формирование фонетических навыков

Методика обучения иностранному языку в рамках дистанционного образования
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ
Произношение имеет большое значение при изучении иностранного языка, так
как его эффективность в значительной мере определяет успех в овладении навыков
устной речи. Одним из важнейших условий формирования фонетических навыков
является развитие слухо-произносительных навыков, то есть способность правильно
ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать
звуки, соответствующие определенным значениям.
Слово «фонетика» произошло от греческого слова phonotike, что значит
«относящийся к голосу, к звукам», греческое
«phone» – голос. Поэтому фонетика
имеет дело со звуковым материалом человеческой речи. Фонетика, как раздел
языкознания, изучает звуки речи, которые произносятся человеком и слышимы
человеком. В звуковом составе каждого языка выделяются фонемы – основные
единицы звуковой системы – и их разновидности. Фонетика изучает и то, и другое.
Анализ отечественной и зарубежной методической литературы показывает, что
при обучении произношению имеется два подхода:
1) имитативный;
2) аналитико-имитативный.
Процесс формирования произносительного навыка проходит несколько стадий.
1.
Восприятие – создание правильного звукового (слухового) образа.
2.
Дифференциация – осмысление, различение признаков звука.
3.
Имитация – закрепление рече-двигательных образов речевой единицы.
4.
Изолированная репродукция
– закрепление артикуляции на основе
использования произносительного явления.
5.
Комбинирование – переключение внимания с одного фонетического явления
на другое.
Звуковая материя является первоэлементом речи, и слухопроизносительные
навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтом работа над
произношением учащихся начинается с первых уроков начального этапа, и
распространяются далее на весь школьный курс обучения иностранному языку.
На начальном этапе происходит формирование слухопроизносительной базы; на
последующих этапах она должна упрочиваться, то есть каждый этап имеет свою
ответственную задачу в отношении обучения произношению. Если на начальном этапе
не уделять должного внимания формированию слухопроизносительным навыкам, в
последствии могут выработаться неправильные произносительные умения и исправить
их будет если не невозможно, то очень трудно.
Рассмотрим особенности формирования фонетических навыков на начальном
этапе обучения. Одним из наиболее важных способов ознакомления с фонетическим
явлением на начальном этапе является показ наглядной, несколько утрированной
демонстрации его особенности в звучащем тексте. Последовательность предъявления
фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Поэтому с первых
шагов приходится иногда вводить звуки, которые являются наиболее трудными, не
имеющими аналога в родном языке.
В обучении произношению оправдал себя аналитико-имитативный способ, при
котором звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и
объясняются на основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы.
Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги,
слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом,
имитируются. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный
к оригиналу) характер. Это фактически правила-инструкции, которые подсказывают
учащимся, какие органы артикулярного аппарата (губы, язык) принимают участие в
произнесении звука. Например, чтобы произнести английский звук [w], нужно
округлить губы и несколько выдвинуть их вперед, как при произношении русского
звука «у».
При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно
интегрировать с аутентичной демонстрацией, которые учащиеся слышат от учителя
или в на аудионосителе, чтобы создать условия, в которых учащиеся могут иметь
аудио-поддержку непосредственно при овладении звуками. Затем следует интенсивная
тренировка учащихся в произношении, которая также происходит на основе эталонов.
Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная
имитация.
Активное
слушание
(―interception‖)
подкрепляется
предваряющими
заданиями, помогающими привлечь внимание к нужному качеству звука, интонемы;
оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, подлежащего усвоению.
Поднятием руки или сигнальной карты учащийся показывает учителю, как он узнал
звук. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука считается
недостаточно эффективной, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные
звуки сквозь призму произносительной базы родного языка.
Повышению качества сознательной имитации способствует помощь учителя в
качестве жестикулирования. При этом следует научить учащихся определенной
символике
жестов,
чтобы
они
смогли
их
―читать‖.
Долгота
изображается
горизонтальным движением руки, краткость — быстрым дугообразным. Особенно
важна жестикуляция при обучении интонации: ударение демонстрируется энергичным
взмахом руки сверху вниз, подъему тона соответствует плавное движение руки вверх,
его понижению — вниз.
Жестикулирование учителя — это важная наглядная опора для учащихся на
стадии становления слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
Приведем в качестве примера упражнения в имитации; осознанность имитации
гарантируется указанием, на что надо обратить внимание:

Произнесите вслед за мной звуки, обращая внимание на долготу (краткость).

