ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
КАФЕДРА СПОРТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН
Выпускная квалификационная работа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА НА СЮЖЕТНОЙ
ОСНОВЕ В ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ
ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
Работу выполнил:
студент 342 группы
направление подготовки 44.03.01
«педагогическое образование»,
Профиль физическая культура
Шубин Дмитрий Алексеевич
_________________
(подпись)
«Допущен к защите в ГИА»
Руководитель:
Зав. кафедрой:______________
старший преподаватель кафедры
(подпись)
Худеньких Августа Васильевна
«___»__________20__г.
________________
Пермь
2017
2
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава I. Проблема использования инновационных технологий при начальном
обучении плаванию.................................................................................................7
1.1 Теоретико-методологические основы применения современных
обучающих технологий в плавании....................................................................7
1.2 Специфические особенности и технологии начального обучения
плаванию.............................................................................................................13
1.3 Возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного
возраста...............................................................................................................18
1.4 Применение игровых технологий при обучению плаванию детей
дошкольников.....................................................................................................23
Глава II. Организация и методы исследования...................................................27
2.1. Организация исследования.........................................................................27
2.2 Методы исследования..................................................................................28
Глава III. Анализ результатов исследования и их обсуждение.........................32
Выводы ..................................................................................................................37
Заключение.............................................................................................................39
Библиографический список..................................................................................40
Приложения...........................................................................................................43
3
Введение
В современных реалиях умение плавать является немаловажным
навыком, а приобретение его у всех занимает разное количество времени и
усилий. Обучение плаванию зависит от многих факторов, таких как: тренерпреподаватель, выбранная им программа, возраст занимающегося, первичные
навыки, наличие или отсутствие страха воды, физиологические дефекты. В
настоящий момент все больше людей стремятся обучиться плаванию,
возможно, обусловлено это тем, что спорт становится доступнее и
популярнее для народа, идет массовая пропаганда здорового образа жизни.
Как следствие этого, встает логичный вопрос о использовании наиболее
эффективной программы начального обучения плаванию, т.к. компетентная
программа позволяет человеку, а тем более ребенку раскрыть свой потенциал,
узнать себя, свои возможности, способствует разностороннему развитию
личности, развитию морально-волевых качеств, а так же укреплению
здоровья. Нет необходимости доказывать, что умение плавать может оградить
ребенка от несчастного случая не только на открытой воде (в некоторых
случаях в бассейне), даже если он сумеет проплывать хотя бы небольшое
расстояние. Так же хотелось бы отметить, что навык, приобретенный в
детстве, умения плавать сохраняется на всю жизнь.
“Он не умеет ни читать, ни плавать” – так в Древней Греции говорили о
человеке, недостойном называться гражданином.
С тех пор навык чтения и плавания характеризует человека как
разносторонне развитого.
Для того чтобы научиться комфортно и уверенно чувствовать себя в
водной среде не нужно обладать заурядными способностями. Но, тем не
менее, немалое количество несчастных случаев с детьми ежегодно
происходит по причине того, что пострадавшие не умели плавать. В
последнее время несчастные случаи участились настолько, что данная
проблема не могла остаться незамеченной властями. Таким образом,
4
федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» ст. 14 п. 5.1 гласит, что органы исполнительной власти в области
образования и здравоохранения должны обеспечивать высокий уровень
проведения учебных и внеучебных занятий , создать условия, для того чтобы
каждый учащийся научился плавать, а также мог выполнять установленные
спортивные нормативы, изучил основы гигиены и поддерживал свой
организм в хорошем состоянии.
В связи с этим, массовому обучению плаванию в нашей стране уделяется
большое внимание. Плавание включено в школьную программу по
физическому воспитанию и как обязательный раздел спортивно-массовой
работы в летних спортивно-оздоровительных лагерях для школьников и
подростков. Особое место плавание занимает в системе физического
воспитания обучающихся средних и высших профессиональных учебных
заведений как вид специальной прикладной физической подготовки.
В 1971 году Международная федерация любителей плавания (ФИНА)
признала плавание важным дополнительным источником здоровья для детей
грудного
возраста
и
рекомендовала
медицинским
комитетам
всех
национальных федераций плавания включаться в работу по массовому
развитию плавания среди детей грудного возраста, организуя в своих странах
широкую
популяризацию
методики
применения
этого
действенного
оздоровительного средства.
Как правило, при составлении рабочей программы, учитываются
различные возрастные особенности или уровень подготовки людей, для
которых
она
составляется.
Данной
проблемой
занимались
многие
преподаватели-новаторы, энтузиасты и сами разрабатывали программы. В
каждой из такой программ выбирался тип людей, для которых она была
наиболее эффективной, основные признаки – возраст или уровень
подготовленности.
Делалась
выборка
необходимых
упражнений
их
дозировка, порядок выполнения для наиболее желаемого результата, порядок
5
проведения занятий, техника безопасности, средства обеспечивающие
реализацию программы и пр. Любая программа по обучению плаванию имеет
свою
концептуальную
основу,
отражающую
авторское
видение
целенаправленного учебного процесса.
Немалое количество различных программ обучения плаванию говорит о
том, что данная тема достаточно актуальна на сегодняшний день и требует
более детального ее понимания.
Практическая
значимость
исследования:
разработанный
нами
комплекс может быть использован на занятиях обучения плаванию.
Теоретическая
значимость:
результаты
исследования
расширяют
теорию начальной подготовки юных пловцов.
Новизна исследования: методика развития плавательных навыков
основана на игровом методе с сюжетной основой, мы считаем, это привнесет
новизну в тренировочный процесс юных пловцов.
Объект исследования: начальное обучение плаванию.
Предмет исследования: эффективность использования игрового метода
на сюжетной основе при начальном обучении плаванию.
Целью
дипломной
работы
является:
научное
обоснование
и
экспериментальная проверка использования игрового метода в обучении
плаванию детей 6 летнего возраста.
Задачи:
Изучить
теоретико-методологические
аспекты
проблемы
начального обучения плаванию;
Разработать комплекс сюжетно-игровых заданий для начального
обучения плаванию;
Экспериментально
выявить
эффективность
применения
использования игрового метода на сюжетной основе в обучении
плаванию.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование игрового
метода на сюжетной основе более эффективно повлияет на процесс
6
начального обучения плаванию детей дошкольного возраста, чем программы
с применением классических методик.
Глава I. Проблема использования инновационных технологий при
начальном обучении плаванию
7
1.1.
Теоретико-методологические основы применения современных
обучающих технологий в плавании
На данный момент существует огромное количество авторских программ
для обучения плаванию, и в каждой есть свои особенности. Эти особенности,
по мнению их авторов, наиболее благоприятно и эффективно влияет развитие
плавательных способностей обучающихся. Мы посчитали нужным сравнить
различного рода программы по обучению плаванию и выяснить какие более
или менее эффективны, какие приемы, на наш взгляд, могут дать
положительный результат в кратчайшие сроки.
В программе начального обучения плаванию детей дошкольного возраста
К.В. Дылдина (см. Приложение 1) делается акцент на игровой метод
обучения [8]. По мнению авторов программы это способствует развитию
интереса и желания детей заниматься плаванием, т.к. мышление ребенка
наглядно-образное и ему легче воспринимать любое обучение, в том числе и
плавание, в игровой форме. Игра – ведущая деятельность для детей 6-летнего
возраста, вся новая информация получаемая ребенком усваивается лучше
всего именно через нее. На первом этапе обучения, где первостепенной
задачей стоит адаптация к водной среде, наиболее подходящими могут быть
игры с погружением под воду и открыванием глаз в воде, игры на всплывание
и лежание на воде, игры с выдохами в воду. Например: «Цапли», «Море
волнуется», «Караси и карпы», «Морской бой», «Уточка», «Водолазы»,
«Невод», «Поплавок», «У кого больше пузырей?» и др. На втором этапе
обучения, с преимущественно детей обучают скольжению на воде,
совершенствованию
способов
плавания,
прыжков
в
воду. Наиболее
подходящие игры для этого этапа: «Скользящие стрелы», «Торпеды»,
«Дельфины», «Гонка катеров», «Кто дальше прыгнет?», «Клоунада» и др.
Третий этап обучения, представляющий совершенствование элементов
техники плавания, может включать в себя такие игры как: «Рыбы и сеть»,
8
«Кто сделает меньше гребков?», «Салки с мячом», «Точный прыжок»,
различного рода эстафеты и др.
Таким образом, можно говорить о том, что игра является незаменимой
формой обучения плаванию в дошкольном и начальном школьном возрасте.
Это же отмечает и И. Большакова в своей нетрадиционной методике
обучения плаванию детей дошкольного возраста «Маленький дельфин», но
выделяет немаловажный момент о том, что игры должны быть основаны на
хорошо знакомых движениях детям, и тем самым закреплять выученный
материал.
