Загрузил Володька Морев

Vuzlit 68169

Реклама
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПОЛИТИКА
В
РОССИИ. ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ
4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ И ЕГО РЕФОРМЫ В
НАЧАЛЕ XXI ВЕКА
5.
ИНТЕГРАЦИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
С
МИРОВЫМ
ПРОСТРАНСТВОМ
6. СИСТЕМА
ОБРАЗОВАНИЯ В
РОССИИ. ОСНОВНЫЕ
НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К
УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЕМ
7. НАУКА
И ОБРАЗОВАНИЕ.
РАЗВИТИЕ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И КРИТЕРИИ ЕГО
ДОСТОВЕРНОСТИ
8. НАУКА КАК ОБЪЕКТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
9. РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
10. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
11. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
12. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
14. ИННОВАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
15. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ
16. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР В ВЫСШУЮ
ШКОЛУ
17. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
18. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
19. КОНЦЕПЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
ОСНОВАНИЯ
Размещено на Vuzlit.ru
И
ИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
20. ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ОРИЕНТИР В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
21. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
22. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
23.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
МЕТОДЫ
СИТУАЦИЯ.
ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
И
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕД. СИТУАЦИИ
24. ПЕД. ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
25. ПЕД. МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
26. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
27. СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООБРАЗОВАНИЯ
28. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОТРУДНИЧЕСТВО
И
ЕГО
РОЛЬ
В
ГУМАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
29. ВЕРБАЛЬНЫЕ
И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ, ОСОБЕННОСТИ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПЕД. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ПЕД. ВОЗДЕЙСТВИЯ
31. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
32. СОВРЕМЕННЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
33. ЛЕКЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
34. ДЕЛОВАЯ
ИГРА,
ОСОБЕННОСТИ
ЕЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
И
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
35. ДИСКУССИЯ
КАК
ВОЗМОЖНОСТЬ
АПРОБИРОВАНИЯ
НОВЫХ
ИДЕЙ
И
НАПРАВЛЕНИЙ НАУЧНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
36. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
37. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
38. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
39. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
40. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ПУТЬ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВУЗА. КАРЬЕРА ПЕДАГОГА
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
41. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ИННОВАЦИИ
И
ПРОЕКТЫ,
КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
ИХ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
42. МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
43. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ, ЕЕ УРОВНИ И КРИТЕРИИ
44. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
45.
ПСИХИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
СТУДЕНТОВ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ВУЗА
46.
ПРИНЦИПЫ
СОВРЕМЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ.
ГУМАНИТАРНАЯ
И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПАРАДИГМЫ В ПСИХОЛОГИИ
47. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
48. КЛАССИЧЕСКИЕ
БИХЕВИОРИЗМ,
НАПРАВЛЕНИЯ
ПСИХОАНАЛИЗ,
И
НАУЧНЫЕ
ШКОЛЫ
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ,
В
ПСИХОЛОГИИ:
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
49. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИКИ
50. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ЕГО ПРИНЦИПЫ И СТРУКТУРА. ЗНАЧЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПСИХОЛОГА ПРАКТИКА
51. МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
В
ПСИХОЛОГИИ,
ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ
И
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
52. ПОНЯТИЕ КРИЗИСА В ПСИХОЛОГИИ. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ - ПЕРИОДИЗАЦИЯ И
ХАРАКТЕРИСТИКА
53. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
54. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ СТАДИИ И ФАКТОРЫ
55. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ. ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ВОЛИ
56. СТРУКТУРА
ЛИЧНОСТИ И РАЗЛИЧНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ
ИЗУЧЕНИЮ
57. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ
58. ОБЩЕНИЕ
КАК ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС. ИНФОРМАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ В
ОБЩЕНИИ
59. КАРТА ИНТЕРЕСОВ И МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
60.
ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
61.
МЕТОДЫ
ОБЪЕКТИВНОГО
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА, СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
62. МЕТОДЫ
СУБЪЕКТИВНОГО
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА, СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
63. СТРЕСС И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ
64. ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
65. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
66. ОСНОВНЫЕ
СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОГРЕССИВНАЯ И РЕГРЕССИВНАЯ
ЛИНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
67. КОНФЛИКТЫ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИХ ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
68. МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ
КОНФЛИКТЫ И ПРИНЦИПЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЯ
МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ДИСТАНЦИЙ
69. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
(ОПРЕДЕЛИТЕЛИ).
ДЕСТРУКЦИИ, ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТАГНАЦИЯ
(ЗАСТОЙ). (ДЕТЕРМИНАНТ-
ЛЮБОЕ ПРИЧИННОЕ ИЛИ ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЕ УСЛОВИЕ ИЛИ СРЕДСТВО)
70. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА
71. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И
ПСИХОГИГИЕНА
72.
АДДИКТИВНЫЕ
СОСТОЯНИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕХАНИЗМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКЦИЙ
73. ДЕЗАДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ. ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
74. ДИЗОНТОГЕНЕЗ И ЕГО ВАРИАНТЫ
75. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И
ЗА РУБЕЖОМ
76. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
77. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
78.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ.
ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПСИХОЛОГОМ И КЛИЕНТОМ
79. ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ. ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ,
ПОКАЗАНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ГРУППОВОЙ РАБОТЕ
80. КОРРЕКЦИОННЫЕ
И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА В ОУ
81. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПСИХОТЕРАПИИ
82. МЕДИЦИНСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
83. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ
ОПЫТ
ПОСТРОЕНИЯ
ПРАКТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
84. КВАЛИФИЦИРОВАННАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА И
ОСОБЕННОСТИ ЕГО ЛИЧНОСТИ
85.
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
К
ПРОВЕДЕНИЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ
86. ТЕХНИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ,
ЭМПАТИЯ, ИСКУССТВО СЛОВА
87. БИХЕВИОРАЛЬНОЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
88. ПСИХОАНАЛИЗ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
89. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В РАМКАХ ГЕШТАЛЬТ-МОДЕЛИ
90.
БЕСЕДА
В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ.
КРИТЕРИИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
91. ЛИЧНОСТЬ И СИТУАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Размещено на Vuzlit.ru
ЕЕ
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного,
основного
общего
и
среднего
профессионального
образования
в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на
предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее
образование в государственном или муниципальном образовательном
учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их
заменяющие,
обеспечивают
получение
детьми
основного
общего
образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные
образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и
самообразования.
Образование - "целенаправленный процесс воспитания и обучения в
интересах
человека,
общества,
государства,
сопровождающийся
констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных
государством образовательных уровней (образовательных цензов)". (Закон об
образовании)
Образование
в
РФ осуществляется
в
соответствии
с
законодательством РФ и нормами международного права.
Система
следующих
образования
в
РФ
взаимодействующих
образовательных
программ
представляет
компонентов:
различных
уровня
собой
совокупность
-
преемственных
и
направленности,
федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных
государственных требований;
сети реализующих их образовательных учреждений и научных
организаций;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
органов, осуществляющих управление в сфере образования, и
подведомственных им учреждений и организаций;
объединений юридических лиц.
Гражданам РФ гарантируется возможность получения образования
независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места
жительства,
отношения
к
религии,
убеждений,
принадлежности
к
общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья,
социального,
имущественного
и
должностного
положения,
наличия
судимости. Государство создает гражданам с ограниченными возможностями
здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом
развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений
развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических
подходов.
Организационной основой государственной политики Российской
Федерации в области образования является Федеральная целевая программа
развития образования (текущая Программа принята на период 2011-2015
годов).
Главная задача модернизации российской системы образования:
обеспечение современного качества образования на основе сохранения
его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства.
2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены
общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании
пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена.
Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в
дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. (умения и
навыки). Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи
трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и
умудренные опытом - образовали в современном понимании первую
социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной
обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте
подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так
воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Возникновение
педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество
не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение,
приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без
творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в
наследство. В современных словарях воспитатель определяется как человек,
занимающийся
воспитанием
кого-либо,
принимающий
на
себя
ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что
знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация
деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая
деятельность получила название обучения. С момента возникновения
педагогической
профессии
за
учителями
прежде
всего
закрепилась
воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель,
наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно
это имел в виду А.С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю
профессору нравственных наук А-П. Куницину (Царскосельский лицей)
следующие строки: "Он создал нас, он воспитал наш пламень. Заложен им
краеугольный камень, им чистая лампада возжжена". Задачи, встававшие
перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества.
Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на
воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области
образования практически всегда недооценивала диалектическое единство
обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать
воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной
системой знаний, умений и навыков. Человеком трудной и завидной судьбы
является чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский. Он был первым,
кто
стал
разрабатывать
педагогику
как
самостоятельную
отрасль
теоретического знания. Особое значение имеет созданная А.С. Макаренко
теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по
инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления
методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя
самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не
только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей"'.
3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ
На протяжении веков Российское государство непрерывно росло за
счет присоединения новых земель. С 1646 г. по 1914 г. территория России
увеличилась с 14,1 до 21,8 млн. км2, а население - с 7 до 178 млн. человек [1] .
Самой крупной территорией, присоединенной к Российскому государству,
был огромный и слабозаселенный сибирский край. Реформы Александра I,
проводимые в начале XIX в., привели к открытию в 1805 г. в Иркутске
губернской гимназии. В 1810 г. открылась мужская гимназия в Тобольске, в
1838 г. - в Томске. В 1845 г. в Иркутске было открыто первое среднее
учебное заведение для женщин - Девичий институт Восточной Сибири [3] .
Во
второй
капиталистического
половине
развития.
ХIХ
в.
Падение
Россия
вступила
крепостного
права
на
в
путь
стране
существенно ускорило ее последующий социальный прогресс, разбудило
инициативу и деловую активность миллионов производителей, обусловило
цепную реакцию государственных реформ управления, экономики, культуры
и просвещения [4] . Период реформ 1860-1870-х гг. способствовал увеличению
количества образовательных заведений в крае. Согласно новому Уставу
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
гимназий и прогимназий каждый губернский или областной город должен
был иметь по крайней мере одну мужскую гимназию. Поэтому в 1868 г. была
открыта мужская гимназия в Красноярске, в 1876 г. - в Омске, в 1884 г. - в
Чите. В 1869 г. в мужскую прогимназию было преобразовано уездное
училище в Якутске
[5]
. Первое в Западной Сибири реальное училище было
учреждено в Томске в 1877 г. на совместные средства казны и местного
городского общества. Общественная поддержка, оказанная открытию
данного учебного заведения, объяснялась тем, что регион "крайне нуждается
в людях, подготовленных к практической деятельности на поприще торговли
и промышленности"
[6]
В 1860 г. было принято Положение о женских
училищах и женских гимназиях ведомства Министерства народного
просвещения. Единственный на всю Сибирь Иркутский Девичий институт
был учебным заведением закрытого типа, в котором обучалось относительно
небольшое количество дочерей представителей высших сословий, поэтому
он не мог удовлетворить возросшие потребности сибирского общества в
женском образовании. В целом, в пореформенный период развитие женского
образования в России делало значительные успехи. Американский историк
М. Раефф отмечал, что уже в 1881 г. в России около 45 % учащихся средних
учебных заведений были девушками - "пропорция, превзойденная только в
Соединенных Штатах". В Омске, например, в 1895 г. из 2725 учащихся 980,
или 36 %, были девочками
[19]
. Всего же к 1895 г. в Западной Сибири
насчитывалось 3 женские гимназии и 12 прогимназий, в Восточной Сибири
(вместе с Приамурским краем) - 7 гимназий и 9 прогимназий
[20]
. Таким
образом, во второй половине ХIХ в. в Сибири заметно увеличилось
количество средних общеобразовательных учебных заведений, однако еще
более быстрыми темпами возрастала численность начальных школ. С 1854
по 1888 гг. в крае было открыто 724 начальных училища, из них в Западной
Сибири - 409, в Восточной Сибири - 315. С ростом числа начальных школ
выдвинулась задача специальной подготовки учителей. Для этого в 18701890-е гг. в Сибири были открыты учительские семинарии в Омске и
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Иркутске (обе - в 1872 г.), Красноярске (1873 г.), Чите (1892 г.) Развитие
капиталистических отношений в Сибири поставило задачу распространения
профессионально-технического образования. Аграрный сектор инициировал
рост отраслей по кустарной и промышленной переработке растительного и
животного сырья, а развитие речного и железнодорожного транспорта
способствовало расширению торговли. Одним из первых профессиональнотехнических учебных заведений в крае стало открытое в 1873 г. среднее
Иркутское техническое училище, преобразованное в 1890 г. в промышленное
[23]
Промышленный подъем 1890-х гг. вызвал дальнейший рост потребности
в
квалифицированных
рабочих.
Для
их
подготовки
устраивались
ремесленные отделения при городских и приходских училищах, создавались
специальные ремесленные училища. Слабая обеспеченность населения
Сибири врачебной помощью вызвала к жизни открытие первых в крае
средних медицинских учебных заведений: фельдшерских школ в Омске и
Красноярске, Накануне первой мировой войны в Сибири было 5
коммерческих училищ: в Томске, Тюмени, Омске, Иркутске, Чите.
(Благотворительность). Малое финансирование государства.
4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ И ЕГО РЕФОРМЫ
В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА
То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом
развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной
жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика.
Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение
ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными
характеристиками работников в постиндустриальной экономике.
Новый
тип
экономического
развития,
утверждающийся
в
информационном обществе, вызывает необходимость для работников
несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
квалификацию.
Сфера
образования
существенно
пересекается
в
информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а
образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его
экономического развития.
Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание
являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития
образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную
безопасность.
Становление
образования
как
важнейшего
фактора
преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от
индустриального
к
информационному
обществу,
постепенно
осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из
сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления
отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь
на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический
разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и
развивающимися
странами
сохранится,
то
возникнут
серьезные
неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое
сообщество.
Все в большей степени образование перестает отождествляться с
формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность
ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить
установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний,
развития новых умений и навыков. Функции образования выполняют самые
различные социальные институты, а не только школы и ВУЗы. Важнейшие
образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные
промышленные
предприятия
обязательно
имеют
в
своем
составе
подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров.
Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и
противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет
насущные
образовательные
потребности,
которые
Размещено на Vuzlit.ru
не
в
состоянии
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско
"Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться стенами
школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены
они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.
Еще в недалеком прошлом хороший почерк был гарантией спокойной и
обеспеченной жизни до старости. Последние десятилетия характерны
ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах
деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня
уже надолго не хватает. Президент корпорации Дженерал Моторс говорит об
этом так: "Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шестилетним, а
сорокалетним
образованием".
Развитие
концепции
непрерывного
образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе
проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение
взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире.
1. Реформа образования, как часть всего переустройства советского
общества, была и
есть инструмент,
подрывающий воспроизводство
советского человека в новых поколениях. Вместо этого пошел процесс
поляризации
образования
на
элитарное
и
массовое.
Появились,
соответственно, школы с хорошим и с плохим образованием.
5. ИНТЕГРАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ С МИРОВЫМ
ПРОСТРАНСТВОМ
Мировую систему высшего образования можно охарактеризовать как
открытую социальную систему с нежесткой связью между элементами,
системностью самих элементов и вариативностью нормативной регуляции.
Вместе с тем, она отвечает основным признакам системности.
Во-первых,
мировое
высшее
образование
представляет
собой
множественность взаимосвязанных элементов разного уровня и характера. К
ним следует отнести образовательные учреждения, которые устанавливают
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
прочные связи с зарубежными партнерами и организациями, отдельные
национальные и региональные системы, вырабатывающие общую стратегию
развития для всего мира под эгидой ЮНЕСКО и ООН, и. т.д.
Во-вторых, в мировом высшем образовании появляются признаки
целостности, автономности по отношению к экономическим, политическим и
другим мировым социальным системам. Базой для этих процессов
становится наличие универсальных норм академической свободы и
демократии,
традиционно
регулирующих
деятельность
классических
университетов, и приобретающие все большее нормативное значение для
национальных
всемирные
образовательных
декларации,
систем
принимаемые
международные
на
международных
конвенции,
форумах,
определяющие перспективы развития высшего образования и добровольно
принимаемые к исполнению всеми присоединившимися странами. Этот тип
нормативной
регуляции,
безусловно,
не
имеет
ничего
общего
с
административным управлением. Формируется мировая система высшего
образования ассоциативного типа, административно не регулирующая, но
идеологически определяющая парадигму развития всех образовательных
систем - национальных, региональных, международных.
В-третьих, мировая система высшего образования обладает таким
признаком системности, как устойчивость, достигающаяся вследствие
постоянного воспроизводства своих структурных элементов, кадров и норм,
регулирующих ее функционирование. Причем, устойчивость предполагает
постоянное развитие системы высшего образования, ее приспособление к
меняющимся условиям современного мира. В этой связи кризис высшего
образования, о котором много пишут и говорят, есть ни что иное, как сигнал
к необходимости реформирования его содержания, форм и задач в ответ на
"вызов эпохи". Успешное преодоление кризиса, следует заметить, возможно
лишь при объединении национальных сил и ресурсов, при условии
международной солидарности, взаимопомощи и поддержки. Расширение
масштабов высшего образования ставит остро проблему качества обучения.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Современное общество нуждается в высокообразованных и мобильных
специалистах. И именно общество может и должно стимулировать
качественное высшее образование, воздействуя на рынок труда молодых
специалистов. Интернационализация высшего образования, отвечающая
растущей потребности в межкультурном взаимопонимании, вызванная
глобальным
характером
современных
средств
коммуникации,
потребительских рынков и т.д. является, безусловно, благоприятной
тенденцией.
Интеграция
высшего
образования
в
мировую
систему
-
это
объективный процесс, который не должен слепо развиваться. Мировая
общественность может и должна видеть и анализировать его положительные
и отрицательные стороны, принимать важные управленческие решения по
его координации и коррекции. Важную роль в процессе развития
международной интеграции высшего образования играют международное
сотрудничество и такие международные организации, как ЮНЕСКО.
Международное сотрудничество является мощным рычагом развития
мировой системы высшего образования. В Европейском Союзе уже в течение
нескольких десятилетий разрабатывается и осуществляется целостная
политика в области высшего образования, формируются наднациональные
институты координации и управления. Подготовлены и приняты 7 конвенций
по взаимному признанию документов об окончании средних учебных.
6. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К
УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЕМ
Образование,
согласно
российскому
законодательству
-
это
"целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства" (Закон РФ "Об образовании").
Система образования в РФ включает в себя три основных
взаимодействующих компонента:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1) преемственные государственные образовательные стандарты и
образовательные программы различного уровня и направленности;
2) сеть образовательных учреждений, реализующих государственные
образовательные стандарты и образовательные программы;
3)
органы
управления
образованием
и
подведомственные
им
учреждения и организации (Закон РФ "Об образовании", статья 8).
Управление - это деятельность, направленная на выработку решений,
организацию, контроль и регулирование объекта управления в соответствии
с заданной целью, а также анализ и подведение итогов на основе достоверной
информации (Г.Н. Сериков, И.Ф. Исаев и др.).
Согласно традиционным представлениям о сущности внутришкольного
управления, для управления образовательными системами характерны:
целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние
управляющей системы на управляемую систему с помощью преобразований
в управляемой системе и перевода ее в качественно новое состояние;
внедрение в практику работы школы элементов научной организации
педагогического
труда
и
др.
В
современной
теории
управления
образовательными системами выделяются три наиболее общих подхода:
функциональный системный и ситуационный Согласно функциональному
подходу, управление школой - это процесс, представляющий собой
совокупность определенных функций - непрерывных и взаимосвязанных
видов деятельности.
Каждая функция, в свою очередь, также рассматривается как процесс,
состоящий из взаимосвязанных действий и операций. Поскольку функции
отражают
процесс
функционирования
образовательной
системы,
функциональный подход также называют процессным.
В рамках ситуационного подхода управление любым объектом зависит
от конкретных условий его существования и состояния в данный момент,
определяющих специфику объекта и данной ситуации. Приверженцы этого
подхода к управлению школой отмечают, что обилие факторов, влияющих на
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
любую
образовательную
систему,
в
практике
работы
исключает
единственность оптимального способа управления системой, управлению
становится
присуща
вариативность
и
ситуативная
обусловленность;
следовательно, лучший способ тот, который более всего соответствует
сложившейся ситуации.
Системный подход к управлению состоит в том, что управленческая
деятельность, а также субъект и объект управления рассматриваются как
системы. Так, школа в контексте системного подхода - это сложная
социально-педагогическая система, включающая множество подсистем. В то
же время школа может рассматриваться и как подсистема в составе более
крупной системы (например, системы, управляемой отделом образования
или социально-педагогической системы микрорайона).
Системный, функциональный и ситуационный подходы не являются
взаимоисключающими, они дополняют друг друга. Так, управленческую
деятельность можно рассматривать как систему управленческих функций,
характеризуя отдельные функции - описывать систему способов их
осуществления, наиболее эффективных в той или иной ситуации и т.д.
Чтобы лучше представить условия реализации того или иного подхода
в практике управления, рассмотрим подробней один из подходов: системный.
Системный подход является общенаучным подходом, однако в управлении
образовательными системами его применение имеет свою специфику,
обусловленную особенностями образования как социального явления и
процесса формирования личности. Системный подход в образовании
универсален, его положения верны применительно к любой образовательной
системе и любой управленческой деятельности в системе образования, будь
то классное руководство или управление образовательным процессом на
уроке,
деятельность руководителя
образовательного
учреждения
заведующего отделом образования при администрации города, района.
образование политика российский педагогический
Размещено на Vuzlit.ru
или
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
7. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ. РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И КРИТЕРИИ ЕГО
ДОСТОВЕРНОСТИ
В последнее столетие наука развивалась и развивается в настоящее
время очень быстрыми темпами. В настоящее время объем научных знаний
удваивается каждые 10-15 лет. Около 90 % всех ученых когда-либо живших
на Земле являются нашими современниками. За последние 300 лет, а именно
такой возраст современной науки, человечество сделало огромный рывок в
своем развитии. Около 90 % всех научно-технических достижений были
сделаны в наше время. Весь окружающий нас мир показывает какого
прогресса достигло человечество. Именно наука явилась главной причиной
столь
бурного
развития
постиндустриальному
информационных
человеческого
обществу,
технологий,
общества,
повсеместному
появления
"новой
перехода
к
внедрению
экономики",
начала
переноса знаний человечества в электронную форму, удобную для хранения,
систематизации, поиска и обработки, и др. Все это убедительно доказывает,
что наука в наши дни становиться все более и более значимой и
существенной
частью
реальности.
….
Основным
явилось
точное
установление факта и его проверка, выросшие, вероятно, из технической
работы и вызванные потребностями быта. Истинность знаний, открываемых
наукой проверяется практикой научного эксперимента. Главный критерий
правильности научных знаний и теорий является эксперимент и практика.
В своем развитии наука прошла следующие этапы:
1. Преднаука - она не вышла за рамки наличной практики и
моделирует изменения объектов, включенных в практическую деятельность
(практическая наука). На этом этапе происходило накопление эмпирических
знаний
и
закладывался
фундамент
науки
-
совокупность
точно
установленных научных фактов.
2. Наука в собственном смысле слова - в ней наряду с
эмпирическими правилами и зависимостями (которые знала и преднаука)
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
формируется
особый
тип
знания -
теория, позволяющая
получить
эмпирические зависимости как следствие из теоретических постулатов.
Знания уже не формулируются как предписания для наличной практики, они
выступают как знания об объектах реальности "самой по себе", и на их
основе вырабатывается рецептура будущего практического изменения
объектов. На этой стадии наука обрела предсказательную силу.
3.
Формирование
технических
наук
как
своеобразного
опосредующего слоя знания между естествознанием и производством, а
затем становление социальных и гуманитарных наук. Эта стадия связана с
эпохой индустриализма, с увеличивающимся внедрением научных знаний в
производство
и
возникновением
потребностей
научного
управления
социальными процессами.
Причиной зарождения науки, движущей силой развития науки есть
жизнь, жажда жизни, стремление человека к улучшению условий жизни. В
своем развитии наука прошла путь от эмпирического накопления фактов к
теоретическому их обобщению и к предсказанию будущих изменений
объектов. На начальном этапе теоретических обобщений
прикладное
в
науке,
прикладные
исследования,
возникает
прикладные
науки.
Прикладные науки являются связующим звеном между фундаментальными
знаниями и их воплощением в практику жизни, в технологии на благо жизни.
8. НАУКА КАК ОБЪЕКТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Методология - наука о методе в самом широком смысле, а
конкретизация
собирательного
понятия
метод
раскрывается
в
концептуальном аппарате, в понятиях научного сообщества, научной
картины мира, научных подходов и концепций, научных технологий,
методов, исследовательских программ, стандартов, методик, нормативов.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Методология (от греч. methodos - путь исследования или познания,
теория, учение и logos - слово понятие) - т.е. "учение о методе", "теория
метода". Данное понятие имеет множество толкований.
В общенаучном понимании методология представляет собой систему
принципов научного исследования, совокупность методов исследования и
обработки данных; учение о принципах, формах и способах научноисследовательской деятельности.
В широком смысле она трактуется как философская исходная позиция
научного познания, общая для всех научных дисциплин. В узком смысле
методология рассматривается как теория научного познания в конкретной
научной дисциплине. Итак, методология в самом общем понимании
представляет собой учение о принципах построения, об основных
закономерностях развития, о формах и методах научного познания. При этом
важно отметить, что именно выбор методологии исследования обусловливает
объективность и достоверность полученного знания. Однако ограничивать
понимание методологии только с процессом познания было бы ошибочным.
В современных философских исследованиях подчеркивается деятельностный
характер методологии, отмечается, что методология - это не только орудие
теоретического познания, но и преобразования действительности. Так, Э.Г.
Юдин считает, что методология науки дает характеристику компонентов
научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования,
совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а
также формирует представление о последовательности действий ученого в
процессе решения исследовательских задач.
Методологические
предпосылки
естественнонаучного
познания
формируются в XVI-XVII вв. Методология познания включает учение о
принципах построения, формах и способах научно-исследовательской
деятельности. Родоначальником методологии считают Ф. Бэкона (Новый
Органон). Заслуга Бэкона состояла в том, что он показал решающую роль
метода в успехе познания. Метод выступает способом теоретических
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
действий, совокупностью приёмов и операций теоретического освоения
действительности. Методологию отличает акцент на средства познания,
направленность на внутренние механизмы логику движения и организацию
знания. Методология как теория отличается от тех теорий, которые лежат в
её основе, объектом исследования. Объект исследования методологии метод,
регулятивные принципы, направляющие действие субъекта.
Конкретно-научная
методология
представляет,
по
определению
авторов, совокупность методов, принципов исследования и процедур,
применяемых
в
Методология
определенной
конкретной
научной
специальной
научной
дисциплины
включает
дисциплине.
проблемы,
специфические для научного познания в данной области, и вопросы,
выдвигаемые на более высоких уровнях методологии (проблемы системного
подхода, моделирования в педагогических исследованиях и др.).
9. РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Непрерывное образование - это система взглядов на образовательную
практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как
неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во
всяком
возрасте.
Она
предусматривает
необходимость
достройки
образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все
периоды взрослой жизни. В качестве основной цели непрерывного
образования
рассматривается
пожизненное
обогащение
творческого
потенциала личности.
Непрерывное образование - единая система государственных и
общественных
образовательных
учреждений,
обеспечивающая
организационное, содержательное единство.
Цели
непрерывного
образования:
Непрерывное
образование
ориентируется на целостное развитие человека как личности на протяжении
всей его жизни, на повышение возможностей его трудовой и социальной
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
адаптации в быстро меняющемся мире. Ставит целью развитие способностей
обучающегося, его стремлений и возможностей, а также разностороннего
саморазвития.
Методы и формы образования: Учитель выполняет функции
организатора учебы и призван на деле обеспечить индивидуальный подход в
обучении.
Доминируют
продуктивные,
активно-творческие
методы
обучения, предлагающие самостоятельную и творческую деятельность
проблемно-практического характера. Цель - дать не только знания, но и опыт
их самостоятельного добывания. Обучение строится по индивидуальному
принципу, при котором каждый учащийся имеет возможность продвигаться
вперед в освоении материала своим темпом.
Роль педагогики и психологии состоит в:
теоретическом обосновании модели непрерывного образовании;
отборе содержания образования;
определении функций, принципов, форм и методов.
Педагогика и психология о цели непрерывного образования - научение
человека учиться самостоятельно в течение всей жизни.
Преемственность школьного и вузовского образования в условиях
введения профильного обучения в старшем звене средней школы.
Преемственность как объективная необходимая связь звеньев системы
непрерывного образования.
Актуальные задачи при переходе к непрерывному образованию:
формирование
навыков
самостоятельной
деятельности,
построение
индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого,
осуществление преемственности на уровне всех компонентов методической
системы обучения (содержание, методы, формы, средства), удовлетворение
познавательных запросов школьников, введение профильного обучения.
Взаимосвязь профильного и высшего профессионального образования.
Аспекты преемственности: мотивационно-целевой, содержательнодеятельностный, оценочно-рефлексивный, процессуально-обучающий.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
10. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Понятие "образование" появилось еще в раннем средневековье и
традиционно трактуется как создание человека по образу и подобию Бога. В
настоящее время понятие "образование" утратило религиозный оттенок,
однако с понятием образованного человека неотъемлемо связано понятие
культурного развития, хранящего в себе отражение, в том числе и
религиозных взглядов и норм поведения. Цель образования можно
рассматривать, как государственную и личностную. Образование имеет
огромное
государственное
значение
и
направлено
на
улучшение
жизнеобеспечения общества, развитие его цивилизованности и культуры.
Для конкретной человеческой личности получение образования имеет целью
приобретение умений, знаний и навыков в определенной профессиональной
направленности, способность к их практическому применению, развитие
собственного умственного и духовного потенциала, способностей к
самообучению. Образование не происходит само по себе, оно требует
значительных и целенаправленных усилий со стороны общества и
государства, а так же со стороны самого объекта и субъекта образования. Для
успешного
процесса
материальную
образования
основу
и
государство
создать
обязано
обеспечить
организационную
структуру
образовательной системы. На плечи общества ложится ответственность за
обеспечение моральной и духовной основы, направленной на побуждение
мотивации и создании стимулов к получению образования. Для повышения
эффективности образования общества в целом необходимо соответствующим
образом направлять воспитательный и обучающий процессы, начиная с
раннего возраста ребенка.
С позиции конкретной личности, образование складывается из
результатов специально организованного образования, полученного в
предназначенных для этого учреждениях, знаний и умений, приобретенных
путем самообразования, и сведений, источником которых являются
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
разнообразные повседневные окружающие человека информаторы, к
которым человек может обращаться в силу своих интересов или
воздействующих на него стихийным образом. Основным элементом в
получении образования является общеобразовательная школа. Знания,
получаемые в процессе школьного обучения, носят базовый характер и во
многом
определяют
дальнейшее
направление
образования
человека,
помогают ему определить склонности к той или иной деятельности и создают
предпосылки к выбору профессии. Школьное образование характеризуется
активным
управлением
со
стороны
педагогического
состава
и
контролируемого ими процессом самообразования.
Современные условия жизни дают человеку огромное количество
возможностей для самостоятельного приобретения знаний, поэтому сложно
оценивать
объективно
уровень
образованности
человека
в
целом.
Доминирующее направление образованности оценивать еще сложнее, так
как, человек, находясь в постоянном поиске, может в разные периоды жизни
интересоваться и совершенствовать свои навыки и умения в разных областях
науки и видов деятельности.
Современный образованный человек считается таковым, при условии
обладания
им
не
только
профессиональных
возможностей,
но
и
определенных духовных и моральных ценностей. Образование направлено на
формирование всесторонне развитой, целостной личности, соответствующей
нормам и требованиям современного общества. Образование, являясь частью
педагогического процесса, должно содержать элементы, способствующие
привить человеку социально-приемлемые нормы и правила поведения,
создать правильное представление о функциях и возможностях человека в
обществе.
Педагогический процесс - это движение от целей образования к его
результатам
путем
обеспечения
единства
обучения
и
воспитания.
Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому является
целостность как внутреннее единство его компонентов (основные категории
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
и законы, цель и воспитательные ценности, связка педагог - воспитанники,
содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения,
диагностика,
критерии
эффективности).
Педагогический
процесс
как
целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который
позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К.
Бабанский). Под педагогической системой нужно понимать множество
взаимосвязанных
структурных
компонентов,
объединенных
единой
образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном
педагогическом процессе.
11. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В первобытнообщинном дети рано вовлекались в доступную для них
деятельность. Малыши помогали взрослым в добывании средств пропитания,
собирая съедобные растения и их плоды. С возрастом доля их участия в
жизни взрослых увеличивалась и некоторые различия в обучении детей были
естественными - девочек учили … а мальчиков - охоте и рыбной. Т.е.
обучение детей в первобытнообщинном строе шло дифференцированно по
двум признакам: возрастному и половому.
В VI - IX вв. в связи с переходом к земледельческо-скотоводческой
экономике стало зарождаться социальное неравенство. Дробление общин на
семьи привело к семейно-сословному обучению в форме ремесленного
ученичества и "кормильства". Основные цели, содержание, формы, функции
обучения все более различались для разных социальных групп населения общинников-земледельцев, ремесленников, феодальной знати и жрецов.
С ХI по ХVI в. её можно увидеть как во внешних проявлениях, начиная
с системы обучения (общинная, домашняя, монастырская, государственная),
"обучающих учреждений" (ремесленные мастерские по предметному
принципу:
кожевники,
лучники),
сословной
Размещено на Vuzlit.ru
принадлежности,
так
и
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
внутреннюю - по форме обучения (индивидуальная, групповая), по
операциям (приемы горячей и холодной обработки материала).
Бурное социально-экономическое и политическое развитие государства
в XVII в. требовало во всех его сферах увеличения числа грамотных и
образованных людей. Рост числа таких людей в XVII в. был налицо, что
свидетельствовало о развитой системе обучения (в семье, приказе или у
"грамотея" и т.д.).
Обучение
при
приказах
явилось
особым
видом
образования,
предусматривавшего получение как навыков в чтении и письме, так и особых
знаний (арифметических, землемерных, картографических) в соответствии с
профилем учреждения. В этот период впервые добавляется дифференциация
обучения в соответствии с уровнем овладения мастерством. Так при
Пушкарском приказе мастера делили учеников на опытных, новичков и
учеников рабочей группы. Продолжительность обучения в этих приказах не
была регламентирована, т.к. зависела от способности ученика.
В XVIII веке в России были проведены значительные реформы в
области экономики, политики, культуры, науки, техники, что не могло не
повлиять на образование.
В начале XVIII века впервые была сделана попытка организовать
государственные школы, где обучали грамоте и письму, арифметике и тд.
Данные школы были названы цифирные училища (1714г.). В них
зачислялись дети всех сословий как добровольно, так и принудительно, за
исключением крепостных крестьян. Позже (1786 г.) были созданы малые (два
года обучения) и главные (с пятилетним сроком обучения) народные
училища. Здесь обучали чтению и письму. Крупным событием в России
XVIII века было создание первых светских государственных школ. В 1701
году в Москве была открыта школа математических и навигационных наук,
ставшая в последствии первым реальным училищем в Европе. В это время
появляются
много
новых
типов
школ:
артиллерийская,
навигацкая,
хирургическая, инженерная, "разноязычная", горнозаводская. Эти школы в
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучении умело сочетали общеобразовательную и специальную подготовку
учащихся. В 1764году в Петербурге открывается сословно-дворянское
закрытое учебное заведение Смольный институт благородных девиц. При
данном
институте
создается
отделение
для
воспитания
девочек
недворянского происхождения. Анализ всей системы образования XVIIXVIII в. показал наличие некоторых особенностей, характерных для
современного профильного обучения: наличие различных типов школ
(математических и навигационных наук, артиллерийская. Далее в результате
реформы образования в России 1864 года широкое распространение
получают гимназии трех типов - классическая, полуклассическая и реальная.
В реальных училищах обучение четко делилось на две ступени - в первых
четырех классах общее образования, а с 5 класса шло разделение: на
основное отделение. Новый импульс идея профильного обучения получила в
1915-1916 гг. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделились
на три ветки: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.
Процесс профилизации "прошел" в начале 90-х годов XX века, когда одна за
другой создавались школы с углубленным изучением различных предметов не только физики и математики, но и гуманитарных дисциплин.
На современном этапе развития общества профильное обучение
рассматривается
как
средство
дифференциации
и
индивидуализации
обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и
организации образовательного процесса более полно учитывать интересы,
склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования.
12. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современной педагогической науке и практике содержание
образования
определяется
как
педагогически
Размещено на Vuzlit.ru
адаптированная
(т.е.
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
приспособленная для передачи учащимся, учитывающая особенности их
возрастного развития) система знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой
должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности, готовой к
сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Содержание
образования
государственные
=
образовательные
стандарты и образовательные программы.
Государственный
образовательный
стандарт,
стандарт,
устанавливающий: структуру высшего профессионального образования,
документы
о
высшем
профессиональным
профессионального
образовании общие
образовательным
образования
и
требования
к основным
программам
высшего
условиям
их
реализации
общие
нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного заведения и ее
объем академические свободы высшего учебного заведения в определении
содержания высшего профессионального образования общие требования к
перечню
направлений
(специальностей)
высшего
профессионального
образования порядок разработки и утверждения государственных требований
к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным
направлениям (специальностям) высшего профессионального образования в
качестве федерального компонента правила государственного контроля за
соблюдением требований ГОС высшего профессионального образования.
В структуре государственного образовательного стандарта выделяют
федеральный
и
региональный
образовательного
учреждения.
компоненты,
Значение
а
также
федерального
компонент
компонента
-
содержание образования не м. б. уже, чем предусмотрено этим компонентом.
Региональный компонент позволяет более полно учесть потребности
субъектов
РФ
в
области
образования
граждан,
проживающих
на
соответствующей территории. Компонент образовательного учреждения
разрабатывается самим учреждением с учетом интересов и потребностей
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучающихся и в соответствии с возможностями организации учебного
процесса.
Для каждого уровня профильного образования утверждается перечень
направлений и специальностей подготовки, для которых разрабатываются
отдельные стандарты.
Компоненты
образовательного
учреждения
разрабатываются,
учреждаются и вводятся в действие образовательными учреждениями и
отражаются в основных образовательных программах.
Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников по конкретным специальностям и направлениям утверждаются
Минобрнауки РФ
Профессиональные
образовательные
программы
направлены
на
последовательно повышение профессионального и общеобразовательного
уровней
и
обеспечивают
подготовку
специалистов
соответствующей
квалификации.
Высшая
школа
всегда
стояла
перед
проблемой
подготовки
специалиста, который должен глубоко знать свою предметную область,
владеть приёмами и методами решения задач, но и быть широко эрудирован,
компетентен во многих смежных областях. При разработке учебных планов
для
разрешения
этого
противоречия
стремятся
найти
оптимальное
соотношение между объёмом отводимым на изучение фундаментальных и
общеобразовательных учебных дисциплин, с одной стороны, которые
направлены на обеспечение широкой компетенции, и специальными
дисциплинами, с другой стороны, которые направлены на формирование
умений и навыков решения задач в сравнительно узкой области.
В структуру образовательной программы в качестве основных
компонентов входят:
учебный план вуза по направлению подготовки или специальности
перечень
специальностей
проф.
подготовки,
соответствующим учебно-методическим объединением
Размещено на Vuzlit.ru
согласованный
с
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
совокупность вузовских программ учебных дисциплин и практик,
определяющих
полное
содержание
программы,
и
материалы,
устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и
итоговых аттестаций.
13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Профильное обучение - система организации среднего образования,
при которой в старших классах обучение проходит по разным программам
(профилям) с преобладанием тех или иных предметов.
Профильное
обучение
направлено
на
реализацию
личностно-
ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории.
Переход
к
профильному
обучению
преследует
следующие
основные цели:
1.
Обеспечить
углубленное
изучение
отдельных
предметов
программы полного общего образования.
2.
Создать условия для существенной дифференциации содержания
обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями
построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
3.
Способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
4.
Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более
эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Важнейшим вопросом организации профильного обучения является
определение структуры и направлений профилизации, а также модели
организации профильного обучения.
В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением
отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным
программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного
обучения возможна только при условии относительного сокращения
учебного
материала
непрофильных
предметов,
изучаемых
с
целью
завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением
на
старшей
ступени
предусматривает
возможность
разнообразных
комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему
профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие
типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и
элективные.
Возможна такая организация образовательных учреждений различных
уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного
профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное
и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов.
Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных
форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы,
факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения
образовательных
ресурсов)
(общеобразовательные
различных
учреждения,
образовательных
учреждения
учреждений
дополнительного,
начального и среднего профессионального образования и др.).
Можно
выделить
несколько
вариантов
профильного обучения.
Модели организации профильного обучения
1) Модель внутришкольной профилизации
Размещено на Vuzlit.ru
(моделей)
организации
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только
один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени
несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.
Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на
конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет
значительного
увеличения
числа
элективных
курсов
представляет
школьникам - в том числе, в форме многообразных учебных межклассных
групп - в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные
образовательные программы, включая в них те или иные профильные и
элективные курсы.
2) Модель сетевой организации
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы
осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения
образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
Оно может строиться в двух основных вариантах.
Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее
сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым
потенциалом, которая для группы школ выполняет роль "ресурсного центра".
В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме
базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения
(профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в
рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на
себя "ресурсный центр".
Второй
вариант
образовательными
учреждений
основан
учреждениями
дополнительного,
на
и
кооперации
школы
образовательными
высшего,
среднего
с
иными
ресурсами
и
-
начального
профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется
право выбора получения профильного образования либо в собственной
школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах,
учреждения системы НПО/СПО и др.).
14. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации
обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности
и
способности
учащихся,
создаются
условия
для
образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение
направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.
При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником
собственной, индивидуальной образовательной траектории.
Введение профильного обучения в старшей школе - одно из
программных
мероприятий
в
решении
стратегической
задачи
совершенствования содержания и технологий образования. Профильное
обучение
создает
дополнительные
возможности
для
удовлетворения
запросов учащихся и их родителей в получении ранее недоступных в рамках
школьной системы знаний, умений и повышает доступность образования.
(Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010
годы).
Профильное образование - особая педагогическая система.
Перечень
нововведений,
который
характеризует
профильное
обучение как педагогическую систему:
Введение элементов образовательного маркетинга
Проведение зачисления в 10 класс с учётом содержимого портфолио.
Ориентация результатов обучения на требования вузов, ЕГЭ, новые
стандарты.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Переход в содержании образования на компетентностный подход
Переход на преподавание предметов на базовом и профильном
уровнях, введение элективных курсов.
Обучение учащихся способам осуществления выбора (учебного плана,
профильных дисциплин, заданий и т.д.)
Обучение
школьников
способам
и
средствам
самопознания,
профильного и профессионального самоопределения.
Переход от классно-урочной системы к лекционно-практической,
предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам, к
дистанционному обучению.
Интеграция школ в сеть учреждений профильного обучения.
Разработка и введение школьных учебных планов профильного
обучения
Введение программ элективных профильных курсов
Переход к блочно-модульному принципу планирования учебного
процесса
Переход к личностно ориентированным технологиям, учитывающим
возрастные особенности учащихся старшего возраста: вариативность,
предоставление права выбора, увеличение объёма самостоятельной работы,
повышение ответственности школьников за результаты обучения: а)
Использование технологии проектов, б) Использование исследовательских
методов обучения и т.д.
Развитие рефлексии учащихся при оценке своих знаний
Переход от оценки учителя к оцениванию с помощью портфолио.
Создание и освоение новых программ и учебников
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
15. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ
Социализация - а) процесс усвоения и овладения тем социальным
опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения
с социальным окружением; б) результат освоения индивидом того
социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности
и
общения
с
социальным
окружением
и
реализуется
субъектом
социализации.
Психологическая готовность личности к социализации подчинена
определенным возрастным периодам человека, а именно: рождение
(взаимодействие с родителями), поступление в дет сад (взаимодействие в
"первичном социуме"), поступление в школу (принятие норм и правил
поведения образовательного учреждении и взаимодействия с миром
"взрослых" принятие ответсвенности), переход в школе в "среднее звено",
переход в школе в старшее звено, переход в высшую школу, переход в
трудовую деятельность.
В каждом этапе социализации и становления личности принимают
участие: родители индивида, сверстники, воспитатели в дет саду, учителя в
школе, преподаватели в вузе, ну и сам индивид как объект воздействия.
Факторы успешной социализации индивида:
1. принятие в обществе, успешное установление социальных контактов
(референтной группе)
2. владение определенным этическим и культурным уровнем
3. обретение индивидуальности (становление Я-концепции - система
представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть
личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени
осознаны и обладают относительной устойчивостью.)
Этапы вхождения личности в группу:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
На первом этапе внутригрупповой жизни индивида (эту стадию
традиционно обозначают как фазу адаптации) основные его усилия
направлены на усвоение господствующих в данном конкретном сообществе
норм и правил, на ознакомление со специфическими для группы ценностями,
на овладение теми способами и средствами активности, которыми уже
владеют его новые партнеры по взаимодействию и общению. Иначе говоря, у
индивида возникает в большей или меньшей степени выраженная
потребность "быть таким, как все".
Второй этап мощная установка на доказательство своей уникальности
- на первый план выступает стремление "быть не таким, как все", что в
конечном счете и является психологической сутью второго этапа вхождения
личности в группу - стадии индивидуализации.
16. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР В
ВЫСШУЮ ШКОЛУ
Цель профильной ориентации - оказание психолого-педагогической
поддержки в проектировании дальнейшего образования в профильных и
непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального
образования.
Одна из главных целей системы профориентационной работы оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными
интересами граждан и потребностями рынка труда. При этом знания
молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях
расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более
осознанным.
Профильная ориентация включает в себя несколько составляющих:
1.
Знакомство учеников с образовательной информационной картой
образовательной сети, выпускаемой в виде проспекта или брошюры
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
2.
Знакомство
учеников
с
картой
маршрутов
движения
общественного транспорта, с помощью которого можно доехать до места
обучения; знакомство с расписанием движения транспорта, стоимостью
проезда.
3.
Знакомство с визитной карточкой каждого ОУ
4.
Проведение
профильных
и
профессиональных
проб
-
профиспытаний, моделирующих элементы конкретного вида профильного
образования и соответствующей ему профессиональной деятельности.
(Пробы предусматривают следующие этапы: а) Трудовые задания,
связанные с выполнением технологически завершённого изделия; б) Серия
последовательных
имитационных
игр;
в)
Творческие
задания
исследовательского характера (рефераты, курсовые проекты и т.д.)
5.
Проведение классных собраний для родителей девятиклассников
6.
Проведение индивидуальных бесед и консультаций
7.
Проведение ориентационных курсов
8.
Диагностические процедуры психологов
9.
Рекламные акции по выбору профиля (дни открытых дверей,
выставки-ярмарки, сайт в Интернете и т.п.).
Таким образом, ученикам в рамках ППП необходимо предоставить
выбор не только и не столько в рамках своей школы, а создать условия для
самоопределения учащихся 9 классов на основе выбора из множества
существующих альтернатив.
Курсы в стенах собственной школы не дают необходимой информации
для такого выбора, ведь ученику нужно знать не только то, насколько он
готов к освоению профильных программ, но и в каком количестве и у каких
учителей других учреждений он будет учиться, т.е. познакомиться с
условиями дальнейшего обучения. Таким образом, для организации
предпрофильной подготовки школам необходимо установить связь с
другими учреждениями, т.е. интегрироваться в сеть.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Можно выделить четыре основные подсистемы профориентации:
профессиональное просвещение и информирование, профессиональная
консультация, профессиональный отбор и профессиональная адаптация.
профессиональная информация включает в себя подробные сведения о
знании и путях приобретения различных профессий;
профессиональное
просвещение
предоставляет
возможность
ознакомления с миром профессий, их содержанием;
в
рамках
профконсультации
оказывается
помощь
в
выборе
индивидуального пути получения конкретной профессии;
с помощью профдиагностики устанавливаются и изучаются признаки,
характеризующие отклонение различных "параметров" конкретного человека
от требований избранной профессии;
профессиональный отбор помогает устанавливать психологические
особенности человека, его подготовленность к выполнению трудовых
функций применительно к определенным группам профессий с помощью
аппаратурных и социально-психологических методов;
профессиональная
адаптация
является
активным
процессом
приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению,
условиям труда и особенностям конкретной специальности.
При этом в данной системе работы особое внимание уделяется
субъектным отношениям со школьниками. Учащийся рассматривается не как
пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен
выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего
профессионального пути. Так как именно в условиях психологического
самоизучения формируется образ "Я" в единстве трех основных его
составляющих: когнитивной, эмоциональной и регуляторной.
Полноценная
консультация
должна
раскрывать
и
развивать
потенциал школьника, заставлять его думать самостоятельно.
Модель
работы
профконсультации
профконсультанта
(Пряжников
Н.С.)
для
-
Размещено на Vuzlit.ru
задач
четыре
активизирующей
группы
задач:
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
информационно-справочная,
корректирующая,
просветительская;
морально-эмоциональная
диагностико-
поддержка,
формирование
оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему;
конкретный отбор, принятие решения или готовность совершать серию
выборов,
из
которых
складывается
профессиональная
и
жизненная
перспектива. При этом выделяется три уровня решения каждой из этих задач:
пассивная позиция учащегося, совместное с учащимися решение проблемы,
самостоятельные и осознанные действия учащегося по решению своей
проблемы.
Особенностью российского рынка труда является то, что наряду с
ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы, поэтому
большое внимание уделяется профориентации школьников на рабочие
профессии. Правильная профессиональная ориентация подростков на
рабочие профессии заключается в решении двойственной задачи: с одной
стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам
молодежи при выборе будущей профессии.
Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного
желания
работать
по
определенной
профессии
и
интереса
к
ней
недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен
быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью
подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом
длительного педагогически направляемого процесса профессионального
самоопределения
учащихся.
В
этом
суть
педагогического
аспекта
профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие
профессии, в частности.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
17. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Вся совокупность современных студентов довольно явно разделяется
на три группы:
Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на
профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес
к будущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Лишь они
отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Вторую
группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Для них
образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой
ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное
дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что со временем и эта сфера
потребует образования, но к своей профессии они относятся менее
заинтересованно, чем первая группа. Третью группу составляют студенты,
которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый
план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Они
не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не
представляют
того
интереса,
как
у
первых
групп.
Возможно,
самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно
предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс
самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.
Разработанная В.Т. Лисовским типология студентов выглядит
следующим образом:
1. "Гармоничный". Выбрал свою специальность осознанно. Учится
очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит,
культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и
искусством,
событиями
общественной
жизни,
занимается
спортом.
Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в
коллективе как хороший и надежный товарищ.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
2. "Профессионал". Выбрал свою специальность осознанно. Учится,
как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко,
так как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность.
Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя
поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется
литературой и искусством, главное для него - хорошая учеба. Непримирим к
недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.
3. "Академик". Выбрал свою специальность осознанно. Учится только
на "отлично". Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени
отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.
4. "Общественник". Ему свойственна ярко выраженная склонность к
общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими
интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной
активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется
литературой и искусством, заводила в сфере досуга.
5. "Любитель искусств". Учится, как правило, хорошо, однако в
научной работе участвует редко, так как его интересы направлены в
основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны развитый
эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.
6. "Старательный". Выбрал специальность не совсем осознанно, но
учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает
развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет.
Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется
слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на
эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках
вузовской программы.
7. "Середняк". Учится "как получится", не прилагая особых усилий. И
даже гордится этим. Его принцип: "Получу диплом и буду работать не хуже
других". Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от
учебы не испытывает удовлетворения.
8. "Разочарованный". Человек, как правило, способный, но избранная
специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден,
что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от
учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в
различного рода хобби, искусстве, спорте.
9. "Лентяй". Учится, как правило, слабо, по принципу "наименьшей
затраты сил". Но вполне доволен собой. О своем профессиональном
признании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и
общественной работе участия не принимает. В коллективе студенческой
группы к нему относятся как к "балласту". Иногда норовит словчить,
воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в
сфере досуга.
10. "Творческий". Ему свойствен творческий подход к любому делу будь то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия,
где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина,
его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу "мне
это
интересно"
или
"мне
это
не
интересно".
Занимаясь
научно-
исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение
проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.
11. "Богемный". Как правило, успешно учится на так называемых
престижных факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся
массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к
остальным
же
студентам
относится
пренебрежительно.
"Обо
всем"
наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется
главным образом "модными" течениями. Всегда имеет "свое мнение",
отличное от мнения "массы". Завсегдатай кафе, модных диско-клубов.
Студенты идеальным преподавателем назвали прежде всего знатока
преподаваемого предмета и соответствующей области науки, честного,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
справедливого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого
человека. При этом младшекурсники на первое место ставили именно умение
понять студента, в то время как старшекурсники более всего ценили
компетентность.
И
это
закономерно:
сложный
период
адаптации
первокурсников к новым условиям требует психологической поддержки,
оказать которую может только понимающий и уважающий студента
преподаватель.
Вообще
аристократизм
профессоров,
преподавателей,
каждого сотрудника вуза, от которого в какой-то степени зависит студент,
особенно это касается первокурсников, состоит в том, чтобы никогда, ни в
какой обстановке не допустить покушения на суверенитет, личное
достоинство студентов.
Впервые за последние десятилетия обе стороны - студенты и
преподаватели - едины во взглядах на модель идеального преподавателя и
студента, т.е. желаемого партнера в учебном процессе вуза. Модель
преподавателя, которую студенты назвали "супер" и которую единодушно
принимают преподаватели: человек широкого кругозора, успешный в
научном поиске, независимый в суждениях и поступках, хороший психолог.
Ну, а модель идеального студента еще более лаконична: молодой человек,
имеющий интерес к науке и умеющий самостоятельно мыслить.
18. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Образовательный процесс в вузе - это саморазвитие личности в
культуре в процессе ее свободного и ответственного взаимодействия с
педагогом
системы
образования
и
культурой
при
их
помощи
и
посредничестве.
Содержанием образовательного процесса должно стать не просто
передача знаний, умений и навыков, а уравновешенное развитие физической,
умственной, волевой, моральной, ценностной и других сфер.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Знания - только один из элементов этой сложной и многогранной
структуры, причем не самый существенный. В нее включаются ценностные
ориентации личности, ее нравственно-волевые черты, эмоциональные и
физические характеристики.
"Личностные достижения" - достижения во всех сферах структуры
личности; это: умение применять знания на практике; умение принимать
решения
и
нести
за
них
ответственность;
умение
противостоять
обстоятельствам и находить выход в сложных ситуациях; способность
выстраивать свою жизненную стратегию и следовать ей; способность
отстаивать свои убеждения; способность контактировать с другими людьми
и др.
Организация
образовательного
процесса
в вузе
базируется
на
федеральном и местном законодательстве, в частности, "Государственном
образовательном стандарте". Принимая за основу положения данного закона,
разрабатываются учебные программы, а затем и планы всех образовательных
учреждений, в том числе и университетов.
Учебный процесс в университете значительно отличается от обучения
в школе. Место традиционного "урока" занимают самые разные формы и
методы обучения. Так, наиболее приближенным к привычному уроку можно
назвать лекцию и практические занятия. На лекциях студенты получают
теоретические знания, а на практиках учатся применять их в жизни. Правда,
в современной ситуации, когда интернет-технологии позволяют получить
практически любую информацию, лекции приобретают не познавательную, а
скорее мотивационную и даже воспитательную функции, являясь, тем
самым, одним из методов учебно-воспитательного процесса в вузе.
Практические занятия предполагают решение конкретных задач, анализ
материала, выполнение графических работ.
Следующие методы учебного процесса применяются по большей части
только в высших учебных заведениях:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!

