ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФИЛОЛОГОВ-ИНОФОНОВ

Нелли Сичинава – доктор филологии, ассистент-профессор Государственного университета
Акакия Церетели
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ФИЛОЛОГОВ-ИНОФОНОВ
Изображения объектов окружающей действительности в виде учебных рисунков,
картинок, репродукций произведений живописи, фотографий являются компонентами
современной системы средств обучения, специально создаваемых для обеспечения учебнообразовательного процесса в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся. Рассмотрение методики работы с учебными картинками
в определенной системе представляет собой довольно актуальную задачу. Об этом
свидетельствуют разработки современных методистов и авторов пособий, в которых
содержатся исследования возможностей и приемов работы с данным видом наглядности.
На занятиях по русскому языку учебные картинки выполняют ряд функций:
информационную, обучающую, контролирующую, мотивирующую, семантизирующую,
стимулирующую.
По характеру изобразительного материала можно выделить: тематические картинки;
картинки единичного (изолированного) действия; ситуативные картинки; сюжетные
картинки; документальный страноведческий материал (видовые картинки, портретные
картинки и фото); иллюстративные картинки; репродукции художественных картин
(фабульные картинки). Каждое из этих средств имеет свои области преимущественного
применения в учебном процессе.
Первостепенное значение для овладения речевым общением при работе с учебной
картинкой имеют функции, стимулирующие высказывание и воссоздающие ситуацию
общения. Опыт преподавания русского языка показывает, что использование данного вида
наглядности в качестве опоры и стимула для общения позволяет максимального приблизить
процесс обучения к условиям реального общения. Зрительные образы выступают в роли
стимула, поскольку они, непосредственно воздействуя на органы чувств, создают мотивацию
к речевому действию, ориентируют высказывание обучаемых на адекватную передачу
языковыми средствами содержания визуальной опоры.
При работе над картинками необходимо учитывать форму общения (диалогическая,
монологическая), уровень языковой компетенции учащихся и их подготовленность к
восприятию социокультурной информации, заложенной в содержании наглядных образов.
Как показывает опыт, учебные картинки могут быть использованы для проведения трех
видов работы по развитию речи: продуцирование устного диалога, устное монологическое
высказывание и письменное монологическое высказывание по визуальной опоре.
Для развития коммуникативных навыков на начальном и среднем этапах обучения
РКИ чаще всего используются ситуативные и сюжетные картинки.
Ситуативные картинки показывают действия в той или иной конкретной обстановке, с
теми или иными конкретизирующими деталями. Наличие конкретизирующих моментов
позволяет догадываться о происхождении и цели (смысле) действия, об отношении
действующих лиц к действию, об их состоянии и т. п.
Сюжетная серия картинок – это ряд взаимосвязанных по содержанию картинок,
отображающих развитие некоторого жизненного события во времени и пространстве. По
существу сюжетная серия картинок представляет собой рисованный диафильм. Примером
тематически разнообразных серий картинок, включающих наиболее распространенные в
жизни темы и сюжеты, являются комиксы известного датского художника Херлуфа
Бидструпа и «Рассказы в картинках» русского художника Николая Радлова, широко
используемые в преподавании русского языка.
Как известно, обучение речевому общению должно быть основано на принципе
постепенного наращивания трудностей. Поэтому составлению устных диалогов по
картинкам
предшествуют
различные
обучающие
упражнения:
восстановление
деформированного текста по серии сюжетных картинок, составление предложений по
ситуативным картинкам, озаглавливание картинок, выбор наиболее подходящего к картинке
заглавия.
При обучении диалогическому общению по сюжетным картинкам используется
следующая методика:
1. Первый этап работы по составлению устного диалога – рассматривание картинок с
устным комментированием: основная цель этого этапа – понять тему и сюжет, замысел
художника, заметить как можно больше деталей, которые служат для воплощения замысла и
характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то догадки (какие
люди изображены, что они делают, видят, думают, чувствуют, говорят).
2. Второй этап работы – импровизация устных диалогов. Каждый из участвующих в
устном диалоге играет роль одного из персонажей комикса.
