Загрузил Шухрат Жумаев

Проектирование и технология обучения русскому языку и литературе

Реклама
МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Кашкадарьинский областной региональный центр
переподготовки и повышения квалификации сотрудников
народного образования
__________ «УТВЕРЖДАЮ»
Замдиректора по учебно- научной
работе доц. Г. Х. Эрназарова
«_____» ___________ 2021 г.
УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по предмету
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
Название курса: Русский язык и литература
(профессиональная переподготовка, предоставляющая право преподавания
русского языка и литературы в школах с узбекским языком обучения)
Карши- 2021
1
Данный учебно- методический комплекс разработан на основе учебной
программы по предмету Проектирование и технология обучения русскому
языку и литературе, утвержденной на заседании Ученого совета ИППКРРНО
имени А. Авлони за № ___ от 30 июня 2020 года
Составитель:
Жумаев Ш. Б.
преподаватель кафедры Преподавания
языка и литературы Кашкадарьинского
ОРЦППКСНО
Рецензенты:
Элмурадова Л.Н.
к. ф. н. доцент Высшего военного
авиационного училища
Эшмурадов Ш. Х.
старший преподаватель кафедры
Преподавания языков и литературы
Кашкадарьинского ОРЦППКСНО
Данный учебно- методический комплекс утвержден на заседании научного
совета Кашкадарьинского ОРЦППКСНО за №_____ от________________
2021 года
Заведующая кафедрой:
старший преподаватель Д. Иброхимова
«____»_________________2021 год
2
СОДЕРЖАНИЕ
I.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ...................................................... 4- 12
II.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРИ
ЧТЕНИИ МОДУЛЯ........................................................................... 13- 19
III.
МАТЕРИАЛЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ .................... 20- 93
IV.
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ...................... 94- 97
V.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................... 98- 99
3
ВВЕДЕНИЕ
Данная
учебная
программа
разработана
в
соответствии
с
приоритетными задачами, намеченными Указами Президента Республики
Узбекистан № УП-5538 «О дополнительных мерах по совершенствованию
системы управления народным образованием» от 5 сентября 2018 года, УП3931 ―О мерах внедрения новых тенденций управления системы народного
образования‖ от 5 сентября 2018 года, а также исходя из содержания главной
задачи внедрения современных тенденций формирования кадровой политики
системы народного образования в подборе руководящих и педагогических
кадров, их подготовки, повышении квалификации и переподготовки,
применяя передовой и предельно прозрачный организационно-правовой
механизм на основе приказа № 228 Министра народного образования ―О
дальнейшем совершенствовании работы в деле профессиональной и
педпгогической переквалификации кадров с высшим образованием системы
народного образования‖ от 10 сентября 2018 года.
Технология проектирования педагогического процесса, отражает
сущность
технологического
необходимый
подхода
инструментарий
к
образованию,
профессиональной
составляют
деятельности
современного педагога, позволяют в инструментально - практическом плане
представить
общенаучных
концептуальные
и
положения,
научно-педагогических
ключевые
идеи
подходов,
различных
предлагаемых
современной теорией для повышения качества образовательной практики.
Системное изучение педагогических технологий позволяет отразить как
различия, так и возможность интеграции этих подходов при проектировании
и организации образовательного процесса, что необходимо для достижения
сложных, много аспектных целей современного образования школьников.
Как носители инновационного опыта, технологии способствуют обновлению
и преобразованию методического обеспечения учебного процесса.
Программа курса опирается на основные концептуальные идеи курсов
педагогики и психологии.
4
Цель и задачи предмета
Основная цель
-
подготовка будущих преподавателей к реализации основных
образовательных программ и учебных планов школы на уровне, отвечающем
современным государственным образовательным стандартам;
-
формирование навыков разработки и применения современных
образовательных технологий в педагогическом процессе, осуществления
осознанного выбора оптимальной стратегии преподавания.
Основные задачи
-
знакомство
с
основами
научно-методической
и
учебно-
методической работы в школе;
-
освоение
современных
подходов
к
проектированию,
моделированию и конструированию педагогической деятельности;
-
овладение методами формирования навыков самостоятельной
работы, развития профессионального мышления и творческих способностей
-
вооружить будущих учителей-словесников методологическими
основами использования современных педагогических и информационных
технологий в практике преподавания русского языка и литературы;
-
научить поиску и разработке современных технологий обучения,
связанных с организацией уроков русского языка и литературы.
Требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам по
предмету
знать: сущность, содержание и структуру образовательного процесса;
закономерности общения и способы управления индивидом и группой;
формы, средства и методы педагогической деятельности;
основы методики использования современных технологий обучения в
практике преподавания русского языка и литературы;
уметь: направлять саморазвитие и самовоспитание личности;
выбирать оптимальную модель профессионального поведения с
учѐтом реальной ситуации;
5
ориентироваться в выборе средств и методов обучения; составлять
документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче; владеть:
методиками проектирования педагогических технологий и методического
обеспечения для подготовки современного урока;
умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и
коррекции образовательного процесса в школе;
применять
теоретические
знания
о
современных
технологиях
обучения в практике преподавания русского языка и литературы;
приобрести навыки проведения уроков русского языка и литературы с
использованием современных технологий обучения. Слушательы должны
познакомиться с технологией проведения современного урока русского языка
и литературы с учетом специфики русского языка и литературы как учебного
предмета.
Использование современных информационных и педагогических
технологий обучения в процессе преподавания предмета
На лабораторных и семинарских занятиях по предмету выполняются
задания по планированию учебного процесса, составлению и апробированию
уроков разных типов, на разных этапах обучения, решаются проблемные
педагогические
задачи,
проводятся
деловые
и
ролевые
игры,
что
предоставляет возможность применения всех инструментов интерактивного
обучения.
Особое значение имеет использование на занятиях образовательных
педагогических и информационных технологий, текстов лекций, учебников,
учебно-методических пособий, интерактивной методики обучения в процессе
преподавания данного курса.
Использование
современных
информационных
и
педагогических
технологий обучения
На занятиях по предмету
русскому языку и
компьютерного
литературе
оборудования,
Проектирование и технология обучения
предполагается применение видео и
электронных
6
обучающих
программ,
использование элементов дистанционного обучения с помощью Интернета.
Обязательными элементами в преподавании дисциплины являются следующие
приемы интерактивного обучения:
- разработка
технологической
карты
каждого
занятия
согласно
таксономии Б.Блума;
- использование
опорных
понятий,
рейтинговой
тестирования, открытости контроля;
оценки
знаний,
,
- интерактивное обучение с использованием раздаточного материала;
- применение всех форм группового и взаимного обучения;
-
организация
дискуссий,
«мозгового
штурма»,
составление
кластеров, синквейнов.
Предмет Проектирование и технология обучения русскому языку и
литературе
проводится с использованием технологии «Обучение в
сотрудничестве», технологии развития критического мышления, игровых и
проектных технологий.
На семинарских занятиях выполняются задания по планированию урока
русского языка и литературы с использованием современных технологий
обучения, решаются проблемные педагогические задачи, проводятся деловые
и ролевые игры, встречи с мастерами педагогического труда, что предоставляет
возможность применения всех инструментов интерактивного обучения.
Содержание медиаобразования, интегрированного в учебный предмет
Проектирование и технология обучения русскому языку и литературе,
представляет собой систему теоретических знаний, получаемых из всех
доступных источников, включая СМИ, многочисленные сведения прикладного
характера, а также процессуальные
умения самостоятельно
добывать
необходимую информацию, анализировать ее и обрабатывать. При этом
используются следующие новые информационные технологии (НИТ):
1.
баз данных,
Для поиска информации в сети - использование web-броузеров,
пользование информационно-поисковыми
и информационно-
справочными системами, автоматизированными библиотечными системами,
7
электронными журналами.
2.
Для организации диалога в сети - использование электронной почты,
синхронных и отсроченных телеконференций.
3.
Для
использование
создания
тематических
html-редакторов,
ftp,
и
web-страниц
web-квестов
графических
web-броузеров,
редакторов.
4.
Виртуально-тренинговая технология обучения:
1.
аудиолекции,
2.
пропедевтические учебные видеофильмы (ПУВ),
3.
импринтинговые учебные видеофильмы (ИУВ),
4.
слайд-лекции.
Связь с другими предметами
Для успешного усвоения курса необходимо учитывать его связь с
дисциплинами
лингвистического,
литературоведческого
и
психолого-
педагогического цикла: «Современный русский язык», «История русской
литературы»,
«Теория
литературы»,
«Педагогика»,
«Психология»,
«Педагогическое мастерство» и другими.
Календарно- тематический план практических занятий по предмету
1
2
3
4
Методологические основания ГОСов по русскому
языку и литературе, его структура и содержание.
Методологические основания ГОСов по русскому
языку и литературе, его структура и содержание.
Методологические основания ГОСов по русскому
языку и литературе, его структура и содержание.
Типы уроков и их структура в соответствии с
8
2
2
2
2
2
2
семинарские
2
лабораторные
Темы занятий
лекционные
№
Всего
«Проектирование и технология обучения русскому языку и литературе»
требованиями ГОСов. Составление план- конспекта
урока.
Характеристика типов, методов и форм проведения
5
уроков русского языка и литературы. Структура
урока в соответствии с требованиями ГОСов и
2
Положения «Дарс- муқаддас».
6
7
8
9
10
11
12
Составление план- конспекта урока.
2
Типы уроков и их структура в соответствии с
2
требованиями ГОСов.
Составление план- конспекта урока.
Технологическая карта урока как инструмент
проектирования современного урока.
2
2
Создание технологической карты урока по русскому
2
языку и литературе.
Технологическая карта урока как инструмент
2
проектирования современного урока.
Создание технологической карты урока по русскому
2
языку и литературе.
Специфика использования педагогических
13 технологий на уроках. Создание проблемных
2
ситуаций на уроках литературы.
Специфика использования педагогических
14 технологий на уроках. Создание проблемных
2
ситуаций на уроках литературы.
15
16
Специфика использования педагогических
технологий на уроках.
Специфика использования педагогических
технологий на уроках.
9
2
2
17
18
19
20
Создание проблемных ситуаций на уроках
2
литературы.
Возможности информационных технологий для
2
организации современного занятия.
Возможности информационных технологий для
2
организации современного занятия.
Возможности информационных технологий для
2
организации современного занятия.
21 Презентация урока.
2
22 Презентация урока.
2
23 Презентация урока.
2
ВСЕГО
46 16 12 18
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1- тема: Методологические основания государственных образовательных
стандартов по русскому языку и литературе, его структура и содержание- 4
часа лекции, 2 часа лабораторных работ.
Государственный
образовательный
стандарт
общего
среднего
образования. Требования к уровню подготовки по русскому языку и
литературе выпускников учреждений общего среднего образования. Общие
требования к разработке и использованию в практической деятельности
учебно-методических комплексов нового поколения для учреждений общего
среднего образования. Структура и содержание программ и учебников по
русскому языку и литературе для 2- 11 классов школ с узбекским и другими
языками обучения..
10
2- тема. Типы уроков и их структура в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов. Составление план- конспекта
урока (4 часа лекции, 2 часа лабораторных работ, 4 часа семинара)
Характеристика типов, методов и форм проведения уроков русского языка
и литературы. Структура урока в соответствии с требованиями Государственных
образовательных стандартов и Положения «Дарс- мукаддас». Самостоятельное
составление план- конспекта урока русского языка и литературы.
3- тема. Технологическая карта урока как инструмент проектирования
современного урока. Создание технологической карты урока по русскому языку и
литературе (2 часа лекции, 2 часа лабораторных работ, 4 часа семинара)
Технологическая
карта
урока
как
инструмент
проектирования
современного урока. Способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Этап
урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приѐмы организации
учебной деятельности. Создание технологической карты урока по русскому языку
и литературе.
4- тема. Специфика использования педагогических технологий на уроках.
Создание проблемных ситуаций на уроках литературы (4 часа лекции, 2 часа
лабораторных работ, 4 часа семинара)
Понятие методики и педагогической технологии. Образовательные
технологии, интерактивные технологии. Проблемное обучение и активизация
познавательной деятельности учеников, развитие их творческой активности и
самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и
воспитания. Разнообразие жанров и нестандартные формы проведения уроков.
11
5- тема. Возможности информационных технологий для организации
современного занятия. Презентация урока (2 часа лекции, 4 часа лабораторных
работ, 6 часов семинара)
Мультимедийные средства обучения в образовании. Возрастные,
физиологические, психологические основы
использования
компьютерных
технологий. Проблемы компьютерной поддержки курсов русского языка и
литературы. Программы- тренажеры, игровые программы, компьютерное
тестирование, работа в интернете. Работа со слайдами на уроках русского языка и
литературы, использование в учебном процессе и правила создания презентаций.
12
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
МЕТОД ДЕЛЬФИ
Метод Дельфи – метод быстрого поиска решений, основанный на их
генерации в процессе «мозговой атаки», проводимой группой специалистов, и
отбора лучшего решения, исходя из экспертных оценок.
Метод Дельфи или метод дельфийского оракула, представляет собой
интеративную процедуру анкетного опроса. Название этого метода обязано
древнегреческому
городу
Дельфи,
известному
своими
мудрецами
–
предсказателями будущего.
Этот метод относится к классу методов групповых экспертных оценок и
представляет собой интеративную процедуру анкетного опроса. Он был
разработан в США в 1964 году прошлого столетия сотрудниками научноисследовательской корпорации РЭНД О. Хелмером и Т. Гордоном.
13
Целью
данной
технологии
является
получение
согласованной
информации высокой степени достоверности в процессе анонимного обмена
мнениями между участниками группы экспертов для принятия решения.
Суть метода в том, чтобы с помощью серии последовательных действий –
опросов, интервью, мозговых штурмов – добиться максимального консенсуса при
определении правильного решения. Анализ с помощью дельфийского метода
проводится в несколько этапов, результаты обрабатываются статистическими
методами.
МЕТОД «ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНАЙЗЕРЫ»
Графические
органайзеры
как
один
из
методов
современных
инновационных технологий – средство наглядного представления мыслительных
процессов учащихся. Графические органайзеры, создавая визуальность, являются
одним из творческих факторов для развития мыслительной способности
студентов. Используя графические методы, слушатели могут сопоставить с
«Диаграммой Венна», разветвлять «Кластер», уточнить «ЗХУ» и т.д.
«Кластер» – это графическая форма организации информации, когда
выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение,
способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
В основе «ЗХУ» также лежит таблица. Это очень удобный способ
структурирования и систематизации изучаемого материала. При применении
14
таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двустороння активность: как со
стороны учителя, так и со стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы
ученики учатся соотносить между собой уже знакомое и новое, определять свои
познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию.
Эффективным будет использование приѐма «Знаю. Хочу знать. Узнал» на
занятии, за которым последует в дальнейшем исследовательская деятельность
учащихся. Работа же с таблицей является своеобразной установкой на
последующую самостоятельную деятельность.
«Диаграмма Венна» используется для сравнения или сопоставления или
противопоставления 2-х-3-х аспектов и показа их общих черт. Развивает
системное мышление, умение сравнивать.
МЕТОД «ДЕБАТЫ»
«Дебаты» – это интеллектуальная игра, в которой две команды
(утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в
виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу
предложенного тезиса.
15
Это игровая технология, представляющая особую форму дискуссии,
которая ведѐтся по особым правилам. Суть игры в том, что команды выдвигают
свои аргументы и контраргументы для защиты и опровержения определѐнного
тезиса. Одна команда представляет утверждающую сторону, другая –
