Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _________ О. Г. Смолянинова « _____» февраля 2019 г. БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА 44.03.01 Педагогическое образование Формирование самостоятельности у старших дошкольников на музыкальных занятиях Руководитель ___________кандидат психол. наук, доцент кафедры ИТОиНО Выпускник А. В. Тимошков М. М. Семеней ___________ Красноярск 2019 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3 1 Теоретические основы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста ................................................................................................. 7 1.1 Изучение «самостоятельности» в психолого-педагогических исследованиях .......................................................................................................... 7 1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей 5-6 лет ....................... 12 1.3 Музыкальная деятельность, как средство развития инициативной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста ........................... 18 Вывод по теоретической части ............................................................................. 23 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента.............................................................................. 25 2.2 Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ на музыкальных занятиях (формирующий эксперимент) ................................. 29 2.3 Аналитическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) .................................................................... 33 Вывод по практической части .............................................................................. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 39 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ......................................... 42 ПРИЛОЖЕНИЕ А Методические рекомендации для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста ................................ 45 2 ВВЕДЕНИЕ Исследования дошкольника во развития самостоятельности в процессе воспитания время музыкальной деятельности являются очень актуальными. Это обуславливается несколькими обстоятельствами. Во-первых, самостоятельность является одним из главных качеств человека и в плане педагогики, и в плане психологии. А. С. Макаренко, H. К. Крупская, С. Л. Рубинштейн указывали, что «самостоятельность - это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу» [1]. Самостоятельность отражает определенный уровень психического развития человека; она показывает не только готовность человека выполнять определенные задачи, но и самостоятельно ставить эти задачи, самостоятельно принимать решения об их выполнении, искать пути решения возникающих проблем. Во-вторых, для детей, и в том числе, детей старшего школьного возраста, самостоятельность является необходимым условием для приобретения важнейших навыков и умений; самостоятельность во многом определяет и успешность детей в учебной деятельности. Микерина А. С. говорила: «Детские капризы, нежелание самостоятельно выполнять какие-либо действия, упрямства — все это следствие неразвитого качества ребенка (самостоятельности)» [2]. Самостоятельность имеет двойственный характер: с одной стороны, она проявляется у любого ребенка на определенном этапе его развития и это является естественной особенностью психики человека; с другой стороны, развитие самостоятельности требует активной психолого-педагогической поддержки. Лица, принимающие участие в воспитании и образовании ребенка, должны большое внимание уделять развитию у него самостоятельности. Причем, это должно иметь системный характер. Проблема развития у детей самостоятельности была и остается в педагогике одной из самых актуальных. 3 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 устанавливает: что один из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативной самостоятельности детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей [3]. Как качество личности инициативность упоминалась в трудах Б. М. Кедрова, К. К. Платонова, С. Л. Рубенштейна. Многие исследователи инициативности, рассматривали ее связь с волевыми качествами личности, при этом проявление инициативности, по мнению исследователей, зависло от самостоятельности. Инициативное поведение дошкольника выражается, в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Инициатива и самостоятельность дошкольников проявляется в активной деятельности по выбору и интересам [4]. Возможность играть, рисовать, конструировать, музицировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в образовательном учреждении. В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. В нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Такой социальный заказ не случаен, он изъясняет особенности экономической ситуации в стране. На сегодняшний день у нас с вами - рынок труда. А что это значит? Это значит, каждый сам в ответе за то, как он представит себя на этом рынке труда и будет ли он востребован. 4 Учитывая то, что научный прогресс развивается сегодня очень быстро; и то, что мы знали вчера и сегодня, через год, а, может быть и раньше, устареет, то главное на сегодняшний момент – постоянно развиваться. Поэтому и основная цель сегодняшних стандартов – научить учиться. То есть знаниевая модель, которая у нас была, должна переродиться в компетентностную. Формирование в ребенке самостоятельность и инициативность, будет являться социальным заказом, для того чтобы вырастить конкурентноспособную личность. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста. Поэтому развивать личность необходимо начинать на ступени дошкольного образования. Именно образовательная деятельности на занятиях в ДОУ будет являться начальным этапом развития самостоятельной инициативности дошкольников. Данное исследование будет проходить в области «Художественно-эстетическое развитие» на музыкальных занятиях с использование разных видов музыкальной деятельности: слушание музыкальных произведений, игра на детских музыкальных инструментах, пение, музыкально-ритмические движения. Исходя из выше перечисленного, мы подтверждаем, что тема нашего исследования будет актуальна в современно развивающемся мире. Проблемой нашего исследования является, как должно быть организованно и что в себя должно включать музыкальное занятие, что бы способствовать развитию самостоятельности в старшем дошкольном возрасте? Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и провести апробацию комплекс заданий по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-игровой деятельности. Объект исследования: процесс развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Предмет исследования: музыкальная деятельность, как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 5 Гипотеза: Музыкальное самостоятельности в занятие старшем будет способствовать дошкольном возрасте, развитию если будет предусматривать возможность выбора вида деятельности, которая позволит детям самостоятельно организовать процесс игры, распределив между собой роли; обсуждать правила игры; выбирать и обсуждать разные варианты развития сюжета. Задачи исследования: 1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. 2. Изучить особенности развития самостоятельности у детей 5-6лет. 3. Изучить возможности музыкальной деятельности в развитии самостоятельности. 4. Разработать и реализовать комплекс заданий на самостоятельность на музыкальных занятиях. 5. Проанализировать результаты исследования. 6. Разработать рекомендации для педагогов по формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; практические – педагогический эксперимент, диагностика по методике Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников». База исследования: «Муниципальное учреждение Детский сад № 213» г. Красноярск. 6 автономное образовательное 1 Теоретические основы развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 1.1 Изучение «самостоятельности» в психолого-педагогических исследованиях Научные и практические проблемы, связанные с развитием самостоятельности, в современной дошкольной психологии и педагогике являются одними из самых актуальных. Это определяет потребностями современного общества, потребностями развития современного человека, а также нормативно-правовыми основами психолого-педагогической деятельности в области дошкольного образования. В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как основное личностное качество. Ее важность для развития ребенка отмечали А.С. Макаренко, H.К. Крупская, С.Л. Рубинштейн указывал, что «самостоятельность - это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу». [5] Изучение самостоятельности связано с разработкой теории воли (труды А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, В.И. Селиванова, Ю.