ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Закон определяется как внутренняя, существенная связь явлений, обуславливающих их необходимое развитие. «Закон выражает определенный порядок причинной, необходимой и устойчивой связи между явлениями или свойствами материальных объектов, повторяющиеся существенные отношения, при которых изменение одних явлений вызывает вполне определенное изменение других» (фил. словарь). Педагогический закон – это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы её самоорганизации, развития и функционирования. Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение. Поэтому изучение закономерностей обучения – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических систем. 1 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Принципы являются гносеологическим феноменом. Законы существуют в природе объективно, а принципов в природе нет. Закономерности являются теоретической основой конструирования принципов обучения. Они указывают, как нужно действовать наилучшим образом в соответствующих условиях обучения и являются инструментальными, данными в категориях деятельности положениями, отражающими выявленные закономерности и выполняющими роль исходных ориентиров для организации учебного процесса. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию реализации целей – подход. Подход в педагогике – это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. Принцип реализует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а взаимодействие принципов – разрешение основных его противоречий. 2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Дидактические категории выполняют самостоятельные познавательнопреобразовательные функции: - общее, особенное, единичное; - единство содержания и формы; - необходимость, случайность. 3 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы обучения 1. 2. Раскрывают теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им, определяют позиции и установки, с которыми подходит преподаватель к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Принципы обучения формируются на основе законов и закономерностей, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений. Наиболее полно принципы обучения сформулированы К.Д. Ушинским: - принцип своевременности и постепенности в обучении; - принцип природосообразности в соответствии с психологическими особенностями учащихся; - принцип систематичности в обучении; - принцип ориентации обучения на инициативу, активность и самодеятельность учащихся; - принцип адекватности содержания учебного предмета возрастным возможностям учащихся. 4 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы обучения Содержательные научности; воспитывающего обучения; гражданственности; фундаментальности и прикладной направленности Организационно-методические преемственности; последовательности и систематичности; единство группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучения; творческой активностью; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности 5 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 1. 2. 3. Принцип научности обучения предполагает отражение в содержании образования современного уровня развития науки и техники, опыта, накопленного мировой цивилизацией, требует ознакомления обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, теориями и концепциями изучаемой отрасли знаний, раскрывающими современные достижения и перспективы развития. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения и выражается в ориентации содержания образования на развитие духовности и социальной зрелости личности, её субъектных качеств, формировании гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом устройстве России, приоритетах национальной политики и культуры. 6 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 1. 2. 3. 4. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения в традиционной дидактике формируется как связь обучения с жизнью, теории – с практикой. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. К фундаментальным знаниям относятся мало изменяющиеся во времени базовые знания в той или иной области. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Принцип преемственности, последовательности и систематичности распространяется на все компоненты целостного педагогического процесса: содержание образования, формы и способы организации познавательной деятельности учащихся, стратегии и тактики взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностные новообразования обучаемых. 7 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 1. 2. Принцип единства группового и индивидуального обучения Человек становится личностью, с одной стороны, благодаря общению и взаимодействию с другими людьми, а, с другой стороны, благодаря обособлению. Общение, взаимодействие и обособление, как подчеркивает В.А. Сластенин, обеспечивают социализацию и развитие личности. Организация образовательного процесса в высшей школе предполагает групповые и «поточные» формы проведения занятий. Студенческая группа представляет собой коллектив, специфическую форму социальной организации, основанной на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимопомощи. 