ЛЕКЦИЯ 6. НАУЧНО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ШКОЛЬНИКА И УЧИТЕЛЯ Школьное обучение представляет собой результат совместной деятельности учителя и ученика. В связи с этим необходимо различать гигиенические требования, предъявляемые и к педагогу, и к ученику. Это помогает, с одной стороны, выработать систему индивидуальных действий ученика, которая включает в себя планирование всех этапов учебной деятельности, подготовку и содержание в порядке рабочего места, выполнение заданий в соответствии с принципом от легкого к трудному, от простого к сложному и др. С другой стороны, рациональное распределение рабочей нагрузки учителя в течение дня, устранение перерывов между уроками, учет трудности учебного предмета при составлении расписания, предоставление максимальной возможности для расширения знаний входят в понятие научной организации труда учителя. К гигиене педагогического труда также относятся нормирование деятельности каждого учителя (при этом учитывается нарастание утомления на протяжении рабочего дня), возможность ежедневного отдыха, отдыха в выходные дни, смена деятельности во время каникул, полноценный отдых летом. Научно-гигиенические основы труда детей. Умственная работа является продуктом деятельности клеток коры головного мозга, которая у детей обычно сопровождается двигательной активностью – работой мышц. Мышечная работа, в свою очередь, связана с деятельностью центральной и периферической нервной системы. Таким образом, труд ученика представляет собой продукт обязательного сочетания умственного и физического труда. Научно-гигиеническая организация труда школьника включает в себя организацию учебного и воспитательного процесса, а также отдыха с учетом физиологических возможностей ребенка. Сюда входит создание оптимальных условий, которые способствуют сохранению работоспособности ребенка, его нормальному росту и развитию, укреплению его здоровья. Следовательно, все стороны учебы и воспитания детей (соблюдение режима дня, возрастное нормирование нагрузки на нервную систему и мышечный аппарат, правильная организация быта, полноценный отдых) должны быть тесно взаимосвязаны. Недостаточное удовлетворение физиологических потребностей ребенка ведет к угнетению нормальных жизненных функций, снижению устойчивости к неблагоприятным факторам, повышению восприимчивости к инфекционным болезням, нарушению взаимосвязи между системами организма, отрицательно сказывается на высшей нервной деятельности. В гигиене значительное внимание уделяется соблюдению физиологических норм, влияющих на способности ребенка. Основными ограничительными факторами являются утомление и переутомление. Утомление и переутомление. Результатом любой достаточно длительной работы является утомление организма в связи с тем, что в процессе деятельности запасы энергии, накопленные в клетках и необходимые для работы, постепенно истощаются. Постепенное нарастание умственного утомления выражается в снижении работоспособности: уменьшается количество и ухудшается качество сделанного, снижается интерес к работе, нарушается координация отдельных операций, рассеивается внимание, ослабляется память, появляется неуверенность. Временное снижение работоспособности клеток мозговой ткани и всего организма в целом называется утомлением. Это естественное физиологическое явление. Физиологическую природу и нервные механизмы умственного утомления объясняет классическая рефлекторная теория Сеченова – Павлова, в соответствии с которой источник ощущения усталости находится «исключительно в центральной нервной системе», а не в мышцах, как считалось ранее. Утомление корковых клеток И.П. Павлов рассматривал как их «функциональное разрушение», а наступающее в них торможение – как процесс, предотвращающий дальнейшее разрушение и дающий возможность клеткам восстановить свое нормальное состояние. Таким образом, утомление – это естественное временное физиологическое состояние организма. Избежать его нельзя, но умелое использование методики работы и своевременная разгрузка организма позволяют на некоторое время отсрочить утомление. Признаки утомления у детей обычно появляются к концу четвертого-пятого урока: возникают вялость, рассеянность, сонливость, внимание плохо концентрируется, возможны нарушения дисциплины. Если возникшее утомление не сменяется отдыхом, то наступает переутомление, которое очень вредно для организма, поскольку связано с превышением функциональных возможностей корковых клеток и является запредельным. Переутомление школьников связано с чрезмерной нагрузкой, сочетающей учебную работу и занятия в кружках, музыкальной, спортивной школах, нарушение режима дня и правил личной гигиены. Обычно переутомление проявляется сразу после перегрузки, но может возникнуть и через некоторое время. Например, если в