Н. Дмитриевой и др.) Воля рассматривалась, как умение, навык или привычка действовать умно, спокойно и правильно. самодисциплина, Само понятие воля связано с понятиями дисциплина и воля - организующая составляющая дисциплины. Самодисциплина синоним слова самоконтроль, самостоятельность это то, что помогает организовать жизнь человека и обеспечить достижение жизненных целей. В толковом словаре Д.Н. Ушакова понятие «самостоятельность» рассматривается как способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительностью [6]. В психологии самостоятельность – это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Как утверждают психологи, 7 самостоятельность – это активная работа мысли, чувств и воли. Она формируется на основе двусторонней связи: развитии мыслительных и эмоционально-волевых процессов, как необходимой предпосылки самостоятельных суждений и действий, а также формировании способности принимать сознательно мотивированные действия и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям [7]. В зарубежной педагогике и психологии самостоятельность, как правило, идентифицируется с нонконформизмом (стремление индивида придерживаться и отстаивать установки, мнения, результаты восприятия, поведение) и противопоставляется конформности (стремление индивида принять установки, мнения во избежание самостоятельности конфликта личности, ее с обществом). независимости Абсолютизация отражается в теории «свободного воспитания». Авторы исследуют преодоления конформизма в предоставлении детям большей свободы от влияния взрослых, формировании у них индивидуалистических черт (Аш, Кретч, Кретчфильд и др.). Как подчеркивает советский и российский психолог А.В. Петровский, самостоятельность вовсе не представляет собой «отпочкования от общества». Развитие независимости по отношению к чуждым ребенку ситуативным социальным воздействиям предполагает непрерывный рост и укрепление усвоенных им общественных норм поведения, усиление его связи с обществом в целом. В отечественной педагогике и психологии самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью. Она проявляется в инициативности, ответственности и относительной независимости ребенка (В.Й. Селиванов, М.И. Дидора). Детский психолог А.А. Люблинская говорила, что развитие складывается в раннем возрасте, однако, лишь начиная с дошкольного возраста, оно приобретает системное строение и может рассматриваться как особое личностное 8 качество, а не просто как эпизодическая характеристика детского поведения. К концу дошкольного возраста самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью, присущей, однако, не всем детям. Такие заслуженные педагоги, как Токаева Т.Э., Полтавцева Н.В. понимают под самостоятельностью: способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения; способность обособлять свои позиции; способность к независимой реализации структурных блоков деятельности; планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других; соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности. Развитие самостоятельности, как и личности в целом, определяется направленными и специфическими воспитательными воздействиями взрослых. В дошкольном возрасте оно может осуществляться в продуктивной деятельности и элементарных формах труда. Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Ребёнок, более чем кто-либо другой стремится проявить своё «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят своё поведение. Проблема формирования самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В деятельности и в коллективе сверстников у дошкольника в первую очередь должны формироваться такие волевые черты 9 характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. Очень деятельности важным волевым ребенка, качеством, является необходимым самостоятельность. для будущей Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: совокупность средств, знаний и умений; побуждение к действию. В старшей дошкольной группе дети уже обладают необходимыми для самостоятельности действиями, количеством и качеством знаний, опыта, хоть и небольшого, но все, же навыки выполнения действий у них уже есть. Если у ребенка появляется побуждение к действию при постоянной задачи, то он обладает мотивационной установкой для самостоятельности [4]. Исходя из этого можно отметить, первые проявления самостоятельности проявляются еще в дошкольном возрасте ребенка. Л. А. Порембская утверждает, что возникновение и развитие самостоятельности стоит в зависимости от владения ребенком определенными навыками, умениями и трудовой деятельностью. Смысл, по ее мнению, в том, что ребенок благодаря самостоятельности включается в новые связи, в результате чего у ребенка формируется отношение к себе, к другим и труду. Самостоятельность Л. А. Порембская определяет как «способность к независимым действиям, суждениям, обладание решительностью» [8]. Самостоятельность характеризует регуляцию личностью своей деятельности, отношений и поведения. Воспитание самостоятельной личности является одним из запросов общества к дошкольным образовательным организациям. Формирование самостоятельности связано с такими изменениями в структуре личности, которые обусловливают превращение личности в субъект деятельности, требует способности предвосхищать результаты своей работы, самостоятельно преодолевать трудности и доводить дело до конца, критически оценивать достигнутые результаты и добиваться повышения их уровня за счет мобилизации собственных усилий, а также 10 предполагает способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Самостоятельность ребенка включена в содержание нравственно-волевой готовности к школе, она обеспечивает: умение действовать по собственной инициативе, выполнять действие без обращения за помощью и без контроля взрослого; умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и в новых условиях деятельности (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат); умение переносить известные способы действий в новые условия; умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности. Большинство характеристика отношений. авторов регуляции Научные трактуют личности сведения самостоятельность, своей как деятельности, свидетельствуют, что общая поведения к и завершению дошкольного образования т.е дошкольного возраста дети добиваются высоких показателей самостоятельности в игровой деятельности, в познании себя и других, в труде и в общении. Основой развития самостоятельности личности будет являться опыт. А именно опыт творческой самостоятельной деятельности, который будет снижать у ребенка беспокойство, развивать уверенность и успешность в своих силах [9]. На занятиях музыки деятельность воспитанника осуществляется в таких формах деятельности, как музыкальные игры и творческая импровизация на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях, пении, театрально-исполнительской деятельности. Стать самостоятельным – необходимая и естественная потребность ребенка. Он больше чем кто - либо другой стремится проявить свое «Я», утвердится в своих знаниях, убеждая, что он может сделать не хуже других и без помощи взрослого. Следовательно, воздействие взрослого дети пропускают 11 через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и с помощью этого строят свое поведение [10]. Фундамент самостоятельности закладывается с раннего и дошкольного возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности связано с развитием основных видов деятельности. Переход детей в подготовительную группу связано с изменением психологической позиции: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей детского сада. Такие мотивы как: мы поможем малышам; мы помощники воспитателя; мы хотим узнать новое и научиться этому; мы готовимся к школе, - охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность [11]. Резюмируя выше высказанную сущность самостоятельности, Джером Брунер указывал, что детская самостоятельность связано с освоением ребенком специфических видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной, конструктивной, продуктивной и др.), в которых он осваивает позицию субъекта деятельности. Первоначально самостоятельность детей дошкольного возраста носит репродуктивный характер, постепенно приобретая черты осознанной и самоконтролируемой деятельности. 1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей 5-6 лет Дошкольный возраст - это период фактического складывания личности (А. Н. Леонтьев). Социальная ситуация развития ребенка характеризуется распадом прежде совместной его деятельности со взрослым. За человеческими действиями ребенок открывает мир человеческих отношений [12]. Период дошкольного возраст с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. 12 Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения [13]. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В этом периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание «социального Я» и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной) [14]. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, - это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти [15]. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер 13 и т.п.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней [16]. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. Игра форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [17]. Проблемы психолого-педагогических основ развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста очень актуальны на сегодняшний день. Во многом это связано с необходимостью совершенствования процесса развития самостоятельности. В этой связи обращает на себя внимание тот факт, что по результатам многих научных весьма значительное число детей на этапе старшего дошкольного возраста не достигают высокого уровня развития самостоятельности. С.В. Чебровская пишет, что диапазон сниженных уровней самостоятельности находится в пределах от 18% до 45% от общей численности обследованных детей. С учетом этого можно утверждать, что дети, которые не достигли необходимого уровня в развитии самостоятельности, в дальнейшем обязательно будут сталкиваться с серьезными сложностями в учебной деятельности. Более того, у них будет сложнее период адаптации к школьному обучению; также может развиться высокая тревожность и широкий круг других [18]. Как отмечает ряд специалистов, в широкой практике имеет место недооценка педагогами дошкольных образовательных учреждений значимости самостоятельности для формирования готовности детей к школьному обучению. В качестве основных установок воспитателей в данном вопросе выделяются те, которые связаны с формированием у детей специальных знаний и умений, развитием исполнительских способностей, организованности и дисциплины. При этом задачи по воспитанию самостоятельности не 14 осознаются в качестве интегративных и всеобъемлющих. Во многих случаях работа педагогов по развитию самостоятельности носит эпизодический, фрагментарный характер. Все это ведет к тому, что значительная доля детей дошкольного возраста не реализует свой возрастной потенциал самостоятельности и не достигает должного уровня подготовки к переходу к школьному обучению. На данную проблему обращает внимание, например, С.В. Чебровская [19]. Отметим, что формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста связано с необходимостью соблюдать определенные педагогические условия. Базовой основой для самостоятельности является постоянное обогащение арсенала умений, способов действий и знаний детей. При этом наличие высокой степени осознания детьми смысла осуществляемой ими деятельности через понимание связи «цель-результат», зависимости получаемого результата от условий, средств и способов деятельности. Также важным является освоение дошкольниками различных способов саморегуляции деятельности: приемов самоконтроля, самопроверки, самооценки успешности своей деятельности. К педагогическим условиям относят и насыщение жизни детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творчества. В зависимости от результатов анализа действий ребенка к условиям необходимо относить также коррекцию педагогического подхода, и формирование у старших дошкольников умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. Развивающее взаимодействие обеспечивается в ситуациях, требующих от ребенка реализации имеющегося опыта (знания, умения, навыки, способы действия) в четко заданных условиях взаимодействия, а также в ситуациях, требующих от ребенка проявления элементарной творческой самостоятельности. Включение в педагогический процесс таких типов ситуаций дает возможность педагогу оптимально организовывать процесс развивающего взаимодействия с детьми старшего 15 дошкольного возраста, обеспечивает успешную подготовку их к систематическому школьному обучению, становится условием успешной адаптации к школе и овладения субъектной позицией в учебной деятельности [20]. Достаточно серьезной проблемой, осложняющей формирование самостоятельности, является отношение самих педагогов и родителей к отрицательным результатам деятельности ребенка. По нашему мнению, крайне необходимым является изменение отношения, как педагога, так и ребенка к отрицательным результатам в процессе выполнения тех или иных задач. Отрицательный результат в выполнении задач несет в себе и положительный потенциал, однако, это не осознается многими педагогами, а также родителями. Он подсказывает необходимость изменения направления поиска, и в этих условиях ребенок учится самостоятельно изменять и контролировать собственные действия. Однако, при негативном результате ребенок часто сталкивается с резко негативной или безразличной реакцией со стороны взрослы. Поэтому в большинстве случаев ошибочный результат вызывает у ребенка страх, боязнь получить плохую оценку, чувство стыда перед сверстниками, и самостоятельность. все В это крайне этой негативно связи крайне влияет на детскую важно формировать мировоззренческий подход к отрицательным результатам, в основе которого должно быть заложено не просто небоязнь ошибок, но даже уважение к ним как к явлению или факту, подсказывающему необходимость изменить направление поиска решения [21]. Для эффективного и динамичного развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста важно обеспечивать педагогическое стимулирование самостоятельности. Такому стимулированию способствуют: - деятельность, дающая возможность испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои способности; виды деятельности, способствующие возникновению и закреплению интереса к знаниям; 16 - материал, личностно значимый для них, способствующий развитию мотивации самостоятельной познавательной деятельности; - методы работы, содействующие усвоению и применению детьми умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности; - формы деятельность работы, и стимулирующие способствующие самостоятельную познавательную формированию положительного эмоционального опыта ведения такого рода деятельности [22]. В развитии самостоятельности детей дошкольного возраста большую роль играют родители. Родителям для развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста целесообразно определенным образом организовать деятельность детей, создавать условия, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом необходимо учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален. Если самостоятельность «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она «закрепляется» как положительный личный опыт ребенка и становится качеством его личности [23]. Для максимально динамичного развития самостоятельности ребенку необходимо предоставлять как можно больше возможностей для ее проявления, причем на всех этапах развития – от принятия решения до исполнения задуманного и оценки полученного результата. Ребенок должен ощущать удовлетворение, как от самого действия, так и от полученных результатов. Если же давать ребенку все, что он хочет, предупреждая каждое его желание, то он постепенно оставит попытки добиваться чего-либо самостоятельно, но зато привыкнет получать, а затем и требовать от родителей исполнения своих возрастных потребностей [23]. 17 1.3 Музыкальная деятельность, как средство развития инициативной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста ФГОС ДОУ включает в себя образовательные области: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Музыкальная деятельность входит в область художественно-эстетическое развитие. Данная образовательная область предполагает: «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей» [3]. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, позволяющая эффективно и целенаправленно осуществлять музыкальное воспитание, обучение и развитие детей в ДОУ [24]. Рассмотрим подробнее основные виды музыкальной деятельности. Пение. Пение – это сознательное интонирование на основе восприятия высоты, лада, метра и ритма. Во всех возрастных группах у детей должен быть сформирован навык правильной передачи мелодии. Чтобы правильно исполнить песню, у ребенка необходимо сформировать навык певческой позы, а также вокальные навыки. Пение прежде всего требует от детей самоконтроля: постараться правильно передать мелодию, ее ритм, действовать согласованно, если речь идет о пении в ансамбле, выдерживать паузы, вступить вовремя при наличии вступления и т.