8 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучения Организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе опирается на особенности студентов как субъектов учебной деятельности: 1. профессиональная направленность, сформированность устойчивого отношения к будущей профессии на основе профессионального выбора и полноты представления о будущей профессии; 2. направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач; 3. наличие мотивов трех типов: достижения, познавательного и профессионального; 4. знания, умения, навыки, выступающие не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства профессиональной деятельности; 5. несформированность способов учебной деятельности; 6. научное мировоззрение представляется как система взглядов не только на мир, но и на свое место в мире и системе отношений с другими людьми. 9 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принцип творческой активности Подготовка специалиста высокой квалификации невозможна без активной познавательной деятельности студентов, без умения творчески решать возникающие вопросы. Практически этот принцип может быть реализован по-разному: проблемное чтение лекций, постановка по ходу лекции нестандартных вопросов, требующих самостоятельного решения, дополнительного изучения литературы, создание на лекциях и практических и лабораторных занятиях проблемных ситуаций, вовлечение студентов в исследовательскую деятельность в ходе выполнения курсовых, дипломных работ. Принцип доступности обучения при достаточном уровне трудности В соответствии с принципом доступности обучения уровень трудности должен быть адекватным возможности студентов. Я.А. Коменский выделил «золотое правило» дидактики – принцип наглядности, согласно которому в обучении в идеале необходимо использовать все органы чувств человека. Исследование показывает, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Принцип наглядности состоит в том, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе познавательного процесса найти исходные начала в фактах, чувственных наблюдениях единичного, научных понятиях и теориях и определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного к общему абстрактному и, наоборот, от общего абстрактного к единичному конкретному. 10 ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принцип продуктивности и надежности обучения исходит из положения о том, что обучение должно иметь образовательный, развивающий и воспитательный эффект в противном случае в нем нет педагогической необходимости. Надежность обучения характеризуется прочностью сохранения в памяти обучаемых знаний, необходимых для будущей деятельности, для овладения способами выполнения действий, сознательным и прочным усвоением наиболее фундаментальных идей, положений, понятий, категорий, пониманием сущности изучаемых предметов, связей и отношений внутри них и между ними. 11 12 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ 1. Важнейший компонент учебного процесса, в котором выражена четкая, протекающая во времени организация учебной деятельностит учащихся, взаимосвязанная с деятельностью учителя. (В.Н. Максимова) 2. Взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. (И.Я. Лернер) 3. Специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. (И.М. Чередов) 4. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. (В.А. Сластенин) 13 ОСНОВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ индивидуальная; классно-урочная; лекционно-семинарская. И н д и в и д у а л ь н а я – передача опыта от одного человека другому. И н д и в и д у а л ь н о – г р у п п о в а я: содержание индивидуализировано; самостоятельность в выполнении; начало, окончание и сроки обучения К л а с с н о - у р о ч н а я (А.Я. Коменский, К.Д. Ушинский, А. Дистерверг) урок как основная форма обучения; структура урока; класс; домашнее задание; усредненный подход; единообразие содержания, темпов обучения; различные типы уроков в зависимости от дидактических целей. 14 Белль - ланкастерская система ( А. Белль, Д. Ланкастер) • • массовость ≥ 600 чел. разновозрастный коллектив У Д а л ь т о н – план (США) с с • письменная форма задания; • самостоятельность учащихся; • индивидуальная направленность; • нивелирует роль учителя. с с с с с с с с с Б р и г а д н о – лабораторная система • сочетание коллективной, индивидуальной и бригадной работы; • задание индивидуализировано; • отчет бригадира; • одинаковые оценки; • умаление роли учителя; • переоценка учебных возможностей учащихся. 15 Метод проектов Связь с жизненными проблемами; Самостоятельность в выборе темы и ее выполнение; Низкая роль учителя. Л е к ц и о н н о - семинарская система обучения Предполагает опыт учебно-познавательной деятельности; Органично соединяет массовые, групповые и индивидуальные формы обучения; Лекция как форма педагогической коммуникации; Семинар как форма коллективного обсуждения проблем; Назначение практического занятия. 16 Виды современных организационных форм обучение фронтальные групповые индивидуальные Ф р о н т а л ь н о е о б у ч е н и е: единая задача для всех; единый темп работы; ориентация на среднего учащегося. Г р у п п о в ы е формы обучения: звеньевые с постоянным составом группы; бригадная форма на основе временных групп, сформированных для выполнения определенных заданий; кооперированно-групповая: выполнение каждой группой части общего объемного задания; дифференцированно-групповая: предполагает объединение учащихся в группы с одинаковыми учебными возможностями и одним уровнем сформированности учебных умений и навыков; И н д и в и д у а л ь н о е обучение 17
