Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная школа №106» СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ «Территория безопасности» Новокузнецк, 2016г. 1 АННОТАЦИЯ Сборник методических материалов разработан для педагогических работников с целью диссеминации опыта работы. Содержание социальная представлено безопасность двумя и разделами: безопасность жизнедеятельности. Социальная безопасность включает подразделы: инклюзивное духовно-нравственное образование, развитие, социализация, раздел безопасность жизнедеятельности – безопасность дорожного движения. СОСТАВИТЕЛИ Антоновская Елизавета Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе, высшая квалификационная категория, Почетный работник общего образования РФ; Крахмелец Людмила Александровна, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, Почетный работник общего Михайловна, образования учитель химии РФ; и Попова биологии, Елена первая квалификационная категория; Талипова Анна Мансоровна, педагог-организатор, первая квалификационная категория; Шепелева Анна Сергеевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория. 2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I: 1.1. 1.2. 1.3. РАЗДЕЛ II: 2.1. Аннотация ……………………………... Составители …………………………… Социальная безопасность …………….. Инклюзивное образование …………… Статья: «Применение различных видов диктантов на уроках русского языка»... Тексты диктантов ……………………... Статья: «Изложение как средство развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья»…………….. Тексты изложений …………………….. Статья: «Развитие осязательных навыков детей с нарушениями зрения в курсе изучения химии» …….............. Разработка урока «Алкены» ………….. Социализация ………………………….. Статья: «Организация внеурочной деятельности в условиях коррекционного учреждения» ………... Программы внеурочной деятельности.. Статья: «Профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения» …………………………………. Программа школьного объединения «ПрофОриентир» ……………………… Духовно-нравственное развитие ……... Статья «Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как средство развития личности» ………………….... Сценарии «визитных» карточек.…….... Безопасность жизнедеятельности ……. Безопасность дорожного движения ….. 3 2 2 5 5 5 17 26 37 42 52 60 60 64 97 102 106 106 111 131 131 Статья «Формирование дорожной грамотности детей с нарушениями зрения» …………………………………. 131 Разработка внеклассного мероприятия. 137 4 РАЗДЕЛ I СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 1.1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Статья «Применение различных видов диктантов на уроках русского языка» Антоновская Елизавета Юрьевна, Шепелева Анна Сергеевна. Россия входит в мировое сообщество, являясь носителем высокой самобытной культуры. В настоящее время деятельность образовательных учреждений необходимо направлять на формированию создание условий, образованной, способствующих социально активной, гармонично развитой личности. Формирование орфографической грамотности – актуальная проблема МКОУ «Специальная школа № 106». Хорошее знание правил и умение их применять не всегда обеспечивает грамотное письмо обучающихся. При обучении русскому языку детей с нарушениями зрения приоритетная роль отводится диктанту, как форме работы, требующей особого внимания, определенных учебных компетенций. 5 В своей педагогической практике учителя русского языка и литературы используют следующие виды диктантов: выборочный; распределительный; выборочно- творческий; свободный; распределительный; восстановленный; словарный; контрольный; предупредительный; объяснительный; зрительный; «по аналогии»; «проверяю себя», «с продолжением». Выборочный диктант представляет собой письменную работу, в процессе которой из продиктованного текста нужно выбрать и записать слова, словосочетания, реже – предложения на закрепляемое правило. Например. Задание: выпишите из текста подлежащие. Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал обрабатывать раны. Через три дня семейство покинуло гостеприимный двор. В процессе работы над распределительным диктантом необходимо диктуемый текст записать по разным группам. Например. Задание: выпишите предложения с полными причастиями в один столбик, с краткими – в другой. В сентябрьское сопровождаемый утро родителями, идет в первоклассник, школу, чтобы воспользоваться своим правом на образование. И трудно 6 сказать, кто взволнован в этот час больше – ребенок или родители. Право на образование гарантировано Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и воспитывать детей. А школьники должны стать образованными, знающими людьми. Это их главная гражданская обязанность, решающая их дальнейшую судьбу. При выполнении диктанта проводится выборочно-распределительного не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение его по группам. Например. Задание: прилагательные, выпишите распределяя их из на текста две имена группы – качественные и относительные. Речь шла о хлебе, о бережном отношении к великому дару земли. Я слушал, а сам вспоминал день, который не отмечен в календаре красной цифрой, а для меня на всю жизнь остался замечательным праздником. Мы возвращались из школы, дорога до детского дома была не близкой. Прежде чем свернуть на проселочную дорогу, мы обязательно заходили в сельмаг. Мы смотрели, что дают по продовольственным карточкам. Карточки – это простые бумажные талончики. Только если у тебя их нет, то и купить даже хлеба ты не можешь. Так вот, в тот памятный день 1947 года мы купили буханку хлеба без 7 всяких талончиков. В этот день была отменена в нашей стране карточная система. Творческий диктант проводится под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения. Например. Задание: восстановите первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в единственном числе. Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки. Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи. Свободный диктант – это промежуточная работа между диктантом и изложением, где прослушанный текст не записывается под диктовку, а пересказывается в свободной форме. Например. Задание: определите основную мысль текста, перескажите его в свободной форме, сохранив смысл. Тихонович думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни каждого. И не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает такое испытание, когда переждать или спрятаться нельзя. 8 И сразу станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или смалодушничаешь, испугаешься. В процессе работы над восстановленным диктантом сначала прослушивается предложенный отрывок, затем по нему пишется выборочный восстанавливается связный диктант текст по и, наконец, написанным фрагментам. Например. Задание: восстановите текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам числительным. Расстояние от Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход, преодолевая ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд, идущий без остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170 лет. Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца через 17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в секунду, от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет. Словарный диктант проводится после изучения словарных слов. Может проводиться в форме записи под диктовку словарных слов (словосочетаний), редактирования слов с пропущенной орфограммой. 9 Например. Задание: запишите словарные слова под диктовку. Хоккей, велосипед, тренер, спортсмен, тренажёр, бассейн, матч, баскетбол, волейбол, стадион. Контрольный диктант (входной, промежуточный, итоговый) проводится после изучения определенной темы, раздела, курса. Например. Задание: прослушайте текст, затем запишите его под диктовку. Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце. Под его яркими лучами сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно. Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу. В этих окрестностях живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку. Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Тропинка стала круто подниматься в гору. Там конец нашего лесного путешествия. С целью отработки применения изученных правил и овладения определенным алгоритмом действий проводится 10 предупредительный диктант, где объясняется правописание орфограмм. Например. Задание: запишите предложения, объясните правописание изученных орфограмм. 1) При моем приближении собака взвыла и затряслась мелкой дрожью.2) К пристани подходили поздним вечером. 3) На Камчатке картошка лучше всего растет там, где есть вулканический пепел. 4) В долине располагается двадцать гейзеров. 5) С этими людьми я познакомился во время экспедиции на вулкан. 6) До поздней ночи в редакции мы слушали рассказ об удивительном путешествии на мотоцикле из Магадана в Москву. 7) У пристани танцует молодежь. 8) Он жил в Германии, в Италии, в Африке, в Австралии. Объяснительный диктант подразумевает объяснение написания орфограмм в предложении или целом тексте. Данный вид деятельности индивидуальную или представляет групповую проверку собой диктанта, развивая внимание к применению изученных орфограмм. Например. Задание: запишите предложения под диктовку, объясняя правописание изученных орфограмм. 1) В конце улицы виднеется старый дом под железной крышей. (Э. Шим) 2) Конь остался при мельнице и терпеливо возил глину, навоз, жерди. (К. Паустовский) 3) 11 Рожь только начинала колоситься. 4) Орех цветет, но не пылают желтой пыльцой его сережки. (М. Пришвин) 5) Птички на лету зацепят веточку, и полетит от веточки желтый дымок. (М. Пришвин) 6) На околице около деревни стоит старый дуб. 7) Богатых грибных мест нет возле нашей деревни. (Э. Шим) 8) Деревья все в инее. Работа над зрительным диктантом подразумевает запоминание, а затем и самостоятельное написание текста. Например. Задание: прочитайте текст, напишите диктант по памяти. Аттракционов в цирковом представлении было много. Все птицы: и скворцы, и синицы, и даже неуклюжие курицы – были молодцы становились на и необыкновенные цыпочки, весело умницы. клевали Они огурцы и перелетали со спицы на спицу. Самая большая курица водрузилась на панцирь огромной по размерам черепахи. Потом она стала клевать цитрусовые. Диктант «по аналогии» – творческая работа, при выполнении которой прослушивается текст, затем самостоятельно записывается связный текст, подобный по структуре, но отличающийся по содержанию. Например. Задание: прослушайте текст об абрикосовом дереве, проведите наблюдения и напишите связный текст, подобный по структуре, но о калине, рябине или черемухе. 12 Абрикосовое дерево расцвело – оно стало удивительно нарядным. Все его веточки, унизанные розово-белыми цветами, выглядели невесомыми. Подуй ветер – не станет нарядного дерева: унесет он его весенний наряд за тридевять земель. Вскоре цветы дали завязь, – это были маленькие абрикосики, на вкус – горьковато кислые. Завязь облепила все веточки – отяжелело дерево. Зеленые абрикосы с утра до вечера глядели на солнце, сами становились похожими на маленькие кусочки солнца. Золотом отливали бесчисленные плоды. В процессе записи диктанта «проверяю себя» сначала подчеркиваются орфограммы, вызывающие сомнение, затем, по необходимости, исправляются ошибки при помощи учителя или других обучающихся. Важно, что данный вид работы позволяет самостоятельно находить допущенные ошибки и исправлять их. Например. Задание: прослушайте текст, запишите его под диктовку, проверьте диктант, подчеркните орфограммы, вызывающие сомнение. Официальный флаг Олимпийских игр представляет собой изображение олимпийского логотипа на белом фоне. Белый цвет символизирует мир во время игр. Олимпийский флаг используется на церемониях открытия и закрытия каждой Олимпиады. В течение четырех лет флаг остается в 13 здании мэрии города, который готовится к очередным играм. Флаги национальных олимпийских комитетов обязательно содержат эмблему из пяти колец. Диктант «с продолжением» – один из самых сложных видов диктантов, предполагающий самостоятельное создание текста – рассуждения на основе предложенного начала. Данная работа даёт возможность научиться строить собственное монологическое высказывание, формулировать тезисы своего рассуждения, подбирать аргументы и делать вывод. Например. Задание: допишите текст по предложенному началу. Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки доносились какието далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто разговаривает под полом. Диктант – форма письменного контроля компетенций обучающихся, в процессе которого с текстом, предназначенным для записи, предварительно знакомятся целиком или частями, затем он записывается дословно или с 14 изменениями по заданию учителя. Диктант может слияния, слова, восприниматься на слух или зрительно. Диктанты делятся по: структуре материала (буквы, словосочетания, не связанные между собой предложения или связный текст). основной цели (обучающие, контрольные). В работе над любыми видами диктантов выделяются следующие этапы: знакомство, запись, проверка. При знакомстве с диктантом обучающиеся анализируют текст, находят изученные орфограммы, определяют типы предложений и знаки препинания в них. Первое прочтение диктанта должно быть выразительным для более глубокого осознания общего содержания текста и подготовки к выполнению грамматического задания. Запись текста диктанта начинается с прослушивания отдельного предложения. Цель: познакомить с содержанием, выяснить затруднения, определить структуру, запомнить текст. После записи необходимо сложного повторить его записанного. 15 предложения целиком по для частям, проверки Проверка записанного диктанта текста с проводится для продиктованным, сравнения определения структуры, орфограмм и пунктограмм. Систематическая работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности обучающихся. Ошибки могут быть допущены при не знании правил, не умении применять их на практике, смешивании правил, не понимании смысла написанного. Поэтому необходимо систематически выполнять работу над ошибками. Анализ допущенных ошибок при написании диктантов проводится в разных формах: фиксация типичных, объяснение индивидуальных. Для эффективного проведения работы над ошибками учителя русского языка и литературы используют алгоритм, например, орфограмма: «Большая буква в именах собственных». Алгоритм выполнения: выписать слово с заглавной буквы, поставить ударение, записать несколько слов на данное правило. Пример: Москва, Ольга, Россия. «Гласные после шипящих». Алгоритм выполнения: выписать слово, поставить ударение, подчеркнуть орфограмму, записать несколько слов на данное правило. 