Рабочая программа воспитателя по ФГОС подготовительная группа МКДОУ “ Детский сад №166 “ БУКВОЕЖКИ” составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2010 г); срок реализации программы 2020-2021 уч. г. Выполнили воспитатели группы Осколкова Е.А., Русских А.С.Л 1 Содержание: I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................3 1.1. Пояснительная записка .........................................................................................................3 1.2. Цели и задачи Программы ....................................................................................................3 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................4 1.4. Характеристика особенностей развития детей подготовительного возраста………......7 1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры ............................7 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................12 2.1. Описание образовательной деятельности…………………...............................................12 2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» ........................................................12 2.1.2. «Социально-коммуникативное развитие» .......................................................................14 2.1.3. «Речевое развитие» ...........................................................................................................16 2.1.4. «Познавательное развитие» .............................................................................................18 2.1.5. «Художественно-эстетическое развитие» ......................................................................20 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей………………………………………. 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с требованиями ФГОС ДО………………………………………………………………………. 2.4. Часть, формирующая участниками образовательных отношений……………… 2 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии спрограммой МКДОУ “ Детский сад №166 группа“ БУКВОЕЖКИ” , в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Используются парциальные программы: «Юный эколог» С. Н. Николаева или др. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: • Конституция РФ, ст. 43, 72. • Конвенция о правах ребенка (1989 г.). • Закон РФ «Об образовании». • Типовое положение о ДОУ. • СанПиН 2.4.1.3049-13 • Устав ДОУ • ФГОС ДО 1.2. Цели и задачи программы. Цель Обязательной части – создание благоприятных условий и обеспечения равных возможностей для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развития способностей и творческого потенциала, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В данной программе особое место занимают развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, уважение к традиционным ценностям, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций. Целью части, формирующей, участниками образовательных отношений, является приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих РС (Я). Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях. Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей образовательной программы поставлены задачи обязательной части: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развиват творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - удовлетворение дополнительных образовательных потребностей детей и родителей (законных представителей) и возможности выбора программ и технологий педагогами детского сада. - взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания 3 образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Задачами части, формирующей участниками образовательных отношений, являются: - Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям. - Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры. - Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих РС (Я), праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РС (Я), памятниками архитектуры, декоративно- прикладным искусством. 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая нас на его индивидуальные особенности. Программа: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Формирование Программы основано на следующих подходах: 1. Личностно-ориентированные подходы: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников. Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация). 2. Системно-деятельные подходы: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, формирование познавательных интересов и познавательных действий 4 ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач, креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций, овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом, предполагает построение образовательных отношений на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра, учитываются региональные особенности. Принципы и подходы части, формирующей участниками образовательных отношений, являются: Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребенком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми. Принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает постоянное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность. 1.4. Характеристика особенностей развития детей предшкольного возраста. Возрастные особенности детей 7 - го года жизни В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические. Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний. К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной. Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать. 5 Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок должен без какого -либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное запоминание, хорошая память - и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия. 1.5. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры. К целевому ориентиру в обязательной части и части, формируемый участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальный траекторий развития детей) а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей инвалидов (дети с ограниченными возможностями здоровья) относятся социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. На этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно исследовательской деятельности конструировании и др.; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинство; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами и радоваться успехами других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребенок обладает развитым воображениям, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и др. ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Описание образовательных областей 6 2.1.