3. Третий этап – оценивание устных диалогов, выявление достоинств и недостатков.
Критериями оценки могут служить следующие: насколько полно удалось учащемуся
индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли
его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в
подобной ситуации; насколько хорошо студент слышит реплики других участников диалога,
являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, или они
содержательно не связаны с услышанным; насколько разнообразную лексику использует;
грамотна ли его речь.
Таким образом, ролевая игра по сюжетной картинке позволяет учащимся
перевоплотиться в ее героев, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для
того, чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либо
сообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакции других
участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместны в данной ситуации. Одним
словом, создаются предпосылки для адресно-ориентированной речи, без которой не может
быть полноценного общения.
Особенности и отличия диалогической и монологической речи определяют разные
подходы к выбору стратегии обучения, видов учебных картинок и заданий. Для
формирования продуктивного монологического выказывания с опорой на картинку
используется алгоритм, структурными частями которого являются: 1) начало рассказа
(описательный план); 2) центральная часть (повествовательный план) и 3) концовка, своего
рода резюме-мораль [Гадалина, Исмаилова].
Описательная часть работы с сюжетной картинкой состоит из заданий,
предъявляемых преподавателем, и речевых действий, осуществляемых студентом. По форме
задания включают определенное количество прямых и проблемных вопросов (проблемным
называется такой вопрос, ответ на который содержание картинки прямо не даёт, но ответ
может быть выведен из содержания картинки путём логических умозаключений), которые
формулирует преподаватель или по заданию преподавателя ставят сами студенты: 1) Кто
главный герой этой истории? 2) Кого вы видите на этой картинке? 3) Как его (ее, их) зовут и
сколько ему (каждому из них) лет? 4) Что можно о нем (о ней, о них) сказать (где учится, где
и кем работает, кем хочет быть ...)? 5) Когда и где случилась эта история? Адресованные
учащимся вопросы и задания по рассматриваемой картинке стимулируют речевую
активность говорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность. Таким
образом, создается коммуникативное сотрудничество в решении учебно-коммуникативных
задач, поскольку ответ учащихся легко контролируется учителем, который может сразу
исправить неточность.
Повествовательная часть раскрывает последовательность действий героя (героев) во
времени. Студенты перечисляют действия, совершающиеся последовательно, указывают на
время начала и конца действий, а также их продолжительность, что требует использования
глаголов в определенной видо-временной форме. Поэтому, вопросы по содержанию
сюжетных картинок полезно сопровождать заданием: при ответе употребить ту или иную
грамматическую форму (глаголы совершенного или несовершенного вида, глаголы в форме
прошедшего или настоящего времени и т.п.). Начать свой рассказ студенты могут словами:
«Вчера...», «На прошлой неделе...», «Несколько дней назад...» и др.
Завершается описание заключительной частью, содержащей оценку изображенных
событий, в которых участвовал герой (или герои). Выразить свое отношение к истории,
переданной в сюжетных картинках, помогают вопросы типа: 1) Понравилась или не
понравилась Вам эта история? 2) Почему Вам понравилась ( не понравилась) эта история? 3)
Какой вывод можно сделать? Что можно посоветовать героям этой истории? 4) Чему учит
эта история?
Во время работы по сюжетным картинкам студентам можно предложить записывать
свои ответы в специальную графическую карту, которая наглядно регламентирует объем
рассказа: количество информационных высказываний зависит от уровня обучения
(например, 12−15 единиц для базового уровня).
Повествовательные монологические высказывания можно строить на материале не
только сюжетных картинок, но и по одной картинке, где наглядно представленная на
картинка ситуация дает толчок воображению. Построение монологического высказывания
по одной ситуативной картинке значительно труднее, чем по сюжетной картинке. Здесь
обучаемый, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении
сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает
событие, до и после того момента, который запечатлен на картине.
Работа с ситуативными картинками может включать в себя следующие структурные
компоненты:
1) Высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися.
2) Нахождение визуального аналога аудиальному стимулу.
3) Обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;
4) Обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием
проблемных вопросов.
5) Обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на
знакомую им действительность.
6) Связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным
словесным откликом на него других учащихся в форме дополнения или постановки вопросов
к сказанному.