семинарские занятия. На этих занятиях студенты самостоятельно
готовят доклады или сообщения, озвучивают их перед аудиторией и затем
обсуждают вместе с учащимися или преподавателем;

дискуссия, диспут. Это обсуждение или даже научный спор по
заранее заданной теме;

мозговой штурм. В рамках этого вида занятия студенты
генерируют как можно больше идей по заданной проблеме. Задачей данного
метода является раскрепощение творческой мысли.
Все эти методы образовательного процесса в вузе призваны развить
логическое мышление, способность работать с большим количеством
материала, выбирать главное, отстаивать свою точку зрения.
Современная организация учебного процесса в вузе предполагает
большую долю (до пятидесяти процентов) самостоятельной работы
студентов. К методам самостоятельной работы относятся такие типы
занятий, как лабораторные работы, выполнение курсовых и других
самостоятельных творческих работ. Особенное значение самостоятельные и
практические работы имеют для творческих профессий.
Управление образовательным процессом в ВУЗе: Ещё одним методом
обучения является контроль. Существуют самые различные виды контроля:
текущий, тематический, рубежный или итоговый. В учебном процессе
университета больше развиты рубежная и итоговая аттестации знаний.
Текущий контроль осуществляется лишь некоторыми преподавателями, но в
большей степени не используется совсем. Именно поэтому вчерашние
школьники,
привыкшие
к
постоянному
контролю,
опросам
и
самостоятельным работам, чувствуют большую свободу в университете, а
потому запускают учёбу и часто проваливают первую сессию.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
19. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ
Педагогический
процесс
видится
как
многоуровневый
и
разноплановый по источникам и деятельности влияния. В такое
представление включены воспитательные влияния микросреды (семья,
общение со сверстниками и т.п.), система макросоциальных факторов
(общественные отношения, СМИ и др.) и далее специальные институты
(образовательные учреждения) целенаправленного образования и воспитания
человека.
В настоящий момент выделяются несколько направлений организации
образовательно-воспитательного процесса, которые и определяются как
педагогические концепции. Их различия основываются, во-первых, теми
предельными целями, которые формулируются философами, культурологами,
педагогами, психологами и др., и, во-вторых, содержанием (наука,
искусство, религия, право и др.), в проблемном поле которого предполагается
осуществление названных целей. И далее - в контексте и с учетом целей и
содержания образования - формируется интеллектуально-эмоциональный,
деятельностный "рисунок" взаимодействия участников педагогического
процесса, в котором и проявляются их личностные позиции, язык, стиль и
методы общения.
Центральным звеном любой педагогической концепции, является
процесс целеполагания, т.е. выдвижения тех общественно значимых целей,
которые обозначают отдаленный во времени, определяющий скорее вектор
развития, чем непосредственный результат. В центре их внимания находится
личность воспитанника, ее предназначение в обществе и основные пути и
средства ее становления.
Роль целостной личности в образовании. Цели гуманизации и
гуманитаризации образования выдвигают на первый план те концепции
личности, которые исходят из соотнесенности, точнее соразмерности
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
человека и мира, человека и культуры, способности его к целостному
(эстетическому)
видению
мира,
любовному
отношению
к
нему
и
переживанию.
Целостность как полнота и многообразие отношений личности, как
возможность выхода ее за пределы принятых норм и свободного
самоосуществления
предстает
важнейшей
характеристикой
в
содержательной интерпретации процессов обучения и воспитания.
Традиционные концепции образования. главные концептуальные
установки,
которые
становятся
основаниями
для
организации
педагогического процесса, отражают в себе социальные, социокультурные, в
том числе научно-технические тенденции в общественном развитии. Эти
тенденции
общественного
развития
и
определяют
так
называемую
традиционную концепцию образования, которую иногда называют знание
центристской, или предмето-центристской, так как в центре внимания
ставится учебная дисциплина, а не ученик. Содержание образования
формировалось с учетом и на основе естественнонаучных идеалов
объективности и достоверности. В результате ученик получает так
называемое объективное знание, но это обескровленное, мертвое знание,
которое и не отражает изучаемые явления и факты и главное - предстает как
отчужденное
от
человека,
не
затрагивающее
важных
для
него
смысложизненных проблем.
Учитель здесь выступает как облеченное социальным доверием лицо,
профессионально
подготовленный
специалист,
который
обладает
необходимым запасом знаний "своего" предмета и методов его передачи
учащимся. Он является источником научного знания и его транслятором.
Культурологический подход в образовании - В настоящее время
утверждается
то
направление
в
образовательной
практике,
которое
обеспечивает его подлинную гуманизацию и гуманитаризацию и которое
представляет иную концепцию процесса образования. В ее основе лежит
принцип
культуросообразности
образования,
Размещено на Vuzlit.ru
никоим
образом
не
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
противоречащий, а дополняющий и необходимо обогащающий научное
содержание образования. Соответствие образования культуре означает, что
наука предстает перед учащимися не только в ее актуальных результатах, но
и в истории научного знания, в процессе его возникновения, его
исторического личностного созидания. Пусть это будут фрагменты истории
науки, но значимые для выявления диалогов различных ученых, различных
позиций, которые (диалоги) приводили к полноценному познанию. Ведь
атмосфера научного диалога органично воспитывает интеллектуальную
раскованность и смелость мышления, цельность и целостность личности. В
рамках культурологического подхода необходимо изменяются и личностные
позиции участников педагогического процесса - и не только ученика, но и
учителя. Применительно к ученику сегодня настойчиво утверждается
личностно-ориентированный подход. Установка на ученика как "учебного
человека"
сменяется
личностно-ориентированным
подходом,
значение
которого признается всеми педагогами и психологами, однако в это понятие
вкладывается разное содержание. Личностно-ориентированный подход
выражается в осознании и отношении к нему как целостной личности,
готовой и способной к многоразличному отношению к миру. Поэтому в
осуществлении его главное состоит не в социально-ролевой позиции
партнерства ученика в педагогическом процессе и не в возможности выбора
учебных предметов по интересам (хотя и то и другое, безусловно, имеет
психолого-педагогическое значение), а в том, что обеспечивает полноту
познавательных и эмоционально-чувственных связей личности школьника с
миром и живую причастность к его человеческим основаниям и на этой
основе (в диалоге с учителем по смысложизненным проблемам бытия)
самоосуществления, понимаемого как "самостроительство" своей личности в
поле культуры.
Альтернативные
концепции
-
В
отечественных
изысканиях
выделяются школа "диалога культур" В.С. Библера, концепции образования,
стержнем развития которых является личностно-гуманный подход (В.А.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили), новаторские школы, положившие в
основу идею сотрудничества педагога с учащимися. Интерес ряда педагогов
и психологов вызывает известная в мире Вальдорфская школа. Возникшая в
1919 г. она привлекла новую волну интереса во всем мире, в том числе в
нашей стране. Основателем школы был известный антропософ Р. Штейнер,
разрабатывающий учение о человеке и духовном познании мира.
Воспитание, по Р. Штейнеру, - средство привести духовное в человеке
к духовному началу Вселенной, средство раскрытия заложенных в человеке
тайных
духовных
сил.
Вальдорфская
школа
открыто
противостоит
традиционной, строящейся на естественнонаучных началах, - ее содержанию,
методам и приемам обучения. Стремясь вызвать и культивировать духовные
импульсы и переживания, педагоги этой школы придают особенное значение
экспрессивным методам обучения и воспитания. Ученики много времени
занимаются искусством, художественными ремеслами, общению с живой
природой и т.п. Результатом такого воспитания становятся личности,
ориентированные на глубокое, эмоционально прочувствованное духовное
отношение к природному миру и к окружающим людям. Однако многие
отмечают, что это может затруднить их адаптацию в обществе.
20. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ОРИЕНТИР В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Принципы обучения - это основные положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы учебного процесса в
соответствии с его общими целями и закономерностями.
Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют
способы использования законов и закономерностей в соответствии с
намеченными целями.
Основополагающими принципами обучения являются следующие.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1.
Принцип
развивающего
и
воспитывающего
обучения
предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития
личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных
нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора
жизненных идеалов и социального поведения.
2. Принцип научности требует,
чтобы содержание обучения
знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями,
законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип
воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого
материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного
поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.
3. Принцип систематичности и последовательности предполагает
преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он
требует логического построения как содержания, так и процесса обучения,
что выражается в соблюдении ряда правил.
Требование систематичности и последовательности в обучении
нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной
сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение
предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по
характеру,
способам
выполняемой
учениками
учебно-познавательной
деятельности.
4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы
процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в
решении
практических
задач,
анализировать
и
преобразовывать
окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним
из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой,
жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной
деятельности в школе и за ее пределами.
5. Принцип доступности требует учета особенностей развития
учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных,
моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в
дидактике
-
означает,
что
эффективность
обучения
зависит
от
целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке
учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в
какой она способствует формированию знаний и умений, развитию
мышления.
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении один из главных принципов современной дидактической системы, согласно
которой
обучение
эффективно
тогда,
когда
ученики
проявляют
познавательную активность, являются субъектами деятельности.
8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в
памяти учеников.
В последнее время высказываются идеи о выделении группы
принципов обучения в высшей школе, которые бы синтезировали все
существующие принципы:
ориентированность высшего образования на развитие личности
будущего специалиста;
соответствие содержания вузовского образования современным и
прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства
(технологий);
оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм
организации учебного процесса в вузе;
рациональное применение современных методов и средств обучения на
различных этапах подготовки специалистов;
соответствие результатов подготовки специалистов требованиям,
которые
предъявляются
конкретной
сферой
их
деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Размещено на Vuzlit.ru
профессиональной
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
21. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Если иметь в виду особенности организации обучения на макроуровне,
то выделяются следующие его формы: очная форма обучения (преимущества
такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающее воспитывающих"
взаимодействий
всех
участников
образовательного
процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в
широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в
возможности дать максимальный объем содержательного материала),
заочная (специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов
образования (например, медицинского) она практически неприменима), очнозаочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное
положение между очной и заочной формами; экстернат - полностью
самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.
+ "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и
студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также
документальное обучение (по переписке).
К
организационным
являются
способами
формам
обучения,
непрерывного
которые
управления
одновременно
познавательной
деятельностью студентов, относят лекции, просеминары, семинары,
спецсеминары,
коллоквиумы,
спецпрактикумы,
работу
студентов,
лабораторные
самостоятельную
работу,
производственную,
работы,
практикумы
и
научно-исследовательскую
педагогическую
и
дипломную
практики и др.
Лекция выполняет три основные функции - информационную (излагает
необходимые сведения), стимулирующую (пробуждает интерес к теме),
воспитывающую и развивающую
(дает оценку явлениям, развивает
мышление). Иногда выделяют такие функции, как ориентирующая (в
проблеме, в литературе), разъясняющая (направленная прежде всего на
формирование основных понятий науки), убеждающая (с акцентом на
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
системе доказательств). Незаменима лекция и в функции систематизации и
структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.
Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме,
то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих
знаний,
на
выработку
и
закрепление
навыков
профессиональной
деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться
слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную
работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой
запланированной теме.
Семинары и другие практические занятия выполняют несколько
важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме
работы:
1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов,
их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с
устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
3) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать
партнера;
4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных
студентов,
возможных
недостатков
их
мышления
или
некоторых
мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);
5) выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно
или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому
учета или даже коррекции.
Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших
курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение
специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для
специализации области науки или практики.
В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретикометодологических знаний с практическими умениями и навыками студентов
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной
деятельности.
Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего
образования является оптимизация самостоятельной работы студентов,
которая варьируется по объему от 100 % при обучении экстерном до
примерно 50 % в очной форме обучения. Лучшая организация такой работы
и, главное, улучшение ее материально-технической базы позволяют решить
несколько важнейших задач. Во-первых, студенты получают возможность
черпать знания из новейших источников. Во-вторых, они приобретают
навыки самостоятельного
учебного
процесса,
непрерывному
планирования и организации
что
обеспечивает
послевузовскому
собственного
безболезненный
образованию
(прежде
переход
к
всего
к
самообразованию) по завершении обучения в вузе. Наконец, самостоятельная
работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных
особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять
внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и
максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря
самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых
носителей информации и др.
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделяют
на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение,
беседа и др.), методы учения (слушание, осмысление, упражнение, изучение
учебников и первоисточников, моделирование, в том числе практические
работы, учебное исследование и др.) и методы контроля (опрос, контрольная,
коллоквиум, зачет, экзамен, защита проекта и др.). По источникам и
способам
передачи
информации
выделяют
словесные,
наглядные
и
практические методы. В зависимости от характера дидактических задач
выделяют методы приобретения знаний; методы формирования умений и
навыков; методы формирования творческой деятельности; методы контроля
знаний, умений и навыков. В соответствии с характером познавательной
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
деятельности
учащихся
выделяют
объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные, проблемные, эвристические (частично поисковые) и
исследовательские методы.
В последнее время все большее распространение получают игровые
методы обучения (учебные деловые или деятельностные игры основаны на
принципе
имитационного
моделирования
ситуаций
реальной
профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и
совместной
деятельности),
методы
тренинга
(активного
социально-
психологического воздействия в процессе обучения), методы интенсивного
изучения иностранных языков с использованием элементов суггестии
(внушения). Иногда ряд перечисленных выше методов объединяют в группу
с
условным
названием
активные
методы
обучения,
подразумевая
предполагаемое ими более активное участие обучаемого в планировании и
проведении самого учебного мероприятия.
Получившие
интенсивное
развитие
в
годах
60-х
методы
программированного обучения с жестким пошаговым контролем действий
учащегося уступили свое место гораздо более гибким и эффективным
методам компьютеризованного обучения, основанного на использовании
автоматизированных систем обучения (АСУ).
22. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая
деятельность
-
это
особый
вид
социальной
(профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей
образования.
Традиционно
основными
видами
педагогической
деятельности,
осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются обучение
и воспитание.
Психологию педагогической деятельности можно определить как
отрасль
психологического
знания,
изучающую
Размещено на Vuzlit.ru
психологические
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
закономерности
труда
учителя
и
то,
как
учитель
воспринимает,
трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты
воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает
актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от
конкретных условий.
Особенности пед. деятельности:
1. Объект пед. деятельности - индивид (ребенок, подросток, юноша),
группа, коллектив - активен. Он сам стремится взаимодействовать с
субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов
деятельности и способен к саморазвитию.
2. Объект пед. деятельности поддается влиянию субъекта, он
воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его потребности (в этом
причина активности), развиваются и меняются его ценностные ориентации,
мотивирующие действия и поведение.
3. Пед. деятельность и процесс оказываются весьма динамичными
факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию, постоянно ищет
оптимальный вариант пед. действий, операций и средств пед. воздействий на
объект воспитания. В ней сочетаются наука и практика, пед. творчество.
4. Кроме субъекта-педагога, в пед. деятельности на развитие индивида
оказывают
влияние
другие,
нерегулируемые
факторы.
Например,
окружающая социальная и природная среда, наследственные данные
индивида, средства массовой информации, экономические отношения в
стране и др.
5. Предмет и результат пед. деятельности представляют собой не
вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда
наблюдаем.
6. Пед. деятельность - это деятельность преемственно-перспективная.
Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при этом
ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
7. Пед. деятельность имеет поисково-творческий характер. Такая
особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью
объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной
переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в
своей профессиональной работе. Ему неизбежно почти каждый раз
приходится
заново
конструировать
методы
взаимодействия
с
воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств.
Из этого вытекает ряд особенностей пед. процесса:
Пед. процесс - это процесс целостный, одновременно охватывающий и
физическое, и психическое, и социальное, и духовное развитие индивида. К
тому же индивид, живя среди людей, взаимодействует и с ними, и с группой,
и с коллективом. И формируется он не по частям, а целостно.
Педагогам в их деятельности будет сопутствовать успех при
гуманистическом подходе к воспитанникам. Гуманизация педагогического
процесса, отношений с детьми означает уважительное отношение к детям,
способность
ценить
в
ребенке
его
неповторимую
самобытность,
формирование самоуважения и достоинства.
Пед.
деятельность
необходимо
включает
не
только
учебно-
воспитательный, но и коммуникативный процесс. Поэтому культура общения
в этой деятельности играет особую роль. Она способна создать атмосферу
доверительности,
взаимоотношениях
теплоты,
педагога
взаимоуважения,
благожелательности
и
Тогда
воспитанника.
слово
во
педагога
оказывается действенным инструментом влияния. Но грубость, жестокость,
нетерпимость в тех же взаимоотношениях, бестактность в общении
формируют атмосферу недоброжелательную. В такой ситуации слово
воспитателя раздражает воспитанника, воспринимается им негативно,
угнетает его. Само общение и для педагога, и для воспитанника становится
безрадостным, нежелательным, а слово - малодейственным или даже
разрушительным фактором.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
В пед. деятельности есть также процесс и руководство управления.
Обычно процесс строится по вертикали: сверху вниз, от руководителя к
подчиненному, от воспитателя к воспитаннику. В этом процессе заключены
значительные возможности для придания этой деятельности атмосферы
доброты,
благожелательности,
взаимоуважения
во
взаимоотношениях
руководителей и подчиненных. При этом исчезает психологический барьер
между ними; между старшими и младшими, опытными и неопытными
членами группы устанавливается подлинное сотрудничество. Конечно, при
этом ответственность старших за младших - моральная, правовая,
психологическая - остается, но она смягчается, как бы не замечается, и в то
же время как бы одинаково возлагается на всех.
(демократический стиль, в отличие от авторитарного и либерального,
более предпочтителен)
23. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ. МЕТОДЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ И
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕД. СИТУАЦИИ
Пед. ситуация - составная часть педагогического процесса через
которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической
системой.
Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в
ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по
сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может
предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе
проведения занятия, экзамена, экскурсии.
Классификация педагогических ситуаций:
1.
по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице,
дома, в общежитии, в мастерских и т.д.);
2.
по
степени
проективности
(преднамеренно
естественные, стихийные, спроектированные);
Размещено на Vuzlit.ru
созданные,
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3.
по степени оригинальности (стандартные, нестандартные,
оригинальные);
4.
по степени управляемости (жестко заданные, неуправляемые,
управляемые);
5.
по участникам (студент-студент, студент-преподаватель и т.д.);
6.
по
заложенным
противоречиям
(конфликтные,
бесконфликтные, критические);
7.
по содержанию (учебные, создаваемые в целях обучения):
проблемные, политехнические, производственно-технические.
8.
по
характеру
(дисциплинарные,
междисциплинарные,
общенаучные).
Проблемная ситуация - ситуация, порождающая познавательную
потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже
имеющихся знаний и выработанных способов действия.
Этапы работы с проблемными ситуациями:
1.
поиск или постановка проблемы;
2.
ее восприятие студентами;
3.
анализ для выявления противоречия;
4.
анализ для выявления знания или незнания;
5.
выдвижение гипотезы как предположительного решения;
6.
решение как проверка гипотезы;
7.
перепроверка правильности полученного результата.
Пед. прогнозирование обычно определяется как процесс получения
опережающей
информации
об
объекте,
опирающийся
на
научно
обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс,
ученик, знания, отношения и т.п.
Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть
учитель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез,
мысленный эксперимент, экстраполяция и др.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Принято различать поисковое и нормативное прогнозирование.
Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение
будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния
внешних условий. Нормативное прогнозирование связано с нахождением
оптимальных путей достижения заданного состояния. При конструировании
пед. процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования
теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого
результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности
способов решения пед. задачи, переборку которых в актах мышления
осуществляет педагог.
Проектирование пед. ситуаций - процесс "подгонки" пед. процесса
под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в ее
мельчайших звеньях. Ситуация - это фрагмент действий педагога и студентов
в определенных условиях.
Далеко
не
все
ситуации
можно
и
нужно
проектировать.
В
педагогическом процессе всегда должно быть место для импровизации.
Пед. импровизация - интуитивно-логический процесс создания и
исполнения педагогически значимых элементов творческой деятельности.
24. ПЕД. ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология (ПТ) - это последовательное и непрерывное
движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний
педагогического процесса и действий его участников.
Педагогическая технология функционирует и в качестве науки,
исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы
способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве
реального процесса обучения.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Понятие "ПТ" в образовательной практике употребляется на трех
иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: характеризует
целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении,
на определенной ступени обучения. Здесь пед. технология синонимична пед.
системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и
методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
2) Частнометодический (предметный) уровень: совокупность методов и
средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов,
методика
компенсирующего
обучения,
методика
работы
учителя,
воспитателя);
3) Локальный (модульный) уровень: технология отдельных частей
учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и
воспитательных
формирование
задач
понятий,
(технология
отдельных
видов
деятельности,
воспитание
отдельных
личностных
качеств,
технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и
контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Структура педагогической технологии
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения; цели обучения - общие и
конкретные; содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс;
o
организация учебного процесса;
o
методы и формы учебной деятельности школьников;
o
методы и формы работы учителя;
o
деятельность учителя по управлению процессом усвоения
материала;
o
диагностика учебного процесса.
Критерий эффективности педагогических технологий
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Любая
ПТ должна
удовлетворять
основным
методологическим
требованиям (критериям технологичности).
Концептуалъностъ. Каждой ПТ должна быть присуща опора на
определенную
научную
концепцию,
включающую
философское,
психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
Системность. ПТ должна обладать всеми признаками системы: логикой
процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость
целеполагания,
предполагает
планирования,
возможность
проектирования
диагностического
процесса
обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью
коррекции результатов.
Эффективность. Современные ПТ существуют в конкурентных
условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по
затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость
подразумевает
возможность
применения
(повторения, воспроизведения) ПТ в других однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами.
Технология и содержание образования. В процессе совершенствования
и
вариаций
ПТ
консервативности:
их
чаще
компоненты
всего
проявляют
варьируются
различную
степень
процессуальные
аспекты
обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике.
Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее
дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в
определении содержания образования, процессуальной части технологии и в
реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое
количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора
педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее
повышение качества образования.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Технология
и
мастерство.
Одна
и
та
же
технология
может
осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно,
точно по инструкции или творчески.
Источники и составные части новых ПТ. Любая современная
педагогическая технология представляет собой синтез достижений пед.
науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и
того,
что
рождено
общественным
прогрессом,
гуманизацией
и
демократизацией общества.
На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации
технологий обучения, но выделены две градации - традиционная и
инновационная - технологии обучения.
Классификация образовательных технологий (А.Я. Савельев (НИИ
высшего образования)): по направленности действия (ученики, студенты,
преподаватели
(гуманитарные,
и
т.д.);
по
целям
естественные,
обучения;
технические
по
предметной
дисциплины
и
среде
т.д.);
по
применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные,
видеокомпьютерные
и
т.д.);
по
организации
учебного
процесса
(индивидуальные, коллективные, смешанные); по методической задаче
(технология одного предмета, средства, метода).
25. ПЕД. МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Важнейшим условием совершенствования учебного процесса является
повышение педагогического мастерства преподавателя.
Основные методологические принципы:
принцип речевой направленности, согласно которому все знания,
действия преподавателя и студентов направлены на развитие речи
обучаемых;
учёт специфики различных видов речевой деятельности;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
необходимость комплексного обучения, что требует работы над
различными видами речевой деятельности;
необходимость
параллельного
и
взаимосвязанного
обучения
различным видам речевой деятельности;
сознательность формирования умений и навыков;
принцип наглядность обучения;
принцип активности обучения и ряд других.
К коммуникативным качествам педагога обычно относят постановку
голоса, мимику и пантомимику, управление эмоциями, настроением и т.д. К
качествам
желательным
общительность.
Сюда
причисляют
же,
артистичность,
несомненно,
чувство
следует
юмора,
отнести
и
доброжелательность по отношению к студентам. Хорошо известно, что
конечный уровень овладения речью во многом зависит от умения
преподавателя создавать эмоционально-непринуждённую атмосферу занятия.
К числу ведущих проектировочных умений преподавателя относится
умение формулировать цели педагогической деятельности.
Исходя из основной практической цели обучения, преподаватель
должен уметь определить на весь срок обучения комплекс навыков и умений,
который необходимо выработать у студентов в каждом из видов
деятельности.
Стили пед. общения (В.А. Кан-Калик психолог):
1. Общение на основе высоких профессиональных установок
педагога, его отношения к пед. деятельности в целом. О таких говорят: "За
ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причём в высшей школе
интерес в общении стимулируется ещё и общими профессиональными
интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает
увлечённость общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего
товарища, участника совместной учебной деятельности.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3. Общение-дистанция относится к самым распространённым типам
педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно
прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на
авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт
и возраст.
4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная,
вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему
преподавателя.
5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей,
стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный,
дешёвый авторитет.
Поддерживание благоприятной эмоциональной атмосферы тесно
связано с чувствительностью педагога к объекту воздействия, с его умением
реагировать на состояние группы в целом и каждого студента в отдельности.
Учитывая практический характер занятий, большое значение для
преподавателя приобретают его организаторские умения. Организаторская
деятельность состоит прежде всего в умении эффективно организовывать
студентов на занятии, вовлекать их всех в работу по усвоению материала.
К
числу
необходимых
организаторских
умений
преподавателя
относится умение прививать студентам навыки самостоятельной работы,
умение применять наглядность, а также умения, связанные с организацией
самого учебного материала.
26. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
Пед. способности - определенные психологические особенности
личности, которые являются условием достижения его в роли учителя
высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Ряд педагогических способностей (по Ф.П. Гоноболину):
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!