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» Обязательная часть Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: Развитие игровой деятельности детей Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Развития свободного общения со взрослыми и детьми Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений Подготовительная группа Задачи воспитания и развития детей Формы, методы, средства работы 1. Расширить представления о себе, семье, обществе, Сюжетно- ролевая игра государстве, мире и природе. Театрализованные игры ( 2. Формировать умение свободно общаться с педагогами. пальчиковый, кукольный ) Родителями, сверстниками Рассматривания картин, 3. Развивать умение самостоятельно отбирать и придумывать репродукций, разнообразные сюжетны игр, моделировать предметноальбомов, книг. игровую среду. Настольно- печатные игры 4. Формировать умение самостоятельно действоватьть в Развивающие игры повседневной жизни, в различных видах детской деятельности Просмотр мультфильмов, 5. Воспитывать уважения к людям разной национальности, кино профессии, к труду других людей Экскурсия в общественных 6. Формировать умение использовать вербальные и местах невербальные средства общения, владеть диалогической речью Прогулка и конструктивными способами взаимодействия с детьми и Праздники взрослыми Развлечения 7. Развивать умение предложить собственный замысел и Дежурство. воплотить его в жизни. 8. Соблюдать элементарные общепринятые нормы поведения в д/с, в общественных местах в природе и на улице. Интеграция с другими образовательными областями: Познавательная, художественно- эстетическая, физическая, речевая. 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: Развивать у детей познавательных интересов, интеллекта. Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно- исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; 7 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Перечень программ, технологий и пособий. Е.А.Ульева. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет/Москва, 2012г. 2. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников (распечатка) 3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней, старшей, подготовительной группе детского сада. Мозаика- Синтез. Москва 2009 4. Петерсон Л.Г, .Холина Н.П «Раз- ступенька, два- ступенька» ( Ювента 2006г.) 5. О.И.Крупенчук. Графические диктанты для девочек 6-7 лет/СПб, 2009 6. О.И.Крупенчук. Графические диктанты для мальчиков 6-7 лет/СПб, 2009г. 7. Изучаем математику, тетрадь с заданиями для развития детей, часть 1. 8. Изучаем математику, тетрадь с заданиями для развития детей, часть 2. 9. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. Организация деятельности детей на прогулке, подготовительная группа/Волгоград,2013г. 10. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова. Прогулки в детском саду/Москва, 2009г. 11. Дианова Л.В. Цикл наблюдений за живой и неживой природой на прогулке в старшей группе детского сада. 12. Е.В.Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром эксперементирование/СПб, 2013г. 13. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада/Москва, 2012г. 14. З.А.Богуславская « Развивающие игры», 1991г. 15. С.В.Водолазькая. Развивалки для подготовки к школе: развивающие игры для детей/ Москва, 2009г. 16. Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках» - Мозаика- Синтез. 20102012г. (22 шт.) 17. Наглядно-дидактические пособия «Расскажите детям О…»_М. Мозаика-Синтез. 2010- 2012г. (10 шт.) 18. Центр детского творчества «Сибирячок», «Сборник методических рекомендаций в помощь педагогу дошкольного воспитания (для экспериментальной проверки), часть 2». Ангарск, 1991г. 19. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. экология». Воронеж, 2006г. 20. Столярова А.А. «Давайте поиграем» М.1991г. 21. С.Н.Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников» М. МозаикаСинтез. 2000 22. Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: методическое пособие. Мозаика- Синтез. 2010г. 24. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. МозаикаСинтез. 2005г. 25. 22.Скоролупова О.А. «Экологическое воспитание в д/с»- методическое пособие. М. Мозаика- Синтез. 2009г. 26. Л.В. Заварзина «Атлас Амгинского улуса» 2007. 27. «Алыптаах математика» О.П. Кононова, 2010г. 28. 25.Т.И.Тарабарина. «И учеба, и игра: математика», Ярославль1997г. 29. В.Г.Дмитриева «200 развивающих игр и упражнений», Москва 2007г. 30. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. «Опыты, эксперименты, игры» «Детство – пресс» 2013г. 31. Нищева Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. «Детство – пресс» 2013г.32. Наглядно-дидактические пособия «Земноводные»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 8 34. Наглядно-дидактические пособия «Земноводные»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 35. Наглядно-дидактические пособия «Животные Австралии»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 36. Наглядно-дидактические пособия «Животные Америки»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 37. Наглядно-дидактические пособия «Животные Африки»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 38. Наглядно-дидактические пособия «Животные России»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 39. Наглядно-дидактические пособия «Цветы»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на Дону. 2012. 40. Наглядно-дидактические пособия «Деревья»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на Дону. 2012. 41. Наглядно-дидактические пособия «Ягоды и грибы»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 42. Наглядно-дидактические пособия «Обитатели морей и океанов»- Изд. дом «Профпресс», Ростов-на -Дону. 2012. 43. Наглядно-дидактические пособия «Цифры и фигуры»- Изд. дом «Проф-пресс», Ростов-на -Дону. 2012. 44. .Наглядно-дидактическое пособие «Дикие животные России», Москва, 2009г. 45. Наглядно-дидактическое пособие «Кто как устроен?» г. Киров, 2007г. 46. Наглядно-дидактическое пособие «Зимующие птицы» 47. Наглядно-дидактическое пособие «Перелетные птицы» 48. Наглядно-дидактическое пособие «Профессии» - Киров, 2011 49. Наглядно-дидактическое пособие «Народы России и ближнего зарубежья» - Киров, 2011 50. Наглядно-дидактическое пособие «Народы мира» - Киров, 2011 51. О.В.Дыбина «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов». Творческий центр. Москва 2002г. 52. В.И.Ашикова «Семицветик». Москва 1998г. 53. Тематическое планирование. Комплексные занятия. 54. О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». Мозаика-Синтез. Москва 2010г. 55. Н.И.Вадченко «Энциклопедия для дошколят». Донецк, 1998г. 56. «Виды транспорта. Фотоальбом 57. «Светофоры». Фотоальбом 58. «Знакомимся с правилами дорожного движения и дорожными знаками». Фотоальбом 59. «Автотранспорт». Фотоальбом. 60. «Уроки безопасности» обучающие карточки.- ростов-на –Дону. 2013 61. Дидактические карточки «Правила противопожарной безопасности» 62. Дидактические карточки «Природные явления» 63. Дидактические карточки «Безопасное поведение на природе». 