16 Пример: машина, чайник, чудеса, жизнь. Работа над диктантом способствует развитию внимания, памяти, логического мышления, орфографической зоркости у детей с нарушениями зрения. Тексты диктантов Выборочный диктант Собираться; блестеть; собирать; забирать; замереть; замирать; расстилать; расстелить; выжигать; блестящий; зажигательный; стереть; блистать; протереть; вытирать; выбирать; застелить; замерло; замирало; умереть; умирать; растирать; заблистать; выстирали; выдираю; забираю; протереть; собирающий; вычесть; вычитать; запереть; запирать; прибирать; избиратели; сочетать; сочетание. Задание: выпишите слова в два столбика – в корне буква е или и. Зрительный диктант Ласточки Ещё в детстве я очень любил смотреть на весёлых быстрокрылых ласточек. Спрячешься в жаркий день в высокой ржи или на берегу реки в душистой траве посреди луга, глядишь на голубое летнее небо. По нему тихо плывут пушистые белые облака. Высоко под облаками кружат, купаются в воздухе 17 белогрудые ласточки. Со звонким свистом проносятся острокрылые стрижи. Качаются над головой золотые и белые луговые цветы. Порхают бабочки, трепещут прозрачными крылышками лёгкие стрекозы, стрекочут кузнечики. А по зелёным стеблям растений ползают красные и жёлтые с чёрными крапинками маленькие жучки – божьи коровки. Задание: прочитайте текст; напишите текст по памяти. Распределительный диктант Восполнить, распечатать, восход, разгрызть, раскритиковать, беспринципный, расстрел, вознаградить, развалина, всплеснуть, разомкнуть, истлеть, рассекретить, взломщик, возглавить, расщелина, исцелить, расчёска. Задание: распределите слова в два столбика – с приставкой на з или -с. Объяснительный диктант Безбрежный простор, беззвёздная ночь, ранний рассвет, безоблачный день, распахнуть окно, вспорхнула птица, расправила крылья, взлетела на сосну, расцвели ландыши, 18 описать происшествие, исследовать причину, расспросить свидетелей, холодный расчет, избежать опасности. Задание: объясните правописание согласной буквы после приставок на -з и -с. Выборочно-распределительный диктант Пробирались, выдирать, отмереть, упирается, уберу, заблестеть, блистать, выжигаю, выдернул, перестелил, заперли, застилать, блистательный, стереть, замирают. Задание: распределите слова в два столбика – в корне пишется буква е или и; Восстановленный диктант Знаешь ли ты одуванчик? Первый весенний венок ты сплетёшь из него. Если сорвёшь листок и попробуешь на язык, почувствуешь горьковатый вкус. Из весенних листьев одуванчиков ты можешь приготовить вкусный салат. Горечь легко уменьшится, если ты ошпаришь листья кипятком или положишь на полчаса в солёную воду. А если добавишь листья крапивы или щавеля, салат станет ещё вкусней. Задание: восстановите текст по выписанным глаголам 2-ого лица единственного числа. Словарный диктант 19 Безлюдный, воспоминание, возрождение, взлететь, вспорхнуть, изгнать, испортить, низвергаться, нисходить, раздать, распустить, чрезмерный, чересчур, разжать, расширить, беспредельный, бесконечный, расхаживать, разбирать, расспрашивать, разговаривать, беспокоиться, бессмысленный. Задание: запишите слова под диктовку; выделите приставки на -з и -с. Контрольный диктант Водопад Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающегося с обрыва водопада. Все кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг. Путешественники смотрят в безмолвном восхищении на это чрезвычайно красивое явление природы. Особенный восторг у зрителей вызывает водопад в безоблачные дни, когда бесчисленные капельки как бы растворяются в воздухе. Задание: запишите текст под диктовку; 20 выделите грамматические основы во 2-ом и 3-ем предложениях. Творческий диктант Вот ездит честной купец по чужим сторонам заморским, по королевствам невиданным. Продаёт он свои товары втридорога, покупает чужие втридешева. Он меняет товар на товар и того сходней, со придачею серебра да золота. Золотой казной корабли нагружает да домой посылает. Отыскал он заветный гостинец для своей старшей дочери: венец с камнями самоцветными. А от них светло в тёмную ночь, как бы в белый день. Отыскал заветный гостинец и для своей средней дочери: зеркало хрустальное. А в нём видна вся красота поднебесная. И, смотрясь в него, девичья красота не стареется, а прибавляется. Не может он только найти заветного гостинца для меньшой, любимой дочери – аленького цветочка, краше которого не было бы на белом свете. Задание: запишите под диктовку отрывок из сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек», добавив недостающие определения (выделены курсивом); сравните получившийся текст с авторским. Диктант «по аналогии» А как быстро летело время! 21 в текст Наступила осень. Был уже целый ряд холодных утренников. От инея пожелтели берёзки и покраснели осины. Вода в реке потемнела. И самая река казалась больше, потому что берега оголились, – береговая поросль быстро теряла листву. Холодный осенний ветер обрывал засыхающие листья и уносил их. Небо часто покрывалось тяжёлыми облаками, ронявшими мелкий осенний дождь. Вообще хорошего было мало, и который день уже неслись мимо стаи перелётной птицы… Задание: запишите под диктовку текст, изменяя описание поздней осени на описание весны. Диктант «с продолжением» Старик добыл Серую Шейку из полыньи и положил за пазуху. «А старухе я ничего не скажу, – соображал он, направляясь домой. – Пусть её шуба с воротником вместе ещё погуляет в лесу. Главное – внучки вот как обрадуются…» Задание: 22 запишите под диктовку отрывок из сказки Д. Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка»; продолжите текст, ответив на вопрос: «Правильно ли поступил старик, решив утаить от старухи правду о случившемся на реке?» Свободный диктант Девочка спрыгнула с постели. Домик не двигался. Солнце ярко светило в окно. Элли подбежала к двери, распахнула ее и вскрикнула от удивления. Ураган занес домик в страну необычайной красоты. Вокруг расстилался зеленый лес, по краям росли деревья со спелыми плодами. На полях виднелись клумбы розовых, белых, голубых цветов. В воздухе порхали крошечные птички, разноцветные бабочки. Задание: перескажите текст в свободной форме, сохранив смысл. Предупредительный диктант Лобное место Лобное место – древнейший архитектурный памятник Москвы. Первоначально это был округлый кирпичный помост с деревянной оградой под шатровым навесом на резных столбах. Расположен он в центре Троицкой площади, с середины 17 века она стала называться Красной площадью. 23 Лобное место играло важнейшую роль в духовной жизни народа и державы. С этого места объявлялись государственные указы. Здесь народ узнавал о восшествии на престол царей, об объявлении войны и заключении мира. На Лобное место бояре выносили на плечах наследника, когда ему исполнялось шестнадцать лет. И народ видел будущего царя, чтобы уметь отличить его от самозванца. С Лобного места патриархи произносили молитвы. С него в Вербное воскресенье патриарх раздавал царю, архиереям, боярам, окольничим и думным дьякам освященную вербу и читал народу Евангелие. Лобное место не было местом казни. Казни совершались рядом на деревянных помостах. Задание: запишите текст, объясните правописание изученных орфограмм. Диктант «проверяю себя» Прошлой осенью ходил я к дальнему лесному озеру. Тихо и светло бывает в лесу ясным осенним днем. Листья осыпались и не затеняют землю. Ветер не шумит кроной, и птиц не слышно. Они уже улетели на юг. Стволы деревьев подпирают небо. Между ними расстилается мягкий ковер из сухих листьев. Редко попадаются молодые дубки. 24 В таком лесу далеко слышен каждый звук. Скачет ли заяц, хрустнет ветка, зашуршат опавшие листья. Я присел и смотрю. Вдруг прямо на меня катится возок с листьями. «Ежик! – догадался я. – Тащит сухие листья в нору на подстилку». Ежу очень удобно собирать листья. Найдет местечко, где их много, растопырит иголки и катится, с боку на бок переваливается. Встанет на лапки еж, а его под листьями не видно. Так и бежит он в золотой одежде в свою нору. Задание: запишите текст под диктовку; проверьте текст; подчеркните орфограммы, вызывающие сомнение. Статья «Изложение как средство развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья» Антоновская Елизавета Юрьевна, Шепелева Анна Сергеевна. В настоящее время коммуникативному воспитанию придаётся особое значение для формирования социально активной личности. Развитие связной речи обучающихся – важнейший аспект обучения, являющийся педагогически 25 мотивированным, сложным, творческим процессом формирования языковой компетенции. Изложение – один из видов письменных репродуктивных работ по русскому языку обучающего или контрольного характера. В МКОУ «Специальная школа № 106» изложения проводятся на уроках развития речи. Главной целью написания изложений ограниченными способностей, является развитие возможностями здоровья связной речи, у детей с творческих языковых навыков, последовательного изложения своих мыслей, способности слушать и понимать текст. Изложение как вид деятельности может использоваться на всех уроках гуманитарного цикла. В основе работы над изложением лежит подражание образцу, который сохраняет для обучающихся возможность самостоятельных проявлений, активизирует творческое мышление. На уроках развития речи они учатся анализировать, выделять главное, обращать внимание на одни явления и абстрагироваться от других. Работа с художественным текстом способствует развитию у обучающихся эмоциональной сферы, творческого воображения, позволяет почувствовать образ, повышает читательскую культуру, формирует связную монологическую речь. 26 На уроках развития речи в нашем образовательном учреждении проводится специальная подготовительная работа, положительно влияющая на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, позволяя совершенствовать им навыки правописания, правильного и целесообразного использования языковых средств при работе над различными видами изложений: по цели проведения (обучающие, текстового материала рассуждение), по контрольные), по характеру (повествование, способу содержания описание, (подробные, выборочные, сжатые, с творческим заданием). Рассматриваемые виды изложений позволяют развивать мыслительную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья. Формированию универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка способствуют различные способы восприятия изложений (слуховое, зрительное). По характеру воспроизведения изложения различаются: подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, сохраняется тип текста), выборочные (воспроизводится не весь текст, а часть, связанная с определенной темой), сжатые (передается основное содержание текста, детали и подробности опускаются), с творческим заданием (предполагается 27 внесение определенных изменений в содержание текста, его дополнение). В своей педагогической практике учителя русского языка и литературы используют следующие приемы, позволяющие детям с нарушениями зрения успешно справляться с работой над изложением. Вступительная беседа позволяет подготовить обучающихся к восприятию текста. Вопросы, определяемые для данного вида работы, зависят от цели изложения и сложности содержания текста. Необходимо уделять внимание словам и словосочетаниям, употребление которых вызывает затруднение. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, синонимов, антонимов, фразеологический. Восприятие содержания текста осуществляется различными способами (чтение текста учителем, чтение текста обучающимися, параллельное прослушивание текста и чтение «про себя»). Необходимо нацеливать обучающихся на активное восприятие содержания. Например: «Сформулируйте тему», «Определите основную мысль текста», «Озаглавьте текст». Беседа по содержанию текста позволяет лучше понять содержание и композиционное строение текста. Обучающиеся должны не только научиться понимать 28 авторскую позицию, но и обосновывать свое отношение к ней. Например: «Почему герой так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Как вы считаете, кто прав?», «Докажи, что ...». Анализ структуры текста представляет собой смысловое и структурное целое. Обучающиеся в процессе анализа должны научиться разделять тексты на части (подтемы, микротемы), а также определять способы связи частей и предложений. Составление плана необходимо для более глубокого осмысления способствует различению и запоминания текста. совершенствованию типа текста Планирование связной (описание, речи и повествование, рассуждение). Требование к плану зависит от вида изложения. Например: план подробного изложения может отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста; словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Устный пересказ текста (полный, частичный) может быть использован при проведении всех видов изложений. Особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда обучающимся приходится проводить значительную 29 самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста. Тексты изложений должны быть образцами речевых средств. Рекомендуется использовать отрывки из произведений русских и зарубежных писателей. При работе над изложением учитель подготавливает обучающихся к созданию новых текстов на основе данных, проверяет, оценивает и анализирует их. Обучающиеся пишут изложения, осуществляют самоконтроль, совершенствуют написанное. Для более успешного результата работы по написанию изложений детям с нарушениями зрения предлагается следующий алгоритм действий: прослушайте текст; обдумайте содержание текста; найдите значение непонятных слов в толковом словаре; прослушайте текст второй раз, одновременно записывая в черновике ключевые слова, яркие выражения; составьте план текста; напишите изложение на черновике; отредактируйте изложение, обращая внимание на точность передачи сюжета, фактов, логику развёртывания темы, связь между предложениями и микротемами текста, соответствие типу и соблюдение стилю лексических и речи исходного текста; грамматических норм, орфографическое и пунктуационное оформление текста; перепишите текст на чистовик; проверьте текст изложения. 30 Работая над пересказать подробным текст, изложением, сохраняя необходимо последовательность повествования и языковые особенности. Изложение можно вести от первого или третьего лица. Выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. При написании выборочного изложения требуется пересказать текст (часть) в соответствии с заданием, выбирая материал, связанный с определённой темой, явлением, персонажем. На первом этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался и на слух, и зрительно. Выборочное изложение проводится после определенной подготовки, связанной с отработкой умений раскрытия темы, понимания основной мысли текста, составления плана. Алгоритм составления плана (подробный, краткий) к выборочному изложению: перечитайте текст; выделите в тексте отрывки, относящиеся к заданию; определите основную мысль каждого отрывка; озаглавьте отрывки, расположив их по порядку; составьте план изложения. Сжатое изложение информации и смыслового сжатия содержит исключение сохранение главной второстепенной. Способы исходного текста: исключение, обобщение. При сжатии исключаются подробности, детали, конкретные примеры, числовые 31 данные, авторские пояснения, отступления, подробные описания, рассуждения. Работая над текстом, необходимо сначала разделить полученную информацию на главную, с точки зрения основной мысли текста, и второстепенную (несущественную), а затем ее исключить. При обобщении материала выделяются единичные факты и однородные проблемы, подбираются языковые средства для их обобщённой передачи. Сжать можно не только саму информацию, но и форму её изложения. Такой способ компрессии текста называют способом языкового сжатия текста. В основе лежит идея упрощения: сложные, развёрнутые синтаксические конструкции преобразовываются и упрощаются. Основные приёмы языкового сжатия исходного текста: замена, сокращение или полное исключение, слияние нескольких предложений в одно. Замена: сложного предложения простым; двух и более простых предложений одним сложным; однородных членов предложения обобщающим словом; объёмного фрагмента предложения более лаконичным по форме синонимичным выражением; предложения или его части местоимением (указательное, отрицательное, с обобщающим значением); прямой речи косвенной. 32 Сокращение или полное исключение: повторов; одного или нескольких синонимов; некоторых второстепенных членов предложения; конструкций, осложняющих предложение (однородные, обособленные, уточняющие); фрагмента предложения; диалога. Слияние нескольких предложений в одно не должно изменить смысл текста (части). Сжатие текста – это активный мыслительный процесс, в результате которого получается собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста: содержательнотематическое единство, подчинённость всех предложений основной мысли, логическая и языковая связность, структурная упорядоченность, смысловая и композиционная завершённость, стилевая однородность. Сжатие текста предполагает выполнение следующих действий обучающимися: выделение опорных слов в тексте (части, предложении); разделение текста на смысловые части; формулирование вопроса к каждой смысловой части; составление плана (назывной, вопросный, тезисный); краткое изложение содержания сжатого текста (части). Изложение с творческим заданием содержит текст, представляющий собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной или нравственной проблематики, и творческое задание, формулируемое в виде вопроса, 33 связанного с содержанием текста. Вопрос должен нацеливать обучающихся на комментарий к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Проверка изложения не ограничивается исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением отметок, так как уроки развития речи носят обучающий характер. В соответствии с действующими нормами выставления оценки за изложение ставятся две отметки: за содержание и речевое оформление работы, за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм. Оценивая содержание подробного изложения необходимо учитывать, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении исходного и написанного, а с позиции целесообразного выбора содержания текста. При оценке сжатого изложения следует оценивать полноту выбора главного и в нужной последовательности из содержания текста. Оценивая изложение с творческим заданием, необходимо учитывать речевое изложение, богатство, точность и выразительность использования языковых средств. 