В
той
же
нетрадиционной
методике обучения
плаванию
детей
дошкольного возраста «Маленький дельфин» И. Большаковой [1], обучение
плаванию осуществляется в 2 частях бассейна. На мелководье осваиваются
основные элементы и навыки техники плавания, а совершенствуются уже на
глубокой. На наш взгляд, данная методика является одной из самых выгодных
с точки зрения быстроты и качества овладения техники плавания. Проще
говоря, вначале ребенок овладевает первичными навыками плавания, а затем
применяет их на глубокой, более приближенной к реальным условиям, части
бассейна. Но есть возможность проявления у ребенка страха перед глубокой
частью бассейна, и затруднением его преодоления. В таком случае
необходима психологическая работа с ребенком: объяснение, наглядный
показ, подводящие упражнения для подавления такого рода страха.
В Приложении 2 представлена программа А.Н. Мильковой, основанной
на обучении плаванию детей в условиях глубокой воды [14]. В отличие от
существующих методик, где обучение плаванию предполагается только при
наличии дна бассейна или прибрежной полосы пляжа, обучение по
настоящей
программе
осуществляется
в
условиях
50-метрового
плавательного бассейна на глубокой части (Глубина 4.5-5 м), когда
единственной твердой опорой служит выступ бассейна шириной 15 см.
9
Конечно нельзя категорично отрицать данную методику, она имеет ряд своих
преимуществ, отмеченных самим автором: 1. преодоление страха перед
глубиной, 2. создание хорошего запаса прочности в освоении новых
упражнений и способов передвижения в воде, 3. овладение спортивными
способами плавания, включая старты и повороты в условиях невесомости на
основе знаний основанных биомеханических характеристик движения и
метода контрастной опоры на воду; но на наш взгляд подходит для более
старших детей, или детей с более высокой плавательной подготовкой. Для
начального, или первичного обучения плаванию, данный метод может
показаться пугающим, есть вероятность получить стресс ребенку, и тогда
желание обучаться плаванию пропадет если не навсегда, то очень надолго.
Раз существуют программы обучения плаванию на глубокой воде,
соответственно есть программы, рассчитанные на мелкую часть бассейна. В
программе начального обучения плаванию, разработанной Центральной
экспериментальной
школой
ОСВОДа
РСФСР,
обучение
проводится
исключительно на мелкой части бассейна [6]. Безусловно, дети в данных
условиях чувствуют себя максимально комфортно, что наиболее эффективно
способствует овладению техники плавания. Но, по нашему мнению, есть и
негативный аспект данной методики. Есть вероятность того, что в тот момент,
когда ребенок наиболее целостно овладеет техникой плавания на мелкой
части, заплыв на глубокую, может испугаться ее. Наступит паника, и
разученная техника на мелкой части, где в любой момент можно в случае
чего встать на дно бассейна, напрочь забудется и ребенок не сможет ее
применить. Тем самым это является ее главным недостатком.
Обучение плаванию в открытых водоемах. Данная методика имеет ряд
особенностей по отношению к обучению плаванию в бассейне и в
большинстве
своем
эти
особенности
являются
преимуществами.
В
программе «Нептун» собирает друзей» по начальному обучению населения
(детей) плаванию на естественных водоемах, разработанной Кисловым А. А.,
10
предлагается проводить обучение детей на открытых водоемах, рассчитанные
на 21 урок [11]. В условиях обучения плаванию на открытых водоемах есть
ряд неоспоримых преимуществ: 1. занятия проводятся на свежем воздухе,
нежели когда в бассейне воздух перенасыщен влагой. 2. отсутствие
различных химических примесей в воде ( хлор, бром и пр.) 3. наблюдается
эффект закаливания в совокупности от водных процедур, воздушных ванн, а
так же солнечных лучей. Данная программа наиболее распространена в
условиях детского оздоровительного лагеря или проживания вблизи с
открытым водоемом и отсутствием бассейна поблизости. Из минусов данной
программы можно подчеркнуть лишь зависимость от погодных условий, а
так же возможной паники открытой воды, но данный феномен, к счастью,
встречается достаточно редко у современных детей.
Существует интересная одновременная методика обучения плаванию Т.
А. Протченко, входящая в состав обучения плаванию дошкольников и
младших школьников [19]. Важнейшая отличительная особенность данной
методики состоит в том, что она предусматривает увеличение времени
нахождения ребенка в воде на каждом занятии, в частности, за счет
сокращения длительности занятий на бортике, в спортивном зале, на
спортивной площадке. Однако, автор подчеркивает, что речь идет не об
уменьшении количества необходимых для обучения плаванию специальных
упражнений, которые обычно проводятся на суше и сокращают время
пребывания в воде, а о том, что эти упражнения могут выполняться на др.
занятиях физической культурой, в подготовительной части (по 3-4
упражнения на каждом занятии). Кроме того в данной методике обучения
сокращен период освоения в водной среде за счет сокращения числа
повторений упражнений в статических положениях типа «поплавок»,
«медуза», лежаний на воде, скольжений без движения руками или ногами.
Как утверждает автор: «При плавании этим облегченным способом дети
гораздо быстрее овладевают умением держаться на воде и преодолевать
11
определенные расстояния». Мы, в большинстве предложенного, не согласны
с автором данной методики, т.к. она противоречит всем стандартам обучения
плаванию. Уменьшение специальных упражнений и распределение их на
другие занятия, в современных реалиях в основном нет возможности
перекладывать рассчитанное время на подготовку, на другое занятие, так же
сокращение периода освоения с водой считаем неприемлемым, поскольку
данный период является основополагающим и влияющий на дальнейшее
развитие ребенка.
Из проанализированных нами программ мы выяснили, что каждая их них
имеет общую основу, или последовательность разучивания определенных
элементов. Основные сходства программ:
в
программах
обучения
обязательным
элементом
является
теоретическая часть (правила посещения бассейна, польза занятий
плаванием, общая характеристика и значение общеразвивающих и
специализированных упражнений.)
Прослеживается определенная последовательность разучивания
элементов – программы, как правило, разбиваются на 3 или более
частей:
1.
На первом этапе обучения происходит ознакомление
ребенка со свойствами воды: плотностью, вязкостью, прозрачностью.
Продолжительность ознакомительного периода определяется возможностью
ребенка безбоязненно и уверенно с помощью взрослого или самостоятельно
передвигаться по дну, совершать простейшие действия, играть. Важно с
первых занятий научить детей правильно дышать в воде, они самостоятельно
должны совершать вдох и выдох в воду. Также, на первом этапе обучают
простейшим прыжкам в воду (ногами вниз);
2.
На втором этапе обучения следует повторить и закрепить
основные упражнения первого этапа и продолжить обучение. Основным
элементом обучения на этом этапе является скольжение. Один раз, ощутив
продвижение вперед, ребенок уже легко схватывает движения скольжения.
12
После этого начинают разучивать движение ног и рук при плавании кролем
на спине и на груди. Немаловажным элементом, разучиваемым на втором
этапе являются различные спады в воду.
3.
Третий этап обучения подразумевает совершенствование
навыка скольжения на груди и на спине, движения ногами и руками. После
овладения
отдельных
элементов
техники,
приступают
к
обучению
согласования работы ног и рук в согласовании с дыханием. После овладения
спадов в воду, переходят к обучению прыжков головой вперед. После
третьего этапа обучения дети должны уметь делать выдохи в воду,
самостоятельно проплывать не менее 12м кролем на груди или на спине на
задержке или в соответствии с дыханием, спады в воду.
Рассмотрев авторские программы, помимо общих принципов обучения,
мы нашли свою уникальную особенность каждой из них:
игровой метод овладения первичными плавательными навыками;
обучение плаванию сначала на мелкой, а потом на глубокой части
бассейна;
обучение плаванию только на глубокой части бассейна;
обучение плаванию только на мелкой части бассейна;
обучение плаванию на открытой воде;
обучение плаванию с помощью одновременной методики.
1.2. Специфические особенности и технологии начального обучения
плаванию
Начальное обучение плаванию как и любое другое обучение в других
видах спорта начинается с общей физической подготовки. Общая физическая
подготовка
предполагает
собой
различные
упражнения
на
суше
задействующие наибольшее количество групп мышц. Преимущественно
выполняются упражнения на области: шеи, туловища, рук, таза и ног.
Упражнения выполняются из различных исходных положений, с предметами
и без. Основная направленность общей физической подготовки заключается в
подготовке организма к предстоящей работе, развитию таких физических
13
качеств как: гибкость, повышение тонуса, координированность, укрепление
мышц, участвующих в гребковых движениях пловца, упражнения на
растягивание и подвижность голеностопных и плечевых суставов, а так же
упражнения, имитирующие технику спортивного плавания.
