ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Тот факт, что современное молодое поколение не представляет свою жизнь без музыки, в том числе написанной англоговорящими музыкантами, является аксиомой. В настоящее время песни Billie Eilish, Adele, Bruno Mars, Ed Sheeran являются всемирно известными, а, например, The Beatles, Elvis Presley, успели стать классикой. Эта музыка крайне популярна, особенно среди подростков, и многие из тех, кто изучает английский язык, хотели бы лучше понимать тексты песен любимых исполнителей. В основу песен могут быть заложены самые различные темы. Кроме того, в песенном материале зачастую отражается самый современный английский язык. Например, тактие лексические единицы как to hit one’s phone up, for goodness sake, I mean it, to be caught up in one’s job, to rain on sb's parade, to be a match, out of the blue, to screw sb over, to be hung up on sb. Принимая во внимание различные цели каждого отдельного урока, обучающий разрабатывает различные упражнения, соответствующие цели урока. Лингводидактический потенциал аутентичного песенного материала позволяет обучать фонетической стороне иноязычной речи, формировать, развивать и совершенствовать речевые лексические и грамматические навыки, обучать иноязычному аудированию и иноязычной устной речи, формировать и развивать социолингвистическую компетенцию. Целевой аудиторией таких занятий могут быть как подростки, так и взрослые обучающиеся, с уровнем владения иностранным языком на уровне не ниже В1 по Европейской системе уровней владения иностранным языком (пороговый-пороговый продвинутый уровень). Рассмотрим более подробно лингводидактический потенциал аутентичного песенного материала. потенциально новый фонетический, лексический и/или грамматический материал наглядно использован в контексте песни; (Gotye – “Somebody I Used To Know”, Charlie Puth feat. Selena Gomez – “We Don’t Talk Anymore”) прослушав и поняв смысл песни, можно организовать обсуждение проблемы, затронутой исполнителем; иными словами, песня может выступать стимулом к иноязычной дискуссии; (Keane – “Somewhere Only We Know”) сопоставление текста песни и проблемы, заложенной в нее, с биографией исполнителя и условиями написания песни способствует развитию аналитических навыков, что созвучно также и с требованиями к формированию УУД; (Adele – “Someone Like You”, Billie Eilish – “lovely”, Ariana Grande – “thank u, next”) во время прослушивания песен, учащиеся узнают о некоторых культурных особенностях страны, исторических фактах, а также этнографических названиях; (Miley Cyrus – “Malibu”, Elvis Presley – “An American Trilogy”, Nina Simone – “Mississippi Goddamn”) фразовые глаголы зачастую представляют трудности для изучающих английский язык; сталкиваясь с ними в песне, ученики могут успешнее семантизировать фразовые глаголы (семантизация по контексту) и лучше запомнить их. (Justin Bieber – “Love Yourself”) Текст песни – это ситуативный сценарий, в котором слова представлены не изолировано, а в контексте, что способствует не только освоению конкретного значения слова, но и целого понятия, обозначаемого им. Музыка, будучи видом искусства, обладает нравственной и эстетической ценностью, является совокупностью образной, слуховой и частично зрительной (видеоклипы) языковой наглядностью. Одновременно с этим, музыкальная наглядностьспецифический вид наглядности, так как декодирование заложенного автором песни смысла, осуществляется медленнее, чем при восприятии зрительного образа. Необходимо помнить, что музыкальный образ раскрывается одновременно с экстрамузыкальными мыслительными и перцептивными образами: у каждого слушающего осуществляется собственное восприятие данной музыки. Засчет наличия эмоциональной составляющей песни учащиеся успешно вовлекаются в иноязычную речевую деятельность. По утверждению как отечественных, так и зарубежных психологов, музыка является одним из эффективных способов запоминания лингвистического материала, поскольку человек хорошо запоминает то, что он пережил эмоционально. Именно аутентичность песенного материала является большим преимуществом уроков, основанных на песнях. Тексты песен англоязычных исполнителей рассчитаны на носителей английского языка и включают в себя современные разговорные обороты, отражают тендендии в изменении языка. Прослушивание песен знакомит учащихся с правильным произношением английских слов, характерным для английского языка ритмом, интонациями, паузами. Таким образом, уроки, основанные на использовании аутентичного песенного материала, имеют множество преимуществ: развитие языковой и контекстуальной догадки, расширение словарного запаса, формирование, развитие и совершенствование различных навыков, развитие и совершенствование речевых