Кондакова Наталья Леонидовна, учитель начальных классов МБОУ «Вохтинская СОШ» Мастер-класс «Приёмы работы с информацией в начальной школе» (по мотивам истории Лилиан Оппенгеймер о капитане) Цель: демонстрация приёмов работы с различными видами информации в начальной школе. Участники мастер-класса: педагоги начального и среднего звена. Оборудование: листы бумаги формата А4, ножницы, цветные карандаши, раздаточный материал. По подсчётам учёных, на каждого жителя нашей планеты ежедневно обрушивается поток информации, равный по своим масштабам 174 газетам. Чтобы не затеряться в этом потоке информации, необходимо иметь навыки работы с информацией, основы которых (по ФГОС НОО) должны быть заложены уже в начальных классах. Так в требованиях Стандарта прописано: в результате изучения всех, без исключения, предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать её. Овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. Сегодня я предлагаю вам послушать сказку. Одновременно буду делиться своим опытом работы с информацией в начальной школе. Обыграть эту сказку помогут модели – заместители. Их мы будем изготавливать в технике оригами. Давным-давно на берегу моря Информации жил маленький мальчик. Он очень любил смотреть на море, значит, он получал зрительную информацию, любил слушать шум волн – получал звуковую информацию, вдыхать запах – обонятельную информацию, но больше всего он любил купаться в этом море и читать книги (показ двух моделей Приложение 1). Можете ли вы ответить на вопрос: какие книги он любил читать? Воспользуйтесь подсказкой - схемой моделирования обложки и ответьте на поставленный вопрос. Данный метод моделирования заложен в УМК «Начальная школа 21 века», но его легко можно перенести в любой другой авторский комплекс. Моделирование – это введение системы заместителей (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т.е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений. На мой взгляд, моделирование на уроках литературного чтения позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности. Но мальчик никак не мог решить, кем станет, когда вырастет. Однажды гуляя по берегу моря, мальчик размечтался, кем ему стать. Он мечтал о новых знаниях, новых открытиях. Но ведь всё ближайшее побережье он уже изучил. Где же добывать новую информацию? Вдали у самого горизонта виднелся белый корабль. Для складывания нужно взять большой лист бумаги прямоугольной формы. «Стану я капитаном!» – решил малыш. Это так прекрасно стоять на верхней палубе и отдавать чёткие команды. Можно покорить моря и океаны новых знаний. Делаем шапку капитана. Но чтобы стать капитаном одной шапки недостаточно. Упражнение «Азбука Морзе» (Приложение 2). Перед вами закодированная информация. Ваша задача её декодировать, т.е. расшифровать. Данные упражнения представлены в предмете Информатика, но я использую их на других предметах. Как вы считаете, на каких этапах урока эти упражнения использовать более уместно? Эти упражнения кодирования (перевода текста в рисунок) и декодирования информации позволяют учиться преобразовывать один вид информации в другой. Это важно при чтении и составлении графиков, таблиц, диаграмм и даже чтении этикеток. Но внезапно герою пришла мысль, что быть капитаном не так уж хорошо. На палубе может быть слишком холодно, от сильной качки может закружиться голова. «Нет, пожалуй, я не буду капитаном», – решил мальчик. (уголок отворачиваем вверх – каска пожарника) А не стать ли мне пожарником? Я буду смелым и решительным. Я стану спасать женщин и детей. Обо мне будут писать газеты. Но пожарному часто приходиться спешить на пожар. Нужно хорошо ориентироваться на улицах города. Упражнение «Работа с картой» (Приложение 3). Перед вами карта города. Найдите пожарное депо, в котором раздался звонок. Ваша задача добраться до места возгорания. Двигаться нужно по моему маршруту (озвучиваю маршрут). Я придумала это упражнение для того, чтобы учить работать с несколькими видами информации (текстовой, графической, звуковой), используя при этом различные виды чтения – ознакомительное, поисковое. Но тут его мечты растаяли как дым. На пожаре – то слишком жарко, да и лестницы такие высокие. Ну нет, пожарником я не буду. Пожалуй, лучше всего быть полицейским. (отворачиваю второй уголок вверх) Но полицейским часто приходится составлять фоторобот подозреваемого, а это тоже работа с информацией. Упражнение «Фоторобот». Всем участникам предлагается текст, который нужно прочитать один раз, затем карточку перевернуть. Затем необходимо нарисовать портрет героя, описанного в тексте, передавая все мельчайшие детали. Пример текста: Пеппи – маленькая рыжая веснушчатая девочка с косичками. Одну ногу Пеппи украшает чёрный чулок, а другую – коричневый. Высокая, стройная в коротеньком платье. На синее платье она нашила чёрный клочок. Это упражнение учит осмысленно работать с текстом. Какие ещё варианты работы с данным упражнением вы могли бы предложить? (составить текст по готовому рисунку – описать словесно; одна группа читает текст, а затем рисует, другая группа, наоборот, затем результаты соотносятся; …) «А вдруг меня подстрелят в перестрелке», - продолжал размышлять наш герой. Нет полицейским быть не хочу. Шапка превращается в кораблик. Пока мальчик размышлял … Прочитайте деформированный текст и продолжите мою фразу. Упражнение «Деформированный текст». В своей практике я использую различные деформированные тексты: тексты с пропущенными гласными, с нарушением структуры предложений, без деления на слова, с вставками лишних слов, с неправильной разбивкой на слова, текст с исключениями (Приложение 4). Мы возвращаемся к нашей истории. Что же произошло? (ураган) Лодка приблизилась к берегу. Сильные волны качали её из стороны в сторону. Вдруг лодка наткнулась на подводный камень и потеряла корму (срезаем уголок). Но сильное судно мужественно держалось на воде. Огромная волна накрыла его целиком, и он потерял нос (срезаем второй уголок). Чудом судно держалась на воде. Но молния завершила дело, ударив в верхнюю палубу. Корабль пошёл ко дну (срезаем верх). Испугавшись, мальчик побежал за помощью к береговой охране. А когда вернулся, на воде не было и следа от корабля. Только волна вдруг выбросила что-то на берег. Что это? (разворачиваем модель) На чью одежду это похоже? (тельняшка, халат медицинский, пиджак делового человека, …) Добавьте к данной модели графическую информацию (дорисуйте), так чтобы можно было легко определить профессиональную сферу этой одежды. Расскажите о своём выборе, использую текст- план (Приложение 5). Рефлексия участников мастер-класса с помощью вопросов: - Какие продемонстрированные приёмы вы можете использовать в своей деятельности? - Где чаще всего вы могли бы воспользоваться подобным материалом – в урочной или внеурочной деятельности? - Какие пожелания, советы вы могли бы дать учителю, проводившему мастер – класс? - Покажите своё отношение с помощью движения – отклика (Приложение 6).