Произнесите слова, обращая внимание на ударение.

Произнесите предложения, обращая внимание на мелодику.

Произнесите предложения, обращая внимание на паузы.
Предметом тренировочных упражнений являются, как мы видим, звуки и
звукосочетания, помещаемые во все более крупные единицы: от слога — через слово —
к словосочетанию и к тексту. Работа над произношением при этом проходит путь от
слушания текста, произносимого учителем, к тексту, создаваемому учащимися.
Также на начальном этапе своеобразно использовать такие способы: выполнение
фонетической
зарядки;
отработка
фонетической
стороны
нового
лексико-
грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух.
Фонетическая зарядка является также основным способом формирования
произносительных навыков и представляет собой специальное тренировочное
упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического
материала и препятствует деавтоматизации навыков. Не следует связывать с
фонетической зарядкой несколько целей, как это часто бывает на практике, когда
учитель включает в фонетическую зарядку для повторения грамматические и
лексические явления. Внимание учащихся рассеивается, и это сказывается на
тщательности отработки фонетической стороны. Разумеется, лексико-грамматический
материал так или иначе включается в фонетическую зарядку, но акцент должен
делаться
при этом только на фонетику. Например: ―Повторим основные формы
глаголов сильного спряжения, обращая внимание на качество корневой гласной‖ или
―Повторим слова, означающие профессию, обращая внимание на ударение в них‖ и так
далее.
Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания,
слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления,
нуждающиеся в постоянном повторении и проверке. Обычно фонетическая зарядка
иметт возрастающий характер: от более мелких единиц (собственного предмета
тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях.
Важным представляется выяснение места фонетической зарядки на уроке. Она
часто выполняется в начале урока как элемент 'warming up', и кроме того, вводит
учащихся в атмосферу, которая нейтрализует влияние звуковой среды родного языка.,
Однако, ее проведение возможно непосредственно перед упражнениями в
устной речи или чтении в качестве фонетического упражнения, вызывающего
повышенное внимание к произношению словарных единиц, которые затем будут
использованы в речи. Фонетическая зарядка может предшествовать чтению, тогда она
происходит на материале текста для чтения, из которого вычленяются фонетические
трудности, группируются соответствующим образом и предлагаются затем учащимся
для осознанной имитации. Совершенствование произносительных навыков происходит
также в связи с работой над новым словарным и грамматическим материалом. Знакомя
учащихся с новыми лексико-грамматическими явлениями, нельзя упускать из виду
содержащиеся в них произносительные трудности. В результате любая порция слов и
грамматических
явлений
может
стать
поводом
для
совершенствования
произносительных навыков на продвинутом этане. Важно подчеркнуть при этом
следующее: учитель не должен снова объяснять артикуляционные и ритмикоинтонационные правила, главное — это стимулировать учащихся к припоминанию
правила и подведению под него новой языковой единицы. Эффективность такого
подхода еще и в том, что он предполагает усвоение нового в тесной связи со старым,
постоянную актуализацию всего усвоенного материала.
Работа над чтением вслух также дает возможность упрочить фонетическую базу
учащихся. Не следует, однако, призывать учащихся к чтению вслух без фонетических
упражнений; аналитико-имитационная стадия обязательна.
Работа по формированию фонетических навыков будет протекать успешнее, если
правильно подобраны способы их формирования. Также необходимо учитывать
возрастные особенности детей, их предыдущую подготовку и сформированность речи,
уровень предрасположенности к обучению, талант, другими словами, требуется
соблюдать алгоритм формирования фонетических навыков.
Анализ собственного опыта изучения иностранных языков
Задание 1. Вспомните свои первые занятия по фонетике в вузе. В упражнениях
и заданиях, которые вы выполняли:
•
что вам нравилось, а что нет и почему;
•
что получалось легко, а что было трудно выполнить с первого раза и почему.
Задание 2. Назовите основные разделы курса фонетики и скажите:
•
какие из них вам запомнились больше всего и почему;
•
как каждый из них помог вам в практическом овладении английским языком;
•
как курс фонетики в целом способствует профессиональному становлению
учителей иностранного языка.
Задание 3. Что, на ваш взгляд, может представлять наибольшую трудность в
плане фонетики для русских учащихся, начинающих изучать английский язык.