64. А.И.Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»-мир растений. Москва, 2005 65. М.Ю Стожарова «Математика-учимся играя». Р-на-Дону, Феникс, 2008 66. Т.Аммосова-Ахсаана Сонтуой «Ахсаанын аа5ыа5ынг» (Посчитаем) на якутском языке. Якутск. 2006 67. О.Новиковская «Умные пальчики» (игры для развития речи) М, Астрель-СПб, 2009 Подготовительная группа Задачи воспитания и развития детей Формы, методы, средства работы 9 1. Закрепить умения выделять в НОД: тематические, комплексные процессе восприятия качеств предметов, Наблюдения выделять характерные детали, сравнивать Экскурсии предметы Эксперименты 2. Формировать умение создавать Исследовательская и проектная различные конструкции, модели по деятельность собственному замыслу. Конструирование 3. Содействовать творческой проектной Коллективная работа деятельности индивидуального и Конкурс «Юный исследователь» группового характера Выставка детского творчества 4. Уточнить представления детей об Дидактические игры изменениях в природе, предметном мире. Сюжетно- ролевые игры 5. Закрепить умение устанавливать Развивающие игры причинно- следственные связи между Праздники природными явлениями. Досуги 6. Расширить кругозор детей Игра «Шашки», «Шахматы», «Сонор». 7. Формировать элементарные математические представления. Интеграция с другими образовательными областями: Социально- коммуникативная, речевая, художественно- эстетическая. 2.1.3. Образовательная область Речевое развитие Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи свои чувства, эмоции отношения к окружающему миру. Задачи: Развитие всех компонентов устной реи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи Развитие литературной речи. Перечень программ, технологий и пособий 1. Рудик О.С. ООО «ТЦ Сфера» Развитие речи детей в свободной деятельности. Методические рекомендации. 2. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. Интегрированные занятия. Павленко И.Н. Радюшкина Н.Г. «ТЦ Сфера» 3. Артикуляционно- пальчиковая гимнастика. О.И. Лазаренко. ООО « Издательство «Айрис – пресс» 4. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. О.С. Ушаковой.a. М.; Просвещение 5. В.В Гербова «Занятия по развитию речи» М. Мозаика- Синтез 2012. 6. Серия наглядно- дидактических пособий «Веселая азбука»- М. МозаикаСинтез1983. 7. Т.Шапошникова. Карточки «Азбука. Играем и учим буквы» - СанктПетербург. 2013г. 8. Кубики «Азбука» - Химки, 2004 9. Настольно- печатные игры: -Детское домино. «Жили у бабуси», «Лесные жители», «Зверята», «Во саду ли в огороде»- Химки, 2004 10 10. Настольно-печатная игра «логопедическая ромашка»- Москва 11. Развивающая игра «Азбука» 12. Развивающая игра «Ассоциации» 13. Развивающая игра «На лесной полянке» 14. Развивающая игра «Из чего мы сделаны?» 15. Развивающая игра «Сладкое, горькое, кислое, соленое» 16. Развивающая игра «Животные и их детеныши» 17. В.Ф. Талызина. Загадки добавлялки – Москва, 1999 18. Ю.Г.Илларионова «Учите детей отгадывать загадки» Москва Просвещение 1998г. 19. Е.В.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» Москва 1999г. 20. Е.Краузе «Логопедия» Саенкт-Петербург 21002г. 21. Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др «Книга для чтения в детском саду и дома» ООО «Издательство Оникс», 2011г 22. З.Х.Сахипова, А.С.Асадуллин, С, Г. Сулейманова «Читаем детям», Ленинград «Просвещение» 1987г. 23. Ю.Г.Илларионова «Учите детей отгадывать загадки» Москва Просвещение 1985г. 24. В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем» СанктПетербург 1998г. 25. О.Б.Сизова «Шесть шагов к развитию речи» КАРО Санкт-Петербург 2003г. 26. О.А.Степанова «Дошкольная логопедическая служба» Москва 2006г. 27. В.А.Петровский, А.М.Виноградова «Учимся общаться с ребенком» Москва Просвещение 1993г. 28. Новиковская О. «Пальчиковая гимнастика. Игры и занятия для развития речи у дошкольников». Санкт-Петербург 2010г. 29. Волина В. «Загадки от А до Я» учебное пособие Загадки, скороговорки, ребусы. 30. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». «Родничок» Москва 2002г. 31. Сидорова Н.И. «Гимнастика в стихах» 32. «Речевые физкультминутки» 33. Степанова О.А. «Профилактика школьных трудностей у детей» «Сфера» Москва 2005г. 34. Арефьева Л.Н. «Лексические темы по развитию речи детей» Методическое пособие. «Сфера» Москва 2005г. 35. Усачёва В.И. Занимательное азбуковедение» Волгоград 36. Жукова Н.С «Букварь» «Эксмо» Москва 2013г. 37. Османова Г. «Времена года для дошколят» Стихи, сказки, приметы. 38. Журова Л.Е. « Обучение грамоте в детском саду» 39. В.В Гербова «Занятия по развитию речи» М. Мозаика- Синтез 2012. 40. «Космос» наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» Москва. Мозаика-Синтез 2012г. 41. «Посуда» наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках» Москва. Мозаика-Синтез 2012г. 42. Серия картин по развитию речи с методическими рекомендациями. Подготовительная группа Задачи воспитания и развитие детей Формы, методы, средства работы 1. Расширить представление детей об НОД: тематические и окружающем мире комплексные 2. Закрепит умение делать предложения на Рассматривание картин, слова, слова на слоги, слова на звуки иллюстраций Дидактические упражнения 11 3. Воспитывать умение самостоятельно Настольно-печатные игры придумывать загадки, небольшие рассказы Развивающие 4. Совершенствовать навыки речевого Словесные игры общения Дидактические игры 5. Продолжить обогатить словарный запас Беседа 6. Формировать умение делить двусложные и Чтение и рассказывание худтрехсложные слова с слогами на части, составлять й литературы слова из слогов и выделять последовательность Викторина звуков в словах Конкурс «Аман- эс» 7. Совершенствовать умение различать на Конкурс чтецов слух и в произношении все звуки родного языка Сюжетно- ролевые игры 8. Совершенствовать фонематический слух, Праздники диалогическую и монологическую формы речи, Развлечения высказывания предложения и делать выводы, Рассказывания по картинкам. излагать свои мысли Экскурсия 9. Продолжить развитие умение Творческое рассказывание выразительно читать стихи, считалки, скороговорки, пересказывать сказки, рассказы. Интеграция с образовательными областями: социально- коммуникативная, познавательная, художественно- эстетическая, физическая 2.1.4. Образовательная область Художественно- эстетическое развитие Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Развитие детского творчества Развитие музыкально- художественной деятельности Приобщение к музыкальному и изобразительному искусству Перечень программ, технологий и пособий 1. Зубрилин Н.Ю. Волшебная аппликация М.: АРКТИ, 2008 2. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» М: МозаикаСинтез Москва 2010. 3. Л.С.Чурина «Поделки из бумаги»-Москва 2002 4. А.В.