АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ по учебному предмету "РУССКИЙ ЯЗЫК" в 8 классе на 2021-2022 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №13 ГОРОДА ТОРЕЗА»
ул. Социалистическая, 22, г. Торез, 86608, тел. (06254)4-13-22
e-mail: [email protected] Код ИКЮЛ 25705285
РАССМОТРЕНО
на
заседании
МО
учителей
_______________________________
__________ ____________________
(протокол № ____ от _______20__г.)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
_____________ Т.С. Штепа
«_____»___________ 20___ г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МОУ
«ШКОЛА
Г. ТОРЕЗА»
______________ Т.М. Кудаева
«____»___________ 20___ г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по учебному предмету
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
в 8 классе
на 2021-2022 учебный год
РАЗРАБОТАЛА
учитель русского языка и литературы
Штепа Татьяна Станиславовна
2021 г.
№13
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык» адресована глухому обучающемуся 8 класса;
составлена согласно Государственному образовательному стандарту основного общего
образования Донецкой Народной Республики, утвержденному приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. №120-НП, в соответствии
с требованиями Примерной основной образовательной программы основного общего
образования Донецкой Народной Республики (утверждена приказом Министерства образования
и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682), с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающихся.
В основу программы положена идея личностно ориентированного и системнодеятельностного обучения русскому языку.
Приоритетным направлением учебного предмета «Русский язык» является овладение
глухими обучающимися языковой системой, языковым стандартом родного языка в условиях
развития речевой компетентности как важного условия их разностороннего личностного
развития, социально-коммуникативной адаптации и интеграции в обществе.
Изучение курса «Русский язык» в 8-ом классе предполагает эволюционный переход от
речи к языку, от неосознанного эмпирического усвоения к осознанию основных
грамматических закономерностей на основе специально организованных языковых
наблюдений.
1.1. Нормативная база
В целях организации работы» при разработке программы на 2021 - 2022 учебный год
были использованы следующие нормативные документы:
- Конституция Донецкой Народной Республики;
- Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принят Постановлением
Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 №
111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от
13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС);
- Закон Донецкой Народной Республики «Об обеспечении санитарного и
эпидемиологического благополучия населения»,
- Государственный образовательный стандарт основного общего образования Донецкой
Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП).
Содержание коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ученика; системность; непрерывность; вариативность; принцип
личностно-ориентированного и дифференцированного подходов; доступности учебного
материала.
Коррекционно-развивающая работа выстраивается на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение личной деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение детей на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие веру в собственные силы и т.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования обеспечивает
преемственность обучения . Учебный план предусматривает обязательное изучение русского
языка на этапе основного общего образования в 8 классе – 32 часа или 1 час в неделю по
календарю.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
1 час в неделю; 3 контрольных работы
Введение. Повторение
2
Синтаксис как раздел
3
грамматики
Простое
предложение.
3
Двусоставные предложения
Второстепенные
члены
3
предложения
Односоставные
3
предложения
Неполные предложения
1
Однородные члены
4
предложения
Обособленные члены
3
предложения
Предложения с
1
обращениями
Предложения с вводными и
2
вставными конструкциями
Способы передачи чужой
2
речи
Повторение
и
2
систематизация изученного
№
п/п
№
в
те
ме
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
Дата
план
Дата
факт
Тема
1 ЧЕТВЕРТЬ
Тема 1. Введение. Повторение. Синтаксис как раздел грамматики (6ч)
06.09
Функции русского языка в современном мире.
Правописание н и нн в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи.
13.09
Особенности употребления частей речи и их форм
(варианты формпричастий и деепричастий).
Синтаксические условия употребления знаков
препинания: знаки выделения причастного и
деепричастного оборотов
20.09
Словосочетание как единица синтаксиса. Строение и
грамматическое значение словосочетаний. Свободные и
несвободные словосочетания. Типы грамматической связи
слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
27.09
Разновидности словосочетаний по способу
выражения главного слова: именные, глагольные,
местоимённые и наречные. Синонимия словосочетаний,
употребление словосочетаний в разных стилях.
04.10
Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний
11.10
ТКР №1
Тема 2. Синтаксис. Пунктуация. Простое предложение (7ч)
18.10
Грамматическая основа предложения. Виды простого
предложения по наличию главных членов. Способы
выражения подлежащего.
25.10
Типы сказуемого в двусоставном предложении. Простое и
составное глагольное сказуемое, особенности их
грамматического выражения и строения. Составное
именное сказуемое, типы связок в составном именном
сказуемом.