период летних каникул отдых ребенка организован неправильно, то в начале учебного года это может и не сказаться на успеваемости, однако работоспособность такого ученика снизится значительно раньше, чем у нормально отдохнувшего ребенка. Чтобы устранить острое (быстрое и однократное) утомление, как правило, достаточно хорошо выспаться ночью. Систематическое утомление и переутомление одним нормальным сном не устраняется. Для этого необходимы отдых в течение не менее двух недель, высококалорийное питание с обилием витаминов, водные процедуры, соответствующая организация сна. Употребление тонизирующих средств и напитков при этом нежелательно. Чтобы предупредить утомление, необходимо правильно и рационально организовать труд школьника. Это обеспечивается усилиями учителя, так как сами дети к этому еще недостаточно способны в связи с возрастными особенностями. Понятие о «школьной зрелости» ребенка. В нашей стране обязательное школьное обучение детей введено с 6–7 лет. Как правило, к этому времени организм ребенка морфологически и функционально подготовлен для обучения. Тем не менее поступление ребенка в школу – это поворотный момент в его жизни, ломающий стереотип, выработанный в дошкольных учреждениях и семье. Самыми трудными для большинства учащихся обычно бывают первые 2–3 месяца учебы. Возможно даже возникновение такого состояния, которое определяется врачами как адаптационная болезнь (еще ее называют «школьным стрессом» или «школьным шоком»). В задачу педагога входит облегчение периода адаптации ребенка к новым условиям, т. е. уменьшение нервно-психологической травматичности переходного периода от дошкольной жизни к школьной. Понятие школьной зрелости, т. е. функциональной готовности ребенка к учебе, относят к числу важных проблем возрастной физиологии, педагогики, психологии и школьной гигиены. С ним связана характеристика уровня физического, психического и социального развития, при котором ребенок становится восприимчивым к систематическому обучению и воспитанию в школе. Педагоги, врачи, психологи должны учитывать степень школьной зрелости, так как дети, не достигшие этого уровня, становятся неуспевающими учениками. Чтобы определить степень школьной зрелости, используют тест, предложенный в 1955 г. немецким психологом А. Керном и усовершенствованный И. Ирасеком в 1966 г. Тест Керна – Ирасека состоит из следующих заданий: ребенку предлагают нарисовать человека и точки, расположенные в определенном порядке, по памяти после их демонстрации и срисовывать фразу, написанную прописью. Работа оценивается по пятибалльной системе – от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). Сумма баллов за отдельные задания является общим показателем. Дети, получившие за выполнение трех заданий теста от 3 до 5 баллов, считаются готовыми к систематическому обучению. Получение 6–8 баллов указывает на необходимость дополнительной подготовки детей к школе (это так называемые среднезрелые дети). Оценка в 9 и более баллов говорит о неготовности к школьному обучению. Индивидуальный подход к детям. Появится ли интерес учеников к уроку, зависит от мастерства учителя, от его умения преподносить материал с учетом возрастных особенностей учеников, а также от физического состояния детей, типа их высшей нервной деятельности и функциональных возможностей. Чаще всего состав учеников в классе неоднороден: встречаются дети с ослабленным здоровьем и более низким уровнем подготовки, нуждающиеся в индивидуальном режиме и подборе особого материала для домашних заданий, консультациях, дополнительных занятиях. Для детей, страдающих хроническими болезнями (ревматизмом, туберкулезной интоксикацией), предусмотрен свободный от посещения школы один день в неделю, когда они работают дома по заданию учителей. Решение о предоставлении ребенку свободного от посещения школы дня выносит педсовет на основании медицинских документов. Прежде всего на такую льготу претендуют дети, которые живут на расстоянии 500 м и далее от школы. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения являются усиление их ориентации на результаты образования и деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу. Стандарты второго поколения подчёркивают необходимость перехода: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться; - от обособленного изучения учащимися системы научных понятий, к включению содержания обучения в контекст решения значимо жизненных задач в условиях реализации межпредметных связей; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей образования. Главной целью образования становится общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, обеспечивающее умение учиться. Организация труда школьника является исключительно важной и актуальной проблемой. Во-первых, ученик ещё не имеет опыта в труде и учении