После того, как организм ребенка подготовлен к предстоящей физической
нагрузке, наступает непосредственно само обучение в воде. Ребенок
находится
в
незнакомой
для
него
среде,
ему
необходимо
время
адаптироваться, познакомиться с свойствами воды (прозрачность, вязкость,
плотность),
возможна
паника,
все
это
должен
предусмотреть
тренер/инструктор. Ребенок в большинстве случаев гораздо увереннее себя
чувствует, когда тренер находится вместе с ним в воде. Для того, что бы
обучающийся привык к воде и не боялся ее, необходимо начинать обучение с
простейших упражнений. Самыми элементарными являются различные
умывания, пускание пузырей, погружение под воду, хождение по дну
бассейна. Дальше можно использовать упражнения поплавок, медуза,
звездочка и прочие лежания. Данный вид упражнений позволит ребенку
осознать то, что он может лежать на воде и не тонуть. Затем выполняются
различные скольжения, простейшие передвижения шагом, бегом, прыжками
самостоятельно, в парах, группами. Далее процесс усложняется: ребенку
предлагается
выполнить
скольжение
с
элементарными
гребковыми
движениями ногами на спине и на груди и использованием досочки. После
этого производится согласование работы ног и дыхания также на спине и на
груди.
Необходимо
координационная
акцентировать
отметить,
сложность
что
на
выполнения
данном
движения,
этапе
начинается
поэтому
важно
на этом больше внимания. Когда ребенок научился
согласовывать работу ног и дыхание, можно подключать руки. Во время
разучивания техники гребковых движений руками, будет полезным отметить
о существовании фаз в полном цикле движения, о там как правильно
выполняется отдельная фаза, какие могут быть ошибки и как их исправить.
14
Следующим и пожалуй заключительным этапом в освоении начального
обучения плавания будет работа в полной координации без вспомогательных
предметов. На данном этапе скорее всего возможно, что ребенок поплывет не
сразу, поэтому было бы эффективно проимитировать гребковые движения на
месте, затем с небольшим продвижением вперед по дну, а затем выполнить
отталкивание от дна и проплыть в полной координации.
В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой обучения
должна
быть
представлениях
игра,
построенная
и
сопровождаемая
на
знакомых
четким
ребенку
образах
выразительным
и
показом.
Превращению игровой ситуации в учебную способствует последовательный
переход от простого передвижения по дну (привыкание к воде) к
разучиванию
определенных
плавательных
движений.
Педагогический
принцип перехода от простого к сложному выступает как условие усвоения
более сложных приемов плавания, их техники и приучения ребенка к
самостоятельному выполнению упражнений на все большей глубине.
Однако физическая нагрузка при играх дошкольников и первоклассников
в воде превышает аналогичную на суше, и опыт показывает, что дети
непроизвольно самостоятельно регулируют её. Организм ребенка даже в
условиях систематической тренировки не приобретает той экономизации
функций, которая наблюдается у взрослых. Это позволяет говорить о низком
«коэффициенте полезного действия» детского организма.
Цель начального обучения плавания можно сформулировать следующим
образом: научить детей уверенно, безбоязненно держаться на воде,
проплывать небольшое расстояние (15–25 м) облегченным способом,
максимально использовать все факторы, способствующие укреплению
здоровья детей и их физическому развитию, заложить прочную основу для
дальнейшего освоения спортивных способов плавания.
15
Достижение данной цели требует от преподавателя по обучению
плаванию, инструктора по плаванию большого педагогического мастерства,
знания особенностей детской психологии.
В ходе обучения плаванию, достаточно важным является объяснение
материала/задания. Объяснение должно быть четким, ясным, лаконичным, не
расплывчатым в формулировке, понятным детям.
В начале каждого цикла обучения проводится в том или ином объеме
теоретическая часть курса. Теоретический материал изучается во время
бесед, просмотра учебных кинофильмов и других наглядных пособий. В
доступной форме рассматриваются следующие вопросы:
Полезные качества и преимущества вида спорта плавания и его
всестороннем развитии детей;
Отечественные и зарубежные
спортсмены
–
победители
международных соревнований;
Гигиена занятий плаванием. Личная гигиена юного пловца;
Краткая характеристика техники спортивных способов плавания.
Необходимое условие успеха в работе с детьми 5-7лет – это поддержание
положительного отношения детей к занятиям на всех этапах обучения.
Тренеру/инструктору/педагогу необходимо стремиться к такому результату,
что бы упражнения и игры в воде доставляли ребятам удовольствие и
радость, побуждали их к самостоятельности и стремлению хорошо плавать.
Часто
именно
похвала
ведет
к
заметному
улучшению
результата,
способствует росту уверенности в собственных силах и развитию волевых
качеств ребенка.
Нельзя не отметить, что на данный момент существует огромное
количество различных подходов по обучению плаванию, каждый из них
акцентирует внимание на отдельном аспекте овладения навыков плавания. Но
всех их объединяет одно – научить ребенка безбоязненно и уверенно плавать
как в бассейне так и на открытой воде.
Особенности начального обучения
16
Для
достижения
желаемого
результата,
необходима
правильная
организация учебного процесса. Организм ребенка более восприимчив к
окружающей среде, чем у взрослого, поэтому необходимо соблюдать
определенные меры безопасности, а так же гигиенические требования.
Пространственно-развивающая среда занятий
Температура воздуха в ванне бассейна должна быть +25-26оС;
Температура воды +30-32оС, чтобы дети чувствовали комфорт;
Ванна бассейна должна быть снабжена поручнями вдоль бортика (для
безопасности и удобства детей);
В помещении должно быть убрано все, не относящееся к занятию;
Весь
необходимый
для
занятия
материал
(наглядный,
вспомогательный) должен быть подготовлен заранее и быть под рукой
[7].
Для успешного обучения плаванию детей необходимо учитывать
следующее:
продолжительность занятий во время которых ребёнок может овладеть
основными навыками плавания и выполнить определённые требования
зависит от трёх основных факторов: от профессиональной подготовки
и педагогического мастерства педагога (инструктора) от уровня
развития детей, от внешних условий;
педагог (инструктор), прежде всего, должен подготовить такой
комплекс упражнений и в такой последовательности, чтобы они
обеспечили
навыков,
систематическая
способствовали
совершенствование
развитию
моторики
плавательных
у
ребёнка
и
стимулировали рост его достижений (успехов);
следует всегда тщательно продумывать, как разговариваю с детьми,
как пробудить в них интерес к занятиям, как построить урок с
физической и психологической точек зрения;
необходимо помнить, чтобы нагрузки чередовались с отдыхом;
интересные разнообразные занятия помогут педагогу (инструктору) в
деле обучения детей плаванию;
17
все объяснения педагога должны быть краткими, простыми и
понятными для ребёнка, а задания – чётко сформулированными; а
необходимо
всегда
использовать
спортивную
терминологию
и
воздержаться от жаргонных словечек, так как они будут затруднять
последущие работы с детьми;
все упражнения, требующие смелости
выполняют
наиболее
подготовленные
или ловкости,
дети.
Однако,
сначала
педагогу
(инструктору) не рекомендуется выдвигать одних и тех же детей и
только их ставить в пример. Это может развить у них ненужное
чувство превосходства, другие же могут утратить веру в свои силы, что
нанесёт вред всему коллективу;
стоит ребёнку преодолеть какую-либо трудность, как это тотчас
скажется на его поведении. Педагог (инструктор) должен обязательно
заметить успех ребёнка, чтобы он смог осознать свои достижения [30].
Общие дидактико-организационные принципы построения занятий
Занятия должны проводиться не чаще 3 раз в неделю, что бы у
детей осталось желание прийти в бассейн снова;
Группа детей не должна превышать 12 человек. При увеличении
группы теряется возможность активизировать внимание на каждого
ребенка;
Группа должна быть относительно ровной, подобрана по возрасту и
подготовленности для того, чтобы плодотворно проходил процесс
обучения, и все дети активно занимались;
Каждое занятие должно дать ребенку что-то новое, чтобы у
занимающихся постоянно повышался интерес к занятиям.
На занятиях должна быть постоянная смена деятельности, т.е.
активное движение чередуется с расслаблением, вниманием;
Дети не должны сильно уставать, поэтому активные действия
чередуются с пассивными;
18
Темп занятия должен быть высоким, но доступным каждому
ребенку, чтобы он был всегда во внимании;
Педагог должен говорить уверенно, не повышая тона, приучая
детей к спокойному восприятию, и в то же время должен быть и
динамичен и эмоционален;
На занятии нельзя давать невыполнимых заданий. Все должно быть
осознанно на данный момент;
Занятие строится на основе физической и умственной готовности
ребенка [12].
1.3. Возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного
возраста
Для каждого этапа онтогенеза характерны свои специфические анатомофизиологические особенности. Отличия между возрастными группами
определяются не только количественными особенностями морфологических
структур, но и функциональными признаками отдельных органов систем и
всего
организма
в
целом.
Развитие
организма
ребенка
протекает
неравномерно периоды ускоренного роста сменяются периодами его
замедления, во время которых происходит дифференцировка тканей
организма.
По данным И.М. Воронцова и С.Б. Тихвинского к 4 годам прибавка массы
тела за год составляет 1200-1300 г, к 6-7 годам масса тела вдвое больше, чем в
годовалом возрасте. Длина тела к 5-7 годам увеличивается на 8-10 см в год
(«период округления» переходит в «период вытягивания»), когда начинается
бурный рост туловища и конечностей в длину. Окружность грудной клетки к
5-7 году увеличивается на 2-2,5 см. Интенсивно растут кости черепа,
позвоночника, стоп, но они ещё недостаточно крепки в связи с малым
содержание минеральных солей, поэтому первые искривления позвоночника
истоп начинаются именно в дошкольном возрасте.