п. Музыкально-ритмические движения. Усилия необходимы детям и при выполнении музыкально-ритмических движений: перестроений, упражнений с 18 предметами. С их помощью формируется целенаправленная двигательная активность, умение ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу. Главная задача здесь – установление связи между воспринимаемым и воспроизводимым. саморегуляция В (начало музыкально-ритмических и движениях прекращение движений вместе проявляется с музыкой, согласование с ней, а также исполняемая ребенком роль под музыку). В этом случае внешней опорой для реализации двигательного образа является характер воспринимаемой музыки. Предъявление образца и контроль за исполнением постепенно передаются воспитателем детям. Слушание (восприятие) музыки. Это прежде всего проникновение в художественный образ произведения, а так же определение тех средств музыкального языка, с помощью которых создается образ. Слушание музыки – процесс целенаправленный. Ребенок получает задание определить характер произведения, его форму, выделить части, оттенки, метроритмические особенности, узнавать песни по мелодии, по ритмическому рисунку, определить звучание различных инструментов. Слушание – это активное, целенаправленное соучастие в исполнении. Слушание музыки предполагает ответную реакцию детей не только в виде определенного эмоционального переживания, но прежде всего – это изображение характера музыки в движении. Создание образа делает поведение ребенка целенаправленным. Игра на музыкальных инструментах. На уровне остальных видов музыкальной деятельности также способствует развитию саморегуляции: дублирование ритма мелодии на шумовых музыкальных инструментах, игра простейших мелодий, игра на инструментах в ансамбле и т.д. Все эти задачи требуют от ребенка сознательной регуляции своих действий. В 5-6 лет дети уже эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят 19 хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски. Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений. В этом возрасте они уже могут дать простейшую оценку произведению, сказать как исполняется песня того или иного характера. На основе слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям. В 5-6 лет у ребенка значительно укрепляются голосовые связки, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают к слуховому самоконтролю и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых детей даже появляется определенный тембр [25]. В «Методике музыкального воспитания в детском саду» H.A. Ветлугина уточняет, что главная задача на занятиях - это «практическое овладение действиями». Поэтому необходимо проводить занятия планомерно с применением всех видов музыкальной деятельности, распределяя материал на несколько занятий, являющихся одновременно и самостоятельными, и частью целостного педагогического процесса [26]. Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Великие педагоги, такие как А. С. Макаренко Н. К. Крупская, А. П. Усова утверждали, что игра должна являться формой организации жизни и деятельности детей в детском саду, так как игры выполняют различные функции: образовательную, организующую, воспитательную [29]. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые использует педагог в целях воспитания и обучения дошкольников. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те качества и стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В жизни дошкольника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным 20 средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей.[29] Музыкальная деятельность оказывает эффективное влияние на развитие самостоятельности и инициативности детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, при условии использования правильно подобранных методов и приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, формируется эмоциональная сфера и творческая инициатива.[30] Разные виды музыкальных игр по-своему воздействуют на инициативу и самостоятельность воспитанника. Самостоятельная музыкальная деятельность детей - одна из форм выражения потребности ребенка в музыке. Это увлеченное и заинтересованное общение ребенка с музыкой. Исследования педагогов, психологов и музыкантов (Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, О.П. Радыновой, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили, Г.П. Новиковой и др.) свидетельствуют о том, что «источником самостоятельной музыкальной деятельности детей является окружающая действительность, мир музыки, входящий в жизнь ребенка с первых дней его жизни» [24]. Одна из современных форм организации музыкального воспитания дошкольников прием «импровизации». Этот вид деятельности привлекает внимание детей воплощением собственного замысла и фантазии, повышает эмоциональный уровень восприятия музыки. Этот прием используется во всех видах музыкальной деятельности. Благодаря, импровизации у детей появляется интерес и инициативность к творческой деятельности. Перед выполнением какой-либо деятельности или упражнения, задача музыкального руководителя, проследить и отработать с воспитанниками точность выполнения действия. Особое внимание следует уделить освоению ребенком сценического пространства, чтобы исполнитель мог достаточно уверенно, комфортно чувствовать себя как на сцене [27]. 21 Ещё одна деятельность, которая влияет на успешность в музыкальной деятельности и проявлении самостоятельности, формирование коллективного исполнительского мастерства и развитие навыков ансамблевого пения, т.е. интонационной, дикционной, тембровой, темповой и ритмической слаженности, динамической гибкости, точности в передаче штрихов и т.д. Задача педагогического распределения ролей. процесса организовать Коллективная или пространство, ансамблевая для музыкальная деятельность оптимизирует процесс освоения детьми песенного материала (танцевальные элементы, пение, игра на детских музыкальных инструментах). Новая форма организации концертное выступление детей. Публичное выступление доставляет дошкольнику огромную радость, вызывает у него положительные эмоции и чувства, гордость, позволяет ребенку увидеть значимость своей деятельности, способствует формированию самоуважения, общей и творческой активности [28]. Для того чтобы дети проявили инициативу в музыкальной деятельности, самостоятельной педагогу бывает необходимо ставить проблему (нам поручили приготовить концерт для малышей, какие номера можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для движений – ленточки, флажки, султанчики, платочки и другое. Детский микрофон и элементы костюмов также инициируют возникновение игры в «Концерт» и использование своего музыкального опыта для танцевальных и певческих импровизаций. Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы и самостоятельности» музыкальный руководитель должен не только продумать пособия, игры и другие материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу. 22 Самостоятельная музыкальная деятельность старшего дошкольного возраста проявляется в творческой активности и заинтересованности к музыкальным произведениям, в которых есть элемент импровизации. Они отличаются активностью, способны заинтересовать остальных. Музыкальнодидактические игры, с которыми дети познакомились на музыкальном занятии, формируют интерес к музыке и накопление музыкального опыта. В каждой группе имеются ребята которые являются примером для остальных, вызывают у них стремление тоже быть активными [26]. Вывод по теоретической части Подводя итоги по теоретической части, исследования самостоятельности было и будет актуально в современном мире. Анализируя содержания разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность». Во-первых, содержания приведенных определений можно сделать вывод о том, что при характеристике самостоятельности как качества человека большинство авторов (например, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) делают акцент именно на том, что самостоятельность предполагает осуществление какой-либо деятельности без какого-либо вмешательства со стороны третьих лиц. Во-вторых, самостоятельность неразрывно связана с возникновением у человека познавательного интереса. Именно интерес к познанию новых, ранее неизвестных явлений и процессов является для ребенка одним из ключевых стимулов к проявлению самостоятельности. Самостоятельность связана с наличием желания осуществлять определенную деятельность. Возможность осуществлять ту или иную деятельность именно самостоятельно, как правило, имеется, но не всегда. В определенных ситуациях может присутствовать лишь желание вести какую-то деятельность, однако, возможностей таких может и не быть ввиду недостаточности знаний, умений, физических способностей. Для детей дошкольного возраста довольно часто характерны ситуации, когда 23 имеется желание что-либо делать самостоятельно, однако возможностей к этому нет. В-третьих, развитие самостоятельности зависит от того, какую степень свободы получает ребенок в выполнении тех или иных задач, а также от отношения взрослых (родителей и педагогов) к положительным и отрицательным результатам его самостоятельной деятельности. Во многих случаях, крайне негативная оценка его отрицательных результатов со стороны взрослых становится серьезным психологическим препятствием для развития самостоятельности. Поэтому при оценке результатов детей важно учитывать и то, что любой отрицательный результат имеет и положительный эффект, который можно использовать педагогам для выработки более оптимальных моделей поведения ребенка. В-четвертых, эффективным музыкальная средством развития деятельность является самостоятельности детей достаточно старшего дошкольного возраста. Так как она полна разнообразием видов деятельности. Организация музыкальных занятий с детьми под контролем педагога дает возможность, с одной стороны, реализовать потенциал детей к проявлению самостоятельности, не создавая им особых ограничений к ее развитию; с другой стороны, контроль педагога дает возможность создать безопасные условия для проявления и развития этой самостоятельности. 