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(賈國均。科學適用的字理識字教學。長沙:南人民出版社, 2001.)
Д.П. Задорожных 和 А.А. Ловчикова 区分另一种方法,即通过它们的起源研究象形文字的方法。
賈國均建议考察绘画中的人物,以示意性的方式描绘主题。
賈國均(贾国军)教授学生最简单的象形文字,使用图片说明象形文字从古代文字到现代形式的
演变过程。第一个例子如图 2 所示。
这种方法特别有效,因为它可以帮助大学生记住象形文字的确切拼写如果您注意在
字符“鼠”shǔ 底部带有钩子的三条垂直线,您可以注意到其中只有两条具有两个水平点。
然而,在写这个字符时,许多学生犯了一个典型的错误,添加两个水平点,并在第三行
附近用钩子。此错误如图 3 所示。
使用这些图纸,教师可以向学生解释字符鼠 shǔ("鼠")代表坐着的鼠,前两个斜
钩是老鼠竖起来的两只脚,两点是爪子;后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴,当然没有爪
子,也就不可能有两点。看到并解析绘图后,大学生可能不会再犯这个错误。[7](如
“鼠”,即使忘记了第三个斜钩上是否有两点,也可以凭借“前两个斜钩是老鼠竖起来
的脚,两点表示爪子,第三个斜钩表示老鼠的身子和尾巴”这种有意义的加工,推论出
正确写法。)
中国研究人员继续寻找最有效的汉字教学方法。例如,Джан Тяньжуо(張田若)和
Джан Джигун(吉继公)以及其他一些研究人员认为,学习汉语的学生在培训的初始阶段
应该掌握大量的象形文字,然后才能开始掌握阅读和写作技巧[5]。Сы Ся(斯霞)和 Ли
Нань(李楠)的另一个立场是,他们认为学生应该从一开始就学习阅读和写作,其中的
含义是众所周知的。在他们看来,这样学生就可以直接从文本中自然地记住象形文字的
含义和拼写[6]。
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