дидактические способности, позволяющие учителю успешно
осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно
излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих
учащихся;

экспрессивные способности, позволяющие учителю найти
наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного
материала;

перцептивные способности - выражаются в психологической
наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их
внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и
индивидуальных особенностей воспитуемых;

организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и
порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке,
создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

суггестивные или авторитарные способности - способности к
внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся
и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические
способности,
связаны
с
усвоением
знаний,
навыков
и
умений
в
соответствующей области науки.
К специальным пед. способностям относят пед. такт, способности к
воспитанию детей и пед. общению.
Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с
психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в
приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные
установки и принципы, которым учитель следует.
Учитель своими действиями на уроке должен
способствовать
установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных
условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии
дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!

не противопоставлять сильных слабым;

не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать
наедине;

замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не
подчеркивать это резко;

воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

формировать понимание, что способность к хорошему учению
есть лишь одно из многочисленных качеств личности.
Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения
детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать,
обращать слишком пристальное внимание допущенные детьми ошибки.
27. СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООБРАЗОВАНИЯ
Студенчество (Студенческий возраст (18-25 лет)) - это особая
социальная категория, специфическая общность людей, организационно
объединенных институтом высшего образования.
Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически
овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как
предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно
характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью
устойчивого отношения к будущей профессии, как следствие правильности
профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента
о выбранной профессии.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с
другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным
уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем
познавательной мотивации.
В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается
как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
педагогического
взаимодействия.
Ему
присуща
специфическая
направленность познавательной и коммуникативной активности на решение
конкретных профессионально-ориентированных задач. Основной формой
обучения для студенчества является знаково-контекстное (А.А. Вербицкий).
Для социально-психологической характеристики студенчества важно,
что
этот этап развития жизни человека связан с формированием
относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского
дома и образованием собственной семьи.
Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой,
профессиональной деятельности. Усвоенные в обучении знания, умения,
навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в
качестве средства профессиональной деятельности.
Существенным
показателем
студента
как
субъекта
учебной
деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой
деятельности.
Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая
задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что
предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать,
организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться.
Другими словами, формирование мировоззрения студента означает
развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности,
носителем определенных общественных ценностей, социально полезной
личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об
усилении
диалогичности
обучения,
специальной
организации
педагогического общения, создания для студентов условий возможности
отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебновоспитательной работы в учебном заведении.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
28. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ЕГО РОЛЬ В ГУМАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является
сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит
динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в
равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций,
целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем
развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое
сотрудничество,
которое
позволяет
ее
участникам
наиболее
полно
реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от
совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию
и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество
реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с
учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, и
перестройка этих форм в процессе обучения.
Пед. сотрудничество становится продуктивным, если:
осуществляется при условии включения каждого обучающегося в
решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного
содержания; - организовано как активное сотрудничество с педагогом
другими учащимися; - в процессе обучения происходит становление
механизмов
саморегуляции
поведения
и
деятельности
учащихся;
-
осваиваются умения образования целей.
Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимодействие
учителя и учащегося. Для успешного осуществления такого сотрудничества
необходимы:
Со стороны педагога - такт; уважительное отношение к учащимся;
пристальное внимание к их мыслительному процессу; поддержка и
одобрение малейшего успеха; проявление эмпатии и умение поставить себя
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
на
место
учащегося;
доброжелательность;
понять
цель
рефлексия
и
мотивы
(самоанализ,
его
деятельности;
оценка
собственной
деятельности и ее предпосылок, анализ собственных мыслей и переживаний);
анализ своих действий; умение быстро вносить поправки в учебновоспитательный процесс.
Со стороны учащегося - самоконтроль, самооценка, отсутствие страха,
инициатива, стремление к творчеству, благожелательные отношения в группе
с педагогом.
Укреплению сотрудничества способствует гуманизация учебновоспитательного процесса.
Великий русский писатель и педагог Л.Н. Толстой видел в
педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое
находит свое выражение в любви к детям.
В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику
гуманистического воспитания внес В.А. Сухомлинский. Воспитание во имя
счастья ребенка - таков гуманистический смысл его педагогических трудов, а
практическая деятельность - убедительное доказательство тому, что без веры
в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость,
все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.
Учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и
высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью
приближает гуманистическое будущее.
Цель гуманистич. образования - гармоничное развитие личности и
предполагает гуманный характер отношений между участниками пед.
процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин
"гуманное воспитание".
Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации,
каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует
новый менталитет россиянина. Гуманистические перспективы возрождения
делают
востребованными
не
только
такие
Размещено на Vuzlit.ru
качества
личности,
как
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде
всего культурность, интеллигентность, образованность, профессиональную
компетентность.
Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического
воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности,
всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную
характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с
понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы
определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание
условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим
собой и обществом. Сущность принципа гуманизации состоит в приоритетах
человеческих
ценностей
над
технократическими,
производственными,
экономическими, административными.
Опираясь на данный принцип можно добиться разумных связей в
педагогическом процессе и воспитательных отношениях, так и объективных
и субъективных факторов их организации.
Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного человека,
его раскрепощение, развитие самостоятельности, установления искренних и
доброжелательных воспитательных отношений.
29. ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ, ОСОБЕННОСТИ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПЕД. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общение
-
сложный
социально-психологический
процесс
взаимопонимания людей, который осуществляется по следующим основным
каналам:
речевому (вербальному, от лат. "устный, словесный");
неречевому (невербальному).
Речь как средство общения одновременно выступает и как источник
информации, и как способ воздействия на собеседника.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Вербальное общение (речевое) осуществляется с помощью слов. К
вербальным средствам общения относится человеческая речь.
Язык - это система знаков и способов их соединения, которая служит
орудием выражения мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является
важнейшим средством человеческого общения. Язык используется в самых
разных функциях:
Коммуникативная. Язык выступает в роли основного средства
общения.
Познавательная. Язык как выражение деятельности сознания
Аккумулятивная. Язык как средство накопления и хранения знаний.
Конструктивная. Язык как средство формирования мыслей.
Эмоциональная. Язык как одно из средств выражения чувств и
эмоций
Контактоустанавливающая.
Язык
как
средство
установления
контакта между людьми
Этническая. Язык как средство объединения народов.
Под речевой деятельностью понимается ситуация, когда для общения с
другими людьми человек использует язык. Существует несколько видов
речевой деятельности:
говорение - использование языка для того, чтобы что-то сообщить;
слушание - восприятие содержания звучащей речи;
письмо - фиксация содержания речи на бумаге;
чтение - восприятие зафиксированной на бумаге информации.
C точки зрения формы существования языка общение делится на
устное и письменное, а с точки зрения количества участников - на
межличностное и массовое.
Для
психологии
представляют
активности
невербальные
и
поведения
средства
общения.
особую
При
важность
невербальном
общении средством передачи информации являются несловесные знаки
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
(позы, жесты, мимика, интонации, взгляды, пространственное расположение
и т.д.).
К основным невербальным средствам общения относятся:
Кинестика - рассматривает внешнее проявление человеческих чувств и
эмоций в процессе общения. К ней относятся:
жестика; Жесты - это разнообразные движения руками и головой.
Интенсивность
жестикуляции
может
расти
вместе
с
возрастанием
эмоциональной возбужденности человека, а также при желании достичь
более полного понимания между партнерами, особенно если оно затруднено.
мимика; Мимика - это движения мышц лица, главный показатель
чувств.
пантомимика. Пантомимика - это походка, позы, осанка, общая
моторика всего тела
Такесика
-
роль
прикосновений
в
процессе
общения. Здесь
выделяются рукопожатия, поцелуи, поглаживания, отталкивания и т.п.
Проксемика - определяет зоны наиболее эффективного общения.Э.
Холл выделяет четыре основные зоны общения:
Интимная зона (15-45 см) - в нее человек допускает только близких
себе людей. В этой зоне ведется негромкий доверительный разговор,
осуществляются тактильные контакты. Нарушение этой зоны посторонними
вызывает физиологические изменения в организме: учащение сердцебиения,
рост кровяного давления, прилив крови к голове, выброс адреналина и др.
Вторжение "чужого" в эту зону расценивается как угроза.
Личная (персональная) зона (45 - 120 см) - зона обыденного общения с
друзьями, коллегами. Допускается только визуальный - зрительный контакт.
Социальная зона (120 - 400 см) - зона проведения официальных встреч
и ведения переговоров, совещаний, проведения административных бесед.
Публичная зона (более 400 см) - зона общения с большими группами
людей во время лекций, митингов, публичных выступлений и т.д.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Просодика - это общее название таких ритмико-интонационных
свойств речи, как высота, громкость голоса, его тембр.
Экстралингвистика - это включение в речь пауз и различных не
морфологических явлений человека: плача, кашля, смеха, вздоха и т.д.
30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ПЕД. ВОЗДЕЙСТВИЯ
Для должного функционирования пед. процесса необходимо, как
минимум, 5 групп методов воздействия на личность:
1. убеждение;
2. упражнения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка.
Выделяют следующие наиболее важные формы организации пед.
воздействия:
1) учебный процесс;
2) внеаудиторная, внеклассная работа;
3) семейное воспитание;
4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;
5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и
средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна
воспитанникам).
1. Убеждение. Убеждение - это разностороннее воздействие на разум,
чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В
зависимости от направленности
пед. воздействия убеждение может
выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация.
Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы
как беседа, лекция, диспут.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Беседа. Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к
оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у
них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим
гражданским и нравственным обязанностям.
Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое
изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или
иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные
факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией
или исходным отправным моментом.
Диспут - столкновение мнений с целью формирования суждений и
оценок. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других
людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения
2. Упражнение и приучение. Упражнение - это планомерно
организованное
выполнение
воспитанниками
различных
действий,
практических дел с целью формирования и развития их личности.
Приучение - это объединение планомерного и систематического
осуществления воспитанниками обусловленных поступков, для того, чтоб
развить хорошие привычки. Другими словами, приучение - это упражнение,
цель которого формирование хороших привычек.
В практике воспитательной работы применяются в основном три типа
упражнений:
1) упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать
привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом);
2) режимные упражнения (пед. эффект дает не результат, а хорошо
организованный процесс - режим);
3) специальные упражнения (упражнения тренировочного характера,
имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков).
3. Обучение. Подразделяют методы по доминирующим средствам на
словесные, наглядные и практические.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Классификация методов обучения (И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным),
в основе - характер учебно-познавательной деятельности (или способ
усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала:
1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с
литературой и т.п.);
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или эвристический) метод;
5) исследовательский метод.
4. Методы стимулирования. Стимулировать - значит побуждать,
давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.
Соревнование.
Стремление
к
первенству,
приоритету,
самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи.
Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества
спортивного. Главная задача педагога - не дать соревнованию выродиться в
жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
Поощрение.
Чувство
удовлетворения,
которое
испытывает
поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии,
уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой
старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от
поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать
таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как
можно чаще.
В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не
привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех.
Наказание - один из самых старейших методов воспитания. Наказание
корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем
он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда,
дискомфорта.
Наказание
-
это
самоутверждение
наоборот,
которое
порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз комплекс
неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику
ни морального унижения, ни физического страдания.
31. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
Студенческий возраст - наиболее сенситивный для поиска и
нахождения смыслов жизни. Данный период характеризуется постепенной
дифференциацией "больших" и "малых" жизненных смыслов, движением от
конгломератов смыслов к их иерархии и выделению главного жизненного
смысла.
Смысл
достигается
благодаря
совокупности
возможного
и
действительного, ожидаемого и реального, конкретизируется в целях жизни,
а в образовании - в целях воспитания и обучения.
Субъектная активность - это активность, которую человек развивает
как
автор
своих
усилий.
Эта
активность
обеспечивает
человеку
относительную независимость как от сил природы, так и от противоречивых
социальных требований.
Суть субъектной активности студента заключается в умении поставить
цель, оптимально организовать процесс решения выдвинутой задачи и
грамотно управлять этим процессом в соответствии с этой задачей.
Проявления
субъектной
жизнедеятельности
активности
студента:
возможны
в
предметно-практической
разных
сферах
деятельности,
познании, общении и т.д.
Виды субъектной активности: академическая или образовательная,
социальная, коммуникативная.
Умение учиться проявляется не в добросовестном усвоении знаний,
даваемых преподавателем, а "в способности преодолевать собственную
ограниченность", менять себя, делать себя другим. За такой способностью
стоит особое отношение к себе - целостный, позитивный образ "Я - студент"
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
и образ "Я - будущий профессионал", которые и позволяют студенту
самоопределяться в жизненном мире.
Ценностное самоопределение личности - это процесс осознанного
стремления личности студента занять определенную позицию, в котором
задействованы как внешние, так и внутренние факторы, но внутренний
момент самоопределения является центральным.
Ценностное самоопределение студента можно считать состоявшимся,
когда им осуществлен выбор субъектно-ценностной позиции, постигнуты
смыслы и способы деятельности в таких основных жизненных сферах, как
сфера познания, профессиональная сфера, сфера личностного роста, сфера
социально-культурных коммуникаций.
Развитие личности студента в образовательном процессе университета
идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное
изменение его субъектного опыта и связанных с ним личностных смыслах от
утилитарно-прагматических (житейских), императивных до ценностных.
Задачей преподавателя, в контексте становления субъектности студента,
является актуализация субъектного опыта последнего, создание условий для
согласования его с общественным опытом. Студент в этой ситуации
перестраивает прежние представления, генерирует новые знания, выходя за
рамки прежнего субъектного опыта и, тем самым, расширяет границы
самоизменений.
Критериями и показателями проявления личностью студента
субъектного опыта в образовании выступают:

когнитивный (знания о мире, себе, цели и смысле жизни,
перспективах личностного и профессионального роста; понимание своего
места и роли в мире);

деятельностный
(совокупность
умений
целеполагания,
планирования, построения жизненной перспективы, разработки и реализации
проектов; коммуникативная компетентность);
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!