24 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента Опытно-экспериментальная работа нашего исследования, проводился на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 213», г. Красноярск, В МАДОУ № 213 реализуется авторская образовательная программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Цель констатирующего эксперимента являлось выявление уровня развития самостоятельности у детей 5-6,5 лет. Констатирующий эксперимент проводился в октябре 2018г. по методике Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников». Цель методики: определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение. Исследование проводилось на подготовительных группах по 15 человек – возраст воспитанников 5-6,5 лет. Группа №1 «Гномы» - экспериментальная, Группа №2 «Маленькие мудрецы» - контрольная. Показатели самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности детей: - организация деятельности и поступков без посторонней помощи; - выполнение решений без напоминаний; - умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства; - умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность; - способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Каждый показатель оценивается в баллах: если показатель проявляется в поведении ребёнка редко, то ставят 1 балл, если иногда, то 2 балла, если часто 25 или всегда, то ставят 3 балла. Сумма баллов, набранная ребёнком, свидетельствует об уровне самостоятельности: Высокий уровень (14-15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение. Средний уровень (9-13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Показатели результатов констатирующего эксперимента Показатели результатов констатирующего эксперимента в таблице 1 Группы №1 «Гномы» – экспериментальная. Показатель 1: организация 26 деятельности и поступков без посторонней помощи; Показатель 2: выполнение решений без напоминаний; Показатель 3: умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства; Показатель 4: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность; Показатель 5: способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Таблица 1 – Показатели результатов констатирующего эксперимента группа 1 ФИ ребенка Показатели Сумма Уровень развития самостоятельности баллов самостоятельности 1 2 3 4 5 Ребенок 1 1 1 0 2 2 6 низкий Ребенок 2 1 1 1 0 2 5 низкий Ребенок 3 1 1 1 1 1 5 низкий Ребенок 4 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 5 2 3 1 0 1 7 низкий Ребенок 6 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 7 1 1 2 2 1 7 низкий Ребенок 8 1 2 2 2 1 8 низкий Ребенок 9 3 1 1 2 3 10 средний Ребенок 10 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 11 2 2 2 2 2 10 средний Ребенок 12 1 1 2 1 3 8 низкий Ребенок 13 3 3 2 1 2 11 средний Ребенок 14 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 15 1 1 1 2 2 7 низкий Показатели результатов констатирующего эксперимента в таблице 2 Группы №2 «Маленькие мудрецы» – контрольная. Показатель 1: организация деятельности и поступков без посторонней помощи; Показатель 2: выполнение решений без напоминаний; Показатель 3: умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства; Показатель 4: умение самому найти себе занятие и 27 организовать свою деятельность; Показатель 5: способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Таблица 2 - Показатели результатов констатирующего эксперимента группа №2 ФИ ребенка Показатели Сумма Уровень развития самостоятельности баллов самостоятельности 1 2 3 4 5 Ребенок 1 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 2 1 1 2 2 1 7 низкий Ребенок 3 2 2 1 2 2 9 средний Ребенок 4 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 5 2 3 1 0 1 7 низкий Ребенок 6 1 1 0 2 2 6 низкий Ребенок 7 1 1 1 0 2 5 низкий Ребенок 8 1 2 2 2 1 8 низкий Ребенок 9 3 1 1 2 3 10 средний Ребенок 10 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 11 2 2 2 2 2 10 средний Ребенок 12 1 1 1 1 2 6 низкий Ребенок 13 1 1 1 2 2 7 низкий Ребенок 14 1 2 2 1 3 9 средний Ребенок 15 3 3 2 1 2 11 средний Констатирующий эксперимент показал результаты, что группы находятся на равном уровне развития самостоятельности. Группа № 1 –Группа № 2 имеют небольшую разницу. У обеих групп присутствует низкий уровень развития самостоятельности. Отслеживание развития самостоятельности было по 5 показателям по методике. Один из низких показателей у воспитанников проявлялся в организации деятельности и поступков без посторонней помощи. Данный показатель прослеживался во время перерыва воспитанников от 28 образовательной деятельности, спустя какое-то время у детей начиналось скитание по группе и без помощи воспитателя, они не могли организовать для себя интересную деятельность. Ещё один показатель, который явно имел низкий уровень это умение воспитанников отстоять свое мнение, без проявления упрямства. Дети не умеют отстаивать своё мнение и анализировать ситуацию, в очень редких случаях не проявлялось упрямство и обиды, аргументировать словами ситуацию не хватало словарного запаса воспитанников. Показатель, который показал средний уровень проявление творчества в решении каких-либо задач. Творческая активность детей проявлялась во взаимодействие с воспитателем, это то, что поможет нам в дальнейшем эксперименте и сформировать инициативный, самостоятельный творческий интерес. Уровни развития самостоятельности на Рисунке 1. 53% 53% низкий средний 47% высокий 47% Контрольная группа Экспериментальная группа Рисунок 1 – Результаты диагностики констатирующего эксперимента 2.2. Развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ на музыкальных занятиях (формирующий эксперимент) Первый этап формирующего эксперимента. Основная задача эксперимента в инициативе детей и проявление самостоятельности на музыкальном занятии. Перед началом каждого занятия эмоциональный настрой на продуктивную деятельность - музыкальное приветствие. 29 Регулярно на начало занятия, воспитанникам давалась возможность выбора музыкальной деятельности (пение, игра на детских музыкальных инструментах, слушание, музыкально-ритмические движения). Это позволяло детям проявить инициативу и почувствовать себя организаторами музыкального занятия. Использовалась доска, на которой изображены, виды музыкальной деятельности в картинках, дети брали разноцветные магниты и прикрепляли к виду деятельности, с которой они хотели бы начать музыкальное занятие. Исходя из того, где преобладало большее количество магнитов, с этого вида деятельности и начиналось музыкальное занятие. В данный момент дети являлись инициаторами своей деятельности. Начало занятия начиналось от большего количества выбора музыкальной деятельности к наименьшему выбору. При организации музыкального занятия мы включали 2 задания, которые требовали от ребенка проявить творческую инициативу и самостоятельность. В ходе нашего эксперимента на музыкальных занятиях в различных видах деятельности использовались определенные виды заданий на развития инициативности и самостоятельности дошкольников. Так как, игровая деятельность ведущая, все задания были в игровой форме. Описание игр следует далее в разных видах музыкальной деятельности. Игра на детских музыкальных инструментах — интересная и полезная музыкальная деятельность детей. Детей всегда привлекал процесс освоения нового инструмента и игра на ранее изученном музыкальном инструменте. Играя на инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся им музыкальные инструменты. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. В действиях ребенка развивается самостоятельность, внимание - и организованность.[31] Игра «Угадай, чей голосок?» - Имеется ширма, за ней спрятаны музыкальные инструменты. Один из игроков прячется за ширму и проигрывает свою придуманную мелодию на выбранном или понравившемуся ему 30 инструменте. Задача остальных детей отгадать, что за музыкальный инструмент звучит. По поднятию руки, тот кто первый правильно угадает. Меняется с ведущим игроком за ширмой. Для усложнения игры, можно брать по двое детей ведущих. Роль музыкального руководителя следить за ходом игры и в поощрять творческую инициативу дошкольников. Материал: ширма, детские музыкальные - инструменты. Игра «Оркестр» - Каждый из участников выбирает для себя музыкальный инструмент, на котором он впоследствии будет «играть». Лучше всего, если выберут разные инструменты. Выбирается ведущий — «дирижер». Он становится лицом к «оркестру», и по сигналу «оркестр» начинает играть! Дети, которые отсутствовали, могли обучаться у друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Роль музыкального руководителя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра не превратилась в ссору. Музыкально-ритмические движения Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности - это один из видов, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому - развитию детей.