – 5;
снег [сн’эк] – 4;
лёд [л’от] – 3;
ярко [jа́рка] – 5 (одна буква Я обозначает два звука [jа]).
Д/З
1. Сделать схему-дерево и разложить по ящичкам слова из предложения:
Проснулась пчёлка от зимнего сна.
2. Найти окончание у слова пчела: изменить форму слова, написать под
словом пчела, отделить окончания, обвести их, подчеркнуть основу.
194
№7
Сказка
«Петух да собака»
1 половина
1. Лексика.
- Скажите, что такое? кто такой? …
Старичок (старый мужчина), петух (домашняя птица), собака (четвероногое, домашнее, плотоядное животное), лес (место, где растёт много простых
деревьев), день (часть суток), дорога (путь), сук (часть дерева), дупло (отверстие в стволе дерева), горошек (зерно).
- Замените слова близкими по значению.
Бедность (нужда, нищета, безденежье), собака (пёс), стало смеркаться
(темнеть), товарищ (приятель, знакомый, друг).
- Замените слова словами с противоположным значением.
Залезла в дупло (выбралась), хвалит петуха (ругает, бранит), звонкий
голос (глухой, тихий), счастье (беда, горе).
- Определите прямое и переносное значение.
Дупло в зубе, дупло в стволе.
2. Синтаксис.
- Найдите главные слова. О ком или о чём говорится в предложении, и что сказано об этом предмете речи?
- И тех старуха плохо кормила. (Старуха кормила).
- Мы уйдём в лес от старухи. (Мы уйдём).
195
- Выбрали высокое дерево. (Выбрали).
Нет предмета речи они, или предметов речи петух и собака.
- Собака её за морду цап. (Собака цап).
- Собака её за морду цап и поймала. (Собака цап и поймала).
- Лиса сунула морду в дупло. (Лиса сунула).
- Лиса сунулась в дупло, а собака ее цап. (Лиса сунулась; собака цап).
В этом предложении две мысли, и в каждой выделяются главные слова.
Понятие «сложное предложение» не вводится. Говорится только о количестве мыслей в предложении.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Петух легко взлетел на сук.
Ход работы:
Разрывание предложения на слова, счет слов.
Перестановка слов (возможны варианты с непривычным порядком
слов, они интонационно выделяются).
Выделение основы, приклеивание в тетрадь, подчеркивание предмета
речи одной чертой, сказанного о предмете речи – двумя чертами, заключение в ствол схемы-дерева.
Поиск зависимых слов: проверкой является наличие смысла в сочетании слов; обязательное повторение в последовательности: главное, потом
зависимое; постановка вопроса; повторение словосочетания с вопросом.
Отражение результатов в тетради и на классной доске.
Наиболее примечательные комментарии:
- При поиске основы важно, чтобы формально сходное с подлежащим
слово сук не было определено как предмет речи.
Распространение предложения. Результаты вносятся только в схему
на классной доске.
196
- Взлетел как? (Быстро).
- Каким служебным словом можно, как узелком, связать слова легко,
быстро? (И).
Слово «узелок» – постепенный выход к термину «союз», так как это
исторически родственные слова.
- На сук какой? (Высокий).
Важно вновь акцентировать внимание на употреблении предлога только
со словами-названиями предметов. Недопустимо повторение предлога при
прилагательном. Если дети дадут ответ на высокий, следует спросить:
сколько в предложении слов на? Только одно, и при слове высокий его нет,
слово на относится к слову сук.
- Повторите предложение с добавленными словами. (Петух легко
и быстро взлетел на высокий сук).
Определить, каким словом является какая-либо веточка, что находится
в стволе.
197
Перемена
2 половина
3. Морфология.
- Работа с предложением на бумажной ленточке.
Петух легко и быстро взлетел на высокий сук.
Ход работы:
Определение, с тем ли предложением идет работа, что и на предыдущем уроке.
Разрывание предложения на слова, счет слов; можно определить, из-за
добавления каких слов количество их увеличилось.
Наводящие вопросы, называние детьми предметов, признаков предметов…
Поиск слов из данного ящичка.
Подбор слов-названий предметов, признаков предметов…
Далее наиболее примечательные комментарии:
М.
При нахождении слов, заменяющих названия предметов, признаков
предметов, чисел, следует постепенно вводить задания, позволяющие овладевать падежными формами местоимений.
- Замените данные слова словами, указывающими на предметы или
признаки предметов: собаку, петушку, в дупло, мясом, не видал птицы,
плохое. (Её, ему, в него, им, её, такое).
Служебные слова.
С этого урока служебные слова подразделяются на две группы: служебные слова, являющиеся частью ветки (предлоги) и служебные слова«узелки» (союзы). Термины пока не вводятся.