Перечислите эти трудности и обсудите свои ответы в мини-группах.
Задание 4. Когда вы слышите английскую речь, можете ли вы:
•
определить, хорошее у этого человека произношение или нет;
•
отличить носителей Языка от тех, кто использует его как иностранный язык;
•
отличить
англичан
от
американцев/
австралийцев/
новозеландцев/
шотландцев и т. д.?
На основании чего можно сделать тот или иной вывод? Как бы вы оценили
свое произношение?
Задание 5. Если бы к вам обратились с просьбой обучить фонетике, с кем бы вы
предпочли заниматься и почему?
•
С учеником 2 класса, который начал изучать английский язык полгода назад.
•
С выпускником школы, изучавшим английский язык на протяжении 6 лет с
учителем, который никогда не обращал внимания на фонетическую сторону речи.
•
Со взрослым человеком, который изучал немецкий язык в школе/ вузе/
аспирантуре, а английским языком овладел самостоятельно и до сих пор использовал
его только для чтения текстов по специальности и для работы на компьютере.
Задание 6. С какими из перечисленных ниже учебных пособий по обучению
фонетике вы сталкивались? Каков их адресат и в чем заключается особенность каждого
из них?
1. Воwen N. and Marks J. The Pronunciation Book. – London-Pilgrims-Longman,
1992.
2. He wings M. Pronunciation Tasks. – Cambridge-CUP, 1993.
3. Graham С Jazz Chants. –New York-OUP, 1978.
Задание 7. Что из перечисленного ниже вы считаете наиболее важным для
формирования фонетических навыков у одаренных детей, а что, на ваш взгляд,
является отнюдь необязательным для данного этапа языкового образования? Расставьте
перечисленные умения по степени важности. Обоснуйте свой ответ и обсудите его в
группе.
1) Уметь читать различные типы транскрипции, принятые в различных
словарях;
2) уметь писать транскрипцию;
3) делать интонационную разметку текста;
4) понимать общий смысл речи на слух, даже в том случае, когда на английском
языке говорят с ярко выраженным национальным акцентом;
5) уметь определить вариант английского языка на слух;
6) в целом правильно артикулировать звуки и не допускать фонематических
ошибок, искажающих смысл высказывания;
7) абсолютно правильно произносить все звуки;
8) использовать разнообразные интонационные и ритмические модели;
9) овладеть базовыми интонационными моделями и грамотно использовать их в
речи;
10) уметь воспроизвести диалог/ текст, точно повторяя все нюансы исходного
текста-образца;
11) правильно использовать ударение в словах и в предложении, даже в таких
случаях, когда ударение может изменяться в зависимости от того, какой частью речи
является это слово (present, subject), или когда ударение смещается в зависимости от
позиции слова в предложении (например, на предлог, если он стоит в конце
предложения перед местоимением, и т.д.);
12) не оглушать согласные в конце слов;
13) правильно произносить дифтонги;
14) не допускать палатализации;
15) адекватно использовать аспирацию;
16) варьировать длину гласных в зависимости от того, перед каким согласным
она находится в слове (pit, did и т. д.);
17) знать
социокультурные
особенности
использования
различных
интонационных моделей в различных речевых структурах (например, повышающегося
или понижающегося тона в разделительных вопросах, при приветствии/ прощании/ при
переспросе и т. д.).
Задание 8. Готовы ли вы к самостоятельной работе по обучению фонетике
английского языка? Обоснуйте свой ответ.
Задание 9. Что, по-вашему, входит в понятие «формирование фонетических
навыков»? В группах перечислите вопросы, которые, на ваш взгляд, должны быть
затронуты в лекции на данную тему. Сравните ваши вопросы с материалами
программы по методике и определите расхождения и их причину.
Контрольные вопросы на усвоение теории
1. Какова роль фонетических навыков в процессе овладения иностранным
языком?
2. Докажите,
что
фонетические
навыки,
наряду
с
лексическими
и
грамматическими, составляют основу устной речи (аудирования и говорения) и
значительно определяют эффективность чтения и грамотность письма.
3. Какие группы навыков в совокупности определяют фонетические навыки
речи?
4. Какие подходы к формированию фонетических навыков известны в
методике? В чем заключаются особенности каждого из них, где они применяются
сегодня и почему?
5. Почему именно дифференцированный подход широко используется в школе?