34 Проверка текстов изложений позволяет учителю сделать соответствующий анализ, внести коррективы в дальнейшее обучение, подготовить необходимые материалы для устранения пробелов учебных компетенций обучающихся. В результате работы над изложением у обучающихся улучшается языковое восприятие, развивается внимание к содержанию и речевому оформлению текста, формируется умение к совершенствованию написанного. Изложение как средство развития речи играет важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Тексты изложений Подробное изложение Руки человеческие Все, что построено, возведено, добыто на свете, сделали человеческие руки. Они управляют пером и молотом. Они держат штурвалы кораблей и рулевые баранки автомашин, лопаты и микроскопы. Они могут метко забросить мяч в баскетбольную корзину и ракету на Луну. Руки человека, подчиняясь его разуму и воле, превратили дикие земли в богатые поля, заставили яблоню-дикарку приносить сладкие плоды. Они осушили комариные болота, напоили влагой сухие пустыни, перегородили реки, чтобы могучей силой воды гнать сильный ток на тысячи километров. 35 Все могут, все умеют, со всем справляются человеческие руки. Только надо приручить их к хорошему делу, чтобы они стали сноровистыми, умелыми, послушными доброму сердцу и точному уму. Надо, чтобы человек уважал дело своих рук и труд другого человека. Задание: 1. Вопросы для восприятия текста: Что делают человеческие руки? Как приучить руки к хорошему делу? Почему нужно уважать дело своих и чужих рук? 2. Напишите подробное изложение. Выборочное изложение Снежная крепость Была суббота, а значит, выходной, и в школу идти было не надо. Мальчик проснулся поздно и долго валялся в постели. Его кровать стояла у стены, он издалека смотрел в окно и видел, что на улице идёт снег. Надо бы подойти поближе и посмотреть, но было лень. Наконец, он всё-таки поднялся, подошел к окну и замер от изумления: как же было красиво! Все кругом белым-бело, на улицах лежат сугробы, крыши покрыты снегом. «Я хочу гулять! – закричал мальчик, бабушка, пойдёшь со мной?!» – «Иди сначала позавтракай, ворчливо сказала бабушка, - а там видно будет». Мальчик 36 умылся, позавтракал, стал одеваться. А снег тем временем всё шёл и шёл. Когда мальчик вместе с бабушкой вышел на улицу, оказалось, что там ещё и ветер. «Ой, - сказал мальчик, - как холодно!» «А ты сделай из снега крепость, вот и согреешься, - сказала бабушка, - я тебе помогу». И они принялись работать. Мальчик набирал снег, складывал из него стену, а бабушка стучала лопаткой, чтобы он не был рыхлым. Через час крепость была готова. Она простояла до конца зимы, и все дети из этого двора и из соседних дворов приходили сюда играть. Задание: 1. Вопросы для восприятия: Почему мальчик проснулся поздно? Что он увидел в окне? Почему мальчику захотелось на улицу? Что он сделал перед тем, как пойти на прогулку? Какая погода была в тот день? Что предложила бабушка? Что построили мальчик с бабушкой? 2. Напишите выборочное изложение. Сжатое изложение Бабушка и погода 37 Алик заметил: если бабушка говорит, что на улице холодно, то на самом деле тёплая куртка оказывается, не нужна. И наоборот. Почему так происходит, он понять не мог. Наверное, погода как-то по-особому воздействовала на бабушку, ей всё по-другому казалось. Однажды Алик повёл бабушку гулять. Она долго готовилась, одевалась, а уже перед самым выходом стала раздумывать, брать ли ей с собой зонтик. За окном было жарко, на небе – ни облачка, но бабушка сомневалась. Тогда Алик спросил: «А ты, бабуля, как думаешь, дождик будет?» «Скорее всего, нет», - ответила бабушка. Алик подумал и сказал: «Давай на всякий случай зонтик возьмем. Мало ли что может быть». Так они и поступили. И что вы думаете, на обратном пути они попали под дождь. И очень им зонтик пригодился! Задание: 1. Вопросы для восприятия: Какую интересную закономерность заметил Алик? О чём задумалась бабушка перед выходом на улицу? Пригодился ли зонтик бабушке и внуку? 2. Напишите сжатое изложение. Изложения с творческим заданием Хорёк К Мите в гости пришёл друг и принёс ему подарок – маленького зверька. «Кто это? – спросил мальчик. «Это хорёк 38 Филя», - отвечает товарищ. «А что он делает?» – «Разве он должен что-то делать? Сидит в своей клетке, ест, пьёт, смотрит вокруг». Митя хотел сказать, что вот, например, канарейка поёт, рыбка плавает, кошка за мышкой гоняется, но подумал и ничего не сказал. А то ещё обидится друг, ведь он подарок принёс, хотел как лучше. В общем, хорёк остался жить в новом доме. Он довольно быстро освоился, вылезал из своего домика, когда хотел, а если не хотел – сидел там у себя, жевал что-то. Мальчику хотелось с ним поиграть, он звал его: «Филя, Филя, вылезай!» Но Филя не обращал на него внимания. Митя сначала огорчался, даже сердился, но потом понял, что у хорька такой характер, привык он жить сам по себе, и оставил его в покое. И вот однажды в гости к родителям мальчика пришли друзья. Да не одни – с малышом. Ему было года два, он только говорить начал. Малышу показали клетку и сказали, что в ней живет хорёк. «Где?» - заинтересовался малыш. «Вот там, в домике», сказал ему папа. «Где?» - опять спросил малыш. «Он внутри, просто вылезать не хочет?» – «Почему?» – «Ну, не хочет». – «Почему?» – «Не знаю». Разговор о хорьке длился полчаса, не меньше, малыш требовал, чтобы он показался, но гадкий зверёк так и не захотел вылезти наружу. Малыш расплакался, родители не знали, как его успокоить и раньше времени 39 засобирались домой. А Митя, когда остался один, подошёл к клетке и сказал: «Правильно тебя назвали. Хорёк ты и есть!» Задание: 1. Вопросы для восприятия: Что за неожиданный подарок подарил друг Мите? Как жилось хорьку у мальчика? 2. Напишите изложение с творческим заданием. 3. Ответьте на вопрос: Согласны ли вы с выводом, который сделал Митя? Статья «Развитие осязательных навыков детей с нарушениями зрения в курсе изучения химии» Антоновская Елизавета Юрьевна, Попова Елена Михайловна. Осязательные и зрительные ощущения помогают детям с нарушениями зрения адекватно представлять информацию о разнообразных предметах и явлениях окружающей среды, но при этом имеют различные способы восприятия. Зрительное восприятие основано на целостном видении предмета, а осязательное может воспринимать предмет лишь отдельными его частями. Осязательное восприятие, осуществляясь медленнее зрительного, принимает непосредственное участие в отражении предметов и 40 явлений, физических и механических свойств окружающего пространства. Для осязательного восприятия предметов существует ряд препятствий. Например: размер, форма, влажность, температура. специальных Даже технических при использовании средств осязательное обследование не является полным. Осязание для детей с нарушениями зрения является ведущим способом предметного познания окружающей среды и жизнедеятельности, которое включает две группы ощущений: кожные и двигательные. К кожным ощущениям относятся: тактильные, температурные, болевые. Тактильные ощущения (контактные) возникают при прикосновении к какому-либо предмету. При многократном, предпринимаемом с усилием, тактильном взаимодействии возникает давление предмета на кожу. Рецепторы тактильных ощущений на коже расположены неравномерно, поэтому порог чувствительности на каждом её участке может быть различным. Тактильная чувствительность зависит от массы различных факторов: изменяется в зависимости от силы и частоты нажатия, температуры окружающей среды, характера поверхности осязаемого предмета, снижается от ударов, порезов и других механических воздействий. 41 Например: выпуклый предмет на ровной поверхности ощущается лучше, чем предмет с огромными или мелкими углублениями. Тактильная чувствительность зависит от настроения человека: при положительных эмоциях уровень чувствительности гораздо выше. Выделяется пассивная чувствительность. и активная Пассивная тактильная чувствительность осуществляется без движения рук или пальцев на объекте обследования, а при активной чувствительности они двигаются. Температурные ощущения кожи связаны с ощущением тепла или холода. Холодовых рецепторов на коже больше, чем тепловых, поэтому кожа чувствительнее к холоду, чем к теплу. Температурные контактными и ощущения дистантными. кожи Чем могут больше быть разница температуры между предметом и кожей, тем на большем расстоянии возникает ощущение тепла или холода. Кожей можно ощутить не только температуру предмета на расстоянии, но и определить его местоположение в пространстве. Например: дети с нарушениями зрения могут определять местоположение отопительных или осветительных приборов, расположение солнца или луны на небе. 42 Температурные ощущения склонны к адаптации: чем больше поверхность кожи, тем степень адаптации к температурному режиму выше. Скорость и точность данного вида ощущений зависит от жизненного опыта в определении температуры воды или воздуха. Болевые ощущения возникают в результате воздействия на кожу механических, химических, температурных раздражителей. Они посылают информацию организму об угрозе или месте разрушения кожи. Болевые ощущения лежат в основе самосохранения организма. При пространственной ориентировке болевые ощущения не используются. Кожные ощущения несут людям с нарушениями зрения огромный поток информации о предметах окружающего мира. Ни одна тактильная чувствительность не обеспечивает полного восприятия предмета. Для получения информации о размере, форме, температуре, структуре, качестве предмета необходимо подключать двигательный анализатор. Двигательный и тактильный анализаторы дополняют друг друга. Двигательные ощущения несут значительный пласт информации о размере и пространственном расположении предмета. Двигательный анализатор выполняет функции 43 управления движением, его точностью, частотой и силой. Дети с нарушениями зрения могут ощущать движение тела и управлять им. Двигательные ощущения в большинстве случаев бесконтактны, контактные возможны лишь при небольшой скорости движения, чтобы не привести к травмам. Система кожно-двигательных ощущений при полной или частичной потере зрения является важнейшим источником информации об окружающей среде. Она способствует лучшей ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения. Зрение и осязание фиксируют ряд одних и тех же физических, пространственных и временных характеристик объектов. В образах, возникающих в процессе зрительного и осязательного восприятия, отражаются многочисленные различные свойства и качества материи, движущейся в пространстве и времени. И. М. Сеченов впервые отметил сходство зрительного и осязательного восприятия, подчеркнув важнейшую роль осязания в процессе отражения действительности: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки»1. 44 По наблюдениям (конвергенция, которым И.М. Сеченова, движения глаз дивергенция, становится многочисленных аккомодация), благодаря возможным пространственных отражение свойств объектов, идентичны движениям ощупывающей руки: «Способность глаз видеть ясно предметы на разных удалениях совершенно равнозначна способности слепого узнавать ощупью формы различно удаленных от него предметов – что делает при этом укорачивающаяся и удлиняющаяся рука слепого, то делает механизм приспособления глаз зрячего». Важным для установления сходства отражательных возможностей и поведения руки и глаза является эквивалентность по степени насыщенности осязающей поверхности ладони и сетчатки глаза. Образы осязательного и зрительного восприятия объективируются, выражаясь в способности анализаторов выносить впечатления наружу: внешний раздражитель ощущается не на сетчатке глаза и участке коры больших полушарий, а в зоне действительного местонахождения объекта. Наиболее полно возможности осязания раскрываются лишь при абсолютной слепоте. В процессе обследования объектов происходит разделение функций рук и специализация пальцев рук. Например: В процессе чтения и письма с помощью 45 рельефно-точечного шрифта Л.Брайля указательный палец правой руки выполняет предварительно различая поисковую рельефные функцию, точки-буквы, указательный палец левой руки уточняет полученные впечатления. Пальцы правой руки читают строку, в то время как пальцы левой руки находят следующую, большие пальцы функций выполняют рук в опорную процессе функцию. тактильной Усложнение деятельности сопровождается повышением кожной и мышечно-суставной чувствительности. Существуют пассивная, активная, опосредованная формы осязания. Пассивное осязание образуется при сочетании различных видов кожной чувствительности. В его основе лежит деятельность кожно-механического анализатора. Пассивное осязание наблюдается при относительном покое рецепторной поверхности и соприкасающегося с ней предмета, не дает целостного образа, в познавательной и других видах деятельности играет незначительную роль. Активное осязание возникает в результате активного ощупывания объектов, является ведущим способом отражения пространственных признаков и отношений, физических свойств материального мира. 46 Включение значительное кожной двигательного понижение анализатора пространственных чувствительности. Повышение вызывает порогов осязательной чувствительности является результатом взаимодействия тактильного и двигательного анализаторов. Опосредствованное (инструментальное) осязание возникает в процессе ощупывания объекта, производится рукой при помощи какого-либо инструмента или орудия. Например: ощупывание дороги тростью при ориентировке на местности, использование всевозможных щупов при обследовании недоступных для глаза и руки объектов. Перечисленные формы осязательного обследования могут осуществляться различными способами: одноручное и двуручное. Двуручное осязательное восприятие имеет неоспоримые преимущества. В случае необходимости обследования особо мелких предметов используется ротовое осязание. Например: осязательное ознакомление со строением цветка, нахождение отверстия в игле и вдергивание в него нитки. Ротовое осязание при выпадении зрительных функций достигает очень высокого уровня развития. Формы и способы осязательного восприятия в значительной мере возмещают отсутствие зрительных 47 образов, способствуют успешной адаптации к новым условиям жизни, социализации, реабилитации и интеграции. При обучении химии детей с нарушениями зрения учителя сталкиваются с определенными трудностями, связанными со спецификой преподаваемого предмета. Восприятие химического материала во многих случаях требует от определённых обучающихся зрительного компетенций, контроля, соблюдения техники безопасности при использовании приборов, специального оборудования, реактивных ёмкостей и веществ. Специфика проведения лабораторных и практических работ по химии для детей с нарушениями зрения заключается в ведущей роли учителя: подбор химических объектов, доступных для восприятия, применение специальных методов обучения и тифлооборудования, использование шрифта, дидактического цветовой контраст, материала (увеличение рельефно-графическое изображение). В курсе изучения предмета химии дети с нарушениями зрения учатся обращать внимание на предметы и изделия химической промышленности, химические явления, используемые и применяемые ими в повседневной жизни. Например: мыло, песок, раствор йода, заваривание чая, обжиг кирпича, горение спички. 48 Большое внимание уделяется роли химических реакций, протекаемых в организме человека. Например: механизм дыхания, физиологическое развитие, усвоение пищи, влияние лекарств, употребление наркотических веществ. Одной из задач обучения химии является получение практических и безопасных навыков использования химических веществ в повседневной жизни. Особенностью подготовки к усвоению теоретических знаний по химии обучающимися является: создание контрастных объемных моделей для пространственного изучения молекулярной химии; выполнение объемных рисунков на термобумаге; использование методических пособий в различных техниках; использование химического конструктора для пространственного восприятия молекулярного строения веществ; применение пластилина или глины при изучении органической и неорганической химии; использование выполнение прибора карточек-заданий, «прямого чтения»; изготовленных укрупненным шрифтом и рельефно-точечным шрифтом Л.