198
- Слово на является «узелком» или «частью веточки»? (Частью веточки).
- Слово и чем является? («Узелком»).
- Теперь мы будем раскладывать служебные слова-«узелки» и слова«части веточек» в разные отделения последнего ящичка.
Выводы:
- Что мы определяли, когда расклеивали слова в схеме-деревце? (Как
слова связаны в предложении).
- Что мы определяли, когда расклеивали слова по ящичкам? (Что слова
называют).
199
4. Словообразование.
- Измените смысл или форму слов:
смысл слова лес (лесок…)
форму слова лесник (лесники)
форму слова лесной (лесные)
смысл слова лесок (лесочек…)
форму слова лесоруб (лесорубы)
- Что изменилось: лес – лесники. (Смысл).
- Работа над составом слова сучок.
Изменение формы слова (сучки); явление беглости звуков, на месте
пропуска ставится звездочка.
- Говорим ли мы сучоки? (Нет). Сучк? (Нет).
- В слове сучки звук [о] «выбегает», а в слове сучок «прибегает». Звук
[о] беглый.
Прочтение части слова, в которой содержится смысл. (Сучок-, сучк-).
Понятие окончания как изменяемой части слова.
Повторяется определение «пустое» окончание.
- Какое окончание говорит, что сучок один? («Пустое»).
- Много? (-и).
- Подберите слова-названия предметов с окончанием -и. Эти слова
будут называть несколько предметов. (Ноги, руки, ветки…).
Постепенное формирование осознания совокупности морфем русского
языка.
200
5. Фонетика.
- Устно поделить слова на звуки и посчитать их количество:
Петька [п’э́т’ка’] – 5 (две буквы обозначают один звук [т’]);
дорога [даро́га] – 6;
счастье [ща́ст’jэ] – 6.
Д/З
1. Сделать схему-дерево и разложить по ящичкам слова из предложения:
Выбрали они большое дуплистое дерево.
2. Найти окончание у слова птица: изменить форму слова, написать
под словом птица, отделить окончания, обвести их, подчеркнуть основу.
201
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
О первоначальном преподавании русского языка
в русле идей К.Д. Ушинского Учебные программы по русскому языку для начальной школы Учебные планы по русскому языку для начальной школы 6
34
48
1 класс
Письменные работы, проводимые
по «Первой после Азбуки книге для чтения» К.Д. Ушинского № 1. Учебные вещи и игрушки № 2. Мебель и посуда № 3. Кушанья и напитки № 4. Платье, обувь и бельё № 5. Орудия и сбруя № 6. Здания, суда, экипажи № 7. Домашние и дикие животные № 8. Животные четвероногие и птицы № 9. Животные травоядные и плотоядные № 10. Птицы домашние, хищные и певчие № 11. Рыбы, гады и насекомые № 12. Грибы, травы и цветы № 13. Растения хлебные и огородные, ягоды и плоды № 14. Деревья плодовые, простые и кусты № 15. Металлы и камни, драгоценные и простые; земли № 16. Люди, животные, растения и минералы № 17. Части суток, дни недели, времена года № 18. Месяцы весенние, летние, осенние и зимние № 19. Деньги медные, серебряные и золотые № 20. Меры времени, длины и тяжести № 21. Части дома, экипажа, колеса, растения, животного № 22. Части человеческого тела, руки и ноги № 23. Части головы, лица, ступни и кисти № 24. Части глаза, носа и рта № 25. Христианские имена № 26. Родство и свойство № 27. Люди по возрастам и занятиям № 28. Города и реки № 29. Пять чувств 202
55
59
67
69
71
73
77
79
81
83
85
86
89
91
93
96
97
100
101
104
106
108
111
114
116
118
119
123
126
129
№
№
№
№
№
№
№
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Что хорошо и что дурно? Что мы видим в церкви? Праздники Чем что делают? Кто что делает? Что с чем делают? Голоса и движения животных 133
137
139
141
144
145
147
Наблюдение над текстом
№
№
№
№
№
№
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сказка «Колобок» Сказка «Умей обождать» Сказка «Журавль и цапля» Сказка «Петух и кот» Рассказ «Четыре желания» Притча «Пчёлки на разведке» Сказка «Петух да собака» 150
162
169
176
183
189
195
203
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Горячева Ирина Анатольевна
ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ РАБОТЫ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 КЛАСС
Методическое пособие
для учителя начальной школы
Редактор И. В. Логинова
Корректор И. М. Фролова
Верстка К. И. Горячев
Издательство «Артефакт»
ЕКАТЕРИНБУРГ
Печать офсетная.
Гарнитура «Таймс».
Формат 70х90 1/16
Объем 12,7 п.л.
Тираж 3000 экз.