19
Однако индивидуальные значения антропометрических показателей в
одной возрастной группе могут быть различны. В связи с этим И.М.
Воронцов и С.Б. Тихвинский предложили следующую классификацию типов
телосложения
в
микросоматический
пределах
и
одного
возраста:
макросоматический
[5].
мезосоматический,
Кроме
того,
по
антропометрическим показателям дети могут иметь как гармоничное, так и
дисгармоничное физическое развитие. Настоящая классификация наиболее
применима в качестве антропометрического скрининга при массовых
осмотрах детей с целью оценки уровня их физического развития.
Опорно-двигательный аппарат у детей дошкольного возраста имеет
ряданатомо-физиологических особенностей. Основным функциональным
стержнем туловища является позвоночник, выполняющий двигательную,
опорную и рессорную функции. Кроме того, своего рода рессорами являются
и позвонковые диски, играющие роль буферов при нагрузке по оси, при
наклонах и поворотах. Рессорная функция позвоночника осуществляется за
счет формирования физиологических изгибов. К 6-7 годам уже определяется
типосанки и сформированы все четыре изгиба – шейный и поясничный
лордоз, атакже грудной и крестцово-копчиковый кифоз.
Рост
и
развитие
скелета
грудной
клетки
тесно
связаны
со
становлениемфункций лёгких, сердца, печени, а также с положением стояния
и сидения. Окостенение рёбер начинается с конца второго месяца жизни и
продолжается до 20-летнего возраста. В первые годы жизни грудная клетка
имеет коническую форму с основанием книзу. К 6-7 годам верхняя часть
грудной клетки расширяется, и вся она укорачивается, принимая очертания
грудной клетки взрослого. Изменение положения рёбер способствует
увеличению движенийгрудной клетки и позволяет эффективнее осуществлять
дыхательные движения. На форму грудной клетки влияют физические
упражнения, посадка за столом, перенесённые заболевания, например рахит.
20
У детей дошкольного возраста мышцы быстро утомляются, но и быстро
восстанавливаются за счет лучшего кровоснабжения. Поэтому физическая
работа дошкольников не должна быть продолжительной по времени и строго
соответствовать
их
функциональным
возможностям.
Рациональная
физическая нагрузка оказывает положительное влияние на деятельность и
формообразование
мышц
и
не
ведёт
к
их
атрофии
и
потере
работоспособности. Особенно сильно развиваются мышцы туловища и
конечностей. Корковые отделы двигательного анализатора приближаются по
степени зрелости к мозгу взрослых людей. Дети 6-9 лет могут успешно
овладевать тонкими и координационно-сложными движениями, если они
умеренны по амплитуде и не требуют большой силы.
У детей 6-10 лет мышца сердца по своему развитию намного отстает от
мышцы взрослого человека. Усиление сердечной деятельности происходит
главным образом за счет увеличения частоты сердечных сокращений (ЧСС).
В этом возрасте ЧСС в покое также повышена. Небольшой объем сердца не
позволяет достичь максимального потребления кислорода (МПК), развить и
поддержать высокую мощность мышечной деятельности. Мышцы сердца
ребенка благодаря широкому просвету коронарных сосудов и быстрому
кровообращению обильно снабжаются кровью. Значительная эластичность
стенок кровеносных сосудов, не высокий уровень АД=110/70 мм рт.ст.
расширяющий расширяют функциональные возможности сердца. Поэтому
сердце у детей младшего школьного возраста сравнительно выносливо.
Соотношение показателей развития сердца и ростовых данных у них более
выгодно, чем у подростков и юношей.
Газообмен проходит медленнее, чем у старшеклассников, т.к. в легких
еще не полностью сформированы альвеолы. В младшем школьном возрасте
заметно увеличивается жизненная емкость легких (ЖЕЛ)
21
Дети, так же как и взрослые, имеют проблему мышечных гипертонусов,
функциональных нарушений мышц, мышечного дисбаланса, когда одни
группы мышц находятся в состоянии спазма, а другие, наоборот, слишком
расслаблены, что может приводить к усталости мышц, мышечным болям,
нарушению различных типов осанки.
Иммунная система организма 6-летнего ребенка развита хорошо:
лабораторные показатели практически соответствуют взрослым.
Нервная система: в поведении ребят много игровых элементов, они еще
не способны к длительной сосредоточенности. Основной способ восприятия
и вербализации информации – игра. Дети через игру лучше всего усваивают
материал. Но при всем при том, движения и элементы, используемые в игре,
должны быть понятны детям, т.е. косвенно закреплять пройденный материал.
У младших школьников активность выступает в непосредственной
любознательности, реактивности и повышенной эффективности. Для детей
этого возраста огромна потребность во внешних впечатлениях и в игровых
формах учебной деятельности, которая постепенно трансформируется в
устойчивую познавательную потребность. Саморегуляция характеризуется
исполнительностью,
подражательностью,
доверчивым
подчинением
авторитету взрослых, внушаемостью, легкой адаптацией к новым условиям,
быстрым привыканием.
В
мышлении
младшего
школьника
преобладает
чувственный
и
практически-действенный анализы, в практической деятельности он легче
устанавливает отношения между явлениями. Он мыслит конкретными
категориями, опираясь на наглядные свойства предмета, т.е. мышление
находится на стадии конкретных операций. Характерной особенностью
мышления ребенка является сужение и расширение понятий.
22
Восприятие
обусловлено
носит
преимущественно
особенностями
непроизвольный
изучаемого
явления.
характер
и
Недостаточная
способность к дифференцированию приводит к ошибкам при восприятии
сходных предметов.
Младший школьник слабо управляет своим вниманием, которое носит
преимущественно непроизвольный характер, все новое, яркое в поле зрения
доминирует и ребенок оказывается во власти внешних впечатлений. Объем
внимания узок и составляет 2-3 объекта. Распределение внимания
недостаточно. Внимание приковывает то, что вызывает яркие эмоции,
поэтому преподавание должно быть эмоциональным, осуществляться в
основном в игровой форме. Внимание у младшего школьника отличается
большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью, так как процессы
возбуждения преобладают над процессами торможения.
Периодизация развития детского организма имеет важное значение для
педагогической
практики
и
охраны
здоровья
ребёнка.
Растущий
организмразвивается индивидуально и биологический возраст может не
совпадать скалендарным, опережая его или наоборот, заметно отставая.
Исходя из анализа литературы, психо-физиологические особенности
позволяют способствовать развитию гибкости, подвижности в суставах,
выносливости, координации движений, быстроты, ловкости, что имеет
большое значение при обучении плаванию. Таким образом, данный возраст
является оптимальным для начала обучения детей 6-7 лет плаванию.
1.4. Применение игровых технологий при обучению плаванию детей
дошкольников
В дошкольном и младшем школьном возрасте основной формой обучения
должна
быть
представлениях
игра,
построенная
и
сопровождаемая
на
знакомых
четким
ребенку
образах
выразительным
и
показом.
23
Превращению игровой ситуации в учебную способствует последовательный
переход от простого передвижения по дну (привыкание к воде) к
разучиванию
определенных
плавательных
движений.
Педагогический
принцип перехода от простого к сложному выступает как условие усвоения
более сложных приемов плавания, их техники и приучения ребенка к
самостоятельному выполнению упражнений на все большей глубине [15].
Однако физическая нагрузка при играх дошкольников в воде превышает
аналогичную на суше, и опыт показывает, что дети непроизвольно
самостоятельно регулируют её. Организм ребенка даже в условиях
систематической тренировки не приобретает той экономизации функций,
которая наблюдается у взрослых. Это позволяет говорить о низком
«коэффициенте полезного действия» детского организма.
Применение игр в начальном обучении плаванию помогает обеспечить
эмоциональность занятий. Игра на воде помогает избавиться от страха,
изучить плавательные движения. Разнообразные по своему двигательному
содержанию игры содействуют совершенствованию навыков основных
движений, развитию двигательных качеств.
Кроме того, игра является основным видом деятельности дошкольника и
занимает большое место в жизни детей дошкольного возраста. Поэтому
занятия с детьми такого возраста возраста лучше проводить в форме игры,
используя для примера сказочных персонажей, животных и птиц.
Методика обучению плаванию посредством игрового метода
1. При подборе игр, необходимо учитывать, чтобы они были понятны,
доступны и интересны детям любой возрастной группы;
2. Сложность игры подбирается в соответствии со следующими
параметрами: уровень плавательной подготовленности, физическое развитие
детей;
24
3. Любая игра выступает средством познания окружающего мира;
4. Необходимо, чтобы игра предусматривала активную роль всех
занимающихся.
5. Игра является средством эмоционального воздействия;
6.