опровергающую. В каждой команде по 3 человека (спикеры). Кроме того, есть
члены жюри (на уроках это может быть учитель и два ученика), таймкипер
(ученик, который следит за временем выступления каждого спикера), слушатели
(остальные ученики).
Какова же роль дебатов?
-
Дебаты учат извлекать нужную информацию из разных источников;
-
логично и чѐтко излагать свои мысли;
-
внимательно выслушивать оппонентов;
-
корректно задавать вопросы;
-
быть терпимым к разным точкам зрения;
-
работать в команде.
Элементы дебатов можно вводить уже в 5 классе. Благодатная почва
для этого – русские пословицы и поговорки.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ «ВЕРТУШКА» (МЕТОД
СЛАВИНА)
16
Организация обучения в сотрудничестве в малых группах (по методу Р.
Славина) предусматривает группу учащихся, состоящую из четырѐх человек
(мальчики и девочки разного уровня подготовленности).
Структура
урока
по
этому
методу
предполагает
поэтапную деятельность:
Объяснение нового материла.
2.
Закрепление (отработка в группах
ориентировочной основы
действий каждым учеником). Группам дается задание и необходимые
опоры.
Причем
задание
выполняется
по
«вертушке»
(каждое
последующее задание выполняется следующим учеником). Выполнение
любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей
группой.
3.
Общее обсуждение работы.
4.
Индивидуальная проверка достигнутого на основе тестирования
(здесь учащиеся трудятся вне групп). При этом сложность заданий
дифференцируется.
Выставление оценок. Оценки суммируются в группе, и объявляется
общая оценка.
Рефлексия.
Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый сам с
собой, т. е. со своими ранее достигнутыми результатами. И сильный, и слабый
ученики при таком подходе могут принести группе одинаковые оценки. Этот
метод можно использовать на различных этапах организации урока.
МЕТОДИКА «МОЗГОВОГО ШТУРМА»
17
Метод предельно прост, так как содержит всего четыре шага: для решения
конкретной задачи собирается группа специалистов из 5-15 человек. Перед ними
четко ставится задача. Они думают и свободно, без дискуссии, предлагают
любые решения. Эти решения записывают и анализируют другие люди, которые
и формулируют окончательное решение. Все вроде бы просто, да не совсем.
Генерирование идей – дело «тонкое».
Надо отметить большую роль руководителя обсуждения. Он должен
хорошо знать цели и предмет обсуждения, быть терпеливым, благожелательным
и остроумным. От того, как он настроит аудиторию и будет управлять процессом
генерирования, зависит успех обсуждения.
Достоинства: весьма прост, доступен, эффективен как взрослым, так и
детям.
Недостатки: не пригоден для решения сложных и трудных задач, не
подлежит критике.
МЕТОД «КОРЗИНА ИДЕЙ»
Это приѐм организации индивидуальной и групповой работы на
начальной стадии урока, когда идѐт актуализация знаний и опыта. Этот приѐм
позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На
доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что
ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по
теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
18
2.
Обмен информацией в парах или группах.
3.
Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или
факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в «Корзине идей», даже если они
ошибочны.
Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
По своему содержанию «Корзина идей» похожа на такие известные
приѐмы, как «Мозговая атака» и «Кластер». В каждом случае предполагаются
разные формы работы – и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов
позволяет высказывать любые суждения – без их оценивания и анализа. Но, к
примеру, «Кластер» помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как
«Корзина идей» всего лишь определяет «поле интересов».
19
МАТЕРИАЛЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1- тема: Методологические основания государственных образовательных
стандартов по русскому языку и литературе, его структура и содержание
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к Постановлению Кабинета Министров от 6 апреля 2017
года № 187
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ общего
среднего образования
Глава 1. Основные положения
1. Государственный образовательный стандарт общего среднего
образования (далее государственный образовательный стандарт) определяет
цели и задачи, основные принципы, составные части государственного
образовательного стандарта, порядок его введения, а также порядок контроля
за выполнением требований государственного стандарта.
2.
Основополагающими
нормативно-законодательными
документами для составления государственного образовательного стандарта
являются:
Конституция Республики Узбекистан;
Конвенция ООН о правах ребенка;
закон Республики Узбекистан «Об образовании»;
закон Республики Узбекистан «О Национальной программе по
подготовке кадров»;
Постановление Кабинета министров Республики Узбекистан от 5
января 1998 года №5 «О разработке и внедрении государственных
образовательных стандартов для системы непрерывного образования»;
Постановление Кабинета министров Республики Узбекистан от 8 мая
2013 года № 24 «Об утверждении государственного образовательного
стандарта по иностранным языкам для системы непрерывного образования»;
Постановление Кабинета министров Республики Узбекистан от 15
марта 2017 года «Об утверждении Положения об общем среднем
образовании»;
20
O'z
DSt
1.0:1998.
«Система
государственной
стандартизации
Республики Узбекистан. Основные положения»;
O'z
DSt
«Система
1.1:1992.
государственной
стандартизации
Республики Узбекистан; Порядок разработки, согласования, утверждения и
регистрации стандартов Республики Узбекистан»;
O‗z DSt 1.5-93. «Порядок проверки, пересмотра, изменения и отмены
нормативных документов»;
O'z DSt 1157:2008. Унифицированная система документов. Система
организационно-директивных
документов.
Требования
к
оформлению
документов.
O‗z DSt 1.8:2009. Основные положения. Рекомендации.
3.
Выполнение
государственного
образовательного
стандарта
обязательно для всех заведений общего среднего образования на территории
Республики Узбекистан.
Г лава 2. Цели и задачи государственного образовательного стандарта
общего среднего образования
4.
Цель государственного образовательного стандарта — в свете
социально-экономических реформ, проводимых в стране, воспитать в
системе
общего
среднего
образования
духовно
совершенную
и
интеллектуально развитую личность, учитывая передовой опыт развитых
зарубежных
стран,
а
также
достижения
науки
и
современные
информационно-коммуникационные технологии.
5.
Задачами
государственного
образовательного
стандарта
являются: определение требований к содержанию и качеству общего
среднего образования;
воспитание учащихся на основе национальных, общечеловеческих и
духовных ценностей, внедрения эффективных форм и методов обучения;
внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогических и
современных информационно-коммуникационных технологий, а также
определение требований к уровню подготовки учащихся и выпускников
21
учебных заведений общего среднего образования;
обеспечение интеграции образования, науки и производства для
целенаправленной и качественной подготовки кадров;
совершенствование обучения и его конечных результатов, системы
рейтинговой оценки уровня подготовки учащихся, а также правовых основ
контроля за качеством учебно-воспитательной работы;
обеспечение
соответствия
требований
государственных
образовательных стандартов международным требованиям к качеству
образования и подготовки кадров.
Г лава 3. Основные принципы государственного образовательного
стандарта общего среднего образования
6. Государственный образовательный стандарт основывается на
следующих принципах:
приоритет личности ученика, его стремлений, способностей и
интересов; гуманизм содержания общего среднего образования;
соответствие
государственного
образовательного
стандарта
потребностям государства, общества и личности;
преемственность содержания и непрерывность общего среднего
образования и других видов и этапов образования;
единство и целостность содержания общего среднего образования во
всех регионах республики;
обоснованность
выбора
методов,
средств
образования,
инновационных технологий содержанием общего среднего образования;
формирование ключевых и предметных компетенций при обучении
учащихся общеобразовательным предметам и продолжении образования;
использование
опыта
развитых
зарубежных
стран
в
области
образовательных стандартов и учет национальных особенностей.
Глава 4. Составные части государственного образовательного
стандарта
7.
Государственный образовательный стандарт включает: базовый
22
учебный план общего среднего образования; учебную программу общего
среднего
образования;
требования
к
уровню
подготовки;
критерии
оценивания.
8.
Базовый учебный план общего среднего образования (далее —
базовый план) является документом, устанавливающим наименования
изучаемых в учреждениях общего среднего образования учебных предметов,
минимальный размер учебной нагрузки, и распределение их по классам.
9.
Базовый учебный план является основой для составления
расписания уроков в учебных заведениях общего среднего образования.
10. В базовом учебном плане указывается минимальное количество
часов (часы государственного и школьного компонента), выделяемых на то,
чтобы довести до учащихся содержание общеобразовательных предметов.
23
БАЗОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН общего среднего образования
Общее
количество
Классы
Учебные предметы
№
часов в
п/п
неделю
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Государственный компонент
22
24
26
26
30,5
32,5
33,5
34
36
264,5
1.
Родной язык и литература
8
8
10
10
9
7
5
5
5
67
2.
Узбекский язык / русский язык
2
2
2
2
2
2
2
2
16
3.
Иностранный язык
2
2
2
3
3
3
3
3
23
4.
История
2
2
3
3
4
14
5.
Основы государства и права
1
1
2
6.
Основы экономических знаний
1
1
2
7.
Математика
2
5
5
5
5
5
5
5
5
5
45
0,5
0,5
0,5
1
2
4,5
2
2
2
2
8
2
2
2
6
Информатика и
8.
информационные
технологии
9.
Физика
10.
Химия
11.
Биология
12.
Природоведение и география
1
1
1
1
Этика
1
1
1
1
Чувство Родины
13.
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
13
4
1
1
2
Идея национальной
1
независимости и основы
1
1
3
духовности
14.
Музыкальная культура
1
1
1
1
1
1
1
7
15.
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
1
7
16.
Черчение
17.
Технология
1
1
1
1
2
2
18.
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
Школьный компонент
0,5
Общее количество часов
22,5
24
26
Трудовая практика (дни)
24
26
1
1
2
2
1
1
12
2
2
2
18
0,5
0,5
1
2,5
37
267
30,5
32,5
34
34,5
6
6
10
16
11.
При наличии соответствующих педагогических кадров и
материально технической базы учебным заведениям общего среднего
образования дается право с согласия Министерства народного образования
Республики Каракалпакстан, Главного управления народного образования
города Ташкента, и областных управлений народного образования и на
основании решения педагогического совета изменять при составлении
расписания количество часов, например, для углубленного изучения
предметов, до 15 % в пределах базового учебного плана
12. Учебные программы общего среднего образования (далее учебные программы) определяют в соответствии с базовым учебным планом
содержание и объем изучаемых предметов, последовательность их изучения
и формируемые компетенции.
Учебные
программы
разрабатываются
и
утверждаются
Министерством народного образования.
13. Требования к уровню подготовки по общеобразовательным
предметам состоят из обязательного минимума и конечных результатов,
объема учебной нагрузки, а также требований к качеству образования и
включают следующее:
знания — запоминание и понимание изученного;
умения — использование изученного в знакомых ситуациях;
навыки — использование полученных знаний и сформированных
умений в незнакомых ситуациях и для получения новых знаний;
компетенция — способность применять имеющиеся знания, умения и
навыки в ежедневной деятельности.
14. Система оценивания - набор эффективных критериев для
определения соответствия уровня подготовки учащихся учреждений общего
среднего образования требованиям государственного образовательного
стандарта общего среднего образования.
25
Г лава 5. Порядок введения государственного образовательного
стандарта общего среднего образования.
15. Порядок введения государственного образовательного стандарта
Республики Узбекистан, его применение, методического руководствования
им определяется Министерством народного образования
16. Введение государственного образовательного стандарта, в том
числе
минимальных
общеобразовательных
требовании
предметов,
к
содержанию
требований
к
и
уровню
качеству
подготовки
выпускников заведений общего среднего образования производится в
результате успешной апробации на экспериментальных площадках и
полученной экспертной оценки.
17. Изменение
государственного
образовательного
стандарта
происходит в порядке, установленном Кабинетом министров Республики
Узбекистан
Г лава 6. Контроль за соблюдением требований государственного
образовательного стандарта общего среднего образования
18. Цель проведения контроля за соблюдением требований стандарта
образования
—
определение
уровня
выполнения
требований
государственного образовательного стандарта; осуществление необходимых
мер по обеспечению качества образования.
19. Контроль
за
соблюдением
требований
государственного
образовательного стандарта осуществляется Министерством образования
Республики Узбекистан следующим образом:
оценка уровня подготовки всех учащихся учреждений общего
среднего образования на основании требований государственного стандарта;
анализ выполнения базового учебного плана и учебных программ;
анализ соответствия учебных заведений общего среднего образования
требованиям
государственного
образовательного
стандарта,
а
также
факторов, влияющих на качество образования, результатов обучения и
использования информационно-коммуникационных технологий.
26
20. Виды контроля в общем среднем образовании:
внутренний
утвержденной
контроль
осуществляется
группой
народного
образования
Министерством
мониторинга,
Республики
Узбекистан;
внешний
контроль
осуществляется
соответствующими
государственными органами, региональными органами системы народного
образования;
государственно-общественный
негосударственными
некоммерческими
контроль
осуществляется
организациями
в
порядке,
установленном законом;
оценка на национальном и международном уровнях осуществляется
руководящими
органами
системы
народного
образования,
неправительственными некоммерческими международными организациями в
порядке, установленном соответствующими постановлениями правительства
и международными соглашениями.
21. Порядок
рейтинговой
оценки
качества
знаний
учащихся
учреждений общего среднего образования утверждается Министерством
народного образования совместно с Государственным центром тестирования
при Кабинете министров Республики Узбекистан.
22. Ответственность за невыполнения требований государственного
образовательного стандарта в соответствии с законом возлагается на
администрацию учебных заведений общего среднего образования.
27
§ 4. Русский язык
Этапы обучения русскому языку в учебных заведениях общего среднего,
среднего специального и профессионального образования (с узбекским и
другими языками обучения)
Ступень
Выпускники
Уровень
Начальный уровень
Выпускники 4- го класса
А1
общеобразовательных школ
Общее среднее образование
Выпускники 4-го класса
специализированных школ и
А1+
общеобразовательных школ с
Выпускники 9-го класса средних
Базовый уровень
общеобразовательных школ
А2
изучения русского
языка
Углублѐнный
Выпускники 9-го класса
образование
изучения русского
языка
А2+
базовый уровень
углубленным изучением русского языка
изучения русского
общеобразовательных школ
языка
профессиональных учебных заведений
профессиональное
начальный уровень
углубленным изучением русского языка
Выпускники средних специальных и
специальное,
изучения русского
языка
Углублѐнный
специализированных школ и классов с
Среднее
Название уровня
Общий уровень
В1
изучения русского
языка
Выпускники специализированных
средних специальных и
Углублѐнный общий
профессиональных учебных заведений
с углубленным изучением русского
языка
28
В1+
уровень изучения
русского языка
Цели и задачи обучения русскому языку Основная цель обучения русскому
языку в учебных заведениях общего среднего, специального и
профессионального образования:
научить в ходе учебного процесса понимать полученную на русском
языке информацию, выражать собственное отношение к происходящим
событиям, публично высказывая на русском языке собственное мнение в
различных речевых ситуациях;
развивать при чтении ярких образцов русской и мировой литературы
навыки уважительного отношения к национальному достоянию и богатому
наследию великих деятелей прошлого, которые внесли огромный вклад в
развитие мировой культуры, истории.
Основные задачи обучения русскому языку в учебных заведениях общего
среднего, специального и профессионального образования:
формирование
речевой
компетенции,
развитие
навыков
использования русского языка в процессе общения, для продолжения
деятельности в профессиональной сфере и повседневной жизни учащихся;
формирование лингвистической компетенции, направленной на
развитие устной и письменной грамотности учащихся;
формирование ключевых компетенций, направленных на развитие
самообразования
учащихся,
а
также
умения
использовать
в
своей
деятельности полученные знания, умения и навыки.
Требования к уровню подготовки по русскому языку выпускников учебных
заведений общего среднего и среднего специального профессионального
образования (с узбекским и другими языками обучения)
1.
Речевая компетенция А1
понимает простые инструкции и следует им;
понимает вопросы и утверждения, аутентичную речь в знакомом
контексте;
задаѐт простые вопросы и отвечает на них;
описывает место проживания, семью, друзей, знакомых;
29