Брайля; применение тифлооборудования для составления химических формул. С целью повышения качества обучения химии необходимо в образовательный процесс внедрять новые формы и методы, применять ИКТ-технологии, использовать 49 прикладной материал, включать элементы проблемного обучения, соблюдать здоровьесберегающие технологии, развивать абстрактное мышление обучающихся. Разработка урока «Алкены», 11 класс Цель: изучение строения алкенов. Задачи: изучить пространственное строение этилена; рассмотреть строение гомологов и пространственных изомеров; углубить знания об общности свойств гомологов с помощью тифлооборудования; расширить понятие о зависимости применения алкенов от структурного строения; активизировать познавательную деятельность. Оборудование: рельефно-графическое пособие «Строение молекулы этилена»; химический конструктор моделями метана и этилена; пластилин; спички; 50 с шаро-стержневыми инструкция молекулу к практическому этилена», выполненная заданию «Сделай рельефно-точечным шрифтом Л.Брайля; информационная карта «Способ получения алкенов», выполненная рельефно-точечным шрифтом Л.Брайля. План проведения: 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Как называют углеводороды ряда метана согласно международной номенклатуре? Назовите вещества, модели которых составленны из химического конструктора. К какому классу соединения относятся предложенные вещества? Какие из этих веществ являются гомологами и изомерами? Чем отличаются изомеры от гомологов? 3. Объяснение нового материала. Беседа: Сегодня мы познакомимся углеводородов алкенами. 51 с новым классом Определение алкенов, знакомство с общей формулой класса и номенклатурой. Алкены – непредельные углеводороды, в молекулах которых между углеродными атомами имеется одна двойная связь. Алкены образуют гомологический ряд с общей формулой CnH2n. К названию радикала добавляется суффикс -ЕН, -ИЛЕН; Запись определения в тетради. Ответы на вопросы. Предположите, какое количество атомов углерода будет в самом простейшем алкене? Назовите гомологи ряда этилена. Определение второго валентного состояния атома углерода. Атомы углерода при двойной связи находятся в состоянии sp2-гибридизации. Двойная связь состоит из σ-связи, образованной sp2гибридными орбиталями, и π-связи, возникающей за счет перекрывания p-орбиталей. Три σ-связи атома углерода направлены к вершинам треугольника с атомом С в центре, угол между связями 120о. В углеродных соединениях π-связь значительно слабее, чем σ-связь. 52 Под воздействием реагентов π-связь легко разрывается. Выполнение практического задания «Сделай молекулу этилена» по инструкции, выполненной рельефно-точечным шрифтом Л.Брайля; Необходимо из пластилина вылепить атомы углерода и водорода разного диаметра, соединить их спичками под углом 120о, чтобы получился этилен. Изучение этилена с пространственного помощью строение молекулы рельефно-графического пособия «Строение молекулы этилена». Рассмотрите строение молекулы этилена с помощью рельефно-графического пособия «Строение молекулы этилена». Какая форма характерна для пространственного строения молекулы этилена? (треугольная форма молекулы). Изучение пространственного строения модели бутилена с помощью шаро-стержневого химического конструктора. Определите, где в молекуле бутилена располагается двойная связь? Запись в тетради. Главная цепь атомов углеводорода должна включать двойную связь, ее нумерация проводится с того конца главной цепи, к которому она ближе. 53 При названии алкенов сначала перечисляют радикалы с указанием номеров атомов углерода, с которыми они связаны. Если в молекуле присутствует несколько одинаковых радикалов, то цифрой указывается место каждого из них в главной цепи, перед их названием ставят соответственно частицы ди-, три-, тетра- и т.д. Ответы на вопросы. Как вы думаете, может ли двойная связь менять свое местоположение в молекуле? (Да). Такое явление называется изомерией кратной связи. Самостоятельное построение молекулы бутилена-2 с помощью шаро-стержневого конструктора. Преобразуйте готовую модель бутилена в молекулу бутилен-2. Самостоятельное построение молекулы гексена-1 с помощью шаро-стержневого конструктора. Соберите из шаро-стержневого конструктора молекулу гексена-1. Сделайте вывод: можно ли к молекуле гексена-1 применить изомерию углеродного скелета? (Можно). Как вы думаете: применима ли здесь пространственная изомерия? (Да). 54 Подумайте: могут ли алкены образовывать цикличные изомеры? (Да). Сделайте вывод. Какие виды изомерии характерны для класса алкенов? (Изомерия кратной связи, пространственная изомерия, межклассовая изомерия). Запись в тетради. Запишите вывод о видах изомерии, характерных для класса алкенов, в тетрадь. Ответы на вопросы. Как вы думаете, чем алкены на первый взгляд отличаются алканов? (В молекуле алкенов не достаточное количество атомов водорода). Предположите: каким способом можно получить алкены? (Удаление атомов водорода из молекулы алкана). Удаление атомов водорода из молекулы алкана в химии называют дегидратацией. Изучение информационной карты «Способ получения алкенов», выполненной рельефно-точечным шрифтом Л.Брайля. Изучите информационную карту «Способ получения алкенов», выполненную рельефно-точечным Л.Брайля. Запись в тетради. 55 шрифтом Кратко запишите в тетрадь способ получения алкенов. (Дегидрирование алканов) 4. Рефлексия. Ответы на вопросы Что нового вы узнали на уроке? (Познакомились с классом алкенов). Дайте определение: какие углеводороды называют этиленовыми? (Углеводороды, в молекулах которых имеется одна двойная связь между атомами углерода, с общей формулой CnH2n). Какой тип гибридизации характерен для атомов углерода при двойной связи? (sp2 – гибридизация). В чем ее особенность sp2 – гибридизации? (У каждого атома углерода при двойной связи три орбитали гибридные, а одна орбитель – негибридная. В результате перекрывания гибридных орбиталей образуется σ – связь, а при перекрывании негибридных орбиталей – π-связь). Ответьте: равноценны ли π-связь и σ – связь? (Нет, π-связь значительно слабее, чем σ – связь). Перечислите правила при назывании алкенов? (Название алкенов по систематической номенклатуре образуют из названий аналогично построенных алканов, заменяя суффиксы -ан на -ен, цифрой указывается номер того атома углерода, от которого начинается двойная связь. 56 Главная цепь атомов углерода должна обязательно включать двойную связь, и ее нумерацию проводят с того конца главной цепи, к которому она ближе. В начале названия перечисляют радикалы с указанием номеров атомов углерода, с которыми они связаны. Если в молекуле присутствует несколько одинаковых радикалов, то цифрой указывается место каждого из них в главной цепи и перед их названием ставят соответственно частицы ди-, три, тетра- и т.д.). Назовите виды изомерии характерные для алкенов? (Для алкенов характерны виды изомерии: углеродного скелета, положения двойной связи, пространственная, классов соединений). Понравился ли вам урок? 5. Домашнее задание. Запись домашнего задания. Запишите домашнее задание: § 9, задания 4, 7. 1.2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ Статья «Организация внеурочной деятельности в условиях коррекционного учреждения» Антоновская Елизавета Юрьевна, 57 Крахмелец Людмила Александровна. Внеурочная деятельность в МКОУ «Специальная школа № 106» является неотъемлемой частью образовательного процесса и позволяет реализовывать требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Внеурочная деятельность позволяет расширять образовательное пространство, формировать универсальные учебные действия, создавать дополнительные условия для развития и социализации детей с нарушениями зрения. Специфика внеурочной деятельности способствует достижению личностных и метапредметных результатов обучающихся. Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения обучающимися необходимого жизненного опыта, формирования принимаемой обществом системы ценностей, развития личности, имеющей здоровой, гармонично гражданскую развитой ответственность и правовое самосознание. Для достижения данной цели педагогические работники решают следующие задачи: развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям; вовлекать в познавательную творческую деятельность; развивать навыки сотрудничества; формировать 58 навыки позитивного коммуникативного общения; способствовать формированию здорового образа жизни; целеустремленность, воспитывать способность толерантность, к преодолению трудностей; способствовать благоприятной адаптации в социуме; формировать осознанное отношение к профессиональному самоопределению. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное; общекультурное социальное; духовно-нравственное; общеинтеллектуальное. Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием, является неотъемлемой частью системы обучения. Существенная черта внеурочной деятельности – проведение индивидуальной и групповой работы, направленной на компенсацию недостатков развития детей с нарушениями зрения. Данная деятельность основывается на учете зоны актуального развития и определяет программу зоны ближайшего развития, создавая условия для поэтапного, многоступенчатого развития личности обучающихся. 59 Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и с учетом интересов родителей (законных представителей). Основные принципы деятельности: организации доступность внеурочной и наглядность; целенаправленность и последовательность; связь теории с практикой; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. На занятиях создаются оптимальные условия для эффективного усвоения программного материала, проводятся с учетом психофизиологических особенностей обучающихся, используются разнообразные и продуктивные виды деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется в форме экскурсий, КВНов, викторин, олимпиад, соревнований, классных часов, творческих и исследовательских проектов. Реализация позволяет программ детям с организаторские решения, нарушениями и коммуникативные внеурочной зрения творческие навыки, получать деятельности принимать социальный способности, рациональные опыт, положительное отношение к адаптироваться в сверстников среде ответственность за свои поступки. 60 развивать базовым формировать ценностям, и нести В данный сборник включены программы внеурочной деятельности для детей с нарушениями зрения (1-4 классы). Программы внеурочной деятельности Развитие осязания и мелкой моторики Адекватно воспринимать окружающую действительность детям с нарушениями зрения помогает развитие компенсаторных механизмов, в качестве которых выступают осязание и мелкая моторика. Мелкая моторика является основой развития всех психических процессов: внимание, память, восприятие, мышление, речь. Несовершенство двигательной координации кистей и пальцев рук обучающихся затрудняет овладение ими письмом, чтением, трудовыми компетенциями. Дети с нарушениями зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышц рук, движения оказываются вялыми или слишком напряженными. Это сдерживает развитие тактильной чувствительности и отрицательно сказывается на формировании графических навыков. Для развития осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения требуются специально созданные 61 условия в рамках программы внеурочной деятельности «Развитие осязания и мелкой моторики». Цель: развитие осязания и мелкой моторики, обеспечивающее детям с нарушениями зрения объективное познание предметов и объектов окружающего мира, умение ориентироваться в пространстве. Задачи: развивать осязание и мелкую моторику; учить простейшим способам действий с предметами; совершенствовать координацию движений рук; формировать предметно-практическую деятельность; учить ориентировке в пространстве; способствовать адаптации в социуме. Особенность данной программы состоит в том, что она содержит следующие направления деятельности: обучение самомассажу рук и пальцев; формирование моторики рук, развитие двигательных функций; развитие глазомера; обучение способам дифференцировки предметов и поверхностей; обучение нахождению предметов на плоскости; 62 обучение приёмам активного осязания: выделение ведущей руки и действий двумя руками одновременно на уровне узнавания; развитие навыков самообслуживания. Данная программа включает четыре этапа обучения. Задачи первого этапа обучения (1 класс): обучать комплексу пальчиковой гимнастики; обучать самомассажу кистей рук для снятия моторной напряженности мышц рук и пальцев. Задачи второго этапа обучения (2 класс): развивать навыки самомассажа кистей рук; развивать мелкую моторику; развивать гибкость и подвижность пальцев рук; обучать приемам работы с бумагой, пластилином, иглой и ниткой; развивать навыки ручной умелости. Задачи третьего этапа обучения (3 класс): развивать навыки самомассажа кистей рук; развивать мелкую моторику; развивать гибкость и подвижность пальцев рук; совершенствовать приемы работы с пластилином, иглой и ниткой; совершенствовать навыки ручной умелости. 63 бумагой, Задачи четвертого этапа обучения (4 класс): развивать навыки самомассажа рук; развивать мелкую моторику; развивать гибкость и подвижность пальцев рук; совершенствовать приемы работы с бумагой, пластилином, тесьмой, тканью, иглой и ниткой; совершенствовать приемы и навыки ручной умелости. Обучение по программе «Развитие осязания и мелкой моторики» осуществляется на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся, с учетом не только зрительного дефекта, но и жизненного опыта, особенностей развития личности, а также уровня готовности к овладению ручной умелостью. Программа предусматривает изучение следующих разделов: Введение. Укрепление кистей рук и пальцев. Развитие осязания и мелкой моторики. Обучение восприятию рельефных изображений и предметов. Диагностика развития осязания и мелкой моторики. Раздел «Введение» содержит определение целей и задач обучения. 64 Раздел «Укрепление кистей рук и пальцев» включает в себя обучение пальчиковой гимнастике по укреплению кистей рук и пальцев, специальным упражнениям по развитию подвижности, гибкости кистей рук и пальцев. Раздел «Развитие направлен на осязания формирование совершенствование и мелкой тонких двигательных моторики» движений навыков, рук, развитие моторных координаций, через обучение упражнениям по преодолению осязательных и моторных нарушений. В работе используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Раздел «Обучение восприятию рельефных изображений и предметов» предусматривает обучение рациональным приёмам обследования рельефно-графических изображений и чтения рельефно-точечных текстов, развитие координации кисти, логического мышления, пространственного воображения, внимания, сфокусированного на тактильной чувствительности при обследовании предметов. Раздел «Диагностика развития осязания и мелкой моторики» предусматривает проведение обследования состояния осязания и мелкой моторики рук обучающихся. Основной организационной формой обучения являются занятия, которые проводятся с учётом зрительного дефекта 65 и уровня ручной умелости обучающихся в индивидуальной или групповой форме. Занятие состоит из двух частей: Проведение упражнений для кистей рук и пальцев: самомассаж, пальчиковые игры. Этот вид деятельности необходим для снятия напряжения мышц кистей и пальцев рук, а также развития их подвижности и гибкости. Ознакомление с приёмами выполнения различных видов предметно-практической деятельности: обследование предметов, лепка, конструирование, моделирование. Этот вид деятельности необходим для развития тактильной чувствительности и мелкой моторики рук и пальцев. На занятиях используются продуктивные виды обследование, рисование, разнообразные деятельности: лепка, и наблюдение, аппликация, чтение (рельефно-точечный шрифт Брайля). На занятиях создаются оптимальные условия для эффективного усвоения программного всестороннего развития личности. компетенций материала, Формирование обучающихся осуществляется в рамках игрового взаимодействия, экскурсионной и проектной деятельности, выполнения разнообразных упражнений. 