умений в аудировании, говорении, а также развитие социокультурной осведомленности. В процессе своей педагогической деятельности в рамках подобных уроков обучающий может использовать такие технологии как игровая, проблемная, технология развития критического мышления. Это позволит сделать уроки такого формата более динамичными, интересными и непохожими друг на друга для учащегося. Помимо вышеперечисленных преимуществ, стоит упомянуть и о том, что уровень мотивированности ученика в изучении языка в процессе уроков, построенных на основе музыкальной наглядности, довольно высок. Иными словами, наша практика показывает, что учащиеся проявляют высокую заинтересованность и активное участие на подобных занятиях. По мнению Медведевой Л.Г. в процессе изучения иностранного языка крайне важны эмоциональный и мотивационный компоненты. Именно эмоциональное состояние ученика в процессе обучения влияет на успешность и результативность проведенного урока. С помощью использования песенного материала преподаватель имеет возможность вызвать положительные эмоции у ученика и, тем самым, повысить его внутреннюю мотивацию в изучении иностранного языка в целом. Говоря об использовании песенного материала на уроках английского языка, целесообразно выделить определенные требования к его отбору. Алина Ирина Анатольевна предлагает разделить требования на психологопедагогические, методические, лингвистические и специальные. К методическим требованиям к отбору аутентичного песенного материала следует отнести: - целесообразность, т.е. адекватность, соответствие планируемой учебной цели; - соответствие программным требованиям; - наличие программного материала (фонетического, лексического, грамматического, страноведческого, культуроведческого и т.д.); - полифункциональность (возможность использования песни в различных функциях); - дифференцированный подход (изменение требований к отбору материала и технологии обучения в зависимости от целей обучения, например, наличие зрительной опоры в виде наглядности (картинки, фото, видео, двигательная наглядность); количество прослушиваний; наличие печатной опоры (текста/фрагментов текста); - способность песенного материала обеспечить этап варьирования материала (послетекстовый); - доступность; - возможность организации самостоятельной работы с песней, самостоятельного прослушивания; Вслед за Алиной И.А. мы выделяем следующие психологопедагогические требования: - воспитательная и эстетическая ценность песни; - соответствие возрастным особенностям (доступность для понимания на уровне смысла, соответствие возрастным интересам); - возможность сочетания с физической активностью/инсценировки; - возможность развивать различные свойства личности (память, внимание, слух, координацию); - желательно наличие видеоклипа с данной песней (в качестве дополнительной опоры и мотивирующего фактора); - художественная ценность; - социокультурная ценность. Наличие информации о культуре, истории, традициях страны, историко-культурная ценность текста. К лингвистическим требованиям относятся: - аутентичность; - современность – в песне должно быть отражено актуальное состояние испанского языка (исключением является народная песня); - соотнесенность с программным языковым минимумом; - отсутствие большого количества специальной/разговорной (жаргон) лексики (в первую очередь в песнях для воспроизведения). При его наличии в технологию обучения должен быть включен необходимый комментарий и задания лексико-грамматического характера, в т.ч. на контрастирование стилей; - соответствие уровню обученности учащихся; - доступность для понимания стилистических особенностей и образной системы текста песни. Наличие образов влияет на понимание содержания. В технологию обучения при этом должен быть включен необходимый комментарий или задание на извлечение информации (адекватный перевод); - повторяемость тренируемого учебного материала (желательно, чтобы тренируемый учебный материал встречался/повторялся многократно в первую очередь в песнях для воспроизведения). Таким образом, в современном мире песенный материал обладает большим обучающим потенциалом. Однако, но его использование требует тщательного анализа и отбора. Кроме того, педагог должен затратить большое количество времени на поиск подходящей песни и составление качественного, динамичного урока. А сейчас я хотела бы продемонстрировать на практике, как можно работать с песенным материалом на уроках английского языка. В качестве примеров мною были выбраны следующие музыкальные клипы. Поскольку время ограничено, я покажу то, как можно обучать английскому языку, используя музыкальную наглядность, только на примере обучения лексической стороне иноязычной речи. Фрагмент урока №1 Клип: Billie Eilish – «Lovely» Цель урока: совершенствование лексических навыков Класс: 11 Тема: Mental health Этапы Алгоритм работы с формировани песней я навыков Упражнения Task 1 Answer the questions Ориентировоч Дотекстовый этап но- работы с музыкальной подготовител наглядностью. ьный Выполнение упражнения на прогнозирование темы песни. 