В
процессе
обучения
плаванию
игра
выступает
средством
регулирования физической и психической нагрузки;
7. С помощью игры, повторение ранее изученных упражнений и
элементов техники не кажется утомительным;
8. При проведении игры, участники должны получать достаточную
физическую нагрузку;
9. В ходе проведении игры необходимо обеспечивать постоянный
контроль руководителем;
10.
Деление
на
команды,
назначение
водящих
и
т.п.
должны
осуществляться в соответствии с физическими возможностями всех детей;
11. В ходе проведения игр, возможны внесения корректировок в правила,
для поддержания интереса.
12. Игры должны проводиться систематически, постепенно усложняться,
принимая во внимание возраст и подготовленность детей.
План объяснения игры:
1. Название игры
2. Правила игры
3. Название команд и место их расположения
4. Основные принципы подведения итогов
25
Продуктивному проведению игр способствует непосредственное участие
помощников и инструкторов. Необходимо, чтобы в такой роли побывал
каждый ребенок: это формирует сознательное отношение к игре и активность
детей [26].
Итак, при обучении плаванию детей, игровой метод способствует
многогранному развитию детей, является достаточно действенным средством
разностороннего физического и психического воспитания. В игре дети
получают новые знания, умения и навыки. В хорошо организованных играх
совершенствуются
функции
организма,
упражняются
и
развиваются
жизненно важные качества и способности, накапливается опыт применения
своих возможностей.
Многие игры написаны с учетом участия в них нескольких детей.
Несмотря на это, их можно проводить и в индивидуальной форме, немного
изменив содержание. При подведении итогов игры, где участвовало
несколько ребят, необходимо отметить и похвалить тех, у кого самый лучший
результат, но при этом, не обижая других.
Применяя игровой метод в обучении плаванию детей дошкольного
возраста, стоит отметить, что в ходе занятий повышается желание обучаться,
формируется устойчивое позитивно-эмоциональное отношение ребенка к
воде и основной показатель – это сформированность плавательных навыков.
Вывод: в современном мире, существует огромное количество авторских
программ по обучению плаванию, каждая из которых несет за собой некие
особенности. Проанализировав несколько рабочих авторских программ, мы
выделили основные достоинства каждой из них, которые по-нашему мнению
будут способствовать наиболее эффективному формированию плавательных
навыков детей дошкольного возраста.
26
Глава II. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
Исследование проходило в городе Перми, на базе СК «Кама» города
Перми с сентября по апрель 2016-2017гг. Занятия проводились 3 раза в
неделю, длительностью одного занятия 45 минут. Всего в исследовании
принимало участие 44 дошкольника, по 22человека в каждой группе. По 10
мальчиков и 12 девочек, одного возраста 6лет, телосложения, уровня
физической подготовленности.
Исследование проводилось поэтапно:
1.
Анализ существующих программ начального обучения плаванию.
Выявления достоинств и недостатков методов обучения плаванию в этих
программах.
2.
На основе анализа существующих авторских программ, выделить
наиболее эффективные аспекты в них и составить собственный комплекс
упражнений по обучению плаванию.
27
3.
Экспериментальным путем прийти к выводу о эффективности
или неэффективности разработанного нами комплекса упражнений по
обучению плаванию.
В начале каждого занятия с детьми экспериментальной группы
проводилась зарядка, в которую были включены общеразвивающие и
специальные упражнения, также были определены традиционные для
начального этапа обучения задачи: - упражнения на дыхание, - упражнения
на погружение, - упражнения на всплывание, - упражнения на лежание, упражнения на скольжение; научить попеременной работе ног на груди и на
спине с минимальным использованием подвижных опор, имитационные
упражнения, упражнения на дыхание и координации.
Каждое занятия состояло из 4-5упражнений. Также определялся сюжет,
взятый из отобранных сказок. Чтобы избежать монотонности, пропадание
интереса и стимуляции к занятиям, сюжет на каждом уроке менялся, но сами
упражнения могли оставаться прежними. Например, первая тренировка
состояла из упражнений на дыхание и имитационные упражнения в воде у
бортика, а сюжетом была сказка «Красная шапочка». Второе занятие состояло
из тех же упражнений, но подавалась детям в сюжете сказки «Три
поросенка». Таким образом, за счет смены сюжета дети оставались
заинтересованными, даже если выполняли одни и те же упражнения долгое
время.Дети контрольной группы занимались по программе и тематическому
плану, на основе программы, которую используют тренеры в СК «Кама».Дети
экспериментальной группы занимались по разработанной методике по
плаванию для детей 6лет, используя сюжетно-ролевые игры на основе
сказочных сюжетов.
Каждое занятие было построено в соответствии с поставленными
задачами и на сюжете одной из выбранных сказок.1. Освоение с водой
(ходьба без помощи рук, ходьба с помощью рук, бег, погружение без
головы)2. Научиться правильной технике дыхания (упр. на дыхание с
28
постепенным погружением лица в воду)3. Подготовительные упражнения
(имитационные)4. Научить детей ориентироваться в водной среде. (поплавок,
лежание на груди, на спине)5. Научить дошкольников передвигаться с
подвижной опорой и без.6.Совместить правильную технику дыхания с
работой ног кролем на груди и спине.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач были определены следующие методы
исследования:
1.
Анализ литературы – проводился с целью более подробного
изучения проблемы эффективности обучения плаванию детей дошкольного
возраста. Были изучены методические пособия, статьи в научных журналах.
Изучение специальной литературы помогло уточнить тему исследования, его
объект и предмет, сформулировать гипотезу, подобрать методы исследования
и составить экспериментальные комплексы упражнений.
2.
Педагогическое наблюдение – прямое восприятие, усвоение
педагогического
процесса
педагогического
наблюдения
в
натуральных
требовался
его
условиях.
объективный
В
ходе
педагогический
анализ, с целью выявления наиболее достоверных данных о ребятах
(антропометрические данные, плавательные способности и т.д.). При сборе
первичных данных были выявлены объективные трудности, а именно
ограниченность
во
времени
наблюдения.
Перед
проведением
эксперимента,была составлена программа наблюдения, с помощью которой
были решены следующие задачи:
Выявление плавательных способностей у ребят,
готовность к работе,
способности усваивать новый материал.
3.
Педагогический эксперимент–проводился с целью проверки
поставленной в работе гипотезы выявить эффективность разработанного
нами комплекса обучения плаванию с применением сюжетно-игрового
метода.
Планируемый
педагогический
эксперимент,
предусматривал
29
включение в программу занятий экспериментальной группы составленных
нами комплексов специальных упражнений для более эффективного процесса
обучения
плаванию.
Испытуемые
контрольной
группы
в
период
эксперимента (с октября 2016 г. по март 2017 г.) занимались по обычной
программе начального обучения плаванию для ребят дошкольного возраста.
Упражнения по обучению плаванию для включения в наш комплекс были
разработаны
на
основе
существующих
программ.
Наш
комплекс
использовался на занятиях ЭГ на протяжении 6 месяцев без внесения в него
каких-либо изменений.
4.
Математическая
обработка
Коэффициент корреляции
рассчитывается следующим образом: Есть
массив из n точек {x1,i, x2,i}.
Рассчитываются
средние
результатов
значения
исследования
для
–
каждого
параметра:
И коэффициент корреляции:
r изменяется в пределах от -1 до 1. В данном случае это линейный
коэффициент
корреляции,
он
показывает
линейную
взаимосвязь
между x1 и x2: r равен 1 (или -1), если связь линейна.
Величина коэффициента показывает, к какому из трех вариантов
относится связь между данными переменными:
Между переменными нет линейной связи (идеальный случай: r =
Между переменными существует прямая связь (идеальный
0);
случай: r = 1);
Между переменными существует обратная связь (идеальный
случай: r = -1).
30
В начале и на промежуточном этапе были предложены следующие
задания детям:
1.
Поплавок– ноги согнуты к коленям, руки «обнимают» ноги,
голова прижата к коленям, задержка дыхания на 80% от максимума объема
легких. Способ оценивания: засекалось время, за которое ребенок смог
продержаться в заданном положении в воде;
2.
Звезда на груди – руки и ноги в стороны, глаза смотрят на дно,
туловище расслаблено, лопатки слегка сведены. Упражнение оценивалось так
же в секундах (продержаться как можно дольше в заданном положении);
3.
Звезда на спине – руки и ноги в стороны, глаза смотрят вверх,
животом тянемся к потолку. Данное упражнение оценивается аналогично
предыдущему;
4.
Скольжение по воде - отталкивание от бортика ногами с
дальнейшим скольжением, руки вверху соединены.Оценивается дальность
пройденного пути, скольжением по воде;
5.
Выдохи в воду – выдох в воду воздуха носом, рот закрыт.
Необходимо
было
создать
пузыри
под
водой.Данное
упражнение
оценивается в баллах: 1 балл – нет выдоха, 2 – выдох ртом, закрыв нос рукой,
3 – выдох носом и ртом, 4 – короткий выдох носом, 5 – продолжительный
выдох носом;
6.