66 заданий и Развитие осязания нарушениями зрения и мелкой моторики осуществляется детей через с систему упражнений: определение структуры поверхности или материала, различение по форме или величине. Это позволяет расширять перцепции, ориентировки, возможности руки как органа формировать зрительно-осязательные повышать социально-адаптивные возможности. Особенностью организации внеурочной деятельности является коррекционная направленность процесса, учет возрастных особенностей и навыков обучающихся. В основу программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накоплении приемов и способов ручной умелости. Содержание программы имеет интегративный характер, позволяющий соединять теоретические и практические знания, предусматривает постепенное усложнение материала по развитию осязания и мелкой моторики рук. Сложность и объем заданий возрастает с переходом на следующий этап обучения. Ценностные ориентиры содержания: Овладение приёмами осязательного восприятия объектов, умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с 67 нарушениями зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство. Это позволяет им быть более активными, самостоятельными, коммуникабельными. Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки: развитие умения учиться – развитие познавательных интересов, инициативы, любознательности, творчества, способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); развитие ответственности самостоятельности, – развитие инициативы, самостоятельности, ответственности, способности к преодолению трудностей и уважению труда других людей; развитие ценностно-смысловой сферы личности – формирование общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, чувства прекрасного; развитие общения, сотрудничества – развитие умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. Уровень развития осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения оценивается с помощью проведения 68 диагностических исследований по окончанию каждого этапа обучения. Социально-бытовая ориентировка Занятия социально-бытовой ориентировке проводятся с учётом возрастных особенностей детей с нарушением зрения. Цель: практическая самостоятельной жизни подготовка и обучающихся труду; к формирование компетенций, способствующих социальной ориентации и адаптации, а также повышению уровня общего развития личности. Задачи: формировать навыки социально-адаптивного поведения; формировать умения получения информации об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов; обучать навыкам использования получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности. Особенность данной программы состоит в том, что она содержит следующие направления деятельности: овладение умениями и навыками гигиены; расширение и развитие навыков самообслуживания; 69 развитие навыков социальной адаптации; обучение приёмам сохранения и укрепления здоровья; обучение средствам установления взаимоотношений в семье, коллективе сверстников, социуме. Данная программа включает четыре этапа обучения. Задачи первого этапа обучения (1 класс): овладеть навыками гигиены; соблюдать распорядок дня. Задачи второго этапа обучения (2 класс): развивать навыки личной гигиены; овладеть навыками ухода за одеждой и обувью; развивать навыки выполнения хозяйственно-бытовых обязанностей; формировать навыки соблюдения правил поведения в общественных местах; развивать навыки соблюдения правил дорожного движения. Задачи третьего этапа обучения (3 класс): совершенствовать навыки личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания; развивать умение выполнять отдельные хозяйственнобытовые обязанности; 70 совершенствовать правила поведения в общественных местах; развивать навыки социальной ориентации; формировать навыки оказания первой медицинской помощи. Задачи четвертого этапа обучения (4 класс): совершенствовать приемы самообслуживания; выполнять различные виды труда; совершенствовать правила поведения; совершенствовать санитарно-гигиенические навыки. Содержание программы направлено на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с нарушением зрения, свойств и качеств их личности. Обучение по программе «Социально-бытовая ориентировка» осуществляется на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся, с учетом не только зрительного дефекта, но и жизненного опыта, а также возрастных особенностей детей с нарушением зрения. Программа предусматривает изучение следующих разделов: введение; личная гигиена; одежда и обувь; питание; семья; культура поведения; жилище; транспорт; торговля; медицинская помощь. 71 Раздел «Введение» содержит определение целей и задач обучения. Раздел «Личная гигиена» позволяет детям с нарушениями зрения овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, ухода за кожей и волосами, сохранения и укрепления своего здоровья. Разделы «Одежда и обувь», «Жилище» направлены на расширение навыков самообслуживания, повседневного ухода за одеждой и обувью, жилищем. Раздел «Питание» предусматривает ознакомление с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола. Разделы «Семья» и «Культура поведения» предусматривает пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, классном коллективе, социуме. Обучающиеся изучают правила поведения за столом, в общественных местах. Разделы «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь» способствуют формированию навыков пользования средствами связи, транспортом, магазином, бережного и ответственного отношения к своему здоровью, предусматривают ознакомление со способами оказания первой медицинской помощи. 72 Основной организационной формой обучения являются занятия, которые проводятся с учётом зрительного дефекта обучающихся в индивидуальной или групповой форме с применением различных методических приемов: объяснение, показ, сюжетно-ролевая игра, экскурсия. На занятиях используются разнообразные и продуктивные виды деятельности: наблюдение, обследование, рисование, лепка, аппликация, чтение рельефно-точечным шрифтом Брайля. На занятиях создаются оптимальные условия для эффективного усвоения программного всестороннего развития личности. компетенций материала, Формирование обучающихся осуществляется в рамках игрового взаимодействия, экскурсионной и проектной деятельности, выполнения разнообразных заданий и упражнений. В основу программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накоплении приемов и способов ориентирования в различных социальных сферах. Содержание программы имеет интегративный характер, позволяющий соединять теоретические и практические знания, предусматривает постепенное усложнение материала по социально-бытовой ориентировке. Сложность 73 и объем заданий возрастает с переходом на следующий этап обучения. Ценностные ориентиры содержания Овладение приёмами практической подготовки детей с нарушениями зрения к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной ориентации и адаптации. Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия В социальной реабилитации детей с нарушениями зрения важную роль играет компенсация зрительного дефекта. Для решения теоретических и практических задач коррекции зрительно-образных форм познания в процессе обучения создана программа внеурочной деятельности «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия». В настоящее время охрана и развитие зрения трактуется как комплекс педагогических лечебно-гигиенических мероприятий, и психолого- направленных на предупреждение дальнейшего снижения остроты зрения. Проведение занятий внеурочной деятельности имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности обучающихся в условиях зрительного дефекта. 74 Цель: компенсация сенсорных нарушений, познавательных процессов зрительного восприятия в единстве с развитием психических функций: внимание, память, мышление. Задачи: развивать зрительные функции; формировать навыки здорового образа жизни; развивать способность восприятия простых изображений; учить определять количественные и пространственные соотношения предметов; обогащать запас зрительных представлений; формировать зрительные образы и представления окружающего мира. Предлагаемая программа предусматривает применение специальных методов и приемов, тифлооборудования, современных технологий, Интернет ресурсов. Теоретический и практический материал предлагается с учётом возрастных и физиологических особенностей детей нарушениями зрения, формируя у них зрительные образы объектов окружающего мира. Содержание программы тесно связано с содержанием предметов: «Окружающий «Изобразительное искусство». 75 мир», «Технология», Программа внеурочной деятельности знакомит с основными видами искусства, способствует развитию художественного восприятия и пониманию содержания произведений изобразительного и декоративно- прикладного творчества. У обучающихся формируются представления об изобразительном искусстве (живопись, графика), ваянии, зодчестве, воспитывается любовь к искусству. Программа внеурочной деятельности «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» содержит три этапа. На первом этапе происходит формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие элементарных зрительных функций, действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, восприятие простых изображений, количественных и пространственных соотношений. На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие способов опознания сложных изображений и сюжетных рисунков. На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных изображений, дальнейшему формированию и обогащению представлений. 76 запаса зрительных В ходе проведения занятий внеурочной деятельности у обучающихся происходит функциональной зрительной активности системы, бинокулярной и развитие фиксации, совершенствуется повышение чувствительности монокулярной глазодвигательных способность общей восприятия и функций, основных информативных признаков (форма, размер, цвет, яркость, контраст). Дети с нарушениями зрения знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал), количественными соотношениями (один – и пространственными много, больше – меньше, одинаковые – разные; длиннее – короче, толще – тоньше, уже – шире; слева – справа), основными цветами. Обучающиеся учатся различать объемные геометрические фигуры, предметы простой геометрической формы. Объемные фигуры и предметы сравнивают с контурными, силуэтными, черно-белыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы. Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, 77 состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет создавать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительномоторной координации используются графические задания (рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура). Использование цветных предметов, натурально окрашенных муляжей, сюжетных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирование представлений об основных и промежуточных цветах, развитие константности восприятия цвета в условиях изменения интенсивности и размера. Дети с нарушениями зрения выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению контурного изображения, соответствующего заданному образцу, закрашиванию контура по образцу, памяти, представлению. С целью развития представлений о размере предметов и изображений определяются равновеликие и разные предметы, даётся представление о масштабе, соотношении размера и удаленности, формируется константность восприятия размера с опорой на зрительные признаки 78 удаленности. Предметы опознаются и группируются по признакам количественных соотношений, и представления рассматривании несложных пространственных закрепляются сюжетных при рисунков. Совершенствуется опознание изображений, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер. Большое внимание уделяется формированию зрительных образов и представлений об окружающем мире. Обучающиеся учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изображения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях учатся опознавать объекты живой и неживой природы, данные в разных ракурсах, выделять детали изображенных объектов. Обучающиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, составляют максимально детализированные характеристики-описания объектов. Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся дидактические и сюжетно-ролевые игры: «Мы 79 сажаем огород», «Зоопарк», «Веселый садовник», «На лесной опушке», «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача». Занятия предусматривают проведение экскурсий, где проводятся ориентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и различные коллекции. Организуются «Растительность выставки нашего творческих края», «Луговые работ: цветы», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер». У детей с нарушениями зрения формируются зрительные представления о жизни и деятельности людей, объектах быта и труда при выполнении проектов: «Мой дом – моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Занятия людей». Обучающиеся знакомятся со сказками, рассказами, пословицами, поговорками и загадками на темы: «Человек», «Дом», «Двор», «Дорога», «Река», «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц и поговорок, отгадывание загадок способствуют повышению 80 интеллектуальной активности на основе зрительно воспринимаемой информации. Развитие мимики и пантомимики Обучение по программе внеурочной деятельности «Развитие мимики и пантомимики» позволяет детям с нарушениями зрения овладеть навыками выразительных движений лица и тела для более успешной адаптации в социуме. Особенности внешнего проявления эмоционального состояния человека определяется по его мимике и пантомимике, которые играют важную роль при общении. Восприятие внешнего выражения эмоций побуждает ответные эмоциональные переживания и реакции. Владение выразительными движениями способствует более тонкому пониманию всех оттенков выражения мимики и пантомимики другого человека. Мимика – это выразительные движения мышц лица, одна из форм проявления чувств. Мимика бывает живой, богатой, спокойной, бедной, вялой, маловыразительной, напряженной. В редких случаях наблюдается амимия (отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры). Пантомимика является также одной из форм выразительных движений человека, проявляющихся в 81 изменениях походки, осанки, жестов, которые передают его психическое состояние, переживания, отношение к тем или иным явлениям. Весьма важным компонентом пантомимики являются жесты. Жесты – выразительные движения рук, служащие одним из средств уточнения речевой коммуникации. Жесты делятся на иллюстративные и выразительные. Иллюстративные жесты поясняют и выделяют какую-либо высказываемую мысль, выразительные выявляют эмоционально-волевое состояние человека. Жесты бывают условными, указывающими, подчеркивающими, ритмичными, эмоциональными, но могут и отсутствовать. Поза является одним из важных компонентов пантомимики и имеет большое значение в создании образа человека. Поза – это положение тела, которая может изменяться постепенно, быстро, медленно, плавно, может быть напряженной, расслабленной, скованной, естественной, величественной. Осанка также необходимый компонент пантомимики, показывающий умение держать себя. Она проявляется преимущественно в положении корпуса, складе фигуры. Положение головы и туловища бывает: прямое, склоненное на бок, втянутое в плечи, откинутое назад. 