1. 2. 3. 4. 5. What comes to mind when you hear the term ‘mental health’? Is mental health more important than physical health? Are there many people with mental health problems in your country? What advice would you give to someone with mental health problems? What is depression? Task 2 Дотекстовый этап Fill in the gaps in the text. Then answer the questions. работы с verses - tune - producer - released outro - rapper музыкальной наглядностью. Вводное слово об Facts about “Lovely” исполнителе. 1. 2. 3. 4. 5. Three songwriters/artists wrote “Lovely”. They are Billie Eilish, Khalid and Finneas O’Connell. Finneas is also an actor and music _____. He is the older brother of Eilish. On April 19, 2018, “Lovely” was premiered on Beats 1. It was _____ as the first single from the debut album of Eilish. This song is the soundtrack of the teen drama TV series by Netflix ‘13 Reasons Why’. “Lovely” consists of two _____, two pre-choruses, two choruses and an _____. This _____ was officially Eilish’s second single of 2018. As for Khalid, it marked his second single for the year in question. This track was used many times by American _____ Juice WRLD. For example, he sampled it in the 2018 track “Karma”. Questions: Who is Finneas O’Connell? What is the name of the TV series in which ‘lovely’ is used as a soundrack? What is the structure of the song? Who sampled this track many times? Введение новых лексических Task 3 Match the words and the translations единиц to make it out разорвать на кусочки alive каменный to find a way out в моей голове on my mind найти выход it takes (2 years/3 days) побороть to fight это займет (2 года/3 дня) made of stone выбраться to tear to pieces живой Закрепление новых Task 4 лексических Fill in the gaps in the sentences using the words and phrases from единиц, Task 1 выполнение подстановочного These buildings are all made of _____. - I have so much work this week... языковыого упражнения. - I’m sure you’ll _____ it out. 3. It _____ Jake half an hour to get to school. 4. You need to stay home and follow the doctor’s recommendations to _____ this illness! 5. Tom has been so strange recently. No one knows what is on his _____. 6. He tore the papers to _____ before throwing them into the rubbish bin. 7. The situation was really difficult, but all together we found the _____ out. 8. Look, somebody is lying over there! Is he _____? Ситуативно- Упражнение в стереотипизи самостоятельной рующий репродукции. Ответы на вопросы с использованием новой лексики. Task 5 Answer the questions: 1. How much does it take you to get to school (work)? to the city centre? 2. What is usually on your mind before you go to bed? 3. What items can be made of stone? 4. Have you ever been in a difficult situation at school (work)? How did you make it out? 5. How do you usually fight sadness? What can make you feel alive again when you feel sad/exhausted? Task 6 Текстовый этап Watch the video and listen to the song. Then answer the questions. работы с песней. https://www.youtube.com/watch?v=V1Pl8CzNzCw Установка на прослушивание, первое предъявление песни. Контроль понимания общего смысла песни. Текстовый этап работы с песней. 1) Is the song sad or merry? What other adjectives can be used to describe it? 2) What are the prevailing colours in the video? What can they speak about, in your point of view? 3) What are Billie and Khalid wearing? Why aren’t they wearing bright clothes? 4) Why do you think Billie and Khalid are in the transparent cube? What can it symbolize? Task 7 Fill in the gaps in the lyrics Lovely Billie Eilish feat. Khalid Предъявление текста песни, вторичное прослушивание песни. Thought I found a _____ Thought I found a way, out But you never _____ away So I guess I gotta stay now Oh, I hope some day I'll _____ it out of here Even if it takes all night or a hundred years Need a _____ to hide, but I can't find one near Wanna feel alive, outside I can't fight my _____ Isn't it lovely, all alone? Heart made of glass, my mind of stone _____ me to pieces, skin to bone Hello, welcome home Walkin' out of town Lookin' for a _____ place Something's on my mind Always in my head space But I know some day I'll _____ it out of here Even if it takes all night or a hundred years Need a _____ to hide, but I can't find one near Wanna feel alive, outside I can't _____ my fear Isn't it lovely, all alone? Heart made of glass, my mind of