Таким образом, монологическое высказывание по сюжетной или ситуативной
картинке демонстрирует, насколько адекватно понимает студент наглядно изображенный
сюжет или ситуацию, может ли он самостоятельно построить монологическое высказывание
продуктивного типа с использованием определенного лексико-грамматического материала,
способен ли высказать собственное отношение к увиденному. В силу этого составление
рассказа по сюжетным или ситуативным картинкам является обязательной формой контроля
на экзамене по русскому языку на уровне А2.
Еще одним видом зрительной опоры являются картины (обычно это репродукции
картин известных русских художников) и фотографии. Эти наглядные пособия
предоставляют возможность формирования культуроведческой компетенции учащихся,
знакомят с историей, культурой, традициями, бытом народа. Работа над описанием
фотографий, отражающих современную российскую повседневную жизнь, и репродукциями
произведений живописи способствует обогащению словарного запаса учащихся словами с
культурным компонентом, создают предпосылки успешного общения с носителями языка в
социально-культурной сфере.
Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров: от жанровой
живописи (фотографии), пейзажа до психологического портрета. В зависимости от жанра
картины в процессе работы над ней у учащихся формируются коммуникативные умения
строить речевые произведения разных типов (повествование, описание, рассуждение).
Работа по картине на продвинутом этапе обучения предоставляет широкие
возможности для развития творческой речи. Созерцание картины может породить речевое
произведение с естественной коммуникативной установкой типа рассказа, письма, отклика,
рецензии, отзыва, статьи в газету.
Письменное монологическое высказывание с опорой на картину может относится к
разным стилям речи: разговорному с элементами художественной речи (рассказ по картине,
письмо о впечатлениях по выставке картин), публицистическому с элементами разговорного
(отзыв, рецензия, отклик о картине), научно-популярному (статья или заметка в газету,
рассказ экскурсовода), публицистическому с элементами художественного (сочинениеописание с элементами рассуждения), художественному с элементами разговорного (рассказописание с элементами повествования).
Формированию умения высказать свое отношение к предмету разговора, свое мнение
о каком-либо событии, явлении, обосновать свою точку зрения способствует написание
отзыва, рецензии, которые требуют активного творческого отношения к воспринимаемой
зрительной или слуховой информации. Чтобы придать этой работе естественный характер,
можно предложить такие задачи: 1) вам поручили написать отзыв (рецензию) о выставке
картин российских художников, которая проходит в вашем городе; 2) после реставрации в
музее выставили картину известного художника; напишите о ней отзыв (рецензию); 3) из
школьного музея (выставки репродукций картин) пропала (похитили) картину выдающегося
русского художника; напишите об этом заметку в газету, опишите картину, чтобы ее можно
было найти.
Предъявление картины предполагает использование искусствоведческого текста,
интерпретирующего картину; который становится не только моделью высказывания
определенного жанра и стиля, но и дает дополнительный культуроведческий материал.
Структура уроков по произведениям живописи предусматривает следующие
компоненты:
− создание культуроведческого фона урока с помощью репродукций произведений
живописи, искусствоведческих текстов, музыкального сопровождения;
− рассматривание картины и осмысление ее как текста, несущего определенную
информацию и эмоционально-эстетический заряд;
− культуроведческий комментарий (вступительное слово учителя), предающий
сведения об эпохе создания картины или о событиях, отображенных на полотне, о
художнике, об истории создания картины;
− беседа по картине: выявление образного строя и средств выразительности
произведения живописи, характеристика объектов или предметов, изображенных на полотне,
выражение своего собственного отношения к картине;
− выделение опорных единиц − элементов лексического поля картины;
− работа с искусствоведческим текстом: определение темы, структуры, типа и стиля
речи, анализ его лексического поля;
− составление плана высказывания по картине (простого или сложного);
− словарно-стилистическая работа, включающая зрительную семантизацию лексики
(может проводиться в процессе беседы и анализа лексического поля картины);
− составление устного или письменного высказывания по картине;
− анализ творческих работ учащихся (редактирование, совершенствование
написанного) [Ходякова, 2001].