82 Все перечисленные выразительные движения являются необходимыми невербальными средствами коммуникативной деятельности людей. Цель: создать условия детям с нарушениями зрения для овладения техникой мимики и пантомимики, умения пользоваться сформированными навыками культурного поведения. Задачи: познакомить с основными способами выражения эмоционального состояния через мимику, жесты, позы, выразительные движения; развивать навыки неречевого способа общения; поддерживать самостоятельную коммуникативную деятельность; формировать навыки выразительных движений; формировать умения правильного восприятия и воспроизведения несложных мимических и жестовых движений; формировать навыки культурного поведения свободной практической деятельности; развивать и укреплять опорно-мышечный аппарат. Данная программа включает четыре этапа обучения: снятие напряжения мышц и повышение их тонуса; 83 в знакомство с мимикой, пантомимикой, жестами, позами; обучение выразительным движениям лица и тела; включение неречевых средств общения в повседневную коммуникативную деятельность. Задачи первого года обучения (1 класс): выявить имеющиеся знания о мимике и пантомимике, определить уровень владения выразительными движениями; создавать условия для развития и укрепления опорномышечного аппарата; формировать умения правильного восприятия и воспроизведения несложных мимических и жестовых движений. Задачи второго этапа обучения (2 класс): продолжать работу по совершенствованию опорномышечного аппарата для воспроизведения мимических, жестовых и пантомимических движений; обучать восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений, поз. Задачи третьего этапа обучения (3 класс): обучать восприятию выразительных движений; 84 и воспроизведению формировать умения воспроизводить в практических ситуациях выразительные средства общения (мимика, пантомимика); формировать умения управлять своими эмоциями; развивать навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости; формировать навыки поведения в общественных местах, используя выразительные средства общения. Основные задачи четвёртого этапа обучения (4 класс): продолжать работу по совершенствованию опорномышечного аппарата для воспроизведения мимических, жестовых и пантомимических движений; обучать восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений, поз; обучать восприятию и воспроизведению выразительных движений; формировать умения воспроизводить в практических ситуациях выразительные средства общения (мимика, пантомимика); развивать навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости; формировать навыки поведения в общественных местах, используя выразительные средства общения. 85 Программа предусматривает изучение следующих разделов: мимика; жесты; пантомимика; осанка и позы. Мимические и пантомимические этюды позволяют выразительно изображать отдельное эмоциональное состояние или эмоционально окрашенные чувства: радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх, гордость, застенчивость, уверенность. Игры, выражающие отдельные качества характера и эмоции, позволяют формировать модель поведения обучающихся (определенный персонаж) с теми или иными чертами характера. Этюды и игры, направленность, имеющие психотерапевтическую способствуют естественному перевоплощению в заданный образ, корректируя отдельные черты характера, настроение и эмоции. Психомышечная тренировка способствует снятию психоэмоционального напряжения, коррекции поведения и черт характера. Для более полноценного общения с окружающими людьми в различных бытовых ситуациях детям с нарушениями зрения необходимо овладевать неречевыми средствами общения. В процессе внеурочной деятельности у обучающихся формируются коммуникативные качества: вербальные и невербальные. 86 Ценностные ориентиры содержания Программа направлена на элементарную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает овладение навыками самостоятельного общения с окружающими людьми в различных ситуациях. Предметно-практическая деятельность Программа практическая внеурочной деятельности деятельность» направлена «Предметнона развитие предметно-практических умений у детей с нарушениями зрения. Цель: воспитание духовной культуры, содействие процессу адаптации, профессиональной ориентации в общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством освоения различных видов декоративно-прикладного творчества. Задачи: расширять и углублять знания об окружающем мире, его объектах и предметах; формировать навыки обследовательских умений; расширять словарь и развивать связную речь; формировать умение использовать предметные представления в самостоятельной деятельности. Особенность данной программы использовании: 87 состоит в натуральных предметов (одежда, посуда, цветы, плоды); муляжей (овощи, фрукты, грибы); чучел птиц и животных; предметных картинок с изображением (животные, птицы, насекомые); контурных карт и рельефно-графических изображений. Основная окружающего роль при мира ознакомлении отводится с предметами формированию обследовательских действий. Обучающиеся компенсирует недостаток информации со стороны зрения возможностью предмет потрогать, ощупать, понюхать, постучать, бросить. Восполнить пробелы информации помогают игры: «Угадай на ощупь», «Какое по вкусу?», «Что под салфеткой?», «Как узнал?», «Что нашел в мешочке?», «Магазин». Задачи первого этапа обучения (2 класс). измерять температуру воздуха с помощью термометра; узнавать время по часам; узнавать в окружающем мире растения и животных; соблюдать режим дня; охранять и укреплять здоровье; 88 знать название своего города, страны; знать полезные ископаемые родного края; уметь различать птиц и насекомых. Задачи второго этапа обучения (3 класс). отличать цветковые растения по семенам; содержать в чистоте свою одежду и обувь; узнавать в окружающем мире изученные растения и животных; уметь составить меню на завтрак, обед и ужин; планировать и соблюдать режим дня; формировать навыки здорового образа жизни; знать названия деревьев, цветов; различать съедобные и несъедобные грибы; знать животных родного края. Задачи третьего этапа обучения (4 класс). уметь составлять рассказ-описание; выполнять аппликации из различных материалов; уметь работать с бумагой и проволокой; знать названия овощей и фруктов; различать съедобные и несъедобные грибы; знать насекомых родного края; различать перелетных и зимующих птиц; знать флору и фауну родного края ; 89 знать способы ухода за одеждой и обувью; знать пути и средства сообщения (автомобильные, железнодорожные, авиационные); знать способы ухода за посудой, мебелью. Существенной чертой внеурочной деятельности является проведение индивидуальной и групповой работы, направленной на компенсацию недостатков развития детей с нарушениями зрения. Данная внеурочная деятельность основывается на учете зоны актуального развития и определяет программу зоны ближайшего развития, создавая условия для поэтапного, многоступенчатого развития обучающихся. Программа осуществляется на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся с учетом не только зрительного дефекта, но и жизненного опыта, особенностей развития личности, а также уровня готовности к овладению предметно-практической деятельностью. Программа предусматривает разделов: Овощи, фрукты. Осенние цветы. Деревья, листья, плоды. Грибы. 90 изучение следующих Дикие животные. Перелетные птицы. Зимующие птицы. Звери зимой. Одежда. Обувь. Транспорт Мебель. Посуда. Домашние животные Животные жарких стран. Рыбы. Насекомые. Цветы. На занятиях внеурочной деятельности используются разнообразные и продуктивные виды работ: наблюдение, экскурсия, рассматривание объектов. Следующие виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, чтение произведения, составление рассказаописания позволяют расширить кругозор и творческие способности обучающихся. 91 На занятиях создаются оптимальные условия для эффективного усвоения программного материала, всестороннего развития личности. Формирование осуществляется компетенций в рамках игрового обучающихся взаимодействия, экскурсионной и проектной деятельности, выполнения разнообразных заданий и упражнений. Особенностью организации внеурочной деятельности является коррекционная направленность процесса с учетом возрастных особенностей детей с нарушениями зрения. В основу программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накоплении приемов и способов предметной деятельности. Содержание программы имеет интегративный характер, позволяющий соединять теоретические и практические знания, предусматривает постепенное усложнение материала. Сложность и объем заданий возрастает с переходом на следующий этап обучения. Статья «Профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения» Антоновская Елизавета Юрьевна, Талипова Анна Мансоровна. 92 В настоящее время профессионального образовательных активно обсуждается самоопределения учреждений. вопрос выпускников Актуальность данной проблемы обусловлена многими факторами: развитие современной науки, создание новых технологий, большой поток информации. Всё это повышает требования к общеобразовательному уровню, профессиональной ориентации обучающихся. В современных условиях образование и профориентация должны обеспечивать обучающимся широкую возможность выбора содержания проектирования своего образования, будущего ответственного и формирования необходимых ресурсов для осуществления осознанной профессиональной деятельности. Цель профориентационной работы в МКОУ «Специальная школа № 106» заключается в активизации у детей с нарушениями зрения процессов самопознания, самоопределения, самореализации, ориентации в «информационном поле» профессиональных направлений. В рамках профориентации создаются необходимые условия для предоставления возможностей личностного роста, увеличения степени ответственности, повышения компетентности, применения новых знаний, приобретения социальной самостоятельности. 93 Помощь в выборе будущей профессиональной сферы основывается на особенностях индивидуальных характера, интересах способностях, и возможностях личности. Оказание содействия в правильном выборе профессии – одна из важнейших задач психологопедагогической поддержки обучающихся. Критериями эффективности результатов сопровождения являются: успешность тревожности; адаптации; снижение удовлетворенность уровня выбором профессиональной сферы; выявление и корректировка трудностей; повышение уровня мотивации; рост качества успеваемости; развитие устойчивого познавательного интереса; повышение уровня психологической готовности к профессиональному самоопределению. Правильно выбранная профессия сокращает число физических и психических проблем, связанных со здоровьем. Решение вопроса «Кем быть?», возникающего на определенном этапе возрастного и социального развития, является очень важным для детей с нарушениями зрения. Профориентационная работа в образовательном учреждении смещена с позиции «Кем быть?» на позицию «Каким стать?», так как личность, не готовая удовлетворять требованиям реальности, оказывается невостребованной в современном обществе. Для оказания профориентационной 94 поддержки обучающимся работает школьное объединение «ПрофОриентир». Выпускники, чаще всего, уверены, что если выберут «не престижную» профессию, то окажутся невостребованными на рынке труда. В рамках урочной и внеурочной деятельности педагогический коллектив уделяет большое внимание вопросам выбора актуальных профессий, а не престижных и «модных» через проведение: бесед, линеек, праздников, конкурсов, встреч, экскурсий, тренингов, классных часов, «круглых столов», коллективно-творческих дел. Профориентация обучающихся строится как на обязательной, так и на добровольной основе, включает в себя разнообразные, взаимодополняющие друг друга формы, методы и направления работы. Формы: группа, микрогруппа, индивидуальная. Методы: анкетирование, консультация, игра, дискуссия, тренинг, беседа, наблюдение. Направления: информационное, диагностическое, консультативное, коррекционное. На педагогических советах, совещаниях, семинарах, конференциях необходимости условий для систематически развития обсуждаются профориентации, полноценной 95 системной вопросы создания работы, взаимодействия с разными социальными институтами, специальной подготовки педагогических работников. Критерии определения профориентационной работы: эффективности структурированность и целостность инструментария; определенные временные рамки; измеримость результатов; достижимость результатов; конкретность полученных результатов. Профориентационная завершением всего окончательное работа является образовательного принятие решения логическим процесса. выбора На будущей профессии влияет ряд факторов: позиция членов семьи; советы учителей востребованных и друзей; профессиях; информированность наличие на о территории проживания средних и высших учебных заведений; личные профессиональные намерения; индивидуальные способности и возможности. Грамотно организованная профориентационная работа является одним из путей решения острых социальных проблем: создание условий для самостоятельного и осознанного выбора профессии с учетом ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив. Профессиональное нарушениями зрения самоопределение достигается 96 путём детей с проведения комплекса мероприятий, направленных на оказание помощи в выборе будущей профессии. Программа школьного объединения «ПрофОриентир» Профориентация на сегодняшний день мало изученная область науки, так как нет определенной универсальной программы, которая бы была эффективной. Данное направление находится в состоянии эксперимента, разрабатываются и реализуются различные программы по профессиональному самоопределению обучающихся. Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – выбор будущей профессии. Вопрос «Кем быть?» задает себе каждый выпускник. Главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям. Правильно сделанный выбор даёт начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Вопрос профессионального самоопределения активно начинает волновать подростков в возрасте 14-15 лет. Лишь 10-15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения, столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах, около 70% не имеют четкой 97 позиции, сомневаются в своем выборе. Профессиональное самоопределение – одна из проблем, требующая серьезного решения. Обучающиеся, совершая свой первый профессиональный выбор, приобретают ценный личностный опыт. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Проблема профессионального самоопределения должна рассматриваться в более широком контексте: планирование будущей жизни и нахождение своего места в современном обществе. Программа по профориентации обучающихся должна быть проблемной, где в дискуссионной форме обсуждаются не только проблемы трудоустройства, но и правильного выбора своей будущей профессии. С этой целью разработана программа школьного объединения «ПрофОриентир», призванная помочь детям с ограниченными жизненные возможностями планы, сделать здоровья правильный определить выбор сориентироваться в мире профессий. Задачи: формировать актуальное «информационное поле»; развивать навыки и умения планирования; оказывать профориентационную поддержку; 98 и взаимодействовать с учреждениями среднего и высшего образования; знакомить с востребованными профессиями предприятий города. Настоящая программа составлена для обучающихся 10,12 классов и рассчитана на 175 часов, 35 рабочих недель из расчета: 10 класс – 105 часов, 3 часа в неделю, 12 класс – 70 часов, 2 часа в неделю. Программа состоит из 10 разделов: 1. Введение в содержание программы. 2. Внутренний мир человека и возможности его познания. 3. Многообразие мира профессий. 4. Представление о себе и проблема выбора профессии. 5. «Секреты» выбора профессии («хочу» - «могу» «надо»). 6. Склонности и интересы в профессиональном выборе. 7. Возможности личности в профессиональной деятельности. 8. Социальные проблемы труда. 9. Здоровье и выбор профессии. 10. Многообразие мира профессий и пути их получения. 99 Формы и виды деятельности: беседа, тренинг, встреча, диагностика, экскурсия, трудоустройство. Программа предусматривает теоретическую и практическую части. Планируемые результаты освоения обучающимися программы. знание названий и особенностей основных профессий, связанных с умственной и физической трудовой деятельностью людей; усвоение основных требований к людям той или иной профессии; овладение простейшими трудовыми навыками, использование их в повседневной жизни; умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; умение составлять личный профессиональный план; умение анализировать информацию о существующих профессиях; формирование представления о смысле и значении труда в жизни человека и общества. 1.3. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ Статья 100 «Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как средство развития личности» Антоновская Елизавета Юрьевна, Талипова Анна Мансоровна. Качественнее учить и лучше воспитывать – требование настоящего времени. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от того, насколько каждый педагог стремиться совершенствовать свои компетенции, а обучающиеся познавательные и творческие способности. Творчество является воплощением индивидуальности, формой самореализации личности, выражением своего особого отношения к окружающему миру. Потребность в творчестве и самовыражении своего «я», как правило, реализуется в течение всей жизни. Взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями, и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. «Но, как показывает практика, – отмечает О.