stone _____ me to pieces, skin and bone Hello, welcome home Варьирующе- Послетекстовый ситуативный этап. Упражнения на уровне смысла и Task 8 a) Complete the sentences: содержания песни, 1) Saying “But you never go away” Billie Eilish adresses to… выполнение 2) Billie hopes that… речевого 3) Billie wants to feel… but… упражнения по формированию b) Retell the lyrics using the following words: лексических tune, verse, to make it out, alive, to find a way out, on one’s mind, it навыков. takes (2 years/3 days), to fight, made of stone, to tear to pieces Класс 8 8 9 9 10 10 10 11 Тема Название видеоклипа, исполнитель Цель урока “Somewhere Only We Know” by Совершенствование Keane умений в письменной речи (эссе-рассуждение) Winter holidays "Snowman" by Sia Совершенствование грамматических навыков (conditionals) Love relationship “Jolene” by Miley Cyrus Совершенствование фонетических навыков Personal features of “Count On Me” by Bruno Mars Совершенствование a good friend умений в говорении (монолог-рассуждение) A day at the beach “Malibu” by Miley Cyrus Совершенствование лексических навыков Love relashionship "Can't help falling in love" by Совершенствование Elvis Presley грамматических навыков (cannot help doing smth) Clothes/fashion “Sweater Weather” by The Совершенствование NBHD лексических навыков Love relashionship “We Don’t Talk Anymore” by Совершенствование Charlie Puth feat. Selena Gomez умений в говорении (диалогическая речь) My dream place Наглядные методы обучения — это такие методы, применение которых способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении, добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность урока, развивает у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание. Понятие наглядных методов может быть поделено на три следующие группы: наблюдения, иллюстрации, демонстрации. Виды монологических высказываний: -монолог-сообщение; -монолог-описание; -монолог-рассуждение; -монолог-повествование; -монолог-убеждение Виды диалогических высказываний: -диалог - обмен информацией, имеющий фактический характер; (диалог взаимно-информирующего типа; диалог одностороннего сообщения информации). -диалог - планирование совместных действий. -диалог - обмен впечатлениями, мнениями при совпадении взглядов, при расхождении мнений. -диалог этикетного (ритуального) характера Этапы формирования навыков: 1) Ориент ирововчно-подготовительный - преобладают языковые упражнения (подстановочные, имитативные, трансформационные Например: найдите в тексте песни слова с общим корнем и иностр и русском яз; послушайте песню, вставьте недостающие в словах словообразовательные элементы; послушайте музыкальную фразу и ответьте на вопросы замените выделенные в песне глаголы с конкретным значением глаголами с более общим. 2) Ситуативно-стереотипизирующий - условно-речевые упр, упражн в самостоятельной репродукции согласитесь или опровергните со следующими утверждениями (по тексту песни расширьте следующие предложения из песни по образцу; послушайте фразу из песни и придумайте продолжение ситуации, употребив новые слова. 3) Варьирующе-ситуативный - этап речевой тренировки лексического материала. Активизация лексики в устной и письменной формах Прослушайте песню и скажите, что думает главный герой, на основе выделенных ключевых слов, представьте сжатый пересказ, представьте монологический текст песни в диалоге Также следует помнить не только об этапах формирования навыков, но и о последовательности действий, связанной с музыкальной наглядностью: 1.дотекстовый этап (снятие языковых трудностей, социокультурных, вводное слово о песне / исполнителе / группе 2.текстовый этап (установка на прослушивание, первое предъявление песни,контроль понимания, предъявление текста песни, вторичное прослушивание песни, выполнение языковых и условно-речевых упражнений, направленных на формирование лексических навыков посредством песен. 3. послетекстовый этап: упражнения на уровне смысла и содержания песни, выполнение речевых упражнений по формированию лексических навыков, где песенный материал выступает стимулом к собственным высказываниям Фрагмент урока №2 Песня: Nina Simone – “Mississippi Goddamn” Цель урока: развитие умений в говорении; развитие социокультурной компетенции Task 1 Answer the questions What images spring to mind when you hear the word ‘racism’? How much racism is there in your country? Have you ever been the victim of racism? What do you do when you see racism against others? In which country do you think racism is worst? Why do people become racists? Task 2 Listen to the song and complete the lyrics Task 3 Read the text and answer the questions It was a bloody Sunday in Birmingham, Alabama on September 15, 1963 that inspired the