6. Что отличает процесс формирования фонетических навыков в начальной
школе?
7. В чем заключаются особенности работы над фонетикой на среднем и старшем
этапах обучения в школе?
8. Зачем нужна фонетическая зарядка на уроке иностранного языка и чем
определяется ее место на уроке? Является ли она обязательным элементом любого
урока иностранного языка?
9. Каковы отличия фонетической зарядки на начальном, среднем и старшем
этапах обучения?
Задания на развитие профессионально-речевых умений
Задание 1. Распределитесь на группы по 4 человека. Каждый член группы
выбирает себе один из текстов, составленных на основе методик обучения
французскому и немецкому языкам. Прочитайте текст и передайте его содержание
остальным членам группы. Старайтесь избегать прямого воспроизведения исходного
текста. В качестве опор можно использовать предложенные ключевые слова или
незаконченные предложения. Сравните цитируемые методики и обозначенные в них
особенности формирования фонетических навыков с методикой преподавания
английского языка.
Цитата № 1 Опоры:
Фонетические навыки vs произносительные навыки. Фонетические навыки и
виды речевой деятельности. Оптимальное время и место для формирования данных
навыков в неязыковой среде ....
«Произносительные навыки сами по себе не являются речевыми, так как
произносить можно не только осмысленные слова и фразы, но и просто звуки
независимо от того, необходимы они или нет для речи. С другой стороны, нет речевого
навыка, который
бы не включал
произносительных
навыков, так
как
без
артикуляционных движений речевого аппарата нельзя ни говорить, ни слушать, ни
читать, ни писать. А это значит, что формирование любых речевых навыков начинается
с организованного или стихийного формирования произносительных навыков.
В естественных условиях человек одновременно развивает навыки аудирования
и говорения, а следовательно, произносительные навыки формируются наряду с
лексическими, грамматическими, аудитивными и т.д. Но условия естественной
языковой среды, как правило, невоспроизводимы в учебных заведениях. Кроме того,
сформированные в таких условиях билингвы чаще всего отличаются плохим
произношением. Это доказывает необходимость формировать произносительные
навыки отдельно. Конечно, всякое специальное формирование элементарного навыка
не может быть изолированным. Произносительные навыки недостаточно формировать
только на упражнениях в артикуляции независимо от лексики, такой навык хуже
подлежит переносу, он быстрее угасает без специальной тренировки».
Цитата № 2 Опоры:
Бесполезно пытаться сформировать все базовые фонетические навыки... . Это
невозможно по нескольким причинам: во-первых, ..., во-вторых, фонетические навыки
далеко не элементарны, поскольку..., и следовательно... .
«Опыт показывает, что сосредоточение всей работы по формированию
фонетических навыков только на начальном этапе приводит к его деформации на более
поздних ступенях обучения. Чистый вводно-фонетический курс не сохраняет
произношение учащихся до конца курса обучения. Поэтому формирование навыков
начинается на этапе, предшествующем их включению в деятельность, но должно
продолжаться вплоть до их окончательного закрепления.
Итак,
под
произносительными
слухопроизносительные
и
навыками
ритмико-интонационные
следует
навыки,
понимать
их
и
необходимо
формировать с первых шагов обучения иностранному языку и продолжать эту работу с
тем или иным коэффициентом насыщенности, пока в этом ощущается необходимость».
Цитата № 3
Опоры:
Содержание обучения фонетики включает в себя как..., так и ... .
Сопоставительный анализ фонемного состава русского и французского языков
убеждает в том, что..., отсюда в условиях школьного обучения представляется
целесообразным... .
«Содержание обучения включает знания, навыки и умения, которыми должен
овладеть обучаемый, чтобы достичь целей обучения. При обучении произношению эти
компоненты представлены соответствующим языковым материалом, правилами
произношения и развертывания речевой цепочки и произносительными навыками. К
языковому материалу в данном случае относят фонемы.
Во французском языке выделяют 35 фонем – 15 гласных и 20 согласных.
Фонемный состав французского языка отличается от фонемного состава русского
языка, в котором насчитывают 40 фонем, из них 6 гласных и 34 согласных.
Сопоставление фонемного состава двух языков показывает большую смыслоразделительную роль французских гласных, а следовательно, и их более строгое
произношение.