Н. Дьяченко, – такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности». В начале школьного пути наступает критический период детской креативности. Именно в этот момент необходима 101 помощь педагога в преодолении кризиса, обретения возможности для самореализации и самовыражения своего «я». Преодолению ограниченными кризисного состояния возможностями детей здоровья с МКОУ «Специальная школа № 106» способствуют различные приёмы и методы, применяемые в рамках урочной, внеурочной деятельности, школьных внеклассных мероприятий. Фронтальные, индивидуальные формированию кругозора, формы работы творческого проявлению объединений, групповые, способствуют потенциала, расширению возможностей, повышению интереса к конечному результату. Способность находить решение в нестандартных ситуациях нацеливает обучающихся на новые открытия и осознание своего жизненного опыта. Критерием творчества для данной категории является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. К основным критериям творчества в познавательной деятельности обучающихся относятся: самостоятельность (полная или частичная), поиск и подбор возможных вариантов продвижения к достижению поставленной цели. 102 Творческая деятельность невозможна без активного воспроизведения ранее изученных знаний, интереса к приобретению новых компетенций, самостоятельному поиску информации, развитию воображения и эмоций. Творчеству, как и любому виду человеческой деятельности, присущи эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы. Творческую деятельность отличают специфические черты: воображение, интуиция, образное мышление. Даже максимальное проявление творческих способностей обучающихся предполагает активизацию всех этих процессов. Созданию творческой атмосферы в коллективе способствует применение специальных педагогических приёмов: удивлять, открывать «новое», решать нестандартные вопросы. Поэтому творческую деятельность желательно начинать с чего-то необычного и интересного. Например: подготовка к проведению акций «Новогодний сюрприз», «Поздравительная открытка», «Голубь Мира», проектов «Я – гражданин России», «Белая трость», «Добрая идея – доброе дело», «Дети – наше будущее», мероприятий «Кузьминки», «Звезды года», «Безопасное колесо». Для развития мышления детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо образное восприятие, помогающее им при прослушивании литературных и 103 музыкальных событий, произведений, выполнении работ описании исторических декоративно-прикладного творчества. Образная память позволяет воспроизвести различную полученную информацию. «Образ – всегда обобщение…, а не наглядная иллюстрация, не фотоснимок с реальности». Полезно конкретными и знакомить абстрактными обучающихся образами. с Например: представьте кошку, которая умывается; лесную поляну в солнечный день; пробуждающуюся весной природу. Этот приём помогает почувствовать разницу между внешним событийным описанием и описанием, проникнутым отношением и настроением самого человека. От образа к образу возрастает потребность в подборе определённых слов и понятий, которые могли бы наиболее полно передать субъективное восприятие данного образа. Умение находить в образе неповторимые черты и в то же время определять главное – качества, которые сродни интуиции. Сегодня всё больше говорят об интуитивных процессах в творчестве, о необходимости доверять своему предчувствию. В основе любой деятельности лежит прогноз её вероятных результатов. Развитие и формирование качеств творческой личности может быть достигнуто 104 при создании условий разнообразной деятельности, выявляющей и развивающей способности обучающихся. Исходя из опыта работы педагогического коллектива МКОУ «Специальная школа № 106» по развитию творческих способностей детей с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы: создание условий безопасной комфортной среды; поддержка развития творческих способностей; проявление понимания и сочувствия к неудачам и ошибкам; поддержка разнообразных идей и начинаний; создание условий для развития самостоятельности и креативности. Образовательный процесс включает различные виды деятельности, способные воспитывать и активизировать обучающихся, развивая их творческие способности. Для создания комфортной атмосферы необходимо предоставлять свободу выбора, поддерживать творческие проявления, давать правильную адекватную оценку результату. На уроках, занятиях, мероприятиях следует объяснять обучающимся об уважительном и достойном отношении их к своей деятельности, не занижая самооценки. Педагог 105 должен воздерживаться от критики, выбирая позицию ценностного отношения к творческой составляющей. Между участниками необходимо строить образовательных доверительное отношений и открытое взаимодействие, учитывая, что творческая личность всегда непредсказуема. Сценарии «визитных» карточек «Тем, кому нет ещё и 16-ти…» На фоне музыки военных лет появляются юноша и девушка, становятся спинами друг к другу Читают слова, поворачивая голову в зрительный зал Девушка: Вам, кому еще нет и шестнадцати Вам, кто пока не знает, что такое война, Посвящается Чтобы помнили, Чтобы поняли. Юноша: Как было много тех героев, Чьи неизвестны имена. Навеки их взяла с собою, В свой край, неведомый, война. Девушка: Они сражались беззаветно, 106 Патрон последний берегли, Их имена приносит ветром, Печальным ветром той войны. Юноша и девушка стоят друг к другу спиной Звучит мелодия «Венского вальса» На фоне музыки танцует маленькая девочка Юноша: Мы помним, помним это горе. Осталась в памяти война, И Русское, родное, поле Приносит ветром имена. Выходят остальные участники с двух сторон Выстраиваются в одну линию Участник 1: Как мало тех, кто День Победы Своею кровью приближал. Героев наших настоящих, Кто так отважно воевал. Участник 2: Кто на Рейхстаге краской алой Свою фамилию писал, И в сорок пятом за Победу С друзьями чарку поднимал. Участник 3: 107 Ушло так много из живущих, И миру преданных сынов. Они живут лишь в нашем сердце, Приходят к нам из наших снов. Участник 4: Страна вся видит в День Победы Мужей, отнюдь не стариков. На кителях звенят медали, Блестит эмаль их орденов. Девушка: Лишь фронтовых друзей нет рядом, Друзей, ушедших далеко. Они все там – в далёкой дали, Откуда машут нам рукой. Юноша: Не знают ни проблем, ни горя, Там почти каждый – молодой… Ну, а сегодня, в День Победы, Герои все вдруг встали в строй. Участник 1: Все, кто погиб на поле боя, Кто Родину закрыл собой, Идут в строю молодцевато, Как прежде, каждый здесь живой. 108 Участник 2: За тех, кто умер в наше время, Кто не дожил до этих дней. Чьи раны ныли, кровоточа, Болели с каждым днём сильней. Участник 3: За всех ушедших безвозвратно – За наших боевых друзей! Живёт та память в каждом доме Огромной Родины моей. Участник 4: Им память наша дверь открыла, И позвала их за собой. Солдат меха согнул дугой Для песни славной фронтовой. Вокалистка исполняет песню «Эх, дороги» Участники расходятся в стороны На сцене остается девушка Голос за кадром: 7-ое декабря 1941 года. У девушки в руках письмо, она начинает читать Девушка: 109 Дорогая Маша! Вот я и на фронте. Уже слышу стрельбу в соседнем лесочке. Там наши моряки отбивают очередную атаку фашистов. Голос за кадром: 25-ое февраля 1942 года. На сцену выходит юноша Юноша: Враг настойчиво рвется вперед. Но ты поверь мне, Москву мы не отдадим ни за что. Разгром врага под Москвой неминуем. Это будет началом его полного разгрома. Перед нами стоит благородная задача – очистить советскую землю от фашистских варваров, чтобы наши дети – будущее нашей Родины – жили спокойно и не знали, что такое война. Я уверен в нашей победе. Мне скоро выпадет счастье бить врага. Голос за кадром: 15-е марта 1943 года. Девушка: Дорогая жена! Помни, в этой битве я либо буду героем, либо погибну за великое дело нашего народа. Голос за кадром: Сентябрь 1944 года. Юноша: 110 Мы вернемся домой, чтоб навек там остаться, Нам последнюю песню в церквях пропоют. Ведь российский солдат не умеет сдаваться, Если он защищает Отчизну свою. Звучит торжественная победная мелодия Голос за кадром: 9 мая 1945 года. Участники выходят с разных сторон на сцену Выстраиваются в одну линию. Читают слова Участник 1: Мы счастья вам желаем, ветераны! Пусть радует вас солнышко и внуки, Пусть никогда не повторятся дни, Отчаянья полные и муки. Участник 2: Желаем слушать вам раскаты, Но не раскаты вражеских орудий – Раскаты грома, что гремит весною И дождь несет, что смоет все тревоги. Участник 3: Желаем видеть вам потоки, Но не потоки слез и плача – Дождя потоки, что идет весною... Желаем вам здоровья и удачи! 111 Девушка: Вам, кому еще нет и шестнадцати Вам, кто пока не знает, что такое война Посвящается Чтобы помнили, Чтобы поняли. Хором: Не позволим забыть, чтобы жить! Участники уходят со сцены под музыку «Кузьминки» Звучит весёлая, задорная музыка На сцене появляется мальчик Мальчик: Здравствуйте, жители провинциальные! Ближние и дальние. Поспешите все сюда! 106-ая к вам пришла! На сцене с разных сторон появляются две девочки, выполняя акробатические трюки Девочка 1: Будем мы играть, смеяться, Удивлять вас, забавляться! Девочка 2: 112 Петь, дружить и веселиться Мы, ребята, мастерицы!!! Девочка 3: От друзей Вам всем привет, Хлопать нужно нам в ответ!!! Девочка 4: Гости к вам, друзья, пришли Игр кузов принесли. В зал и в мальчика бросают снежки, он убегает Девочка 1: Кабы не было б погоды, Не крутил бы белый снег. Девочка 2: И не пели б мы, девчонки, Песню звонкую для всех!!! Девочки исполняют песню «Зимушка» Куплет 1: Мягкий, беленький снежок Тает на ладошке. Отчего же хорошо В новеньких сапожках. Пробежаться с ветерком И в сугроб ввалиться. И в пушистый снежный ком 113 Взять и превратиться. Припев: Зимушка, зимушка, Как ты хороша! Эх, радуйся, радуйся Русская душа! Куплет 2: С ним, как добрый чародей Бродит в переулке Эй, ребята поскорей Выйди на прогулку. Я спешу быстрее всех В шубку нарядиться Прячу нос в пушистый мех, Чем я не лисица. Припев: Зимушка, зимушка, Как ты хороша Эх, радуйся, радуйся Русская душа. Куплет 3: Спят деревья крепким сном Потопив метелей А на горке ледяной 114 Целый день веселье. Рассыпаясь, звонкий смех Едут вниз ребята. И бегут опять наверх Словно медвежата. Припев: Зимушка, зимушка, Как ты хороша Эх, радуйся, радуйся Русская душа. «Экипаж» Выходит команда, выстраивается в шахматном порядке, на свои слова участники делают шаг вперёд Участник 1: Неумолимо вдаль бегут года, Нам это всё не изменить. Но помним мы с тобой всегда: С порядком все должны дружить. Участник 2: Такая честь доверена не многим. Поверьте, мы друзей не подведём. Ведь служим мы порядку на дороге, Рука мы об руку с ГИБДД идём. Участник 3: 115 Отрядом нашим искренне гордимся, «Экипаж» друзей не подведёт. На нас, поверьте, можно положиться, ЮИД нас торопит вперёд! Участники выстраиваются в одну линию Исполняют песню на мотив мелодии «Крепче за баранку держись, шофёр» Куплет 1: Нам нужны посты ГАИ на всей дороге, Чтобы нарушитель знал: мы на работе. Нам нужны «ежи», нужны всегда радары, А ещё нам верные нужны ребята! Припев: И тогда нам не страшна беда. И тогда наш экипаж – семья. И тогда любой из нас не против, Быть инспектором большой дороги. Участники выстраиваются «птичкой» Листая календарь, читают стихи Участник 1: Знают все вокруг, знает целый свет, Правила движения – это не секрет. Ты их соблюдай летом и зимой, Будет всё в порядке тогда у нас с тобой. 116 Участник 2: Январь. Ёлка, гости. Новый год. От веселья ты не спишь. Всех поздравить точно в срок На машине ты спешишь. Если ты своих близких любишь. Если знаешь утраты боль, Эту заповедь ты не забудешь: Не спеши на дороге, Если сядешь за руль! Участник 3: Февраль. Метели, вьюги кружатся. Непросто снег убрать. Легко на наших улицах Кого-нибудь догнать. Врачей придётся вызывать, Пожарных и милицию. Ущерба чтоб не причинять, Всегда держи дистанцию! Участник 1: Март. Пусть цветами усыпаны улицы, 117 За рулём – прекрасные женщины. Обязательно скоро сбудется Всё, что в этот день вам обещано. Могут сильными быть женщины! И мужчины могут быть нежными. Даже в пробке на узкой дороге Будьте вы взаимно вежливы! Участник 2: Апрель. В апреле с космической скоростью Ввысь полетел человек. Но на дорогах России Короток гонщиков век. На дороге тебе будут рады. Чтобы никому не мешать, Всего лишь на всего надо Скорость не превышать! Участник 3: Май. В 45-м мы победили. Войны давно уже нет. Но мирные автомобили Отправляют людей на тот свет. На виражах невозможных 118 Ты по газам не давай. Помни о жертвах дорожных: Не уверен – не обгоняй! Участник 1: Июнь, июль, август. Лето манит в дорогу, Прочь от жары городской! Машин становится много. Все едут купаться в зной. Сохраните для ваших детей Чистый воздух и чистую воду. Не мойте машины в реке! Берегите родную природу! Участник 2: Сентябрь. Первый раз – в первый класс! В школу с радостью пойдём! А водителям наказ: Ближний свет включайте днём. Школа рядом – не пустяк, Ты за жизнь детей в ответе. Это очень важный знак – Уступи дорогу детям! Участник 3: 119 Октябрь. Льёт с небес холодная вода. Превращаясь в топкие болота. Если быстро едешь, как всегда, Не заметишь во время кого-то. Ты на слякоть смотришь из окна. Ведь внутри хорошая погода. Даже если «зебра» не видна, Пропусти, водитель, пешехода! Участник 1: Ноябрь. Машина любит внимание И постоянный уход. Следи за её состоянием. Она тебя не подведёт. Чтоб колёса ровно крутились, Чтоб в пути не случилась беда. Готовься к зиме, водитель: Техосмотр нужен всегда! Участник 2: Декабрь. Очень часто зимой гололёд По карману водителя бьёт. Ваш спасёт кошелёк трудовой 120 Полис фирменный, страховой. Чтобы вам спокойно спалось Без забот о колёсах любимых, Чтобы лучше и дольше жилось, Застрахуйте свою машину! Друзья, вы помните всегда: Безопасные дороги детям, Вот это – да! Участники выстраиваются в одну линию Участник 1: Пусть асфальт для вас будет сухим, Светофор просигналит: «Вперед!». Пожелать всем удачи хотим, Будь внимательным, друг-пешеход! Участники исполняют песню на мотив мелодии «Экипаж – одна семья!» Куплет 1: Наш любимый в службе – это цвет зелёный. Нужен светофор, что видят все шофёры. Нужен светофор, чтоб на дороге был порядок. А важней всего у нас единство взглядов. Припев: И тогда нам не страшна беда. И тогда наш экипаж – семья. 121 И тогда любой из нас не против Быть инспектором на всей дороге. «Здоровьем нужно дорожить!» Звучит мелодия из телепередачи «Ералаш» Участники выходят на сцену Участник 1: Девчонки и мальчишки, А также их родители! Социальную рекламу Услышать, не хотите ли? Мелодия заканчивается Участники на свои слова делают шаг вперёд Участник 2: Друзья мои, о как прекрасен ЗОЖ! Весна сменяет зиму, лето – осень. А мы внимания у вас попросим, Чтоб объявить под сенью дружных муз, Об образе здоровом жизни нашей. Сейчас мы вам о нём расскажем. Участник 3: У природы есть секрет, Как быть здоровым много лет. Солнце, воздух и вода Помогают нам всегда! 122 Участник 4: Чтоб расти и развиваться, Песни петь, дружить, смеяться, И при этом не болеть, Нужно правильно питаться, С самых юных лет уметь. Участник 5: Чтобы щёки задорным румянцем горели. Чтобы вы никогда, никогда не болели. Чтобы было здоровье всё время в порядке, Утро вы начинайте с зарядки! Участник 6: Важно утром закаляться, Спортом нужно увлекаться, Бегать, прыгать, отжиматься, И, конечно, не стесняться. Участник 1: Не боимся мы простуды, Нам ангина нипочем. Мы коньки и лыжи любим, Дружим с шайбой и мячом. Участник 2: Спорт нам во всём помогает, Здоровы мы в бурю и в зной. 123 С улыбкой жизни шагаем, Девиз наш, ребята, такой! Участник 3: Неумолимо вдаль бегут года, Нам это всё не изменить. Но помнить мы должны всегда – Здоровьем нужно дорожить! Участники выстраиваются в одну линию Участник 4: Здоровый образ – это сила! Участник 5: Здоровый образ – это класс! Участник 6: Здоровый образ нам нужен сейчас! Участник 1: Мы хотим жить в здоровом обществе! Звучит мелодия из телепередачи «Ералаш» Участники уходят со сцены 124 РАЗДЕЛ II БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1.БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ Статья «Формирование дорожной грамотности детей с нарушениями зрения» Антоновская Елизавета Юрьевна, Крахмелец Людмила Александровна. Безопасность – необходимое условие жизнедеятельности современного общества. Травматизм является одной из самых распространенных причин гибели людей во всем мире. Разъяснение с раннего возраста правил правильного поведения на дороге может спасти огромное количество жизней в будущем. Профилактические мероприятия по соблюдению правил дорожного движения с обучающимися, пропагандируя знания дорожной грамотности, целенаправленно ведут: педагогические инспекторы медицинские работники, работники, родители ГИБДД, (законные представители). Разъяснение вопросов законодательства и правовых норм, регламентирующих поведение 125 участников дорожного движения, проводится с целью предупреждения травматизма. МКОУ «Специальная школа № 106» является единственным образовательным учреждением для детей с нарушениями зрения на юге Кузбасса и находится на пересечении центральных улиц города. Обучающиеся ежедневно приезжают из близлежащих городов и районов Новокузнецка, преодолевая большие расстояния, являясь пассажирами и пешеходами. Значительное образовательном время обучающиеся учреждении, в связи находятся с этим в на педагогический коллектив возлагается ответственность по формированию транспортной культуры, изучению правил дорожного движения и профилактике детского дорожнотранспортного травматизма. Важно уделять внимание проблеме снижения уровня и тяжести последствий травматизма через профилактическую работу на основе учёта и анализа происшествий с участием детей и подростков. Данная работа является неотъемлемой частью воспитания и образования детей с нарушениями зрения. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – актуальное направление работы с детьми, имеющими нарушения зрения: ограниченное представление 126 об окружающем мире, узкий круг общения, недостаточный жизненный опыт, низкая активность, проблема адаптации и социализации в современном обществе. По сводкам ОБДД ГИБДД УМВД России по городу Новокузнецку обучающихся образовательного учреждения, виновных в дорожно-транспортных происшествиях, не зафиксировано. Но общее количество аварий на дорогах с участием детей и подростков вызывает тревогу, поэтому необходимо продолжать целенаправленную работу по повышению дорожной грамотности. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма и изучение правил дорожного движения ведется со всеми участниками образовательных отношений: обучающиеся – педагогические работники – родители (законные представители). Процессу систематизации знаний правил безопасности, навыков правильного поведения в общественном транспорте, на дороге, при переходе через проезжую часть способствует содержание предметов «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», программ внеурочной деятельности «Социально-бытовая ориентировка», «Предметно-практическая деятельность», участие в акциях и проектах: «Внимание, дети!», «Осторожно, гололёд!», «Безопасное колесо», «Дорога жизни». 127 Профилактическая работа основывается здоровьесберегающих технологиях, игровых через технологиях «Территория на ИТ-технологиях, работу безопасности», отряда ЮИД оформление информационных стендов, проведение уроков, занятий внеурочной деятельности, классных часов, тематических линеек, внеклассных мероприятий в форме: КТД, викторина, смотр, конкурс. С особым интересом дети с нарушениями зрения участвуют в ролевых и дидактических играх «За рулем», «Дорожное лото», «Автошкола», «Юный пешеход», «Светофорик»; театрализованных представлениях «Красный, желтый, зеленый», «Берегись автомобиля»; занятиях на тренажерах «Перекресток», «Ориентир»; встречах с инспекторами ГИБДД. Опыт работы педагогического коллектива по организации профилактической работы, изучению правил дорожного движения обучающимися позволяет сделать вывод о целесообразности данной деятельности по следующим направлениям: обучение правилам безопасного поведения, воспитание дисциплинированных пешеходов и пассажиров, освоение практических навыков поведения в различных ситуациях. 128 В рамках реализации плана методических мероприятий педагогические работники принимают участие в проведении тематических педсоветов, «круглых столов», мастер-классов, обобщая свой опыт работы на сайте образовательного учреждения, в методических сборниках различных уровней. С целью совершенствования работы по профилактике правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой культуры, оказания помощи при изучении правил дорожного движения, формирования навыков дорожной грамотности готовит отряд ЮИД информационные «Территория буклеты, безопасности» пишет сценарии агитбригады, выступает с театрализованными миниатюрами, проводит различные мероприятия. Обучающиеся смотрят учебные кинофильмы, участвуют в акциях, защищают проекты, посещают занятия в классе ГИБДД, участвуют в конкурсах творческих работ: письма водителям и пешеходам, стихи и рассказы о нелёгком труде инспекторов дорожного движения, рисунки и фотографии по правилам безопасного поведения на дороге. Традиционно родительских на общешкольных собраниях родители и классных (законные представители) знакомятся со статистикой дорожнотранспортных происшествий, причинами несоблюдения правил дорожного движения. 129 Педагогический коллектив и родительский комитет постоянно работают над эффективным решением данной проблемы через разработку памяток, проведение бесед, организацию встреч. Важной составляющей здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении является создание безопасной среды: повышение культурного уровня; обучение поведению в возможных чрезвычайных ситуациях; формирование устойчивой мотивации к сохранению здоровья. В результате данной деятельности дети с нарушениями зрения приобретают овладевают знания безопасного поведения, навыками, усваивают коммуникативными правила дорожного движения, знакомятся со способами оказания первой доврачебной медицинской помощи. По результатам тестирования «Правила дорожного движения» можно сделать вывод о состоянии исходных, текущих и обучающихся итоговых по показателей вопросу компетентности воспитания транспортной культуры. Совместная государственной и планомерная инспекции работа безопасности специалистов дорожного движения, учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта – путь решения проблем 130 по формированию системы соблюдения правил дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Можно сделать вывод, что формирование транспортной культуры, проведение профилактической налаживание межведомственного способствуют решению работы, взаимодействия проблемы воспитания подрастающего поколения. Разработка внеклассного мероприятия КТД «Азбука города» Цель: Создание условий для ознакомления обучающихся с правилами дорожного движения. Задачи: формировать представления о безопасности дорожного движения; повторить правила дорожного движения, правила безопасности на улицах и на дорогах; учить безопасному поведению на дорогах. 131 Оборудование: Плакаты: «Дорожные знаки», «Правила поведения на улице», «Транспорт»; дорожные знаки; «Памятка пешехода»; обруч; аудиокассета с детскими песнями Ход проведения: I. Беседа Ученица: Азбука города Город, в котором С тобой мы живем Можно по праву Сравнить с букварем. Азбукой улиц, Проспектов, дорог Город дает нам Все время урок. Вот она, азбука – Над головой: Знаки развешаны Вдоль мостовой. Азбуку города Помни всегда, Чтоб не случилась С тобою беда. 132 Учитель: Дети, наша школа и дома, где вы живете, находятся рядом с большими дорогами. Если мы прислушаемся повнимательнее, то услышим гул от движения множества автомобилей. Они мчатся на большой скорости. Рядом с дорогой проложена дорога для пешеходов – тротуар. Вам часто приходится переходить дорогу. Вы ездите с родителями на транспорте, ходите в магазины. Чтобы спокойно переходить улицу, надо знать правила дорожного движения. Ученица: Делаем ребятам предостережение: Выучить срочно правила движения! Чтоб не волновались каждый день родители, Чтоб спокойны были за рулем водители. Учитель: Что же это за правила? Изучать и знать правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает. У каждого правила есть свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая мостовая нужна машинам – они сами больше, да и скорость у них гораздо больше, чем у нас. А нам, 133 пешеходам, вполне хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности. Ученик: С виду грозный и серьезный, Очень важный светофор С перекрестка, с перекрестка На меня глядит в упор. Все, что хочет он сказать, Я умею, я умею по глазам Его читать! Различать ты должен ясно – Цвет зеленый, желтый, красный! Учитель: В далеком прошлом, еще во время Петра I, впервые стали уделять внимание регулированию дорожного движения. Петр I издавал указы, вводил правила. В середине XVIII века указами установили ответственность за нарушение порядка движения: «А ежели кто впредь, в противность Указа, дерзнет так резко и несмирно ездить… и плетьми кого бить, и санями и лошадьми травить, таким по состоянию вины их чинено будет жестокое наказание или смертная казнь…» В 1812 году в Москве уже действовали правила, которыми было установлено правостороннее движение, ограничение 134 скорости, определялись места стоянок для экипажей и знаки для них. К 1924 году относится и появление на улицах Москвы первого светофора. Он имел форму круга со стрелкой и был установлен на углу улицы Петровки и Кузнецкого моста, в самом оживленном месте движения городского транспорта в тогдашней Москве. Светофор – это специальное устройство для подачи световых сигналов, регулирующих движение на дорогах. II. Игра «Кто самый внимательный» Учитель: Один обучающийся становится перед классом на место, обозначенное точкой или небольшим кругом. Он дает команды: «Шаг вперед!», «Два шага назад!», «Шаг влево!», «Два шага вправо!»… Школьники должны внимательно слушать и выполнять команды. Выбирается тот, кто сделал все движения верно. Ученик: Должен помнить пешеход: Есть сигналы светофора, Подчиняйся им без спора! Ученица: Желтый свет – предупреждение: Жди сигнала для движения. 135 Зеленый свет открыл дорогу: Переходить ребята могут! Ученик: Красный свет нам говорит: Стой! Опасно! Путь закрыт! Учитель: На улице будьте внимательны, дети, Твердо запомните правила эти! III. Рассказ светофора «Одна секунда – много или мало?» Как ты думаешь, одна секунда – много или мало? Что для пешехода одна секунда – один шаг шагнуть. А машина, у которой скорость 60 – 80 километров в час, проезжает больше 20 метров. Иногда пешеход видит – машина совсем близко, но нет же, все равно спешит перебежать дорогу перед самым ее носом. Думает: водитель успеет затормозить. Он не хочет понимать, что водитель при всем старании, даже изо всех сил нажимая на тормоза, не успеет остановиться. Сразу не срабатывают даже самые надежные тормоза. А если дорога скользкая, то тормозной, или остановочный путь удлиняется. 136 В результате при скорости 80 километров в час машина окончательно остановится только через 400 метров после того, как водитель начал тормозить. Почти полкилометра! Вот почему через дорогу надо переходить осторожно и не мчаться наперерез машинам. IV. Физкультминутка Комплекс упражнений «Автомобили» 1. «Проснулись, потянулись» И.п. – основная стойка, наклон головы вниз, руки за головой, локти вниз. Руки вверх – в стороны, голову поднять, прогнуться – глубокий вдох; вернуться в и.п. – выдох. 2. «Заводим мотор» И.п. – стоя ноги врозь, руки в стороны. Поворот туловища влево и вправо с вращательными движениями кистей рук перед грудью. 3. «Проверяем ремни безопасности» И.п. – стоя, ноги врозь, руки вдоль туловища. Наклоны влево – вправо, руки скользят вдоль туловища. 4. «Проверяем тормоза» И.п. – стоя, руки за спиной, выполняем вращательные движения стопой левой – правой ноги поочередно. 5. «Поехали!» 137 И.п. – выполняем ходьбу на месте, переходящую в бег V. Игра «Подскажи словечко» Учитель: Нет конца у строчки, Где стоят три точки… Кто придумает конец, Тот и будет молодец. 1. Чтобы я тебя повез, Мне не нужен овес. Накорми меня бензином, На копытца дай резину, И тогда, поднявши пыль, Побежит (автомобиль) 2. В магазине мы купили Глобус круглый и большой. Об одном мы позабыли, Как нести его домой? Но, подъехав к остановке, Дверь открыл и очень ловко Вмиг привез и нас, и глобус, Замечательный (автобус) 3. Знает правила движенья, Как урок учитель, Плюс сноровка при вожденьи, 138 Звать его (водитель) 4. Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса. По дороге едут ноги И бегут два колеса. У загадки есть ответ. Это мой (велосипед) 5. Он и в поле, и на стройке, Он почетный трудовик. Тяжесть он выносит стойко, Возит грузы (грузовик) 6. Очень нужен он в пути, Где дорогу перейти? Он расскажет «что» и «как», Звать его (дорожный знак) 7. Мы на улицу пошли, Светофора не нашли. Как дорогу перейти, 139 Если «зебра» на пути! Мы гадали, мы решали, Что же это за проход? А потом мы все узнали «Зебра» – это (переход) 8. Там, где есть машин поток, Дорожных знаков много, Постовой свистит в свисток, Значит, там (дорога) 9. Напомни ротозею строго: «Стоп! Здесь проезжая дорога!» Кто так на улице резвится, Потом окажется в (больнице) 10. Волшебной лестнице движенье Не потому, что просто лень нам – В метро нас бережно спускает Или обратно поднимает. На ней стоят, но в то же время Все едут в нужном направленье, Идёт лишь кто спешит куда-то, Мы говорим про (эскалатор) Учитель: Складывая буквы, вы, ребята, научились читать. Точно так же по дорожным знакам «читают» улицу водители. 140 Дорожные знаки рассказывают, где, куда, с какой скоростью, кому можно двигаться. Именно поэтому их называют дорожной азбукой. Вы, наверное, обращали внимание на то, что дорожные знаки бывают и треугольными, и прямоугольными, и круглыми, что они различаются по цвету. В зависимости от формы, окраски знака меняется и его значение. Запрещающие Цель их – запретить какие-либо действия водителей и пешеходов, например «Въезд запрещен»… Знаки предупреждающие Цель этих знаков предупредить водителей и пешеходов о возможной опасности, например: «Осторожно – гололед!», «Крутой поворот», «Идут строительные работы»… Знаки сервиса Цель их – информировать о расположении соответствующих объектов, например: «Пункт первой медицинской помощи», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Место отдыха»… VI. Игра «Иду по дорожке» Учитель: Игроки идут по дорожке, называя на каждый шаг названия дорожных знаков. Побеждает тот, кто сделал больше шагов и назвавший больше слов. 141 VII. Игра «Необычный дорожный знак» Учитель: Ребята, дорожный вам предлагается знак. Нужно придумать выбрать необычный какой-нибудь из окружающих предметов и попробовать перенести его свойства на дорожный знак. Учитель: Правил дорожных На свете немало. Все бы их выучить Нам не мешало, Но основное из Правил движенья Знать как таблицу Должны умноженья. На мостовой – не играть, Не кататься, Если здоровым ты хочешь остаться! VIII. Блиц-турнир Учитель: 1. Какие дорожные знаки вы знаете? Что они обозначают? 2. Для чего нужно знать правила дорожного движения? 3. Почему пешеход должен быть внимательным и осторожным? 142 4. Как нужно переходить улицу? 5. Какие дорожные знаки встречаются вам по дороге в школу? 6. О чем говорят сигналы светофора? 7. Где и как нужно переходить улицу, выйдя из транспорта? 8. Где можно кататься на велосипедах, роликах? 9. Почему нельзя играть на проезжей части улицы? 10. Почему нельзя перебегать улицу перед приближающимся транспортом? IX. Подведение итогов Учитель: Дорогие ребята, будьте дисциплинированы на улице! В этом вам поможет «Памятка пешехода»: 1. Ходите только по тротуару! 2. Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где их нет – на перекрестках по линии тротуаров. 3. Переходя улицу, посмотри налево, а дойдя до середины – направо! 4. На улицах и дорогах, где движение регулируется, переходите проезжую часть только при зеленом сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика. 143 5. Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом! 6. Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей части улицы! 7. Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не моложе 14 лет. 8. Соблюдайте правила пользования общественным городским транспортом. Учитель: Соблюдайте Правила дорожного движения сами и помогайте в этом своим родным и близким! 144
