ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Калиничев Артур Андреевич Магистрант 1 года обучения, Нижегородский государственный педагогический университет; Россия, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1. Аннотация. В статье проанализированы результаты экспериментального исследования по изучению особенностей логического мышления (сформированности логических операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации) у младших школьников с ЗПР по методикам, разработанным А.Н. Берштейном «Последовательность событий», «Времена года», «Нелепицы», «Кому чего недостаёт». Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, логическое мышление. Логическое мышление – вид мыслительного процесса, использующий оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики. Отставание в развитии мыслительной деятельности у обучающихся с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.Н.Егорова, Р. С. Немов, , А.В. Петровский, Т.) [1; 2; 3]. Было проведено исследование с целью изучения особенностей формирования логического мышления у младших школьников с ЗПР. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 14 города Дзержинска Нижегородской области в третьем классе. Всего в эксперименте приняли участие 12 школьников. Возрастной диапазон испытуемых 9-11 лет. Для исследования логического мышления выбраны методики А. Н. Берштейна: «Последовательность событий», «Времена года», «Нелепицы», «Кому чего недостаёт» Методика, разработанная под руководством А. Н. Берштейна «Последовательность событий» [3]. Основная цель методики «Последовательность событий»— исследование умения формировать самостоятельные умозаключения, делать обобщения, выдерживать причинно-следственные связи, а также диагностика уровня сообразительности. Данная методика проходит в два этапа: Первый этап – работа с рисунками. Ребенку предлагается установить отличия сюжетных картинок одного рисунка, установить логическую последовательность фрагментов, разложив картинки в правильном порядке. Правильно составленный рисунок определяет у ребенка умение верно понять сюжет, правильно составить логическую цепочку. Второй этап - устный анализ. Рассказ будет демонстрировать способность грамотно формировать и строить предложения, выражать смысл своими словами. После выполнения работы с фрагментами рисунка, исследователь должен зафиксировать выбранную комбинацию и время, потраченное на выполнение работы, в таблицу результатов. Далее необходимо попросить школьника прокомментировать выбранное ребенком последовательность рисунка. Методика использовалась для выявления уровня логического мышления и умения ребенка отслеживать логические связи (цепочки), формулируя связный логический рассказ по составленным комбинациям. Главная цель методики «Времена года»- выявление образных представлений учащегося об окружающем его мире, логических связях и отношениях. Третьекласснику показывают рисунок и просят соотнести время года с изображением на картинки. Максимальное время для проведения методики 5 – 6 минут. За данное время обучающийся должен объяснить свой выбор. В зависимости от скорости прохождения задания экспериментатор может добавлять время. Методика «Нелепицы» используется для оценки элементарных образных представлений. Данная методика определяет навыки в построении логических связей и отношений между субъектами, а также умение ребенка логически правильно строить свою мысль. Экспериментатор, используя стимульный материал в виде картинки с изображением, показывает испытуемому и в соответствии инструкции объясняет задание. Главная задача ребенка указать на картинке всем животным свое место. Временное ограничение 4 - 5 минут. Заключающая методика «Кому чего недостает?» предназначается для полной психодиагностики мышления. Экспериментатор показывает рисунок, на котором изображены дети, которым чего- то не хватает. Далее экспериментатор показывает учащимся недостающие картинки. Главная задача учащихся определить: кому и чего не хватает, при этом аргументируя свой выбор. Методика проводится индивидуально. Все методики были подобраны для поэтапного и комплексного исследования развития логического мышления у младших школьников с ЗПР, и каждая представленная методика соответствуют поставленным ранее задачам. По методике А.Н. Берштейна «Последовательность событий»: средний уровень - 8 человек – 66,5 %, низкий уровень - 4 человека – 33,5%. По методике «Времена года»: средний - 5 человек - 42%, низкий - 4 человека - 33%, очень низкий - 3 человека - 25 %. По методике «Нелепицы»: средний уровень – 9 детей – 75,3%, низкий уровень- 3 детей – 24,7% По методике «Кому чего недостает?»: средний уровень - 5 человек41,5%, низкий уровень-7 человек – 58,5 % Полученные данные показали, что в классе преобладает низкий уровень развития логического мышления, что составляет 58% (7 человек) всех испытуемых. Средний уровень логического мышления был выявлен у 42% (5 человек). Данная категория детей смогла справиться с заданием, но испытывала затруднения в связи с недостаточным количеством времени. Большинство методик основываются на построение логических связей, формировании общих признаков и дифференцирование на частные. В результате, дети не могли связанно объяснить: почему построен именно такой вариант цепочек событий, отвлекались на посторонние раздражители, старались выпросить подсказку, а не сосредоточиться на поэтапном выполнении задания. В ходе исследования мы выявили две целевые группы: младшие школьники с ЗПР, имеющие низкий и средний уровень логического мышления. Список источников и литературы 1. Т. В. Егорова // Дети с задержкой психического развития / под ред. 2.Немов Р. С. Психология. В 3— х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р. С. Немов—5-е изд. — М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. —687 с. 3. 42.57 Петровский, А.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений/А. Г. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр “Академия”, 2009.