аксиологический (ценностные ориентации, самоактуализация,
саморазвитие личности; определение жизненных приоритетов). (Аксиология
- это изучение ценностей или блага в самом широком смысле. Обычно
проводят различие между внутренней и внешней ценностью)
32. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Цель
информатизации
общества
-
создание
гибридного
интегрального интеллекта всей цивилизации, способного предвидеть и
управлять развитием человечества. Образовательная система в таком
обществе должна быть системой опережающей. Современное образование
является поддерживающим, перспективное образование должно стать в
информационном
обществе
опережающим.
Такое
развитие
информационного пространства требует обеспечения как психологической,
так
и
профессиональной
подготовленности
всех
участников
образовательного процесса. В процессе информатизации образования
необходимо
выделить
следующие
аспекты:
методологический;
экономический; технический; технологический; методический.
Основные
преимущества
современных
информационных
технологий (наглядность, возможность использования комбинированных
форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое
изображение,
анимация,
обработка
и
хранение
больших
объемов
информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать
основой поддержки процесса образования. Усиление роли самостоятельной
работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и
организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество
обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в
процессе обучения. Большая часть учебных программных продуктов
представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
является
использование
информационных
технологий
для
изучения
процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и
изучению на основе существующих образовательных технологий. Другой
сферой применения информационных технологий является домашнее
образование.
Положительным при использовании информационных технологий
в образовании является повышение качества обучения за счет: - большей
адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных
возможностей и способностей; - возможности выбора более подходящего для
обучаемого метода усвоения предмета; - регулирования интенсивности
обучения на различных этапах учебного процесса; - самоконтроля; - доступа
к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового
уровня; - поддержки активных методов обучения образной наглядной формы
представления изучаемого материала; - модульного принципа построения,
позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной
технологии; - развития самостоятельного обучения.
Отрицательными последствиями использования информационных
технологий в образовании являются следующие: психобиологические,
влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося, и, в том
числе, формирующие мировоззрение, чуждое национальным интересам
страны; культурные, угрожающие самобытности обучаемых; социальноэкономические, создающие неравные возможности получения качественного
образования; политические, способствующие разрушению гражданского
общества в национальных государствах; этические и правовые, приводящие к
бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной
собственности.
В
этих
условиях
информатизация
образования
должна
быть
управляемой.
Наиболее важным при использовании компьютерных технологий
являются
следующие
дидактические
требования:
Размещено на Vuzlit.ru
целесообразность
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота,
современность и структурированность учебного материала; многослойность
представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и
полнота контрольных вопросов; протоколирование действий во время
работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным
материалом.
В настоящее время получили широкое применение следующие
направления использования информационных технологий: Компьютерные
программы и обучающие системы, представляющие собой: компьютерные
учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;
диагностические
или
тестовые
системы,
предназначенные
для
диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;
тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной
аспект
реальности,
отражающие
его
основные
структурные
и
функциональные характеристики и предназначенные для формирования
практических навыков; лабораторные комплексы, в основе которых лежат
моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого
возможности использования математической модели для исследования
определенной реальности; экспертные системы, предназначенные для
обучения навыкам принятия решений на основе накопленного опыта и
знаний;
базы
обеспечивающие
данных
доступ
и
базы
к
знаний
накопленным
по
различным
знаниям;
областям,
прикладные
и
инструментальные программные средства
33. ЛЕКЦИЯ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Основную организационную форму обучения, направленную на
первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное
назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить
интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над
курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только
как способ доставки информации, но и как метод эмоционального
воздействия
преподавателя
на
обучающихся,
повышающий
их
познавательную активность. Достигается это за счет педагогического
мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства.
Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции
будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории,
закономерности
восприятия,
внимания,
мышления,
эмоциональных
процессов учащихся.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при
очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция,
информационная лекция и обзорная лекция. Виды лекций с точки зрения
характера содержания: академическая лекция и популярная (публичная)
лекция. Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция,
которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее
характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие
большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой
лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие
выводы [6]. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли.
Большинство учебных лекций по программе курса - академические.
Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для
аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог
обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную
проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза. Но и в высшей
школе они уместны по курсу "Введение в специальность" для студентов 1
курса, слушателей подготовительного отделения, абитуриентов.
Виды лекций с точки зрения их места в процессе обучения: а)
Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и
самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление
слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями.
б) Вводная лекция намечает основные проблемы курса в целом или его
раздела. В нее включаются "ключевые" вопросы, понимание которых
позволяет лучше усвоить материал последующих тем или самостоятельно
разобраться в нем. в) Обзорные лекции читаются обычно перед экзаменами государственными или курсовыми. Их отличие от цикла курсовых лекций
заключается в том, что они излагают лишь отдельные, наиболее крупные
вопросы программы. Обзорные лекции часто читают на вечерних и заочных
отделениях вузов, представляя конспективный обзор полного учебного курса
лекций. г) Комплексная лекция читается в специальных курсах или на
факультетах повышения квалификации преподавателей. Она представляет
собой конгломерат данных из нескольких наук при сохранении ведущего
значения одной из них. Такое комплексное рассмотрение темы помогает
студентам оценить проблему.
Виды лекций с точки зрения используемых методов:
1) Традиционная (информацнонно-объяснительная, повествовательная)
лекция. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений
и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический
стиль.2) Лекция-беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа.
Она характеризуется высокой эмоциональностью, доверительным тоном
лектора, когда он вовлекает студенческую аудиторию в совместное
размышление над научными истинами.3) Проблемная лекция характеризуется
постановкой перед студентами учебных проблем-заданий, которые они
должны самостоятельно решить, получив, таким образом, новые знания.
В основе нетрадиционных форм лекций лежат
принципы контекстного обучения:
1) Принцип проблемности.
2) Принцип игровой деятельности.
3) Принцип диалогического общения.
Размещено на Vuzlit.ru
следующие
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
4) Принцип совместной коллективной деятельности.
5) Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении
в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана:
первый план - условный, игровой; второй план - реальный, направленный на
формирование и развитие умений и навыков по специальности.
Существуют следующие нетрадиционные формы лекций:
1) Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). 2)
Лекция вдвоем (это работа двух преподавателей) 3) Лекция-визуализация. 4)
Лекция "пресс-конференция" 5) Лекция-консультация.6) Лекция-диалог.
34. ДЕЛОВАЯ ИГРА, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПРИМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в
психологических словарях, например: "Деловая игра - форма воссоздания
предметного и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.
К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством
моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности,
аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая
игра выступает и "методом поиска новых способов ее (деятельности - Т. К.)
выполнения", и "методом эффективного обучения, поскольку снимает
противоречия между абстрактным характером учебного предмета и
реальным характером профессиональной деятельности". Образовательная
функция деловой игры очень значима, поскольку "деловая игра позволяет
задать
в обучении
предметный
и
социальный
профессиональной деятельности и тем самым
контексты
будущей
смоделировать более
адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования
личности специалиста". В деловой игре "обучение участников происходит в
процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в
деловой игре - это общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей
в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто
совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и
навыкам сотрудничества". В России период экономических реформ 80-90 гг.
начинается использование игрового подхода для решения серьезных
экономических, экологических (например, игра, посвященная решению
задачи сохранения экологии озера Байкал) и даже политических (например,
выборы руководителя на ВАЗе) проблем. Виды деловых игр зависят от
типа воссоздания человеч. практики и от цели участников: учебные,
исследовательские, управленческие, аттестационные. Помимо указанной
типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей,
исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения,
результат, методология и т.п.
Деловая игра как метод активного обучения. Традиционно деловую
игру относят к числу методов активного обучения. Область применения
деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика,
управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология,
медицина, история, география, и т.д. Для типологизации методов активного
обучения
обычно
используют
два
основных
критерия:
наличие
имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности; наличие
ролей. Таким образом, различают неимитационные и имитационные методы
обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует
из нижеприводимой таблицы, деловая игра - имитационный игровой
метод активного обучения. Важно также отметить, что деловая игра - это и
коллективный метод обучения. "В деловых играх решения вырабатываются
коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений
собственной группы, а также при критике решений других групп…".
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Активные методы обучения
Неимитационные
Имитационные
Имитационные
Неигровые
Игровые
Проблемное обучение.
Анализ конкретных
Деловая игра.
Лабораторная работа.
ситуаций.
Разыгрывание ролей.
Практическое занятие.
Имитационное упражнение.
Игровое проектирование.
Эвристическая лекция, семинар.
Действия по инструкции.
Стажировка с выполнением
Тематическая дискуссия.
Разбор документации.
ролей.
Курсовая работа.
Программированное обучение.
Дипломное проектирование.
Научно-практическая
конференция.
Занятие на производстве.
Стажировка без выполнения
ролей.
Деловая игра является сложно устроенным методом обучения,
поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного
обучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных
ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п. Игра позволяет
радикально сократить время накопления профессионального опыта; Игра
дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные
стратегии
решения
формировать
"у
поставленных
будущих
проблем
специалистов
и
т.д.;
целостное
Игра
позволяет
представление
о
профессиональной деятельности в ее динамике". Деловая игра позволяет
приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.)
35. ДИСКУССИЯ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ АПРОБИРОВАНИЯ НОВЫХ ИДЕЙ И
НАПРАВЛЕНИЙ НАУЧНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В условиях информационного общества течение короткого периода
времени
знания,
полученные
в
школе,
становятся
неполными
и
недостаточными. Поэтому необходимо максимально развивать у учащихся
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
умения самостоятельно искать и приобретать знания, необходимо изменять
соотношение между двумя сторонами обучения - сообщением знаний и
развитием умений самостоятельно приобретать и использовать эти знания.
Одной из важнейших задач современного образования является становление
исследовательской культуры
учащихся. Обобщенный
образ ученика-
исследователя, в том числе и студента, обладающего исследовательской
культурой можно описать следующим образом: он обладает определенной
суммой знаний, как о самой исследовательской деятельности, так и в области
исследования,
понимает,
в
чем
состоит
смысл
исследовательской
деятельности (содержательный компонент исследовательской культуры), он
хочет
заниматься
исследовательской
деятельностью,
испытывает
положительные эмоции от осуществления исследовательской деятельности
(мотивационный компонент исследовательской культуры), он знает и
понимает, зачем и как, с помощью каких приемов, способов осуществляется
исследовательская
деятельность
исследовательской
культуры),
он
исследовательской
деятельности,
(операционный
принимает
обладает
активное
позитивным
компонент
участие
опытом
в
ее
осуществления (практический компонент исследовательской культуры). В
процессе становления исследовательской культуры старшеклассников и
студентов необходимо использовать различные виды дискуссии, т.к.
дискуссия
обладает
следующими
педагогическими
возможностями:
создание условий для возникновения у учащихся познавательного интереса и
устойчивой мотивации к учебно-исследовательской деятельности; влияние
на овладение исследовательскими умениями и навыками, в первую очередь,
навыками работы с вопросами, использования вопроса в качестве
инструмента познания; развитие у учащихся способности видеть мир в
проблемах и противоречиях, бинарных оппозициях; формирование навыков
публичного выступления, участия в открытых обсуждениях, опыта
представления
и
защиты
собственной
позиции,
результатов
исследовательской деятельности. Дискуссия как метод обучения привлекла
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
внимание педагогов и психологов еще в тридцатые годы XX столетия.
Сегодня этот метод, принадлежащий к активному обучению, применяется
для оживления межличностных процессов в различных видах деятельности:
образовании, творчестве, управлении, психотерапии и многих других, так как
в последнее время развитие образования в России характеризуется
замещением знание ориентированного подхода в образовательном процессе
подходом личностно ориентированным. Классификация активных методов
обучения предусматривает их разделение на два вида - индивидуальные и
групповые. Индивидуальные применимы к отдельному человеку, который
осуществляет профессиональную, общую, специальную или другой вид
подготовки, не контактируя с другими обучающимися. Групповые методы
используются при обучении определенного количества учащихся. Наиболее
оптимальной нам представляется классификация активных методов
обучения, предусматривающая разделение их на четыре основные группы,
которые объединяют индивидуальные и групповые виды занятий при
главенстве вторых:
1) Дискуссия как метод обучения строится на непосредственном и
активном общении участников. При этом ведущий занимает отстраненную
позицию, способствует организации взаимодействия, обмену мнениями,
управляет выработкой и принятием группового решения.
2) Методы, использующие элементы игры, способствующие обретению
нового опыта, который человек не мог получить в силу разных причин.
3) Рейтинговые методы, способствующие активизации деятельности
учащихся благодаря создаваемому эффекту соревнования и дополнительной
мотивации потребности достижений.
4) Тренинги, позволяющие оказывать на личность и ее поведение
стимулирующее, развивающее и корректирующее воздействие. Дискуссия
как один из методов активного обучения. Необходимо отметить, что
дискуссия
как
метод
обучения
базируется
на
организационной
коммуникации учащихся в ходе работы над решением учебных или
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут быть
избраны "круглый стол", сократовская беседа, анализ определенной
ситуации, дискуссия в группе, "мозговой штурм" и другие. Всякая дискуссия
предусматривает обсуждение проблемы, вопроса или темы, в процессе
работы над которыми возникли разные суждения. Но дискуссия как метод
обучения может быть использована только в том случае, если наукой или
практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением
проблемы работают несколько школ или существуют разные направления в
ее исследовании. Наиболее активно этот метод применяется при изучении
гуманитарных и общественных наук. Использование педагогических
возможностей дискуссии способствует становлению исследовательской
культуры старшеклассников при условии:
1) обретения учителями опыта личного участия в дискуссиях с целью
получения ценностно-значимых знаний; овладения учителями технологией
подготовки и проведения различных видов дискуссии, использования
дискуссии
в
процессе
становления
исследовательской
культуры
старшеклассников с помощью проведения педагогических мастерских,
которые направлены на Понимание учителями сущности и особенностей
дискуссии, необходимости использования педагогических возможностей
дискуссии в процессе становления исследовательской культуры;
2) систематического использования различных форм дискуссии в
учебном
процессе
и
на
разных
этапах
учебно-исследовательской
деятельности старшеклассников, в частности, в процессе написания
Выпускной квалификационной работы; - присутствия в учебном материале
различных точек зрения, дискуссионных проблем, бинарных оппозиций;
использования
учителем
домашних
заданий
дискуссионного
и
исследовательского характера;
3)
организации
учителем
итоговой
рефлексии
по результатам
подготовки и участия в дискуссии. Является целесообразным проведение
специально организованных занятий для учащихся по обучению основам
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
дискуссионной и исследовательской деятельности на основе разработанной
модульной учебной программы "Дискуссия и исследование".
36. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы
оценки
профессионализма
педагога,
уровня
его
профессиональной
компетентности, перспектив роста, возможностей профессионального роста.
В определенном смысле преподаватель является центральной фигурой в вузе,
ему принадлежит и стратегическая роль в развитии личности студента в ходе
профессиональной
подготовки. Новое
направление в
педагогической
психологии - личностно-развивающее - рассматривает систему "учитель ученик" как постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не
только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций
каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому
опыту, новому знанию. Такой учитель создает эффективное обучение, в
котором концентрируются усилия трех наиболее прогрессивных направлений
педагогической психологии.
Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного
процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а
исследовать их - каждому педагогу-ученому. Если педагогический процесс это, прежде всего, взаимодействие личностей, то и основным средством
воздействия педагога становится он сам как личность, а не только как
специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие
качества, требовательность к самому себе и окружающим играют решающую
роль в его деятельности и его профессиональных качествах.
Результаты
специальных
исследований
фиксируют
изменения,
происходящие в представлениях студентов об авторитетном преподавателе и
об источниках этого авторитета; возросла значимость личностных свойств и
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
соответственно уменьшился вклад других ("инструментальных") качеств,
необходимых для деятельности преподавателя.
Особенно важна роль педагога на начальном этапе формирования
межличностных отношений в учебной группе. В структуре общения
преподавателей высокого уровня на первом месте стоят воздействия
организующего
характера,
а
у
преподавателей
низкого
уровня
-
дисциплинирующего.
Отвечая на вопрос об объективных трудностях укрепления своего
авторитета и решения других профессиональных задач, преподаватели часто
отмечают недостаток знаний по педагогике и психологии. Поэтому, в первую
очередь, педагоги-ученые проводят психолого-педагогические исследования
специфики деятельности преподавателя и требований к его личности,
которые могут помочь в решении ряда профессиональных проблем.
Показатели уровня освоения педагогической деятельности:
1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в
частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения
учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и
т.п.).2. Индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоение
материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала,
малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки
проблемы и т.п.).3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или
его отдельной части.4. Использование пауз или невербальных средств
коммуникации (взгляда, мимики, жестов).5. Искусное применение системы
положительных и отрицательных подкреплений.6. Постановка наводящих
вопросов и вопросов проверочного характера.7. Постановка вопросов,
подводящих учащегося к обобщению учебного материала.8. Использование
задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.9.
Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента
в
умственную
работу
по
внешним
признакам
Размещено на Vuzlit.ru
его
поведения.10.
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Использование иллюстраций и примеров.11. Мастерское чтение лекций.12.
Использование приема повторения.
Специальным предметом исследования в педагогической психологии
стала проблема трудностей, или барьеров, в общении. Способность
преподавателя удовлетворять не только познавательную потребность
студентов, но и потребность в личностном общении есть важная
составляющая профессиональных способностей преподавателя. Психологопедагогический анализ преподавателей ряда российских вузов показал, что в
основе такого рода затруднений могут лежать совершенно различные
причины, и специалисты выделяют следующие комплексы трудностей
общения преподавателей вуза и студентов:
1) этносоциокультурный. Затруднения, как правило, проявляются в
непонимании намерений партнера по общению, тональности и стиля самого
общения. В основе такого непонимания чаще всего лежат особенности
этнического сознания, систем ценностей, стереотипов и установок;
2) статусно-позиционно-ролевой. Затруднения в общении связаны с
различиями социального статуса, занимаемых позиций и ролей партнеров по
общению (преподавателя и ученика);
3) возрастной. Трудности в общении проистекают из неспособности
представителей разного возраста и опыта увидеть ситуацию глазами
партнера по общению, особенно в тех случаях, когда преподаватель моложе
учащихся;
4) индивидуально-психологические затруднения. Здесь непонимание
возникает в силу типовых несовпадений - личностных, характеров,
темпераментов, познавательных процессов у разных людей;
5) затруднения, связанные со спецификой самой педагогической
деятельности. Эти затруднения часто вызываются недостаточным уровнем
профессионального мастерства педагога или недостаточным владением им
предметным материалом.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
В.А.
Кан-Калик
приводит
следующие
причины
барьеров
педагогического общения на примере школьного обучения:
1) несовпадение установок - учитель приходит с замыслом интересного
урока, а класс не настроен на серьезную работу;
2) учитель, не владея техникой создания необходимой установки у
учеников, начинает нервничать, раздражаться и т.п.;
3) боязнь аудитории - предвосхищая негативную реакцию учеников,
преподаватель ведет себя скованно и неуверенно;
4) отсутствие контакта - преподаватель действует "автономно", без
учета реакции аудитории;
5) сужение функций общения - педагог нацелен на реализацию только
информационных
задач
общения,
упуская
из
виду
мотивационные,
социально-перцептивные и другие функции общения; негативная установка
на класс (сформированная, например, на основе отзывов других учителей или
собственного негативного опыта взаимодействия с данным классом);
6) боязнь педагогических ошибок;
7) подражание - молодой преподаватель пытается механически
воспроизводить манеру общения других педагогов, которая оказывается не
соответствующей
его
индивидуальным
особенностям
или
уровню
подготовки.
Кроме
того,
исследуются
установки
преподавателя
("плохой",
"хороший" ученик) и стили педагогического общения (авторитарный,
демократический…)
Таким
образом,
психолого-педагогический
анализ
специфики
деятельности преподавателя и требований к его личности, может помочь в
решении ряда профессиональных проблем.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
37. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Системообразующее звено педагогической системы вуза - студент. Под
его изменения и должны подстраиваться элементы системы (это не означает
"упрощаться" и "примитивизироваться"). Необходимая процедура при этом мониторинг психологии и мотивации студенчества. Сегодня также модны
жалобы на то, что качество поступающего контингента падает. В этом
мнении наблюдается отголосок каких-то явных изменений в ценностях и
мотивации студентов нынешнего поколения. Например, в соответствии с
результатами
психолого-педагогического
опроса,
проведенного
рядом
ученых в некоторых городах России, были сделаны следующие основные
выводы.
1. Опрошенные студенты критично относятся к разговорам о
"модернизациях" и "инновациях", считают их очередной говорильней либо
способом
"распила"
бюджета.
Вместе
с
тем,
они
согласны,
что
инновационный путь - единственный выход для России, и надеются
осуществить его силами своего поколения, когда "подрастут".
2. По тесту Рокича у студентов преобладают традиционные жизненные
ценности: здоровье, счастливая семья, материальная обеспеченность и
хорошие друзья. Вместе с тем, они отрицают такие ценности как равенство,
общественное признание, удовольствия и творчество. Налицо противоречие:
при готовности к инновационной деятельности, у студентов творчество не
котируется. Это говорит о поверхностном восприятии смысла инноваций.
3.
В
профессиональной
деятельности
многие
студенты
ценят
стабильность, деньги, престиж и профессиональное мастерство.
4.
По
типу
мотивации
ярко
выражены
следующие
типы:
целеустремленные лидеры - 6%, консерваторы - 10%, творческие люди - 10%,
а общительные "тусовщики" - 24%. Сумма не равна 100%, т.к. учитывались
только ярко проявленные типы. Остальные - крепкие "середнячки" с
исполнительской психологией. В принципе, это совпадает с психологией
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
поколения "игрек" по Хоуву и Штраусу, к которому и относятся нынешние
студенты. К ним, соответственно, и должны применяться соответствующие
методы удержания и мотивации.
5. Не подтверждается мнение, что все студенты поголовно где-то
подрабатывают. Совмещают учебу с работой (или наоборот) примерно
половина студентов. Большинство из них начинает подрабатывать с третьего
курса.
6. Оптимальную часовую оплату в центре при четырехчасовом рабочем
дне студенты называют на уровне двухсот рублей.
7. По отношению к учебному процессу выяснилось, что абсолютное
большинство считает выбор профессии, специальности своим личным
выбором. Около пяти - семи лет назад картина была противоположной.
Примерно поровну распределяются студенты, которым по их мнению хватает
или не хватает времени для самостоятельной работы (СРС). При этом
студенты-технари "скачивают" из Интернета в среднем 25% заданий, в
основном - рефераты по общественным наукам. Это, скорее, упрек
преподавателям - гуманитариям, для которых до сих пор реферат - вершина
дидактической мысли.
8. Интересно, что студенты (в среднем) считают сложившееся
соотношение
теоретической
оптимальным,
хотя
есть
и
практической
стереотип,
что
подготовки
студенты
считают
вполне
себя
перегруженными теорией и недополучают прикладных навыков.
Вывод, который сделали ученые: студенты не плохие и нехорошие, они
- другие! На базе изложенного можно сделать следующие рекомендации
преподавателям вузов: искать современные технологии учебного процесса
(это
не
только
пресловутые
"компьютеризация"
и
"рефераты"),
демократичные отношения, командная работа, стартовые возможности с
перспективой, свободный стиль одежды, похвала, публикации в Интернете,
наставничество, личностный рост, саморазвитие. При этом надо помнить, что
картина постоянно меняется, её надо отслеживать, изучать и исследовать,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
принимать своевременные меры и применять современные технологии в
учебной и воспитательной работе со студентами.
Кроме того, психолого-педагогический анализ подготовки студентов
при изучении той или иной специальности должен стать нормой для каждого
педагога
вуза.
Анализ
можно
проводить
с
помощью
психолого-
педагогических опросников, тестов, наблюдения, срезов по вертикали и
горизонтали, программ и т.д.
38. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Цель воспитания - формирование личностных свойств и качеств:
направленности,
способностей,
сознательности,
чувства
долга,
дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др.
Условием достижения целей воспитания является формирование того или
иного качества. Кроме того, нужны еще мобилизация мотивов учения,
воздействие на отношение студентов к действительности, создание у них
необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии
личности
каждого
обучаемого,
его
индивидуальных
особенностей.
Достижения целей воспитания предполагают активную деятельность
студентов, выполнение ими учебных, общественных и других задач, которым
обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной
основы. Например, положительное отношение к профессии студентов
поддерживается
их
представлением
об
общественном
значении
и
содержании работы в области избранной профессии.
Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формирование
личности специалиста с такими качествами и опытом, которые бы
соответствовали современным требованиям и гарантировали бы успех
практической деятельности. Вузовское воспитание должно оказывать на
личность студента максимально развивающее влияние, т.е. действительно
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обеспечивать процесс его положительного изменения, приобретение качеств,
опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием.
В осуществлении воспитания и обучения выступают два субъекта:
преподаватель (который уясняет педагогическую задачу, выбирает средства
и методы, проверяет результаты, и оказывает влияние на действия
обучаемых) и студент (который так или иначе относится к тому, что его
обучают и воспитывают, переживает те или иные чувства, проявляет
активность или пассивность).
Воспитание и обучение - это совместная деятельность воспитателей и
студентов, результаты которой зависят как от тех, кто учит, воспитывает, так
и от тех, кто обучается, воспитывается, и от согласованности их общей
деятельности. Воспитание студентов - это воздействие на их психику и
деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств направленности,
способностей,
сознательности,
чувства
долга,
дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др.
39. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Одной из важных целей студенческого коллектива является содействие
подготовке
каждого
его
члена
к
предстоящей
профессиональной
деятельности, влияние на формирование необходимых для этого личных
качеств.
Студенческий коллектив отличается от других следующими
особенностями:
1) основным видом деятельности (ученье, направленное на получение
высшего образования);
2) однородностью состава по возрасту, образованию, принадлежности к
той или иной политической партии и стабильностью состава; строгой
последовательностью и планомерностью учебной работы;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3) сравнительно высокой степенью самоуправления Хотя студенческий
коллектив по ряду показателей однороден, он объединяет людей различных
национальностей,
с
различными
индивидуальными
психологическими
качествами, отчасти уже получивших до вуза различные специальности и
имеющих неодинаковое семейное положение.4) Психология студенческого
коллектива включает как общую атмосферу его жизни и деятельности, так и
взаимоотношения,
общественное
мнение,
коллективное
настроение,
традиции и т.д. Студенческий коллектив характеризуется социальной
направленностью
на
овладение
профессией,
общностью
социально
обусловленных потребностей, интересов, целей и задач, перспектив и
обязательств, предусматривающих достижение высоких результатов в
учебной и другой деятельности, наличием общих дел, в которых принимают
участие все члены группы, отношением членов коллектива к избранной
профессии как к призванию, определенным уровнем сплоченности.5)
Подструктура межколлективных связей - наличие контактов с другими
коллективами с целью обмена опытом, связь с подшефными коллективами,
наличие у коллектива высокого престижа.
Студенческий коллектив в своем развитии проходит ряд стадий.
Первая стадия, на наш взгляд, соответствует первому и частично
второму курсам, вторая - частично второму и третьему, и третья стадия
характерна для четвертого и пятого курсов. Первая стадия характеризуется
производственной и социально-психологической адаптацией, т.е. активным
приспособлением к учебному процессу и врастанием в новый коллектив.
Первокурсники усваивают элементарные требования, нормы и традиции
вузовской жизни, на основе которых позднее будут созданы групповые
традиции и нормы поведения. Здесь особенно важна помощь всех
преподавателей (особенно кураторов) и общественных организаций.
Вторая
стадия
характеризуется
сложившимся
общественным
мнением, работоспособным активом, планомерной работой по овладению
будущей специальностью, привлечением всех студентов к организаторской
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
работе. К концу второй стадии устанавливаются дружеские и требовательные
отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к
совместным действиям, разносторонняя осведомленность в делах факультета
и вуза, благодаря чему коллектив самостоятельно, без помощи преподавателя
может решать сбои дела.
На третьей стадии каждый член коллектива становится выразителем
общественных требований. Это наиболее плодотворный период в научном,
профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании коллектива
и личности. Каждый студент стремится выполнить коллективную, а
следовательно, и личную задачу - оказать максимальную помощь товарищам
в достижении намеченной цели.
Группа не сразу становится коллективом. Руководство коллективом
проявляется по-разному на разных этапах его формирования (четыре этапа
развития требовательности в коллективе, следуя А.С. Макаренко):
Становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель данного
этапа - превратить организованно оформленную группу в коллектив, где
отношения участников определяются содержанием деятельности. Усиление
влияния актива. Среди членов группы произвольно выделяются наиболее
инициативные
люди,
необходимо
организовать
направление
данной
активности - создать актив группы. Затем происходит постепенное усиление
влияния актива. Расцвет коллектива: характерен более высокий уровень
требований к себе, к своим товарищам. Процесс движения: через
коллективный опыт человек предъявляет требования к себе, выполнение
нравственных норм переходит в ранг потребности. Настоящий коллектив
должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем
должны быть органы направляющие его жизнь и работу.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
40. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПУТЬ СТУДЕНТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА. КАРЬЕРА ПЕДАГОГА
Важнейшим психологическим условием развития профессиональной
компетенции будущего педагога в период обучения в вузе является
профессионализация его психологической подготовки, вследствие чего
изменяются направленность и содержание учебной деятельности студентов:
приоритетными
становятся
цели
профессионального
развития
и
саморазвития, а средством достижения этой цели - предметная подготовка. В
структуре профессиональной компетенции современного педагога с высшим
педагогическим образованием системообразующим компонентом является
психологическая составляющая, которая активно формируется в период
вузовского обучения и определяет психолого-педагогическую сущность его
предметной подготовки. Психологическая структура профессиональной
компетенции будущего педагога должна включать в себя: мотивационноличностный компонент, выражающий сущность и профессиональную
направленность учебно-профессиональной деятельности студентов; систему
учебно-познавательных и учебно-профессиональной деятельности студентов;
систему учебно-познавательных и учебно-профессиональных действий,
определяющих деятельностный компонент профессиональной компетенции
будущего педагога; рефлексивно-оценочный компонент, определяющий
возможности
будущего
педагога
в
плане
осознания
особенностей
продвижения к профессиональной цели, а также возможности собственного
профессионального совершенствования.
Основы профессиональной компетенции современного педагогапредметника должны быть сформированы в процессе обучения в вузе, так
как в период самостоятельной профессиональной деятельности после вуза
складывающиеся профессиональные стереотипы не позволяют педагогу
успешно овладеть профессионально важным психологическим знанием,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
необходимым для решения задач психического развития школьников в
процессе обучения.
Важнейшим
профессиональной
психологическим
компетенции
условием
будущего
развития
учителя-предметника
является преобразование учебной деятельности студентов в учебнопрофессиональную.
интегративное
Для
такого
содержательное
преобразования
единство
необходимо
создать
психолого-педагогической,
методической и предметной подготовки будущего педагога в вузе. Создание
интегрированных учебных курсов на предметной кафедре педагогического
вуза возможно при условии овладения преподавателями психологодидактической
мотивация
компетенцией,
профессиональной
сущность
которой
деятельности,
составляет
особая
предполагающая
смену
приоритетов в профессиональном целеполагании с сугубо предметного
усвоения на профессиональное развитие будущего педагога, и наличие
профессиональных
действий,
определяющих
возможность
создания
интегративной
системы
обучения,
интегрированных курсов.
Технология
создания
направленной на формирование профессиональной компетенции у
студентов, может быть представлена в виде следующей последовательности
действий (обобщенного алгоритма):
1) выделение генеральной идеи, на основе которой осуществляется
интегрирование;
2) определение цели создания интегративной системы и набора
дисциплин, входящих в нее, которые в наибольшей степени способствовали
бы реализации данной цели;
3) определение иерархического построения интегративной системы на
основе определения роли каждой дисциплины внутри системы;
4) общее структурирование каждой из дисциплин;
5) разработка рабочих программ каждого учебного курса с учетом
выделенных
в
результате
структурирования
Размещено на Vuzlit.ru
единиц
содержания
и
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
установленных междисциплинарных связей. (Интеграция психологии и
дидактики ярко выражена в концепциях развивающего обучения Л.В.
Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в теории и практике поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, в
гуманистической педагогике Ш.А. Амонашвили, Т.М. Сорокиной).
В современной науке проблема профессиональной компетентности
педагога не нашла однозначного решения. Концептуальное толкование
данного понятия и специфика области его применения задают различное
содержание и понимание этого феномена.
41. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ И ПРОЕКТЫ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИХ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
Современное понятие "образование"связывается с толкованием таких
терминов как"обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако,
до того, как слово "образование" стало связываться с просвещением, оно
имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин
"образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле:
"создавать", "формировать" или "развивать" нечто новое. Создавать новое это и есть инновация.
Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.
Объявленная концепция реформы и модернизации образования всю
тяжесть её реализации возлагает на регионы и непосредственно на
образовательные учреждения, предоставив им возможность не только
самостоятельного ведения финансово-хозяйственной деятельности в сфере
образования,
но
и
ответственности.
Реализация
национального
образовательного проекта (программа по повышению качества образования,
объявленная Президентом России Владимиром Путиным в 2005г в рамках
реализации четырёх приоритетных национальных проектов), повышение
качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и
процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы
финансирования и самостоятельного управления - вот далеко не полный
перечень задач, которые лягут на плечи руководителей и управленцев
образовательных учреждений.
Формирование
использование
инновационной
определенных
направленности
критериев,
предполагает
позволяющих
судить
об
эффективности того или иного нововведения. Наиболее признанными
критериями, используемыми для оценивания педагогических инноваций,
являются
новизна,
оптимальность,
результативность,
возможность
творческого применения в массовой практике (Л.С. Подымова, В.А.
Сластёнин). Новизна выступает первым и наиболее очевидным, но не
единственным критерием в оценивании инновации.
Три группы критериев оценки инновационных проектов:
1. Общие критерии - позволяют оценить значимость (общественную и
профессионально-деятельностную) предполагаемого проекта с точки зрения
основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования
образования на разных уровнях его организации. Состав критериев:
актуальность
представленного
проекта:
необходимость
и
своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и
развития соответствующего фрагмента образовательной системы;
новизна (оригинальность) проектной идеи: принципиально новый
подход, совершенствование существующей образовательной ситуации,
модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы
и т.д.;
масштабность
проекта:
локальный,
местный,
региональный,
межрегиональный, общегосударственный;
системность
проекта:
фрагментарный
или
системный
характер
(сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
педагогических действий или образовательные технологии, методическое
или научно-организационное обеспечение и т.д.);
эффективность
проекта:
улучшение,
существенное
обогащение,
кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации;
транслируемость
проектной
идеи:
экстраординарность
условий
реализации идеи иди возможность ее тиражирования.
Основой
общей
предполагаемых
критериальной
действий
оценкой
концептуальным
является
целям
и
соответствие
программным
установкам проекта.
2. Специальные критерии - позволяют оценить компетентность
автора проектной идеи и содержательность проекта с точки зрения его
полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям. Состав
критериев:
полнота
структуры
проекта:
анализ
образовательной
ситуации,
развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем,
постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная
модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта
с ресурсным обеспечением, смета реализации;
степень проработанности структурных элементов проекта: полнота,
углубленность, конкретность и т.д.;
согласованность структурных частей проекта: соответствие анализа
ситуации описанию проблем, концепции - основным
направлениям
деятельности, целей и задач проекта - существующим и необходимым
ресурсам
(технологическим,
организационных,
профессиональных,
финансовых и т.д.).
Основой специальной критериальной оценки является соответствие
целей, задач программы и плана действий той предметной области
образования,
относительно
которой
предполагаются
преобразования.
Размещено на Vuzlit.ru
инновационные
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3. Конкретные практические критерии - позволяют оценивать
степень обоснованности проекта с точки зрения возможностей его
воплощения и жизнеспособности. Состав критериев:
реалистичность проекта: соответствие идеи, целей и задач проекта
реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта
разного
рода
ресурсами,
выявленность
источников
дополнительных
ресурсов;
реализуемость проекта: наличие, вовлеченность и согласованность
действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора
проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного
ресурса);
инструментальность
(управляемость)
проекта:
наличие
научно-
организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации
проекта, сформированность образовательных ресурсов.
Основой
специальных
конкретной
критериальной
механизмов
формирования
профессионально-деятельностных
оценки
является
разнообразных
коалиций
субъектов
наличие
ресурсов,
из
разных
общественных практик и их соответствия реальной образовательной
ситуации, на которую ориентирован данный проект.
42. МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
(Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года и последние правительственные документы по вопросам образования
предусматривают
ряд
приоритетных
мер
по
обеспечению
качества
образования и созданию системы его отслеживания, в том числе определение
комплекса
обеспечивающих
критериев,
получение
процедур
достоверных
и
и
технологий
оценки,
сопоставимых
данных,
организацию педагогического мониторинга и его использование как
неотъемлемого инструмента управления качеством образования). Перед
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
современной педагогической наукой и практикой поставлена задача
перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к
педагогическому мониторингу, предполагающему длительное системное
слежение за состоянием системы образования. Педагогический мониторинг
в настоящее время:
1) совершенствуются государственные образовательные стандарты как
общественно необходимый норматив,
2) разрабатываются критерии и показатели качества разного уровня
образования,
3) накапливается эмпирический опыт организации педагогического
мониторинга в образовательных учреждениях и т.д.
Глубокие
исследования
проблемы
мониторинга,
предпосылки
становления которого формировались с начала XX столетия, появились в
отечественной педагогике в 90-х годах (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А.
Кальней).
В ходе проведения мониторинга должен быть обеспечен полный
его
цикл
осуществление
(последовательное
сбора
информации,
ее
обработки, систематизации, глубокого анализа, оценки, интерпретации,
прогноза дальнейшего развития и выработки коррекционных мер), так как
пропуск (или искажение) любого из этапов этого процесса негативно
отразится на качестве мониторинговой информации, а затем - и на принятых
управленческих
решениях.
Важнейшим
условием
успешности
мониторинговой оценки качества школьного образования является
адекватность
достаточность)
критериев
подбора
и
оптимальность
диагностических
(необходимость
методик,
и
составляющих
критериально-оценочный комплекс.
1. Авторы определяют качество образования как совокупность его
свойств, соответствующую современным требованиям педагогической
теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности
личности, общества и государства. В качестве внутренних свойств они
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
выделяют: качество основных условий образовательного процесса, качество
реализации образовательного процесса и качество его результатов. К
внешним
свойствам
образовательным
авторы
потребностям
относят:
учащихся,
соответствие
образования
общественных
институтов,
запросу родителей, требованиям государства и т.д. Педагогический
мониторинг
-
важнейшее
условие
эффективного
управления
общеобразовательным учреждением, сориентированным на предоставление
нового качества образования.
Система
2.
мониторинга
представляет
собой
совокупность
взаимосвязанных элементов: цели его проведения, объекта отслеживания,
субъектов мониторинга, комплекса критериев и показателей оценки, методов
сбора информации. Выступая подсистемой управления, она является
открытой,
деятельностной
системой.
Функционирование
системы
мониторинга обусловлено степенью ее открытости, степенью эффективности
информационного обмена между системой мониторинга и системой
управления.
3. Качество образования как значимый педагогический феномен,
отражающий современный социальный заказ системе образования, может
быть осмыслено и педагогически интерпретировано на основе широкого
подхода к определению как единства и взаимосвязи его составляющих
компонентов, отражающих уровни организации и осуществления учебновоспитательного процесса, созданных для него условий и достигнутых
образовательных результатов, отвечающих интересам государства, общества
и образовательным потребностям личности.
4.
качества
Организация,
образования
содержание
и
осуществление
мониторинга
должны
быть
подчинены
практической
реализации требований, вытекающих из принципов: целенаправленности,
непрерывности, целостности и разносторонности изучения, согласованности
действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой с его
помощью информации.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
5. Широкая трактовка качества образования существенно меняет
параметры оценки и способы его отслеживания. Как сложное социальнопедагогическое явление оно должно оцениваться с помощью комплекса
критериев и показателей, что обеспечит разносторонность мониторинговой
информации, глубину ее анализа и прогностичность.
43. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ, ЕЕ УРОВНИ И КРИТЕРИИ
ПК рассматривается как разумная самоорганизация и самореализация
своих стремлений с учётом внутренних потребностей, возможностей, и
особенностей окружающей среды. Психологическая культура обеспечивает
устойчивое гармоничное функционирование личности. Она является важной
частью общей культуры человека и служит личностным средством
оптимального осуществления желаний и целей личности. Люди с развитой
психологической культурой выше оценивают свои функциональные
психические состояния: самочувствие, настроение, общую активность, а
также удовлетворённость жизнью, - чем лица с низкой ПК. Основными
компонентами культуры личности являются: нравственная и эстетическая
культура,
а
также
интеллектуальное
развитие
личности.
Все
они
взаимосвязаны между собой и непосредственно влияют на развитие
личности.
Психологическая культура - это в первую очередь способность и
готовность решать проблемы взаимодействия с социальным окружением и с
самим собой так, чтобы не тормозить процесс личностного развития.
Уровень психологической культуры можно осознанно повышать с помощью
практически ежедневных, но умеренных усилий, развития позитивных,
личностных установок, "позитивного мышления" и поведения.
Уровни развития личности. Исходя из доминирующего способа
отношения к себе и другому человеку, было намечено несколько
принципиальных уровней в структуре личности:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1. Эгоцентрический уровень - определяется преимущественным
стремлением лишь к собственному удобству, выгоде и престижу, отношение
к другим сугубо потребительское.
2. Группоцентрический - человек идентифицирует себя с какой-либо
группой, и отношение его к другим людям зависит от того, входят ли эти
другие в его группу или нет. Он не может быть счастлив, если терпит
несчастье его группа.
3. Просоциальный или гуманистический уровень личности. Здесь
работает принцип: "Поступай с другими так, как ты бы хотел, чтобы
поступали
с
тобой".
Счастье
и
благополучие
подразумевает
их
распространение на всех людей, все человечество.
4. Духовный или эсхатологический уровень предполагает взгляд на
человека как на существо, жизнь которого не кончается вместе с концом
жизни земной, а связана с духовным миром.
Все четыре уровня так или иначе присутствуют в каждом, и в какие-то
моменты, хотя бы ситуативно, побеждает один уровень, а в какие-то - другой.
Черты зрелой личности: проявление творческого начала в самых
разнообразных сферах жизни; интеллектуальная активность в смысле
постановки жизненных проблем и готовности их понять и решить; умение
реализовать присущие человеку потенции, которые он хотел бы раскрыть;
рефлексия на свой духовный облик, служащая задачам самоорганизации.
44. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности
человека. Интеллект дает "новое слово", т.е. организованную по-новому
информацию. Духовная деятельность есть "генерация мыслей". Поэтому
необходимо на всех этапах становления личности стимулировать и
организовывать
интеллектуальную
и
духовную
деятельность.
Узкая
специализация подавляет стимулы к творчеству. Необходимо универсальное
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
образование, но не исключающее специального мастерства. Основным
способом развития творческой личности является самосовершенствование.
Роль внешней среды сводится к убеждению личности в естественности
процесса творчества и обучения ему, в снабжении личности технологиями
творческой работы.
Развивать
творческое
мышление
-
значит
формировать
и
совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и
обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать
такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость,
широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать
знаниями разного содержания.
Развитие творческого мышления дает возможность вырабатывать у
студентов
такие
качества,
как
компетентность,
эмпатию,
умение
устанавливать контакты и без потерь разрешать возможные конфликтные
ситуации в профессиональной деятельности, умение быстро реагировать на
изменяющиеся условия и находить адекватные пути выхода из тех или иных
профессиональных или жизненных ситуаций. В этом случае раскрытию
творческого потенциала способствует внеучебная деятельность, которая
реализуется посредством привлечения студентов/учеников к участию в
спортивных соревнованиях, фестивалях, концертах, в выставках, различного
рода кружках и помогает студенту адаптироваться, раскрыть свои скрытые
ресурсы, бороться со своим комплексами, недостатками. Такой вид
деятельности позволяет студенту заниматься и получать знания в той
области,
которая,
кажется
наиболее
интересной,
а,
следовательно,
совершенствовать свои знания, умения и навыки, совершенствовать свои
способности и стремиться к первенству.
Одним
из
механизмов,
стимулирующих
творческое
мышление
студентов, являются интеллектуальные задачи. Они вскрывают и приводят
в движение познавательные ресурсы, формируют исследовательский стиль
умственной деятельности. Возникая на базе затруднительных ситуаций, при
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
решении значимых для человека проблем, интеллектуальная задача
своеобразно
моделирует
процесс
творческого
мышления,
служит
действенным средством его формирования и развития у студентов.
Раскрытие творческой индивидуальности студента должно привести к
формированию у него потребности в самообразовании как свойства
личности. Закономерный результат педагогического процесса - готовность
к самообразованию - включает в себя не только устойчивый интерес к
научному знанию, но и надежные способы его приобретения.
Задаче
формирования
опыта
творческого
мышления
студентов
возможно подчинить все организационные формы обучения. Лекции,
практические и семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся во
внеаудиторное время должны строиться по принципу проблемности.
Проблемная лекция пробуждает у студентов интерес к изучаемым вопросам,
стимулирует активность и самостоятельность в поиске дополнительной
информации,
моделирует
противоречия
реальной
профессиональной
деятельности; знания слушателями приобретаются как бы самостоятельно в
процессе разрешения проблемы. Разновидностями проблемной лекции
являются: лекция - пресс конференция, лекция - провокация, лекция - диалог.
Практические и семинарские занятия проблемного характера могут
проводиться: в форме дискуссий по отдельным вопросам темы, в форме
защиты рефератов, в форме деловых игр.
45. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ. ФОРМИРОВАНИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ВУЗА
Психическое
здоровье
студентов
определяется
наличием
стрессогенных факторов в студенческой среде, таких как ситуации
экзаменов, периоды социальной адаптации, необходимость личностного
самоопределения в будущей профессиональной среде и др. Переживаемый
стресс и его последствия составляют серьезную угрозу психическому
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
здоровью студента. Студенческий возраст характеризуется многообразием
эмоциональных переживаний, что отражается в стиле жизни, исключающем
заботу о собственном здоровье. В это время ограничены способности к
релаксации и отдыху в силу убеждений в неисчерпаемости собственных
физических и психических ресурсов. Период активного вхождения в новую
социальную
среду
сопровождается
действиями,
направленными
на
получение признания и высокого статуса в группе студентов-ровесников.
При этом используются различные средства, не всегда отвечающие
профилактике здоровья (никотин, алкоголь, наркотики). Попытки завоевания
своего места среди ровесников часто связаны с рискованным поведением,
желанием любой ценой добиться этого признания.
К
основным
показателям
здоровьесберегающей
среды
образовательного учреждения можно отнести:
1) учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;
2) развитие творческой личности;
3)
организация
лечебно-профилактических
и
информационно-
просветительских мероприятий;
4)
содействие
самореализации
и
самоутверждению
субъектов
образовательного процесса;
5) соблюдение санитарно-гигиенических норм;
6) оздоровительная система физического воспитания;
7)
разработка
и
реализация
дополнительных
образовательных
программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.
Готовность
педагога
к
здоровьеформирующей
деятельности.
Умение педагога подойти к обучающемуся, найти пути к продуктивному
взаимодействию с ним, донести до обучающегося суть ценности здорового
образа жизни; сформировать у него мотивы сохранения и укрепления своего
здоровья; создать ситуацию успеха в овладении студентом навыка
накопления собственного здоровья.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
46. ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. ГУМАНИТАРНАЯ И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПАРАДИГМЫ В ПСИХОЛОГИИ
К основным принципам психологии относят всего три объяснительных
принципа: детерминизма, системности и развития. В разных источниках
число принципов варьируется от трех до девяти. Так, например, можно
встретить описание таких принципов, как единство сознания и деятельности,
системно-деятельностный,
взаимодействия
внешних
воздействий
и
внутренних условий, целостности, личностного и даже принцип личностнодеятельностного подхода.
Принцип
детерминизма.
Согласно
этому
принципу,
все
существующее возникает, видоизменяется и прекращает существование
закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика
обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий
существования (внешний механизм воздействует на психику - вундт).
Принцип системности в психологии - (греч. systema - составленное из
частей)
методологический
подход
к
анализу
психических
явлений,
рассматривающий соответствующее явление как систему, не сводимую к
сумме своих элементов и обладающую структурой, свойства элементов
которой определяются их местом в ней (гештальт).
Принцип
развития
(психики)
-
принцип,
предлагающий
рассматривать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и
порождающих их причин. То есть психическая деятельность не может быть
правильно понята и адекватно объяснена, если ее рассматривают статично,
вне движения, изменения и развития. Это развитие может рассматриваться в
двух планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане
развития отдельной личности в процессе ее жизни (психоанализ).
Принцип активности. Предполагает, что личность является активным
субъектом преобразования мира. Человек, как субъект деятельности, может
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
по-разному к ней относиться - он может быть ее простым исполнителем, а
может быть ее инициатором и активным участником. (х з)
Принцип
деятельность
единства
находятся
сознания
в
и
деятельности.
непрерывном
единстве,
Сознание
однако
они
и
не
тождественны друг другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в
свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план.
(бихевиоризм)
Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии. Всю
историю
развития
психологии
можно
охарактеризовать
как
взаимоотношения двух противоположных подходов - естественнонаучного и
гуманитарного, причем в последние десятилетия наблюдается постепенное
вытеснение естественнонаучного. Изначально Аристотель утверждал, что
изучение души есть дело естествоиспытателя. Современное положение дел
можно охарактеризовать как кризис попыток построения психологии по
образцу естественной науки.
Естественнонаучная
познавательное
отношение
парадигма
к
в
психологии
психологическим
опирается
объектам,
на
выявление
сущности (закономерности) поведения исследуемых явлений. Человек
изучается как любой другой объект: небесные тела, растения и т.п.
Единичный
факт
рассматривается
как
частный
случай
общей
закономерности. Важнейшим критерием объективности получаемого знания
считается возможность его воспроизведения любым экспертом, при условии
соблюдения им параметров исследовательской ситуации. После завершения
исследуемой проблемы имеет одну точку зрения, в отличие от гуманитарной
парадигмы, где на одну и ту же проблему имеются разные точки зрения.
Гуманитарная
парадигма
в
психологии
ориентируется
на
рациональность. Она обращена к духовному миру человека, к его
личностным ценностям и смыслам жизни. Человек изучается как субъект
неповторимый и уникальный. Единичный факт рассматривается как
уникальный, самодостаточный и автономный. Человек воспринимается
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
исследователем как активный субъект общения. При диалоговом общении
исследователя и испытуемого происходит изменение, развитие субъектов
общения.
Эта
особенность
отличает
гуманитарное
познание
от
естественнонаучного, при котором объект изучения остается тождественным
себе на всем отрезке исследования. Объекты гуманитарного знания общество, человек - постоянно развиваются во времени истории и в
пространстве культуры. В отличие от естествознания, утверждающего
единственность
истины.
Понимание
социальных
явлений,
продуктов
культуры, самого человека исторически изменчиво, меняется от эпохи к
эпохе.
Гуманитарное
познание
объекта
никогда
не
может
быть
окончательным и единственно верным. Продукты деятельности и сам
человек оцениваются новыми поколениями заново, переосмысливаются,
наполняются новым значением и смыслом.
47. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
Условно выделяют четыре основных этапа становления психологии как
науки:
I этап (IVв. до н.э. - середина XVII в. н.э.) психология как наука о
душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в
жизни
человека:
сон,
сновидения,
состояния
транса,
овладение
магическими умениями (например, удачей в охоте), смерть и т.п. На
этом этапе психология была донаучной, так как она не имела своих
собственных методов исследования, а пользовалась философским
методом логических рассуждений. Так сформировался исторически первый
предмет психологии - душа как нечто, отличающее живое от неживого,
дающее возможность движения, ощущения, страсти, мысли.
II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) - психология как наука о
сознании.
Возникает
в
связи
с
развитием
естественных
наук.
Способность думать, ощущать, чувствовать, желать назвали сознанием.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Основным
методом
изучения
психических
явлений
считается
наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Философская
дискуссия перестает быть единственным инструментом познания. В этот
период
были
изжиты
донаучные
представления
о
душе
как
нематериальной бестелесной субстанции, стали изучать феномены
сознания, опыта человека на основе самонаблюдения.
III этап (середина XIX в. - середина XX в.) - психология как наука о
поведении. В это время возникает много разных "психологий" со своими
принципами и языком; первоначально они с трудом взаимодействовали,
чаще всего существуя в противопоставлении друг другу. Этот период часто
называют
периодом
открытого
кризиса
в
психологии.
Происходит
трансформация предмета психологии, представления о "душе" и "сознании"
оказываются недостаточными. В этот период зарождается психология не
только теоретическая, но практическая.
Основатель
научной
психологии
Вильгельм
Вундт
(немец),
открывшего в 1879 г. первую в мире экспериментальную психологическую
лабораторию в Лейпциге. Этот год считается годом рождения психологии
как науки - Вундт обозначил право эксперимента на участие в изучении
сознания. Еще один психолог того периода был американский ученый
Уильям Джеймс создатель теории "потока сознания". Джеймс считал
важным вопрос о том, какую ценность душа составляет для человека, чему
она служит (направление "функционализм"). По Джеймсу, основное
заключается в том, что душа позволяет человеку приспособиться к миру, по
возможности комфортно себя в нем чувствуя. Существенные изменения в
представления о предмете и методе психологии были внесены 3. Фрейдом,
который основал парадигму психоанализа. Для получения исходного
материала о глубинных психических структурах и процессах использовался
анализ свободных ассоциаций, оговорок, специфики забывания, толкование
пересказов сновидений, и т.п. Установление особенностей глубинных
психологических структур через интерпретацию этого материала составляет
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
существо
нового
метода,
который
Фрейд
назвал
психоанализом.
Радикальный переворот в представлениях о предмете и методе психологии
был совершен Дж.Б. Уотсоном, в 1913 г. статья "Психология с точки зрения
бихевиориста". Предметом изучения становится поведение и активность.
Активность - внешняя и внутренняя - описывалась через понятие "реакция",
к которой относились те изменения в организме, которые могли быть
зафиксированы объективными методами - сюда относятся и движения, и,
например, секреторная деятельность. Уотсон предложил схему S - R, в
соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S), порождает некоторое
поведение организма, т.е. реакцию (R). Одним из наиболее авторитетных
бихевиористов является Б. Скиннер, предположивший, что поведение может
строиться и по иному принципу, а именно, определяться не стимулом,
предшествующим реакции, а вероятными последствиями поведения. Имеется
в виду, что, имея определенный опыт, животное или человек будут
стремиться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и
избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект
выбирает поведение, а вероятные последствия поведения управляют
субъектом.
IV этап (середина XX в. по настоящее время). Состояние психологии в
этот период представляло стадию открытого кризиса, который продолжается
до настоящего времени и характеризуется разнообразием и конкуренцией
парадигм. Важным психологическим направлениям, возникшим в период
"открытого кризиса", явилась гештальтпсихология. Гештальтпсихологи
выдвинули идею целостности образа, свойства которого не сводимы к сумме
свойств элементов. Фредерик Перлз (врач-психиатр) считал, что любой
аспект поведения есть проявление целого, т.е. бытия человека. Кроме того,
идея целостности означает понимание индивида, как части более широкого
поля, включающего организм и среду. В этом единстве, однако, обозначается
"контактная граница" между индивидом и средой; у здорового индивида она
подвижна, допуская и контакт со средой, и уход из нее. Контакт - Перлз
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
считает формированием гештальта, уход - завершением. Главное, по Перлсу это осознавание того, что и как происходит, но не поиск причин
происходящего. Главное препятствие на пути личностного роста незавершенность ситуаций прошлого, их неотреагированность, а также
боязнь
пустоты,
открывающейся,
когда
мы
лишаемся
привычных
поверхностных способов поведения - клише, т.е. стереотипных способов
взаимодействия, и игр или ролей, в которых мы притворяемся такими,
какими, хотели бы быть. Открывающаяся за этим пустота обозначается
Перлсом как тупик, его человек обычно избегает, возвращаясь на
поверхностные уровни поведения.
Одним из ведущих направлений современной зарубежной психологии
является
гуманистическая
психология.
Возникновение
названия
и
формулирование основных принципов связано с именем американского
психолога
Абрахама
гуманистической
Маслоу 60-е
психологии
-
годы
20го
понятие
столетия.
В центре
становления
личности,
представление o необходимости максимальной творческой самореализации,
что означает истинное психическое здоровье. Гуманистическая психология
утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален;
агрессия, насилие и т.п. возникают в связи с воздействием окружения.
Наиболее универсальной человеческой характеристикой в концепции Маслоу
является креативность, т.е. творческая направленность, которая врождена
всем, но теряется большинством в связи с воздействием среды, хотя
некоторым удается сохранить наивный, "детский" взгляд на мир. Основание
концепции Маслоу - его представление о человеческих потребностях.
Маслоу полагал, что потребности человеку "заданы" и иерархически
организованы по уровням. Если эту иерархию представить в виде пирамиды
или лестницы, то выделяются следующие уровни (снизу вверх):
1. Базовые физиологические потребности.
2. Потребности, связанные с безопасностью.
3. Потребности, связанные с любовью и приятием.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
4. Потребности, связанные с уважением других и самоуважением.