и не следует ждать, когда этот опыт сложится стихийно – лучше заблаговременно привить рациональные навыки в труде и учении. Вовторых, ученика не обучали умению учиться; труд школьника часто направлен на получение готовых знаний, а не на поиск неизвестного. Втретьих, надо помнить, что ученик, - не пассивный объект в обучении. Ребёнка следует сделать активным добытчиком знаний и вооружить специально разработанной методикой, помогающей заниматься самообразованием. В-четвёртых, организация учебного труда школьника помогает решить проблему охраны здоровья. Умение учиться - не просто сумма отдельных средств и способов учения, а стройная система работы. Обучение этой системе состоит из следующих компонентов: Обучение школьников умению организовать свой труд. В понятие «организовать» входит умение поставить перед собой цель, выделить в работе главное, рассчитать свои силы и составить план работы, выполнить его и подвести итоги. Обучение школьников умению ценить, рассчитывать и эффективно использовать своё время. Создание оптимальных психологических условий в труде и учении, начиная с оборудования учебного рабочего места и кончая созданием добрых и деловых взаимоотношений среди учащихся, между учителями и учащимися, а также между учителями и родителями. Обучение школьников умениям и навыкам учебного труда. Умение учиться – одно их средств повышения эффективности обучения. В связи с этим к организации современного урока предъявляются следующие требования: На уроке не только передавать учащимся глубокие и прочные знания основ наук, но и учить наиболее рациональным навыкам учебного труда, которые необходимы как на уроке, так и при выполнении домашних заданий. Создавать на уроке наилучшие психологические и организационные условия для работы (атмосфера доброжелательности и взаимного внимания, развитие интереса к изучаемому предмету, знакомство с темой урока, постановка цели или проблемы, указание на порядок занятий). Выявлять индивидуальные особенности и способности учащихся, изучать пробелы в их знаниях и навыках, сочетать фронтальную работу с индивидуальной, уметь дойти до каждого ученика. Вооружать учащихся пониманием своей активной роли на уроке на разных этапах (при ответе товарища, рассказе учителя, закреплении нового материала и т.д.). Развивать на уроке логическое мышление учащихся и обучать их лучшим приёмам запоминания и развития воображения. Рассадить учащихся в классе так, чтобы в процессе обучения они могли помогать друг другу, вести взаимопроверку и самопроверку. Пересадить с последней парты ближе к учителю отстающих учеников. Не допускать на уроке потери времени. Работать с наибольшей нагрузкой и в оптимальном темпе. Широко применять уплотнённый опрос, индивидуальные карточки, не делать больших пауз в работе и т.д., сократить организационный момент. Наладить работу ассистентов в классе. Точно определить их роль и научить помогать учителю на уроке. Научиться самому и научить учащихся использовать технические средства обучения. Обеспечить на уроке полную и конкретную консультацию по методике выполнения домашних заданий. Предлагать задания, требующие не механического повторения классной работы, а творческих усилий. Ни в коем случае не переносить на домашнее задание то, что не успели сделать в классе. Дома можно лишь закрепить знания, полученные в классе. Домашние задания следует индивидуализировать в зависимости от способностей и подготовленности школьника. Рациональная организация учебного труда ребёнка невозможна без активного участия родителей. Рациональная организация учебных занятий Основная нагрузка, которую испытывает подросток, как в интеллектуальном, так и в эмоциональном отношении, связана с процессом школьных занятий. Умственная деятельность, осуществляемая в классе, считается наиболее трудной для детей. При интенсивной или длительной умственной работе у школьников развивается утомление. Биологическое значение утомления имеет двойственный характер: с одной стороны — это защитная, охранительная реакция от чрезмерного истощения организма, с другой — это стимулятор восстановительных процессов и повышения его функциональных возможностей. Утомление — физиологическая реакция на нагрузку. Оценивается оно по чувству усталости, снижению работоспособности, изменениям в деятельности физиологических систем организма. Если нагрузки не являются чрезмерными, сопутствующие утомлению явления носят временный характер и исчезают в процессе отдыха или при смене деятельности. Полностью избежать утомления во время обучения невозможно, но следует так его организовать, чтобы отдалить наступление утомления и предупредить возможность переутомления. О начале утомления свидетельствуют следующие признаки: снижение продуктивности труда, частые отвлечения от работы, рассеянность внимания; ухудшение