Белошистая «Бумажные фантазии»-М.:Просвещение2010. 5. Н.В.Дубровская «Аппликация из семян и косточек»-Москва2010.10. С.Афонькин «Игрушки из бумаги»-Санкт-Петербург 1997 6. Е.А.Шилкова. «Мозаика»- Москва,2011 7. Н.Васина «Бумажная симфония»- Москва 2010 8. Г.И.Переверетень. Поделки из яичной скорлупы. –Москва, 2010 9. Серия «Учусь рисовать» «Звери и птицы»-Москва 2010 10. Серия «Учусь рисовать» «Раз-цветочек, два-цветочек»-Москва 2010 11. Серия «Учусь рисовать» «Что растет вокруг»-Москва 2010 12. Серия «Учусь рисовать» «Цветы и бабочки»-Москва 2010 13. С.Вохринцева. Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного возраста. Дымковская игрушка» - Екатеринбург, 2006 14. С.Вохринцева. Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного возраста. Жостовская роспись» - Екатеринбург, 2006 15. С.Вохринцева. Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного возраста. Гжель» - Екатеринбург, 2006 12 16. С.Вохринцева. Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного возраста. Городецкая роспись» - Екатеринбург, 2006 17. Фонограммы для изучения песни 18. Анна Зайцева «Модульное оригами» Эксмо Москва 2012г. 19. Г.И.Долженко «100 оригами» Ярославль «Академия развития»»Академия, К» 1999г 20. Нина Острун, Алексей Лев «Оригами. Динамические модели» Москва Айрис Пресс 2006г. 21. В. Федорова «Поделки своими руками» Москва Мой Мир 2007г. 22. Рэй Гибсон «Наши руки не для скуки» Москва «Росмэн» 1998г. 23. Анжелика Никитина «Поделки в детском саду» издательство Каро Санкт-Петербург 2010г. 24. И.В. Новикова «Объемные фигурки и игрушки» Ярославль Академия Развития 2011г. 25. Н.В.Дубровская «Подарки для мамы» Издательство «Детство-пресс», 2010г. 26. Н,В. Захарова «Декоративное рисование в детском саду» Якутское книжное издательство 1991г. 27. Э. К. Гульянц, И.Я. Базик «Что можно сделать из природного материала» Москва просвещение 1991г. 28. О. С. Молотоборова «Кружок изготовления игрушек-сувениров» Москва Просвещение 1990г. 29. Н.Зимина «Утренники в детском саду» Москва Центрполиграф 2010г. 30. Т.С.Комарова «Коллективное творчество дошкольников» 31. Н. В, Дубровская «Аппликация из гофрированной бумаги» СанктПетербург Детство-Пресс 2009. 32. Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина Программа эстетического воспитания детей с 2 до 7 «Красота, радость, творчество» М, 2000 33. 100 поделок из ненужных материалов Е.Е. Цамуталина, 1999 34. Театр на столе И.М. Петрова, 2003 35. Музыкальное воспитание в д/с. Методическое пособие- М., Мозаика- Синтез 2005-2010 36 Культурно- досуговая деятельность в д/с. Методическая пособие М: МозаикаСинтез, 2005-2010 37. Радость творчества, Методическое пособие О.А. Соломенникова для детей 5-7 лет-М: Мозаика- Синтез, 2008. 38. Комплексное планирование, методическое пособие под ред. В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой- М: Мозаика- Синтез, 2012 Подготовительная группа Задачи воспитания и развития детей Формы, методы, средства работы 1. Расширить представления об искусстве, традициях и НОД: тематические, обычаях своего народа и разных народов комплексные. 2. Совершенствовать умение изображать предметы по Рассматривание памяти и с натуры иллюстраций, 3. Развивать умение наблюдать и сравнивать цвета репродукций. Скульптур. окружающих предметов. Явлений Беседа 4. Формировать умение выделить и передавать цветовую Конкурс рисунков «Мир гамму народного декоративного искусства определенного глазами детей» вида Конкурс песни и танца «Чуопчаарар чооруостар» 13 5. Развивать умение различать виды изобразительного Выставка искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- творчества прикладное и народное искусство. Изостудия 6. Формировать умение создать сюжетные композиции Развлечения из 3 и более изображений. Расписывать вылепленные изделия Праздники по мотивам народного искусство Концерт. 7. Развивать умение создать индивидуальные. Коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции На теме окружающей жизни, литературных произведений 8. Формировать умение создать изображения различных предметов. Используя бумагу разной фактуры. Способы вырезания и обрывания. 9. Развивать умение определять жанр прослушанного произведения и инструмент. Различать гости музыкального произведения 10. Формировать умение петь индивидуально и коллективно. Правильно передавать мелодию 11. Развивать умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразном характером музыки, музыкальными образами, исполнять несложные песни и мелодии на музыкальных инструментах. Интеграция с другими образовательными областями: Социально- коммуникативная, речевая, физическая, познавательная. 2.1.5. Образовательная область Физическое развитие детского Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоническое физическое развитие через решение следующих специфических задач: Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение, основными движениями); Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Перечень программ, технологий и пособий Общеразвивающие программы по физическому воспитанию: 1. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320с. 2. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие/науч. Ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2013. – 160с. 3 Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах/ Л.В. Игнатова, О.И. Волик, В.Д. Кулаков, Г.А. Холюкова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 144с. 4. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях/ Т.О. Крусева. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 253с. 5. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы/ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192с. 6. Физическое воспитание и познавательное развитие дошкольника/ Сост. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 96с. Методические технологии в области физической культуры: 1. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный 14 возраст. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ В.Н Щебеко. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. – 100с. 2. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно – игровые проекты для первого класса. Пособие для учителя физической культуры/ О.С. Макарова. – М.: Школьная пресса, 2002. – 64с. 3. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий/ Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. – М.: 5 за знания, 2007. – 112с. 4. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчмнг/ Е.В. Сулим. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112с. 5. Занятия по физкультуре с детьми 3 – 7 лет: Планирование и конспекты/ Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208с. 6. Занятия по физической культуре в детском саду: Обучение и творчество: Ст. дошк. возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений/ В.