В названных двух языках немало фонем, произношение которых во многом
совпадает {а, Ъ, d, /и т. д.). В условиях школьного обучения вряд ли имеет смысл
обучать незначительным оттенкам произношения уже знакомых фонем, если они не
играют смыслоразличительную роль».
Цитата № 4
Опора:
Исходя из идеи аппроксимации, при обучении фонетике французского языка ....
«Идея аппроксимации, или приближения к правильному произношению, в
последнее время утвердилась в обучении иностранным языкам. В соответствии с ней
отработке подлежат только те иностранные звуки, интонемы и другие особенности
произношения, которые не имеют своих аналогов в родном языке или отличаются от
них по существенным признакам. Это значит, что во французском языке в первую
очередь следует обратить внимание на произношение большинства гласных, конечных
согласных и интонем. Что касается правил произношения и развертывания речевой
цепочки, то они специально изучаются не всегда, хотя некоторые из них, например
связывание (liaison), сцепление (enchainment), ударение, представляются достаточно
важными».
Цитата № 5
Опоры:
Типологические группы сложности/ совпадение-несовпадение/ аналогично с
английским языком /особое внимание следует уделить... .
«В методической литературе выделяют: 1) фонемы, совпадающие в двух языках, 2)
фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках, 3)
фонемы, отсутствующие в одном из языков. Самыми легкими считают фонемы первой
группы.
Вторая
группа
признается
трудной
для
овладения
корректными
произносительными навыками, поскольку наряду с переносом наблюдается и
интерферирующее влияние сходных, но не идентичных фонетических элементов. При
обучении коммуникативно-достаточному уровню владения иностранным языком можно
пренебречь неточностью в произношении сходных фонем, поэтому эту группу можно
считать умеренно трудной. Самой трудной для овладения можно считать группу фонем,
отсутствующих в родном языке учащихся.
Гласные фонемы немецкого языка значительно отличаются от гласных фонем
русского языка. Они могут быть долгими, полудолгими и краткими. Долгота и
краткость гласных имеет смыслоразличительное значение. Однако самыми трудными
гласными для русского учащегося являются лабиализованные краткие и долгие
гласные, не имеющие аналогов в русском языке. Весьма трудным для русских
учащихся является так называемый твердый приступ немецких гласных, который
играет важную роль в слого- и слововыделении в немецкой речи.
Важнейшие отличия немецких согласных заключаются в следующем:
•
отсутствие палатализации согласных перед гласными;
•
аспирация немецких глухих согласных фонем p/t/k;
•
напряженность активных органов при произнесении согласных;
•
аспирация согласных в конце слов.
Значительные расхождения наблюдаются также в нормах ударения в словах и в
нормах фразового ударения» (Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в
средней школе. – М.: Просвещение, 1986).
Задание 2. Прочитайте текст и заполните пропуски. Проверьте себя по ключам в
конце темы. Переведите данный текст на русский язык или сформулируйте несколько
вопросов для проверки понимания содержания прочитанного вашими коллегами. В
последнем случае обсудите ответы на вопросы в мини-группах на русском или на
английском языке.
Separate, check, right, nearly, inappropriate, alien, exist, goes, patterns, perceive, meaning,
requesting, contrasting, pronounce, derive, hear, progress, substitute, distinguish, intonation,
misunderstanding.
Learners' errors in pronunciation (1) from various sources:
•
a particular sound may not (2) in the mother tongue, so that learners are not used to
forming it and tend to (3) the nearest equivalent they know;
•
a sound does exist in the mother tongue, but not as a (4) phoneme, so the learners
do not (5) it as a distinct sound that makes a difference to (6). A totally new sound is often
easily perceived as (7), and once you can (8) a sound you are well on the way to being able to
(9) it. But if you cannot hear it you cannot even attempt to pronounce it, and the problem of
perception needs to be overcome before any (10) can be made.
•
The learners have the actual sounds (11), but have not learned the stress (12) of the
word or group of words, or they are using an (13) from their mother tongue which is (14) to
the target language. The result is a foreign-sounding accent and possibly (15). The first thing
that needs to be done is to (16) that learners can hear and identify the sounds you want to
teach. The same (17) for intonation, rhythm and stress. This can be done by:
•
(18) imitation;
•
seeing if learners can (19) between minimal pairs such as ship/ sheep or man/ men,
thick/ tick, etc.;
•
(20) acceptable with unacceptable pronunciation.
Perception of sounds can be checked while using single words or even syllables, but
work on stress and intonation (21) always needs to be based on longer units.
