СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА................................................................. 7 1.1 Понятие профессиональной компетентности ............................................. 7 1.2 Аспекты профессиональной компетентности педагога .......................... 13 ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА .......................................................................................................... 21 2.1 Общая характеристика психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности .................................................................... 21 2.2 Нормативные требования к технологическим умениям педагога ............. 24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 32 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ....................................... 35 2 ВВЕДЕНИЕ Потребность населения нашей страны в преподавателях, которые способны реализовать гуманную позицию к ученикам и к себе, позволяет привести к актуальному состоянию проблему повышения психологической компетентности учителя. Задача учителя – организовывать учебно- воспитательный процесс, в котором предстоит решать цикл психологопедагогических вопросов: осознавать психологические особенности учебной деятельности; психологические характеристики учащихся, как субъектов учебной деятельности; взаимодействие участников в процессе учебной деятельности; помогать ученикам развивать способности и навыки. В данном случае актуальное значение имеют слова Л.С. Выготского: «…так как процесс воспитания есть процесс психологический, то знание общих основ психологии помогает … научной постановке этого дела». В связи с этим благополучие профессиональной деятельности педагога в большой мере определяется его психолого-педагогической компетентностью. Психолого-педагогическая компетентность – это объединение профессиональных, коммуникативных, личностных характеристик педагога, которое позволяет достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. Повышение компетентности предполагает проведение ряда мер просвещения, направленных на повышение профессиональнозначимых характеристик личности педагогов. К ним могут относиться посещение курсов повышения квалификации; семинаров, лекций и конференций, связанных с педагогической деятельностью; участие в различных олимпиадах; руководство научных работ и прочее. К теме профессиональной компетентности педагогов обращались такие учёные, как Макарова А.К., Лебедев О.Е., Тряпицына А.П., Сластенин В.А., Кузьмина Н.В., Митина Л.М., Эльконин Б.Д. и другие. В.М. Пугачёв писал, что профессиональная компетентность может рассматриваться как характеристика качества подготовки специалиста, 3 потенциала эффективности трудовой деятельности. Чем выше уровень профессиональных теоретических и практических знаний работника, тем выше его компетентность. О.Е. Лебедев и А.П. Тряпицына рассматривали профессиональную компетентность как накопленную характеристику профессионала, которая устанавливает его умение разрешать высококлассные задачи и характерные высококлассные проблемы, которые появляются в действительно имеющихся ситуациях профессиональной деятельности с применением познаний и актуального навыка, ценностей и возможностей. К сожалению, нам часто приходится сталкиваться с некомпетентными педагогами, которые неспособны объяснить материал ученикам, дать задание, поделиться своим опытом или ответить на вопросы учащихся. Такой учитель может не понять, что ученик не знает ответа, что его контрольные работы или домашние задания списаны, или попросту не будет проверять работу учащегося. И это приводит к плачевным последствиям. После обучения у такого преподавателя учащийся остается без знаний, которые были ему необходимы, например, для поступления в ВУЗ, ещё хуже, когда обучаемый получает неверные знания, которые выдаются за правдивые. Человек, который выбирает профессию педагога, берёт на себя огромную ответственность как за каждого отдельно взятого ученика, так и за класс, школу, общество. На мой взгляд, педагог – это одна из самых значимых профессий, которая в большей мере влияет на развитие, обучение и воспитание учащегося. Особенно важной является ответственность для учителя начальных классов. Придя в первый класс, у ребенка перестраивается система отношений с действительностью. В жизни ребёнка появляется такая сфера социальных отношений, как «ребёнок – учитель». Такие новые взаимоотношения выступают для ребенка центральными, так как появляется оценочная система, которая исходит от учителя: хорошие и плохие отметки, положительное и отрицательное поведение. От того, какие оценки ребёнок будет получать, зависят его отношения с одноклассниками и родителями. Система взаимоотношений «ребенок – педагог» со временем преобразуется в 4 систему «ребенок – общество», так как в учителе оказываются воплощенными требования общества. Д.Б. Эльконин полагал, что дети очень внимательны к тому, как учитель относится к их сверстникам. В случае, если ребенок замечает, что учитель акцентирует внимание на ком-то из класса, то уважение к нему снижается. По этой причине немаловажно относится ко всем ученикам в классе одинаково, не следует выделять или принижать кого-то. Так же, в первое время учёбы (первый – второй класс) дети строго следуют указаниям учителя, выполняют его поручения, опасаясь того, что сделают что-то не правильно или неграмотно, но если учитель проявляет лояльность по отношению к правилу, то правило начинает «рушиться», причём изнутри. Каковыми станут итоги работы педагога сегодня – таким будет наше общество завтра. В связи с этой проблемой очень важно иметь квалифицированных, компетентных педагогов в учебных заведениях. Таких учителей, у которых можно чему-то научиться, с помощью которых можно открыть в себе новые способности, а не просто высидеть урок ради оценки или ради того, чтобы не было пропуска. Исходя из темы курсовой работы, которая называется «Психологопедагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога», мною были выделены объект и предмет работы. Объект – профессиональная компетентность педагога. Предмет – психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога. Исходя из актуальности данной темы, я выделила цель курсовой работы: изучить психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности педагога. А так же сформулирован ряд задач: 1. Раскрыть понятие «профессиональная компетентность»; 2. Рассмотреть особенности профессиональной компетентности педагога в сравнении с другими специальностями; 5 3. Изучить аспекты профессиональной компетентности педагога; 4. Изучить общую характеристику психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности; 5. Рассмотреть нормативные требования к технологическим умениям педагога; 6. Определить пути формирования компетентности педагога. 