Н. Щебеко. – Мн.: Университетское, 2001. – 88с. 7. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3 – 4 лет/ М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160с. 8. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет/ М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с. 9. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста/ С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, Е.А. Черепанов: Учебно – методическое пособие. – Челябинск: Урал ГАФК, 2001. – 156с. 10. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие/ / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с. 11. Настольный теннис. – 3 –е изд., испр. и доп./ А.Н. Амелин, В.А. Пашинин. – М.: Физкультура и спорт, 1999. – 192с. 12. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении/ Н.С. Голицина. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 72с. 13. Оздоровительные занятия с детьми 6 -7 лет/М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224с. 14. Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 6 -7 лет/ Т.Э. Токаева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 126с. 15. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя дет.сада/ Е.Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 1981. – 96с. 16. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7 лет/ авт. – сост. Е.И. Подольская. – 3 – е изд. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 183с. 17. Сказочный театр физической культуры (Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритме сказок)/ Авт. – сост. Н.А. Фомина и др. – Волгоград: Учитель, 2004. – 96с. 18. Упражнения с набивным мячом/ А.Н. Глейберман. – М.: Физкультура и спорт, 2005 – 160с. 19. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет. сада/ Е.Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 1983. – 144с. 20. Физическая культура – дошкольникам: Подготовительный возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений/Л.Д. Глазырина – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304с. 21. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий/Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 112с. 22. Физкультурные занятия в детском саду. Подгатавительная группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 128с. 23. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 112с. 15 24 Физическая культура – дошкольникам: Старший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений/Л.Д. Глазырина – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –264с. 25. Физическое развитие и здоровье детей 3 - 7 лет: Пособие для педагогов дошкол. учреждений: В 3ч/ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. – 320с. 26. Физическое развитие и здоровье детей 3 - 7 лет: Пособие для педагогов дошкол. учреждений: В 3ч/ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.2: Педагогическое общество России, 2002. – 202с. 39. Школа мяча: Учебно – методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений/Н.И. Николаева. – СПб.: ДЕТСВО –ПРЕСС, 2008. – 96с. Методические пособия по организации двигательной активности детей: 1. Азбука физкультминуток для дошкольников: Средняя, старшая, подготовительная группы/ В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2011. – 176с. 2. Активные игры для детей/В.М. Баршай. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 320с. 3. Игры и развлечения детей на воздухе/Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. – 2 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224с. 4. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста/С.В. Силантьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 208с. 5. Игры – эстафеты для детей 5 – 7 лет: Практическое пособие/Е.К. Воронова. – М.: Артики, 2009. – 88с. 6. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников/ авт. –сост. Л.Н. Волошина, Е.В. Гавришова, Н.М. Елецкая, Т.В. Курилова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 141с. 7. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: метод. пособие/ Г.А. Хацкалева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 128с. 8. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2 – 7 лет/ сост. Т.В. Калинина. –Волгоград: Учитель, 2011. – 151с. 9. Праздник Защитника Отечества: Сценарии с нотным приложением /Сост. О.А. Орлова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с. 10. Развивающие игры для малышей/ А.С. Галанова. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006. – 304с. 11. Спортивные праздники в детском саду/ Т.Е. Харченко. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –128с. 12. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет/М.А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2007.- 304с. 13. Физкультура – это радость!: спортивные игры с нестандартным оборудованием/ Л.Н. Сивачева. – СПб.: Издательство «Детсво – Пресс», 2001. – 48с. 14. Физкульт – привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно – методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений/ Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева. – СПб.: « ДЕТСВО – ПРЕСС», 2006. – 128с. 15. Физкульт – Ура! Физическая культура дошкольников/ Пособие для родителей и воспитателей. /Г.И. Погодаев. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96с. Методические пособия по лечебной физкультуре: 1. Дыхательная гимнастика для детей в домашних условиях/ Н.М. Попова, Е.В. Харламов. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2004. – 160с. 16 2. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры/ Т.А. Тарасова, Л.С. Власова. – М.: Школьная Пресса, 200. – 80с. 3. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет)/ А.С. Галанов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с. 4. Игры, которые лечат (для детей от 3 года до 5 лет)/ А.С. Галанов. –Педагогическое общество России, 2005. – 96с. 5. Игры, которые лечат (для детей от 5года до 7 лет)/ А.С. Галанов. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96с. 6. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: пособие для учителя/ М.А. Якубович, О.В. Преснова. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 287с. 7. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ Под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – М.: АРТИКИ, 2002. – 192с. 8. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие/ Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В. Сливина, Т.А. Чуманова; под общ. ред. Г.В. Каштановой. – М.: АРТИКИ, 2006. – 104с. 9. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно – двигательного аппарата): Пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей/ О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003. – 112с. 10. Лечебная физкультура при нарушениях осанки у детей/И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова.- М.: Изд-во Эскимо, 2005. – 160с. 11. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки/ И.С. Красикова. – СПб.: КОРОНА принт, 2001. – 176с. 12. Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение/ В.С. Лосева. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64с. 13. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения/ авт. – сост. Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова; под ред. Р.А. Ереминой. – Волгоград: Учитель, 2000. – 146с. 14. Энциклопедия физической подготовки к школе/ М. Федотов, Л. Данилова, Е. Тропп. – СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА – ПРЕСС ГРАНД», 2002. – Методические пособия по утренней гимнастике: 1. Общеразвивающие упражнения для школьников/ Л.А. Смирнова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 160с. 2. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет)/ Л.И. Пензулаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 128с. 3. Комплекс детской общеразвивающей гимнастики/ Л.М. Алексеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 208. 4. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет/ Г.А. Прохорова. – М.: Айриспресс, 2004. – 80с. Подписные издания: 1. Журнал «Инструктор по физической культуре», №5-8, 2011г. 2. Журнал «Инструктор по физической культуре», №1 – 8, 2012г. 3. Журнал «Инструктор по физической культуре», №1, 3 – 8, 2013г. 4. Журнал «Инструктор по физической культуре», №1– 8, 2014, 2015, 2016гг Подготовительная к школе группа Задачи воспитания и развития детей Формы, методы, средства работы 17 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений; Закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях; Закреплять умение самостоятельно организовать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; Закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности; Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. 3. Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений. 4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Физкультурные занятия Традиционные Тематические Комплексные Тренирующие Интегрированные Физкультурные занятия на улице: Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Спортивные игры Игровые упражнения на развитие основных движений Утренняя гимнастика: Традиционная Сюжетно- игровая Тематическая Полоса препятствий Музыкально- ритмическая Аэробика Подвижные игры большой и малой подвижности (дидактические, с правилами, с элементами спортивных игр) Проблемная ситуация Подражательные движения Физминутки «Час» двигательного творчества Динамический «Час» Гимнастика после дневного сна: Оздоровительная Закаливающие процедуры Коррекционная Полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Физкультурные досуги Походы День здоровья Соревнования Интеграция с другими образовательными областями: Социально- коммуникативная, познавательная, речевая, эстетическая 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Характерные особенности: 18 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: ние педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей; раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; -концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания). Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» 3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: o Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. гностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др). -дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей). (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, 19 проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества). заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков). ора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по-операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов). ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала). центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость). 2.6.2. Портфолио дошкольника как инновационная технология реализации преемственности между ДОУ и начальной школой. Портфолио дошкольника – это, прежде всего, первый шаг в открытии малышом своего Я: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий. Это «копилка» личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Особенности «Портфолио дошкольника»: – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения; - дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений; - позволяет учитывать результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях»; – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного воспитанника; 20 - использование такой формы оценки достижений, как портфолио дошкольника, позволяет воспитателю создать для каждого воспитанника ситуацию переживания успеха. Цель портфолио: Портфолио дошкольника рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Введение портфолио позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта. Отличительные особенности «Портфолио дошкольника» и «Портфолио ученика»: Портфолио дошкольника во многом отличается от портфолио учащегося, который достаточно широко представлен в методической литературе. Самое главное отличие в том, что, ввиду возрастных особенностей, при его составлении дошкольнику требуется постоянная помощь взрослых. Портфолио дошкольника – это всегда портфолио-собственность. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями. В ней он выразил свои интересы, желания, мечты. При этом портфолио дошкольника может нести оценочную функцию – «портфолио как инструмент комплексной диагностики» (Л.И. Адаменко), но в этом случае основная роль в определении его структуры и содержания принадлежит педагогу. По мнению специалистовпсихологов, оценочно-диагностический портфолио является непременной частью индивидуальной программы развития ребенка. Для ребенка дошкольного возраста особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должен привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем страницы должны быть оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы, эмблемы. Сходства между «Портфолио дошкольника» и «Портфолио ученика»: 1. Технология «Портфолио» является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании. 2. Преимуществом технологии «Портфолио» в школе и ДОУ является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. 3. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса. 4. Чаще всего портфолио представляет собой папку с файлами, что позволяет легко вносить изменения, пополнять ее новыми материалами. 5. В 1 классе, когда школьник только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. По мере взросления помощь родителей сводится к минимуму. Условия достижения цели при создании Портфолио 1. Одно из главных условий – это добровольность. Если ведение портфолио сделать обязательным, то оно будет зачастую носить формальный характер. Это будет лишь лишняя нагрузка и для педагога и для детей. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Даже отбор материала ребёнок должен делать самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно. Ведь тогда теряется индивидуальность портфолио. 2. Необходимо чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной: для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д.); накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени; 21 тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, «Моё домашнее животное», «Лето-весёлая пора» и т. д. 3. Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая. 4. Удобство хранения. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать. 5. Если портфолио дошкольника, то вид, структуру и содержание определяет, либо педагог, либо члены семьи. Нельзя сбор информации пускать на самотёк, но считаться с мнением ребёнка обязательно. 6. Систематичность в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.). Разделы Портфолио дошкольника Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 5 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Взаимодействие с родителями при оформлении Портфолио Большинство родителей, будучи уверенными, что портфолио обязательно поможет при поступлении в ВУЗ, очень кропотливо относятся к его заполнению, а некоторых в этом убеждают учителя, создавая мотивацию для создания портфолио их детей. Очень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио. Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы. Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи – уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют налаживанию более теплых взаимоотношений в семье. Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка. Формы организации образовательной деятельности Формы организации Особенности Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение 22 сотрудничества с другими детьми. Групповая (индивидуальноколлективная) Фронтальная Наглядные Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом, содержанием ООД может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. Методы развития коммуникации Словесные Практические Чтение и рассказывание Дидактические игры художественных Игры-драматизации произведений Инсценировки Заучивание наизусть Дидактические Пересказ упражнения Обобщающая беседа Пластические этюды Рассказывание без опоры Хороводные игры на наглядный материал Методы и приемы трудового воспитания детей Формирование нравственных Создание у детей практического опыта представлений, трудовой суждений, оценок деятельности • Решение маленьких логических задач, загадок. • Приучение к размышлению, эвристические беседы. • Беседы на этические темы. • Чтение художественной литературы. • Рассматривание иллюстраций. • Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. • Просмотр телепередач, видеофильмов. • Приучение к положительным формам общественного поведения. • Показ действий. • Пример взрослого и детей. •Целенаправленное наблюдение. • Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд) • Разыгрывание коммуникативных ситуаций. • Создание контрольных педагогических ситуаций 23 • Задачи на решение коммуникативных ситуаций. • Придумывание сказок. Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром Методы, Методы, Методы, Методы повышающие вызывающие способствующие коррекции и познавательную эмоциональную взаимосвязи уточнения активность активность различных детских видов деятельности представлений - Элементарный анализ - Сравнение по контрасту и подобию, сходству - Группировка и классификация - Моделирование и конструирование - Ответы на вопросы детей - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы - Воображаемая ситуация - Придумывание сказок - Игрыдраматизации - Сюрпризные моменты и элементы новизны - Юмор и шутка - Сочетание разнообразных средств на одной ОД - Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности - Перспективное планирование - Перспектива, направленная на последующую деятельность - Беседа - Повторение - Наблюдение Экспериментирование - Создание проблемных ситуаций - Беседа Методы эстетического воспитания • Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. • Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. • Метод эстетического убеждения • Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). • Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса. • Метод разнообразной художественной практики. • Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). • Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. • Метод эвристических и поисковых ситуаций. Методы музыкального развития • Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. • Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. • Словесно-слуховой: пение. • Слуховой:слушание музыки. 24 • Игровой: музыкальные игры. • Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Наглядные - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Методы физического развития Словесные Практические - объяснения, пояснения, - повторение упражнений указания; без изменения и с - подача команд, изменениями; распоряжений, сигналов; - проведение упражнений - вопросы к детям; в игровой форме; - образный сюжетный - проведение упражнений рассказ, в соревновательной форме беседа; - словесная инструкция. 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии требованиями ФГОС ДО. Инициатива: 1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в какихлибо действиях. 2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость. 3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль. Для развития инициативности нужно: 1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу. 2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать. 3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). 4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки. Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. 4-5- лет 25 Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: 1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; 2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; 3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр; 4. при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств; 5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; 6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр); 7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения; 8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; 9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; 10. читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. 