singer and pianist Nina Simone’s famous protest song, “Mississippi Goddam.” Four young Black girls died that day in a white supremacist terror attack that would become known as the 16th Street Baptist Church bombing. But the incongruously upbeat show tune wasn’t just crying out about this sole event. Simone was also lamenting the recent gunning down of civil rights activist Medgar Evers in Mississippi. She was voicing anguish about all the acts of violence and oppression against Black communities in the segregated South. She was weaponizing music itself. The end result, composed in under an hour, would become Nina’s first battle cry for the civil rights movement. “It was my first civil rights song,” she later recalled, “and it erupted out of me quicker than I could write it down.” Name-checking three of the major Civil Rights battleground states, she sings, “Alabama’s gotten me so upset / Tennessee made me lose my rest / And everybody knows about Mississippi Goddam.” Writing and performing it felt “like throwing ten bullets back” at the four Ku Klux Klan members who planted the dynamite, she said. Actual justice was agonizingly slow for the victims and community affected by the bombing. One of the Birmingham perpetrators wasn’t convicted until 14 years after the attack and two others weren’t jailed until more than 38 years later. The fourth died before being charged. Simone’s protest anthem addresses the general sluggish pace of change and justice in America: “I don’t trust you anymore // You keep on saying ‘Go slow!’ // Go slow! // But that’s just the trouble.” She also addresses the fears surrounding a biased criminal justice system that could easily be transposed to racial injustices that are still being protested against today: “Hound dogs on my trail // School children sitting in jail // Black cat cross my path // I think every day’s gonna be my last.” The song’s stinging lyrics subvert the lively, up-tempo refrains of the melody itself – seemingly a commentary on America’s eagerness to ignore or wallpaper over the pain of racism and segregation. The (mostly white) audience who heard the show tune as it was being recorded live at Carnegie Hall did not seem to get the message at first. At the start of the performance when Simone announces, “The name of this tune is Mississippi Goddam, and I mean every word of it,” the crowd titters and laughs. In the middle of the recording when she addresses the crowd again with, “Bet you thought I was kidding didn’t you?” Her question is met with only a few murmurs. 1. What happened in Alabama on September 15, 1963? 2. How much did it take Nina Simone to write the song? 3. What is common about Alabama, Tennessee, and Mississippi mentioned in the song? 4. Was justice done? Were all the offenders jailed? 5. What lines express Nina’s protest against justice in America? 6. How does the audience’s reaction change throughout the song? 7. What is your opinion about the song? 8. Do you think such songs can help fight the problem of racism? Why/why not? 9. What can be the other ways of fighting this problem? Task 4 Choose one of the cards and follow the instructions Imagine you are a talk show leader. Your partner is today’s guest - a representative of an anti-racist community. The topic of the discussion is “Racial discrimination in America”. In your discussion cover the following points: Your opinion on racism Tragic events caused by racism in the world Tragic events caused by racism in America Racism reflected in American music Imagine you are a representative of an anti-racist community who has been invited as a guest to a talk show. Your partner is a talk show leader. The topic of the discussion is “Racial discrimination in America”. In your discussion cover the following points: Your opinion on racism Tragic events caused by racism in the world Tragic events caused by racism in America Racism reflected in American music Фрагмент урока №3 Песня: Charlie Puth feat. Selena Gomez – “We don’t talk anymore” Цель урока: развитие грамматических навыков Task 1 Цель: введение нового грамматического материала c) Pay attention to the following line from the lyrics: “We don't talk anymore like we used to do”. What does the phrase “we used to” mean? d) Complete the rules with the words from the box didn't - Did - didn't - used - did We use ‘used to’ to talk about past habits that we don't do anymore. Affirmative: Justin _____ to study business a lot. Negative: James Oliver _____ use to be fussy. Questions: — _____ you use to like cooking? — Yes, I _____./No, I _____. Task 2 Цель: проверка понимания грамматического явления Complete the sentences When I was a child... 1. 2. 3. 4. 