5. Потребности, связанные с самоактуализацией, или потребности
личностной состоятельности.
Общий принцип, предлагаемый Маслоу для трактовки развития
личности: нижележащие потребности должны быть в какой-то мере
удовлетворены прежде, чем человек может перейти к реализации высших.
Без этого человек может и не подозревать о наличии потребностей более
высокого уровня. В целом, полагал Маслоу, чем выше человек может
подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он
будет проявлять, тем более индивидуален он будет. Задача человека, по
Маслоу, стать тем, чем возможно - а значит, быть собой в обществе, где
условия не способствуют этому. Человек оказывается высшей ценностью в
человеческом обществе.
В 60-е годы появилась "трансперсональная психология". В центре
трансперсональной психологии (т.е. "психологии за пределами личности") так называемые измененные состояния сознания, переживание которых
может привести человека к смене фундаментальных ценностей, духовному
перерождению и обретению целостности. Лидером этого направления
является Станислав Гроф, разработавший метод холотропного дыхания
(холотропный - ведущий к целостности). В измененном состоянии сознания
возможно повторное переживание момента собственного рождения, и
символический - духовное воскресение. При этом методе измененное
состояние сознания достигается вследствие организации интенсивного
дыхания и "отключения" сознания под воздействием специальной музыки
(часто говорят, что трансперсональная психология возрождает традиции
язычества). Согласно представлениям представителей этого направления,
проживание рождения, смерти, возрождения, других событий в измененном
состоянии сознания (что часто может быть связано со страданием и его
преодолением)
ведет
к
высвобождению,
выходу
за
пределы
себя
(трансценденции) и вступлению в иные, более целостные отношения с
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
миром.
Основными
теоретическими
источниками
трансперсональной
психологии признаются, как правило, психоанализ и восточные философские
системы, в частности, даосизм, с выработанными в них представлениями об
энергетической основе мира.
48. КЛАССИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ:
БИХЕВИОРИЗМ, ПСИХОАНАЛИЗ, ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ, ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Бихевиори́зм - наука о поведении. Это направление в психологии,
определившее
облик
американской
психологии
в
20-м
столетии.
Основателем является американский психолог Джон Уотсон. Важнейшими
категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается
любое воздействие на организм со стороны среды, реакция и подкрепление, в
качестве которого для человека может выступать и словесная или
эмоциональная реакция окружающих людей. Уотсон предложил схему S - R,
в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S), порождает некоторое
поведение организма, т.е. реакцию (R). Характер реакции определяется
только стимулом. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции
на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в
экспериментах с кошками или крысами, распространимы и на человеческое
поведение. Одним из наиболее авторитетных бихевиористов является
Скиннер, предположивший, что поведение может строиться и по иному
принципу, а именно, определяться не стимулом, предшествующим реакции, а
вероятными
последствиями
поведения. Имеется
в виду,
что, имея
определенный опыт, животное или человек будут стремиться воспроизводить
его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были
неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, а вероятные
последствия поведения управляют субъектом.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Психоанализ - метод психотерапии и психологическое учение,
ставящее в центр внимания бессознательные психические процессы и
мотивации. Его основоположником является 3. Фрейд (Был разработан в
конце 19 - начале 20 вв.). Центральное понятие классического психоанализа понятие конфликта. Именно конфликт является причиной всех нарушений в
поведении человека и его эмоциональной жизни. Главной задачей
психоанализа является помощь в осознании конфликтной ситуации, при
которой бессознательные влечения не признаются сознанием.
З. Фрейд анализирует структуру личности и выделяет в ней три
компонента: "Я", "Сверх Я" и "Оно". "Я" - контролирует поведение,
осуществляет анализ окружающей ситуации, вырабатывает план поведения,
ориентируясь на окружающую среду. "Сверх Я" - осуществляет оценку
действий и намерений человека с учетом социальных норм, ценностей.
Шкала ценностей программируется родителями. "Оно" - вместилище
инстинктов, управляемое принципом удовольствия. Это неосознаваемая
часть личности. Именно она является источником влечения и действий.
Конфликт возникает между "Я", "Оно", с одной стороны, и "Сверх Я", с
другой. У "Я" существуют механизмы защиты: рационализация, отрицание,
проекция, сублимация, ритуал, вытеснение и т.д. Используя технику
психоанализа при консультировании, практический психолог помогает
клиенту понять и осознать истинную причину его поведения, минуя
защитные механизмы. Техники, используемые при психоанализе:
1. Метод свободных ассоциаций.2. Толкование сновидений,
3. Анализ сопротивления,
4. Анализ переноса,
5. Интерпретация
Гештальтпсихология.
Гештальтпсихология
-
направление
в
психологии, возникшее в Германии. В её основе принцип целостного анализа
психики. Т.е. изучение психики с точки зрения целостных структур
(гештальтов),
первичных
по
отношению
Размещено на Vuzlit.ru
к
своим
компонентам.
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. Основателями
гештальтпсихологии (от нем. Gestalt - образ, структура), возникшей как
противостояние структурализму с его атомистическим пониманием сознания,
считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (1880-1943), В. Келер (18871967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин (1890-1947). А также Ф. Перлс.
Гештальт-психологи выдвинули идею целостности образа, свойства
которого не сводимы к сумме свойств элементов (восприятие не сводится к
сумме ощущений; свойства фигуры, которую мы видим, не описываются
через свойства ее частей). Предметом гештальтпсихологии оказались
целостные
структуры
(гештальты),
что
же
касается
практических
приложений, то они определяются тем, как используют те или иные
положения конкретные направления практической психологии. Перлс
считал, что любой аспект поведения есть проявление целого, т.е. бытия
человека. Кроме того, идея целостности означает понимание индивида, как
части более широкого поля, включающего организм и среду. В этом
единстве, однако, обозначается "контактная граница" между индивидом и
средой; у здорового индивида она подвижна, допуская и контакт со средой, и
уход из нее. Контакт Перлс считает формированием гештальта, уход завершением. Главное, по Перлсу - это осознавание того, что и как
происходит, но не поиск причин происходящего. Главное препятствие на
пути личностного роста - незавершенность ситуаций прошлого, их
неотреагированность, а также боязнь пустоты, открывающейся, когда мы
лишаемся привычных поверхностных способов поведения - клише, т.е.
стереотипных способов взаимодействия, и игр или ролей, в которых мы
притворяемся такими, какими, хотели бы быть.
Гуманистическая
психология.
Возникновение
названия
и
формулирование основных принципов связано с именем американского
психолога Абрахама Маслоу (1908-1970); это состоялось в 60-е годы нашего
столетия. В центре гуманистической психологии - понятие становления
личности, представление o необходимости максимальной творческой
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
самореализации,
что
означает
истинное
психическое
здоровье.
Гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в
крайнем случае, нейтрален; агрессия, насилие и т.п. возникают в связи с
воздействием
окружения.
Наиболее
универсальной
человеческой
характеристикой в концепции Маслоу является креативность, т.е. творческая
направленность, которая врождена всем, но теряется большинством в связи с
воздействием среды, хотя некоторым удается сохранить наивный, "детский"
взгляд на мир. "Сердце" концепции Маслоу - его представление о
человеческих потребностях. Маслоу полагал, что потребности человеку
"заданы" и иерархически организованы по уровням. Если эту иерархию
представить в виде пирамиды или лестницы, то выделяются следующие
уровни (снизу вверх):
1. Базовые физиологические потребности.2. Потребности, связанные с
безопасностью.3. Потребности, связанные с любовью и приятием.4.
Потребности,
связанные
с
уважением
других
и
самоуважением.5.
Потребности, связанные с самоактуализацией, или потребности личностной
состоятельности. Общий принцип, предлагаемый Маслоу для трактовки
развития личности: нижележащие потребности должны быть в какой-то мере
удовлетворены прежде, чем человек может перейти к реализации высших.
Без этого человек может и не подозревать о наличии потребностей более
высокого уровня. В целом, полагал Маслоу, чем выше человек может
подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он
будет проявлять, тем более индивидуален он будет. Задача человека, по
Маслоу, стать тем, чем возможно - а значит, быть собой в обществе, где
условия не способствуют этому. Человек оказывается высшей ценностью в
человеческом обществе.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
49. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИКИ
Понятие о психике. В самом общем виде психика - это внутренний
духовный мир человека. Это его потребности и интересы, желания и
влечения, установки, суждения, цели, знания, умения, навыки поведения в
деятельности т.п. Современная психология рассматривает психику как
свойство высоко организованной живой материи, зеркальное, активное,
опережающее и избирательное отражение действительности. Выделяют три
уровня психического отражения:
1. досознательный - рефлекторный, природообусловленный;
2. сознательный - человеческий, условно - рефлекторный;
3. послесознательный, надсознательный - условно - рефлекторный.
С.Л. Рубинштейн выделил две стороны психики - неосознаваемое (1,3)
и осознаваемое.
Содержание психики определяется реальной деятельностью, которая,
отражаясь
психикой,
закрепляется
в
виде
психических
процессов,
образований, свойств и состояний. Содержательные компоненты психики
человека
в
процессе
общения,
обучения,
совместной
деятельности
проявляются в виде профессиональных, нравственных, политических,
эстетических, правовых, экологических знаниях, взглядах, убеждениях,
позициях, отношениях личностей. Истоками формирования индивидуальной,
групповой, общественной психики являются следующие факторы:
Исторический
и
прижизненный
опыт
существования,
жизнедеятельности рассматриваемой общности людей;
Конкретные жизненные обстоятельства и ведущий тип деятельности;
Особенности
целенаправленного
информационного
воздействия,
формирующего идеологию, воспитывающего и другого целенаправленного
воздействия.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Мир психических явлений человека представим в виде таблицы
Психические процессы
Психические
Психические. свойства
Психические состояния
образования
личности
личности
Познавательные:
Знания,
Направленность,
Функциональные:
Внимание, ощущения,
Умения,
Характер,
Интеллектуальные,
восприятие,
Навыки,
Способности,
Эмоциональные,
представление, память,
Привычки и др.
Темперамент
Волевые.
мышление, речь,
Общие:
воображение.
Настроенности,
Эмоциональные:
Мобилизованности,
чувства, эмоции…
Готовности,
Волевые:
Апатии,
Принятие решений,
Неуверенности и др.
Преодоление
трудностей,
Борьба мотивов,
управление поведением.
50. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ЕГО ПРИНЦИПЫ И СТРУКТУРА.
ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПСИХОЛОГА
ПРАКТИКА
Принципы психологического исследования: научность, надежность,
валидность,
стандартизированность,
дополнительность,
объективность,
конфиденциальность.
Структура психологического исследования.
Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным
моментом любого научного исследования. Постановка научной проблемы
предполагает: обнаружение существования дефицита (недостаточность
знаний, фактов, противоречивость научных представлений); осознание
потребности в устранении дефицита; описание проблемной ситуации на
естественном языке; формулирование проблемы в научных терминах.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Объект - это то, на что направлен процесс познания. Это нечто целое,
являющееся фрагментом мира самого по себе, то есть существующего
независимо от субъекта познания.
Предмет познания - свойства, стороны, отношения реальных объектов,
рассматриваемые в определенных исторических условиях. Предмет познания
может быть общенаучным, - например, время как форма существования и
мера изменений. Он может быть междисциплинарным - например,
межполовые отношения у животных. Их изучает биохимия, этология,
зоология, психология, ветеринария. Для каждой науки в любом предмете
изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой,
частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в
теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.
Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения
какого-либо явления и требующее проверки на опыте.
Цель исследования - желаемый конечный результат (главный), он
может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим.
Определение задач - это выбор путей и средств для достижения цели
исследования (средства). Выбор задач должен быть обусловлен делением
цели исследования на подцели. При определении целей и задач исследования
необходимо оценить его актуальность.
Метод - способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с
фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа
данных, а также принцип воздействия на объект (наблюдение, тестирование,
анкетирование, эксперимент).
Методика - форма реализации метода, совокупность приемов и
операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор
процедур
для
достижения
определенной
цели.
В
психологическом
исследовании: формализованные правила сбора, обработки и анализа
информации. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и
воздействуют на объект.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
51. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1. Основные - наблюдение и эксперимент. Наблюдение - это
восприятие предметов и явлений действительности, осуществляемое с целью
их познания. По характеру организации наблюдение может быть случайным
или систематическим. Наблюдение обычно дополняется рядом способов
объективной регистрации изучаемых явлений (фотографирование или
киносъемка рабочей позы и выражения лица испытуемого, показаний
наблюдаемых им приборов и индикаторов, направлений взора и рабочих
движений). Наблюдение может быть уточнено и с помощью замеров. Это
могут быть замеры геометрических размеров рабочего места, замеры
времени и последовательности труда и отдыха, замеры времени выполнения
отдельных действий и движений. В процессе наблюдения широко проводятся
также замеры физиологических показателей человека: частота пульса и
дыхания, кровяного давления, электрической активности сердца, головного
мозга, мышц и т.п. Большое значение при наблюдении принадлежит анализу
ошибочных действий человека, что позволяет скрыть причины их
возникновения и наметить пути их устранения. Наблюдение всегда
характеризуется некоторой субъективностью. Повышению объективности
наблюдения способствуют отказ от преждевременных обобщений и выводов,
многократность
наблюдения,
сочетание
его
с
другими
методами
исследования.
Эксперимент это непосредственное материальное воздействие на
реальный объект или окружающие его условия, производимое с целью
познания этого объекта. Эксперимент позволяет осуществить относительно
полный контроль переменных. Если при наблюдении часто невозможно
предвидеть изменения, то в эксперименте можно их планировать и не
допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования
переменными - одно из важных преимуществ эксперимента перед
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
наблюдением. Достоинство эксперимента заключается также в том, что
можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить
зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий.
Выделяются такие разновидности эксперимента, как лабораторный
эксперимент на основе моделированной деятельности и естественный
(полевое) эксперимент на основе реальной деятельности. Различают также
констатирующий и формирующий и контрольный эксперимент. Первый
из них направлен на констатацию связей, складывающихся входе развития
психики. Второй позволяет направленно формировать особенности таких
психических процессов, как восприятие, память, мышление и др. Третий осущ. контроля изменений.
При проведении эксперимента большое значение имеет правильное
планирование эксперимента. Различают традиционный и факторный планы
эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна
независимая переменная, при факторном - несколько. Плюсом последнего
является возможность оценки взаимодействия факторов - и изменения
характера влияния одной из переменных в зависимости от значения другой.
Для статической обработки результатов экспериментов в этом случае
применяется дисперсионный анализ и факторный анализ.
Недостатки
эксперимента.
Чрезвычайно
сложно
организовать
эксперимент таким образом, чтобы испытуемый не знал об этом. Отсюда
происходят вольные или невольные изменения в его поведении. Кроме того,
результаты
эксперимента
могут
искажаться
некоторыми
факторами,
связанными с присутствием экспериментатора и тем самым оказывающими
влияние на поведение испытуемого. Получаемое в результате эксперимента
эмперические зависимости большей частью имеют статус корреляции т.е.
вероятностных и статистических зависимостей, как правило, не всегда
позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. И наконец,
применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно
экспериментальное исследование характера и сложных способностей
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
(одаренность). Несмотря на недостатки, эксперимент занимает одно из
важнейших мест в практике инженерно-психологических исследований.
2. Вспомогательные - метод беседы, анкетирование, тестирование.
Они позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности
личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и
явлениям, другим людям, себе. Суть этих методов: исследователь задает
испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы,
на которые тот отвечает (устно - в случае беседы, или письменно при
применении анкетного метода). В процессе беседы вопросы изменяются и
дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы точно
записывают
(возможно
на
диктофон).
Одновременно
исследователь
наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности
ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а
также поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.
Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают
изучаемым лицам для письменного ответа. Плюс этого метода в том, что он
позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал.
Недостаток же этого метода в сравнении с беседой - отсутствие личного
контакта с испытуемым, что не дает возможность варьировать характер
вопросов в зависимости от ответов. Вопросы должны быть четкими, ясными,
понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Материал бесед и анкет
представляет ценность тогда, когда он подкрепляется и контролируется
другими методами, в частности наблюдением.
Тесты
-
представляющий
это
особый
собой
вид
специальное
экспериментального
задание
или
исследования,
систему
заданий.
Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно
учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня
умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при
изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.
Основными сферами тестирования являются:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1) образование;
2) проф. подготовка и отбор;
3) психологические консультирование;
4) клиническая практика. В любой из этих сфер процесс тестирования
может быть разделен на три этапа:
1) выбор теста;
2) проведение тестирования;
3)
интерпретация
результатов
тестирования.
На
всех
этапах
необходимо участие квалифицированного психолога или, в крайнем случае,
специально подготовленного человека.
Опрос - метод психологического исследования, заключающийся в
свободе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы.
Методы опроса могут применяться во многих случаях: когда фактор,
который нужно учесть, плохо поддается внешнему контролю; когда
изучаемый фактор легко выделяют испытуемые, но для его тщательного
учета в наблюдении или эксперименте требуется очень длительное или
сложное
исследование;
когда
другие
методы
не
дают
достаточно
исчерпывающей информации. Опрос может проводиться в различной форме:
анкетирование, интервью, беседа, социометрический метод, метод полярных
баллов, экспертный опрос. Анкета представляет собой стандартный набор
вопросов, подобранных таким образом, чтобы выявить искомый фактор и его
особенности с помощью прямых и косвенных вопросов, на которые
опрашиваемые дают письменные ответы. Интервью представляет собой
набор вопросов по анкетному типу, но проводится в форме живой беседы,
содержание которой может быть запрограммировано.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
52. ПОНЯТИЕ КРИЗИСА В ПСИХОЛОГИИ. ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ - ПЕРИОДИЗАЦИЯ
И ХАРАКТЕРИСТИКА
В современной психологии под термином психологический кризис
принято понимать "состояние психической дестабилизации и реинтеграции,
ведущее
к
поиску
новых
адаптационных
возможностей"
или
"Психологический кризис - состояние, при котором невозможно дальнейшее
функционирование личности в рамках прежней модели поведения, даже если
она целиком устраивала данного человека. Понятие кризиса часто
используется в психотерапии. Это кризисы психологического состояния
людей, которые проявляются в стрессах, страхах, чувстве неуверенности и
т.д.".
Традиционно психологические кризисы разделяют на две крупные
подгруппы: нормативно-возрастные и индивидуальные. Следующее деление
обуславливается
в
первую
очередь
возникновению
психологического
различными
кризиса.
предпосылками
Рассмотрим
к
подробно
нормативно-возрастные психологические кризисы.
кризис
"Нормативно-возрастной
-
критический
период
индивидуального психологического развития при переходе в последующий
период
возрастного
развития,
характеризующийся
качественными
психологическими преобразованиями в сферах сознания, деятельности,
социального взаимодействия личности".
Периодизация
нормативно-возрастных
кризисов.
Наиболее
распространенной является эпигенетическая концепция Э. Эриксона,
которую мы уже рассматривали в предыдущем разделе. Рассмотрим ее
теперь под другим углом зрения - как теорию кризисов возрастного развития.
По Эриксону, сущностью каждого кризиса является выбор, который человек
должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными
вариантами
решения
сказывается
на
возрастных
дальнейшей
задач
жизни
развития.
человека:
Размещено на Vuzlit.ru
ее
Характер
выбора
успешности
или
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит
развитие идентичности человека. Таким образом, кризис обозначает
конфликт
противоположных
тенденций,
возникающий
как следствие
достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных
требований, предъявляемых к индивиду. Кризис не является чем-то
деструктивным. Наоборот, Эриксон употребляет понятие "кризис" в
контексте представлений о развитии, чтобы выделить "не угрозу катастрофы,
а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и
возросших потенций, и вследствие этого онтогенетический источник
хорошей или плохой приспособляемости" (Эриксон, 1996).
По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает
восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста,
благоприятный
или
неблагоприятный
исход
которых
определяет
направленность дальнейшего развития личности.
Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с
тем, удовлетворяются основные физиологические потребности ребенка
ухаживающим за ним человеком или нет. В первом случае у ребенка
развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во
втором, наоборот, недоверие к нему.
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с
приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и
помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает
опыт
автономии.
Напротив,
слишком
строгий
или
слишком
непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка
стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять
контроль над собственным организмом.
Третий кризис соответствует "второму детству". В этом возрасте
происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит
и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
чувства
инициативы.
Наоборот,
переживание
повторных
неудач
и
безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок
учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от
царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка
развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в
плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного
статуса среди товарищей.
Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках
идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка
других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта
подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен
сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней
трудности могут привести к ее "распылению" или же к путанице ролей,
которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и
профессиональной сферах.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с
поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит
совершать цикл "работа - рождение детей - отдых", чтобы обеспечить своим
детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к
изоляции человека и его замыканию на самом себе.
Седьмой кризис наступает примерно в 40 лет. Он характеризуется
развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося
главным образом в "интересе к следующему поколению и его воспитанию".
Этот
период
жизни
отличается
высокой
продуктивностью
и
созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция
супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии
псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь
для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой
завершение жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь
был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении
им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в
котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои
прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед
смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.
Эриксон не ставит вопрос о смене стадий, о переходе от одного
"нуклеарного конфликта" к другому. Он лишь указывает на то, что и после
критического периода, когда конфликт уже разрешен, возникшее качество
может испытывать сильные фрустрирующие воздействия, однако они менее
опасны. Кроме того, уже возникшее качество не описывается лишь со своей
положительной стороны. Эриксон возражает против того, чтобы его
последовательность
стадий
трактовалась
как
последовательность
"достижений". Новое качество потенциально двухполюсно, например,
автономность имеет своим антиподом чувство стыда. Поэтому новое
качество, и возникнув, оказывается внутренне конфликтным.
53. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Психоаналитические теории детского развития
Два открытия 3. Фрейда - открытие бессознательного и открытие
сексуального начала - составляют основу теоретической концепции
психоанализа. В последней модели личности 3. Фрейд выделил три основных
компонента: "Оно" (ид-ребенок), "Я" (эго - взрослый) и "Сверх-Я" (супер-эго
- родитель). Все стадии психического развития 3. Фрейд сводит к стадиям
преобразования и перемещения по различным эрогенным зонам либидозной,
или сексуальной, энергии.1) Оральная стадия (0-1 год). Основной источник
удовольствия
сосредоточивается
на
зоне
активности,
связанной
с
кормлением. Анальная стадия (1-3 года). Либидо концентрируется вокруг
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к
опрятности.2) Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую степень
детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные
органы. Сексуальность этой стадии предметна и направлена на родителей.
Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд
назвал эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для
девочек.3) Латентная стадия (5-12 лет). Снижение полового интереса.
Энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта.4)
Генитальная стадия (12-18 лет). По мнению 3. Фрейда, подросток стремится
к одной цели - нормальному сексуальному общению, все эрогенные зоны
объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения
затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к
одной из предыдущих стадий.
Когнитивная теория развития (концепция Ж. Пиаже) В центре
концепции Ж. Пиаже - положение о взаимодействии между организмом и
окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется,
поэтому субъект стремится к установлению равновесия с ней. Установить
равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления
субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений
в самом субъекте. Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления:
Ассимиляцию - это когда индивид приспосабливает новую информацию к
существующим у него схемам действий, не изменяя их в принципе;
Аккомодацию - механизм, когда индивид приспосабливает свои прежде
сформированные
реакции
к
новой
информации,
т.е.
он
вынужден
перестроить старые схемы. Согласно Пиаже процесс развития интеллекта
состоит из трех больших периодов.1) Период сенсомоторного интеллекта
(0-2 года) - стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого периода
новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая
своих собственных действий. На этой стадии происходит становление и
развитие чувствительных и двигательных структур - сенсорных и моторных
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
способностей.2) Период конкретных операций (2-11/12 лет). В этом возрасте
происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в
операции,
которые
позволяют
ребенку
сравнивать,
оценивать,
классифицировать, располагать в ряд, измерять и т.д. Центральными
характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его
познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление
о сохранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил дооперациональную
стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте
от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7-11/12 лет).3) Период
формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формально-логического
интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на
чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этого уровня
мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы "прокручивая"
в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого
опытным путем проверять предполагаемые результаты.
Бихевиоризм о развитии психики С позиций бихевиоризма предметом
психологического исследования является поведение человека от рождения до
смерти (англ. behaviour - поведение). Поведенческие акты подобно другим
объектам естественных наук можно исследовать общими методами.
Чувствования, ощущения, сознание, воображение, волевые проявления в
логике бихевиористов не могут рассматриваться в качестве подлинных
феноменов психологии, так как не поддаются объективному изучению.
Центром внимания школы бихевиористов (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б.Ф.
Скиннер), таким образом, стало изучение развития поведения, которое
отождествлялось с развитием психики как таковой. Механизм психического
развития заключается в оформлении стимулов и возникающих на их основе
реакций. "Развитие поведения, в основе которого лежит формирование
между стимулами и реакциями, происходит в процессе жизни ребёнка под
влиянием информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них,
которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
и
закрепляются
те,
которые
способствуют
лучшей
адаптации,
приспособлению к среде, т. е адаптация в этой школе считается главной
детерминантой, определяющей направление психического развития ребёнка.
Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е.
любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально
формируемых, но и возникающих стихийно". Детское развитие в концепции
бихевиоризма обусловлено в основном социальным окружением. В
зависимости от стимулов, поставляемых средой, у детей возникают те или
иные реакции, что способствует формированию определённых навыков. Это
положение отвергает возможность построения возрастной периодизации, так
как не существует единых закономерностей развития детей определённого
возраста. Доказательствами могут служить примеры того, что при создании
определённых условий, двух-трёхлетние дети могут не только читать, но и
писать.
Концепция конвергенции (сближения) двух факторов детского
развития
Штерн - специалист в области дифференциальной психологии, в
которой наиболее остро стоит проблема взаимоотношения биологического и
социального. С его точки зрения психическое развитие является результатом
конвергенции
внутренних
данных с
внешними условиями. В этой
конвергенции ведущее значение остается за врожденными компонентами.
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс,
который складывается под влиянием икс-элементов наследственности и
игрек-элементов
среды.
Это
самая
распространенная
концепция
в
современной психологии. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что
интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20%
влиянием среды. За рамки концепции двух факторов развития не удалось
выйти и 3. Фрейду. Метод психоанализа позволил ему создать структурную
теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной
сферой душевной жизни человека и требованиями общества.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Теория социального научения Концепция социального научения
показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он
усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого
направления считают, что наряду с классическим обусловливанием и
оперантным научением существует также научение путем имитации,
подражания. Так, А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны,
чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение
благодаря имитации модели. Научение происходит через наблюдение,
имитацию (подражание авторитетным образцам) и идентификацию (процесс,
в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой
личности, выступающей в качестве модели).
Культурно-историческая концепция В1927 г.Л.С. Выготский вместе
с группой сформулировал основные теории развития специфических для
человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.),
имеющих
социальное,
культурное,
прижизненное
происхождение
и
опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе
человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л.С. Выготского,
является для человека, прежде всего социальным средством, своего рода
"психологическим орудием". Основные законы психического развития,
сформулированные Л.С. Выготским:
1) Детское развитие имеет сложную организацию вовремени: свой
ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен
году жизни в отрочестве).2) Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок
не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной
психикой).3) Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике
ребенка имеет свой оптимальный период развития.4) Закон развития высших
психических функций "извне внутрь".
Обучение - движущая сила психического развития, которая создает
зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального
развития и уровнем возможного развития).
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина Ценность
этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между
собой два основных вектора развития ребенка:
1) первый вектор характеризует взаимоотношения ребенка с миром
вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром;
2) второй вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром
людей.
Д.Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух
векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность.
Таким образом, согласно этой концепции в детском развитии есть периоды, в
которых
происходит
преимущественное
развитие
потребностно-
мотивационной сферы и как результат этого - освоение задач, мотивов и
норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуальнопознавательных сил, результатом чего становится освоение общественно
выработанных способов действий с предметами.
54. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ СТАДИИ И ФАКТОРЫ
Этапы социализации
Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический
организм и его основной заботой в этот момент является собственный
физический
комфорт.
Через
некоторое
время
ребенок
становится
человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями
и
антипатиями,
целями
и
намерениями,
шаблонами
поведения
и
ответственностью, а также с неповторимо индивидуальным видением мира.
Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы
называем социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в
человеческую личность. Социализация - процесс, посредством которого
индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через
формирование
собственного
"Я"
проявляется
Размещено на Vuzlit.ru
уникальность
данного
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения,
социальных
норм
и
ценностей,
необходимых
для
его
успешного
функционирования в данном обществе.
Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре,
обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает
социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В
процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья,
соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой
информации и т.д.
Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие
трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать
этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению,
происходит по трем различным стадиям:
1) стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
2) игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение
роли;
3) стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них
ждет целая группа людей.
Одним из первых выделил элементы социализации ребенка З. Фрейд.
По Фрейду, личность включает три элемента: "ид" - источник энергии,
стимулируемый стремлением к удовольствию; "эго" - осуществляющий
контроль личности, на основе принципа реальности, и "суперэго", или
нравственный оценочный элемент. Социализация представляется Фрейдом
процессом развертывания врожденных свойств человека, в результате
которого происходят становления этих трех составляющих элементов
личности. В этом процессе Фрейд выделяет четыре этапа, каждый из которых
связан с определенными участками тела, так называемыми эрогенными
зонами: оральный, анальный, фаллический и этап половой зрелости.
Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий в
развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и
социального
взаимодействия.
Эти
стадии
сменяют
одна
другую
в
определенной последовательности: сенсорно-моторная (от рождения до 2
лет), операциональная (от 2 до 7), стадия конкретных операций (с 7 до 11),
стадия формальных операций (с 12 до 15).
Многие
социализации
психологи
и
социологи
продолжается
в
подчеркивают,
течение
всей
что
жизни
процесс
человека,
и
утверждают, что социализация взрослых отличается от социализации
детей несколькими моментами. Социализация взрослых скорее изменяет
внешнее поведение, в то время, как социализация детей формирует
ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы
помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в
большей мере имеет дело с мотивацией поведения. Психолог Р. Гарольд
предложил теорию, в которой социализация взрослых рассматривается не как
продолжение детской социализации, а как процесс, в котором изживаются
психологические приметы детства: отказ от детских мифов (таких, например,
как всемогущество авторитета или идея о том, что наши требования должны
быть законом для окружающих).
55. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ. ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ВОЛИ
Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Воля - свойство человека, заключающееся в его способности
сознательно управлять своей психикой и поступками.
Волевые качества - это относительно устойчивые, независимые от
конкретной
ситуации
психические
образования,
удостоверяющие
достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее
власти над собой.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Классификация волевых качеств Владимира Константиновича
Калина
псих.
(д.
наук).
Волевые
качества
рассматривают
как
индивидуальные особенности свободы, присущие отдельным людям. К
положительным
качествам
относятся
такие,
как
настойчивость,
целеустремленность, выдержка и т.д. Качества, которые характеризуют
слабость
воли
личности:
беспринципность,
безынициативность,
несдержанность, робость, упрямство и т.п. Также он выделяет базальные
(первичные) и системные (вторичные) качества. К первым он относит
энергичность, терпеливость, выдержку и смелость. (Под энергичностью
понимают способ-ть волевым усилием быстро поднимать активность до
необходимого
уровня.
Терпеливость
умение
-
поддерживать
вспомогательным волевым усилием интенсивность работы на заданном
уровне в случае возникновения внутренних препятствий. Выдержка способность волевым усилием быстро тормозить (ослаблять, замедлять)
действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения.
Смелость - способность в случае возникновения опасности (жизни, здоровью
или престижа) сохранить устойчивость организации психических функций и
не
снизить
качество
дисциплинированность,
инициативность,
деятельности.)
Ко
вторым
самостоятельность,
организованность.
Остальные
-
настойчивость,
целеустремленность,
проявлений
волевой
регуляции личности сложнее. Они представляют собой определенные
сочетания однонаправленных проявлений сознания. Системность волевых
качеств
связана
с
широким
спектром
функциональных
проявлений
различных сфер (волевой, эмоциональной, интеллектуальной). При этом
важно знать, что базальную (первичные) волевые качества составляют
основу системных (вторичных) качеств, их ядро. Низкий уровень таких
базальных качеств очень затрудняет образование более сложных, системных
волевых качеств.
Воспитание волевых качеств личности. Основа воспитания воли
лежит в систематическом преодолении трудностей в обычной жизни. Если
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
ребенок успешно справляется с повседневными делами, взрослому следует
поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку.
Развитие воли связано с режимом, с сознательной дисциплиной ребенка,
которые способствуют формированию соответствующих волевых качеств.
Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию.
56. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ И РАЗЛИЧНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ
ИЗУЧЕНИЮ
Личность - понятие, выработанное для отображения социальной
природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни,
определения
его
как
носителя
индивидуального
начала,
самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и
предметной деятельности. Под "личностью" понимают:
1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной
деятельности ("лицо" - в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему
социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или
иного общества или общности. (комплекс устойчивых компонентов
личности: характер, темперамент, способности, мотивация).
Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии
особенно выделяются работы А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и К.К.
Платонова.
А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности,
его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур:
1) темперамента (структуры природных свойств),
2) направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
3)
способностей
(система
интеллектуальных,
волевых
и
эмоциональных свойств). Все эти структуры возникают из взаимосвязи
психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный
уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
к воздействующим раздражителям вследствие наибольшей адекватности их
отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом
связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.
В.Н. Мясищев единство личности характеризует:
1) направленностью (доминирующие отношения: к людям, к себе, к
предметам внешнего мира),
2) общим уровнем развития (в процессе развития повышается общий
уровень развития личности),
3)
структурой
личности
и
динамикой
нервно-психической
реактивностью (имеется в виду не только динамика высшей нервной
деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни). С этой
точки зрения структура личности - лишь одно из определений ее единства и
целостности, т.е. более частная характеристика личности, интеграционные
особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями
личности.
Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов).
Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее
особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные
стороны личности:
1) Социально обусловленные особенности (направленность, моральные
качества).2) Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания,
умения, навыки) и привычек).3) Индивидуальные особенности различных
психических процессов (внимание, память).4) Биологически обусловленные
особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).
1 и 2 - социально обусловлены, 3 и 4 - генетически обусловлены. Все 4
стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако,
доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами
и эстетическими качествами.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
57. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ
Объективный подход. Сергей Леонидович Рубинштейн развивает
объективный подход к личности, подчёркивая, то личность проявляется в
деятельности и в ней формируется. Основатель принципа единства сознания
и деятельности. и он говорит, что сознание - это высшее личностное
образование. Кроме этого личность осуществляет взаимосвязь между
сознанием и деятельностью. Это совокупность внутренних условий, через
которые преломляются все внешние воздействия. В этом отношении
личность - это субъект жизни, сама организует жизнь, регулирует её ход и
несёт ответственность за свои решения. Личность опирается на свою
направленность - это совокупность сознательных жизненных устремлений и
способов их выражения. Личность сама выбирает средства достижения свои
целей. Все поступки личности закрепляются и становятся чертами её
характера.
Личность через категорию установок. Дмитрий Николаевич Узнадзе
через категорию установок рассматривал личность. Основным критерием
определения личности является наличие сознания. Сознание возникает на
основе механизма объективации - это процедура высвобождения личности от
своих потребностей и от пристрастного восприятия действительности. В
зависимости от способности к объективации Узнадзе выделяет три типа
личности:
1. динамический - обладает развитой способностью к объективации.2.
статичный - такие люди должны постоянно преодолевать свои установки и
ему требуются волевые усилия для приведения в жизнь собственных
решений.3. вариабельный - обладают достаточной лёгкостью объективации,
но у них слабо выражена волевая регуляция.
Узнадзе говорит о том, что личность живёт настоящим, руководствуясь
будущем. У личности есть три группы потребностей - это интеллектуальные,
моральные и эстетические. У каждой личности они выступают в
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
определённом сочетании. В процессе жизни это сочетание закрепляется в
форме основной установки личности.
Концепция отношений. Александр Фёдорович Лазовский, потом
присоеднился Мясищев Владимир Николаевич, и ещё к ним примкнул Борис
Фёдорович Ломов. Личность - это высшая интегральное динамическое
образование, которая характеризуется как система отношений человека к
действительности. Отношение личности - это активная сознательная
интегральная избирательная, основанная на опыте связь личности с
различными сторонами действительности.
Классификации отношений:
1. По когнитивному компоненту (отношение к себе (физические,
социальные параметры), то есть самооценка; отношение к другим людям
(семейное окружение, ближайшее несемейное окружение); отношение к
социальным группам; отношение к живому миру).2. По эмоциональному
компоненту (положительное, отрицательное, нейтральное, противоречивое)
Деятельностный
поход
к
личности.
А.Н.
Леонтьев.
Он
рассматривает посредством единиц психологического анализа личности деятельности субъекта, чем разнообразнее виды деятельности, чем они более
развиты и иерархизированы, тем богаче сама личность. Он рассматривает
такое понятие "личностный смысл" - это отношение целей деятельности к
мотивам человека. Личность нельзя отождествлять с индивидом.
Структурно-динамический подход. А.Г. Ковалёв и К.К. Платонов.
Это авторы, которые пытались выделить структуру личности. Ковалёв
говорит о движущейся силе развития личности - это противоречия. Ковалёв
выделяет три компонента в структуре личности:
1) направленность,
2) способности,
3) темперамент. Платонов (кн. Структура и развитие личности). Он
поставил проблему личность и труд.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Комплексный подход. Борис Герасимович Ананьев. Он подчёркивает,
что личность - это продукт своей эпохи и жизни страны. Развитие личности
связано со сменой её социального статуса. Когда человек готов, но нет
возможности. И не готов, но это произошло. "Избранные психологические
труды" Ананьев.
58. ОБЩЕНИЕ КАК ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС. ИНФОРМАЦИОННЫЕ БАРЬЕРЫ
В ОБЩЕНИИ
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми,
заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании
партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа,
люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь
на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным
вербальными и невербальными актами. Человек передающий информацию,
называется коммуникатором, получивший ее - реципиентом.
Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных
контактах передается от одного живого существа к другому. Цель общения отвечает на вопрос "Ради чего существо вступает в акт общения?". У
животных цели общения не выходят обычно за рамки актуальных для них
биологических потребностей. У человека же эти цели могут различные
потребности.
Средства общения - способы кодирования, передачи, переработки и
расшифровки информации, которая передается в процессе общения от
одного
существа
к
другому.
Структура
общения:
три
стороны:
коммуникативная (состоит в обмене информацией между индивидами),
интерактивная (обмен действиями) и перцептивная (процесс восприятия и
познания друг друга). Самое простое деление это вербальная и невербальная.
Вербальная использует в качестве таковой речь. При передаче информации
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
посредством речи менее всего теряется смысл. Компоненты вербальной
коммуникации - говорение и слушание.
Коммуникативные
барьеры.
схема)
(общая
Задумывается,
планируется (100%) - высказывается, приобретает словесные формы 80% от
задуманного ==> основной барьер - лексический (запас слов), память
коммуникатора (что-то забыл). Высказано (80%) - услышано (воспринято)
70% ==> основной барьер - плохое внимание реципиента, отсутствие
интереса к сообщению (мотивация). Услышано 70% - принято (понято) 60%
==> основной барьер - интеллект реципиента (не все понял). Принято 60% осталось в памяти 24% ==> основной барьер - память (много забыл).
Таким образом, потери информации неизбежны ==> необходимо
научиться устранять (или смягчать) барьеры.
Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на
пути адекватной информации между партнерами по общению. Какие же это
барьеры и как их преодолевать? В процессе делового общения возможно
возникновение, по крайней мере, трех коммуникативных барьеров и их
различных модификаций:
"авторитет"; "избегание"; "непонимание".
Первые
два
обеспечивают
защиту
от
источника
информации,
последний - защиту от самого сообщения.
59. КАРТА ИНТЕРЕСОВ И МОТИВАЦИОННЫЙ ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ
Карта
интересов:
опросник
разработан
А.Е.
Голомштоком.
Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших
классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких
сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина,
сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология,
география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика,
рабочие
специальности,
сфера
обслуживания,
Размещено на Vuzlit.ru
строительство,
легкая
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
промышленность, техника, электротехника. Анализируя полученные данные,
необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество
положительных ответов. При оценке направленности интересов следует в
первую
очередь
учитывать
сферы
с
наибольшим
количеством
положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с
наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом.
Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая
степень отрицания - от - 12 до - 6, интерес отрицается - от - 5 до - 1, интерес
выражен слабо - от +1 до +4, выраженный интерес - от +5 до +7, ярко
выраженный интерес - от +8 до +12.
Методика используется в целях профориентации и при приеме на
работу. Может применяться для обследования как подростков, так и
взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует
предупреждать о необходимости работать не более 40-50 минут.
Для определения индивидуального сочетания наиболее и наименее
актуальных для конкретного человека потребностей, которое назвали
мотивационным профилем, ученые разработали тест, который дает
возможность количественно оценить относительную значимость этих
потребностей для конкретного человека и графически представить его
мотивационный профиль. (методика: изучение мотивационного профиля
личности Ш. Ричи и П. Мартин.). Исследовав множество потребностей,
которые могут удовлетворяться в процессе трудовой деятельности человека,
Ш. Ричи и П. Мартин остановились на двенадцати основных потребностях
(Потребность: в высокой заработной плате, в хороших условиях, в чеком
структурировании работы, в социальных контактах, в завоевании признания,
во влиятельности власти, ставить цели и достигать их, в переменах, и быть
креативным, самосовершенствовании и в интересной и общественно
полезной работе). У разных людей они могут быть выражены в различной
степени. Поэтому для определения индивидуального сочетания наиболее и
наименее актуальных (значимых) для конкретного человека потребностей,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
которое назвали мотивационным профилем, придумали тест). Тест дает
возможность количественно оценить относительную значимость этих
потребностей для конкретного человека и графически представить его
мотивационный
профиль
Сущность
мотивации
они
понимают
как
удовлетворение потребностей человека в процессе работы.
60. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
Общие принципы, характерные для всех наук изучающих человека:
1. п., целостности (человек в единстве его организма и психики),
2. п., единства сознания и деятельности (то, что человек думает
проявляется в его двигательной активности). Особые принципы ПД:
1. парадоксальность психологии человека (противоречие во взглядах на
один и тот же объект).
2. взаимодействие человека с природой и обществом (в человеке есть
биологическая сущность, на него откладывается социальный отпечаток.).
Специфические принципы ПД.:
1.
п.,
конкретности
говорит
-
о
некоторой
относительности
поставленного диагноза. Учитывает привязанность к конкретной ситуации.2.
п., ориентации на выявление индивидуальности (чем люди отличаются друг
от друга.).3. п., безоценочности - психолог не должен оперировать общими
понятиями.4. п., трансформации - следует учитывать, что человек с течением
времени меняется, как сам психолог так и клиенты.
С.Ю. Головин - ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - основная цель
психодиагностики;
направленной
на
конечный
описание
и
результат
деятельности
выяснение
сущности
психолога,
индивидуально-
психологических особенностей личности с целью оценки их актуального
состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций,
определяемых задачей обследования. Предмет диагноза психологического
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
- установление различий индивидуально-психологических как в норме, так и
в патологии. Развитие теории диагноза психологического - одна из
важнейших задач психодиагностики. Важнейший элемент диагноза
психологического - необходимость выяснения в каждом случае того, почему
данные проявления обнаруживаются в поведении клиента, каковы их
причины и следствия. Диагноз может устанавливаться на разных уровнях.
Первый уровень - симптоматический или эмпирический - ограничивается
констатацией особенностей или симптомов (признаков). Этот уровень
ограничивается
констатацией
определенных
наук,
выводы.
Здесь,
устанавливая те или иные индивидуально-психологические особенности,
исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины и
место в структуре личности. Такой диагноз не является собственно научным,
ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу.
Второй уровень - этиологический - учитывает не только наличие
определенных характеристик и особенностей (симптомов) личности, но и
причины их появления. Третий уровень - высший - состоит в определении
места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической
картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Пока часто
приходится ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике
и ее методах обычно говорят в связи со способами собственно выявления и
измерения. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Согласно Л.С.
Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится
на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса
развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь дальнейшего
развития. Прогноз рекомендуется разбивать на отдельные периоды и
прибегать к длительным повторным наблюдениям.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
61. МЕТОДЫ ОБЪЕКТИВНОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА, СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
"Психодиагностика"
означает
"постановка
психологического
диагноза", область психологической науки и одновременно важнейшая
форма психологической практики, связанная с разработкой и использованием
разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических
особенностей и перспектив развития человека.
По характеру данных, используемых для психодиагностических
выводов,
методики
подразделяются
на
объективные
(используются
показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или
экспериментатора) и субъективные (употребляются данные, зависящие от
желания и сознания экспериментатора или испытуемого, относящиеся к их
внутреннему опыту и зависящие от него). По мере вовлеченности в
диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния
на результат психодиагностики: объективные характеризуются минимальной
степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки
и интерпретации результата. Объективный подход к диагностике
проявлений человеческой индивидуальности образует в основном два
типа методик, разделение которых стало традиционным. Это методики
для диагностики собственно личностных особенностей и тесты интеллекта.
Примером методик объективного типа могут служить - тесты, многие
опросники,
шкальные
-
техники.
включающие
анализ
физиологических, рефлексивных показателей или практических результатов
деятельности испытуемого, при пользовании которыми субъективизм в
оценках сведен к минимуму.
Диагностика
уровня
интеллектуального
многочисленными
тестами
интеллекта
(тесты
развития
общих
представлена
способностей).
Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода,
можно условно подразделить на "тесты действия" ("целевые личностные
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
тесты") и "ситуационные тесты". В ситуационных тестах испытуемый
помещается в ситуацию, схожую с той, какая может возникнуть в жизни.
Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные
группы тестов: тесты специальных способностей, предназначенные для
измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных
функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких
областях деятельности, и тесты достижений, которые выявляют степень
владения определенными знаниями, умениями, навыками.
Характеристика, сфера применения: тесты объективного типа могут
применяться во всех сферах жизнедеятельности человека - образование,
профессия, характеристика личности и т д.
62. МЕТОДЫ СУБЪЕКТИВНОГО ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА, СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
Субъективные
методы
основываются
на
самооценках
или
самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином
наблюдаемом явлении или полученной информации. С выделением
психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили
первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее
время. Самыми первыми методами изучения психологических явлений были
наблюдение, самонаблюдение и опрос.
Метод наблюдения в психологии является одним из самых старых и на
первый взгляд наиболее простых. Он основывается на планомерном
наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных
жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со
стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии предполагает полное и
точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое
толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического
наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
содержание. Наблюдение - это метод, которым пользуются все люди.
Однако
научное
наблюдение
и
наблюдение,
которым
пользуется
большинство людей в повседневной жизни, имеют ряд существенных
различий. Научное наблюдение характеризуется систематичностью и
проводится на основе определенного плана с целью получения объективной
картины.
Следовательно,
научное
наблюдение
требует
специальной
подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и
содействующие объективности психологической интерпретации качества.
Наблюдение
может
проводиться
в
разнообразных
вариантах.
Например, достаточно широко применяется метод включенного наблюдения.
Данный метод используется в тех случаях, когда психолог сам является
непосредственным участником событий. Однако если под влиянием личного
участия исследователя его восприятие и понимание события может быть
искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, что позволяет
более
объективно
судить
о
происходящих
событиях.
Включенное
наблюдение по своему содержанию очень близко к другому методу самонаблюдению.
Самонаблюдение, т.е. наблюдение за своими переживаниями, является
одним из специфических методов, применяемых только в психологии.
Следует отметить, что данный метод помимо преимуществ обладает целым
рядом недостатков. Во-первых, наблюдать свои переживания очень трудно.
Они или изменяются под влиянием наблюдения, или совсем прекращаются.
Во-вторых, при самонаблюдении очень трудно избежать субъективизма,
поскольку наше восприятие происходящего имеет субъективную окраску. Втретьих, при самонаблюдении трудно выразить некоторые оттенки наших
переживаний.
Тем не менее метод самонаблюдения очень важен для психолога.
Сталкиваясь на практике с поведением других людей, психолог стремится
понять его психологическое содержание. При этом в большинстве случаев он
обращается к своему опыту, в том числе и к анализу своих переживаний.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Поэтому, для того чтобы успешно работать, психолог должен научиться
объективно оценивать свое состояние и свои переживания.
Самонаблюдение часто применяется в условиях эксперимента. В этом
случае оно приобретает наиболее точный характер и его принято называть
экспериментальным самонаблюдением. Характерной чертой его является то,
что опрос человека проводится при точно учитываемых условиях опыта, в те
моменты, которые наиболее интересуют исследователя. В данном случае
метод самонаблюдения очень часто используется совместно с методом
опроса.
Опрос
представляет
собой
метод,
основанный
на
получении
необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов.
Есть несколько вариантов проведения опроса. Каждый из них имеет свои
преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса:
устный,
письменный
и
свободный.
Устный
опрос,
как
правило,
применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за
реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позволяет глубже,
чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы,
задаваемые
исследователем,
могут
корректироваться
в
процессе
исследования в зависимости от особенностей поведения и реакций
испытуемого. Однако данный вариант опроса требует больше времени для
проведения, а также наличия специальной подготовки у исследователя,
поскольку степень объективности ответов очень часто зависит от поведения
и личностных особенностей самого исследователя. Письменный опрос
позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое
время. Наиболее распространенная форма данного опроса - анкета. Но ее
недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее
вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. Свободный опрос разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень
задаваемых вопросов заранее не определяется.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
63. СТРЕСС И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ
Стресс - это реакция организма на перенапряжение, тревогу и
ежедневную суету. Когда нагрузки становятся чрезмерными, ухудшается
самочувствие, появляются другие симптомы.
Слово "стресс" определяет состояние организма, при котором он
пытается адаптироваться к сложным условиям жизни. Когда человек
подвергается чрезмерному физическому или психическому напряжению, его
организм сначала пытается защититься. Но потом приспосабливается, и
реакция на повышенное напряжение становится оптимальной. Такое
состояние называется положительным стрессом. Он необходим для
нормального психического развития человека и адаптации к окружающей
среде. Но часто организм не способен справиться с умственными или
физическими перегрузками. В таком состоянии любое дополнительное
напряжение может нарушить нормальное состояние человека и вызывать
болезнь.
Дистресс - разрушительный процесс, ухудшающий протекание
психофизиологических функций. Дистресс чаще относится к длительному
стрессу,
при
котором
происходят
мобилизация
и
расходование
"поверхностных" и "глубоких" адаптационных резервов. Такой стресс может
переходить в психическую болезнь (невроз, психоз).
Дистресс - это чрезмерное напряжение, понижающее возможности
организма адекватно реагировать на требования внешней среды.
К механизмам психологической защиты относят следующие:
Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не
воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным искажением
восприятия действительности. Отрицание формируется еще в детском
возрасте и часто не позволяет людям адекватно оценивать происходящее
вокруг, что ведет к затруднениям в поведении.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Вытеснение - наиболее универсальный способ избавления от
внутреннего
конфликта
путем
активного
выключения
из
сознания
неприемлемого мотива или неприятной информации. Интересно, что быстрее
всего вытесняется и забывается человеком не то плохое, что ему сделали
окружающие, а то плохое, что он причинил себе или другим. С этим
механизмом связана неблагодарность, все разновидности зависти и великое
множество комплексов собственной неполноценности, которые вытесняются
со страшной силой. Имеет значение, что человек не делает вид, а
действительно забывает нежелательную, травмирующую его информацию,
она полностью вытесняется из его памяти.
Проекция - бессознательный перенос на другое лицо собственных
чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаться,
понимая их социальную неприемлемость. Например, когда человек проявил
агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить
привлекательные качества пострадавшего.
Идентификация - бессознательный перенос на себя чувств и качеств,
которые присущи другому человеку и недоступны, но желательны для себя.
У детей - это простейший способ усвоения норм социального поведения и
этических норм. Например, мальчик бессознательно старается походить на
отца и тем самым заслужить его любовь и уважение. В широком смысле
идентификация - это неосознаваемое следование образам, идеалам, которое
позволяет преодолеть свою слабость и чувство неполноценности.
Рационализация - обманное объяснение человеком своих желаний,
поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание
которых грозило бы потерей самоуважения. Например, переживая какуюлибо психическую травму, человек защищает себя от ее разрушительного
воздействия тем, что оценивает травмирующий фактор в сторону понижения
значимости, т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что "не
очень-то и хотелось”.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Замещение - перенос действия, направленного на недоступный объект,
на
действие
с
доступным
объектом.
Данный
механизм
разряжает
напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к
желаемой цели. Замещающая деятельность отличатся переводом активности
в иной план. Например, из реального осуществления в мир фантазии.
Изоляция,
или
отчуждение
-
обособление
внутри
сознания
травмирующих факторов для человека. При этом неприятные эмоции
блокируются сознанием, т.е. нет связи межу эмоциональной окраской и
событием. Этот вид защиты напоминает синдром отчуждения, для которого
характерно чувство утраты эмоциональной связи с другими людьми, ранее
значимыми
событиями
или
собственными
переживаниями,
хотя
их
реальность и осознается.
64. ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
Внутриличностный конфликт представляет собой внутриличностное
противоречие, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком
как значимая для него психологическая проблема, требующая своего
разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на
его преодоление.
Внутриличностный конфликт - трудно разрешимое противоречие,
вызванное
столкновением
между
примерно
равными
по
силе,
но
противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями и
т.п.
Существуют
определенные
показатели
внутриличностного
конфликта:
1. когнитивная сфера: снижение самооценки, осознание своего
состояния как психологического тупика, задержка принятия решения,
глубокие
сомнения
в
истинности
принципов
руководствовались;
Размещено на Vuzlit.ru
которыми
раньше
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
2. эмоциональная сфера: психоэмоциональное напряжение, частые и
значительные отрицательные переживания;
3. поведенческая сфера: снижение качества и интенсивности
деятельности, снижение удовлетворенности деятельностью, негативный
эмоциональный фон общения;
4. интегральные показатели: ухудшение механизма адаптации,
усиление стресса.
Внутриличностные конфликты можно четко классифицировать. В
основе будет лежать дифференциация структур внутреннего мира человека,
вступающих в конфликт.
Внутренний мир человека включает: мотивы, ценности, самооценку.