2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения, городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Коллектив детского сада №5 «Радуга» формирует вариативную часть программы с учетом интересов воспитанников, региональной специфики. Цель: Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет. Задачи: - формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных играх народов Якутии; - формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю; - воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае; - формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края. Содержание направлено на: -развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; -создание условий для развития личности; -обеспечение эмоционального благополучия ребенка; -приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям; -создание условий для социального, культурного самоопределения; -творческой самореализации личности ребенка; 26 -целостность процесса физического, умственного, и духовного развития личности ребенка; -укрепление психического и физического здоровья ребенка; -взаимодействие педагога с семьей. Содержание соответствует принципам: -принципам развивающего образования; -принципу интеграции образовательных областей; -положениям возрастной психологии; -критериям полноты, необходимости и достаточности. Приобщение воспитанников к родному краю осуществляется через его познавательную активность, приобщение к Красоте и самобытности народа, воспитание толерантности к людям другой национальности через все виды деятельности. При этом используются формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к своей родине, способствующие к проявлению активной позиции. Непосредственное познание достопримечательностей родного края происходит на прогулках и экскурсиях походах, встречах с интересными людьми, чтениях произведений поэтов земляков, рассматривания картин , просмотров видеофильмов о городе, о природе. Проживая народные праздники, осуществляется знакомство с промыслами, традициями и фольклором. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города - День рождения города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Старшие дошкольники с интересом посещают музей родного города. Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка «Родной край». Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание успешно интегрируется практически во все образовательные области: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Интеграция содержания данного направления с другими разделами состоит в следующем: - участие детей в целевых прогулках, походах, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города, например «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улицах города»;- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная помощь в уборке участка после листопада, подкормка птиц зимой, живущих в городе; развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины; - обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, горожан; - участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях. Наряду с ознакомлением дошкольников с родным городом дети старшего дошкольного возраста знакомятся с природой республики, используя метод проектная и исследовательская деятельность. Образовательная область Методические приемы Познавательное развитие Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: • Знакомство с животным и растительным миром республики Саха (Якутия); с народными приметами. • Сбор гербария; коллекции; опытническая работа, экологическая тропа ДОУ. • Создание макетов «Животные тайги», Ознакомление с окружающим миром: • Экскурсии: по детскому саду, по территории детского сада, ознакомление с достопримечательностями 27 Художественноэстетическое развитие Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие Физическое развитие микрорайона, пешие, экскурсии по городу, походы в детскую библиотеку, музей, и т.д. Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы живем», «Улицы нашего микрорайона, города», «Город мой родной», «Что на свете всех милее», «Родина малая и Родина большая». Знаки, символы, флаг, герб, значки, марки, открытки, слайды. Ознакомление с прошлым родного края: организация этнографического уголка (жилище и быт ); встречи с коренным населением Культура города Знакомство детей с народными традициями, праздниками. • сведения о художниках, которые рисовали север : орнаменты и декоры; творчество художников, скульпторов репродукции, слайды, открытки; • знакомство с подлинными образцами орнаментального искусства; • аппликация из бумаги. • музыкальный фольклор ( бытовой, плясовой, хороводный); • музыкальная культура: знакомство с песенным творчеством композиторов, праздники • ознакомление с музыкальными инструментами коренных жителей • пословицы, поговорки, загадки, скороговорки; • Просмотр видео фильма «Якутску 365» • оформление книжных уголков выставка игры-инсценировки; драматизация народных сказок, писателей и поэтов; показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, ложечный, кукольный, линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый); оформление уголков ряженья (предметы северных народных костюмов) во всех возрастных группах; • национальные подвижные игры; спортивные праздники, развлечения; Дни и недели здоровья; • народные подвижные игры северных народов Система и последовательность работы нравственно-патриотического воспитания определена следующим образом: мы будем опираться на опыт и знания детей, двигаясь от близкого к далекому и от простого к сложному, учитывая психологические особенности детей, их эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления. С целью воспитания нравственнопатриотических чувств обязательное присутствие этнокультурного компонента. Воспитание его у ребенка чувства Родины начинается с любви и привязанности к родному дому, семье, прежде всего, к матери и детскому саду, родной улице, городу, чем славен 28 родной край, чувства сопричастности к родной природе, бережное отношение к ней, чувства уважения к своей культуре, традициям и промыслам, воспитание уважения к труду и людям труда. Необходимо показать роль малого в большом, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, формировать элементарные знания о правах человека, чувства толерантности, уважения к другим народам, их традициям. Для реализации задач нравственно-патриотического формы работы со всеми участниками образовательной деятельности: С детьми С педагогами С родителями -Игровые -Консультации; - Наглядная агитация образовательные Семинары, (родительские ситуации; Практикумы; уголки, беседы; - Круглые столы; папки-передвижки); экскурсии; -Педагогические -Беседы, -праздники, советы; -Консультации; игры, Конкурсы; -Круглые столы; развлечения; -Выставки. -Совместное наблюдения; творчество с детьми; ручной труд; -Совместные выставки; поездки -проектная выходного дня; деятельность; -Экскурсии. -исследовательская деятельность 29 воспитания используются С социумом Беседы; Экскурсии; Выставки; Развлечения; Концерты. -встречи с интересными людьми