Ноги кроль с досочкой в руках– прямые руки держат досочку
вверху, глаза смотрят вниз,
ноги стучат по поверхности воды, создавая
фонтан, вдох вперед.Способ оценивания:1 балл – боится оторвать ноги от
земли (работы ног как таковой нет), 2 – отталкивается, а не шлепает по воде,
3 – работа ног не согласуется друг с другом (то одноименно, то разноименно),
4 – работа ног сама по себе правильная, но иногда ноги опускаются под воду,
5 – ноги работают правильно.
Вывод: для оценки уровня плавательных навыков, были определены
контрольные тесты и методы исследования, с помощью которых были
определены исходные и итоговые данные.
31
Глава III. Результаты исследования эффективности применения
экспериментальной технологии обучения детей с использованием
игрового метода.
Представим результаты тестирования ДО эксперимента контрольной и
экспериментальной группы.
Таблица 3
Исходные результаты испытуемых ДО эксперимента
Группы
КГ
ЭГ
Поплавок
Звезда
(сек)
на груди на спине по воде (м)
в воду кроль
(сек)
(баллы) (баллы
6
6,2
6
6
Звезда
Скольжение Выдохи Ноги
(сек)
3,9
3,7
4,9
5
2,2
2,4
)
2,1
2,4
В таблице №3 мы видим, результаты тестирования исходного уровня
физической подготовки контрольной и экспериментальной группы (поплавок
(сек), звезда на груди и спине(сек), скольжение по воде(м), выдохи в воду,
ноги кроль (баллы).Результаты выполнения упражнений представлены в
среднем значении для каждой группы, т.е. все результаты КГ и ЭГ
(приложение 4) подвергались вычислению к среднему арифметическому
значению. Упражнения «выдохи в воду» и «работа ног кролем 15м»
оценивались бальной системой, вычислялись по тому же принципу что и
другие значения.
32
После вычислений с помощью математической статистики, методом
линейной Корреляции, результатов контрольной и экспериментальной групп
после эксперимента, мы получили следующие результаты:
«Поплавок»- 0,29, «Звезда на груди»- 0,12, «Звезда на спине»-0,24,
Скольжение по воде – 0,17, Выдохи в воду – 0,03, Ноги кроль- 0,08.
Сравниваем результаты (приложение 6) с таблицей критических значений
коэффициентов корреляции, при p=0,05 (приложение 7). В данной таблице,
нам необходимо обратить внимание на строку с объемом выборки 22. Мы
видим, что критическое значение при данной выборке и p=0,05, равно 0,42.
Это обозначает, что если наши значения в каждом упражнении попадают в
зону от -0,42 до 0,42, то результаты входят в зону отсутствия связи, и как
следствие
этого,
группы
до
начала
эксперимента
можно
считать
однородными. В нашем случае каждое упражнение входит в зону отсутствия
связи, следовательно, можем сделать вывод о том, что группы перед началом
эксперимента имеют примерно одинаковую плавательную подготовку.
Представим итоговые результаты тестирования научного исследования
контрольной и экспериментальной группы.
Таблица 6
Итоговые результаты плавательной подготовленности испытуемых
Группы
Поплавок
Звезда
Звезда
Скольжение Выдохи Ноги
(сек)
на груди на спине по воде(м)
в воду кроль
(сек)
(баллы) (баллы
(сек)
)
КГ
ЭГ
9,4
9,2
12,7
13,4
6,2
7,7
4,1
3,5
9,3
11,3
4,8
4,3
В таблице №6 мы видим, результаты тестирования итогового уровня КГ
и ЭГ. Все исходные значения (приложение 5) были подвергнуты вычислению
в среднее арифметическое значение.
33
Таблица 7
Сравнительная таблица общей физической и плавательной
подготовленности контрольной и экспериментальной групп на итоговом
этапе исследования
Упражнение
Поплавок (сек)
Звезда на груди (сек)
Звезда на спине (сек)
Скольжение по воде (м)
Выдохи в воду (баллы)
Ноги кроль (баллы)
Контрольная
9,4
9,2
6,2
7,7
4,1
3,5
Экспериментальная
12,7
13,4
9,3
11,3
4,8
4,3
После вычислений с помощью математической статистики, по
линейной Корреляции, результатов контрольной и экспериментальной групп
после эксперимента, мы получили следующие результаты:
«Поплавок»- 0,54, «Звезда на груди»- 0,56, «Звезда на спине»-0,57,Ноги
кроль- 0,75. Сравниваем результаты с таблицей критических значений
коэффициентов корреляции (при p=0,05). Так как критическое значение при
выборке 22 равно 0,42, будем рассматривать только те упражнения, значения
которых больше 0,42, что будет говорить о наличии прямой линейной связи.
Результаты данных упражнений попадают в зону прямой линейной связи.
Получается, что наша методика, применяемая на занятиях по плаванию, для
этих упражнений является эффективной.
Со сравнительным анализом плавательных результатов контрольной и
экспериментальной групп можно ознакомиться в диаграмме №1, №2, №3
34
Рис.1 Процентный прирост в упражнениях контрольной группы после
эксперимента:
Так результативность упражнений «Поплавок» возросла на 56%;
«Звезда на груди» на 53%; «Звезда на спине» на 58%, «скольжение по воде»
на 57%, выдохи в воду на 86% и ноги кроль на 66%.
Рис.2. Процентный прирост в упражнениях экспериментальной группы
после эксперимента:
Результативность упражнений:«Поплавок» возросла на 104%; «Звезда
на груди» на 123%; «Звезда на спине» на 143%, а «скольжение по воде» на
126%, выдохи в воду на 100% и ноги кроль на 79%
35
Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп после
эксперимента.
Рис.3
Сравнение
процентного
экспериментальной
групп
экспериментальной
группе
после
прироста
контрольной
и
Результаты
в
эксперимента.
относительно
контрольной
увеличились:
«Поплавок» на 48%, «Звезда на груди» на 70%, а «Звезда на спине» на
85%,«Скольжение по воде» на 69%, «выдохи в воду» на 14%, «ноги кроль»
на13%.
Вывод: Мы видим, что после проведения эксперимента результаты у
экспериментальной группы значительно увеличились по сравнению с
результатами контрольной группы в 4 упражнениях из 6, что говорит о
эффективности
нашего
комплекса.
Результаты
были
подвергнуты
математической обработке данных, что говорит о достоверности результатов.
36
Выводы
1. В
ходе
выполнения
дипломной
работы,
изучая
теоретико-
методологические аспекты проблемы начального обучения плаванию
было
проанализирован
ряд
авторских
программ
по
обучению
плаванию:
1.
Программа начального обучения плаванию с помощью игрового
метода;
2.
Программа начального обучения сначала на мелкой воде, затем на
глубокой «Маленький дельфин»;
3.
Программа обучения плаванию только на глубокой воде;
4.
Обучение плаванию только на мелкой воде «Нептун»;
5.
Обучение плаванию на открытых водоемах ОСВОДа РСФСР;
6.
Программа обучения плаванию одновременным способом.
Из проанализированных нами программ мы выяснили, что каждая их них
имеет общую основу, или последовательность разучивания определенных
элементов. Основные сходства программ:
В каждой программе присутствует теоретическая часть
Прослеживается схожая последовательность процесса обучению
плаванию: 1) разучивание нового материала, 2) повторение и
37
закрепление нового материала, 3) совершенствование двигательных
навыков.
2. Разработан комплекс упражнений для начального обучения плаванию с
использованием сюжетно-игрового метода на основе сказочных сюжетов с
детьми 6 лет, разработаны конспекты занятий, определен комплекс тестов для
контроля физической подготовленности.
3.
комплекса
Экспериментально
упражнений
по
проверена
начальному
эффективность
обучению
использования
плаванию
детей
дошкольного возраста на основе сюжетно-игрового метода и влияние его на
физическое, функциональное развитие, и овладение начальными умениями
плавания. После вычислений с помощью математической статистики, по
линейной Корреляции, результатов контрольной и экспериментальной групп
после эксперимента, мы установили, что результаты достоверны, программа,
применяемая на занятиях по плаванию, для этих упражнений является
эффективной. На основании полученных результатов после подвержению их
математическому анализу, можно сделать вывод о том, что применение
нашего комплекса упражнений с использованием сюжетно-игрового метода
имеет высокую эффективность в обучении дошкольников плаванию. В
результате исследования была выявлена положительная динамика в освоении
дошкольниками начальных плавательных умений
38
Заключение
Проводя теоретический анализ, мы выяснили, что большинство
авторских программ по обучению плаванию имеют общую основу, т.е.
примерную последовательность процесса обучения плаванию. В то же время
все эти программы имеют совершенно разные подходы в решении данной
проблемы. Конечно, каждая программа направлена под особые условия
проведения занятий, тип детей, их возрастные особенности, но каждая из них
способствует наиболее эффективному усвоению получаемого материала.
Нами были разработаны контрольные тесты для выявления динамики
усвоения материала при обучении плаванию детей дошкольного возраста:
«Поплавок», «Звезда на груди», «Звезда на спине», Скольжение по воде,
Выдохи в воду, Ноги кроль.