деятельности физиологических систем; появление чувства усталости. Эти признаки нестойкие, они быстро исчезают во время отдыха на перемене или после возвращения из школы. Наилучшим образом восстановлению умственной работоспособности способствует активный отдых, пребывание на открытом воздухе, положительные эмоции. Начальные признаки утомления возникают всегда позднее при соблюдении рационального режима труда и отдыха, включающего переключения с учебных занятий на другие виды деятельности, использование средств физической культуры. Однако при неправильной организации учебных занятий, несоблюдении рационального режима труда и отдыха у школьников может наблюдаться не только утомление, но и переутомление. Оно возникает тогда, когда в периоды отдыха от умственной работы не происходит полного восстановления организма. Накопление признаков утомления приводит к более глубоким и стойким изменениям в деятельности физиологических систем и, в первую очередь, центральной нервной системы, испытывающей основные нагрузки при интеллектуальном труде. Если вовремя не принять необходимых мер, переутомление нарастает, приобретает выраженный характер и проявляется резким и длительным снижением умственной и физической работоспособности, нервнопсихическими расстройствами, нарушениями работы сердечнососудистой системы; пониженной сопротивляемостью организма к воздействию болезнетворных факторов и т.д. Указанные признаки не исчезают после кратковременного отдыха и даже после ночного сна нормальной продолжительности. Для полного восстановления работоспособности и устранения нервнопсихических и других расстройств в деятельности организма, вызванных переутомлением, подростку необходим более длительный отдых, а в некоторых случаях — комплексное лечение с применением медикаментозных средств, физиотерапевтических процедур и лечебной гимнастики. Если меры по устранению переутомления не принимаются и подросток продолжает учебные занятия в прежнем режиме, это неизбежно скажется на дальнейшем росте и развитии организма и состоянии здоровья. Детские врачи издавна считают переутомление школьников причиной возникновения многих болезненных состояний. Для того чтобы не допустить возникновения переутомления у учащихся, необходимо знать причины, приводящие к его развитию. Выделяют три группы факторов, способствующих переутомлению школьников: 1) неправильная организация труда и учебного процесса в целом; 2) несоответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям ребенка или подростка; 3) несоблюдение гигиенических требований к режиму и условиям обучения. Большое значение имеет чистота воздуха, которая обеспечивается обязательным и правильно организованным проветриванием учебных и рекреационных помещений. Учебные помещения проветриваются до начала занятий, во время перемен и после окончания занятий; рекреационные — во время занятий. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха и длительности перемены. При плюсовой температуре наружного воздуха продолжительность проветривания на маленьких переменах должна составлять 3-10 мин., на больших переменах и перед началом занятий — 20-30 мин.; при минусовых температурах на маленьких переменах — 1-5 мин., на больших — 5-25 мин. В соответствии с наружной температурой продолжительность проветривания должна обеспечить достаточное очищение воздуха учебного помещения, не приводя при этом к снижению температуры в нем ниже 18°С. Помещения, где проходят занятия, должны иметь достаточное как естественное, так и искусственное освещение. Биологическое значение солнечного света для организма огромно. Известно его общее тонизирующее и укрепляющее воздействие, повышающее сопротивляемость организма заболеваниям. Хорошая освещенность помещения имеет значение для поддержания оптимального психологического состояния, определяющего положительный эмоциональный настрой, приподнятое, радостное состояние, что способствует поддержанию высокого уровня работоспособности учащихся, более позднему наступлению утомления. Для обеспечения оптимального естественного освещения рекомендуется размещение учебных помещений с ориентацией на юг, юго-восток и восток. Не следует расставлять на подоконниках комнатные растения, особенно высокие, так как большое их количество может снизить естественную освещенность помещения на 25%. Необходимо следить за тем, чтобы окна всегда были чистыми, так как их запыленность и загрязненность могут снижать уровень естественного освещения на 40% и более. В создании общей благоприятной световой обстановки немаловажную роль играет использование в учебном помещении единой цветовой композиции (окраска стен, пола, мебели) с учетом психологического воздействия цвета. Целенаправленное использование цвета позволяет обеспечивать учащимся психофизиологический комфорт. Цветовое решение помещений, где дети занимаются, т.