Загрузил bayrak1967

00055832-cf70f1d5

Реклама
Проблемы времени
«Качества, необходимые
педагогу для работы с
одаренными детьми»
Щучье 2018год
.
Проблемы одаренности детей школьного возраста волнуют и ученых, и
родителей, и это неслучайно: по последним статистическим данным,
примерно пятая часть школьников может быть отнесена к одаренным детям.
Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов
поддержки, в результате всего лишь 2 – 5% детского поколения
действительно проявляют себя как одаренные.
«…проблема выявления одаренных детей и подростков
должна быть переформулирована как проблема создания
условий для интеллектуального и личностного роста детей в
общеразвивающих
учреждениях
и
учреждениях
дополнительного образования, с тем чтобы выявить как
можно больше детей с признаками одаренности и
обеспечить
им
благоприятные
условия
для
совершенствования присущих им видов одаренности»
Рабочая
концепция одаренности

Задатки способностей - анатомофизиологические особенности организма
(особенности строения головного мозга,
органов чувств и движения, свойства
нервной системы и т.д.), являющиеся
условием более легкого овладения
эффективными способами деятельности.
Задатки носят общий характер, то есть на
их основе нельзя предсказать, какие именно
способности могут сформироваться.
Способности - индивидуальнопсихологические особенности, отличающие
одного ребенка (подростка) от другого, от
которых зависит возможность успеха в
деятельности.
 Склонности представляют собой
определённые отношения человека к
деятельности.


Талант - сочетание способностей,
обеспечивающих высокие достижения в
определенном виде деятельности,
отличающейся принципиальной новизной и
оригинальностью подхода.
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
Одаренность
– это системное,
развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в
одном или нескольких видах по сравнению с
другими
людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде
деятельности по сравнению с другими
детьми.
Гений – это один процент таланта и
девяносто девять процентов труда
Томас Эдисон
Т – трудолюбивый, терпеливый
А - активный
Л - любознательный, любопытный
А - амбициозный
Н - нестандартный, необычный, непонятый
Т - толерантный, творческий

Уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности - это всегда
результат сложного взаимодействия
наследственности (природных задатков) и
социокультурной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной,
трудовой). При этом особое значение имеют
собственная активность ребенка, а также
психологические механизмы саморазвития
личности, лежащие в основе формирования и
реализации индивидуального дарования.
Классификация видов одаренности





Среди критериев выделения видов
одаренности можно назвать следующие:
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики;
Степень сформированности;
Форма проявлений;
Широта проявлений в различных видах
деятельности;
Особенности возрастного развития.
По критерию «Вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики»





выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных
видов деятельности.
В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности - хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и
музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную
(установка на другого человека) одаренность.
В духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении
людям.
По критерию «Степень сформированности
одаренности»
выделяют:




актуальную одаренность
потенциальную одаренность
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика
ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями
психического развития, которые проявляются в более высоком уровне
выполнения деятельности в конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и социальной нормами.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические
возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином
виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в
данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
По критерию «форма
проявления»




выделяют:
явную одаренность
скрытую одаренность
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность
не вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной
форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает
опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить
необходимой помощи и поддержки.
По критерию «широта проявлений в
различных видах деятельности»
выделяют:




общую одаренность
специальную одаренность
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты
общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах
деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей
(поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). Еще одним примером
специальных способностей является социальная одаренность — одаренность
в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые
отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со
специальными видами одаренности.
По критерию «особенности
возрастного развития»
выделяют:




раннюю одаренность
позднюю одаренность
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили
название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный
ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего
школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в какомлибо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке,
рисовании, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей
занимают интеллектуальные вундеркинды.
Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в
музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере
изобразительного искусства.
Признаки одаренности:
Опережающее познавательное развитие:





Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все
происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в
отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир
устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились.
Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны
активно исследовать все окружающее.
Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и
предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем
воображении создавать альтернативные системы.
Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью
к классификации и категоризированию помогают такому ребенку
накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им
свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают
собственные слова.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять
высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием
заниматься сложными и даже не имеющими практического решения
задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими
способностями в плане вычисления и логики, что может повлиять на их
прогресс в чтении.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и
большим упорством в решении той или иной задачи.

Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с
отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему
пока не по силам.

Одаренный ребенок нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.
Признаки одаренности
Психосоциальная чувствительность

Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее
нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания
.

Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие
требования к себе и окружающим.