5. I used to go ... I didn't use to visit … I didn't use to read ... I used to spend summer ... I used to wear ... Task 3 Цель: первичное закрепление нового грамматического материала Turn the wheel. Than discuss the activities with your teacher https://wheeldecide.com/index.php?c1=3+years+ago&c2=1+year+ago&c3=10+ye ars+ago&c4=6+months+ago&c5=5+years+ago&t=.&time=5 study hard go out often do hometask in the evening wake up late at weekends cook breakfast for all the family go swimming help in the kitchen work a lot draw listen to much music go yoga chat online with friends Task 4 Цель: вторичное закрепление нового грамматического материала Think about your childhood and compare it with your current habits. Don’t forget to use “anymore”. e.g.: I used to eat a lot of chocolate when I was a child, but I don’t do that anymore. Now I eat more fruit. Then food drink hobbies travelling Sports Now Фрагмент урока №4 Песня: Bruno Mars – “Count On Me” Цель урока: развитие умений в письменной речи (opinion essay) Task 1 Цель: Введение нового грамматического материала a. Answer the question: What does the phrase “...that's what friends are supposed to do”? Can you translate it? b. Complete the rules TO BE SUPPOSED TO Use supposed to + the infinitive to be expected to behave in a particular way, especially according to a rule, an agreement, or someone in authority You _______ to make a copy of the contract before you mail it. ____ I _______ to be at the meeting on Tuesday? This isn’t what we _______ to be discussing. 2. to be generally expected or considered to have a particular quality or skill Latin America _______ to be a pretty inexpensive place to travel in. This restaurant _______ to make excellent salads. 3. to be expected or intended to happen in a particular way or to have a particular result The new regulations _______ to help single parents. Today it _______ to have been sunny, but it’s raining. Task 2 Цель: Проверка понимания грамматического материала For each sentence, write the letter of the person who would say this. A. B. C. D. E. Librarian Teacher Police Officer Traffic Policeman Parent 1. You're supposed to 2. You're not supposed to take 3. You're supposed to have number plates on more than three books. keep your dog on a the back of your car. chain in this area. _______ _______ _______ 4. You're not supposed 5. You're supposed to be doing 6. You're supposed to to eat anything before your homework now. only talk English in your dinner. class. _______ _______ _______ 7. You're not supposed 8. You're not supposed to play 9. You're supposed to to talk in this library. loud music after midnight. It have cleaned your room disturbs the local residents. yesterday. _______ _______ _______ 10. This is private land. 11. You're supposed to have 12. You're supposed to You're not supposed to finished that essay by today. get to class at exactly be here. 9am. _______ _______ _______ Task 3 Цель: Первичное закрепление изученного грамматического материала Complete the sentences with your ideas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. The weather is supposed to ________. I am supposed to _________ tomorrow. After the lesson I am supposed to _________. The bus is supposed to __________. We are supposed to __________ at 9am sharp. Children are supposed to _________ in the evening. Task 4 Цель: Вторичное закрепление изученного грамматического материала What are school children usually supposed to do at school? Type 5 sentences. 1. 2. 3. 4. 5. Task 5 Цель: Развитие умений в письменной речи, закрепление лексического и грамматического материала урока In your point of view, what are friends supposed to do? What are they supposed to be like? Write a short essay (80-100 words). State your point of view in the first paragraph; provide at least 2 arguments in the second paragraph; make a short conclusion in the third paragraph. Использованные источники: 1. Алина И.А. Использование песен на уроке иностранного языка // Официальный сайт РГПУ им. А. И. Герцена: URL: https://www.herzen.spb.ru 2. Орлова Н.Ф. Совершенствование устной речи студентов старших курсов с использованием музыкальной наглядности: (Английский язык): Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. СПб., 1991. - с.44 3. Кириллова М. А. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения иностранному языку (На материале англоязычной песенной культуры) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Мурманск, 2000 -139 c. www.dslib.net/obwpedagogika/formirovanie-professionalno-pedagogicheskihumenij-ustudentov-v-processe.html 4. Медведева Л.Г. Влияние эмоционального и мотивационного компонентов на процесс обучения иностранному языку (профессионально-ориентированное обучение) – с.35-37