В современной методике подчеркивается важность использования визуальных
средств при формировании всех видов речевой деятельности: умений и навыков
аудирования, говорения, чтения и письменной речи. Так, в процессе обучения аудированию
картина используется как зрительно-смысловая опора для понимания сообщения учителя о
содержании учебной картинки. При обучении говорению визуальная опора применяется не
только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесс порождения
высказывания, но и воссоздает ситуацию общения изображенных на ней действующих лиц.
Работа по учебной картинке помогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее
логичность, полноту, лексико-грамматическое разнообразие, облегчая переход от
внутренней речи к письменной. Развитие навыков чтения происходит при знакомстве с
текстом-описанием картины.
Таким образом, в свете новых подходов к преподаванию русского языка как
иностранного урок с использованием изобразительной наглядности следует рассматривать
как совместную коммуникативную деятельность учителя − режиссера урока и учащихся,
занимающихся созданием и интерпретацией текстов различных типов и стилей на основе
разнообразных визуальных стимулов. Методическая система работы по развитию речи
учащихся на основе восприятия визуальных образов направлена на обогащение словаря и
грамматического строя речи учащихся, расширение их культуроведческих компетенций и
развитие умений выражения своего мнения в коммуникативно-целесообразных
высказываниях.
Использованная литература
1. Гадалина И.И., Исмаилова Х.Э. Качественные параметры сюжетных картинок как
источник монологического высказывания студентов-иностранцев на уровне базового
владения русским языком (А-2) file:///C:/Users/CiberHouse555393368/Documents/14504-139791-PB%20(1).pdf
2. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.
- 2003. - №6.
3. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические
разработки уроков. 2001. Москва. Издательство: Флинта: Наука. 352 с.
ნელი სიჭინავა − ფილოლოგიის დოქტორი,
უნივერსიტეტის ასისტენტ-პროფესორი
აკაკი
წერეთლის
სახელმწიფო
სახვითი თვალსაჩინოება, როგორც სამეტყველო და კულტურათმცოდნეობითი
კომპეტენციების განვითარების საშუალება
რეზიუმე
სტატიაში განიხილება სასწავლო სურათებთან მუშაობის მეთოდიკა. ნაჩვენებია
თვალსაჩინოების მოცემულ სახეობასთან მუშაობის ხერხები და სასწავლო სურათების
გამოყენების შესაძლებლობა მეტყველების განვითარებისთვის ზეპირი დიალოგის, ზეპირი და
წერითი მონოლოგის პროდუცირების დროს. ავტორი ხაზს უსვამს ვიზუალური საშუალებების
გამოყენების მნიშვნელობას სამეტყველო ქცევის ყველა სახეობის (მოსმენის, ლაპარაკის,
კითხვისა და წერის უნარ-ჩვევების) ჩამოყალიბების დროს. ვიზუალური საყრდენის
გამოყენების შემოთავაზებული მეთოდური სისტემა ხელს უწყობს ლექსიკონისა და
მეტყველების
გრამატიკული
წყობის
გამდიდრებას,
აფართოვებს
მოსწავლეთა
კულტურათმცოდნეობით კომპეტენციებს და აგრეთვე ავითარებს საკუთარი აზრის ლოგიკური
თანამიმდევრობით გამოთქმისა და სხვადასხვა დანიშნულების წერილობითი ტექსტის შექმნის
უნარს.
Nelly Sichinava – Doctor of Philology, Professor Assistant of Akaki Tsereteli State University
PICTORIAL VISUALIZATION AS A MEANS OF DEVELOPING COMMUNICATIVE
AND CULTURAL COMPETENCES OF PHILOLOGISTS A FOREIGN LANGUAGE
Abstract
The article discusses the method of working with educational pictures. The author shows the
methods of work with this type of visualization and the possibility of using educational pictures for
three types of work on the development of speech: oral dialogue, oral and written monologue. The
article emphasizes the importance of the use of visual means in the formation of all types of speech
activity: listening, speaking, reading and writing. The proposed system of work is aimed at
enriching the vocabulary and grammatical structure of speech students, expanding their cultural
competence and the development of skills of expression.