II ЧЕТВЕРТЬ
08.11
Пунктуация при составном именном сказуемом. Тире между
подлежащим и сказуемым
15.11
Роль второстепенных членов предложения.
Дополнение прямое и косвенное. Варианты форм,
связанные с управлением: беспредложное и предложное
управление, выбор предлога, выбор падежной формы,
управление при однородных членах предложения;
родительный падеж при глаголах с отрицанием.
22.11
Определение,
согласованное
и
несогласованное.
Приложение как разновидность определения.
Написание одиночных приложений через дефис;
приложения, выделяемые кавычками.
29.11
Обстоятельство, виды обстоятельств по значению, способы
их выражения.
Сравнительный
оборот.
Синтаксический
разбор
двусоставного предложения
06.12
ТКР №2
Примечание
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Тема 3. Односоставные предложения. Однородные члены предложения (8ч)
1
13.12
Строение
односоставного
предложения,
способы
выражения главного члена, особенности употребления в
речи. Односоставные предложения с главным членом
подлежащим.
2
20.12
Определённо-личные
предложения.
Односоставные
предложения с главным членом сказуемым.
Неопределённо-личные, обобщённо-личные предложения.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым.
3
27.12
Безличные односоставные предложения Односоставные
предложения с главным членом сказуемым.
III ЧЕТВЕРТЬ
4
10.01
Понятие о неполных предложениях. Употребление
неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в
книжной речи. Синтаксический разбор односоставного
предложения.
5
17.01
Понятие об однородных членах предложения, их роли в
предложении. Понятие об однородных членах. Однородные
члены, связанные только перечислительной интонацией, и
пунктуация при них. Однородные и неоднородные
определения.
6
24.01
Ряды однородных членов предложения. Однородные
члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация
при них.
7
31.01
Обобщающие слова при однородных членах и знаки
препинания при них. Вариативность постановки знаков
препинания.
8
07.02
Синтаксический разбор предложения с однородными
членами. Пунктуационный разбор предложения с
однородными членами.
Тема 4. Обособленные члены предложения. Предложения с вводными и вставными
конструкциями (6ч)
1
14.02
Понятие об обособленности.
Обособление
согласованных
и
несогласованных
определений. Пунктуация: знаки препинания при
обособленных
согласованных
и
несогласованных
определениях и приложениях.
2
21.02
Обособление
приложений
как
разновидности
согласованных
определений,
выделительные
знаки
препинания при них. Обособление обстоятельств.
Пунктуация: знаки препинания при обособленных
обстоятельствах.
3
28.02
Обособление дополнений с производными предлогами
кроме, помимо, вместо, за исключением, сверх и др.
Пунктуация: знаки препинания при обособленных
дополнениях. Обособление уточняющих и пояснительных
членов предложения. Пунктуация: знаки препинания при
обособленных уточняющих и пояснительных членах
предложения.
4
07.03
Обращение как особая синтаксическая единица в составе
предложения, способы его выражения, назначение в языке,
стилистические функции. Пунктуация: выделительные
знаки препинания при обращениях.
26
5
14.03
Предложения с вводными словами, вводными сочетаниями
слов, вводными предложениями.
Предложения со вставными конструкциями; интонация
вставки при вставных конструкциях. Стилистические
функции вставных конструкций.
IVЧЕТВЕРТЬ
Тема 5. Способы передачи чужой речи. Повторение и систематизация изученного
(5ч)
28 1
04.04
Понятие о чужой речи. Прямая, косвенная речь как
способы передачи чужой речи.
Прямая речь и способы оформления прямой речи на
письме. Косвенная речь в составе сложноподчинённых
предложений; косвенный вопрос, изменение личных и
притяжательных местоимений и глагольных форм при
передаче косвенной речи, синтаксические синонимы
предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
29 2
11.04
Диалог. Пунктуация: знаки препинания при диалоге.
27
6
21.03
Цитата как способ передачи чужой речи; способы
цитирования.Пунктуационное оформление цитат
30
3
18.04
Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и орфография.
31
4
16.05
ТКР №3
32
5
23.05
Синтаксис и культура речи.
1. Тростенцова Л. А. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /
[Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред.
Н.М. Шанский]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 271 с.