[30] Игра «Кто скорее возьмет Игрушку?» - Дети стоят в большом кругу, в центре обруч. Воспитатель или кто-нибудь из детей кладет в обруч игрушку. Под музыку разного характера дети легко бегут по кругу, ведущий который положил игрушку, выбирает 3-4 детей, слегка дотрагиваясь до плеча ребенка. Выбранные дети поскоками двигаются вокруг обруча с игрушкой и с окончанием музыки стараются быстро взять ее с пола. Остальные хлопают в ладоши - ребенок, первым поднявший игрушку, становится ведущим. Игра «Музыкальное лото» - 1 вариант. Перед началом игры взрослый знакомит детей с музыкальными инструментами, называет их и вместе 31 прослушивают звучание каждого. Затем выбирается ведущий (или взрослый, он раздает большие карточки, а маленькие оставляет у себя. Потом он показывает детям одну маленькую карточку и спрашивает: «Что это?» Тот у кого есть карточка, на которой изображен данный музыкальный инструмент говорит: Это, он у меня». Ведущий отдает карточку. Точно также ведущий поступает с остальными карточками. Игра заканчивается, когда ко всем большим карточкам подобраны маленькие. 2 вариант. Ведущий раздает большие карточки игрокам. Маленькие оставляет у себя. Достает одну карточку и не показывает картинку, в это время на экране появляется пустая карточка и звучит какой-либо инструмент, дети узнают звучание, ведущий переворачивает карточку и на экране появляется изображение данного инструмента. 3 вариант. Ведущий раздает участникам большие карточки, а у себя оставляет карточки с ритмическим звучанием слов-инструментов, показывает по одной маленькой карточке, дети должны узнать, рисунок какого слова изображен. 4 вариант. Ведущий раздает участникам большие карточки, а у себя оставляет карточки с предметами, из которых сделаны музыкальные инструменты. Затем показывает по одной маленькой карточке и спрашивает, например: «Какой музыкальный инструмент сделан из дерева, как этот стол?» Выигрывает тот, кто быстрее всех заполнит свою большую карточку. Для самостоятельной игры детей характерно подражание взрослым, поэтому музыкальный руководитель при проведении игры обращает внимание, чтобы ребенок, следуя образцу педагога, проявлял инициативу, выдумку, элементы творчества. Пение. Исполнение песенного материала направлено на развития голосового аппарата. Дети любят напевать не только знакомые песни во время игр, но и придумывать свои незатейливые мелодии. Особенно часто это можно наблюдать при изображении ими «игры на проигрывателе», проведении дидактических упражнений с настольно-печатным материалом. В старших группах дети любят петь песни, положив на «пюпитр» импровизированного инструмента или музыкальной игрушки нотный сборник с картинками или 32 картинку, - иллюстрирующую содержание знакомой им песни. Игра «Спой песенку по картинке» - детям предлагается спеть то, что изображено на выбранной ими картинки. Песня может быть, как известная, так и придуманная ими. - Игра «Что вижу, то пою» - детям предлагается придумать песню с каким- либо предметом, который лежит на столе и показать характер выдуманного музыкального произведения. Те действия, который ребенок делает, он их исполняет музыкально. Проводить игру можно в парах, во время музыкального процесса дети помогают друг другу с легкой рифмой. 2.3. Аналитическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) Результаты экспериментальной работы оценивались после завершения формирующего эксперимента. Для этого повторно давалась оценка самостоятельности по методике Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников». Длительность наблюдения после завершения формирующего эксперимента составила одну неделю. Результаты в таблице 3, 4. Показатели результатов контрольного эксперимента Группа №1 «Гномы» – Экспериментальная в таблице 3. Таблица 3 – Показатели результатов в экспериментальной группе ФИ ребенка Показатели самостоятельности 1 2 3 4 5 Сумма баллов Уровень развития самостоятельности Ребенок 1 1 2 2 2 2 9 средний Ребенок 2 1 2 1 2 2 8 средний Ребенок 3 2 1 2 1 2 8 средний 33 Окончание Таблицы 3 - Показатели результатов в экспериментальной группе ФИ ребенка Показатели самостоятельности 1 2 3 4 5 Сумма баллов Уровень развития самостоятельности Ребенок 4 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 5 2 3 1 0 1 7 низкий Ребенок 6 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 7 1 2 2 2 2 9 средний Ребенок 8 1 2 2 2 1 8 низкий Ребенок 9 3 2 2 2 3 12 высокий Ребенок 10 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 11 2 2 2 2 2 10 средний Ребенок 12 1 1 2 1 3 8 низкий Ребенок 13 3 3 2 2 3 13 высокий Ребенок 14 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 15 1 2 2 2 2 9 средний Показатели результатов контрольного эксперимента Группа №2 «Маленькие мудрецы» Контрольная в таблице 4. Таблица 4 – Показатели результатов в контрольной группе ФИ ребенка Ребенок 1 Показатели самостоятельности 1 2 3 4 5 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 2 1 1 2 2 1 7 низкий Ребенок 3 2 2 1 2 2 9 средний Ребенок 4 2 1 1 2 3 9 средний Ребенок 5 2 3 3 2 2 12 высокий Ребенок 6 1 1 1 2 2 7 низкий Ребенок 7 1 2 2 1 2 9 средний 34 Сумма баллов Уровень развития самостоятельности Окончание Таблицы 4 - Показатели результатов в контрольной группе ФИ Ребенка Показатели самостоятельности 2 2 2 1 Сумма Уровень развития баллов самостоятельности 8 низкий Ребенок 8 1 Ребенок 9 3 1 1 2 3 10 средний Ребенок 10 2 1 1 3 2 9 средний Ребенок 11 2 2 2 2 2 10 средний Ребенок 12 1 1 1 1 2 6 низкий Ребенок 13 1 1 1 2 2 7 низкий Ребенок 14 2 2 2 2 3 12 высокий Ребенок 15 3 3 2 1 2 11 средний Подводя итоги исследования экспериментальной группы и контрольной группы. Уровень самостоятельности вырос у обеих групп. Но у экспериментальной группы процент повышенной самостоятельности выше на 29% от группы контрольного эксперимента. Отсюда, мы можем сказать, что на самостоятельность влияет не только образовательная деятельность. Результат экспериментальной группы: низкий уровень 3 ребенка, средний 10, высокий 2. (Таблица 3) Результат контрольной группы: низкий уровень 5 детей, средний 9, 1 высокий. (Таблица 4) Положительные изменения, таким образом, произошли у 47% детей: - у 22% детей результаты улучшились по двум показателям (способность самостоятельно решать конфликты со сверстниками и играть самостоятельно); - у 17% детей – по одному показателю, но у каждого это были разные (более частое проявление умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства; умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность). 35 67% 60% 33% низкий средний 20% 13% высокий 7% экспериментальная группа контрольная группа Рисунок 3 – Результаты контрольного эксперимента по Р.М. Геворкян Сравнивая результаты констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента в экспериментальной группе (Рисунок 4). Мы замечаем положительные изменения, таким образом, произошли у 47% детей: - у 22% детей результаты улучшились по двум показателям (способность самостоятельно решать конфликты со сверстниками и играть самостоятельно); - у 17% детей – по одному показателю, но у каждого это были разные (более частое проявление упрямства;умение умение отстоять свое мнение, без проявления самому найти себе занятие и организовать свою деятельность). 67% 67% 53% низкий 20% средний 13% высокий 0% До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Рисунок 4 – Результаты экспериментальной группы до и после эксперимента Хорошим результатом является то, что воспитанники, в чьем поведении проявление самостоятельности было наименее заметно, после формирующего эксперимента стали проявлять самостоятельность чаще. 36 Отметим, что в степени проявления самостоятельности после формирующего эксперимента, хотя и наметилась положительная динамика, по-прежнему сохранялись значительные различия между разными воспитанниками. Выводы по практической части Эмпирическое исследование и работа по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности проводилось в следующем порядке: первичная диагностика самостоятельности и анализ ее результатов; разработка и реализация заданий для развития самостоятельности детей; оценка и анализ результатов формирующего эксперимента. Выборка исследования была сформирована из группы воспитанников Детского сада г. Красноярска. Численный состав группы включал 15 чел, из которых было 63% мальчиков и 37% девочек. 