Задание 3. Составьте глоссарий из 5 – 10 терминов, необходимых, на ваш
взгляд, для обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением
фонетике.
Задание 4. Ознакомьтесь с примерными вопросами экзаменационных билетов
по теме и попробуйте ответить на них, пользуясь предложенными ключами. Оцените
ответ Ваших коллег, пользуясь критериями оценки ответа на экзаменационный билет.
Вопросы
1. Как обучение
слухопроизносительным навыкам
соотносится с формированием
различных составляющих
коммуникативной компетенции?
Приведите примеры.
Ключи
• Неотъемлемая часть речевых устных и
письменных навыков.
• Дискурсивные умения – речевая компетенция:
сказать, понять, выразить.
• Лингвистическая компетенция – лексика,
фонетика, грамматика, фонетические и
фонематические ошибки.
• Социокультурная компетенция – нормы
произношения, роль интонирования и
ударения, акцент, изменение значения
сказанного.
2. Что и как меняется в обучении
• Аспектное обучение фонетике, грамматике,
слухопроизносительным навыкам в
лексике; комплексное формирование устно-
зависимости от этапа обучения в
речевых навыков.
школе? Проиллюстрируйте свой
• Интеграция различных ВРД.
ответ примерами из собственных
• Графемно-фонемные и звукобуквенные
разработок или существующих УМК.
соответствия.
• Произносительные и ритмико-интонационные
навыки.
• Внутриязыковая и межъязыковая
интерференция.
• Поддержание навыка.
• Фонетическая зарядка и ее цель.
Вопросы
Ключи
3. Является ли фонетическая зарядка • Начальный этап – да, далее – нет.
обязательным этапом любого урока
иностранного языка и почему? Чем
определяется содержание
• Цель – не допустить появление фонетических
ошибок.
• Слухопроизносительные навыки –
фонетической зарядки и как оно
артикулирование звуков, ударение, соединение,
может видоизменяться?
аудирование.
• Ритмико-интонационные навыки –
интонирование, ядерный тон, паузация, ритм и
т.д.
4. Как формирование фонетических
навыков связано с различными
видами речевой деятельности?
Обоснуйте свой ответ,
проиллюстрируйте его примерами из
собственных разработок, опыта
изучения иностранного языка.
• Речевая задача упражнения.
•• Слухопроизносительные
Подготовительный этап.и ритмиконавыкиупражнений.
(говорение и
• интонационные
Система фонетических
аудирование, чтение и письмо).
• Звукобуквенные и графемно-фонемные
соответствия (чтение и письмо).
• Фонетические и фонематические ошибки
(лексика и грамматика) .
• Изменение формы/ значения слова.
• Омофоны и омографы, паронимы.
Анализ видео-заданий
Задание 1. Просмотрите и прослушайте одно из заданий с использованием видео в
УМК для одаренных детей и определите:
• способствуют ли подобные задания (прямо или косвенно) формированию
фонетических навыков;
•
какие изменения в выполнение данных заданий вы могли бы предложить внести
и почему;
•
использует ли учитель фонетическую зарядку и если да, то где и с какой целью;
•
уровень фонетических навыков учащихся, учитывая особенности данного этапа
обучения.
Задание 2.
Какие ошибки фонетического характера учащиеся допускают чаще: ошибки на
артикулирование или на интонирование?
•
Исправляет ли учитель эти ошибки и почему?
•
Как вы можете оценить уровень сформированности фонетических навыков у
учащихся в целом и у некоторых учеников в отдельности?
•
Какие упражнения и задания прямо или косвенно направлены на развитие
фонетических навыков речи?
•
Какую систему работы над фонетическими навыками вы используете?
Практические задания
Задание 1. Проанализируйте УМК для 10-11 классов и определите:
• последовательность действий учителя;
• последовательность действий учащихся при ознакомлении со звуками
английского языка и во время их отработки. Заполните таблицу для выполнения задания.
Образец таблицы приводится ниже.
Действия учителя
Действия учащихся
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Задание 2. Объясните, как бы вы научили учащихся произносить межзубные
звуки/звуки р, t, к/ «носовой» звук [п].
Задание 3. Ознакомьтесь с книгами для учителя из УМК по английскому языку
школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий авторов И.Н.