В ходе проведения эксперимента, нашей целью было доказать
эффективность применения игрового метода на сюжетной основе в обучении
плаванию детей. Считаю, что цель была достигнута, т.к. при проведении
занятий, дети реже пропускали занятия, меньше отвлекались, материал
усваивался более интенсивно, чем в контрольной группе.
По нашему мнению, игровой метод является универсальной моделью
занятий по обучению плаванию. Применение ее не требует долгой
подготовки, а эффективность не заставляет себя ждать. При наличии в своем
39
портфолио заготовленных игр или разработанных сюжетов, тренер с
легкостью сможет поддерживать интерес и темпо-ритмику на каждом
занятии, даже при монотонном выполнении каких-либо упражнений.
Библиографический список
1.
Большакова И. "МАЛЕНЬКИЙ ДЕЛЬФИН" нетрадиционная методика
обучения плаванию детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И.
Большакова. – Электрон.текстовые дан. – Иж.: – Режим доступа:
http://dob.1september.ru/2001/15/vkl.htm. – 2015г. 12.12, 12:30.
2.
Булгакова М.Ж. Плавание. Учебное пособие / М.Ж. Булгакова –
«Физкультура и спорт», 2001. – 11с.
3.
Велитченко В. Как научиться плавать / В. Велитченко – Серия «Первый
шаг», Терра – спорт, 2000г. – 15с.
4.
Викулов. А.Д. Плавание / А.Д. Викулов – Учебное пособие для вузов:
Владос пресс, 2004. – 10с.
5.
Воронцов И.М. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего
возраста / И.М. Воронцов, С.Б. Тихвинский – М.: 1991. – 17, 20-22с.
6.
Всероссийское общество спасания на водах (ОСВОД РСФСР)
Программы начального обучения плаванию / ОСВОД РСФСР – М.: Учебнометодический центр РСФСР, 1979. – 8с, 71с.
7.
Давыдов В.Ю. Безопасность на воде и о помощи пострадавшим / В.Ю.
Давыдов – М.: Советский спорт, 2007г. – 9с.
40
8.
Дылдин К.В. Программа начального обучения плаванию детей
дошкольного возраста / К.В. Дылдин, Г.К. Дылдин, М.А. Мыльникова, А.В.
Худеньких, МАОУ «Гимназия №2». – Пермь, 2011. – 11-14с.
9.
Калганов Н.Е. Плавание, поурочная программа для детско-юношеских
спортивных
школ,
специализированных
детско-юношеских
школ
олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства / Н.Е.
Калганов, Ю.П. Лукашин, Л.П. Макаренко, Ю.В. Чуксин – М.: Программнометодический сектор Управления научно-исследовательской работы и
учебных заведений Спорткомитета СССР, 1983. – 8-9с.
10.
Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В.В. Кантан – М.:
Корона принт, 2001г. – 15-17с.
11.
Кислов А. А. «Нептун» собирает друзей / А.А. Кислов, В.Г. Панаев –
М.: Физкультура и спорт, 1983. – 6 с.
12.
Литвинов А. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивиенко, В. Федин –
изд-во «Фолиант», 1995г. – 21с.
13.
Методическое
пособие
по
начальному
обучению
плаванию.
Московский Комитет Образования, 2000г. – 19с.
14.
Милькова А.Н. Обучение плаванию младших школьников на глубокой
воде / А.А. Милькова – г. Заречный.: 1997. – 2с.
15.
Мрыхин Р.П. Я учусь плавать / Р.П. Мрыхин – Ростов на дону: Феникс,
2001г. – 8с.
16.
Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева – М.: «Просвещение», 1991 г. – 6-7с.
17.
Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста.
Задания, игры, праздники / Н.Г. Пищикова – М.: 2009. 27с.
18.
Плавание. Учебная программа для детей от 2 до 7 лет. Московский
комитет образования, 1999г. – 13с.
41
19.
Протченко Т.А. Обучение плаванию дошкольников и младших
школьников / Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов – Практическое пособие. – М.:
Айрис-пресс, 2003. – 6с.
20.
Фирсов З.П. Плавание для всех / З.П. Фирсов – М.: Физкультура и
спорт, 1983г. – 8с.
21. Гузман Р. Плавание. Упражнения для обучения и совершенствования
техники всех стилей: пер. с англ./Р. Гузман. - Минск: Попурри,2013.-288 с.:ил.
22. Дышко Б.А. Инновационные технологии тренировки дыхательной
системы/Б. А. Дышко, А. Б. Кочергин, А. И. Головачев.- М.: Теория и
практика физ. культуры и спорта,2012.-122 с.- Библиогр.: С. 103-119.
23. Казызаева А.С. Основы техники спортивных способов плавания:
учеб.пособие для студентов вузов/А. С. Казызаева, О. Б. Галеева; Сибирский
гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск: Изд-во СибГУФК,2010.-152 с.
24. Лафлин Т. Как рыба в воде. Эффективные техники плавания, доступные
каждому: пер. с англ./Т. Лафлин; под ред. М. Буслаева. - М.: Изд-во "Манн,
Иванов и Фербер", 2012.-232 с. - (Спорт-драйв).
25. Люсеро Б. Плавание: 100 лучших упражнений/Б. Люсеро.- М.:
Эксмо,2011.-280 с.: ил.
26. Гутерман В.А. Вода и здоровье.- М.: Центр. науч.-иссл. ин-т сан.
просвещения, 1965, 34с.
27. Раевский Д.А. Формирование основ двигательной готовности для
повышения эффективности обучения плаванию детей младшего школьного
возраста: автореф. дис. канд. пед. наук/Д. А. Раевский.- Малаховка,2011.-23 с.
28. Рыбак М.В. Раз, два, три, плыви: метод.пособие для ДОУ /М. В. Рыбак, Г.
В. Глушкова, Г. Н. Потапова. - М.: Обруч, 2010.-208 с.
29. Сидорова И.В. Как научить ребёнка плавать: практ. пособие/И. В.
Сидорова. - М.: Айрис-пресс,2011.-144 с .- (Культура здоровья с детства).
42
3. Бакшеев М.Д. Основы управления подготовкой пловцов: учеб.пособие/М.
Д. Бакшеев; Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта.- Омск: Изд-во
СибГУФК,2010.-64 с.
30. Юрлов С.А. Основы нормативного регулирования плавания как вида
спорта: опыт России, Республики Беларусь и США/С. А. Юрлов.- М.:
Юрист,2013.-132 с.
31. Теория и методика обучения базовым видам спорта. Плавание: учеб. для
студентов образоват. учреждений высш. проф. образования по направлению
"Физ. культура"/под ред. А. А. Литвинова.-М.:Академия,2014.-272 с.- (Высш.
образование. Бакалавриат).
32. Горина Г.А. Дыхательные упражнения в бассейне/Г. А. Горина.
//Физическая культура. Всё для учителя! .-2014.-№ 2. - С. 16-17.
Приложения
Приложение 1
43
Приложение 2
44
Приложение 3
45
Пример конспекта занятий на основе сюжета «Красная Шапочка»
Част
Интерпретация сказки
Частные
ь
Средства
задачи
Дози
Методические
ровка
приемы обучения
урок
а
I.
Здравствуйте
Подг
ребята!
Сегодня
мы
Организовать
Построен
30
Встать у бортика
совершим путешествие в сказку. Все вы
группу
ие
сек.
в одну колонну
отов
знаете сказку «Красная шапочка». И
проведения
ител
сегодня вы будете красной шапочкой,
занятий
ьная
которая путешествует к своей бабушке.
част
Ее ожидает путь, полный опасностей и
ь
приключений. Итак: построились друг за
для
другом, и мы начинаем!
Упражнения в воде в вертикальном положении.
1
Красная шапочка идет по тропинке в руке
Подготовить
Ходьба по
30
Показать
упра
она держит корзинку с пирожками для
организм
бассейну
сек.
упражнения
жнен
бабушки.
детей
друг
(2
ие
к
работе.
за
другом,
руки
бассе
на
йна)
поясе.
8
Мы продолжаем путешествие к бабушке.
Снизить ЧСС
Ходьба
упра
И
и ЧД после
жнен
приближается волк, который хочет съесть
нагрузки
ие
наши
вдруг
мы
пирожки.
слышим,
Нам
что
надо
к
от
нам
него
убежать.
с
15
Передвижение
помощь
сек
друг за другом
рук
(2
при
передвиже
бассе
нии.
йна)
Бег.
15
сек
(2
бассе
йна)
Осно
У нас сбилось дыхание от быстрого бега,
Укрепить
Хват
вная
и, чтобы его нормализовать, необходимо
дыхательный
част
сделать несколько выдохов в воду.
аппарат.
ь
10
Упра
жнен
ие
за
10
Задание.
поручень,
раз
Руки от поручня
выдохи в
30
не отрывать, лицо
воду.
сек
не
Подсчет
вытирать.