Мотивы - "хочу" (потребности, интересы, желания),

ценности - "надо",

самооценка - "могу"
Выделяют следующие виды внутриличностных конфликтов:
Истерический - характеризуется завышенными претензиями личности в
сочетании
с
недооценкой
объективных
условий
или
требований
окружающих.
Обессивно-психастенический
-
характеризуется
противоречивыми
собственными потребностями, борьбой между желанием и долгом, между
моральными принципами и личным поведением.
Неврастенический
-
характеризуется
противоречием
между
возможностями личности и ее завышенными требованиями к себе.
Безусловно, говоря о внутриличностных конфликтах, нужно понимать,
что в "чистом виде" внутриличностный конфликт не существует. Они всегда
- результат воздействия на личность социальной среды.
В общей группе внутриличностных конфликтов можно выделить
две подгруппы:
1. конфликты, возникающие как результат перехода объективных
противоречий во внутренний мир (моральные конфликты, адаптационные)
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
2. конфликты, возникающие из противоречий внутреннего мира
личности (мотивационные, неадекватной самооценки). Они отражают
отношение личности к окружающей среде.
В основе внутриличностного конфликта лежит переживание.
Как и любые другие конфликты, внутриличностные конфликты могут
быть конструктивными и деструктивными.
Конструктивным является конфликт, который характеризуется
максимальным развитием конфликтующих структур и минимальными
затратами на его разрешение. С помощью преодоления таких конфликтов мы
движемся
вперед.
Деструктивным
считается
конфликт,
который
усугубляет раздвоение личности, перерастает в жизненный кризис или ведет
к развитию невротических реакций.
Преодалением внутриличностного конфликта является восстановление
согласованности
сознания,
внутреннего
снижение
мира личности,
остроты
противоречий
установление единства
жизненных
отношений,
достижение нового жизненного качества. Разрешение внутриличностного
конфликта
может
быть
конструктивным
и
деструктивным.
При
конструктивном преодолении внутриличностного конфликта достигается
душевное равновесие, углубляется понимание жизни, возникает новое
ценностное сознание. Разрешение внутриличностного конфликта осознается
через:
отсутствие
конфликтом;
болезненных
снижение
состояний,
проявлений
социально-психологических
факторов
связанных
негативных
с
имевшимся
психологических
внутриличностного
и
конфликта;
повышение качества и эффективности профессиональной деятельности.
В зависимости от индивидуальных характеристик люди относятся к
внутриличностным конфликтам по-разному, избирают свои стратегии
выхода из конфликтных ситуаций. Свойства темперамента влияют на
динамическую сторону решения внутриличностных конфликтов: на скорость
переживаний,
их
устойчивость,
индивидуальный
интенсивность, направленность вовне или вовнутрь.
Размещено на Vuzlit.ru
ритм
протекания,
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
65. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Конфликт - это столкновение разных интересов; естественный
процесс, которого не надо бояться. При правильном отношении, конфликты
могут научить оптимальному взаимодействию с миром, лучше узнать себя и
людей, выявить разнообразие точек зрения. Разрешение межличностного
конфликта выводит взаимоотношения на более качественный уровень,
расширяет возможности группы в целом, объединяет её.
Межличностный конфликт - это столкновение личностей с разными
целями, характерами, взглядами и др.
Предпосылкой для возникновения конфликта является конфликтная
ситуация. Она появляется при несовпадении интересов сторон, стремлении к
противоположным целям, использовании разных средств их достижения и
т.п. Конфликтная ситуация - это условие конфликта. Чтобы ситуация
перешла в конфликт, нужен толчок.
Способы разрешения межличностного конфликта

Уклонение - нежелание участвовать в урегулировании конфликта
и защищать собственные интересы, стремление выйти из конфликтной
ситуации.

сохранить
Приспособление - попытка смягчить конфликтную ситуацию и
взаимоотношения,
уступая
давлению
противника.
Приспособление применимо к конфликтным ситуациям в отношениях между
начальником и подчинённым.

Принуждение - это управление конфликтом путём давления,
применение власти или силы, с целью заставить принять свою точку зрения.

Конфронтация - ориентирована на достижение своих целей без
учета интересов другой стороны. При этом нет возможностей для
принуждения. Этот способ разрешения конфликта, ничего не разрешает.

Компромисс - это урегулирование конфликта путём взаимных
уступок.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Сотрудничество - предполагает совместный поиск решения,

которое отвечает интересам всех сторон.
Лучший способ разрешения конфликта - сотрудничество.
66. ОСНОВНЫЕ СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОГРЕССИВНАЯ И
РЕГРЕССИВНАЯ ЛИНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Пять стадий профессионализма:
"оптация" (лат. optatio - желание, выбор) - формирование личных
намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуальнопсихологических особенностей;
"профессиональная подготовка" - формирование профессиональной
направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков,
приобретение
опыта
теоретического
и
практического
решения
профессиональных ситуаций и задач;
"профессиональная адаптация" - вхождение в профессию, освоение
новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование
личностных
и
профессиональных
качеств,
опыт
самостоятельного
выполнения профессиональной деятельности;
"профессионализация" - формирование профессиональной позиции,
интеграция личностных и профессионально важных качеств и умений в
относительно
устойчивые
профессионально
значимые
образования,
квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
"профессиональное
мастерство"
-
полная
реализация,
самоосуществление личности в профессиональной деятельности (творческикреативный
принцип,
метод)
на
основе
подвижных
интегральных
психологических новообразований.
Прогрессивную линию профессионального развития характеризует
восхождение человека по ступеням "самоопределение - самовыражение самореализация". Источником саморазвития является индивидуальный
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
ресурс профессионального развития (некоторая совокупность потенциальных
свойств человека, которая обеспечивает возможность успешного освоения
профессии, эффективную профессиональную деятельность и развитие
личности), он определяет вектор развития личности - максимальную
реализацию ее потенциалов. Результат такого развития - становление
человека-деятеля как субъекта жизни, а его поведение в профессии и сама
профессиональная деятельность не только предстают частью его жизни, но и
определяются системой его жизненных ценностей, внутренней "картиной
Мира".
67. КОНФЛИКТЫ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИХ ПРИЧИНЫ И
СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Конфликт - столкновение противоположно направленных целей,
интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов
взаимодействия.
Конфликты деятельности возникают между учителем и учеником и
проявляются в отказе ученика выполнить учебное задание или плохом его
выполнении.
Подобные
конфликты
часто
происходят
с
учениками,
испытывающими трудности в учебе; когда учитель ведет предмет в классе
непродолжительное
ограничиваются
время
учебной
и
отношения
работой.
В
между
последнее
ним
время
и
учеником
наблюдается
увеличение таких конфликтов из-за того, что учитель часто предъявляет
завышенные требования к усвоению предмета, а отметки использует как
средство наказания тех, кто нарушает дисциплину. Эти ситуации часто
становятся причиной ухода из школы способных, самостоятельных учеников,
а у остальных снижается мотивация к учению вообще.
Конфликты поступков. всякая ошибка учителя при разрешении
конфликта порождает новые проблемы и конфликты, в которые включаются
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
другие
ученики;
конфликт
в
педагогической
деятельности
легче
предупредить, чем успешно разрешить.
Важно, чтобы учитель умел правильно определить свою позицию в
конфликте, так как если на его стороне выступает коллектив класса, то ему
легче найти оптимальный выход из сложившейся ситуации. Если же класс
начинает развлекаться вместе с нарушителем дисциплины или занимает
двойственную позицию, это ведет к негативным последствиям (например,
конфликты могут приобрести постоянный характер).
Конфликты отношений часто возникают в результате неумелого
разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют, как правило,
длительный характер. Эти конфликты приобретают личностный смысл,
порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают их
взаимодействие.
Конфликты есть деструктивные и конструктивные. Деструктивный когда он не касается важных рабочих проблем, разделяет коллектив на
группы и т.д. Конструктивный конфликт - когда открывается острая
проблема, приводит к столкновению с реальной проблемой и путями ее
решения, помогает совершенствоваться. (Можно сравнить: в споре рождается
истина.) При разрешении конфликтов между учителем и учащимся
необходимо помимо анализа причин конфликта, учитывать возрастной
фактор. Попадая в конфликтную ситуацию учитель может направлять свою
активность либо на то, чтобы лучше понять своего собеседника, либо на
регуляцию собственного психологического состояния с целью погашения
конфликта или его профилактики. В первом случае разрешение конфликтной
ситуации достигается путем налаживания взаимопонимания между людьми,
устранения недомолвок, несогласованности. Объективными причинами
возникновения конфликтов на уроке могут быть: а) утомление учащихся;
б) конфликты на предыдущем уроке; в) ответственная контрольная работа; г)
ссора на перемене, настроение учителя; д) его умение или неумение
организовать работу на уроке; е) состояние здоровья и личностные качества.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Разрешение педагогического конфликта
Основным
условием
разрешения
конструктивного
конфликта
психологи считают открытое и эффективное общение конфликтующих
сторон, которое может принимать различные формы:
высказывания, передающие то, как человек понял слова и действия, и
стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно;
открытые
и
личностно-окрашенные
высказывания, касающиеся
состояния, чувств и намерений;
информация, содержащая обратную связь относительно того, как
участник конфликта воспринимает партнера и толкует его поведение;
демонстрация того, что партнер воспринимается как личность вопреки
критике или сопротивлению в отношении его конкретных поступков.
Действия педагога по изменению хода конфликта можно отнести к
действиям, предупреждающим его. Тогда конфликтотерпимыми действиями
можно будет назвать неконструктивные действия (отложить решение
конфликтной ситуации, пристыдить, пригрозить и т.д.) и компромиссные
действия, а конфликтогенными - репрессивные действия (обратиться в
администрацию, написать докладную и др.) и агрессивные действия
(разорвать работу ученика, высмеять и др.). Как видим, выбор действий по
изменению хода конфликтной ситуации имеет приоритетное значение.
Приведем ряд ситуаций и поведение социального педагога при их
возникновении:
невыполнение учебных поручений в связи с отсутствием умения,
знания мотива (изменить формы работы с данным учеником, стиля
преподавания, коррекция уровня "трудности" материала и др.);
неправильное
выполнение
учебных
поручений
(скорректировать
оценку результатов и хода преподавания с учетом выясненной причины
неправильного усвоения информации);
эмоциональное неприятие учителя (изменить стиль общения с данным
учеником);
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
эмоциональная неуравновешенность учащихся (смягчить тон, стиль
общения, предложить помощь, переключить внимание остальных учащихся.
В разрешении конфликта многое зависит от самого педагога.
Иногда следует прибегнуть к самоанализу для того, чтобы лучше осознать
происходящее и попытаться положить начало переменам, тем самым проведя
границу
между
подчеркнутым
самоутверждением
и
самокритичным
отношением к себе.
68. МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ И ПРИНЦИПЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ДИСТАНЦИЙ
Межэтнический конфликт - специфическая форма проявления
социального конфликта, где стороны (или одна из сторон) мобилизуются,
действуют или притесняются по этническому признаку.
Межэтнические конфликты достаточно актуальная проблема на
сегодняшний день.
Сущность, особенности, принципы регуляции:
Одна из фундаментальных потребностей человека - потребность
принадлежности
к
какой-либо
общности
-
семейной,
родовой,
профессиональной и т.д. Важнейшее место в этом ряду принадлежит
общности этнической. Самоидентификация "я - русский" или "я - украинец" это не просто фиксация некоей прикрепленности индивида к сетке
социальных координат, но и выражение глубинной потребности человека
быть частью одной из наиболее устойчивых социальных общностей - этноса.
Какое-либо ущемление этой потребности неминуемо ведет к появлению
конфликтов.
Этничность - это устойчивая совокупность поведенческих норм или
социально-нормативной культуры, которая поддерживается определенными
кругами
внутриэтнической
информационной
структуры
(языковые,
родственные или другие контакты). Этническая идентичность задается
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
прежде всего внутригрупповыми нормами поведения, особенности которых
фиксируются
языковыми,
психологическими,
эстетическими,
религиозными
и
прочими
нравственными,
средствами
культуры.
Дополнительные прочность и единство этносу придают общность истории и
сплоченность вокруг общих символов.
К
межэтническим
(организованные
относят
политические
конфликты
действия,
любых
массовые
форм
беспорядки,
сепаратистские выступления, гражданские войны и пр.), в которых
противостояние проходит по линии этнической общности. Их основные
характеристики таковы:
1.
Все
межэтнические
конфликты
носят
комплексный,
сложносоставной характер. Поскольку суть их определяется в конечном
счете стремлением этноса к собственной государственности (даже если в
настоящий момент такая цель и не ставится ввиду отсутствия реальной
возможности ее достичь), то эти конфликты неизбежно становятся
политическими. Но этого мало: для того чтобы этнический кризис "созрел",
этнос должен чувствовать себя дискриминированным и по социальноэкономическим показателям (низкий уровень доходов, преобладание не
престижных профессий, недоступность хорошего образования и т.д.), и по
духовным (притесняют религию, ограничивают возможности использования
языка, не уважают обычаи и традиции).
2. Конфликты этого рода всегда отличаются высоким накалом
эмоций, страстей, проявлением иррациональных сторон человеческой
природы.
3. Большинство из крупных межэтнических конфликтов имеют
глубокие исторические корни. А если даже таковых и нет, то
конфликтующие стороны их непременно создадут псевдоисторическими
изысканиями типа: "Наши предки всегда здесь жили!".
4.
Межэтнические
конфликты
характеризуются
высокой
мобилизацией. Защищаемые этнические особенности (язык, быт, вера) - это
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
не свобода слова или собраний, которые волнуют далеко не всех. Эти
особенности составляют повседневную жизнь каждого члена этноса, что и
обеспечивает массовый характер движения в их защиту.
5. Межэтнические конфликты носят "хронический" характер, они
не имеют окончательного разрешения. Ибо этнические отношения весьма
подвижны.
И
удовлетворяются
та
степень
нынешнее
свободы
и
поколение
самостоятельности,
этноса,
может
которой
показаться
недостаточной следующему.
Этнополитические отношения сами по себе конфликтогенны. Когда же
к этому прибавляются политические ошибки, их взрывной потенциал
возрастает многократно.
Принципы регуляции этнических конфликтов.
Действия
по
нейтрализации
конфронтационных
устремлений
участников межэтнических конфликтов укладываются в рамки некоторых
общих правил, выведенных из имеющегося опыта разрешения таких
конфликтов. В их числе:
1. легимитация конфликта - официальное признание существующим
властными структурами и конфликтующими сторонами наличия самой
проблемы (предмета конфликта), нуждающейся в обсуждении и разрешении;
2. институциализация конфликта - выработка признаваемых обеими
сторонами правил, норм, регламента цивилизованного
конфликтного
поведения;
3. целесообразность перевода конфликта в юридическую плоскость;
4. введение института посредничества при организации переговорного
процесса;
5. информационное обеспечение урегулирования конфликта, то есть
его открытость, прозрачность переговоров, доступность и объективность
информации о ходе развития конфликта для всех заинтересованных граждан
и др.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
В сфере этнополитических конфликтов, как и во всех других, все также
действенно
старое
правило:
конфликты
легче
предупредить,
чем
впоследствии разрешить. На это и должна быть направлена национальная
политика государства.
С помощью социальной дистанции изучаются "расстояния” между
группами, находящимися на одном уровне общественной иерархии, горизонтальная дистанция (например, между "средним классом" русских и
татар, также как в целом между этническими группами, находящимися на
одной стадии развития), и "расстояния” между социальными группами
внутри общества или этнической группы (скажем, между верхними и
средними слоями) - вертикальная дистанция. // / Иногда в зарубежной
социологии используют понятие внешней и внутренней дистанции, имея в
виду в первом случае различия между этническими общностями, группами, а
во втором - внутри групп. // / В культурной антропологии, в отечественной
этнологии понятие социальной, культурной дистанции использовались
редко, речь идет о степени различия культур, в том числе в цивилизационном
смысле.
69. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕСТРУКЦИИ, ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ (ОПРЕДЕЛИТЕЛИ). ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТАГНАЦИЯ (ЗАСТОЙ).
(ДЕТЕРМИНАНТ-ЛЮБОЕ ПРИЧИННОЕ ИЛИ ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЕ УСЛОВИЕ ИЛИ
СРЕДСТВО)
Личность
деятельности.
трансформируется
Трансформация
в
проходит
процессе
в
двух
профессиональной
противоположных
направлениях. С одной стороны профессия формирует и развивает личность.
С другой стороны процесс труда разрушает человека физически и
психологически. Эффективное управление профессиональным развитием
предполагает осознанное усиление первой тенденции и сведение к минимуму
второй.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Профессиональная деструкция - постепенно накопившееся негативное
изменение способа деятельности и личности. Деструкции порождаются
многолетним
выполнением
одной
и
той
же
работы
и
вызывают
профессионально нежелательные качества. Их появление и развитие
порождает психологическое напряжение и кризисы.
Признаки (детерминанты) деструкции:

Неудачные мотивы выбора - человек осознанно или неосознанно
делает выбор, не имеющий отношение к реальности или заведомо
негативный выбор.

Поиск "кардинальных" методов работы - чаще всего бывает на
стадии вхождения в профессию.

Усиление
стереотипов
в
профессиональном
поведении,
отсутствие творчества, проблемы адекватного реагирования в нестандартной
ситуации.

Эмоциональная
напряженность,
часто
повторяющиеся
отрицательные эмоциональные состояния.

Снижения уровня профессиональной активности, интереса к
профессии, застой в профессиональном развитии.

Усиление
(рационализация,
различных
отрицание,
форм
проекция,
психологической
идентификация,
защиты
отчуждение),
мешающих своевременному адекватному реагированию на ситуацию и
снижающих гибкость трудового поведения.

многом
Снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что во
обусловлено
невостребованностью
части
интеллектуальных
способностей в конкретной деятельности. Невостребованные способности
угасают.

Усиление неудовлеворенности профессией.

Профессиональные
усиление
отдельных
черт
акцентуации
характера,
характера
свойств
и
-
качеств
чрезмерное
личности,
обусловленное особенностями труда. (Нарушение профессиональных и
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
этических
норм,
гиперконтроль,
стремление
комплекс
манипулировать,
вседозволенности,
авторитарность,
комплекс
превосходства,
гипертрофированный уровень притязаний, ролевая экспансия, властолюбие,
"должностная интервенция", излишняя доминантность, трудовой фанатизм,
навязчивая педантичность и др.).
Социально-психологическое старение - перестройка мотивации,

рост потребности в одобрении.
Нравственно-этическое старение - навязчивое морализирование,

скептическое отношение ко всему новому, преувеличение заслуг своего
поколения, скептическое отношение к молодежи.
Профессиональное

