Проблемы времени «Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными детьми» Щучье 2018год . Проблемы одаренности детей школьного возраста волнуют и ученых, и родителей, и это неслучайно: по последним статистическим данным, примерно пятая часть школьников может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки, в результате всего лишь 2 – 5% детского поколения действительно проявляют себя как одаренные. «…проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеразвивающих учреждениях и учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности» Рабочая концепция одаренности Задатки способностей - анатомофизиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. Способности - индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. Талант - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности по сравнению с другими детьми. Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда Томас Эдисон Т – трудолюбивый, терпеливый А - активный Л - любознательный, любопытный А - амбициозный Н - нестандартный, необычный, непонятый Т - толерантный, творческий Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Классификация видов одаренности Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; Степень сформированности; Форма проявлений; Широта проявлений в различных видах деятельности; Особенности возрастного развития. По критерию «Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности. В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную (установка на другого человека) одаренность. В духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «Степень сформированности одаренности» выделяют: актуальную одаренность потенциальную одаренность Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. По критерию «форма проявления» выделяют: явную одаренность скрытую одаренность Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют: общую одаренность специальную одаренность Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. По критерию «особенности возрастного развития» выделяют: раннюю одаренность позднюю одаренность Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в какомлибо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. Признаки одаренности: Опережающее познавательное развитие: Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычисления и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Одаренный ребенок нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке. Признаки одаренности Психосоциальная чувствительность Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания . Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Живое воображение, включение элементов игры в выполнения задач, творчество, изобразительность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих. Признаки одаренности Физические характеристики Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного; Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика; Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескуражить их и развивать несамостоятельность; Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее. Сфера академических достижений. Чтение Ребенок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; Подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; Понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают; Способен долго удерживать в памяти символы, буквы и слова; Проявляют необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов; Демонстрируют умение читать. Математика Ребенок проявляет большое внимание к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов Проявляет необычное для математических отношений Демонстрируют легкость в восприятии математических символов (цифр и знаков) С легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания Разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег Часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих отношение к математике. своего возраста и понимание запоминании Естествознание Ребенок внимателен к процессам и явлениям; Проявляет большой интерес или исключительные способности к классификации; Может подолгу сохранять внимание к предметам, связанных с естествознанием и природой; Часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов; Проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам; Демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; Хорошо схватывает абстрактные понятия. Творчество Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; Демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к изобразительной деятельности, изобретателен в играх, в использовании материалов и идей; Часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации, способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); Способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; Он склонен к завершенности и точности художественноприкладных занятиях и играх. Сфера художественной деятельности Изобразительное искусство: Ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; В мельчайших деталях запоминает увиденное; Проводит много времени за рисованием или лепкой; Весьма серьезно относится к своим занятиям и получает от них большое удовольствие; Демонстрирует опережающую свой возраст умелость; Оригинально использует средства художественной выразительности; Экспериментирует с использованием традиционных материалов; Особенно строит композицию картин ил рисунков, его произведения включают множество деталей; Его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; Работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: Ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; Чутко реагирует на характер и настроение музыки; Легко повторяет короткие ритмические куски; Узнает знакомые мелодии по первым звукам; С удовольствием подпевает; Определяет, какая из двух нот ниже или выше. Организаторская или лидерская одаренность Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; В окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; Имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; С легкостью общается с другими детьми и взрослыми; Генерирует идеи и решения задач; В общении со сверстниками проявляет инициативу; Принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью. Двигательная сфера Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; Обладает хорошей зрительно-моторной координацией; Любит движение (бег, прыжки, лазание) Обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому) Прекрасно удерживает равновесие упражнений (на бревне, трамплине) Прекрасно владеет телом при манипулировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление…); Для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы) при выполнении двигательных Психологический портрет одаренного ребенка Оригинальность мышления; Высказывание сомнений по поводу своих решений; Несвойственная рефлексия; Специфика построения коммуникаций со взрослыми; Желание иметь свое собственное пространство; Склонность отвергать стандартные требования; Недостаточная толерантность; Потребность в повышенном внимании со стороны взрослого; Изоляция от сверстников; Богатый словарный запас; Раннее овладение знаниями в избранной сфере; Высокий интеллект и хорошая память; Увлечение своим делом, энергичность; Умение контролировать себя; Извлекать пользу из общения и быстро приобретать интеллектуальный опыт. художественный и Причины незамеченной одаренности Родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не «сработала» интуиция; Родители, педагоги и другие взрослые в силу непонимания не заметили в ребенке выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления творчества, интеллектуальной инициативы как негативные свойства; Родители наиболее ценными свойствами личности ребенка считали совсем другие……. Трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения, большая переключаемость и т.п. Дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими; Недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей Нормативная шкала для диагностики одаренности (от 1 месяца до 7 лет); Методика «Карта одаренности» Методика оценки общей одаренности «Интеллектуальный портрет» Методика для родителей «Родительское обследование» Шкалы измерения интеллекта (Д.Векслер) Прогрессивные матрицы ( Дж. Равен) Тесты креативности Проективная методика диагностики тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммел) Методика диагностики тревожности Р.Сирса Основные требования к диагностике одаренности Оценивание одаренности должно быть комплексным. Только долговременное обследование может быть комплексным. Наиболее эффективны для психодиагностической работы психотренинги. Необходимо учитывать потенциальные возможности ребёнка. Следует опираться на экологически валидные методы диагностики. В оценке одаренности должны участвовать разные специалисты. Дети могут и должны участвовать в оценке собственной одаренности. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Общие принципы обучения 1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся. 2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме. 3. Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям. Цели образования Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие: Развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь); Создание условий для развития творческой личности; Развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей); Обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся. Методы, приемы и средства обучения методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Практические приемы. Прием «Особое задание». Одаренные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности. Прием «Энциклопедист» Самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения усложнённых заданий или дополнения в занятия. Прием «Три уровня домашнего задания». Одновременно домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется высокой оценкой и похвалой. Современные педагогические технологии, которые используются в работе с одаренными детьми. Технология проблемного обучения. Это базовая технология. Преобразующая деятельность обучающихся может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. 2. Технология проективного обучения. В основе лежит творческое усвоение обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. 3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объёмов информации, мы применяем компьютеризованные средства обучения. 4. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение физического, психического, нравственного и духовного здоровья. Создание безопасного пространства, обеспечение двигательной активности, рациональная организация учебного процесса в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями. 5. Игровые технологии способствуют ускорению процесса адаптации, межличностному и территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения: • круглые столы; • информационно-практические беседы; • информационные лектории с элементами практикума; • обучающие семинары; • творческие лаборатории родителей; • родительские педагогические тренинги; • родительско-ученические капустники; • обмен мнениями. Целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей. В целях укрепление сотрудничества родителей и педагогов предполагается участие родителей в конкурсах, научно-практических конференциях, презентация созданных проектов вместе с детьми и педагогами. Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными детьми Педагог должен: быть доброжелательным и чутким; разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы; иметь высокий уровень интеллектуального развития; иметь широкий круг интересов и умений; быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей; иметь живой и активный характер; обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму); проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию; иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение; обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью; иметь специальную послевузовскую подготовку с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний. Желаем творческих успехов в Вашей благородной работе!