46
12
Но волк очень быстро бегает, и он нас
Разучить
Ноги
упра
догнал, что же нам делать? Мы берем
движения
кроль
на
жнен
корзину в руки и быстро от него
ногами
груди
с
ие
уплываем через реку.
способом
подвижно
поверхностью
й опорой
воды,
кроль
на
груди
с
2
Проплываниебасс
мин
ейна ноги кроль
голова
хват
подвижной
над
верхний
за
доску,
руки не сгибать
опорой
Закл
А волк – то, оказывается, нас не потерял
Закрепить
ючит
и плывет за нами, но очень далеко и мы
ельн
хотим от него спрятаться, а для этогонадо
аяча
притвориться камушками
Поплавки
5 раз
Задание.
навык
1
Группировка
всплывания
мин
выполняется
на
задержкедыхания
сть
(кто
дольше).
16
Подсчет,
упра
выявление
жнен
лидера.
ие
Приложение 4
Таблица 1. Значения испытаний до начала эксперимента у КГ.
47
Испытуемы
Поплаво
Звезда
Звезда
Скольжени
Выдохи
Ноги
е
к (сек)
на
на
е по воде
в воду
кроль
груди
спине
(м)
(баллы)
(баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ср. знач.
(сек)
(сек)
)
5,5
6,2
3,4
4,5
2
2
5,7
5,5
4,5
4,4
2
3
5,9
5,8
5,5
4,7
3
2
5,8
5,7
3,2
4,3
2
1
6,3
6,8
4,1
5,2
3
3
6,6
6,4
4,3
5,5
2
3
5,9
6,6
4,4
4,3
3
2
5,6
6,2
2,6
4,8
2
1
6,9
5,8
5,2
5,7
3
2
6,4
5,5
4,3
5,4
2
3
6,7
5,9
4,2
4,6
1
2
5,9
5,9
3,4
5,8
2
2
5
6
2,6
4,1
2
2
5,7
6,1
3,6
4,7
2
1
6,4
6,3
4,6
5,6
2
2
6,3
6,3
3,7
4,6
3
3
6,7
6,6
4,2
5,5
2
2
5,9
5,5
3,3
5,6
1
2
5,7
6,9
3,6
5,4
2
2
5,6
6,1
3,9
4,4
3
2
6
5,2
3,5
5,1
2
2
6,4
5,1
3,4
4,3
2
3
6
6
3,9
4,9
2,2
2,1
Таблица 2. Значения испытаний до начала эксперимента у ЭГ
Испытуемы
е
Поплаво
к (сек)
Звезда на Звезда на Скольжени Выдохи в Ноги
груди
спине
е по воде воду
кроль
(сек)
(сек)
(м)
(баллы)
(баллы)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5,6
6,7
5,4
6,6
6,5
7,8
5,3
6,7
6,5
6,8
5,7
5,3
5,8
6,6
6,9
6,3
5,9
5,4
5,8
6,6
3
3,5
3,6
3,7
4,3
4,8
5,2
3,3
3,5
3,8
5,5
4,6
5,7
5,3
5,6
4,4
4,8
4,7
5,7
5,2
2
2
2
2
3
2
1
2
3
3
2
3
3
1
2
3
2
2
2
2
48
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ср.знач.
5,5
5,7
5,9
5,4
6,7
6,8
6,4
6,1
6
6,8
6,3
5,8
6,2
6,9
5,2
5,7
6,7
6,4
5,6
5,2
6,9
6,3
5,9
5,3
5,7
6
3,9
3,2
3,5
3,7
3,5
3,9
3,4
4,2
3,8
3,5
3,1
3,6
3,7
5,1
5,3
4,9
4,6
4,8
5,3
5,4
5,3
4,4
4,3
5,6
5,2
5
3
2
2
3
2
3
2
1
4
2
4
3
2,4
3
2
3
4
2
3
2
2
3
2
3
2
2,4
Приложение 5
Таблица 4. Итоговые результаты плавательной подготовленности КГ.
Испытуемые
Поплавок
(сек)
Звезда
Звезда
на груди на
(сек)
спине
(сек)
Скольжение
по воде (м)
Выдохи
Ноги
в
воду кроль
(баллы)
(баллы)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10,1
9,1
9,2
10,1
9,5
8,3
9,1
9,2
10,2
9,3
9,6
8,8
9,1
9,2
9
8,8
10,5
9,5
9,4
10,1
8,9
9,5
9,6
10,5
8,3
8,5
9,9
9,6
8,3
8,8
8,9
8,4
8,9
10,3
8,6
9,9
8,9
8,1
7
7,5
7,3
7,2
8,5
7
7,5
7,1
7,9
7,3
7,5
8,9
8,6
9,1
7,5
7,4
7,7
7,5
7,2
4
5
5
4
5
3
4
4
4
4
4
5
4
3
4
4
4
4
5
5,2
5,1
7,6
7,2
7
4,7
4,4
7,8
8,3
4,4
5,9
5,3
5,8
7,9
7,1
5,6
4,6
7,6
5,2
4
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
5
4
4
3
3
2
4
3
49
20
21
22
ср.знач.
9,8
10,2
9,6
9,4
9,4
10,5
8,8
9,2
7,3
8,5
5,2
6,2
7,8
8,5
7,1
7,7
4
4
4
4,1
4
3
3
3,5
Таблица 5. Итоговые результаты плавательной подготовленности ЭГ.
Испытуемые
Поплавок
(cек)
Звезда
Звезда
на груди на
(сек)
спине
(сек)
Скольжение
по воде (м)
Выдохи
Ноги
в
воду кроль
(баллы)
(баллы)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ср.знач.
13,8
12,5
11,5
13
12,4
12,2
12,3
11,6
13,5
12,5
13,5
11,8
12,5
13,1
13,4
12,9
12,8
12,7
12,6
13,9
13,4
12,5
14
12,8
13,7
13,5
14,1
13,8
13,9
13,4
13,5
13,1
12,8
12,7
12,8
13,6
13,8
13,7
14
13,3
12,8
13,6
13,7
13,6
10,6
9,2
10,4
10,3
10,7
8,4
8,8
8,3
10,9
8,5
8,4
9,2
8,4
10,5
9,2
8,6
9,4
8,6
8,2
10,4
10,9
8,6
10,8
11
11,6
10,5
11,9
10,7
11,5
11,3
11,6
11,4
10,9
11,9
12
11,7
11,6
11,8
11,4
12,1
11,3
10,5
10,3
10,7
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
4
5
4
4
5
4
5
5
4
5
5
5
5
3
4
3
4
5
5
4
4
12,7
13,4
9,3
11,3
4,8
4,3
Приложение 6
льтаты математического анализа данных первичных и итоговых результатов тестирований методом корреляция.
50
Приложение 7
51
Таблица критических значений коэффициентов корреляции.
Объем выборки (N)
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38-39
40-41
42
43
44
45-46
47
P=0,05
0,88
0,81
0,75
0,71
0,67
0,63
0,60
0,58
0,55
0,53
0,51
0,50
0,48
0,47
0,46
0,44
0,43
0,42
0,41
0,40
0,40
0,39
0,38
0,37
0,37
0,36
0,36
0,35
0,34
0,34
0,33
0,33
0,33
0,32
0,31
0,30
0,30
0,30
0,29
0,29
P=0,01
0,96
0,92
0,88
0,83
0,80
0,77
0,74
0,71
0,68
0,66
0,64
0,62
0,61
0,59
0,58
0,56
0,55
0,54
0,53
0,52
0,51
0,50
0,49
0,48
0,47
0,46
0,46
0,45
0,44
0,44
0,43
0,42
0,42
0,41
0,40
0,39
0,39
0,38
0,38
0,37
P=0,001
0,99
0,97
0,95
0,93
0,90
0,87
0,85
0,82
0,80
0,78
0,76
0,74
0,73
0,71
0,69
0,68
0,67
0,65
0,64
0,63
0,62
0,61
0,60
0,59
0,58
0,57
0,56
0,55
0,55
0,54
0,53
0,53
0,52
0,51
0,50
0,49
0,48
0,48
0,47
0,47
52
48
49
50-51
52-54
55
56
57-58
59
60-62
63
64
65-66
67-70
80
90
100
110
120
130
140
150
200
250
300
350
400
450
500
600
0,29
0,28
0,28
0,27
0,27
0,26
0,26
0,26
0,25
0,25
0,25
0,24
0,24
0,22
0,21
0,20
0,19
0,18
0,17
0,17
0,16
0,14
0,12
0,11
0,11
0,10
0,09
0,09
0,08
0,37
0,37
0,36
0,35
0,35
0,34
0,34
0,33
0,33
0,32
0,32
0,32
0,31
0,29
0,27
0,26
0,25
0,23
0,23
0,22
0,21
0,18
0,16
0,15
0,14
0,13
0,12
0,12
0,11
0,46
0,46
0,45
0,44
0,43
0,43
0,42
0,42
0,41
0,41
0,40
0,40
0,39
0,36
0,34
0,32
0,31
0,30
0,29
0,28
0,27
0,23
0,21
0,19
0,18
0,16
0,16
0,15
0,13