3. Для исследования использовалась методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников». Результаты констатирующего эксперимента показали, что явно недостаточно развита самостоятельность у воспитанников; у 47% детей самостоятельность развита достаточно хорошо; для всех остальных характерен низкий уровень, для среднего уровня развития самостоятельности не хватало развития двух и трех показателей. Таким образом, мы видим необходимость в принятии мер по развитию самостоятельности. После этого проводился формирующий эксперимент. Результаты формирующего эксперимента оценивались по тем же методикам. Длительность эксперимента проходила 3 месяца, за это время были некоторые трудности в организации педагогического процесса. Впоследствии, мы создали рекомендации для педагогов при организации самостоятельной деятельности детей. Исследовательская гипотеза в результате анализа итогов формирующего эксперимента подтверждена: развитие самостоятельности детей старшего 37 дошкольного возраста может осуществляться в процессе музыкальной деятельности, которая позволяет детям самостоятельно организовать процесс игры, распределив между собой роли; обсуждать правила игры; выбирать и обсуждать разные варианты развития сюжета. 38 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В науке присутствует значительное разнообразие подходов к определению понятия «самостоятельность». Из содержания приведенных определений можно сделать вывод о том, что при характеристике самостоятельности как качества человека большинство авторов (например, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) делают акцент именно на том, что самостоятельность предполагает осуществление какой-либо деятельности без какого-либо вмешательства со стороны третьих лиц. Самостоятельность неразрывно связана с возникновением у человека познавательного интереса. Именно интерес к познанию новых, ранее неизвестных явлений и процессов является для ребенка одним из ключевых стимулов к проявлению самостоятельности. Самостоятельность связана с наличием желания осуществлять определенную деятельность. Возможность осуществлять ту или иную деятельность именно самостоятельно, как правило, имеется, но не всегда. В определенных ситуациях может присутствовать лишь желание вести какую-то деятельность, однако, возможностей таких может и не быть ввиду недостаточности знаний, умений, физических способностей. Для детей дошкольного возраста довольно часто характерны ситуации, когда имеется желание что-либо делать самостоятельно, однако возможностей к этому нет. Развитие самостоятельности зависит от того, какую степень свободы получает ребенок в выполнении тех или иных задач, а также от отношения взрослых (родителей и педагогов) к положительным и отрицательным результатам его самостоятельной деятельности. Во многих случаях, крайне негативная оценка его отрицательных результатов со стороны взрослых становится серьезным психологическим препятствием для развития самостоятельности. Поэтому при оценке результатов детей важно учитывать и то, что любой отрицательный результат имеет и положительный эффект, 39 который можно использовать педагогам для выработки более оптимальных моделей поведения ребенка. Музыкальная деятельность является достаточно эффективным средством развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Разнообразие музыкальных видов деятельности позволяет формировать самостоятельность. Организация музыкальных игр с детьми под контролем педагога дает возможность, с одной стороны, реализовать потенциал детей к проявлению самостоятельности, не создавая им особых ограничений к ее развитию; с другой стороны, контроль педагога дает возможность создать безопасные условия для проявления и развития этой самостоятельности. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности проводилась в следующем порядке: а) первичная диагностика самостоятельности и анализ ее результатов; б) разработка рекомендаций педагогам и реализация комплекса заданий на самостоятельность и инициативность детей; в) оценка и анализ результатов экспериментальной работы. Выборка исследования была сформирована из двух групп экспериментальная и контрольная по 15 человек воспитанников МАДОУ № 213 г. Красноярск. из которых было 63% мальчиков и 37% девочек. Для исследования использовалась методика Р. М. Геворкян. Результаты констатирующего эксперимента показали, что явно недостаточно развита самостоятельность у 5 воспитанников; у 50% детей самостоятельность была в шатком положении между низким и среднем уровнем развития; для всех остальных характерен средний уровень. Таким образом, мы видим необходимость в принятии мер по развитию самостоятельности. После этого проводился формирующий эксперимент. Результаты формирующего эксперимента оценивались по тем же методикам. Сравнивая результаты констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента в экспериментальной группе (Рисунок 4). Мы замечаем положительные 40 изменения, таким образом, произошли у 47% детей: - у 22% детей результаты улучшились по двум показателям (способность самостоятельно решать конфликты со сверстниками и играть самостоятельно); - у 17% детей – по одному показателю, но у каждого это были разные (более частое проявление умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства; умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность). Исследовательская гипотеза в результате анализа итогов формирующего эксперимента подтверждена: развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста может осуществляться в процессе разнообразной музыкальной деятельности, которая позволяет детям самостоятельно организовать процесс игры, распределив между собой роли; обсуждать правила игры (театрализованной деятельности); выбирать и обсуждать разные варианты развития сюжета. 41 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими : науч. изд. / К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, И. Скин. – Санкт-Петербург : Дошкольное воспитание, 1995. - 29 с. 2. Микерина, А. С. Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста : учебник / А. С. Микерина. – Москва : Вестник, 2016. - 77 с. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : офиц. текст. – Москва : Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 4. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебник / C. Л. Рубенштейн. – Москва : Педагогика, 1973.- 424с. 5. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими : науч. изд. / К. Флейк-Хобсон, Б. Робинсон, И. Скин. – Санкт-Петербург : Дошкольное воспитание, 1995. - 29 с. 6. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под редакцией Д.Н. Ушакова. – Москва : Астрель, ООО «Издательство АСТ», 2000. 848 с. 7. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога : науч. изд. / С. Ю. Головин, - Москва : Харвест, 1998. - 660 с. 8. Порембская, Л. А. Ручной труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста : учебное пособие / Л. А. Порембская. - СПб.: Летний сад, 1999. - 145 с. 9. Бабаева, Т. И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе / Т. И. Бабаева // Воспитываем дошкольников самостоятельными, - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 10. Логинова, В. И. Дошкольная педагогика: учебное пособие / В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – Москва : Просвещение, 1988. - 134с. 11. Гугасова, А. М. Методика трудового обучения : учебное пособие / А. М. Гугасова. - Москва : Просвещение, 2000. - 68 с. 12.Карабанова, О.А Возрастная психология : учебное пособие / О. А. Карабанова. – СПб.: Айрис-пресс, 2005. - 185с. 13. Мухина, В. С. Возрастная психология : учебное пособие / В. С. Мухина. Москва : Академия, 2000. -163с. 14.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : науч. изд. / Л. И. Божович. – Москва : НПО «Модэк», 2008. – 350 с. 15. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. Собр.соч.: В 6 т., т.4 / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2012. - 433 с. 42 16.Эльконин, Б. Д. Психология развития : учебное пособие / Б. Д. Эльконин. – Москва : Академия, 2013. - 141 с. 17. Короткова, Н. А. Сюжетная игра старших дошкольников / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4. – С.34-39. 18. Чебровская, С. В. Самостоятельность дошкольников в оценке современных исследователей / С. В. Чебровская // Психологопедагогическое сопровождение развития детей в образовательных учреждениях. Сб. материалов научно практического семинара: Биробиджан, 12-13 ноября 2009 : в 2 ч. – Биробиджан : Изд-во ГОУВПО «ДВГСГА», 2009. Ч. 2. С. 199-208. 19. Чебровская С.В. Психологические аспекты самостоятельности дошкольников / С. В. Чебровская // Амурский научный вестник. 2014. № 4. С. 183-189. 20. Полат, Е.С. Новые системы педагогические системы технологии / Е. С. Полат. – Москва : Академия, 2000. - 288 с. 21. Охулкова, И.