Требования
к
составлению
контрольных
заданий
и
оцениванию их:
Класс
7-9(10)
В
Виды заданий
Оценивание
За
каждое
закрытое
задание 1 балл, открытое - 2
балла
(если
задание
выполнено
частично,
то
засчитывается 1 балл)
3 задания закрытого типа (с
четырьмя вариантами ответов на
каждое) и
7 открытых заданий
случае
орфографические
выполнения
или
открытых
пунктуационные
заданий,
ошибки
обучающийся
на
допустил
изученные
правила,
рекомендуется от общей суммы набранных баллов отнимать 1 балл за несоблюдение
грамотности.
Таблица перевода тестового балла в оценку
Тестовый
1-5
6-9
10-13
14-17
«2»
«3»
«4»
«5»
балл
Отметка
При оценивании письменных работ необходимо учитывать дисграфические и
дислексические, орфографические и пунктуационные ошибки. Кроме того, учитель
должен помнить, что дисграфические и дислексические ошибки не влияют на
оценку; орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются и считаются
равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в
работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в
разных словах считаются разными ошибками.
При оценке грамотности высказывания глухих следует учитывать специфику
их письменной речи, связанную с нарушением слуховой функции: неправильное
согласование слов, неправильное употребление падежных окончаний, пропуск или
включение лишних предлогов, употребление лишних предлогов, видо-временное
употребление глаголов (частый переход с будущего времени на настоящее в одном
тексте), неверное построение предложений, ограниченный набор синтаксических
конструкций,
использование
«телеграфного
рассматриваться как однотипные ошибки.
стиля»,
и
которые
должны
Дисграфические
и
дислексические
ошибки:
фонетические ошибки:
- замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторноакустическим признакам: звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки,
входящие в их состав; нейотированные и йотированные, фонетически сходные гласные (оу, и-е);
- нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и
йотированных гласных);
-
нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки
букв и слогов, лишние буквы, персеверации.
- нарушения анализа структуры предложения: слияние слов;
- раздельное написание частей слова;
оптические ошибки:
- замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся
количеством элементов либо пространственным расположением элементов букв,
- искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное письмо),
морфологические аграмматизмы:
- ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок,
суффиксов), их пропуск в слове, искаженное воспроизведение;
-
ошибки
словоизменения:
нарушение
согласования
(прилагательного
и
существительного в роде, числе и падеже, местоимения и существительного, числительного
и существительного, глагола и существительного),
- нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в
употреблении падежно-предложных конструкций),
синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):
- пропуск главных членов предложения;
- пропуск значимых второстепенных членов предложения;
- нарушение последовательности слов в предложении,
лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):
- замена слов на основе общности ситуации (грядка – клумба, вязать
– шить);
- замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения,
родовое понятие подменяется видовым (одежда –платье);
- замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета
или качество (краски – рисовать);
замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или
-
деталь предмета (воротник – платье).
Не должны влиять на оценку грамотности (исправляются, но не учитываются при
проверке): графические ошибки – разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е.
средствами письменности языка, фиксирующими отношения между звуками устной речи
и буквами, которыми они обозначаются.
К графическим средствам относятся: различные приемы сокращения слов,
использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых
выделений.
Графическими ошибками являются различные описки и опечатки, вызванные
невнимательностью пишущего или поспешностью написания из-за нарушения слуховой
функции.
Исправляются, но не учитываются ошибки, которые чаще встречаются у
слабослышащих обучающихся, связанные с затруднениеманалитической деятельности при
письме и несовершенный характер ее объекта (слухоречевых представлений) –
неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: мемля вместо
земля; пропуск букв, например: весь роман стоится на это кофлике (следует: строится,
этом, конфликте); перестановка букв, например: новые имя пордуктов (следует:
наименования, продуктов); замена
одних буквенных знаков другими, например:
лешендарное Ледовое бой (следует: легендарное, побоище); добавление лишних букв: Вот
почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях... (следует: даже); пропуски
одной буквы или слога (абросы вместо абрикосы); различные
нарушения, выражающиеся в полном или частичном искажении звукового состава слова и
нарушения слоговой структуры, например: сегодня - севоли, здоровый - зарови, грызет резет, ловят - овут, убирает – упира и др.
При оценке грамотности высказывания глухих и слабослышащих следует учитывать
положения об однотипных и негрубых ошибках: при подсчете ошибок однотипные
ошибки считаются за одну и две негрубые ошибки (т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности) считаются за одну.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Однотипными считаются также ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове
допущены
две
и
более
ошибки,
то
все
они
считаются
за
одну
ошибку.