старение
-
невосприимчивость
к
нововведениям, сложности адаптации к меняющимся условиям, снижение
темпа работы.
Стагнацию можно рассматривать как профессионально обусловленный
кризис
и
как
субъективное
чувство
остановки
в
личностном
и
профессиональном развитии. Многолетнее выполнение профессиональной
деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и
непрерывным профессиональным развитием личности.
Наиболее
часто
стагнации
может
способствовать
синдром
эмоционального выгорания. Под "психическим выгоранием" понимается
состояние
физического,
эмоционального
и
умственного
истощения,
проявляющиеся в профессиях социальной сферы. Данные исследований
показывают, что выгорание относительно стабильно во времени и этот
синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную
истощенность, деперсонализацию (цинизм), редукцию профессиональных
достижений.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
70. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА
Профессия педагога отличается крайне низкими показателями здоровья
и может быть отнесена к группе риска развития невротических расстройств,
психологической патологии и других заболеваний. Как любая профессия,
профессия педагога имеет некоторые особенности своего труда, которые
связаны с физиологией человека, а также с рядом проблем, связанных с
охраной здоровья педагога.
Профессиональная
деятельность
педагога
является
ведущей
на
протяжении всей его жизни. У профессионалов меняются и мотивы
деятельности, и средства их реализации. Возрасты 28-34, 40-45, 50-55 лет,
можно считать как периоды существенных личностных сдвигов, для которых
характерен "синдром эмоционального сгорания". "Эмоц. сгорание" можно
охарактеризовать как дезадаптивность к рабочему месту из-за чрезмерной
рабочей нагрузки и неадекватных межличностных отношений.
Психологическое здоровье педагога обуславливается "внешними"
факторами риска здоровья, условиями его труда, условиями среды, в которой
он работает. Психологическое здоровье - "это не есть отсутствие конфликтов,
проблем, оно означает скорее зрелость, сохранность и активность
механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное
человеческое функционирование".
Педагоги отличаются крайне низкими показателями физического и
психического здоровья. Причинами спада профессиональной деятельности
после 10-15 лет работы является "педагогический кризис" ("истощение",
"синдром эмоц. сгорания"). Выделяются следующие причины этого
кризиса:
1. Стремление педагога идти в ногу с обновленными науками
сталкивается
со
сжатыми
сроками
обучения,
отсутствием отдачи от студентов.
Размещено на Vuzlit.ru
рамками
программы,
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
2. Наблюдается "прирастание" педагога к излюбленным приемам, такое
насыщение
занятия
деятельностью,
которое
"лишает
его
воздуха",
раскованности; возникает осознание, что надо нечто менять в работе. А
средство и способы этих изменений еще не найдены.
3. Возможная изоляция педагога от педагогического коллектива, если
его поиски не поддерживаются коллегами и администрацией, что вызывает
чувства одиночества, напряженности, неверия в себя, свои возможности.
Синдром
эмоционального
сгорания
обладает
целым
рядом
симптомов:
психосоматические
недомогания,
расстройства
сна,
негативное
отношение к самой работе; - усталость, утомление, истощение; - отсутствие
аппетита
или,
наоборот,
переедание,
негативная
"Я-концепция";
-
агрессивные чувства (раздражительность, тревожность, взволнованность до
перевозбуждения, гнев); - упадническое настроение и связанные с ними
эмоции (пессимизм, чувства безнадежности, апатия, депрессия, ощущения
бессмысленности происходящего);
Негативное
влияние
на
деятельность
педагога
оказывает
профессиональное истощение. В результате профессионального истощения
происходит обесценивание собственной профессиональной деятельности.
Немецкие ученые определили симптомы профессионального истощения и
разделили их на следующие категории:
1. Физическое истощение - дефицит энергии, хроническое утомление,
скука, слабость, дискомфорт шеи и плечевой мускулатуры, боль в спине,
изменения веса тела, повышенная восприимчивость к простуде и вирусной
инфекций,
бессонница,
повышенный
прием
лекарств
с
целью
предотвращения физического истощения.2. Эмоциональное истощение чувство
подавленности,
отсутствие
надежды
на
помощь,
чувства
разочарования, эмоциональной опустошенности, отчаяния и одиночества,
раздражительность, потеря веры в себя.3. Духовное истощение - негативная
установка к себе, к работе, к жизни, к окружающим, невнимание к себе,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
чувство
неполноценности,
несостоятельности,
утрата
естественных
контактов с коллегами.
Помимо синдрома "эмоционального сгорания" на деятельность
педагога оказывают влияние следующие факторы риска здоровья:
1. Нестабильное расписание занятий.
2. Большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой оплаты.
3. Отсутствие возможности рационального питания.
4. Отсутствие системы рекреационно-оздоровительных мероприятий
для педагога (группы здоровья).
5. Несоблюдение правил гигиены обучения: нарушение воздушнотеплового и светового режима, недостаточное оборудование учебных,
производственных помещений, комнат отдыха.
6. Отсутствие системы психопрофилактических мероприятий, комнат
психологической разгрузки.
7. Авторитарный стиль руководства со стороны администрации.
8. Отсутствие баланса между стабильностью и инновациями в учебном
заведении.
Профессиональное здоровье педагога - это способность организма
сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные
механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие
личности
педагога
во
всех
условиях
протекания
профессиональной
деятельности. Восстановление профессионального здоровья - это не просто
лечение, а управление механизмами, определяющими формированию
позитивного самоотношения, открытому воздействию с миром, готовности к
изменениям, принятию на себя ответственности. Психологическое здоровье
- это мера способности педагога выступать активным и автономным
субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющимся мире.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
71. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
И ПСИХОГИГИЕНА
Психопрофилактика
отрасль
-
психиатрии,
занимающаяся
разработкой и внедрением в практику мер по предупреждению психических
болезней, переходу их в хроническую форму, а также по реабилитации
психически больных.
В
соответствии
здравоохранения
с
выделяют
установкой
Всемирной
первичную,
вторичную
организации
и
третичную
психопрофилактику. При первичной психопрофилактике речь идет о
мероприятиях, направленных на предупреждение психических заболеваний у
психически
здорового
населения.
Вторичная
психопрофилактика
предусматривает возможно более раннее выявление уже начавшегося
психического
заболевания,
его
лечение
с
тем,
чтобы
оборвать
патологический процесс на начальных его этапах, не допустить развития
острых форм болезни, тяжелых ее проявлений, перехода течения в
хроническое,
рецидивов
психопрофилактикой
понимают
заболевания.
специальную
Под
работу
третичной
с
больным,
препятствующую его инвалидизации в случае психического заболевания.
Первичная
психопрофилактика
обеспечивает
наиболее
высокое
качество деятельности и проводится с участием не только медицинских
работников, но и других специалистов, государственных и общественных
организаций. Вторичная и третичная психопрофилактика осуществляется
при наличии ущерба, уже нанесенного болезнью, поэтому ее конечный
результат оказывается менее полным, чем при первичной. Содержанием
психопрофилактики в подобных случаях является диагностическая, лечебная,
консультативная, педагогическая и прочая деятельность узких специалистов
психиатров, психологов, дефектологов, социологов. Эффективность зависит
от характера заболевания, его проявлений, давности, остроты, темпа
развития, глубины оставшегося дефекта, компенсаторных возможностей
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
организма, особенностей ведения больного, его лечения и многих условий,
сопутствующих заболеванию и его терапии.
В повседневной практике трудно разграничить, где речь идет о лечении
болезненного состояния в настоящем, а где - о профилактике его
инвалидизирующих последствий. Качество лечения в остром периоде обычно
определяет частоту и характер будущих осложнений для организма человека
и его социальной адаптации.
Психогигиена и психопрофилактика
Психогигиена и психопрофилактика (от греч. hygienos - целебный и
prophylaktikos - предохранительный) - области медицинской психологии,
задачей которых является предоставление специализированной помощи
практически здоровым людям с целью предотвращения нервно-психических
и
психосоматических
заболеваний,
а
также
облегчения
острых
психотравматических реакций.
Под психогигиеной понимают науку о мероприятиях, направленных
на сохранение и укрепление психического здоровья. Психогигиена тесно
связана с гигиеной труда и быта.
Важным фактором в осуществлении психогигиенических мероприятий
является проведение санитарно-просветительной работы среди населения.
Растет сеть домов санитарного просвещения. Издается массовыми тиражами
научно-популярная литература, что способствует повышению культурного
уровня населения, усвоению гигиенических знаний и обеспечивает раннюю
обращаемость за врачебной помощью.
Правильная организация режима труда и отдыха, массовое вовлечение
трудящихся в занятия физической культурой и спортом - все это не только
профилактика заболеваний вообще, но и профилактика нервно-психических
заболеваний в частности.
Психогигиена
тесно
связана
с
предупреждением
заболеваний - психопрофилактикой.
Размещено на Vuzlit.ru
психических
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Диспансеризация
всех
психически
больных,
систематическое
наблюдение за их состоянием позволяют рано выявлять обострение болезни
и
проводить
соответствующие
лечебные
мероприятия.
Приближение
внебольничной медицинской помощи к населению и производству,
профилактические осмотры рабочих и служащих, соприкасающихся на
производстве с теми или иными промышленными ядами, обеспечивают
выявление ранних, начальных, форм нервно-психических заболеваний.
72. АДДИКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ АДДИКЦИЙ
Нездоровый образ жизни, алкоголизация и никотинизация населения,
все более распространяющееся употребление наркотиков и токсических
веществ, делинквентное поведение, включая сексуальные девиации, уход от
социально конструктивной деятельности, праздное времяпрепровождение все это дает основания для формирования концепции саморазрушающего
поведения как проявления дисфункционального состояния личности (Попов).
В основе саморазрушающего поведения лежит стремление к уходу от
жизненных проблем. Алкоголизация и наркотизация, хотя и считаются
универсальными средствами ухода от действительности, не являются
единственными.
В
этой
связи
широкое
распространение
получило
исследование одной из форм девиантного поведения в форме аддиктивного
поведения - отклоняющегося поведения, характеризующегося стремлением к
уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического
состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной
фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что направлено
на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Не только наркотическая,
но любая другая прогрессирующая зависимость (в том числе, от игральных
автоматов - гемблинг, от компьютеров - Internet addiction и т.д.) приводит к
постепенному отстранению от других видов деятельности и развлечений,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
сужает круг увлечений и интересов. К подобному поведению относится и
компульсивная потребность быть занятым ("работоголики"). Развиваемая
Короленко концепция аддиктивного поведения исходит из положения о
наличии общих механизмов, свойственных различным формам аддикции как
фармакологического, так и нефармакологического содержания. При этом
наблюдается снижение уровня требований и критики к окружающим и к
самому
себе,
что
может
сопровождаться
упрощением
личности
с
нивелировкой личностных свойств, вплоть до ее постепенной деградации.
Основным мотивом поведения становится активное стремление к изменению
неудовлетворяющего
психического состояния, которое представляется
скучным, однообразным и монотонным. Окружающие события не вызывают
интереса и не являются источником приятных эмоциональных переживаний.
Анализируя психологические механизмы, лежащие в основе различных
аддикций, Короленко приходит к заключению о том, что начало
формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном
уровне. Существует эмоциональное состояние, объединяющее различные
(фармакологические и нефармакологические) аддикции. В основе его
находится свойственное человеку стремление к психологическому комфорту.
В нормальных условиях психологический комфорт достигается различными
путями:
преодолением
препятствий,
достижением
значимых
целей,
удовлетворением любопытства, реализацией исследовательского интереса,
проявлением симпатии к другим людям, оказанием им помощи и поддержки,
следованием религиозному опыту и переживаниям, занятиям спортом,
психологическими упражнениями, уходом в мир воображения и фантазий и
др. В случаях формирования аддикций этот множественный выбор резко
сужается: происходит фиксация на каком-нибудь одном способе достижения
комфорта, все другие исключаются или отодвигаются на второй план и
используются
все
реже.
Этот
процесс
называется
конвергенцией
эмоционального комфорта, с резким ограничением используемых способов
его достижения, способов выбора.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Менделевич
описывает
психологические
особенности,
характеризующие лиц с аддиктивным поведением. К основным признакам
таких личностей относятся следующие:
1) сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с
хорошей переносимостью кризисных ситуаций;
2) скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне
проявляемым превосходством;
3) внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими
эмоциональными контактами;
4) стремление говорить неправду;
5) стремление обвинять других, зная, что они невиновны;
6) стремление уходить от ответственности в принятии решений;
7) стереотипность, повторяемость поведения;
8) зависимость;
9) тревожность.
Для аддиктивных личностей характерен феномен "жажды острых
ощущений" со стремлением к риску, тяготением к опасным ситуациям и
видам
деятельности,
отсутствием
стабильности
и
надежности
в
межличностных взаимоотношениях. Основным в поведении аддиктивной
личности является стремление к уходу от реальности, страх перед
обыденной,
серой
ответственностью,
и
скучной
склонность
жизнью,
к
перед
обязательствами
интенсивным
и
эмоциональным
переживаниям, к опасным ситуациям, риску и авантюрам.
73. ДЕЗАДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ. ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс
отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению
знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в
продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром. Широко
распространенный
сегодня
феномен
школьной
дезадаптации
самым
неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей
отмечаются такие проявления как негативизм, трудности общения со
сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная
возбудимость и др. А у родителей - повышенная напряженность по этому
поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного
неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребенком.
К причинам школьной дезадаптации можно отнести:
1) характерное для современной России социальное расслоение (часто
внутри одного класса дети из столь различных семей с трудом находят
общий язык, плохо понимают друг друга и не умеют общаться);
2) увеличение количества детей с задержкой психического развития
(ЗПР);
3) увеличение количества детей, имеющих невротические и серьезные
соматические расстройства.
Психологи отмечают, что трудности общения с окружающими (как
взрослыми, так и сверстниками) - весьма существенный компонент
дезадаптации школьников.
Были выявлены некоторые факторы школьной дезадаптации:
1) - низкий социальный статус ребенка;
2) - проблемы взаимоотношений в семье;
3) - низкая готовность прийти на помощь другу;
4) - плохие отношения со сверстниками;
5) - низкие познавательные способности;
6) - неадекватная самооценка.
Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной
дезадаптации (ШД):
1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в
хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков
(когнитивный компонент ШД);
2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к
отдельным
предметам,
обучению
в
целом,
педагогам,
а
также
к
перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный
компонент ШД);
3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе
обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).
У большинства детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть
прослежены все 3 приведенных компонента. Однако преобладание среди
проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от
возраста и этапа личностного развития, а с другой - от причин, лежащих в
основе формирования ШД.
АНАЛИЗ
И
КОРРЕКЦИЯ
ПРИЧИН
ЭМОЦИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКА
Своевременная диагностика и коррекция причин эмоциональной
дезадаптации
крайне
важны.
Следует
различать
ОПИСАТЕЛЬНО-
СИМПТОМАТИЧЕСКУЮ ДИАГНОСТИКУ, направленную на измерение
степени и характера расстройства, и ПРИЧИННУЮ ДИАГНОСТИКУ,
направленную на выяснение причин расстройства. В первом случае вполне
могут быть использованы стандартизированные шкалы и опросники.
Научно организованная симптоматическая диагностика позволяет
довольно
точно
и
объективно определить
степень дезадаптации и
спрогнозировать ПАТОГЕНЕЗ ХАРАКТЕРА - такие тенденции в развитии
личности, которые происходят при перерастании временной дезадаптации в
хроническую. Симптоматическая диагностика позволяет выдвинуть гипотезы
о возможной природе неблагоприятной ситуации.
Симптоматическая диагностика, как правило, не вскрывает причин, не
дает понимания природы того актуального стрессора или системы
стрессоров, которые приводят к данному нарушению. В силу этого для
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
выяснения направления коррекционной работы необходимо проводить
причинную диагностику.
Для такой диагностики стандартизованные вербальные методики не
приспособлены ни для работы со взрослыми, ни тем более для работы с
детьми. Тут необходимо проведение проективных методик в сочетании с
профессиональным
наблюдением
и
глубинным
анализом
интервьюированием,
житейской
ситуации
аналитическим
в
исполнении
квалифицированного исполнителя-психолога.
Для
определения
сверстников)
часто
зоны
конфликта
эффективно
(семья,
школа,
коллектив
используется
CAT
(Детский
Апперцептивный Тест - 1989). Но использовать эту трудоемкую в
проведении и анализе методику вовсе не обязательно всегда и во всех
случаях. Во многих случаях уже самые первые вопросы и ответы (особенно в
том случае, если психологу удается установить доверительный контакт с
ребенком) проясняют зону конфликта: ребенок может в явном виде заявить,
что он не хочет ходить в школу, или не любить возвращаться после школы
домой, или не хочет дружить с одноклассниками. Таким образом, более
серьезные и трудоемкие диагностические инструменты должны вводиться в
программу обследования гибко и разумно - по мере появления в этом
необходимости.
Диагностика причин эмоциональной дезадаптации - один из самых
сложных видов диагностики в школе. Ее проведение требует не только
овладения разнообразным арсеналом диагностических методик, но и
развитого диагностического мышления - умения выдвигать и проверять
гипотезы,
сочетать
изобретательность
в
диагностическом
поиске
с
внутренней самокритикой - с умением быстро отвергать собственные
гипотезы, не выдержавшие проверки при столкновении с новыми фактами и
данными.
Не от психолога, а в большей степени от учителей зависит то, каким
выглядит в глазах ребенка окружающий его школьный мир. Иногда и сам
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
учитель
оказывается
невольным
патогенным
фактором
(стрессором)
благодаря своей манере, неадекватной по отношению к индивидуальности
данного конкретного ребенка. В этом случае коррекционные мероприятия
носят отчасти организационный, отчасти методический характер. Но, кроме
этого, психолого-педагогическая коррекция нередко включает специальные
идивидуальные занятия с ребенком как с участием психолога (задача
которого - поднять у ребенка настроение психологическими методами), так и
с участием педагога. Задача последнего - устранить дефекты учебной
деятельности, которые нередко бывает источниками стойкой неуспеваемости
и
последующей
тяжело
переживаемой
многими
детьми
школьной
дезадаптации.
74. ДИЗОНТОГЕНЕЗ И ЕГО ВАРИАНТЫ
Понятие
параметры
"психический
психического
дизонтогенез".
дизонтогенеза.
Психологические
Варианты
психического
дизонтогенеза.
"Психический дизонтогенез" - нарушение психического развития в
детском и подростковом возрасте, в результате расстройства и созревания
функций и структур головного мозга. Причины: экзогенные (экология, вода,
питание); патогенные (соц. родовые факторы негативного воздействия);
сочетание биолог. и патогенных.
2 типа псих. дизонтогенеза: ретардация - запаздыване или
приостановка психического развития (ЗПР). Асинхрония - опережение в
развитии одних функций и отставание других (дисгармония, искажение).
Сухарева и Лебединский выделяют 6 видов псих. дизонтогенеза.
общее стойкое недоразвитие: наиболее типично раннее время
поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в
первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом
развития. Этиология: генетические пороки развития, диффузные поражения
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных
воздействий, обуславливает первичность т тотальность недоразвития
мозговых систем. Вторичный дефект имеет сложный "кольцевой" характер.
Типичный пример - олигофрения.
задержанное развитие: характерно замедленный темп формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией а более
ранних возрастных этапах. Этиология: может быть вызвано генетическими
факторами,
соматогенными
условия
(неблагоприятные
(хрон.
заболевания),
воспитания),
психогенными
церебрально-органическая
недостаточность резидуального характера (инфекции, интоксикации,, травмы
мозга). При этом ЗР эмоциональной сферы проявляется в различных
клинических
соматогенного,
вариантов
инфантилизма
психогенного,
(конституционального,
церебрально-органического).
Характерна
мозаичность поражения, при которых наряду с дефицитными функциями
имеются и сохранные.
поврежденное развитие: этиология аналогичная первым двум.
Отличие патогенеза связано с боле поздними (после 2-3 лет) патологическим
воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной
степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках
повреждения. Пример - органическая деменция. При ее возникновении в
относительно раннем детском возрасте характер дизонтогенеза определяется
сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических
функций с недоразвитием онтогенетических более молодых образований
(лобных систем), в более старшем возрасте м. б. и первичное повреждение
лобных систем.
дефицитарное
развитие:
связано
с
нарушениями
(грубым
недоразвитием или повреждением) отдельных анализаторных систем: слух,
зрение, речь, опорно-двигательный аппарат, инвалидизирующие хронические
соматические
заболевания.
Первичный
дефект
анализатора
либо
определений соматической системы ведет к недоразвитию функций
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения частных психических
функций тормозят развитие в целом. Прогноз такого развития связан с
глубиной поражения данной функции, решающие значение имеет первичная
потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и
регуляторных систем. Дефицитарное развитие при нарушениях отдельных
сенсорных систем дает наиболее яркие примеры компенсации за счет
сохранности других каналов связи и интеллектуальных возможностей,
осуществляется за счет адекватно воспитания и обучения.
искаженное развитие: сложное сочестание общего недоразвития,
задержанного,
психических
патологических
поврежденного
функций,
и
ускоренного
приводящие
образований.
Часто
к
ряду
связано
развития
отдельных
качественно
с
новых
процессуальными
наследственными заболеваниями; яркий пример при РДА. Его этиология и
патогенез неясен, в значительной части случаев речь идет о ранней
шизофрении. Для искаженного развития характерна выраженная асинхрония.
(преждевременное развитие речи опережает формирование локомоторных
функций, а в более старшем возрасте вербального интеллекта опережает
становление предметных навыков. Большое значение имеют явления
изоляции: функции, развивающиеся ускоренно, не "подтягивают" развитие
других. Формируясь на собственной узкой основе, в тяжелых случаях они
"зацикливаются", что приводит к явлениям стереотипии в речи, игровых
действий.
дизгармоничное развитие: по структуре напоминает искаженное
развитие. Сходство состоит в сочетанием явлений ретардации одних систем с
парциальной акселерацией других. Наблюдается и сходное с искаженным
развитием нарушение иерархии в последовательности развития психических
функций. Отличие от искаженного развития состоит в том, что основой этого
вида является текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах
различные виды искаженных межфункциональных связей, а рожденная либо
рано
приобретенная
стойкая
диспропорциональность
Размещено на Vuzlit.ru
психики
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Модель развития - ряд
психопатий, в первую очередь конституциональных, большей частью
наследственно обусловленных, а также так называемые патологические
формирования личности в результате неправильного условий воспитания.
Степень выраженности психопатий зависит преимущественно от условий
воспитания и окружения ребенка. Трудности социального приспособления
способствует формированию ряда компенсаторных и псевдокомпенсаторных
образований.
При одном и том же заболевании могут наблюдаться различные
варианты дизонтогенеза. Напр. при ранней детской шизофрении можно
наблюдать как задержанное и искаженное развитие, так и более грубую
форму - недоразвитие (олигофренический плюс) и даже поврежденное
развитие (при злокачественном течении процесса).
ВИДЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
1. Психическое недоразвитие (Клинический вариант - олигофрения в
степени дебильности) 2. Задержанное психическое развитие. (Клинический
вариант - ЗПР церебрально-органического генеза.) 3. Искаженное развитие.
(Клинический вариант - РДА.) 4. Дисгармоничное развитие. (Клинический
вариант - шизофрения) 5. Поврежденное развитие. (Клинический вариант эпилептическая деменция) 6. Дефицитарное развитие. (Клинический
вариант - слепо-глухо-немота)
75. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
И ЗА РУБЕЖОМ
В нашей стране первые попытки практического использования
психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX
вв. и связаны с наукой педологией, объединяющей в интересах практики
результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося
человека (наука о растущем и развивающемся ребенке и подростке,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
изучающая за - кономерности развития в определенной социальноисторической классовой среде, основоположник Стенли Холл, 1893г).
В 1930-е годы педологи-практики увлеклись измерением психического
развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи
того времени (Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов,
А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др.) решительно
возражали против широкого использования в школе тестов, научная
обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто
сомнительна. Широкое использование тестов в школе вело во многих
случаях к необоснованным выводам по поводу умственного развития детей,
переводам в специальные школы и т.д.
Резкая критика педологии в печально известном Постановлении ЦК
ВКП (б) 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов"
повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано
отечественными учеными, так или иначе связанными с педологией. Только в
конце 60-х годов у нас в стране возобновился активный поиск форм
практического участия психологов в работе школы.
С
начала
80-х
годов
происходит
интенсивное
становление
психологической службы в системе образования страны. Появляются
публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще анализу практического опыта использования психологии в практике школы.
(Начало развития школьной психологической службы связано с именами
таких ученых, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Л.И.
Божович, Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В.
Кузьмина, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г.
Салмина, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.)
В 1988 г. вышло Постановление Государственного комитета СССР по
образованию о введении ставки школьного психолога во все учебновоспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
деятельности
школьного
практического
психолога,
определило
его
социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах
страны.
Происходит
расширение
сферы
деятельности
детского
практического психолога: служба начинает охватывать всю систему
обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома)
возраста до ранней юности (школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи,
школы-интернаты и пр.). Соответственно меняется название службы - не
школьная психологическая служба, а психологическая служба образования
или практическая психология образования.
Начинает вырисовываться структура службы: во многих регионах
России уже созданы районные или городские психологические кабинеты и
центры.
в 1995 г. в Министерстве образования Российской Федерации
отмечено,
что
развитие
практической
психологии
образования
в
значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и
привело к возникновению службы практической психологии образования
Российской
Федерации.
переориентации
Практическая
образования
на
психология
индивидуальное
содействовала
развитие
личности,
изменению общей образовательной ситуации в России.
Психологическая служба образования (или школьная психология)
существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и
воспитания начиная с детей дошкольного возраста до студентов вузов, и
имеет почти вековую историю. Наиболее представлена эта служба в США,
где она начала развиваться с начала XX века и в настоящее время является
одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной
психологии.
Первыми
психологами-практиками
в
США
были
экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но
очень скоро основными функциями школьной психологической службы
стали измерение и тестирование, а главенствующей задачей - отбор детей для
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучения по специальным программам. Широкая практика тестирования в
американских школах в 1940-60-е годы привела к тому, что батареи тестов
прочно вошли как основной инструмент деятельности в практику работы
школьных психологов. Таким образом, функции измерения и тестирования исторически более ранние и в наибольшей степени применяемые в практике
тех лет.
В дальнейшем наблюдается эволюция взглядов на предназначение
школьной
психологической
службы.
В
60-х
годах
была
создана
профессиональная организация школьных психологов, а в 80-х годах в США
была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP).
В настоящее время выделяется несколько уровней функционирования
психологической службы. На первом производится главным образом
тестирование с целью выявления учащихся, нуждающихся в специальном
обучении. На втором работа направлена на учащихся, которым необходимо
специальное обучение, а также на тех, кто имеет умеренно выраженные
учебные и поведенческие проблемы. Третий уровень предполагает прямую
психологическую
помощь
всем
нуждающимся
в
ней
учащимся
и
консультацию персонала школы по вопросам психологии развития.
В "Руководстве Национальной ассоциации школьных психологов по
обеспечению психологической службы в школах" отмечается, что основная
цель психологической службы - служить психическому здоровью и
образовательным интересам детей и юношества.
Интересен опыт развития школьной психологической службы во
Франции. в 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная
школьная психологическая служба. В 1951 г. Министерство образования
Франции впервые представило описание функций школьных психологов.
Этот документ был основой дискуссии на I и II Международных
коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в
Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 годах.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Однако в силу изменения политики в образовании деятельность
службы во Франции была приостановлена, а школьные психологи
переведены на должности учителей начальных классов. Начиная с 1970 г.
преобладающей
организационной
формой
деятельности
школьной
психологической службы во Франции становятся так называемые группы
психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой
команду, состоящую из одного специалиста по школьной психологии, одного
специалиста
по
психологии
обучения,
одного
специалиста
по
психомоторному развитию. Начиная со второй половины 80-х годов во
Франции обсуждается проект реорганизации существующей практики
работы школьных психологов и создания единой системы школьной
психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам,
группам и целым учреждениям.
Определенный
опыт
организации
и
деятельности
школьной
психологической службы накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь
психологическая служба школы ставит перед собой задачи, решение которых
направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с
целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся
или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие
(Витцлак Г., 1986).
Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной
Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или
областных центров или консультаций. Эта служба - неотъемлемая составная
часть системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и
юношества. Доминирующая функция психолога-консультанта, например, в
Чехии и Словакии заключается в психодиагностической деятельности. Ее
результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают
последующие
организационные
рекомендации.
меры
-
Психолог
зачисление
может
ребенка
в
рекомендовать
специальную
или
вспомогательную школу, в специальные классы в рамках начальной школы, в
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
специальный детский сад и т.д. Он может предложить наиболее подходящий
тип обучения, оптимальную область для выбора профессии. Психолог может
рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в
семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обследование
(психоневрологическое,
логопедическое
и
др.).
Большое
место
в
консультациях занимает определение у всех детей готовности к обучению в
школе, так называемой школьной зрелости, за год до поступления ребенка в
школу (в этих странах дети начинают учиться с 6 лет). Европейские
Психологические консультации и центры в основном занимаются
решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или
учителя. Таким образом, психологическая служба системы народного
образования в странах Восточной Европы занимает существенное место в
деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.
76. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
Психологическая помощь участникам образовательного процесса направлена
на
преодоление
психолого-педагогических
проблем,
возникающих у участников образовательного процесса в различных
социальных
ситуациях.
Психологическая
помощь
участникам
образовательного процесса включает следующие виды деятельности:
психологическое просвещение - система мероприятий, направленных
на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
руководителей
образовательных учреждений психологической компетентности, а также
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;
психологическая профилактика - мероприятия, направленные на
выявление
и
предупреждение
возникновения
Размещено на Vuzlit.ru
явлений
дезадаптации
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка
профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся,
воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития;
психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение
обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном
самоопределении,
а
также
выявление
причин
и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Психологическая
индивидуально,
диагностика
так
и
с
проводится
группами
специалистами
обучающихся,
как
воспитанников
образовательных учреждений;
психологическое консультирование - оказание помощи личности в ее
самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных
условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении
кризисных
ситуаций
и
достижении
эмоциональной
устойчивости,
способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию,
включая
индивидуальные
и
групповые
консультации
обучающихся,
воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогов;
психологическая коррекция и развитие - активное психологическое
воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных
отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со
стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью
психологической коррекции и развития является достижение адаптации в
образовательной
среде,
гармонизация
личности
и
межличностных
отношений;
профессиональная
ориентация
-
психологическое
обеспечение
профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей,
мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на
рынке труда.
Повышение
качества
психологической
помощи
участникам
образовательного процесса - система мер, направленных на развитие
кадрового потенциала, материально-технической базы Службы; повышение
уровня профессионализма специалистов Службы через систему повышения
квалификации, участие в деятельности профессиональных объединений и
организаций, формирование единого информационного пространства, а
также
обеспечение
специалистов
Службы
унифицированным
и
сертифицированным психодиагностическим и коррекционно-развивающим
инструментарием, необходимым для осуществления профессиональной
деятельности.
77. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Психолого-педагогическая коррекция это вид психологической
практики.
Психологическая коррекция - это:
1) определенная форма психолого-педагогической деятельности по
исправлению таких особенностей психического развития, которые по
принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют
гипотетической (оптимальной) модели этого развития, средней норме (или
скорее возрастному ориентиру развития ребенка на той или иной ступени
онтогенеза);
2) направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной
работы с проблемными детьми, целью которой является предупреждение и
преодоление отклонений в психическом развитии личности.
Цель коррекционной работы - психолого-педагогическая коррекция
отклонений в психофизическом развитии ребенка (интеллектуальном,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
эмоциональном, психическом, волевом, поведенческом, двигательном) на
основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для
развития творческого потенциала личности каждого ребенка. В пространстве
нормального
детства
способствовать
полноценному
психическому
и
личностному развитию ребенка.
Коррекция психического развития включает в себя:
1. Коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка на основе
создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и
интеллектуального развития ребенка.
2.
Профилактику
негативных
тенденций
личностного
и
интеллектуального развития (Д.Э. Эльконин, 1989, И.В. Дубровский, 1991).
Задачи коррекционной работы:
1) развитие личности ребенка;
2) закаливание (физическое и психологическое) организма;
3) развитие двигательной сферы;
4) развитие чувственного опыта, мышления;
5) включение ребенка в посильный труд.
Формы коррекционной работы
индивидуальная; групповая; коррекционные занятия общеразвивающей
и предметной направленности (от 3 до 5 часов в неделю за счет школьного
компонента).
Прежде всего, следует отметить, что имеются две стратегии
оказания психолого-педагогической помощи - симптоматическая и
причинная.
Симптоматическая - на основе выделенных симптомов отклонений в
развитии.
Коррекционная - направленная на источник и причины отклонений в
развитии.
Психокоррекционная работа возможна при соблюдении двух
позиций:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
при наличии у педагога знания о том, как правильно, как эффективно
должно быть выполнено мыслительное действие, то есть представления о
нормальном проявлении мыслительной функции:
при наличии диагноза, констатации нарушения, дефекта, пробела в
развитии, что возможно при использовании методов психодиагностики.
Важно создать условия, в максимальной степени способствующие
развитию ребенка
Показатели, которые необходимо учитывать в ходе коррекционной
работы:
физическое состояние и развитие ребенка; особенности и уровень
познавательной сферы ребенка; отношение к учебной деятельности,
особенности мотивации; особенности эмоционально-личностной сферы;
особенности усвоения знаний, умений и навыков (программных).
Структура коррекционной работы:
1) Диагностический блок. Цель - выявить индивидуально-типические
проявления неуверенности у детей детского дома, проследить взаимосвязь ее
с тревожностью, чувством неполноценности, положением в группе,
взаимоотношениями
со
сверстниками
и
взрослыми,
с
реальными
достижениями ребенка.
2) установочный блок. Цель - создать установку у детей на активный
коррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные
механизмы.
3) коррекционный блок. Цель - постепенное устранение комплекса
неуверенности, повышение уверенности в себе, уровня адаптированности к
различным видам деятельности и взаимоотношениям.
4) оценочный блок. Цель - оценка эффективности проведения
коррекционной работы.
Результат коррекционной работы зависит от поставленных целей и
задач психолого-педагогической коррекции. В общем и целом он должен
скорректировать
отклонения
в
психофизическом
Размещено на Vuzlit.ru
развитии
ребенка
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
(интеллектуальном, эмоциональном, психическом, волевом, поведенческом,
двигательном) на основе создания оптимальных психолого-педагогических
условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. В
пространстве
нормального
детства
способствовать
полноценному
психическому и личностному развитию ребенка.
78. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ. ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПСИХОЛОГОМ И КЛИЕНТОМ
Термин
"коррекция"
буквально
означает
"исправление".
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных
средств
психологического
воздействия.
Психокоррекции
подлежат
недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой
такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в
дальнейшем практически не изменяются. Психологическая коррекция
представляет
собой
направленное
психологическое
воздействие
для
полноценного развития и функционирования индивида. Термин получил
распространение в начале 70-х годов прошлого века. В этот период
психологи стали активно работать в области психотерапии, главным образом,
групповой.
Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек,
у
которого
в
жизни
возникли
проблемы
психологического
или
поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и
поэтому
нуждается
в
посторонней
помощи.
В
качестве
объектов
коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа.
Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение
индивидуальной
характеристики психического
развития клиента, его
интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов
деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
в целом, определение уровня развития различных действий; составление
программы индивидуального развития с опорой на более сформированные
стороны,
действия
ведущей
системы
для
осуществления
переноса
полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного
человека.
Индивидуальная психокоррекция используется, когда проблемы
клиента индивидуального, а не межличностного характера, когда клиент
категорически отказывается работать в группе, или по каким-либо причинам
его работа в группе невозможна; когда применяются достаточно сильные
методы психологического воздействия и клиента необходимо постоянно
держать под наблюдением и контролем. Индивидуальная психокоррекция
необходима, когда у клиента психолог находит повышенную тревожность,
сильную заторможенность, неуверенность в себе, необоснованные страхи,
проблемы, вызванные недостаточным знанием самого себя, утрату смысла и
цели жизни. Бывает так, что по характеру проблемы клиенту требуется
групповая психокоррекция, но он категорически отказывается работать в
группе. Тогда в качестве первого шага на пути его реабилитации можно
использовать индивидуальную работу и постепенно, по мере его готовности,
подводить клиента к осознанию необходимости включения в групповую
работу.
Виды индивидуальной психокоррекции: убеждения, внушения,
психоанализа и логотерапии.
Убеждение в основном применимо к людям, обладающим высоким
уровнем интеллектуального развития.
Психологический механизм внушения основан на прямом влиянии
психолога на подсознание клиента, на использование не только разума, но
также чувств и эмоций.
Особое место среди методов индивидуального воздействия занимает
психологическое консультирование. Этим термином называют работу
психолога с клиентом, рассчитанную на то, чтобы, вместе разобравшись в
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
проблеме, волнующей клиента, психолог мог дать ему квалифицированный
совет о том, как решить эту проблему.
Психоанализ позволяет влиять на психику клиента и его поведение
через бессознательное. Она связана с анализом и толкованием сновидений,
интерпретацией непроизвольных ошибок: опечаток, оговорок, описок,
обмолвок и т.п.
Логотерапия - один из видов экзистенциальной психотерапии,
основанный на анализе смыслов существования.
Особенности позиции практического психолога по отношению к
клиенту. Можно обозначить в существование трех слоев в психологии.
Первый слой составляет теоретическая психология (психолог в этом слое
является исследователем по отношению к субъекту-носителю психики. Этот
субъект
для
исследования.
психолога
Права
выступает
испытуемого
лишь
как
весьма
испытуемый,
ограничены.
объект
Продуктом
деятельности психолога в этом слое являются знания, организованные в
концепции и теории). Вторым слоем в психологии является прикладная
психология (прикладная психология не имеет непосредственного выхода на
субъекта-носителя психики. Между прикладным психологом и субъектомносителем психики стоит другой профессионал. Он лишь транслирует из
теоретической психологии знания и предписания, основанные на этих
знаниях, для соорганизации чужой профессиональной практики. Это может
быть практика педагога, врача, менеджера и т.д.) И только третий слой в
психологии составляет практическая психология (Это та психология, где
психолог имеет собственную практику. Конституирует эту практику клиент.
Клиентом
будем
называть
субъекта,
добровольно
обратившегося
к
практическому психологу за помощью. Добровольность обращения субъекта
за помощью - важная составляющая сути позиции практического психолога
по отношению к клиенту. Клиент и практический психолог - это два
подразумевающих друг друга понятия. Клиент вступает в некоторые
определенные отношения распределения ответственностей с практическим
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
психологом.
Клиент
это
испытывает
определенные
такой
субъект-носитель
психологические
психики,
трудности,
который
неудобства,
страдания. Он хочет избавиться от этих страданий, трудностей. Он
обращается к психологу и ждет помощи от психолога. Более того, клиенту
вовсе не обязательно априори разбираться в особенностях работы разных
представителей так называемых помогающих профессий (практический
психолог, врач, в частности, врач-психотерапевт, социальный работник и
даже социальный педагог).
Хотя она и сфокусирована на постановке клинического диагноза,
предполагающего, что человек, обратившийся за помощью, в любом случае
страдает, следует помнить, что истоки проблемы, с которой надлежит
справиться, могут лежать не в основе характера пациента.
79. ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ. ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ
МЕХАНИЗМЫ, ПОКАЗАНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ГРУППОВОЙ РАБОТЕ
Основное отличие Группового психокоррекционного движения от
индивидуальной
психокоррекции
психокоррекционный
взаимовлияния
психологических
эффект
людей
и
состоит
достигается
активного
возможностей
группы
в
том,
за
счет
что
группе
взаимодействия,
использования
для
в
достижения
социальнотребуемого
психокоррекционного результата. Групповой коррекционный эффект, как
правило, сильнее в тех случаях, когда речь идет об исправлении недостатков
межличностного
поведения
клиентов
(недоверие
скрытость,
малообщительность, неумение убеждать, оказывать влияние на людей).
Первые
шаги
в
истории
его
становления
группового
психокоррекционного движения связаны, скорее всего, с 30 - 40ми годами
20го столетия. Одним из первых в истории психотерапии обратился к
групповым методам, это американский психиатр и социальный психолог
Якоб Морено. Он в 1932 году ввел в оборот термин "групповая
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
психотерапия" и предложил один из наиболее эффективных методов
групповой коррекционной работы, получивший название "психодрама". Два
других американца, С. Славсон и А. Вольф, работая в рамках классического
психоанализа, установили, что результат использования психоанализа во
многих случаях более велик при групповой, а не индивидуальной работе.
Также группы психокоррекции: работы К. Роджерса и исследования К.
Левина
Роджерс
(американцы).К.
сформулировал
гуманистические
принципы обращения с человеком во время групповой работы, и на их
основе до сих пор строятся многие виды коррекционной и терапевтической
работы с людьми в группе (1. недерективное руководство группой, под
которым понимается равноправное, уважительное отношение к группе со
стороны
психолога,
ведущего
группу,
его
отказ
от
использования
авторитарного стиля руководства; 2. также принцип "центрирования на
клиенте". Суть ее выражается в том, что, работая с группой, психолог
основное внимание должен обращать на проблемы клиента, волнующие его в
данный
момент,
а
не
пытаться
осуществить
собственные,
заранее
определенные коррекционные или терапевтические цели, следовать за волей
клиента, а не навязывать ему свою волю).
Виды групповой психокоррекции. группы тренинга умений, группы
встреч, гештальтгруппы, психодрама, группы телесной, танцевальной
психокоррекции и группы коррекции искусством.
Группа тренинга умений (цель: участники лучше осознали себя и
правильнее оценили свое поведение среди людей. В этих группах ставятся и
решаются
психокоррекционные
задачи:
улучшения
межличностных
отношений, выработки и закрепления коммуникативных умений и навыков,
открытости, искренности и доверия людям; снятие психологических
барьеров в сфере общения).
Группы
самостоятельно
встреч
создаются
справиться
со
для
того,
своими
чтобы
помочь
людям
социально-психологическими
проблемами. Участники групп встреч вместе проходят ряд этапов
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
мёжличностного взаимодействия, во время которого они психологически
раскрываются друг перед другом, выясняют отношения, преодолевает
трудности в установлении межличностных контактов, строят доверительные
отношения, изучают себя и свои конфликты.
"Гештальтгруппы" происходит от немецкого слова "гештальт",
которое обозначает некоторую целостность, структуру, определяющую
восприятие человеком окружающего мира и его взаимоотношения с людьми.
Работа в гештальтгруппе позволяет клиенту лучше приспособиться к
реальной жизни, глубже понять себя, свои отношения с другими.
Психодрама представляет собой драматизированное воспроизведение в
виде жизненно правдивых, импровизированных спектаклей, проигрывание
ситуаций, волнующих клиентов. В них они и остальные участники группы
берут на себя и исполняют естественные жизненные роли, стараясь в ходе
драматической импровизации
лучше разобраться в сути возникшей
проблемы, понять свое поведение и поступки других участников. Работа
группы-психодрамы проводится в форме сюжетно-ролевой игры на
избираемую самими клиентами тему, которая представляет собой реальную
проблему кого-либо из участников.
Группы
телесной
психокоррекции
основаны
на
связи
между
органическими процессами и психологическими состояниями людей, на
предположении о том, что, воздействуя на организм человека, можно
повлиять и на его психологию и поведение. Группы танцевальной
психокоррекции отличаются от групп телесной психокоррекции тем, что в
них
в
качестве
психокоррекционных
упражнений
используются
танцевальные движения. Группы психокоррекции искусством в качестве
приемов нормализации психической жизни людей используют различные
виды творчества: рисование, лепку, изготовление поделок.
Терапевтические МЕХАНИЗМЫ групповой работы. Терапевтическая
значимость
основной
модели
групповой
Размещено на Vuzlit.ru
работы
определяется
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
возможностями группы - помочь клиентам через механизмы межгруппового
восприятия увидеть ситуацию в ином ракурсе.
Главные показания к групповой психокоррекционной работе нарушение социальных связей (семейных, производственных), трудности в
области общения, социальная и психологическая дезадаптация, первые
стадии алкоголизма и наркомании, психосоматические заболевания.
Противопоказаниями для групповой психокоррекционной работы
могут
служить
сильно
выраженная
возбудимость
и
эмоциональная
неуравновешенность клиента, трудный характер, физическая болезнь,
недостаточный уровень интеллектуального или морального развития и т.п.
При сильнодействующих психокоррекционных процедурах у таких людей
может наступить эмоциональный стресс или эмоциональный срыв. В силу
второй из названных причин клиент может сознательно или бессознательно
мешать работать остальным участникам группы. По следующей причине у
него может резко ухудшиться состояние здоровья. Наконец, он может или не
понимать, что от него требуется, или вести себя в группе недостаточно
культурно, шокируя остальных своим поведением, выводя их из равновесия.
80. КОРРЕКЦИОННЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТРЕНИНГА В ОУ
Мало
кого
тренинговой
сегодня
формы
приходится
деятельности
убеждать
для
в
перспективности
учебных
целей,
для
совершенствования управления, для решения реальны социальных проблем.
В отличие от традиционных методов обучения тренинг направлен, прежде
всего,
на
развитие
коммуникативных
личности,
умений,
на
освоение
формирование
навыков
эффективных
межличностного
взаимодействия.
Психологически
тренинг
-
это
форма
активного
обучения,
позволяющая человеку самоформировать навыки и умения построения
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
продуктивных
социальных
межличностных
отношений,
продуктивной
учебной и иной деятельности, анализа возникающих ситуаций со своей точки
зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и
понимания себя и других в процессе общения и деятельности. Тренинг
предполагает остановки, рефлексию, возвращение к получившемуся и
непонятому, повтор, репетицию. В тренинге открыто ставится задача
обучения. Тренинг может быть рассмотрен как форма развивающей работы с
детьми и подростками.
Основы и специфические принципы тренинга, а именно:
1) Активность участников группы.2) Исследовательская творческая
позиция
-
участники
тренинга
осознают,
обнаруживают
идеи,
закономерности, свои личные ресурсы.3) Объективация поведения поведение участников переводится с импульсивного на объективированный
уровень. Универсальное средство объективации - обратная связь.4) Субъект субъектные, партнерские отношения, при которых учитываются интересы,
чувства, переживания других участников взаимодействия.
Качественное проведение тренинга не ограничивается одной только
передачей материала. Чтобы создать действующий комплекс средств
обучения, необходимо владеть множеством методов, таких как, ролевая игра,
дискуссия, мозговой штурм. Однако даже обладающий всеми необходимыми
навыками инструктор может не добиться результата без тщательной
подготовки и планирования работы. Тренинговый цикл включает в себя
несколько этапов.
Обычно тренинги проводятся в течение трех дней: с учащимися 5-9
классов 4-5часов, а с лицеистами 10-11 классов 7-8часов. В зависимости от
количества участников и для достижения поставленных целей на тренинге
могут работать ни один, а два психолога.
Трудности проведения тренинга в школе: Тренинг так устроен: он
предполагает открытость. Нельзя иначе, так как открытость - важнейшее
условие того, что человек в процессе тренинговых занятий будет готов к
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
изменению, развитию, движению в отношении самого себя. Открытость - это
испытание, риск быть непонятным, осмеянным (особенно в детской и
подростковой группе!). Большинство людей любого возраста готовы к
такому риску только в ситуации высокой психологической безопасности. И
это правильно. Создать в школе условия для безопасной открытости очень
сложно. Невозможно гарантировать, что информация о происходящем в
группе не просочится вовне, не поползет по школе. У ребенка, прошедшего
тренинговую группу в школе, могут возникнуть трудности с применением
новых знаний и умений в жизни: вокруг свидетели того, как он это
отрабатывал
на
занятиях.
Для
того
что
бы
соблюсти
принципы
добровольности и постоянства состава, психологу нужно проявить просто
чудеса изобретательности: с одной стороны, собрать в группу только
желающих (это значит - после уроков), с другой стороны - удерживать