В. Формирование самостоятельности дошкольников в обучении: актуальность и проблемы // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 30. С. 189-191. 22. Плетенева, И.Ф., Бакаева О.Н. Познавательная самостоятельность, как фактор целостного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации / И. Ф. Плетенев, О. Н. Бакаев // Психология образования в поликультурном пространстве. 2014. № 28 (4). С. 69-75. 23. Коновалова, Т.А. Влияние семьи на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста / Т.А Коновалова // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 6. С. 108-109. 24. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста : учебное пособие / Г. А. Праслова. - СПб.: ДетствоПресс, 2005. 25. Ветлугина, Н. А. Музыкальные занятия в детском саду / Н. А. Ветлугина. – Москва : Просвещение, 1984. 26. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду : учебн. пособие для учащихся пед. училищ / под ред. Н.А. Ветлугиной; 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. С. 19 27. Кметкин, С. С. Эстрада: проблемы, теории, истории и методики [Текст]: учебн. пособие / С. С. Кметкин. – Л.: Искусство, 1987. 28. Нехорошкина, О. Пение в детском саду: из опыта работы по программе «Истоки» : учебн. Пособие / О. Нехорошкина. II Музыкальный руководитель. - 2004. - № 2. С. 11-15. 43 29. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 6. – С. 26 30.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей : науч.изд. / Б.М. Теплов. – Москва : Просвещение, 2015. – 196 с. 31.Тютюнникова, Т. А. Шумовой оркестр снаружи и изнутри / Т. А. Тютюнникова // Музыкальная палитра. – 2006. - №6. - С. 45. 32. Зубарева, Г. Г. Средства развития самостоятельности у детей дошкольного возраста Г. Г. Зубарева, Р. С. Лыткина // Психология и педагогика в системе современного образования: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью «Центр развития научного сотрудничества», 2017. С. 115 – 120. 33. Кочубейник, Е. М. Методы и приемы формирования у детей самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе продуктивной деятельности / Е. М. Кочубейник, И. В. Кудряшова, И. В. Малова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Чебоксары: общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». 2016. - №57.- С. 228-232. 34. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки : учебник / Г.В. Иванченко. – Москва : Смысл, 2011. - 133 с. 35. Образцова, Т. Н. Музыкальные игры для детей : учебное пособие / Т. Н. Образцова. – Москва : ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2015. - 277 с. 44 ПРИЛОЖЕНИЕ А Методические рекомендации для развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста Самостоятельность детей старшего дошкольного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых. Данный возраст может стать переломным для формирования этого качества. [32] Ребенок может стать несамостоятельным, зависимым от взрослого, если очень сильно выражены послушание, открытость. Слишком ранний упор на самостоятельность может отдалить ребенка от взрослого, породить непослушание ребенка. Процессы развития самостоятельности и зависимости должны протекать максимально уравновешено для того, чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась. Педагог должен обладать определенными методами и умениями для того, чтобы организовать деятельность, направленную на развитие самостоятельности. Проявлениями возраста самостоятельности выступают: умение ребенка определить старшего цель дошкольного деятельности; умение спланировать и реализовать намеченное, умение осуществить самооценку и самоконтроль. Все эти умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности. Исходя из этого, непосредственно образовательную деятельность по продуктивной деятельности следует проводить по схеме: планируем — делаем — подводим итоги. Важное направление при развитии у детей самостоятельности – это предварительная подготовка детей к самостоятельной деятельности. Данное направление включает в себя работу педагога с целью: - Расширения деятельности, о представлений планировании детей и о правильной последовательности деятельности; 45 организации осуществления - Формирования и развития интереса детей дошкольного возраста к разнообразным - видам деятельности; Привлечения внимания детей к предметно-пространственной среде, ее содержанию. На этапе планирования деятельности важно активное участие детей. Активность ребенка в любом виде деятельности зависит от его интереса. Необходимым условием для того, чтобы этап планирования прошел результативно является мотивация ребенка к подобным видам деятельности. Следует уделить внимание вопросам во время взаимодействия с детьми. Вопросы, задаваемые воспитателем, могу касаться: а) Мотивирования ребенка к активным действиям («Чем бы ты хотел заняться?», «Что хотел бы использовать в работе?»); б) Умения планировать свою деятельность («Как ты будешь создавать задуманное?», «С чего хочешь начать?»). Так же немаловажным является атмосфера, в которой занимаются дети. Педагогу необходимо создать атмосферу, которая бы побуждала детей к самостоятельным действиям. В процессе творческой деятельности необходимо давать ребенку свободу в выборе материалов и средств, для создания работы, тем самым мы даем возможность развития такого показателя проявления самостоятельности, как умения выразить свою точку зрения. На этапе выполнения работы у ребенка развиваются следующие показатели проявления самостоятельности: придерживаться намеченного плана, достигать поставленной цели. На этом этапе педагогу следует задавать те вопросы, которые касаются осуществления ребенком намеченного плана («Ты все делаешь так, как и хотел?», «Почему ты выбрал именно этот музыкальный инструмент?») продуктивной составляющими по Для формированию самостоятельной того чтобы умений личности работа детей, педагога которые (умение была являются придерживаться намеченного плана, достигать поставленной цели), целесообразно использовать алгоритмы последовательности выполнения 46 работы. При проведении непосредственно образовательной деятельности с целью достижения наиболее лучших результатов необходимо использовать индивидуальную форму работы. Для эффективной организации индивидуальной работы с ребенком важно учитывать особенности, способности ребенка, его уровень развития. Воспитателю в процессе продуктивной деятельности детей следует не опекать детей, а стимулировать их персональные творческие способности, возможности, развивать самостоятельность. В проблемных ситуациях стараться косвенно подвести ребенка к правильному решению, не торопясь с подсказкой. На этапе подведения итогов происходит оценка ребенком своей работы («Тебе нравится то, что получилось?», «Что получилось лучше всего?») и самоконтроль («Все ли у тебя получилось, как и было задумано?», «Ничего не нужно исправить?»)[33] Важно акцентировать внимание детей на проведение самоконтроля, самооценки. При работе необходимо уделять внимание оценке, проводимой деятельности: педагогом. цель Оценивать деятельности; рекомендуется используемые все средства компоненты в работе; практическое выполнение; результат работы. Требования при проведении педагогической оценки: - При оценке необходимо объяснять то, что оценивается и почему так оценивается; - При оценивании работы важно уделять больше внимания положительному аспекту в ней, даже на незначительных прогрессивных изменениям, тем самым поддерживая успешность ребенка; - При оценке необходимо использовать дифференцированный подход к детям, ориентироваться на уровень владения организационными навыками ребенка без сравнения его с другими детьми, формировать и развивать интересы к организации разных видов деятельности (лепке, рисованию, аппликации и пр.) [33]. Итак, исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие необходимые требования при организации продуктивной деятельности с целью 47 развития самостоятельности Необходимо приветствовать у детей старшего стремления ребенка дошкольного к возраста: самостоятельности, поощрять его за это; - Проявлять доверие к ребенку, поручать ему больше дел, которые он мог бы выполнить самостоятельно; - Стимулировать попытки ребенка к самостоятельным действиям; - Окружение ребенка (атмосфера), предметно-пространственная среда должна побуждать детей к самостоятельным действиям; - Индивидуальная работа с детьми должна строиться с учетом особенностей, способностей ребенка, его уровнем развития. - Необходимо проводить правильную оценку продуктов деятельности детей. Оценивать рекомендуется все компоненты деятельности; - Проявлять заинтересованность в работе с детьми. - Создавать обстановку творческого сотрудничества ребенка с взрослым; - В процессе творческой деятельности давать ребенку свободу в выборе материалов и средств для создания работы; - Включать в процессе деятельности проблемно-игровые ситуации 48