может представиться и рассказывать о том, что нравится и не
нравится;
делает короткое сообщение на знакомую тему;
правильно бегло читает вслух со скоростью 30-35 слов в минуту;
пишет простые личные сообщения;
может заполнять простые формуляры личными данными; понимает
доступные
для
восприятия
(либо
адаптированные)
соответствующие
возрастной тематике стихи, рассказы, песни, аутентичную речь в знакомом
контексте;
А1+
понимает и пересказывает содержание прочитанного произведения
устного народного творчества (загадка, пословица, скороговорка, сказка) и
рассказа, стихотворения из детской литературы соответственно возрасту.
А2
понимает фразы и выражения, относящиеся к потребностям и
интересам обучающегося;
находит необходимую информацию в адаптированных источниках;
понимает основные типы стандартных писем, короткие газетные статьи о
текущих событиях;
находит
необходимую
информацию
в
списках,
веб-сайтах,
справочниках; понимает основные типы стандартных писем, короткие
газетные статьи о текущих событиях;
понимает инструкции к продуктам питания и одежды и техническим
устройствам;
умеет сравнивать предметы, относящиеся к собственным интересам и
потребностям при помощи простых выражений;
справляется с простыми коммуникативными ситуациями социального
характера;
при помощи простых выражений описывает людей, места и предметы;
пишет о повседневной жизни, автобиографию.
30
A2+
понимает основную информацию текстов повседневной тематики;
общается в различных социальных ситуациях;
делает
короткие,
заранее
подготовленные
монологические
высказывания на знакомые темы, короткие рассказы о событии;
описывает события, планы, намерения, привычки и личный опыт;
находит необходимую информацию в прагматических текстах, например, в
брошюрах, рекламе, в газетных объявлениях;
угадывает
по
контексту
значения
неизвестных
слов;
пишет
сообщение, основанное на устном источнике.
Лингвистическая компетенция А1
2.
правильно произносит все звуки русского языка;
правильно использует логическое ударение, интонационные модели,
простые
грамматические
формы
и
синтаксические
конструкции
в
коммуникативных ситуациях;
может правильно согласовывать слова и представлять события в
описаниях и рассказах;
может
использовать
базовый
тематический
вокабуляр
в
коммуникативных ситуациях;
может распознавать и использовать некоторые интернациональные
слова и заимствования.
А1+
может
использовать
простые
грамматические
формы
и
синтаксические конструкции в коммуникативных ситуациях;
может правильно согласовывать слова в предложении и представлять
события в описаниях и рассказах, используя формы глагола и изученные
наречия времени.
А2
может распознавать различные способы словообразования; может
соединять словосочетания и части предложения при помощи простых
31
союзов;
может представлять последовательно события в описаниях и
рассказах, используя формы глагола и наречия времени.
А2+
может распознавать и правильно применять разнообразные элементы
грамматики в соответствии с коммуникативными целями.
В1
может использовать ударение и интонацию для выразительности речи
в презентациях и дискуссиях;
может
активно
использовать
профессионально-ориентированный
словарный запас;
может
понимать
значение
словообразовательных
элементов
в
профессиональной сфере и вне еѐ;
может правильно применять основные элементы грамматики русского
языка в соответствии с коммуникативными целями.
В1+
может активно использовать интернациональные родственные слова;
может
использовать
ритм
и
интонацию
(повествовательную,
вопросительную, отрицательную, повелительную), делит предложения на
значимые части.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 к Постановлению Кабинета Министров от 6 апреля 2017
года № 187
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ к разработке учебно-методических комплексов
нового поколения по общеобразовательным предметам для учебных
заведений общего среднего, среднего специального и профессионального
образования
Раздел 1. Общие положения
1.
Настоящие Общие положения в соответствии с законом
Республики Узбекистан «Об образовании», законом Республики Узбекистан
«О Национальной программе по подготовке кадров», постановлением
32
Президента Республики Узбекистан от 31 мая 2006 года №ПП-362 «О
дополнительных
учебниками
мерах
по
совершенствованию
общеобразовательных
школ»,
системы
обеспечения
постановлением
Кабинета
министров Республики Узбекистан «О внесении изменений и дополнений в
постановление Кабинета министров от 22 ноября 2004 года № 548 «О
программе издания
учебников и
учебно-методических
пособий
для
общеобразовательных школ на 2005 - 2009 годы», а также постановлением
Кабинета Министров Республики Узбекистан от 20 марта 2009 года № 80 «О
программе дальнейшего издания учебников и учебных пособий для средних
специальных, профессиональных образовательных учреждений на 2009 —
2013
годы»
определяют
порядок
разработки
учебно-методических
комплексов для учреждений общего среднего, среднего специального и
профессионального образования.
2.
В настоящих Общих Положениях используются следующие
основные понятия:
Учебно-методический комплекс - комплекс, состоящий из учебника,
рабочей тетради, методического пособия для учителя с мультимедийным
приложением.
Учебник - учебное издание в виде книги, которое разработано в
соответствии
с
методическим,
учебной
программой
педагогическим
и
и
отвечает
психологическим,
дидактическим,
эстетическим
и
гигиеническим требованиям, полностью освещает темы учебного предмета,
направлено на полное усвоение его основ в соответствии с целями и
задачами
учебного
предмета,
а
также
возрастными
и
психофизиологическими особенностями учащихся, и заключает в себе,
помимо изложения теоретических знаний, практические и проверочные
упражнения.
Рабочая тетрадь - дидактическое пособие, которое является составной
частью учебника, разработано в соответствии с государственным стандартом
образования и учебной программой для закрепления полученных знаний и
33
навыков учащихся, и включает также задания, направленные на развитие
интеллекта (кроссворды, головоломки, логические задачи и т.п.)
Методическое пособие для учителя - учебное издание в виде книги, в
котором излагается методика эффективного обучения по каждой теме,
даются дополнительные проверочные задания, методические указания
учителям для увлекательной организации урока, а также указываются цель
каждого урока, используемые на уроке средства и методы их достижения,
содержание урока, практические упражнения и дополнительные задания.
Мультимедийное
приложение
к
учебнику
-
интерактивный
электронный информационно-образовательный ресурс, который освещает
содержание
учебного
предмета
в
соответствии
с
государственным
стандартом образования и учебной программой с помощью информационнокоммуникационных технологий, включает в себе видео, звук, анимацию,
графику,
текст
и
словарь,
помогающие
учащимся
самостоятельно
эффективно усваивать материал, а также направленный на закрепление и
контроль полученных знаний и, помимо того, включающий дополнительный
материал, который обогащает основное содержание учебного предмета.
3.
Учебно-методический комплекс включает учебник, рабочую
тетрадь, учебно-методическое пособие для учителя и мультимедийное
приложение к учебнику, разработанные в соответствии с государственным
стандартом образования, учебным планом и программой и отвечающие
дидактическим, методическим, педагогическим, а также психологическим,
эстетическим и гигиеническим требованиям
4.
Учебно-методические
комплексы
разрабатываются
в
соответствии с действующими нормативно-правовыми документами а также
данными общими правилами.
Раздел 2. Цели и задачи создания учебно-методических пособий для
учреждений общего среднего, среднего специального и профессионального
образования
5.
Цель
разработки
учебно-методических
34
комплексов
для
учреждений общего среднего, среднего специального и профессионального
образования - повышение качества и улучшение содержания учебных
материалов на основе компетентностного подхода и с учетом развития
современной науки и техники, передового зарубежного опыта.
6. Основные задачи разработки учебно-методических комплексов
включают:
- соответствие принципам разработки нового поколения учебнометодических комплексов и требований к их содержанию и качеству;
-
развитие
в
учениках
национального
самосознания,
уважительного отношения к духовному и материальному наследию;
-
достижение учениками полного овладения знаниями, умениями и
навыками, а также формирование компетенций на основе государственного
стандарта образования;
-развитие в учащихся самостоятельного и свободного мышления,
творческих способностей;
- разработка и практическое использование учебно-методических
комплексов нового поколения;
-
формирование
компетентности,
научного
мировоззрения
и
глобального мышления учащихся;
-
повышение эффективности образовательного процесса на основе
принципиально новых методик преподавания.
Раздел 3. Принципы разработки учебно-методических пособий для
учреждений общего среднего, среднего специального и профессионального
образования
7.
Разработка учебно-методических пособий проводится на основе
следующих принципов:
-
соответствие
учебно-методических
пособий
основным
принципам государственной политики в области образования;
-
учет умственных и физических возможностей, возрастных и
психофизиологических особенностей, уровня знаний, а также интересов и
35
склонностей учащихся;
- направленность
на
формирование
чувства
патриотизма
и
национальной гордости у учеников;
-
направленность
содержания
общего
среднего,
среднего
специального и профессионального образования на развитие у учеников
самостоятельного творческого мышления, организаторских способностей и
практических навыков.
Раздел 4. Требования к разработке учебно-методических комплексов
8. К учебно-методическим комплексам применяются следующие
требования:
Дидактические требования:
-
обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала;
-
способствовать раскрытию сущности и содержания учебного
предмета, а не только передаче информации;
-
быть интересными, лаконичными, понятными для разных
категорий учащихся;
-
формировать научное мировоззрение, отвечать требованиям
патриотизма и интернационализма, содержать материалы, основанные на
достоверных фактах;
-
обеспечивать связь образования с повседневной жизнью и
практикой, формировать умение применять полученные знания на практике,
быть направленными на обеспечение взаимосвязи с другими учебными
предметами;
-
включать иллюстративный материал: рисунки карты, чертежи,
схемы, таблицы, диаграммы и фотографии;
-
отражать новые понятия, термины, правила, формулы, описания
и т.п. в виде словарей.
Научно-методические требования:
-
отражать последние достижения науки и техники;
-
обеспечивать смысловую завершенность тем учебного предмета;
36
- излагать темы учебного предмета в соответствии с нормами
литературного языка несложным, простым и понятным языком;
-
соблюдать логический порядок и последовательность изложения
материала;
-
иллюстрироваться
примерами,
которые
не
противоречат
менталитету узбекского народа и национальной идее;
-
содержать точные формулировки вопросов и заданий;
-
учитывать использование передовых педагогических технологий
в обучении учеников мышлению, письму, рисованию, черчению, счѐту,
выполнению практических работ, а также проведению экспрементов;
-
не допускать неточности при указании дат и различной трактовки
одного понятия;
-
включать
профессиональную
тексты
и
ориентацию,
иллюстрации,
толковый
направленные
словарь,
задания
на
по
проектированию и моделированию направленные на развитие технического
творчества и логического мышления.
Психолого-педагогические требования:
-
учитывая всеми признанные научно обоснованные сведения,
уровень знаний учащихся, приемы запоминания и развития мышления,
разъяснять значение событий, развивать практический интерес, быть
направленным на полное удовлетворение потребностей в получении знаний
и практической деятельности;
- учитывать
при
изложении
материала
возрастные
и
психофизиологические особенности ученика, быть понятным, включать
известные факты, понятия, правила и отражать преемственность между
учебными программами;
-
учитывать
степень
усвоения
ранее
полученных
знаний,
возможность восприятия нового учениками.
Эстетические требования:
-
быть как можно более красочным, ярким, интересным и
37
красивым
-
положительно влиять на учащихся и развивать интерес к
учебному предмету;
-
обеспечивать в тексте соразмерность, выделение различными
символами и цветами разделов, глав, параграфов и тем;
- включать
четкие
и
понятные
иллюстрации
и
изображения,
соответствующие художественным эстетическим требованиям.
Гигиенические требования:
-
включать тексты и иллюстрации, соответствующие санитарным
нормам и гигиеническим требованиям;
-
в отношении размера шрифта и качества бумаги (вес, плотность,
белизна и прозрачность) соответствовать требованиям постановления
Кабинета Министров от 3 июня 2015 года ―Об утверждении Общего
технического регламента о безопасности полиграфической продукции для
образовательных учреждений‖.
Раздел 5. Заключительные положения
9.
Лица, виновные в несоблюдении настоящих общих положений,
несут ответственность в соответствии с законом.
2- тема. Типы уроков и их структура в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов.
Урок это - организация учителем учебно- воспитательного процесса
для
учащихся,
предполагающего
достижение
конкретных
целей
за
определенный промежуток времени
Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он
является не только важной организационной, но и, прежде всего,
педагогической
единицей
процесса
обучения
и
воспитания,
его
нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения
получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и
воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит
38
свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок
выполняет
конкретную
функцию,
в
которой
находит
выражение
определенная часть более крупных блоков учебного материала. Хороший
урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от
понимания
и
выполнения
учителем
социальных
и
педагогических
требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и
принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является
грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. На уроке
концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью
усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболее удобная
форма при систематических курсах предметных учебных программ. Следует
также заметить, что урок как основная единица учебного процесса выполняет
все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Содержание же изучаемого материала должно иметь высокий уровень,
отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать
современным достижениям филологической науки.
Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство
учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На
уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная
подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность
организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность
урока — его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы
внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не
усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята, должны
усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения.
Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в
основном на уроке В данную методическую рекомендацию включены
следующие материалы: Требования к уроку Образцовый календарнотематический план Схема развернутого конспекта урока Схемы видов и
типов уроков Виды посещений уроков Формы анализа урока Подготовка к
39
посещению урока Схема самоанализа урока Схема анализа урока учителем.
При подготовке к уроку учитель должен знать основные требования к уроку.
Общие требования к уроку:
- Реализация общеобразовательной, воспитательной и развивающей
(коммуникативной) функции обучения.
- Соответствие темы урока программному материалу.
- Система и порядок применения методов и приемов.
- Хорошая подготовка и организация со стороны учителя. (План или
конспект урока, наглядные пособия)
- Проявление инициативы, изобретательности, творчества.
- Учитель должен понимать общие и индивидуальные особенности
школьников.
- Дисциплинированность и послушание со стороны учащихся.
- Соблюдение гигиенических требований к уроку.
Дидактические требования к уроку:
- четкое формулирование образовательных задач и их составных
элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с
требованием учебной программы и целями урока;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний на уроке и на
отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств
обучения, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной
работы на уроке;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
Гигиенические требования к уроку:
- Температурный режим;
- Физико-химические свойства воздуха;
- Освещение;
40
- Предупреждение утомления и переутомления;
- Чередование видов деятельности;
- Своевременное и качественное проведение физкультминуток;
- Соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
- Соответствие мебели росту учащихся.
Урок русского языка
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются:
формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции
учащихся.
Языковая компетенция (то есть осведомленность школьников в системе
родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных
задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения,
вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и
функционировании), развития
языкового эстетического идеала (то есть
представления о прекрасном в языке и речи).
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке
русский язык, о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших
открытия в изучении родного языка.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе
являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их
логического
мышления;
обучение
школьников
умению
самостоятельно
пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений:
работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков
чтения…
Цели и содержание конкретного урока русского языка
Урок, будучи наименьшей единицей учебного процесса, реализует часть
его целей и содержания.
Тип урока зависит прежде всего от целей данного урока, а также от его
содержания.
41
Урок призван в первую очередь решать учебные задачи, поэтому его
темой являются либо формулировки программы, либо названия параграфов
учебника. Кроме того темой урока может быть контрольная работа, работа над
ошибками. Учитывая, что в содержание обучения входят не только знания, но и
умения, в качестве тем урока используются формулировки тех или иных умений.
Тема урока определяет его специальные цели, дидактический материал –
упражнения учебника, события внутриклассной и внутришкольной жизни, а
также события в жизни страны – определяет общепредметные цели урока.
В соответствии с требованиями для каждого урока формулируется
дидактическая цель и задачи: обучающая, развивающая, воспитательная.
Среди уроков русского языка традиционно принято выделять следующие
типы:
- урок изучения нового;
- урок закрепления, совершенствования знаний, умений и навыков;
- урок контроля;
- урок комбинированного характера;
- урок развития речи;
- урок работы над ошибками.
Соответствие некоторых типов и видов уроков русского языка
Типы уроков
Виды уроков
I. Уроки изучения нового материала
(уроки
вводного,
вступительного
характера, уроки наблюдений и отбора
материала).
1. Урок – лекция
2. Урок – беседа
3. Урок – исследование
4. Урок смешанного типа
5. Урок - игра
II. Уроки совершенствования знаний, 1.Урок самостоятельных работ
умений и навыков (уроки обобщения и 2. Урок – практикум
систематизации знаний, формирования 3. Урок – семинар
умений
и
навыков,
целевого 4. Урок – обзорная лекция
42
применения усвоенного).
5. Урок – дискуссия
6. Урок – конференция
7. Урок – игра
8.
Урок
самостоятельной
письменной
работы обобщающего содержания
9.
Урок
коллективного
анализа
контрольных работ учащихся
III. Комбинированные уроки (основной вид всех типов уроков)
1.Урок
–
опрос
(фронтальный,
индивидуальный, групповой)
IV. Контрольные уроки (уроки учета и
оценки знаний)
2. Урок – письменный опрос
3. Урок – зачет
4.Урок – контрольная (самостоятельная)
работа
5. Урок смешанного вида
Структурные элементы урока
Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно
самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые
составляют его структурные элементы: организационный момент, постановка
цели урока, проверка домашнего задания, объяснение нового материала,
формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задание на дом.
Каждый из них выполняет специфические функции и имеет свое содержание.
Время урока распределяется между структурными элементами в
соответствии с их функциями и содержанием.
Организационный момент и постановка цели урока предназначены для
создания у учащихся рабочей настроенности.
Проверка домашнего задания включает в себя опрос учащихся проверку
письменного задания. Основной функцией
этого элемента урока является
выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности
выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за
43
выполнением (все ли выполнили), воспитание и оценка знаний и умений
учащихся.
Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное
время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над
новым материалом, если этот материал органически связан с нею.
Часть
домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а
часть – в связи с изучением нового материала.
Проверке подлежит усвоение учащимися знаний о языке; выполнение
письменного задания; запоминание слов с непроверяемыми орфограммами.
Проверка усвоения учащимися знаний о языке (опрос). В школьном курсе
русского
языка
к
ним
относятся
определения
языковых
явлений,
орфографические и пунктуационные правила, условия выбора орфограмм и
постановки знаков препинания, классификация языковых явлений, различные
виды разборов.
Для проверки усвоения учащимися знаний о языке используются
следующие способы.
Ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения.
Для
таких
вопросов
используются
формулировки,
начинающиеся
с
вопросительных слов какой, когда, почему и др. (какие простые предложения
называются односоставными?). Другие вопросы направлены на выяснения
причинно-следственных связей между явлениями (почему перед союзом как
запятая не всегда ставится?).
Применение усвоенных знаний к данным примерам. В соответствии в
проверяемой темой учитель предлагает примеры изучаемых явлений: слова в
определенных формах, словосочетания, предложения. От учащихся требуется,
опираясь на них, ответить на вопросы и выполнить задания (докажите, что эти
слова – синонимы)
Составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами. Этот
способ целесообразно применять для проверки запоминания классификаций
языковых явлений, понимания взаимосвязей, существующих между ними,
44
условий выбора тех или иных написаний т постановки знаков препинания.
Составлению таблиц школьников необходимо учить в процессе усвоения нового
материала. Базой этой методики является раскрытие логической основы
классификации, способов графического расположения материала, отражающего
зависимость между языковыми явлениями, фактами. Этапы формирования этого
умения: анализ готовой таблицы, коллективное составление 2-3 аналогичных
таблиц, индивидуальное составление таблиц.
Связное сообщение ученика о
языковом явлении. Данный способ
проверки целесообразно использовать после изучения разрядов того или иного
явления (разрядов местоимений, видов глагола); ознакомления с несколькими
видами орфограмм или пунктуационных правил, в чем-либо сходных между
собой (употребление мягкого знака, тире); изучения всех форм словоизменения,
способов словообразования, типов словосочетаний, предложений. Связное
сообщение ученика эффективно на уроках повторения по теме или в конце года.
Проверка знаний может быть устной и письменной. Письменная форма
позволяет проверить знания у всех учащихся одновременно. Письменные задания
даются как по языковым темам, так и по правописным - орфографическим и
пунктуационным, а также по развитию связной речи учащихся.
Объяснение нового материала – важный структурный элемент урока. Он
предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых
явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике
полученные знания.
Ознакомление с новым языковым или речевым явлением включает в себя
следующие элементы работы:
восприятие явления;
осознание учащимися существенных признаков этого явления;
знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие);
формирование определения понятия.
Восприятие школьниками
изучаемого явления – обязательное звено
учебного процесса. В зависимости от особенностей восприятие осуществляется
45
либо в устной форме (если учащиеся знакомятся с фонетическими явлениями),
либо в письменной, либо одновременно в устной и письменной (если учащиеся
знакомятся с орфографическими и пунктуационными явлениями). Воспринимая
на слух
или зрительно то или иное языковое или речевое явление, дети
схватывают его в целом и одновременно видят и слышат в нем особенности, с
которыми предстоит познакомиться. Для этого учитель предусматривает
необходимые
примеры, которые
он
демонстрирует
школьникам после
объявления темы. В результате привлечения внимания школьников к материалу
создается проблемная ситуация.
Осознание учащимися существенных признаков изучаемого явления.
Существенные признаки, явления, с которыми учитель наметил познакомить
детей, преподносится либо в готовом виде (догматический путь познания), либо
к поиску нового привлекаются сами учащиеся (эвристический путь познания).
Возможно не только изолированное использование каждого из них, но и
одновременное их применение: часть сведений о том или ином явлении сообщает
учитель в готовом виде, а часть – добывают учащиеся в результате
эвристического поиска.
Догматический
путь
преподнесения
нового
обслуживается
объяснительными методами (сообщение учителя, самостоятельный анализ
учащимися соответствующего
материала в учебнике), а эвристический -
поисковыми (беседа на основе материала для наблюдения, самостоятельный
анализ учащимися материала для наблюдения).
Обучение школьников применению на практике полученных знаний
включает в себя следующие компоненты:
запоминание новых сведений;
воспроизведение усвоенного;
усвоение алгоритма применения.
Для запоминания новых
сведений на уроке используется чтение
учащимися соответствующего материла в учебнике, составление плана
теоретического текста, составление таблиц на основе теоретического текста.
46
Воспроизведение усвоенного – это ответы учащихся, в которых дается
полный последовательный перечень существенных признаков изученного
явления либо в форме усвоенного определения понятия, либо в свободной форме.
Усвоение алгоритма применения знаний на практике – это способ
перевода знаний в умения. Обучение школьников умению применять полученные
знания на практике опирается на анализ алгоритма (образца) рассуждения,
который дает либо сам учитель, либо учащиеся разбирают его в учебнике.
Формирование умений и навыков (закрепление) как структурный элемент
урока имеет следующие функции закрепление полученных знаний и овладение
языковыми и речевыми умениями. Для реализации этих целей используются
практические методы обучения, т.е. упражнения. Их выбор зависит от типа
учебного материала, в первую очередь.
Подведение итогов урока. Функция этого структурного элемента урока выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Для ее реализации
ставятся вопросы, требующие осмысленного ответа.
Задание на дом одновременно с реализацией основной учебной цели
формирует навыки самостоятельности поиска как способа ее выполнения, так и
источников содержания.
Виды уроков русского языка
Уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими
параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные уроки.
Обучающие уроки
Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:
- уроки сообщения нового материала;
- уроки формирования умений и навыков;
- уроки повторения пройденного;
- уроки работы над ошибками учащихся.
Вид обучающего урока не зависит от используемого содержания. Так, в
первом виде могут сообщаться и языковые, и правописные, и речевые, и
стилистические сведения. Структура урока во всех случаях будет одинаковой. То
47
же самое относится и к остальным видам урока. Однако в практике используются
выражения «урок орфографии», «урок развития речи» и т.д., но они
употребляются не в типологическом смысле, а отражают содержательную
сторону работы.
Уроки сообщения нового материала предназначены для ознакомления
учащихся
с новым языковым явлением и первоначального формирования
соответствующего умения. Они могут состоять из всех перечисленных
структурных элементов. Варьируются следующие из них: проверка домашнего
задания и задавание на дом. Проверка домашнего задания не проводится, если
тема сложная и с нею дети знакомятся впервые и если на уроке намечается
самостоятельная работа.
Уроки формирования умений и навыков служат закреплению полученных
знаний и развитию на этой основе
соответствующих умений. Такие уроки
реальны в том случае, если на тему отводится не менее двух часов и если тема
предполагает формирование умений.
В структуре такого урока, естественно, отсутствует объяснение как
структурный элемент. Центр такого урока – выполнение упражнений,
направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на
предыдущем (или предыдущих) занятиях.
Если на уроке объяснения использовались преимущественно специальные
упражнения, направленные на развитие умений и навыков, то на уроке
формирования (по-другому урок закрепления) применяются, кроме того,
неспециальные упражнения. Они одновременно служат нескольким целям. Так,
составление предложений, предлагаемое учащимся при обучении орфографии,
служит развитию речи, развитию норм формообразования и, конечно,
орфографии.
Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и
закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых
свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. В соответствии с
перечисленными
целями
выделяются следующие разновидности
48
уроков
повторения: в начале учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения
ступенчатой темы.
Урок повторения в начале учебного года имеет целью воспроизвести и
закрепить знания и умения, полученные в предыдущем классе. Два фактора
обеспечивают его
проведение: домашняя подготовка детей к повторению и
беседа по содержанию повторяемой темы. Наиболее целесообразно на уроке
сочетать беседу по группе вопросов (2-3) одной тематики с последующим
выполнением упражнений.
Урок повторения в конце раздела предназначен для закрепления
изученного и его систематизации. Для решения этих задач целесообразнее всего,
сгруппировав вопросы, провести систематизацию знаний учащихся и выполнить
затем упражнение.
Урок повторения пройденного в конце учебного года предназначен в
первую очередь для приведения знаний в систему, основу которой составляет
работа над единицами языка и разделами науки о языке. Значительное место
должны занимать упражнения, направленные на формирование норм языка и
выявление функций изучаемых явлений в речи.
Уроки работы над ошибками учащихся. Появление ошибок у учащихся
как в устной, так и в письменной форме – закономерное явление, поэтому
необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению и
объяснению. Последней цели служат специальные уроки. В зависимости от типа
ошибок, допущенных учащимися, выделяются следующие разновидности этого
вида уроков:
- уроки работы над орфографическими ошибками;
- уроки работы над пунктуационными ошибками;
- уроки работы над ошибками в изложениях и сочинениях.
Контрольные уроки
Контрольные уроки делятся на следующие виды:
- контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;
49
-
контроль
за
овладением
орфографической
и
пунктуационной
грамотностью;
- контроль за овладением навыками связной речи.
Уроки контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений. Основу
этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления,
сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений.
Такие уроки целесообразно проводить после изучения ряда сходных в чем-либо
тем, например, после ознакомления со всеми именами, после изучения
местоимений (для сопоставления с именами), после изучения всех глагольных
форм.
Проверка знаний
и учебно-языковых умений учащихся в настоящее
время осуществляется попутно с проверкой орфографических и пунктуационных
умений и навыков в форме дополнительных
заданий к текстам диктантов.
Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить
знания, в том числе порядка разбора.
Уроки контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью
учащихся. Проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с
помощью контрольных диктантов. В качестве контрольных диктантов
используются диктанты без изменения. Им не предшествует никакая
подготовительная работа.
Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные
предложения. Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в
данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры,
которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными
пунктуационными правилами.
Уроки контроля за развитием связной речи учащихся предназначены для
выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему,
соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме
определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства
50
в соответствии с темой, адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих
целей проводятся изложения и сочинения.
Комбинированные уроки – это уроки, сочетающие в себе элементы
обучения и контроля. Сочетание контроля с обучением целесообразно в том
случае, если на тему отводится не менее двух уроков, один из которых посвящен
формированию умений. Этот урок можно осложнить небольшой контрольной
работой, точнее, самостоятельной работой, выполненной без предварительной
подготовки. Комбинированный урок вместе с дополнительными заданиями к
контрольным диктантам в той или иной мере заменяет специальные уроки
контроля за знаниями и учебно-языковыми умениями.
Новые тенденции в уроке русского языка
Современный
образовательный
процесс
характеризуется
общей
направленностью на дидактические системы гуманно-личностной ориентации,
одна из главных задач которых состоит в том, чтобы не только дать знания
учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу
к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».
На основе этого определены основные
принципы моделирования
личностно-ориентированного урока:
-учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей
учащихся;
-признание ученика субъектом образовательного процесса, способного на
саморазвитие;
-включение учащихся в совместное целеполагание, планирование,
осуществление и анализ форм образовательного процесса;
-опора на взаимное уважение, доверие и партнерство.
В структуре современного урока русского языка должны обязательно
присутствовать такие компоненты:
1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в
группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта
дифференциации обучения).
51
(принцип
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная
задача учителя – привлечение учащихся к занятиям
познавательной
деятельностью и поддержка этого интереса.
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс
обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при
взаимодействии не с учителем, а со средствами обучения.
4. Контроль качества усвоения материала.
Учитывая
характеристику