Живое воображение, включение элементов игры
в выполнения задач, творчество,
изобразительность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма
характерны для одаренных детей.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников.

Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и
порывисты.

Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они
чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
Признаки одаренности
Физические характеристики




Одаренных детей отличает высокий энергетический
уровень, причем спят они меньше обычного;
Их моторная координация и владение руками часто
отстают от познавательных способностей. Им необходима
практика;
Разница в интеллектуальном и физическом развитии
таких детей может обескуражить их и развивать
несамостоятельность;
Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто
нестабильно, им трудно менять фокус с близкого
расстояния на дальнее.
Сфера академических достижений.
Чтение
 Ребенок
часто выбирает своим занятием чтение,
использует богатый словарный запас и сложные
синтаксические структуры;
 Подолгу сохраняет внимание, когда ему читают;
 Понимает и исключительно хорошо запоминает то, что
ему читают;
 Способен долго удерживать в памяти символы, буквы и
слова;
 Проявляют необыкновенный интерес к написанию имен,
букв и слов;
 Демонстрируют умение читать.
Математика

Ребенок проявляет большое внимание к вычислениям, измерениям,
взвешиванию или упорядочиванию предметов

Проявляет
необычное
для
математических отношений

Демонстрируют
легкость
в
восприятии
математических символов (цифр и знаков)

С легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания

Разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег

Часто применяет математические навыки и понятия в процессе
занятий, не имеющих отношение к математике.
своего
возраста
и
понимание
запоминании
Естествознание
 Ребенок внимателен к процессам и явлениям;
 Проявляет большой интерес или исключительные
способности к классификации;
 Может подолгу сохранять внимание к предметам,
связанных с естествознанием и природой;
 Часто
задает вопросы о происхождении или
функциях предметов;
 Проявляет большой интерес к естественнонаучным
опытам и экспериментам;
 Демонстрирует
опережающее
его
возраст
понимание причинно-следственных связей;
 Хорошо схватывает абстрактные понятия.
Творчество

Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с
головой уходить в интересующее его занятие, работу;

Демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую
продуктивность
или
интерес
к
изобразительной
деятельности, изобретателен в играх, в использовании
материалов и идей;

Часто высказывает много разных соображений по поводу
конкретной ситуации, способен по-разному подойти к
проблеме или к использованию материалов (гибкость);

Способен продуцировать оригинальные идеи или находить
оригинальный результат;

Он склонен к завершенности и точности художественноприкладных занятиях и играх.
Сфера художественной деятельности










Изобразительное искусство:
Ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной
информации;
В мельчайших деталях запоминает увиденное;
Проводит много времени за рисованием или лепкой;
Весьма серьезно относится к своим занятиям и получает от
них большое удовольствие;
Демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
Оригинально
использует
средства
художественной
выразительности;
Экспериментирует
с
использованием
традиционных
материалов;
Особенно строит композицию картин ил рисунков, его
произведения включают множество деталей;
Его работы отличает отменная композиция, конструкция и
цвет;
Работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка:
 Ребенок проявляет необыкновенный интерес к
музыкальным занятиям;
 Чутко реагирует на характер и настроение
музыки;
 Легко повторяет короткие ритмические куски;
 Узнает знакомые мелодии по первым звукам;
 С удовольствием подпевает;
 Определяет, какая из двух нот ниже или выше.
Организаторская или лидерская одаренность

Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям;
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям;


В окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;

Имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей;

С легкостью общается с другими детьми и взрослыми;

Генерирует идеи и решения задач;

В общении со сверстниками проявляет инициативу;
Принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные
для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

Двигательная сфера

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и
точной моторики;

Обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

Любит движение (бег, прыжки, лазание)

Обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от
плавного к резкому)

Прекрасно удерживает равновесие
упражнений (на бревне, трамплине)

Прекрасно владеет телом при манипулировании (стартуя, останавливаясь,
целенаправленно меняя направление…);

Для своего возраста обладает исключительной физической силой,
демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков
(ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы)
при
выполнении
двигательных
Психологический портрет
одаренного ребенка















Оригинальность мышления;
Высказывание сомнений по поводу своих решений;
Несвойственная рефлексия;
Специфика построения коммуникаций со взрослыми;
Желание иметь свое собственное пространство;
Склонность отвергать стандартные требования;
Недостаточная толерантность;
Потребность в повышенном внимании со стороны взрослого;
Изоляция от сверстников;
Богатый словарный запас;
Раннее овладение знаниями в избранной сфере;
Высокий интеллект и хорошая память;
Увлечение своим делом, энергичность;
Умение контролировать себя;
Извлекать пользу из общения и быстро приобретать
интеллектуальный опыт.
художественный
и
Причины незамеченной одаренности






Родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким
движениям детской души, им не хватило знаний, у них не «сработала»
интуиция;
Родители, педагоги и другие взрослые в силу непонимания не
заметили в ребенке выдающихся потенциальных возможностей и
даже рассматривали проявления творчества, интеллектуальной
инициативы как негативные свойства;
Родители наиболее ценными свойствами личности ребенка считали
совсем другие…….
Трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная
тревожность,
конфликтный
характер
общения,
большая
переключаемость и т.п.
Дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения
перед окружающими;
Недоступность (в силу условий жизни) предметной области
деятельности, соответствующей дарованию ребенка.
Методики диагностики одаренности
для педагогов и родителей









Нормативная шкала для диагностики одаренности (от 1 месяца
до 7 лет);
Методика «Карта одаренности»
Методика оценки общей одаренности «Интеллектуальный
портрет»
Методика для родителей «Родительское обследование»
Шкалы измерения интеллекта (Д.Векслер)
Прогрессивные матрицы ( Дж. Равен)
Тесты креативности
Проективная методика диагностики тревожности (В. Амен,
М. Дорки, Р. Тэммел)
Методика диагностики тревожности Р.Сирса
Основные требования к диагностике
одаренности







Оценивание одаренности должно быть комплексным.
Только долговременное обследование может быть
комплексным.
Наиболее эффективны для психодиагностической работы
психотренинги.
Необходимо учитывать потенциальные возможности
ребёнка.
Следует опираться на экологически валидные методы
диагностики.
В оценке одаренности должны участвовать разные
специалисты.
Дети могут и должны участвовать в оценке собственной
одаренности.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие принципы обучения






1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны
способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному
развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как
можно более полно учитывать индивидуальные и типологические
особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при
обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в
яркой и уникальной форме.
3. Принцип учета возрастных возможностей.
Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов
обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных
возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко
провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести
к отрицательным последствиям.
Цели образования





Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью
могут быть выделены следующие:
Развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка,
высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);
Создание условий для развития творческой личности;
Развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие
самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
Обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого
уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого
уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с
индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
Методы, приемы и средства обучения








методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические,
исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы.
Практические приемы.
Прием «Особое задание».
Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного
задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя
тренировочные и творческие задания повышенной сложности.
Прием «Энциклопедист»
Самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения
усложнённых заданий или дополнения в занятия.
Прием «Три уровня домашнего задания».
Одновременно домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его
выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых
трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание.
Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется высокой оценкой и
похвалой.
Современные педагогические технологии,
которые используются в работе с одаренными
детьми.





Технология проблемного обучения. Это базовая технология. Преобразующая
деятельность обучающихся может быть наиболее эффективно реализована в процессе
выполнения заданий проблемного характера.
2. Технология проективного обучения. В основе лежит творческое усвоение
обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть
проектирования.
3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых
детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников
и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере,
в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объёмов
информации, мы применяем компьютеризованные средства обучения.
4. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение физического,
психического, нравственного и духовного здоровья. Создание безопасного
пространства, обеспечение двигательной активности, рациональная организация
учебного процесса в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями.
5. Игровые технологии способствуют ускорению процесса адаптации,
межличностному и территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ОДАРЁННЫХ
ДЕТЕЙ









В числе мероприятий по работе с родителями существенное место
занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и
воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо
использовать разнообразные формы общения:
• круглые столы;
• информационно-практические беседы;
• информационные лектории с элементами практикума;
• обучающие семинары;
• творческие лаборатории родителей;
• родительские педагогические тренинги;
• родительско-ученические капустники;
• обмен мнениями.
Целесообразно
проводить
анкетирование,
индивидуальные
консультации, подбор научной и практической литературы для
родителей. В целях укрепление сотрудничества родителей и педагогов
предполагается участие родителей в конкурсах, научно-практических
конференциях, презентация созданных проектов вместе с детьми и
педагогами.
Качества, необходимые педагогу для
работы с одаренными детьми












Педагог должен:
быть доброжелательным и чутким;
разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности
и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку с одаренными детьми и быть готовым
к дальнейшему приобретению специальных знаний.
Желаем творческих
успехов в Вашей
благородной работе!
Скачать