е. испытывают длительное зрительное напряжение, должно создавать спокойную обстановку, исключающую возможность чрезмерного возбуждения нервной системы, способствовать повышению зрительной работоспособности. Наиболее благоприятными признаны желтоватый, зеленоватый, а также бежевый тон слабой насыщенности. Красные, малиновые, лиловые, синие, а также коричневые цвета неблагоприятны для зрительной работоспособности, и их либо не следует применять, либо окрашивать в них лишь небольшие поверхности. Черный цвет также непригоден, так как он поглощает много света. Для повышения успешности учебной деятельности, профилактики утомления и для здоровья подростков большое значение имеет соблюдение требований, предъявляемых к учебной мебели: партам, столам, стульям. Мебель должна соответствовать по своим размерам росту и пропорциям тела подростка, только в этом случае есть возможность обеспечить его правильную посадку во время занятий. При неправильном подборе мебели, несоответствии ее размеров росту и пропорциям тела подростка нагрузка резко увеличивается, и возникают условия, способствующие нарушению деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, сдавливанию передних отделов межпозвоночных дисков, нарушению осанки и зрения. Неправильное положение тела является также одной из причин повышения общего утомления учащегося во время занятий. Наименее утомительная поза характеризуется наклоном головы и верхней части туловища вперед. Грудная часть корпуса должна быть наклонена по отношению к поясничной под углом 160-170°; плечевой пояс сохраняет горизонтальное положение; предплечья и кисти рук симметрично и свободно лежат на поверхности стола, не являясь дополнительными точками опоры; бедра согнуты по отношению к корпусу под прямым углом, стопы должны стоять на полу или специальной подставке. Расстояние между туловищем и краем стола должно составлять 3-5 см. Голову следует держать так, чтобы расстояние от глаз до рассматриваемых предметов (тетрадь, книга, альбом и др.) было не менее 35 см и не более 50 см. Родители должны быть знакомы с основными принципами гигиенической регламентации учебной деятельности школьников и на их основе следить за правильностью их выполнения в домашних условиях. Особенно важна обстановка, в которой ученик выполняет домашние задания. Приготовление уроков следует начинать в одно и то же время после 1,5-2-часового отдыха и приема пищи — полдника. Время выполнения домашних заданий не должно превышать установленные нормы, так как учебные занятия более продолжительные, чем это рекомендуется, проходят при резко сниженной работоспособности учащихся, не обеспечивающей успешного выполнения заданий. Родители должны обратить внимание на недопустимость приготовления уроков в позднее время. Важное значение имеет организация рабочего места учащегося дома. Рабочий стол должен стоять у окна так, чтобы свет падал слева. При недостаточном естественном освещении, в темное время суток следует включать в комнате общее освещение и светильник на рабочем месте или около него. Светильник должен стоять слева от сидящего за столом. Для светильника рекомендуется лампочка мощностью не менее 60 Вт, значит, нельзя использовать светильники с полиэтиленовыми защитными колпачками, поскольку допустимая для них мощность ламп — не более 40 Вт. Нельзя допускать чтения лежа или при плохом освещении, так как это может приводить к развитию и прогрессированию близорукости. Все эти требования гигиены при приготовлении учащимися домашних заданий должны неукоснительно выполняться, так как они обеспечивают эффективность и успешность работы, способствуют сохранению и укреплению здоровья. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ Сущность научной организации труда учителей. 1.Педогагический труд – один из видов труда в его широком понимании, где активно взаимодействуют учитель и учащийся, материальные и духовные средства, условия труда. 2. Организация труда - с одной стороны – внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия частей целого, а с другой - совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. Сущность научной организации труда. 3. Организованность – это комплексное, интегративное свойство личности учителя, которое характеризуется наличием организаторских способностей и выражается в умениях организовывать свою и чужую деятельность, поведение. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ: -цели и задачи, определяющие деятельность системы; СУЩНОСТЬ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ. -содержание деятельности; -организация и управление; -педагог, призванный практически осуществить цели и задачи деятельности, определить ее содержание и организацию; -учащиеся, обучение и воспитание которых является целью данной системы; -материально-техническое обеспечение и условия труда; ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ НОТП. 1.