применяемых
на
уроке
элементов
образовательных технологий, можно выделить наиболее оптимальные формы
обучения в классно-урочной системе как наиболее массовой:
-парная и групповая работа, обучение в малых группах, разноуровневое
обучение;
-интегрированные уроки;
Игровые формы обучения;
-индивидуальные образовательные траектории освоения программы для
одаренных детей в условиях урока.
Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности
учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре
внимания урока находится текст как лингвистическая единица, речевое
произведение, речевое высказывание.
Урок ориентирован на формирование как специфических, так и
общеучебных умений школьников: «встроить» новые знания в систему старых;
опираться на знания из других предметов; отбирать необходимые знания из
большого объема информации; систематизировать учебный материал; находить
причинно-следственные связи; работать с таблицами и схемами; пользоваться
справочным материалом.
Современный урок нацелен на достижение обязательного (базового)
уровня обученности, вместе с тем ориентирует на более высокий уровень
овладения языком.
систематическое
и
Поэтому необходимый
целенаправленное
52
структурный элемент урока –
знакомство
с
изобразительными
возможностями языка, наблюдение за использованием различных языковых
средств в лучших образцах художественной литературы.
Особенностями современного урока является и изменение соотношения
устной и письменной речи в сторону увеличения устной, в том числе и на
лингвистические темы. Устная речь может быть представлена в разнообразных
формах: чтение научного текста, пересказ по плану, обсуждение языковой
проблемы, устный ответ на вопрос, устное сочинение и др.
Деятельностный характер обучения обеспечивается и за счет введения в
урок практической работы, в основе которой лежит лингвистический
эксперимент, решение лингвистических задач, обращение к лингвистическим
парадоксам, наблюдение за стилем литературного произведения.
Традиционным является обостренное внимание к формированию
орфографических
использование
и пунктуационных навыков.
следующих
упражнений:
Эффективным является
диктант
(предупредительный,
объяснительный, графический, словарный, лексический), списывание, письмо по
памяти; «ЗСП» (значение, строение, написание слова), нацеленное на раскрытие
взаимосвязи значения, структуры и правописания слов.
В работе на уроке необходимо максимально использовать учебник.
Учитывая изменения в итоговой аттестации школьников, необходимо
планировать работу, направленную на проверку адекватности восприятия текста в
разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры текста,
понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями.
По форме эти задания могут представлять собой тест, включающий вопросы к
тексту, предполагающий в результате анализа развернутый устный или
письменный ответ учащегося.
Важной особенностью современного урока является ориентация на
формирование понятийной формы мышления учащихся: овладение терминами,
осваивание образцов научной речи, постижение логики развертывания
содержания научного текста.
53
Система
коммуникативных
заданий
(Выпишите
предложение,
передающее главную мысль, Составьте план по абзацам, Выпишите термины…)
помогает лучше понять, о чем говорится в тексте, облегчает пересказ этого текста.
Так накапливается опыт чтения и понимания текстов научного стиля речи.
В систему уроков должны быть включены задания, направленные на
формирование способности говорить на лингвистическую тему (Порассуждайте
об эпиграфе к разделу учебника, о языковом явлении).
Постоянными на уроке являются задания на обнаружение изучаемых
грамматических категорий: выписать слова определенной части речи или
конкретной грамматической формы, выписать слова с переносным значением;
найти сложное предложение и подобные. Подобные задания, связанные с
языковым анализом текста, формируют способность учащихся свободно
ориентироваться в фактах и явлениях языка.
Урок литературы
Цель изучения литературы в узбекской школе – приобщение учащихся к
искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования
- чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения,
уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится
важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения
литературы в школе. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при
обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно
признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали
достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся
с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими
высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
54
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства
у человека читающего.
Требования к уроку литературы
1. Создание эмоционального настроя, заинтересованности.
2. Целостность, предполагающая знакомство с произведением, его анализ,
связь с жизнью, практическую направленность.
3. Воспитательная направленность урока.
4. Научность всех сведений особенно при сообщении сведений
исторического и литературоведческого характера.
5. Связь с другими видами искусства.
В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации
по признаку основной дидактической цели – уроки первоначального усвоения
нового материала, закрепления и повторения знаний, самостоятельной работы,
обобщающего повторения, смешанный. Иной подход к типологии уроков связан с
анализом процесса обучения, с определением места урока в системе уроков по
изучению темы, раздела. В методике преподавания литературы такая типология
урока была разработана В. В. Голубковым – вступительные занятия, чтение,
ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки. Данная
классификация несет в себе не один признак, так как заключает в себе также
способы организации урока. Н.И. Кудряшев разработал классификацию уроков
литературы, исходя из специфики самого предмета:1) уроки изучения
художественных
произведений,2)
уроки
изучения
теории
и
истории
литературы,3) уроки развития речи. Из всего разнообразия уроков первого типа
(изучения художественных произведений) можно выделить основные три:а)
урок художественного восприятия произведения,б) уроки углубленной работы
над текстом произведения, в) обобщающие работу над произведением. Задача
уроков художественного
«непосредственное
общение
восприятия
с
произведений
произведением,
по
Кудряшеву
целостное,
–
глубоко
эмоциональные впечатления от них, затрагивающие личностные переживания;
развитие культуры художественного восприятия, умение слушать или читать
55
художественное произведение; развитие художественной зоркости, воспитание
культуры эстетических и нравственных чувств, влияющих и на все поведение
учащихся».
В уроках углубленной работы над текстом Н. И. Кудряшев ставит задачу
научить «школьников все более основательно и сознательно следить за мыслями
писателя, за логикой его образов, понимать произведение как художественное
единство. Это очень сложные умения, требующие размышлений, сопоставления,
анализа и синтеза». Обобщающие уроки важны в силу необходимости «развития
последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать
свою мысль убедительными доводами и фактами».
Типология уроков литературы
Уроки изучения художественных произведений.
Уроки изучения теории и истории литературы.
Уроки развития письменной и устной речи.
Уроки изучения художественных произведений
1.Урок художественного восприятия.
2.Урок углубленной работы над текстом.
3.Уроки,
обобщающие
изучение
художественных
произведений
(возможно использование диспутов, семинаров).
Уроки изучения теории и истории литературы
1.Уроки формирования теоретико-литературных понятий.
2.Урок усвоения научных и литературных критических статей.
3.Уроки по биографии писателя.
4.Уроки по историко-литературному материалу.
5.Уроки обобщения и повторения теоретико-литературных понятий.
Уроки развития письменной устной речи
1.Урок обучения творческим работам по жизненным впечатлениям.
2.Уроки обучения сочинению на литературную тему.
3. Уроки обучения устным ответам, докладам.
4.Уроки анализа сочинений.
56
Основной целью литературного образования является приобщение
учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирование
культуры
художественного
восприятия
и
воспитание на
этой
основе
нравственности, эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания
литературного образования признано чтение и изучение художественных текстов
с учетом литературоведческого, этико-философского и историко-культурного
компонентов.
Этапы изучения литературного произведения
Изучение литературного произведения в школе складывается из четырех
основных этапов: 1) вступительные занятия, 2) чтение, 3) анализ и 4)
заключительные занятия. Каждый этап включает в себя разнообразные виды
деятельности учащихся. Этапы не являются строго разграниченными. Наоборот,
они взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.
Основная цель вступительных занятий - создание установки на
восприятие и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание
ориентиров восприятия. О. И. Никифорова определяет ориентиры, соотнесенные
со структурой читательского восприятия и стимулирующие активность этого
восприятия. Это ориентировка в жанре и общем характере произведения, в месте
и во времени действия, в системе образов и событий, в эмоциональном
отношении автора к персонажам, в объеме и образном ядре произведения.
Различаются два основных пути подготовки к чтению и анализу текста: на
основе изучаемого произведения и на основе личных впечатлений. В содержание
вступительных
занятий
может
входить
сообщение
исторических
и
биографических сведений, необходимых для понимания текста; социальнобытовой комментарий; объяснение непонятных слов. Можно назвать следующие
виды работ, предваряющие чтение и разбор произведения: вступительное слово
учителя, подготовительная беседа учителя с классом, постановка и запись
вопросов, которыми учащиеся должны руководствоваться при чтении,
рассматривание
иллюстраций,
экскурсии,
восприятию произведения.
57
подготавливающие
ученика
к
Основными формами проведения вступительных занятий
рассказ
являются:
учителя или лекция с использованием иллюстративного материала,
беседа, работа по учебнику или с дополнительной литературой, киноурок,
экскурсия.
Нередко после вступительного занятия проводится ориентировочная
беседа с целью убедиться, что класс подготовлен к анализу текста. При проверке
усвоения содержания произведения используется составление планов и
различных видов пересказов: свободного и по плану, сжатого и подробного,
близкого к тексту, выборочного, с изменением лица рассказчика, с заменой
диалога повествованием.
В старших классах содержание вступительных занятий усложняется и
чаще всего связывается с историей создания произведения.
Анализ текста – наиболее ответственный момент в работе учителя с
классом. В задачу учителя входит преодоление разрыва между восприятием
текста и его анализом, разбором. В содержание анализа входят: общий смысл
произведения; его идейная направленность; сюжет (при анализе сюжета
выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка,
пейзаж и отдельные художественные детали); композиция; язык. В каждом
конкретном случае школьник воспринимает более осознанно один из названных
компонентов. В качестве ведущей или отправной линии анализа также
выбираются определенные компоненты.
В теории и практике литературы бытует понятие путей анализа, которые
понимаются как порядок и последовательность разбора литературного текста.
Наиболее распространены три пути анализа: «вслед за автором» (по сюжету), «по
образам» и проблемно-тематический.
Очень часто в школьной практике
используется смешанный путь анализа произведения.
Выбранный путь анализа литературного произведения указывает на
последовательность рассмотрения художественного текста, общее направление
его изучения. Прием же анализа раскрывает конкретный способ осмысления
58
художественного текста. Одни и те же приемы могут быть включены в различные
пути анализа.
Приемы делятся на две группы: приемы постижения авторской позиции в
литературном
произведении
общекультурного
типа,
(комментарий
сопоставление
исторического,
частей
и
различных
бытового,
элементов
художественного текста, наблюдения над стилем писателя, сопоставление разных
редакций, вариантов текста, сопоставление изучаемого произведения с другими
произведениями писателя, сравнение произведений разных писателей или
отдельных элементов текста); приемы активизации сотворчества читателя
(выразительное чтение, которое предваряет анализ произведения, прием ввода в
текст – оживленное воспоминание, рассказывание и пересказ, инсценирование,
создание сценариев).
Современное школьное литературоведение особое внимание уделяет
целостности и избирательности анализа текста, выбору основной линии работы,
различным сопоставлениям, в том числе с произведениями других видов
искусств. Особое значение приобретает отбор, а вернее, выбор материала для
вторичного чтения. Все больше места в современном уроке литературы занимает
интерпретация текста, дающая возможность развивать углубленное личностное
восприятие его. Перегруженность программ, особенно для XI класса, диктует
направление поисков организации чтения и анализа художественных текстов с
использованием усложняющихся заданий, увеличением доли самостоятельности
класса, использованием карточек с заданиями, включением в структуру урока
групповых и индивидуальных заданий.
Заключительные занятия имеют целью не только подведение итогов и
формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют
учащихся на воссоздание целостности произведения, на доведение читательского
восприятия до глубокого сочетания образных и понятийных элементов
мышления.
Заключение
всегда
несет
в
себе
элемент
новизны
и
сосредоточенности на самом главном. Особое значение приобретает работа с
учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного
59
характера,
творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение отрывков
из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста.
На заключительных занятиях по изучению лирических произведений
нередко проводятся конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции.
После уроков по драме – инсценировки, обсуждение сценических и
кинематографических версий, сопоставление различных трактовок ролей.
Завершающие уроки по изучению эпических произведений включают задания
творческого и исследовательского характера, сопоставление позиций критиков,
самостоятельные работы.
В соответствии с целями и содержанием обучения литературе на базовом
и профильном уровнях представлены и различные подходы в обучении.
В
системе методов можно выделить метод творческого чтения. Целью его является
активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения и
после его анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода
творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, беседа,
творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке учебной
проблемы. Виды учебной деятельности школьников: чтение, заучивание,
слушание,
составление
планов,
рассказывание,
создание
отзывов,
рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике
познания литературы.
Со следующей ступенью в логике познавательной деятельности связан
эвристический метод. Более углубленный анализ текста неизбежно связывается
с изучением элементов науки о литературе. Расширяется содержание изучаемого
материала, идет поиск разрешения проблем. Данный метод чаще всего
осуществляется в эвристической беседе. Приемы: построение логически четкой
системы вопросов, что поможет осуществить самостоятельное добывание знаний,
построение системы заданий по тексту, постановка проблем. Виды деятельности:
подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами
анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к
выступлению, к сочинению, постановка проблемы.
60
Исследовательский
метод
заключается
в
развитии
умения
самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: постановка
проблемных
вопросов,
исследовательских
заданий.
Виды
деятельности:
самостоятельный анализ части и целого художественного произведения,
сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.
При репродуктивном методе учащиеся получают знания как бы в готовом
виде, но не догматически. Развитию мысли учащихся способствует проблемное
изложение материала.
Важно не само по себе репродуцирование готового
материала, но и обобщение, суммирование знаний. Виды деятельности: запись
плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по
готовым материалам.
3- тема. Технологическая карта урока как инструмент проектирования
современного урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования
урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем
параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание
учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и
затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и
организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном
содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный
педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает
возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить
рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания,
методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания,
адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только
системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
61
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование
развивающих
методов,
способов
активизации
познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать
технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект
учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на
задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и
деятельности обучающихся на каждом этапе.
Технологическая карта – это необходимость