Верещагиной и др. Приведите примеры:
•
объяснения звуков английского языка, построенные с опорой на русский язык и
на артикуляцию русских звуков;
•
использования транскрипции.
Задание 4. Ознакомьтесь с УМК по английскому языку для 5 класса
общеобразовательных учреждений авторов В.П. Кузовлева и др. и скажите:
•
где и когда авторы используют транскрипцию, транслитерацию;
•
какова цель их использования;
•
каковы возможные плюсы и минусы использования транслитерации.
Задание 5. На основе анализа различных УМК для начального этапа,
фонетических пособий заполните таблицу примерами упражнений и заданий на
формирование и отработку базовых фонетических навыков.
Упражнения на Формирование Формирование
Формирование
Формирование
фонетических
фонетических
фонетических
навыков в
навыков в
навыков
навыков в
процессе
процессе обучения
в процессе
процессе
обучения
чтению
обучения
обучения
различных уровнях фонетических
1. Упражнения на
письму
аудированиюна
• Упражнения
уровне звука.
узнавание и
1) Хлопните в
различение.
ладоши, когда
• Упражнения на
услышите звук
воспроизведение.
«X» в звучащих
• Упражнения на
словах/
интонирование.
говорению
предложениях.
2)
3)
4)
2. Упражнения на
уровне слова и
словосочетаний.
3. Упражнения на
уровне
предложения или
микроконтекста.
Задание 6. Считается, что во время первого года обучения иностранному языку в
школе, особенно в первом полугодии, все упражнения и задания на уроке в той или иной
мере направлены на формирование базовых фонетических навыков. Обоснуйте, как
вышесказанное связано со следующими требованиями:
•
обязательным ведением урока на английском языке, с подключением родного
языка лишь в случае необходимости;
•
высоким уровнем профессионально-коммуникативной компетенции учителя;
•
использованием аутентичных и учебных аудиовидеозаписей на уроке и дома;
•
вопросно-ответными упражнениями, построенными на изученном языковом
материале;
•
изучением алфавита;
•
написанием диктантов на буквы и слова;
•
чтением вслух;
•
обязательной фонетической зарядкой в начале урока;
•
использованием парных и групповых режимов работы при тренировке речевых
структур;
•
содержанием домашнего задания.
Задание 7. Познакомьтесь с текстами для чтения/ аудирования для 5-6 классов
школ с углубленным изучением английского языка и определите:
•
с какими потенциальными трудностями фонетического характера могут
столкнуться учащиеся при работе с ними;
•
предупреждают ли предлагаемые в учебниках упражнения и задания появление
этих трудностей и если да, то как;
•
какие дополнительные упражнения и задания можно предложить в каждом
конкретном случае.
Задание 8. Просмотрите видеоролики-интервью с Lord Monckton (interviews 2-3) и Richard
Alley – interview 1 (модуль 3, 1.4. Global warming problem) и выполните следующие
задания:
•
Какие потенциальные сложности фонетического характера представляют
данные видеофрагменты для учащихся и почему?
•
Кто задействован в данных видеофрагментах и что вы можете сказать об
особенностях произношения каждого говорящего? Почему именно они были выбраны
автором?
Задание 9. Составьте фрагмент урока, используя фонетическую зарядку, которая
основана на снятии потенциальных трудностей.
Дневник профессиональных наблюдений
Задания
Наблюдения
1. Какие работы использовал ваш преподаватель на
семинаре (индивидуальные, фронтальные, парные,
групповые)?
2. В чем вы видите их специфику, преимущества и
недостатки?
3. Вы внимательно слушали ответы других
учеников? Почему? Есть ли в этом заслуга учителя?
4. Какие из приемов работы, использованных на
семинаре, вы смогли бы использовать при обучении
ИЯ?
5. Для преподавательской деятельности я:
• Узнал
• Понял
• Научился
Для этого я делал:
Мне помогало:
Мне мешало:
Мне было легко:
Мне было трудно:
Ключи
Задания на развитие профессионально-речевых умений
Задание 2.
I
– derive; 2 – exist; 3 – substitute; 4 – separate; 5 – perceive; 6 – meaning; 7 –
alien; 8 – hear; 9 – pronounce; 10 – progress;
II
– right; 12 – patterns; 13 – intonation; 14 – inappropriate; 15 – misunderstanding;
16 – check; 17 – goes; 18 – requesting; 19 – distinguish; 20 – contrasting; 21 – nearly.