школьников в группе, несмотря на их загруженность, наличие друзей вне
группы, поздний час и прочее и прочее.
В разрезе вышеперечисленных проблем проведения тренинга в школе,
необходимо
производить
существенную
модификацию
тренинговой
методологии и процедур, для того чтобы его можно было использовать: а)
для всего класса, б) в обязательном порядке, в) в режиме коротких встреч раз
в неделю, г) ситуации довольно низкой психологической безопасности,
характерной для школы как таковой, и т.д.
Такая модификация в нашем рабочем сленге психологов практиков
получила название "тренинговые занятия". "Тренинговые" - потому что
преследуют цель научить определенной деятельности.
"Занятия", потому что в чем-то близки уроку: по длительности (точнее,
краткости), обязательности для всех, утилитарной (знаньево-навыковой)
направленности. В большей степени сохраняется тренировка умения
действовать на основе знания о том, как это нужно делать. Но и
мотивационный потенциал таких занятий, по сравнению с "чистым" уроком,
все таки довольно высок.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Наиболее существенным результатом тренинга (или тренингового
занятия) может стать понимание участниками собственных психологических
особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. При
таком методе обучение позиция ведущего (тренера) характеризуется ярко
выраженной ориентацией на личность участника группы, направленностью
на поддержку и помощь в их развитии. Между ним и членами группы, а
также самими участниками возникают многообразные личностно-значимые
связи.
81. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОТЕРАПИИ
Основные подходы к организации психотерапевтической помощи:
принцип приближения психотерапевтической помощи к населению,
создание психотерапевтических кабинетов в лечебно-профилактических
учреждениях
различного
профиля,
специализированных
центрах,
многопрофильных больницах;
принцип
ступенчатости,
создание
системы
подразделений
и
учреждений, осуществляющих психотерапевтическую помощь на различных
уровнях;
принцип преемственности, взаимной дополняемости учреждений и
подразделений, оказывающих психотерапевтическую помощь на различных
уровнях.
Основными
организационными
формами
психотерапевтической
помощи являются психотерапевтический кабинет, психотерапевтическое
отделение,
психотерапевтический
центр;
к
вспомогательным
психотерапевтическим учреждениям относятся кабинеты психологической
разгрузки, кабинеты социально-психологической помощи, психологические
консультации,
центры
психологической
реабилитации
Размещено на Vuzlit.ru
в
структуре
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
здравоохранения,
психотерапевтические
клубы
и
"клубы
бывших
пациентов", психотерапевтические студии.
Критерии
эффективности
психотерапии
должны
удовлетворять
следующим условиям.
1) достаточно полно характеризовать наступившие изменения в
клинической картине и адаптации пациента с учетом трех плоскостей
рассмотрения
терапевтической
динамики:
а)
соматической,
б)
психологической и в) социальной.
2) они должны не только позволять производить оценку с точки зрения
объективного наблюдения, но и включать субъективную оценку с позиций
самого пациента.
3) эти критерии должны быть достаточно независимы друг от друга.
При всей трудности оценки эффективности психотерапии дальнейшая
разработка теоретических и практических аспектов этой проблемы всегда
будет требовать учета своеобразия природы, клиники и механизмов развития
болезни, используемых методов лечения и тех целей, которые стремятся
реализовать с их помощью.
Признаки успешного консультирования:
Между клиентом и консультантом появляется канал (или купол по
Столину В.В.), который позволяет быть в одном пространстве с беседующим;
У клиента снижается уровень эмоционального напряжения, появляется
улыбка;
Тема развивается;
Происходит большой или маленький инсайт у человека, т.е. он сам
приходит к решению.
Так,
обычно
считается,
что
в
рамках
медицинской
модели
психологическое консультирование и психотерапия - заведомо различные по
сложности, глубине, направленности и т.д. области профессиональной
деятельности, во многом связанные с особенностями проблем и нарушений в
жизни
клиента.
Поэтому
психологу,
работающему
Размещено на Vuzlit.ru
в
медицинских
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
учреждениях, как правило,
присваивается звание психотерапевта,
в
немедицинских - консультанта. Вторая группа исследователей считает
психологическое
консультирование
упрощенным
вариантом,
неким
преддверием психотерапии. Или - в крайнем варианте - качественно
отличной (по своим средствам и задачам) формой взаимодействия и / или
профессиональной деятельностью.
82. МЕДИЦИНСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
В
психотерапии
психологическую,
выделяют
социальную,
"шесть
моделей":
педагогическую,
медицинскую,
философскую
и
недифференцированную.
В
медицинской
модели,
психотерапевт
занят
лечением
и
профилактикой заболеваний и расстройств здоровья. К данной модели
относится классическое понимание психотерапии, как отрасли медицины,
как специальности, практикуемой в лечебном учреждении совместно с
врачами других специальностей. Также лечение предполагает выписку
лекарственных средств.
Психотерапия
в
ее
"психологической"
модели
занята
психологическими проблемами, нарушениями адаптации и, условно говоря,
неуспешностью человека, группы, семьи. То есть, нарушениями, которые не
достигают степени выраженных расстройств здоровья. Обратившегося за
помощью человека в рамках этой модели уместнее именовать "клиентом",
нежели использовать медицинский термин "пациент".
Так,
обычно
считается,
что
в
рамках
медицинской
модели
психологическое консультирование и психотерапия - заведомо различные по
сложности, глубине, направленности и т.д. области профессиональной
деятельности, во многом связанные с особенностями проблем и нарушений в
жизни
клиента.
Поэтому
учреждениях, как правило,
психологу,
работающему
в
медицинских
присваивается звание психотерапевта,
Размещено на Vuzlit.ru
в
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
немедицинских - консультанта. Вторая группа исследователей считает
психологическое
консультирование
упрощенным
вариантом,
неким
преддверием психотерапии. Или - в крайнем варианте - качественно
отличной (по своим средствам и задачам) формой взаимодействия и/или
профессиональной деятельностью.
83. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Профессиональная консультация - это метод психологической помощи
людям
в
профессиональном
профессиональной
карьеры,
а
самоопределении,
также
планировании
преодолении
трудностей
профессиональной жизни.
Социально-экономическая ситуация в начале XX в. в развитых странах
обусловила необходимость рационального распределения рабочей силы. Это
способствовало становлению профконсультационной службы в рамках
профотбора. В 1920 - 30-е гг. в нашей стране, так же как в США, Англии,
Германии, Швейцарии, Бельгии и других странах, развивались теория и
практика профконсультационной работы.
Отечественные ученые (А.П. Болтунов, Н.Д. Левитов, Н.А. Рыбников)
сместили акцент в профессиональном отборе с рабочего места на человека.
Они
считали
важнейшей
задачей
профконсультации
нахождение
оптимального соответствия между возможностями человека и требованиями,
предъявляемыми различными профессиями.
Большое
профдиагностике.
внимание
В
в
профконсультировании
профконсультационной
работе
уделялось
использовались
следующие методы: тестирование, бланковые и аппаратурные методики,
эксперименты на разных приборах, наблюдение и анализ индивидуальных
особенностей с последующими рекомендациями относительно пригодности
или непригодности человека к выбранной им профессии. Преобладал не
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
подбор подходящей для человека профессии с учетом его способностей, а
подбор
человека к
той
профконсультационной
или
иной
профессии. Подобная
работы
была
вызвана
тем,
что
практика
заказчиками
профконсультационных услуг были организации, стремившиеся решать свои
проблемы
поиска
и
подбора
подходящих
кадров
для
выполнения
профессиональных функций. Тем самым нарушался принцип гуманного
отношения
к
личности,
ценностью
личности
становилась
степень
соответствия ее индивидуальности определенному требуемому профессией
стандарту.
После Постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педологических
извращениях в системе Наркомпроса" в России была прекращена всякого
рода психотехническая деятельность, а вместе с ней остановлены и работы в
области профконсультации.
Состояние профконсультационной деятельности в нашей стране до
конца 1950-х гг. можно охарактеризовать как застой. В середине 1960-х гг.
большое внимание стали уделять трудовому обучению и профориентации. В
рамках возрождающейся психологии труда вновь начали исследоваться
проблемы профконсультирования.
Разнообразие
теоретических
подходов
к
профконсультационной
деятельности положило начало переходу от диагностического подхода в
профконсультировании к концепции профессионального развития. В центр
внимания все чаще ставились процессы целостного развития личности,
признавалась
необходимость
непрерывности
профконсультационной
деятельности, содействующей осознанию того, что профессионализация
проходит сквозь всю жизнь человека, а не сводится лишь к выбору
профессии (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов и
др.).
Профессиональная консультация в 1970 - 80-е гг. развивается в рамках
воспитательной концепции профориентации и является важным условием
осуществления
индивидуального
подхода
к
Размещено на Vuzlit.ru
личности
выбирающего
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
профессию с учетом формирования его профессиональной направленности.
К сожалению, реальная практика в целом не обеспечивала декларируемого
профессионального развития личности. В начале 1980-х гг. все острее
ощущалось
противоречие
провозглашавшими
профконсультации,
идею
между
теоретическими
приоритета
ориентированной
на
личности,
обслуживание
подходами,
и
практикой
потребностей
народного хозяйства в кадрах.
Несмотря на то что не сложилось единого определения сущности
профессиональной консультации, большинство авторов признают важность
оказания поддержки личности в ее профессиональном становлении.
Основная задача при этом заключается в выявлении внутренних ресурсов
личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального
самоопределения. В связи с этим усиливаются требования к психологической
подготовке самих профконсультантов: от них требуются знания о
психологических возможностях, внутренних ресурсах личности, ее скрытом
потенциале,
а
также
владение
основами
профессиоведения
и
профессиографии.
84. КВАЛИФИЦИРОВАННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА И
ОСОБЕННОСТИ ЕГО ЛИЧНОСТИ
Личность консультанта (психотерапевта) выделяется почти во всех
теоретических системах как важнейшее целительное средство в процессе
консультирования. Подчеркиваются то одни, то другие ее черты. Известный
английский психоаналитик венгерского происхождения М. Balint в 1957 г.
говорил о полном забвении того, что психотерапия - это не теоретическое
знание, а навыки личности.
В 1964 г. Комитет по надзору и подготовке консультантов США
установил следующие шесть качеств личности, необходимых консультанту
(цит. по: George, Cristiani, 1990):
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1) доверие к людям;
2) уважение ценностей другой личности;
3) проницательность;
4) отсутствие предубеждений;
5) самопонимание;
6) сознание профессионального долга.
Зарубежные психологи выделяют следующие характеристики психконсультанта:::::
чуткость,
объективность
(неотождествление
себя
с
клиентами), гибкость, эмпатию и отсутствие собственных серьезных
проблем,
внимательность,
умение
выслушать,
теплоту,
сердечность,
умудренность в дружеских советах. К особо ВРЕДНЫМ для консультанта
чертам он относит авторитарность, пассивность и зависимость, замкнутость,
склонность использовать клиентов для удовлетворения своих потребностей,
неумение
быть
терпимым
к
различным
побуждениям
клиентов,
невротическую установку в отношении денег.
Модель ЛИЧНОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСУЛЬТАНТА. Состоит
из::
Аутентичности
-
это
стержневое
качеством
психотерапевта
и
важнейшей экзистенциальной ценностью. Он выделяет три основных
признака аутентичного существования:
1) полное осознание настоящего момента;
2) выбор способа жизни в данный момент;
3) принятие ответственности за свой выбор.
Открытость собственному опыту. Здесь открытость понимается не в
смысле откровенности перед другими людьми, а как искренность в
восприятии собственных чувств. Социальный опыт учит нас отрицать,
отбрасывать свои чувства, особенно отрицательные.
Развитие
самопознания.
Ограниченное
самопознание
означает
ограничение свободы, а глубокое самопознание увеличивает возможность
выбора в жизни. Чем больше консультант знает о себе, тем лучше поймет
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
своих клиентов, и наоборот - чем больше консультант познает своих
клиентов, тем глубже понимает себя.
Сила личности и идентичность. Консультант должен знать, кто он
таков, кем может стать, чего хочет от жизни, что для него важно по
существу. Он обращается к жизни с вопросами, отвечает на вопросы,
поставленные ему жизнью, и постоянно подвергает проверке свои ценности.
Толерантность к неопределенности. Многие люди неуютно чувствуют
себя в ситуациях, в которых недостает структуры, ясности, определенности.
Но поскольку одной из предпосылок становления личности является
"прощание" человека с привычным, известным из собственного опыта и
вступление
на
"незнакомую
территорию",
консультанту
совершенно
необходима уверенность в себе в ситуациях неопределенности.
Принятие личной ответственности. Поскольку многие ситуации в
консультировании возникают под контролем консультанта, он должен нести
ответственность за свои действия в этих ситуациях. Понимание своей
ответственности позволяет свободно и сознательно осуществлять выбор в
любой момент консультирования - соглашаться с доводами клиента или
вступать в продуктивное противостояние.
О глубине отношений с другими людьми. Консультант обязан
оценивать людей - их чувства, взгляды, своеобразные черты личности, но
делать это без осуждения и наклеивания ярлыков. Такой характер отношений
с клиентами весьма важен, тем не менее следует принять во внимание
страхи, которые переживает большинство людей, пытаясь завязать близкие,
теплые отношения с другими.
Постановка реалистичных целей. Обычно успех побуждает ставить
перед собой большие цели, а неудача, наоборот - опустить ниже планку
притязаний. Иногда этот механизм самозащиты нарушается, и тогда слишком
большая цель будет заранее обречена на неудачу или стремление к
незначительной
цели
не
доставит
никакого
Размещено на Vuzlit.ru
удовлетворения.
Итак,
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
эффективный
консультант
должен
понимать
ограниченность
своих
возможностей.
Об эмпатии, которая является одной из важнейших черт личности
эффективного консультанта, более подробно поговорим при обсуждении
вопроса о взаимоотношениях в процессе консультирования.
Также
выделяются
три
важные постулата
квалифицированного
психологического консультирования и психотерапии:
1) Личная зрелость консультанта. Подразумевается, что консультант
успешно решает свои жизненные проблемы, откровенен, терпим и искренен
по
отношению
Подразумевается,
к
себе.2)
что
Социальная
консультант
способен
зрелость
помочь
консультанта.
другим
людям
эффективно решать их проблемы, откровенен, терпим и искренен по
отношению к клиентам.3) · Зрелость консультанта - это процесс, а не
состояние. Подразумевается, что невозможно быть зрелым всегда и везде.
85. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОНСУЛЬТАЦИИ
Методологические
основы
психологического
консультирования
связаны с проблемой выбора и принятия консультантом той или иной
психологической модели человека, движущих сил и механизмов развития
психического. Теория, которой пользуется психолог, задает организующие
принципы для консультирования. Обобщая накопленные факты, делая более
понятными сложные явления хаотичного, дезорганизованного внутреннего
мира клиента, она открывает широкую перспективу понимания его
проблемы.
Теория
помогает
формулировать
динамичные
гипотезы,
разъясняющие эту проблему и указывающие эффективные методы ее
разрешения. С накоплением опыта каждый психолог создает, "конструирует”
свою собственную теорию, которая, отражая индивидуальный опыт
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
взаимодействия с клиентами, опирается на уже известные теоретические
ориентации и направления. Характеристика возможных подходов к
практике психологического консультирования, сложившихся в настоящее
время в психологии, учитывает следующие основания для их выделения:
общепсихологическое понимание личности и движущих сил ее
развития;
детерминация психологических проблем человека.
Так, по первому основанию выделяются следующие основные
направления:
1. Глубинная психология. К нему относятся психоанализ (3. Фрейд),
индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг),
трансактный анализ (Э. Берн) и др.
2. Бихевиоральное направление включает социальное научение,
тренинг социальной компетентности; самообучение; когнитивная терапия;
рационально-эмоциональная терапия (А. Эллис) и др.
3. Гуманистическое направление представлено гештальттерапией (Р.
Перлз), личностно-центрированной терапией (К. Роджерс), логотерапией (В.
Франкл), психодрамой (Морено).
Основная цель психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь
людям, нуждающимся в психологической поддержке (но не в психотерапии).
К нему в основном обращаются с проблемами, касающимися отношений
между людьми, чаще всего супружеских или семейных. Значимую роль
представляют психологи-консультанты в работе различных центров по
предупреждению самоубийств (суицида) и разного рода организаций по
борьбе с наркоманией или преступлений против личности, жертвами
которых чаще всего оказываются женщины и дети.
Этапы и стадии консультационного процесса. Беседа психолога с
клиентом не случайный процесс, она организована по определенным
правилам. Консультативную беседу можно разделить на четыре этапа
(Алешина Ю.):
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
1) Знакомство с клиентом и начало беседы;
2) Расспрос клиента, формулирование и проверка рабочих гипотез;
3) Коррекционное воздействие;
4) Завершение беседы.
На каждом этапе беседы существуют свои стадии. Начало беседы
включает в себя стадии встречи клиента, знакомства, определения наиболее
комфортной дистанции между беседующими и стимуляции человека на
подробный рассказ проблемы, которая привела его к специалисту.
Этап расспроса клиента можно разделить на две стадии: сбор
информации о клиенте и формулирование гипотезы. На стадии сбора
информации психолог поддерживает контакт с клиентом, стимулирует его на
дальнейший контакт, способствует целенаправленному развитию беседы
(подводя краткий итог сказанного клиентом и задавая следующий
уточняющий или направляющий вопрос), осмысливая то, что говорит клиент.
Формулирование и проверка гипотезы - это попытка консультанта понять
ситуацию клиента. Вербально выраженная консультантом гипотеза является
интерпретацией. Прежде чем высказать мысленно сформулированную
гипотезу психолог проверяет ее правильность на рассказанных клиентом
конкретных ситуациях. Таких конкретных и подробных жизненных фактов,
рассказанных клиентом, должно быть не менее двух - трех.
Оказание психокоррекционного воздействия, прежде всего, зависит
от той психологической парадигмы, с которой консультант работает. В тоже
время,
существует
простой
способ
оказания
воздействия
-
это
акцентирование противоречий в рассказе клиента, переформулирование и
переструктурирование окружающей его реальности за счет правильно
построенных вопросов. Психокоррекционное воздействие - это, прежде
всего, попытка изменить отношение клиента к себе, к собственному
поведению. Только как следствие этого изменения происходит облегчение
жизненной ситуации, решение возникших проблем.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Завершение беседы. На этом этапе консультанту
необходимо
осуществить ряд мероприятий, необходимых для реализации эффективного
воздействия:
подведение
итогов
беседы
(краткое
обобщение
всего
происшедшего за время беседы); обсуждение дальнейших отношений (время
встречи, домашнее задание); прощание консультанта с клиентом (во многом
ритуальный, но необходимый акт для создания ощущения у клиента его
значимости для консультанта).
Критерии оценки эффективности в процессе консультирования:
настроение клиента улучшилось, появилось возможность разрешения
проблемы, появилось чувство уверенности, стремление к самопознанию и
саморазвитию.
86. ТЕХНИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ: АКТИВНОЕ
СЛУШАНИЕ, ЭМПАТИЯ, ИСКУССТВО СЛОВА
Активное слушание в консультировании.
Существуют две основные позиции консультанта (Столин В.В.):
пассивная и активная.
Активная позиция консультанта означает его взаимодействие с
клиентом. Оказание влияния на клиента в виде убеждения, применяемых
техник и методик.
Пассивная позиция психолога консультанта представляет собой способ
активного слушания по К. Роджерсу. Активное слушание не подразумевает
советов, интерпретации, указание действий. При активном слушании 2/3
времени консультации говорит клиент. В тоже время психолог не просто
слушает, а активно включен в ситуацию клиента, в его переживания, в его
цели, в его мировоззрение. Задача психолога помочь клиенту осознать и
прочувствовать свою проблему самостоятельно, углубляясь в свой мир все
дальше и дальше.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Эмпатия (от англ. empathy - сочувствие, сопереживание, умение
поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир
другого) - в теории личности Г. Салливана - невербализируемый, скрытый
коммуникативный процесс, посредством которого отношения, чувства и
суждения передаются от человека к человеку без публичного их
проговаривания; (5) способность индивида чувствовать эмоциональное
состояние другого человека.
С точки зрения психологии, способность к эмпатии считается нормой.
Существуют методики выявления у людей уровня способности к эмпатии и
даже отдельных аспектов этой способности. Диапазон проявления эмпатии
варьируется достаточно широко: от лёгкого эмоционального отклика, до
полного погружения в мир чувств партнера по общению. Считается, что
эмпатия
происходит
воспринимаемые
за
счёт
внешние,
часто
эмоционального
почти
реагирования
незаметные,
на
проявления
эмоционального состояния другого человека - поступков, речи, мимических
реакций, жестов и так далее.
Ряд исследователей
подчёркивает в эмпатии
тот
аспект, что
эмпатирующий осознаёт, что чувства, которые он испытывает, являются
отражением чувств партнёра по общению. Если этого не происходит, то
такой процесс, с их точки зрения, является не эмпатией, а, скорее,
идентификацией с собеседником. Именно способность понимать, что
текущие
чувства
отражают
состояние
другого
человека,
позволяет
эмпатирующему использовать эту способность для более глубокого
понимания партнёра, и различать свои индивидуальные эмоции от тех, что
возникли в ответ на эмоции партнёра.
Поскольку Э. включает чувства и мысли, то в зависимости от меры
присутствия в ней чувств и мыслей ее подразделяют, соответственно, на
аффективную (эмоциональную) и когнитивную. Способность предсказывать
эмоциональные реакции пациента является предикативной Эмпатией.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
В психологич консультировании
широко
используется
техника
эмпатического слушания. Э. не предполагает обязательного активного
вмешательства с целью оказания действенной помощи другому, не
предполагает и оценочного реагирования. Благодаря Э. общение людей
доводится до уровня доверительного, интимного.
Технология процесса консультирования.
Две группы инструментов, с помощью которых психолог - консультант
управляет консультационной ситуацией: личность самого психолога и
условия общения.
Личность психолога представлена в процессе консультирования речью
психолога, языком тела, профессиональны и личностным самоопределением.
Условия общения при консультировании - это плоскость общения
клиента и психолога, дистанция общения, пространство общения.
Консультирование в основном можно разделить на две большие
группы: пассивное консультирование (активное слушание) и активное
воздействующее
консультирование.
Воздействующее
консультирование
может также делиться на две группы: диалогистическое консультирование и
монологическое (авторитетное) консультирование.
Технологические приемы ведения беседы напрямую зависят от модели
(психологического направления), выбранной психологом - консультантом
для работы беседы. В тоже время, можно отметить простые и доступные
приемы консультирования. К таким приемам относятся: ограничение речи
консультанта в диалоге, приближение разговорной речи консультанта к
языку клиента, краткость и точность высказываний консультанта, анализ
эмоциональных переживаний клиента, альтернативные формулировки,
акцентирование
эмоциональных
переживаний,
использование
парадоксальных вопросов, уточняющие и углубляющие формулировки,
использование интерпретации, перефразирование. Во время консультации
необходим контакт консультанта с клиентом вербальный и невербальный:
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
контакт глаз, контакт поз (подстройка к клиенту в НЛП), контакт чувств и
эмоций.
87. БИХЕВИОРАЛЬНОЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Первому основанию выделяются следующие основные направления
психконсультирования:
1. Глубинная психология. К нему относятся психоанализ (3. Фрейд),
индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг),
трансактный анализ (Э. Берн) и др.,
2. Бихевиоральное направление включает социальное научение,
тренинг социальной компетентности; самообучение; когнитивная терапия;
рационально-эмоциональная терапия (А. Эллис) и др.,
3. Гуманистическое направление представлено гештальттерапией (Р.
Перлз), личностно-центрированной терапией (К. Роджерс), логотерапией (В.
Франкл), психодрамой (Морено).
Бихевиоральное направление в психологическом консультировании.
Исторически это направление идет от работ Д. Уотсона и Б. Скиннера.
Исходная методологическая позиция психологов этого направления состоит
в том, чтобы дать клиенту контроль над своими действиями, сформировать у
него оптимальные поведенческие навыки. Психолог вместе с клиентом
пытается вмешаться в жизненные условия клиента с целью их изменения.
Это строится на следующих основных составляющих бихевиоральной
психологии:
1) отношение психолога и клиента (психолог-бихевиорист делится
своими
планами
с
клиентом,
надеясь
на
активность
клиента
во
взаимодействии с собой);
2) определение проблемы через операционализацию поведения. Цель
операционализации поведения - перевести неясные слова в объективные,
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
наблюдаемые действия. При этом психолог-бихевиорист задает себе и
решает вопрос: "Могу ли я видеть, чувствовать, осязать понятия, которые
употребляет мой клиент? ”;
3) понимание контекста проблемы через функциональный анализ.
Функциональный
анализ
предполагает
исследование
событий,
предшествующих поступку, сам поступок и его последствия, то есть
результат.
Так
выясняются
причинно-следственные
связи
в
последовательности событий, определяющих внешнее поведение клиента;
4) установление социально важных целей для клиента. Психолог
совместно с клиентом выбирает и вырабатывает достижение для него целей,
предполагающих конкретный план действий на будущее.
Психолог-бихевиорист делает упор на действиях человека, а не на его
размышлениях по поводу действий. В бихевиоральном консультировании
широко
используются
психологические
стратегии,
направленные
на
поддержание у клиента нужного поведения в повседневной жизни. Это
стратегии предотвращения рецидивов. Рецидивы, срывы случаются у
большинства клиентов, задача психолога состоит в том, чтобы на
обобщающей стадии интервью построить программу, которая помогла бы
справиться с рецидивом. Эта стратегия дает возможность клиенту
контролировать себя в трудных ситуациях.
Стратегии предотвращения рецидивов разделяются по следующим
категориям: предвидение трудных ситуаций, регулирование мыслей и чувств;
выявление нужных дополнительных навыков, выстраивание благоприятных
последовательностей. Техника предотвращения рецидива важна не только
для психологии бихевиоризма. Проблема рецидивов существует в работе
психологов всех направлений, решение ее психологами-бихевиористами
заслуживает огромного внимания всех практических психологов.
Гуманистическое направление в психологическом консультировании.
Гуманистическое, или экзистенционально-гуманистическое, направление в
психологии развивалось К. Роджерсом, Ф. Перлзом, В. Франклом, А. Маслоу.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Оно ставит в центр своей методологии личность клиента, которая является
контролирующим центром в принятии психологом решений. Основная
методологическая позиция состоит в том, что предназначение человека жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и
решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Действуя
в мире, человек должен ясно осознавать воздействие мира на него.
Гуманистическое направление практической психологии постоянно
ориентируется на индивидуальный рост клиента, основанный на стремлении
к максимальной самоактуализации. Задача психолога состоит в том, чтобы
как можно полнее понять мир клиента и поддержать его во время принятия
ответственного решения. Работа с миром клиента требует от психолога
соблюдения некоторых условий, способствующих процессу позитивных
изменений.1. Психолог должен сохранять безусловно позитивное отношение
к выражаемым клиентом чувствам, даже если они идут вразрез с его
установками.2. Необходима эмпатия, стремление видеть мир глазами
клиента.3. Аутентичность терапевта, отказ от маски "профессионала”.4.
Психолог должен воздерживаться от интерпретации сообщений клиента или
от подсказки решения его проблем. Ему нужно выполнять лишь функции
зеркала, отражающего мысли и чувства клиента, и формулировать их поновому. Такое отражение приводит клиента к изучению своих внутренних
переживаний, более реалистическому самовосприятию и пониманию того,
как его воспринимают другие люди.
В ходе интервью психолог пользуется открытыми и закрытыми
вопросами, отражением чувств, пересказом, самораскрытием и другими
приемами, позволяющими клиенту проявить свое мироощущение. Используя
в общении с клиентом методы взаимодействия, позволяющие клиенту снять
тревожность и напряжение, психолог показывает клиенту, как надо общаться
с людьми. Клиент, услышанный и понятый психологом, может измениться.
В гуманистическом направлении психологии особое место занимает
гештальттерапия (Ф. Перлз), отличающаяся разнообразием воздействующих
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
на
клиента
приемов
и
техник. Перечислим
некоторые
из
техник
гештальттерапии:
1) восприятие "здесь и теперь”;
2) директивность;
3) речевые изменения;
4) метод пустого кресла: беседа с частью своего "Я”;
5) диалог "верхней собаки” - авторитарной, директивной, и "нижней
собаки” - пассивной, с чувством вины, ищущей прощения;
6) фиксированное ощущение;
7) работа со снами.
Психологу необходимо постоянно изучать свои личностные и
профессиональные возможности, чтобы избежать ригидности или излишней
свободы в развитии личных понятий.
88. ПСИХОАНАЛИЗ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Его основоположником является 3. Фрейд. Центральное понятие
классического психоанализа - понятие конфликта. Именно конфликт
является
причиной
всех
нарушений
в
поведении
человека
и
его
эмоциональной жизни. Главной задачей психоанализа является помощь в
осознании конфликтной ситуации, при которой бессознательные влечения не
признаются сознанием.
З. Фрейд анализирует структуру личности и выделяет в ней три
компонента: "Я", "Сверх Я" и "Оно". "Я" - контролирует поведение,
осуществляет анализ окружающей ситуации, вырабатывает план поведения,
ориентируясь на окружающую среду. "Сверх Я" - осуществляет оценку
действий и намерений человека с учетом социальных норм, ценностей.
Шкала ценностей программируется родителями. "Оно" - вместилище
инстинктов, управляемое принципом удовольствия. Это неосознаваемая
часть личности. Именно она является источником влечения и действий.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Конфликт возникает между "Я", "Оно", с одной стороны, и "Сверх Я", с
другой. У "Я" существуют механизмы защиты: рационализация, отрицание,
проекция, сублимация, ритуал, вытеснение и т.д. Используя технику
психоанализа при консультировании, практический психолог помогает
клиенту понять и осознать истинную причину его поведения, минуя
защитные механизмы. Психолог должен быть готов к тому, что "Я" клиента
будет
защищать
себя,
сопротивляясь
влиянию
психолога.
Формы
сопротивления могут быть, разнообразные: молчание, юмор, перенос на
психолога чувств, вызванных значимыми для клиента людьми. Клиент
должен, в первую очередь, принять концепцию психоанализа, быть готовым
к длительной совместной работе. Результатом этой работы будет улучшение
психологического состояния и способность реалистически управлять своим
поведением. Чем моложе клиент, - тем лучше результат. Противопоказанием
являются психические заболевания и наличие суицидальных мыслей у
клиента. Программа психоаналитической работы с клиентом в рамках
психоанализа складывается из пяти этапов. Первый этап - это поиск
болезненного очага в бессознательном. Находят его, анализируя оговорки,
описки человека, ассоциации. Второй этап - проговаривание человеком своих
проблем. Это очень болезненный процесс, т.к. клиент как бы заново
переживает и страдает. На этом этапе возникает агрессия, направленная на
психолога. Третий этап - переоценка событий, изменение системы взглядов.
Четвертый этап - придание положительной окраски новой системе
ценностей. Пятый этап - забывание, ликвидация очага возбуждения. При
психоанализе используют техники свободных ассоциаций, толкования
сновидений, анализ сопротивления, анализ переноса, интерпретации.
Техники, используемые при психоанализе
1. Метод свободных ассоциаций. Психолог предлагает клиенту
высказать любые ассоциации и предположения клиента, связанные с его
переживаниями. Сам обращает внимание не только на содержание
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
высказываний, но и на их последовательность, а также на моменты, которые
клиент избегает обсуждать.
2. Толкование сновидений. Фрейд считал сны самым коротким путем в
подсознание. Именно во время сна ослабевают защитные механизмы "Я" и
открываются
скрытые
от
сознания
желания
и
переживания.3адача
практического психолога - раскрыть содержание снов и помочь клиенту
найти причины из его настоящего, вызвавшие именно этот сон. Рассмотрим
далее способы работы со сном в психологическом консультировании,
придерживаясь положений, принятых в психоанализе. Сон - это компромисс
между сознанием и бессознательным. Сон открывает путь в бессознательное.
Толкование снов - это целое искусство. Чтобы им овладеть, психологу нужно
понять индивидуальные особенности человека и полагаться на собственную
интуицию. Все, что происходит во сне, подчинено только логике видящего
этот сон; - сон всегда говорит только о сегодняшних, актуальных событиях,
даже если они облечены в форму событий десятилетней давности; - при
трактовке символов сна не стоит забывать о естественной функциональной
нагрузке
предметов,
явлений,
увиденных
во
сне;
-
необходимо
интерпретировать сюжет сна в общем, а не отдельные символы сна.
Выделяют следующие категории снов: Сны - удовлетворения желаний,
которые не могут быть удовлетворены в действительности. Сны предупреждения об опасности. Днем в нашем сознании не задерживаются
сигналы опасности, ночью бессознательное предупреждает о замеченной
опасности. Терапевтические сны, в которых несколько ночей подряд
проигрывается самый худший вариант развития событий. С каждым разом он
становится все менее ужасным, а реальные события менее травматичными.
Сны - кошмары. Эти сны служат для обретения сил в борьбе с чем-то новым
и неизвестным. Панические сны. Это расплата за недозволенные действия и
мысли. Это далеко не полный перечень категорий снов, но он дает некоторое
представление о смысле некоторых снов.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3. Анализ сопротивления. Цель применения этой техники - помочь
клиенту понять, какие именно механизмы психологической защиты являются
помехой для реального осознания им своих проблем и что именно эти
механизмы в данной ситуации действуют там, где защитная функция уже не
нужна.
4. Анализ переноса. В классическом психоанализе перенос на
консультанта эмоций клиента, связанных с психологическими травмами его
прежней жизни, даже поощряется психологом. Это помогает консультанту
наблюдать и анализировать причины душевных травм и причины именно
такой формы поведения клиента. Благодаря анализу переноса, можно
переработать и изжить негатив в эмоциональном мире консультируемого.
5. Интерпретация.3начение интерпретации при консультировании
трудно
переоценить.
Этот
метод
ставит
своей
целью
разъяснить
консультируемому неясные или скрытые причины его переживаний и
поведения. Причем делать это следует психологу очень осторожно, объясняя
клиенту лишь то, что он уже способен принять, говоря с ним на языке,
понятном ему.
89. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В РАМКАХ ГЕШТАЛЬТ-МОДЕЛИ
Гештальтпсихология - направление в психологии, возникшее в
Германии. В её основе принцип целостного анализа психики. Т.е. изучение
психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по
отношению к своим компонентам.
Представители: Макс Вертгеймер, Вольфганг Келлер, Курт Левин,
Курт Коффка.
Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. В центре
её внимания - характерная тенденция психики к организации опыта в
доступное пониманию целое. Например, при восприятии букв с "дырами"
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
(недостающими частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы
узнаём целую букву.
Основателями гештальтпсихологии (от нем. Gestalt - образ, структура),
возникшей как противостояние структурализму с его атомистическим
пониманием сознания, считаются немецкие психологи М. Вертгеймер (18801943), В. Келер (1887-1967) и К. Коффка (1886-1941), К. Левин (1890-1947).
Гештальтпсихология исследует целостные структуры, из которых
состоит психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные методы.
И в отличие от других психологических направлений (психоанализа,
бихевиоризма) представители гештальтпсихологии по-прежнему считали,
что предметом психологической науки является исследование содержания
психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и динамики
развития
личности.
Методологический
подход
гештальт-психологии
базировался на нескольких основаниях - понятии психического поля,
изоморфизма и феноменологии. Понятие поля было заимствовано ими из
физики. Изучение в те годы природы атома, магнетизма, позволило раскрыть
законы физического поля, в котором элементы выстраиваются в целостные
системы. Эта мысль и стала ведущей для гештальт-психологов, которые
пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде
различных схем в психическом поле. При этом сами гештальты могут
изменяться, становясь все более адекватными предметам внешнего поля.
Может измененяться и поле, в котором прежние структуры располагаются
по-новому, благодаря чему субъект приходит к принципиально новому
решению задачи (инсайт). Психические гештальты изоморфны (подобны)
физическим и психофизическим. То есть процессы, которые происходят в
коре головного мозга, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире
и осознаются нами в наших мыслях и переживаниях, как подобные системы в
физике и математике (так круг изоморфен овалу, а не квадрату). Поэтому
схема задачи, которая дана во внешнем поле, может помочь испытуемому
быстрее или медленнее ее решить, в зависимости от того, облегчает или
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
затрудняет она ее перестурктурирование. Человек может осознать свои
переживания, выбрать путь для решения своих задач, однако для этого ему
надо отрешиться от прошлого опыта, очистить свое сознание от всех
наслоений, связанных с культурными и личными традициями. Этот
феноменологический подход был заимствован гештальт-психологами у Э.
Гуссерля, философские концепции которого были чрезвычайно близки
немецким психологам. С этим была связана и недооценка ими личного
опыта, утверждение приоритета сиюминутной ситуации, принципа "здесь и
сейчас" в любых интеллектуальных процессах.
Гештальт-терапия, гештальт-подход в психотерапии - изобретение
Фрица
Перлза,
синтез
психоанализа,
психодрамы,
биоэнергетики
и
некоторых идейгештальт-психологии. Основная роль гештальт-терапевта
заключена в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании
происходящего "здесь и сейчас", внимании к чувствам-индикаторам
потребностей, ограничении попыток интерпретировать события, собственной
ответственности клиента за реализацию и за запреты на реализацию
потребностей. Основными приемами работы и техники гештальт-терапии
являются: принятие ответственности, осознавание, фокусировка энергии,
работа с полярностями, монодрама. Некоторые приемы работы пересекаются
с другими направлениями психотерапии, например, известная техника
работы с клиентом "горячий стул" (или "пустой стул").
Основными результатами гештальттерапии являются расширение
осознавания и способность присваивать собственный опыт. Расширение
осознавания - очень медленный процесс. Ритм осознавания индивидуален.
Способность присваивать собственный опыт описывается в гештальтерапии
с помощью цикла опыта.
Цикл опыта - это каждый конкретный контакт с окружающим миром.
Дж. Зинкер выделяет шесть этапов:
1) ощущение;
2) осознавание;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
3) мобилизация энергии или возбуждение;
4) действие;
5) контакт;
6) отступление.
На каждом этапе могут возникнуть осложнения. Наше осознавание
должно быть ясным и отчетливым. Если осознавание подкрепляется
достаточной энергией, мы можем прямо двигаться к тому, чего хотим.
Действия ведут к контакту с окружающей средой и сопровождаются
чувством удовлетворения, разрешением и завершением. Мы можем выйти из
ситуации, расслабиться и уйти. Ясный и завершенный выход дает нам
свежий опыт и не сопровождается тягостным ощущением незавершенности.
Затем наступает новое осознавание, и цикл наступает снова. Задача терапевта
состоит в том, чтобы помочь понять, как и где система "тормозит" свое
движение и как использовать коллективное осознавание и энергию, чтобы
преодолеть место торможения системы.
Иными словами, часть того, что мы воспринимаем, наполнено смыслом
и выступает отчетливо, а остальное лишь смутно присутствует в нашем
сознании. Фигура и фон могут меняться местами.
90. БЕСЕДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ. КРИТЕРИИ ЕЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
Основной
метод
консультирования
-
беседа,
построенная
определенным образом.
Беседа - это группа методов, которые проводятся в разговорном стиле.
Клиент может и не знать, что психолог следует какой-то конкретной системе.
Внешне кажется, что вы просто разговариваете между собой о чем-то. Вы
действительно разговариваете, но у консультанта есть четкое намерение
решить конкретную обсуждаемую проблему. Психолог и клиент работают
вместе, выясняя, что это за проблема, и исследуя ее с разных сторон.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Беседа - это неформальный метод оценки или прояснения области.
Консультант задает вопросы о данной области, а клиент отвечает. Это
продолжается до тех пор, пока не будет собрано достаточно информации,
или область прояснится.
Беседа в том или ином ее варианте включена во все формы работы
детского практического психолога. Она составляет основу индивидуального
психодиагностического обследования, консультирования, психологической
профилактики.
В отличие от других методов психологического обследования,
содержанием которых также выступают получение и анализ словесных
сообщений (анкеты, вопросники), специфика беседы заключается в том, что
исследователь
вступает
с
опрашиваемым
в
непосредственное
взаимодействие. Это важное преимущество данного метода, позволяющее
исследователю использовать для получения необходимых данных не только
информацию, напрямую содержащуюся в ответах на вопросы, но и
множество дополнительных факторов, образующих живую ткань процесса
взаимодействия.
Цель процесса беседы в том, чтобы и консультант, и клиент настолько
поняли суть темы, что она или прояснится для клиента, или он узнает, что с
ней делать. Цель в том, чтобы достичь взаимного понимания о том, что это, и
чтобы клиент взял за это ответственность. В процессе достижения этого тема
может раствориться, и это будет завершением процесса.
Чтобы помогать клиенту, консультант может задавать разнообразные
вопросы по теме: возможные причины, идеи, мысли, мнения, информация,
решения проблемы, попытки решения, неудавшиеся решения, ощущения,
чувства, средства исправить ситуацию, улучшение, попытки избавиться,
помощь, время, место, состояние и событие, кто, что, где, когда и как, что
можно с этим сделать, возможно ли взять за это ответственность, как
обстояли бы дела без этого.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Процесс консультативной беседы можно условно разделить на четыре
этапа:
Этап 1. Знакомство с клиентом и начало беседы. Этап 2. Расспрос
клиента, формирование и проверка консультативных гипотез. Этап 3.
Оказание воздействия. Этап 4. Завершение консультативной беседы.
Эффективность беседы определяется профессионально важными
качествами психолога. Проведение беседы - не просто сбор некоторой
информации
у
респондента.
Это
-
сложный,
многоаспектный
коммуникативный процесс, успешность которого определяется множеством
факторов. Первостепенная роль среди них принадлежит личностным
установкам психолога и специальным навыкам проведения беседы.
Одной из необходимых способностей, требуемых от психолога при
проведении интервью, является умение создать психологический климат,
способствующий свободному протеканию процесса коммуникации. Большую
роль при этом могут играть особенности личности самого психолога:
коммуникабельность,
сензитивность,
"направленность
на
другого",
тактичность и др. Одной из ведущих способностей интервьюера является
эмпатия - способность сопереживать и сочувствовать другому человеку. При
этом особенно важным при проведении психологической беседы является
умение увидеть мир глазами другого человека при одновременном
сохранении профессиональной объективности. Помимо названных выше
способностей к профессионально
важным
качествам,
определяющим
успешность проведения беседы, относятся следующие:
Овладение приемами рефлексивного и активного слушания (Атватер
И., 1984); + умение точно воспринимать информацию: эффективно слушать и
наблюдать, адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы,
различать смешанные и замаскированные сообщения, видеть несоответствие
между вербальной и невербальной информацией, без искажений запоминать
сказанное;
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
способность критически оценивать информацию, учитывая качество
ответов респондента, их согласованность, соответствие вербального и
невербального контекста;
умение
правильно
сформулировать
и
вовремя
задать
вопрос,
своевременно обнаруживать и корректировать непонятные для респондента
вопросы, быть гибким при формулировании вопросов;
умение увидеть и учесть факторы, вызывающие защитную реакцию
респондента, препятствующие его включенности в процесс взаимодействия;
стрессоустойчивость, способность длительно выдерживать получение
больших объемов информации;
внимательность к уровню утомления и тревожности респондента.
Кроме того, собственные ожидания и установки интервьюера не должны
влиять на восприятие сообщаемой ему информации. Интерпретация данных
должна проводиться психологом "для самого себя", она не предназначена для
передачи клиенту. Важно также, что "работа" с острыми эмоциональными
проблемами клиента, актуальными Для него на момент интервьюирования,
должна предшествовать сбору фактического материала, особенно если
очевидно, что наличие такого Рода проблем снижает способность клиента к
полноценному сообщению информации.
Виды беседы:
1) Введение в ситуацию эксперимента.2) Экспериментальная беседа.3)
Диагностическое интервью.4) Психотерапевтическая беседа (клиническое
интервью) 5) Стандартизированная и свободная беседа.6) Управляемая и
неуправляемая беседа.
Типы вопросов:
1) Открытые вопросы,
2) Закрытые вопросы,
3) Прямые вопросы,
4) Косвенные вопросы,
5) Проективные вопросы
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
91. ЛИЧНОСТЬ И СИТУАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Консультирование - это переговоры психолога или психотерапевта и
клиента (клиентов) на его языке с целью оптимизации его (их)
функционирования.
В
итоге
от
консультативного
контакта
зависит
окончательный эффект и результат работы консультанта. Поэтому в данной
ситуации очень важна личность консультанта.
Возможная модель Личности эффективного консультанта. Скорее
всего, исходя и того, что каждый человек по своему уникален, консультант
тоже является уникальной личностью, и речь, конечно, пойдет, о
"подвижной" модели, поскольку каждый профессионал имеет право ее
дополнить:
1) Аутентичность (Аутентичность является стержневым качеством
консультанта и важнейшей экзистенциональной ценностью. Выделяется три
основных
признака
аутентичного
существования:
Полное
осознание
настоящего момента; Выбор способа жизни в данный момент; Принятие
ответственности за свой выбор). Это способность быть самим собой как в
непосредственных реакциях, так и в целостном поведении. Аутентичный
человек позволяет не знать все ответы на жизненные вопросы, если их
действительно не знает. Он не ведет себя как влюбленный человек, если в
данный момент отсутствует враждебность. Трудности большинства людей в
том и заключаются, что они много энергии расходуют на проигрывание
ролей, на создание внешнего фасада, вместо того чтобы использовать ее на
решение реальных проблем, если консультант выполняет роль только
технического эксперта, отделяясь от своих личных реакций, ценностей,
чувств,
консультирование
будет
стерильным,
а
его
эффективность
сомнительной. Соприкасаться с жизнью другого человека (клиента) можно,
только оставаясь живыми людьми.
2) Открытость собственному опыту. Открытость понимается не в
смысле откровенности перед другими людьми, а как искренность в
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
восприятии собственных чувств. Социальный опыт учит нас отрицать,
отбрасывать свои чувства, особенно отрицательные. Ребенку говорят:
"Замолчи, большие дети (или мальчики) не плачут!" Взрослым окружающие
говорят то же: "Не плачь! или "Не нервничай!" Давление окружающих
заставляет вытеснять печаль, раздражительность, злость. Эффективный
консультант не должен отгонять любые чувства, в том числе и
отрицательные. Только в каком случае можно успешно контролировать свое
поведение, поскольку вытесненные чувства становятся иррациональными,
источником неконтролируемого поведения. Когда мы осознаем свои
эмоциональные реакции, то можем сами выбирать тот или иной способ
поведения в ситуации, а не позволять неосознанным чувствам нарушать
регуляцию
нашего
поведения.
Консультант
способен
содействовать
позитивным изменениям клиента, только когда проявляет терпимость ко
всему разнообразию чужих и своих эмоциональных реакций.
3) Развитие самопознания. Ограниченное самопознание означает
ограничение свободы, а глубокое самопознание увеличивает возможность
выбора в жизни. Чем больше консультант знает о себе, тем лучше поймет
своих клиентов, и наоборот - чем больше консультант познает своих
клиентов, тем глубже понимает себя. Как говорит Е. Кеннеди (1977):
"Неумение услышать, что творится внутри нас, увеличивает подверженность
стрессу и ограничивает нашу эффективность, кроме того, возрастает
вероятность пасть жертвой удовлетворения в процессе консультирования
своих неограниченных потребностей. Очень важно реалистично относиться к
себе" Ответ на вопрос, как можно помочь другому человеку, кроется в
самооценке консультанта, адекватности его отношения к собственным
способностям и вообще к жизни.
4) Сила личности и идентичность. Консультант должен знать, кто он
таков, кем может стать, чего хочет от жизни, что для него важно по
существу. Он обращается к жизни с вопросами, отвечает на вопросы,
поставленные ему жизнью, и постоянно подвергает проверке свои ценности.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
Можно выделить ряд основных вопросов: "Какой я консультант?"; "Что
обусловило мой выбор?" "Что позволяет считать меня эффективным
консультантом?" Как в профессиональной работе, так и в личной жизни
консультанту не следует быть простым отражением надежд других людей, он
должен действовать, руководствуясь собственной внутренней позицией. Это
позволит ему чувствовать себя сильным в межличностных отношениях.
5) Толерантность к неопределенности. Многие люди неуютно
чувствуют себя в ситуациях, в которых недостает структуры, ясности,
определенности. Но поскольку одной из предпосылок становления личности
является "прощание" человека с привычным, известным из собственного
опыта и вступление на "незнакомую территорию", консультанту совершенно
необходима уверенность в себе в ситуациях неопределенности. По существу
именно такие ситуации и составляют "ткань" консультирования" Ведь мы
никогда неизвестно, с каким клиентом и проблемой столкнемся, какие
принимать решения. Уверенность в своей интуиции и адекватности чувств,
убежденность в правильности принимаемых решений и способность
рисковать - все эти качества помогают переносить напряжение, создаваемое
неопределенностью при частом взаимодействии с клиентами.
6) Принятие личной ответственности. Поскольку многие ситуации
в консультировании возникают под контролем консультанта, он должен
нести ответственность за свои действия в этих ситуациях. Понимание своей
ответственности позволяет свободно и сознательно осуществлять выбор в
любой момент консультирования - соглашаться с доводами клиента или
выступать
в
продуктивное
противостояние.
Личная
ответственность
помогает более конструктивно воспринимать критику. В таких случаях
критика не вызывает механизмов психологической защиты, а служит
полезной обратной связью, улучшающей эффективность деятельности и даже
организации жизни.
7) Глубина отношений с другими людьми. Консультант обязан
оценивать людей - их чувства, взгляды, своеобразные черты личности, но
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
делать без осуждения и ярлыков. Такой характер отношений клиентам весьма
важен, тем не менее следует принимать в о внимание страхи, которые
переживает
большинство
людей,
пытаясь
завязать
близкие,
теплые
отношения с другими. некоторым кажется, что выражение положительных
чувств обязывает, ограничивает свободу, делает уязвимым. Кого-то страшит
неприятие партнером положительных чувств. Отклонение их. Поэтому более
эффективной
предоставляется
отсрочка
углубления
межличностных
отношений.
8) Постановка реалистичных целей. Обычно успех побуждает
ставить перед собой большие цели, а неудача, наоборот - опустить ниже
планку притязаний. Иногда механизм самозащиты нарушается, и тогда
слишком большая цель будет обречена на неудачу или стремление к
незначительной цели не доставит никакого удовлетворения. Эффективный
консультант должен понимать ограничение своих возможностей. прежде
всего, важно не забывать, что любой консультант независимо от
профессиональной подготовке не всемогущ. В действительности ни один
консультант не способен разрешить проблемы всех клиентов. Оптимизм в
консультировании может стать причиной "холодного душа" в повседневном
консультировании и постоянно вызывать чувство вины. Консультант должен
отказаться
о
нереального
стремления
стать
совершенным.
В
консультировании всегда можно выполнять свою работу "хорошо", но не
идеально. Тот, кто не в состоянии признать ограниченность свои
возможностей, живет иллюзиями, что способен полностью познать и понять
другого человека. Такой консультант постоянно винит себя за ошибки вместо
извлечения полезных уроков, и в результате его деятельность неэффективна.
Если допускается собственная ограниченность, то избегается ненужного
напряжения и чувство вины. Тогда отношения с клиентами становятся более
реалистичными. Правильная оценка собственных возможностей позволяет
ставить перед собой достижимые цели.
Размещено на Vuzlit.ru
Studlancer.net - закажи реферат, курсовую, диплом!
9) Эмпатия. Эмпатия - умение видеть мир глазами другого человека и
переживать его таким, каким переживает этот другой человек. Эмпатия
является одной из важнейших черт личности эффективного консультанта.
10) Вслушивание. Этот процесс взаимный, и он способствует тому, что
и консультант имеют возможность раскрывать и опознавать за содержанием
проблемы ее структуру. В 1990 Карл Витекер сказал: "Самый эффективный
метод - это слушать. Только слушать" Умение выслушать означает
выражение искренней заинтересованности другим человеком.
11) Наблюдение. Отличительной чертой консультанта является его
особая наблюдательность по отношению к людям, их страхам и личностным
напряжениям. Эта способность позволяет ему улавливать малейшие
проявления характера, такие как интонация, поза, выражение лица, даже
одежда и, на первый взгляд, случайные движения тела. Так консультант
учится читать характер клиента, и тот предстает перед ним не как
пресловутая "открытая книга", а как новая страна перед путешественником,
где все свежо, интересно и требует понимания.
Каждая деталь в человеке добавляет свой мазок к портрету его
личности. Малейшее движение в голосе, лице - все полно смысла и не
случайно. Личностная модель проявляется в каждом поступке человека, в
том, как он смотрит на окружающих, в его рукопожатии, в манере говорить.
Случается, человек производит на нас неизгладимое впечатление, и мы
ощущаем это почти интуитивно.
Размещено на Allbest.ru
Размещено на Vuzlit.ru
Скачать