Технологическая карта урока относится к локальным актам
общеобразовательного учреждения.

Наличие технологической карты урока является обязательным для
работы учителя общеобразовательного учреждения.

Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с
рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Технологическая карта урока может быть составлена в форме
конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.
Узловые блоки технологической карты

Целеполагание (что необходимо сделать, воплотить)

Тема урока,

Цель урока

Планируемые результаты

Инструментальный (какими средствами это необходимо сделать и
воплотить)

Задачи урока

Тип урока

Организационно-деятельностный (какими действиями и операциями
это необходимо сделать, воплотить)
62

Основные понятия

Действия обучающихся

Действия учителя

Диагностика результатов

Домашнее задание
Этапы технологической карты
Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определился
перечень основных вертикальных столбцов карты:

Ход урока (с фиксированием этапа урока)

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося
Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от
типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет
количество необходимых для его реализации этапов.
Структура технологической карты

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые
результаты
(предметные,
личностные,
метапредметные);

метапредметные связи и особенности организации пространства
(формы работы и ресурсы);

этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала
и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых
результатов.
Что позволит учителю технологическая карта?

реализовать планируемые результаты ГОС;

определить универсальные учебные действия, которые формируются
в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
63

системно
формировать
у
учащихся
универсальные
учебные
действия;

цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести
его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества - использование готовых
разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

определить
возможности
реализации
межпредметных
знаний
(установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить
согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов
учащимися на каждом этапе освоения темы.

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков,
выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта —
набора технологических карт.

обеспечить повышение качества образования.
Виды и формы технологических карт урока
Проанализировав (на
информации)
большое
основе
открытых
количество
электронных
технологических
источников
карт
уроков,
разработанных учителями, мы пришли к выводу, что единой универсальной
формы технологической карты урока в настоящее время не существует.
Технологические карты урока варьируются по количеству и перечню
выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока.
Разработчики
элементы,
технологических карт урока привносят в их
которые
призваны
отразить
64
содержательные
структуру
особенности
преподаваемого ими предмета. Формы технологических карт урока могут
быть самыми разнообразными.
Обучение с использованием технологической карты урока позволяет
организовать
эффективный
учебный
процесс,
обеспечить
предметных, метапредметных и личностных умений
требованиями
ГОС.
Дидактическая
структура
реализацию
в соответствии с
урока
формируется
в
соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости
от типа урока. Технологическая карта урока четко фиксирует не только
предполагаемые виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды
формируемых у школьников способов.
елью
образования
становится
общекультурное,
личностное
и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Конструирование
универсального
инструментария
(технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных
в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему
учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку
эффективно
освоить
содержание
образования,
достичь
требуемых
результатов.
В широком значении термин ―универсальные учебные действия‖
означает умение учиться.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые
подходы в работе с учащи-мися для достижения современных целей
образования. Сегодня необходимо понять, как форми-ровать универсальные
учебные действия у учащихся на уроках.
Что дает использование технологической карты? Моделирование и
проведение урока с использованием технологической карты позволяет
организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию
предметных, метапредметных
учебных действий).
и
личностных
умений
(универсальных
Составлением технологических карт урока
65
занимаются продвинутые учителя давно. По сравнению с традиционными
«методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения
материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить
содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не
только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных
результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
•
реализовать планируемые результаты ГОС;
•
системно формировать у учащихся универсальные учебные
действия;
•
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
•
на практике реализовать межпредметные связи;
•
выполнять диагностику достижения планируемых результатов
учащимися на каждом этапе освоения темы;
•
контролировать
планируемых
выполнение
результатов,
а
также
программы
и
осуществлять
достижение
необходимую
методическую помощь.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и
ожидаемые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт
мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока,
который имеет свои параметры.
Преимущества технологической карты

использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной работы;

освобождает время для творчества учителя;

обеспечиваются
реальные
метапредметные
связи
согласованные действия всех участников педагогического процесса;

