ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ. СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КАКОЙ?», «КАКАЯ?», «КАКОЕ?», «КАКИЕ?» П е да г о г и ч е с к ие з а да ч и: создать условия для сочинения небольших рассказов, связанных с описанием собственной внешности; научить выделению слов, называющих признаки, письму предложений с соблюдением гигиенических норм. Планируемые результаты образования: Предметные: н а у ч а т с я решать учебные и практические задачи – выделять предложение и слово из речевого потока, осознавать цели и ситуации устного общения; п о л у ч а т в о з м о ж н о с т ь н а у ч и т ь с я соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию, различать слова, называющие признаки, задавать вопросы к словам. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?); логические – осуществление анализа ситуации, представленной в тексте; формулировка на основе анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме. Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему, оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы. Ход урока I. Организационный момент (определяет психологический настрой урока) (Л.). – Что случилось на вокзале? Давайте подумаем вместе, как помочь малышу? II. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (Р. + П.). – Как вы думаете, таким способом можно найти маму? – Прочитайте, какие способы действий предлагают авторы учебника. Какой вариант вам кажется рациональным? Почему? (Второй вариант, так как описывается внешность малыша, чтобы мама смогла узнать сына.) Отгадайте з а г а д к и : ● Два соседа-непоседы: день на работе, ночь на отдыхе. (Глаза.) ● Их не сеют, не сажают, они сами вырастают. (Волосы.) ● Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.) – Какими могут быть глаза, волосы, нос? –Почему описание внешности – важный вопрос, и для его изучения отводится целый урок? – Всегда рядом с описанием внешности идет вопрос «какой?». На уроке вы узнаете, какие слова отвечают на этот вопрос, что они обозначают, каково их значение в речи. III. «Открытие» новых знаний и способов деятельности. 1. Работа по учебнику (П. + К.). – Прочитайте задание у п р а ж н е н и я 2 . Вам удалось по описанию внешности определить, кто это? (Антон.) Какой признак стал для вас определяющим? (Короткие волосы.) – Какие слова сделали помидор таким приметным? Золотой ключик открывает для вас новую тайну языка. Прочитайте. – О каких словах вы узнали? (П.) – Перечитайте описание внешности Антона. Найдите в этом описании слова, которые отвечают на вопрос «какие?». Выпишите эти слова в тетрадь. К о м м е н т и р о в а н н о е в ы п о л н е н и е (Р. + К.). – Прочитайте задание у п р а ж н е н и я 5 . И г р а «Словесный портрет». Учитель даёт словесный портрет (характеристику внешних данных и особенностей) одного из учеников класса и предлагает учащимся отгадать, кто это. 2. Работа в тетради «Русский язык». − На картинке перед нами яблонька с наливными яблочками. Яблочко на золотом блюдечке будет указывать нам, что делать дальше. Смотрите: блюдечко есть, а яблочко унесла хитрая лиса. (Л.) ПЕСНЯ ЯБЛОНИ Сл. В. Лугового, муз. Г. Гладкова (песня из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») Мои ветки подросли, Гнутся ветки до земли, Некому ухаживать за мною. Утомились вы в пути, Что вам стоит подойти, Яблочко отведать наливное? − Яблонька, яблонька, куда Лиса унесла Петушка? – Дорисуйте «яблоко» правильно, тогда отвечу (Р.). С л о в а р н а я р а б о т а (П.). Яблоко – плод яблони. Антоновские, анисовые, коричные яблоки. Летние сорта яблок. Сушёные, мочёные, печёные яблоки. Компот из яблок. ● Яблоко от яблони недалеко падает (пословица о тех, кто унаследовал плохое, неблаговидное поведение от отца, матери). ● Яблоку негде упасть (разг.) – о большой тесноте. Народу в вагоне – яблоку негде упасть! ● «В яблоках» – с тёмными круглыми пятнами на шерсти (о масти животных). Серый в яблоках конь. ● Глазное яблоко – шарообразное тело глаза. ● Яблоко раздора (книжн.) – то, что порождает ссору, раздор (по древнегреческому мифу о богине раздора Эриде, подбросившей гостям золотое яблоко с надписью: «Прекраснейшей» и о споре, возникшем из-за этого между богинями Герой, Афиной и Афродитой). − Что можно приготовить из яблок? Выберите. (Мармелад, варенье, компот, пастила, джем.) У п р а ж н е н и е 2 «Напиши красиво» (Р.). – Какие буквы вы напишете? Чем похожи и чем отличаются буквы на первой строчке? Запишите эту строку. – Что изменилось на второй строке? Расскажите, как будет двигаться ваша рука при написании букв «Е», «Ё». Допишите строчку. – На третьей строчке запишите первую букву слов, которые я назову: ежевика, енот, Егор, Емеля, ёжик, ёлка, ель, ералаш. (Запись в тетради: е е Е Е ё ё.) – Допишите строку, сохраняя заданную закономерность букв. Придумайте и запишите на последней строке слова в соответствии с данной закономерностью. У п р а ж н е н и е 3 «Выбери модель к слову». – Прочитайте задание. Подчеркните слова, к которым подходит модель (П.). Самостоятельное выполнение (Р.). Проверка выполненной работы по образцу (корона, корова.) (Р.). – Запишите слова на первой строчке. На второй строке запишите слово, к которому подойдет модель, если: ● над первой фишкой поставить знак звонкости (ворона); ● над пятой фишкой убрать знак звонкости (сорока). – Подчеркните гласные буквы. У п р а ж н е н и е 4 «Подбери подходящие слова» (К. + П.). Коллективное выполнение. – Прочитайте первое слово и вопрос. В словах-подсказках найдите и назовите слова, которые отвечают на заданный вопрос. Какие слова больше всего подходят по смыслу? Запишите. У п р а ж н е н и е 5 «Найди в тексте подходящие слова» (работа в парах) (К. + П.). Проверка выполненной работы: (кто?) медведи (какие?) бурые; (кто?) тигры (какие?) полосатые; (кто?) киты (какие?) огромные; (что?) корабли (какие?) большие; (что?) маяки (какие?) высокие; (что?) лодки (какие?) парусные (Р.). С а м о с т о я т е л ь н о е в ы п о л н е н и е упражнения 6 «Спиши» (Р.). – Прочитайте текст. Придумайте ему название. («Объявление».) Что вызвало вашу улыбку? Вспомните порядок списывания текста. Спишите. Проверьте свою работу. Внеурочная деятельность: прочитать дома стихотворение С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» (по желанию) (П. + Л.).