Максимальная экономия и эффективное использование времени. 2. Создание и эффективное использование благоприятных условий труда и отдыха. 3.Забота о здоровье и всестороннем развитии всех участников трудового процесса. ПРИНЦИПЫ НОПТ. -принцип организации действия; -принцип организации измерения; Принцип общеорганизационного назначения; ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ НОПТ В ПРАКТИКУ. 1. Цель педагогического труда – это знание о предполагаемом результате, идеальное его представление, предвосхищение. 2. Задача в педагогической деятельности – это частная цель, поставленная с учетом конкретных условий, это задание на выход к какой-либо части общей цели. 3. Методика формулировки цели и задач обучения и воспитания учащихся – это в сжатом виде теория целеобразования в процессе педагогической деятельности. 4. Метод планирования включает в себя операции по оценке педагогической обстановки с точки зрения перспективных целей, предвидению хода и результатов работы. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИЗМЕРЕНИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА. 1.Принцип нормирования (затраты труда, объем работы и условия работы). 2. Мастерство учителя. 3. Учет и контроль. 4.Принятие оптимальных решений. Общая организация труда учителя в школе. 1. Разделение педагогического труда. 2.Хорошо организованное рабочее место. 3. Стимулирование учительского труда. 4.Совершенствование системы повышения квалификации учителей. Отсутствие любого из этих принципов снижает эффективность труда коллектива. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧАЩИХСЯ. Подготовка учителя к занятиям: -благоприятная обстановка; -ориентировочные, исполнительские и оценочные действия учителя; -разработка инструментовок; -программа исполнительских действий; -оценочный (завершающий) этап деятельности; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Технологическая цепочка процесса педагогического труда: Любое занятие должно быть сориентировано, спроектировано, инструментировано, а затем – исполнено, проанализировано, оценено. -организация учебной деятельности учащихся на уроке; -повторение и закрепление нового учебного материала; -оценка и учет знаний; -объем и характер домашних заданий; ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Основные виды деятельности: 1.Игра. 2.Учение. 3. Труд . 4. Общение. 5. Организация всесторонней деятельности учащихся. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ РАБОТЫ. Широкий круг вопросов работы учителя –в системе политического просвещения и профессионального самообразования -в процессе творческого поиска пед. Коллектива -в деятельности ШМО -в работе МО классных руководителей -в общественной деятельности 1. Как называется определенный порядок осуществления трудового процесса? а) организацией производства б) технологией деятельности в) организацией труда+ г) условиями труда д) штатным расписанием 2. Что из ниже перечисленного является элементами организации труда а) разделение и кооперация труда+ б) использование наиболее рациональных материалов в) управление производством г) организация рабочих мест+ д) организация обслуживания рабочих мест+ 3. Какие фазы проходит работоспособность человека при внутрисменном режиме труда и отдыха? а) низкой работоспособности б) врабатываемости (адаптации)+ в) устойчивой высокой работоспособности+ г) средней работоспособности д) утомления+ д) от результатов труда других работников.+ 6. От чего зависит повременная оплата труда? а) объема определенного комплекса работ, подлежащих выполнению; б) индивидуальной выработки рабочего; в) коэффициента трудового участия; г) отработанного времени;+ д) от результатов труда других работников. 7. Каковы основные принципы организации трудовых коллективов? а) механизация основных работ б) нормирование труда в) постоянство состава+ г) закрепление основных средств на длительный срок+ д) возрастной состав+ 8. Кто основал науку об организации труда? а) В.И. Ленин б) А.К. Гастев в) Ф. У. Тейлор+ 4. Что из данного образует система производственной взаимосвязи и взаимодействия? а) кооперацию труда+ б) дисциплину труда в) организацию труда 9. По чьей инициативе был создан Центральный институт труда (ЦИТ) в 1920 году? а) А.К. Гастева+ б) В.И. Ленина в) В.В. Куйбышева 5. От чего зависит косвенная сдельная оплата труда? а) объема определенного комплекса работ, подлежащих выполнению; б) индивидуальной выработки рабочего; в) коэффициента трудового участия; г) отработанного времени; 10. Какие задачи призвана решать научная организация труда? а) экономические+ б) управленческие в) хозяйственные г) социальные+ д) психофизиологические+