снимаются организационно-методические проблемы;
66
и

обеспечивается повышение качества образования.
Технологическая карта— это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов
в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ.
Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не
конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на
требовании программ, содержании учебника, зачастую определен его
логикой. Обычно при определении в конспекте урока знаний, формируемых
и развиваемых на нем, мы подбираем учеников под содержание.
Технологическая карта идет от ученика, мы подбираем формы деятельности
для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать
функцию
проектирования
хода
индивидуального
интеллектуального
развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник
образовательного процесса.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так
называемый ―деятельностный подход‖ в обучении. Технологическая карта в
дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором
представлено
описание
от
цели
до
результата
с
использованием
инновационной технологии работы с информацией.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты:
интерактивность;
структурированность;
алгоритмичность при работе с информацией;
технологичность и обобщѐнность.
Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по
выбранным учителем параметрам, например:
1) название этапа урока;
2) цели этапа урока;
67
3) содержание этапа;
4) деятельность учителя;
5) деятельность учащихся;
6) формы работы;
7) результат.
1. Первый этап- диагностическое целеполагание, анализ будущей
деятельности учащихся, цель обучения, характер задач, особенности данной
возрастной группы учащихся; выбор адекватной це-лям и условиям
конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в
гра-ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных
элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной
области развития.
2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений,
необходимых
для
учебной
работы
в
данном
ДМ,
т.е.
поисково-
подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор
материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение
конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного
уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность
существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);
3. Третий этап. Создание технологической карты Технологическая
карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном
классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные
параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание,
диагностика,
дозирование
домашних
заданий,
логическая
структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования
технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя:
четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.
68
4. Четвертый этап. На этапе рефлексивной деятельности, учащихся
соотносят полученный ре-зультат с поставленной целью (самоанализ –
регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное
действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо-бий,
используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать,
достиг он ре-зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым
учителем результатом диагностичес-кую работу на конкретном этапе
выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос-тью сказать,
что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание
правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще
раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное
освоение. Только после этого можно перейти к следую-щему этапу.
5. Технологическая карта позволяет:
1) реализовать стандарт образования;
2) понять и в системе применить предложенную технологию по
формированию у учащихся уни-версальных учебных действий;
3) сформировать целостную картину мира за счет
использования
«метапредметных свя-зей»;
4) полностью использовать воспитательный потенциал;
5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с
изучаемым материалом в последую-щих классах;
6) реализовать региональный и школьный материал;
7) реализовать свой творческий потенциал;
8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.
Этапы работы над технологической картой.
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока.
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа.
69
6. Выбор форм
работы на уроке:
индивидуальная, фронтальная,
парная, групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока
не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных
разделов в зависимости от степени детализации хода урока; разработчики
технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые
призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими
предмета.
Технологическая карта урока – это форма обобщѐнно-графического
планирования педагоги-ческого взаимодействия учителя и обучающихся,
выражение
сценария
урока,
основа
его
проектирования,
средство
представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся.
В
ней
можно
увидеть,
как
в
процессе
формирования
метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и
позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций,
интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно
значимой цели учащегося, достижение которой важно для его саморазвития.
Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в
организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать
на уроках с помощью современных образовательных технологий такую
учебную
деятельность,
кото-рая
обеспечит
достижения
новых
образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности.
Согласно данным современных генетических исследований интеллект в
большей степени зависит от наследственных факторов, а креативность – от
средовых, в школе становится возможным создание особой деятельностной
исследовательской среды для возникновения и проявления творчества. При
этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе
деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы
70
важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и
какой результат рассчитываете получить.
При проектировании технологической карты необходимо учитывать
много различных факторов. Ниже представлены, какими могут быть
структура и содержание технологических карт, составленных с учѐтом двух
наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока).
Очевидно, что это порождает ряд требований не только к
содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для
педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить
урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов
обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой
технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды
деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые
образовательные результаты.
4- тема. Специфика использования педагогических технологий на уроках.
Создание проблемных ситуаций на уроках литературы
Система образования имеет сложную иерархическую структуру,
ключевым сегментом которой выступает высшее образование. Переход на
инновационный путь развития страны обеспечивают кадры нового времени,
подготовку которых осуществляет высшая школа, что обусловливает
необходимость ее модернизации, внедрения инновационных технологий в
организацию
учебного
процесса.
В
последние
годы
в
условиях
происходящих инновационных процессов возрастает роль системы высшего
образования в подготовке конкурентоспособных специалистов. Процесс
модернизации затрагивает многие стороны системы высшего образования.
В сложившихся условиях особую актуальность приобретают вопросы
изучения
и
внедрения
в
образовательный
процесс
инновационных
образовательных технологий организации занятий в высшем учебном
заведении,
основанных
на
концепции
развивающего
обучения
опирающихся на активную познавательную позицию обучающегося.
71
и
Организация любого обучения должна быть основана на конкретных
исходных позициях, которые определяются выбором целей, содержания,
форм, методов и средств обучения. В настоящее время система образования
во главу угла ставит вопрос о личностно-ориентированной подготовке
молодых специалистов, главной задачей которого является раскрытие
интеллектуально-познавательного и творческого потенциала всех участников
образовательного
процесса,
предоставление
широкой
возможности
в
проявлении их устремлений в достижении поставленных целей, что
невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов.
В связи с этим возникает необходимость в использовании инновационных
форм и методов в оказании образовательных услуг, зарождение новых видов
учебных заведений, деятельность которых требует глубокого научного и
практического
осмысления.
Успешное
развитие
системы
высшего
образования неразрывно связано с такими понятиями, как «инновация»,
«инновационный образовательный процесс».
Инновационный подход в образовании представляет собой процесс и
результат учебной и социально-воспитательной деятельности, которая
стимулирует и проектирует новый тип образовательной деятельности, как
отдельной личности, так и общества в целом.
Одной
из
мер,
способствующих
повышению
качества
функционирования образовательной системы, является стандартизация
образовательного процесса, которая придает образовательной деятельности
четкую
целевую
направленность
и
повышение
ответственности
за
результаты труда всех участников образовательного процесса. Современной
тенденцией в образовательном процессе является перенос центра тяжести на
отдельно взятую личность, на выявление и всемерное развитие еѐ
способностей, еѐ интеллектуального потенциала. В связи с этим личностно
ориентированное содержание процесса образования структурировано по
отдельным образовательным областям и интегрировано по новым и
традиционным учебным предметам в обучении студента. Неуклонно
72
возрастает
потребность
в
обеспечении
конкурентоспособными
специалистами промышленного сектора, формировании компетентных
специалистов с логическим складом ума, способных к определению
творческой жизненной траектории с применением инновационных методов в
профессиональной деятельности.
Формирование модели современного специалиста возможно в
условиях инновационного образования, которое осуществляется путем
сочетания самообразования с применением наукоемких образовательных
технологий.
Применение
современных
образовательных
технологий
рассчитано на деятельность педагога при активной субъектной позиции в
процессе обучения личности учащегося. Используемые инновации нередко
приводят к весьма противоречивым результатам. С одной стороны, они
позволяют совершенствовать деятельность преподавательского состава,
задают определенный импульс его творческой инициативе, тем самым
создают учащимся комфортные условия для обучения.
Существуют
различные
подходы
к
определению
понятия
«образовательная технология». В большинстве случаев данное понятие
трактуется неоднозначно. С одной стороны, она предполагает совокупность
методов и средств разработки и предъявления учебной информации. С
другой стороны, рассматривается как наука о способах воздействия
преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием
необходимых технических или информационных средств. Чаще всего под
образовательной
технологией
понимается
организованная
учебная
деятельность участников образовательного процесса с использованием
инновационных методов обучения и направленная на приобретение
учащимися знаний, умений и опыта, формирование у них профессиональных
компетенций, соответствующих целям образовательной программы. В
системе
среднего
общего
образования
преподавателями
активно
используются различные формы организации образовательной деятельности:
урок-лекция, практическое или лабораторное занятие, семинар, коллоквиум,
73
самостоятельная работа, консультация, проектирование, защита рефератов.
Многообразие подходов к определению образовательной технологии можно
представить как разнообразие методов реализации учебных программ.
Внутреннее содержание формы организации обучения раскрывается через
методы обучения, которые являются составной частью процесса обучения.
Метод обучения имеет большое воспитательное значение: он должен не
только способствовать расширению объема знаний, но и активизировать
познавательную деятельность студентов. Кроме того, метод обучения несет
практическую направленность, поскольку именно с помощью метода
происходит
формирование
компетенций
обучающихся.
Существуют
различные подходы к классификации методов обучения (таблица 1).
Методы активизации образовательной деятельности
№
1
МЕТОДЫ
Методы проблемного
обучения
ХАРАКТЕРИСТИКА
стимулирование учащихся к самостоятельному
получению знаний в решении конкретной
проблемы
совместная деятельность учащихся в группе
2 Групповые методы
под руководством преподавателя,
направленная на решение общей задачи
анализ реальных проблемных ситуаций,
3
Ситуационные методы
имеющих место в определенной области
(сase-study)
профессиональной деятельности, поиск
альтернативных вариантов решений
4 Методы IT
доступ к интернет-ресурсам, обеспечение
удобства преобразования и
структурирования информации для
трансформации еѐ в знание
74
деловая, учебная или ролевая имитация
5
Игровые методы
учащимися реальной профессиональной
(деловые, ролевые)
деятельности с выполнением функций
специалистов
6
7
Методы индивидуального
обучения
выстраивание собственной образовательной
траектории в ходе реализации учебных
программ с учетом интересов учащихся
Метод опережающего
изучение учащимися нового материала до его
обучения
изложения преподавателем на занятиях
Метод
использование знаний из разных областей и
8 междисциплинарного
обучения
концентрация в контексте конкретной
решаемой задачи
Применение различных форм образовательной деятельности и
методов обучения направлено на достижение определѐнных результатов,
соответствующих целям образовательной программы.
Компетентностный подход призван обеспечить формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами
речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному
изменению собственного речевого поведения.
Языковая
и
лингвистическая
(языковедческая)
компетенции
формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как
75
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; знаниями о лингвистике как науке, еѐ основных разделах
и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических
умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений,
грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться
различными видами лингвистических словарей.
В педагогическом процессе термин «новые технологии» стали широко
применять в начале XXI века. Введение этого термина в область методики
преподавания
вызвало
множество
откликов
и
мнений.
В
понятии
«технология» присутствует указание на управляемость процесса, чѐткую
регламентацию действий и способов достижения целей.
Новые педагогические технологии предполагают кардинальное
изменение
педагогической
парадигмы:
коренным
образом
должны
поменяться отношения учителя и ученика в учебном процессе, стиль
поведения педагога – «таким образом, чтобы имела место ситуация, в
которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление
его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует».
Современные
исследователи
различают
3
основных
группы
педагогических технологий:
1)
«технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе
которых информирование, просвещение учащихся и организация их
репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и
навыков»;
2)
«личностно-ориентированные технологии обучения, создающие
условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся,
учѐта и развития индивидуальных особенностей школьников»;
76
3)
которых
«технологии
развивающего
обучения,
–
обучения,
необходимостью
способ
с
в
центре
внимания
вызывающий,
способствующий включению внутренних механизмом личностного развития
обучающихся, их интеллектуальных способностей».
Рассмотрим подробнее каждую из них.
Объяснительно-иллюстративные технологии обучения. Они широко
применяются в массовой педагогической практике, но, как отмечают многие
исследователи,
обладают
ограниченными
возможностями
в
плане
всестороннего развития личности. «Первоначальное распространение таких
технологий было связано с развитием капитализма и культом разума, при
этом процесс обучения по своей структуре и принципам почти не отличался
от средневековой системы образования». Механизмы этой технологии
направлены на формирование знаний, умений, навыков. Главным критерием
оценки работы школ при таком подходе являются соблюдение единых норм
деятельности: единых требований к детям, единого режима оценивания,
единым распорядком дня для детей в возрасте от 6 до 17 лет. Учитель при
этом выполняет три основные функции: информирующую (излагает новый
материал),
контролирующую
(определяет
уровень
его
понимания),
оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения
школьниками). данном педагогическом взаимодействии ученик пассивен, от
него требуется лишь соблюдение тишины и выполнение заданий, которые
зачастую имеют репродуктивный характер. Между тем хорошо известна
истина, что «знания только тогда знания, когда они приобретены усилиями
своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой).
Личностно-ориентированные
технологии
обучения.
Данные
технологии стремятся приспособить учебный процесс к индивидуальным
особенностям школьников. В рамках личностно-ориентированного подхода
существует
несколько
инновационных
технологий,
направленных
успешное усвоение всеми учащимися программного материала.
77
на
Технология полного усвоения знаний. Еѐ авторами являются
американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи.
Сторонники
этого
подхода
предложили
разрушить
существующую
классноурочную систему, так как темп усвоения знаний учащимися разный:
сильные усваивают материал быстро, а слабые медленно. При рациональной
организации учебного процесса, считают авторы данной технологии, все
обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал.
Педагогу предстоит определить, в чѐм состоит полное усвоение, и какие
результаты должны быть достигнуты всеми учащимися. Каждый ученик
должен выполнить ряд операций, чтобы подтвердить достижение эталона –
тех критериев усвоения знаний, которые разработал учитель. Данные
критерии напрямую связаны с целями познавательной деятельности:
-
знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную
единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру);
-
понимание: ученик преобразует учебный материал из одной
формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает,
прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий);
-
применение: ученик демонстрирует применение изученного
материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
-
анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи
между ними, осознаѐт принципы построения целого;
-
синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для
получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение,
предлагает план эксперимента, решения проблемы;
-
оценка: ученик оценивает значение учебного материала для
данной конкретной цели.
«Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое
распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических
пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения».
78
Технология разноуровневого обучения. Технология
Блума
была
адаптирована
и
классно-урочной
системе.
Кэрролла и
Технология
разноуровневого обучения предлагает дифференциацию как содержания
образования, так и
учащихся. Слабые учащиеся могут овладеть
лишь
минимумом ЗУНов (государственный стандарт), средние – базовым уровнем,
сильные – вариативным (творческим). При таком подходе модель школы
предполагает внутриклассную дифференциацию (деление на группы), а
также профильное (углублѐнное) обучение для сильных учащихся в средних
и
старших
классах
на
основе
психодидактической
диагностики,
рекомендации учителей и родителей, самоопределения школьников.
Технология коллективного взаимообучения
А.Г. Ривина и его учеников. Относится к числу наиболее популярных
личностноориентированныхтехнологий. В научно-методической литературе
зачастую обозначается как КСО – «коллективный способ обучения».
Технология основывается на принципе работы учащихся в «парах сменного
состава». Парную работу можно организовать в трѐх видах:
-
статическая пара, которая объединяет по желанию двух
учеников, меняющихся ролями «учитель – ученик»; так могут заниматься два
слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного
расположения;
-
динамическая пара:
четверо учащихся готовят одно задание,
имеющее 4 части; после подготовки своей части они трижды обсуждают еѐ с
каждым членом группы, всякий раз меняя логику изложения, темп и т.п., т. е.
включая механизм адаптации к индивидуальным особенностям учащихся;
-
вариационная пара, в которой каждый член группы получает своѐ
задание, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме
с остальными учащимися, в результате каждый усваивает всѐ задание.
В
результате
совершенствуются
навыки
регулярно
мышления,
Технология модульного обучения.
79
повторяющихся
понимания,
упражнений
память
и
речь.
Наиболее
полно
основы
модульного
обучения
изложены
в
монографии П. Ю. Цявичене «Теория и практика модульного обучения».
Модуль – целевой функциональный узел, информационный блок, в котором
объединены учебное содержание и технология овладения им.
Педагог разрабатывает программу, состоящую из комплекса модулей
и
последовательно
усложняющихся
дидактических
задач.
Учащийся
самостоятельно (или с определѐнной дозой помощи) достигает конкретных
целей учения в процессе работы с модулем. Модули позволяют перевести
обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с
отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить
формы общения учителя и ученика.
Технологии развивающего обучения.
Школа, работающая в системе развивающего обучения,
призвана
передать школьникам опыт творческого мышления, творческой поисковой
деятельности по решению новых проблем. Она призвана развивать
продуктивное мышление, характерной чертой которого (в отличие от
репродуктивного) является возможность самостоятельного открытия новых
знаний. Творческое мышление характеризуют следующие особенности:
-
получение результата, которого раньше никто не добивался;
-
возможность действовать различными путями в ситуации, когда
не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;
-
многообразие
способов,
применяемых
для
достижения
результата; - отсутствие достаточного опыта решения подобных задач; необходимость действовать самостоятельно без подсказки.
Основной принцип технологии развивающего обучения: «Личность
развивается в процессе своей деятельности». В учебном процессе главной
деятельностью является познавательная деятельность, направленная на
овладение знаниями. «Основным условием
в системе развивающего
обучения является следующее: самым активным субъектом в процессе
познавательной деятельности должен быть сам обучающийся. Главная
80
функция учителя связана с организацией собственной деятельности
школьников, которая признавалась бы ими как «своя», за которую они
«лично» ответственны». Важнейшая роль в таком процессе отводится
самооценке учащегося. Учитель должен создать такие условия для детей,
чтобы каждый школьник увидел свой индивидуальный результат и смог
оценить его в сравнении «с самим собой вчерашним». Для оценки труда
учащихся учитель применяет индивидуальные эталоны, способствующие
созданию ситуации успеха каждому обучающемуся. «Учитель в процессе
обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей, на известный
со времѐн античности девиз: «Учись, обучая» и на психологическую
парадигму: «Успех рождает успех».
На этапе введения знаний многими педагогами используется
технология проблемно-диалогического обучения, которая
организовать
исследовательскую
работу
учащихся
позволяет
на
уроке
и
самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении
(И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии
творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). В
основу нового государственного общеобразовательного стандарта положен
деятельностный принцип обучения.
В последнее десятилетие широкое распространение в средних
общеобразовательных учреждениях получила проектно-исследовательская
деятельность учащихся как одна из форм работы с одарѐнными детьми. На
базе ресурсных центров можно создать специальные школы для юных
исследователей, проводить обучающие семинары, круглые столы, научнопрактические конференции, организовать форумы. Руководителями работ
могут быть как учителя, так и преподаватели высших учебных заведений,
научные деятели. Наибольшее распространение получили 3 типа научных
работ учащихся: исследовательская работа, исследовательский реферат и
исследовательский проект. Подобные формы работы в средней школе
81
способствуют
интеллектуальному
и
духовному
развитию
учащихся,
обогащают представления школьников об окружающем мире, учат работать с
различными источниками информации, помогают реализовать личный
творческий потенциал. «Для того чтобы ученик воспринимал знания как
действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая
из реальной жизни, знакомая и значимая для ребѐнка, для решения которой
ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые,
которые ещѐ предстоит приобрести. Основоположником педагогического
метода проектов считается Дж. Дьюи (1859 – 1952), американский философпрагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не
употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу.
Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи
школы с жизнью, с личным опытом ребѐнка и коллективным опытом
человеческого общества. Всѐ это – признаки школы, основной формой
организации образовательного процесса в которой является проектная
деятельность.
С начала XX века метод проектов становится необыкновенно
популярен в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует укладу
жизни предприимчивых и жизнелюбивых американцев.
В 1910-е гг. профессор Коллингс предложил первую в мире
классификацию учебных проектов:
1)
«проекты игр» – детские
занятия, непосредственной целью
которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные
игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д.);
2)
«экскурсионные
проекты»,
которые
предполагали
целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и
общественной жизнью;
3)
«повествовательные проекты» – разрабатывая их, дети имели
целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в
устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина),
82
музыкальной (игра на рояле) и т. д.»;
4)
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного,
полезного продукта: изготовления кроличьей ловушки, приготовления какао
для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.
Помимо названных ведущих технологий, получивших признание у
многих научных деятелей и педагогов, существуют и другие, являющиеся
составной частью вышеперечисленных. К ним относятся информационнокоммуникационные,
игровые,
здоровьесберегающие,
воспитательные,
дидактические, мониторинговые и др. Кратко остановимся на некоторых из
них.
Информационно-коммуникационные
технологии
подразумевают
интеграцию любых предметов с информатикой. Это ведѐт к информатизации
процесса обучения и способствует развитию учащихся. Данное направление
реализуется за счѐт включения в учебный план предметов, изучающих
информатику, а также за счѐт введения элементов ИКТ в систему занятий как
необходимого условия самостоятельной, поисковой, творческой работы
учащегося.
Мониторинговые
технологии
(мониторинг
интеллектуального
развития) подразумевают диагностику и подробный анализ качества знаний
каждого ученика при помощи тестов, построения графиков, составления
диаграмм и т. д.
Дидактические
технологии
включают
различные
виды
самостоятельной, поисковой, проектной деятельности учащихся, обучение с
помощью
аудиовизуальных
средств,
дифференцированные
способы
обучения и т. д.
Воспитательные технологии реализуются за счѐт участия учеников в
дополнительных формах развития личности, например, культурно-массовых
мероприятиях.
Многие
методисты считают,
программ основана
на
что
совокупности
83
реализация образовательных
нескольких
технологий.
Их эффективное использование
позволяет в
полной
мере
реализовать деятельностный подход в работе с учащимися.
Будущее образования находится в тесной связи с перспективами
проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не
только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения
этих результатов; она включает еще и формирование познавательной
самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо
овладения
системой
знаний,
умений,
навыков
и
формирования
мировоззрения). Итак, проблемное обучение – это современный уровень
развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным
называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется
на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем –
характерный признак этого обучения. В педагогической литературе
существует несколько определений этого явления. В. Оконь под проблемным
обучением понимает «совокупность таких действий, как организация
проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником
необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и,
наконец,
руководство
процессом
систематизации
и
закрепления
приобретенных знаний». М.И. Махмутов дает следующее определение
понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип
развивающего
обучения,
в
котором
сочетаются
систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых
выводов науки, а система методов построены с учетом целеполагания и
принципа проблемности; Проблемная ситуация и учебная проблема являются
основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается
как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения,
определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к
исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия
или нового способа действия. Существует две основные функции учебной
проблемы: 1) определение направления умственного поиска, то есть
84
деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы; 2)
формирование
познавательных
способностей,
интереса,
мотивов
деятельности ученика по усвоению новых знаний. Для учителя они являются
средством
управления
познавательной
деятельностью
ученика;
формированием его мыслительных способностей. В деятельности ученика –
служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения – способом
превращения знаний в убеждения. Проблемная ситуация – средство
организации проблемного обучения, это начальный момент мышления,
вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние
условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. По
методическим особенностям: проблемное изложение; эвристическая беседа;
проблемные
демонстрации;
исследовательская
игровые
лабораторная
проблемные
работа;
проблемный
ситуации;
фронтальный
эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания. Особенность
проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления, закон. В
современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных
ситуаций:
Педагогическая Педагогическая проблемная ситуация создается с
помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих
новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта
познания.
Психологические
Создание
психологической
проблемной
ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая
познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная
ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении,
закреплении,
контроле.
Педагогическая
Психологическая
проблемная ситуация Учитель создает проблемную ситуацию, направляет
учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок
85
становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются
новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность
управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение
проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется
использование
дифференцированного
и
индивидуального
подхода.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения
особых методических приемов:
- учитель подводит школьников к
противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные
точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть
явление с различных позиций; - побуждает учащихся делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные
вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения; определяет проблемные теоретические и практические задания; - ставит
проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными
данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми
данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем
решения; на преодоление психической инерции и другим).
Для реализации проблемной технологии необходимо: - отбор самых
актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного
обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной
системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий
и руководств; - личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать
активную познавательную деятельность ребенка. Проблемное обучение не
может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика
показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни
как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной
активности
и
самостоятельности
при
усвоении
новых
знаний
или
применении прежних значений в новой ситуации. В соответствии с видами
творчества можно выделить три вида проблемного обучения. Первый вид –
86
теоретическое творчество – это теоретическое использование, то есть поиск и
открытие учеником нового для него правила, закона, теоремы и так далее. В
основе этого вида лежит постановка и решение теоретических учебных
проблем. Второй вид – практическое творчество – это поиск практического
решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой
ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного
обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
Третий вид – художественное творчество – это художественное
отображение
действительности
на
основе
творческого
воображения,
включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального
произведения, игру и так далее. Все виды проблемного обучения
характеризуются наличием продуктивной, творческой деятельности ученика,
наличием поиска и решения проблемы. Первый вид чаще всего бывает на
уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое или фронтальное
решение проблемы; второй вид – на лабораторных, практических занятиях,
предметом кружке, факультативе, на производстве; третий вид – на уроке
или внеурочных занятиях. В зависимости от характера взаимодействия
учителя и учащихся выделяют четыре уровня проблемного обучения: уровень несамостоятельной активности - усвоение образца умственного
действия
в
условиях
проблемной
ситуации,
выполнение
учеником
самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное
воспроизведение;
-
уровень
полу
самостоятельной
активности
характеризуется применением прежних знаний в новой ситуации и участие
школьников в поиске способа решения поставленной учителем проблемы; уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивнопоискового типа, когда ученик сам решает по тексту учебника, применяет
прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего
уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя
и так далее; - уровень творческой активности – выполнение самостоятельных
работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки,
87
открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного
доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения,
написание художественных сочинений. Эти показатели характеризуют
уровень интеллектуального развития учащихся и могут применяться
учителем как видимые показатели продвижения ученика в учебном развитии,
в качестве основного содержания обратной информации. Итак, технология
проблемного обучения теоретически обоснована такими видными учеными,
как Оконь В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В. и др.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его
познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный
мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный
интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а
это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением
трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес –
не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены,
следовательно,
и
волевые
процессы,
способствующие
организации,
протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном
интересе
своеобразно
взаимодействуют
все
важнейшие
проявления
личности.
5- тема. Возможности информационных технологий для организации
современного занятия.
Опыт работы над проблемой использования ИКТ на уроках русского
языка и литературы свидетельствует о преимуществах их применения: это и
дополнительный материал к учебникам, позволяющий расширить кругозор
учащихся, и быстрый контроль их знаний, и новая занимательная
информация, повышающая познавательные интересы учащихся, и более
эффективные условия для проведения индивидуальной, фронтальной и
88
групповой
форм
деятельности.
Информационно-
коммуникативные
технологии применяю на всех этапах урока: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле. В основном использую такие
формы подачи материала и оценивания знаний с помощью информационных
технологий, как информационно-обучающие программы, тесты, проекты,
наглядные пособия, слайдовые презентации, видеоуроки. Возможности
мультимедиа
делает
уроки
русского
языка
и
литературы
яркими,
интересными, эффектными. Конкретно-наглядная основа урока позволяет
сделать
обычные
учебные
занятия
зрелищными
и
поэтому
легко
запоминающимися. Компьютерные информационные технологии дают
возможность
подготовить
презентацию
иллюстративного
и
информационного материала, (набор слайдов- иллюстраций, репродукций,
портретов, фотографий, раздаточного и справочного материала, снабженных
необходимыми комментариями для работы на уроке). Ученики за урок могут
не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и
просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, побывать на
экскурсии в музеях, театрах, на концертах. Умелый учитель может
превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения учащихся в
образовательную
деятельность,
может
проявить
свое
творчество,
индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.
Причѐм презентация может стать своеобразным планом урока, его
логической структурой, отражением самых интересных моментов темы.
Компьютерные технологии представляют широкие возможности как для
учителя в процессе подготовки и проведения уроков, так и для развития
творческого потенциала школьников, организации их самостоятельной
познавательной
деятельности.
Групповая
творческая
деятельность
захватывает детей, объединяет их интересы, учит толерантности. Они
получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в
коллективе. Работа в микрогруппах раскрепощает ребят, создает условия
психологического комфорта, помогает преодолевать неуверенность, вселяет
89
чувство взаимной заинтересованности, учит свободно излагать свои мысли,
отстаивать свою позицию, слушать мнение других. Они учатся ставить пред
собой цели, определять способы их достижения, прогнозировать результат и
самостоятельно действовать по намеченной программе. Хороший эффект
дает применение ИКТ на итоговых и обобщающих уроках по творчеству
поэтов и писателей. К ним ученики обычно готовят свои проектные работы с
компьютерной презентацией. На основе проектных, исследовательских,
творческих работ учащихся с использованием компьютерных технологий
провожу научно-практические конференции, творческие вечера. Задача
учителя заключается в том, чтобы научить учеников правильно использовать
компьютер для своего самосовершенствования, показать, что он не только
игрушка и средство общения, но важный источник знаний и незаменимый
помощник в умственном, духовном, творческом развитии человека и
решении многих жизненных проблем. Но иногда, пользуясь компьютером,
ученики без труда и усилий выполняют домашние задания: скачивают с
сайтов готовые доклады, рефераты, сочинения, творческие работы. Считаю,
что от такой «работы» пользы мало и для ученика, и для учителя. Поэтому
педагог должен научить учеников обработать найденную информацию,
преобразуя ее в виде тезисов, опорной схемы, презентации, тестовых
заданий, вопросов по теме и т.д. Учащимся нравится выполнять задания на
компьютере: редактировать тексты, набирать тексты своих творческих работ,
составлять сборники, оформлять свои доклады, проектные работы, рефераты,
создавать слайдовые презентации, клипы, компьютерные рисунки, пособия к
урокам, дидактические материалы. Так можно соединять приятное с
полезным, скучное с интересным. Использование ИКТ на уроках русского
языка и литературы значительно повышает не только эффективность
обучения, но и мотивацию учащихся к изучению предметов, развивает их
творческую
активность.
Уроки
получаются
более
интересными,
насыщенными, проходят в хорошем темпе, дают положительные результаты.
90
Давно известно, что школа должна ориентироваться на развитие
личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. Я
уверена,
что
целенаправленное
применение
информационно-
коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе на уроках
позволит ускорить формирование учебно-познавательной компетенции
учащихся, стимулировать мотивацию и добиться повышения качества
обучения. Необходимость использования ИКТ в образовательном процессе
продиктована самой жизнью: дети живут в технологическом пространстве и
в школе, и дома. Современный урок не может быть эффективен и интересен
без использования ИКТ, и авторитет учителя резко падает, если он не следит
за современными педагогическими технологиями. ИКТ дают возможность:
—
повысить
интерес
к
предмету,
делая
процесс
обучения
более
увлекательным, запоминающимся; — поставить в центре обучения самого
обучающегося,
его
психологические
особенности;
—
расширить
возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что
положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке; — увеличить
объем информации, сообщаемой ученику на уроке; — помогает расширить
кругозор
учащихся,
мотивировать
детей
самостоятельно
искать
информацию; — активизировать организацию процесса познавательной
деятельности школьника; — активизировать умственную деятельность
учащихся.
Хороший
урок
невозможно
представить
без
хорошо
сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования
этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого
используется классная доска, на которой выписываются все необходимые
термины, составляются таблицы и схемы. Сейчас у нас есть прекрасная
возможность создавать разнообразные презентации к урокам. На уроках
русского языка и литературы применение ИКТ возможно на различных
этапах урока. Хочется заметить, что компьютер ни в коем разе не заменяет
учителя, он просто дополняет его. Я использую электронные ресурсы
учебного назначения: презентации к урокам, логические игры, тестовые
91
задания, ресурсы Интернет. Информационные технологии используются
мною на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении,
повторении, обобщении, контроле.
Очень интересны для учащихся физминутки с использованием ИКТ.
Использование
интернет-ресурсов
позволяет
представить
вниманию
учащихся уникальные материалы для уроков литературы, совершать
виртуальные экскурсии по музеям писателей, художников, получать
возможность знакомиться с произведениями, которые не всегда можно найти
в печатном виде. Кроме того, я сама создаю электронные ресурсы и с
удовольствием делюсь ими в сети Интернет. Данные разработки помогают
учащимся проникнуться той атмосферой, в которой жил и работал писатель
или поэт, вызывают живой интерес поиска нужной информации из области
литературы, остаться один на один со своими мыслями, переживаниями, что
способствует активизации познавательной деятельности учащихся. С
удовольствием учащиеся готовят презентации о новинках литературы, что
побуждает интерес к чтению. А это в настоящее время немаловажный аспект.
Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. С большим интересом
учащиеся моих классов работают на уроках, проводимых в форме игры. Для
создания ситуации успеха и радости на таких уроках мне помогает
компьютер. Интеграция обычного урока с ИКТ позволяет мне переложить
часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более
интересным, разнообразным, продуктивным. В частности. Становится более
быстрым процесс записи определений, других не менее важных частей
материала, так как мне не приходится повторять текст несколько раз (я его
вывожу на экран), а учащиеся не ждут, когда материал будет повторѐн.
Кроме того, у учащихся работает сразу несколько видов памяти. Необходимо
помнить о том, что среди детей есть аудиалы, визуалы. Поэтому одному
нужно увидеть, другому достаточно услышать материал, а если и видишь, и
92
слышишь, то результат будет выше. А ведь именно этого мы и добиваемся на
своих уроках. Использование компьютерного тестирования повышает
эффективность учебного процесса, заставляет учащихся быть на уроках
активными, даѐт возможность быстрой обратной связи учителя с учащимся.
Немаловажным преимуществом является немедленное оценивание учащихся,
что, с одной стороны, исключает сомнения в объективности у самих
учащихся, а, с другой стороны, существенно экономит моѐ время. На мой
взгляд, проведение тестового контроля с использованием ИКТ на уроках
русского языка способствует развитию орфографической зоркости при
взаимопроверке или самоконтроле выполненной работы. При подготовке к
учащиеся имеют возможность выполнения тестов в онлайн-режиме и
мгновенной проверке правильности. В заключение отмечу, что необходимо
исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или
учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими
имеющимися
в
распоряжении
учителя
методическими
средствами.
Естественно, использование компьютера на каждом уроке не реально, да ведь
это и не нужно. Как бы то ни было, а урок, например, литературы — это,
прежде
всего
знание
художественных
произведений,
умение
их
анализировать, сопоставлять разные взгляды критиков, понимание авторской
позиции и т. д. Я думаю, что каждый учитель должен планировать свои
уроки так, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее
продуктивным, уместным и интересным. Использование ИКТ позволяет
учителям и учащимся идти в ногу со временем. И особенно это важно для
наших учеников, потому что знание компьютера, использование различных
программ, умение оформлять и, конечно же, представлять результат своей
работы пригодится им в будущей профессиональной деятельности, поможет
стать грамотным специалистом.
93
МАТЕРИАЛЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
1- тема: Методологические основания государственных образовательных
стандартов по русскому языку и литературе, его структура и содержание- 2
часа лабораторных работ
Вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Государственный образовательный стандарт общего среднего
образования.
2. Требования к уровню подготовки по русскому языку и литературе
выпускников учреждений общего среднего образования.
3. Структура и содержание программ и учебников по русскому языку
и литературе для 2- 11 классов школ с узбекским и другими языками
обучения.
2- тема. Типы уроков и их структура в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов. Составление план- конспекта
урока- 2 часа лабораторных работ
Вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Структура урока в соответствии с требованиями Государственных
образовательных стандартов и Положения «Дарс- мукаддас».
2. Самостоятельное составление план- конспекта урока русского языка и
литературы.
3- тема. Технологическая карта урока как инструмент проектирования
современного урока. Создание технологической карты урока по русскому языку и
литературе- 2 часа лабораторных работ
Вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Этап урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приѐмы организации учебной деятельности.
2. Создание технологической карты урока по русскому языку и
литературе.
94
4- тема. Специфика использования педагогических технологий на уроках.
Создание проблемных ситуаций на уроках литературы- 2 часа лабораторных
работ
Вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Специфика использования педагогических технологий на уроках.
2. Создание проблемных ситуаций на уроках литературы.
5- тема. Возможности информационных технологий для организации
современного занятия. Презентация урока- 4 часа лабораторных работ
Вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Работа со слайдами на уроках русского языка и литературы,
использование в учебном процессе и создание презентаций.
2.
Возможности
информационных
современного занятия.
95
технологий
для
организации
МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1- тема. Типы уроков и их структура в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов. Составление план- конспекта
урока- 4 часа семинара
План:
1. Структура урока в соответствии с требованиями Государственных
образовательных стандартов и Положения «Дарс- мукаддас».
2. Самостоятельное составление план- конспекта урока русского языка.
3. Самостоятельное составление план- конспекта урока литературы.
Используемые
обучение,
педагогические
технологии:
проблемное
интерактивные технологии, методы Инсерт, Синквейн, прямая
коллективная Мозговая атака, Кластер, Таблица 3/Х/У.
2- тема. Технологическая карта урока как инструмент проектирования
современного урока. Создание технологической карты урока по русскому языку и
литературе- 4 часа семинара
План:
1. Технологическая карта урока как инструмент проектирования
современного урока.
2. Создание технологической карты урока по русскому языку.
3. Создание технологической карты урока по литературе.
Используемые
обучение,
педагогические
технологии:
проблемное
интерактивные технологии, методы Инсерт, Синквейн, прямая
коллективная Мозговая атака, Кластер, Таблица 3/Х/У.
3- тема. Специфика использования педагогических технологий на уроках.
Создание проблемных ситуаций на уроках литературы- 4 часа семинара
План:
1. Образовательные технологии, интерактивные технологии.
2. Проблемное обучение на уроках литературы
3. Разнообразие жанров и нестандартные формы проведения уроков.
96
4- тема. Возможности информационных технологий для организации
современного занятия. Презентация урока- 6 часов семинара
План:
1. Проблемы компьютерной поддержки курсов русского языка и
литературы.
2.
Программы-
тренажеры,
игровые
программы,
тестирование, работа в интернете.
3. Работа со слайдами на уроках русского языка.
4. Работа со слайдами на уроках литературы.
5. Презентация урока.
97
компьютерное
Список использованной литературы
1. Конституция Республики Узбекистан. Т., 1992.
2. Закон «Об образовании» Республики Узбекистан. Т., 2020.
3.
Государственный
образовательный
стандарт
общего
среднего
образования. Т., 2017.
4. Рекомендации «Дарс муқаддас». Т., 2011.
5.
Аксѐнова,
А.К.
Методика
обучения
русскому
языку
во
вспомогательной школе / А.К. Аксѐнова. – М. : Просвещение, 1994.
6. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н.
Алгазина. – М. : Наука 2007.
7. Богоявлениский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н.
Богоявлениский. – М. Просвещение, 2007.
8. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах
вспомогательной школы / В.В. Воронкова. – М. : Прогресс, 1988.
9. Катаев, В.А. Два капитана / В.А. Катаев. – К. : Рад. школа, 2002.
10. Кульман, Н.К. Методика русского языка / Н.К. Кульман. – СПб.,
2012.
11. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М. :
Просвещение, 1990.
12. Петряков, П.А. Метод проектов в преподавании образовательной
области «Технология» / П.А. Петряков. – Вел. Новгород, 2000.
13. Учебные стандарты школ России / под ред. В.С. Леднева, Н.Д.
Никандрова. – М. : Наука, 1998.
14. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Т.1. /
К.Д. Ушинский. – М. : Педагогика, 2008.
15. Флеров, В.А. Наглядность письма в освещении современной
психологии / В.А Флеров. – СПб., 2002.
16. Ушинский К. Д. О наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е.
Образование и культура // Педагогика, – 1998г.
98
17. Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как
средство его индивидуализации.//Школа. 2001.
18. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. –М.:
Знание, 1984.
Электронные источники
1.
Бычкова
Ю.
С.
[Электронный
Современные
педагогические
ресурс]
технологии
//URL::
http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnayatematika/all/2011/11/04/sovremen
nye-pedagogicheskie-tekhnologii
2. Рузова Л. М. Использование современных педагогических
технологий в школьных курсах [Электронный ресурс]//1 сентября [сайт].
URL:: http://festival.1september.ru/articles/529036/
99
Скачать