6 профессиональной ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 1.1 Понятие профессиональной компетентности В широком понимании, «профессиональная компетентность» - это «совокупность знаний, умений и навыков», позитивного отношения к работе, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в определённой сфере деятельности. Компетентность определяется как наиболее полное знание своего дела, связей и отношений, существующих в нём, своего места в конкретной деятельности и места своих коллег, цели, к которой стремится специалист в своей работе и средств, применяемых для достижения данной цели. В словаре С. И. Ожегова, термин «компетентный» определяется, как знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-либо конкретной области. А «компетенция» - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён. Понятие «компетентность» в педагогической литературе встречается в контексте исследований профессиональной компетентности в сфере педагогической деятельности. Его использовали в своих трудах такие авторы, как Н.П. Гришина, Л.М. Митина, Ф.З. Мустафина, Н.П. Попова и другие. В. А. Сластёнин выделяет профессиональную. совокупность два Под типа компетентности: личностной индивидуальных личностную компетентностью качеств человека, и понимается способствующих организации профессиональной деятельности. К таким качествам можно отнести направленность личности или субъективную позицию, развитие определённых познавательных процессов, способность к эмпатии, соблюдение профессиональной этики, креативность, саморегуляция и другие, в зависимости от сферы деятельности человека. Согласно В. А. Сластёнину, «профессиональная компетентность» - это интегральная характеристика деловых и индивидуальных, личностных качеств специалиста, отражающая не 7 только уровень знаний, умений и опыта, но и социально-нравственную позицию личности. В функционально – деятельностном подходе, представителями которого являются Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, А.И. Щербаков и другие, под компетентностью понимается «единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности». Касаемо педагогической деятельности, это значит, что преподаватель должен владеть не только теоретическими знаниями, полученными во время обучения, но и практическими умениями, которые приобретаются непосредственно в деятельности и называются опытом. К таким умениям можно отнести аналитические умения, прогностические, проективные, организаторские, коммуникативные. На практике мы можем наблюдать, что зачастую родители предпочитают отдавать ребёнка в класс, в котором классный руководитель имеет опыт работы с детьми. Причём, чем больше опыта, тем лучше. Если перед родителями стоит выбор: отдать ребёнка к классному руководителю с опытом работы 3 года или 11 лет, то, конечно, большинство их них выберут учителя со стажем одиннадцать лет. Представители аксиологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, В.Г. Воронцова, Н.С. Розов и др.) придерживаются такой точки зрения, что профессиональная компетентность подразумевает введение человека в общекультурный мир ценностей, в этом мире он и реализует себя как профессионал. В каждой специальности существуют свои нормы и ценности. В результате углубления в тот или иной вид деятельности, человек и познаёт эти ценности. Так, в профессии филолога ценностями являются языковая система, буквы и слова, письменная и устная речь. Человек, обучаясь данной профессии, познаёт ценность слова, предложения, речи и в дальнейшем реализует себя в этой деятельности как специалист. Универсальный подход (Ю.Ф. Абрамов, Ф.Г. Зиятдинова, В.Н. Кудашов, Л.Н. Лесохина, Н.П. Пахомов, Н.С. Розов, Ю.В. Тупталов и др.) связан с базисной квалификацией, но при этом он даёт возможность человеку 8 ориентироваться в широком круге проблем, которые неограниченны узкой специальностью. Это обеспечивает развитие мобильности человека, открытости к переменам, самовыражения и умения обновлять свои знания. Взгляд представителей данного направления на педагога, как на человека, занимающегося профессиональной деятельностью, состоит в следующем: особенности личности педагога выражаются в специфике педагогической (профессиональной) деятельности, которая предполагает взаимодействие с людьми. В рамках данного подхода профессиональная компетентность преподавателя относится к разряду личностно-деятельностных. Также многие авторы профессиональную компетентность определяют по-разному, у каждого из них свой взгляд на данный термин и его понимание. Например, Нина Васильевна Кузьмина профессиональную компетентность определяет, как умение педагога превращать свою специальность в средство формирования личности ученика с учётом норм, правил и ограничений учебно-воспитательного процесса. Другими словами, учитель должен уметь не просто проводить урок и давать ученикам знания по определённой теме, но и воспитывать их, развивать в них такие качества, как уважение к старшим, сострадание, аккуратность и бережливость по отношению к своим вещам (учебникам, тетрадям и пр.), доброта и дружелюбие к окружающим, любовь к природе и многие другие. При этом, педагог должен соблюдать определённые правила, знать свои права и обязанности. Он не имеет право поднимать руку и повышать голос на ученика, оскорблять и унижать его. Придя в первый класс, у ребёнка появляется новая среда жизни, в которой он проводит большую часть времени, именно в ней первый учитель выступает для ребёнка главным, основным человеком, авторитетом, он является вторым звеном в системе взаимоотношений после семьи. Получается, дома учат, воспитывают и несут ответственность за ребенка родители или другие воспитывающие взрослые, а в школе – учитель. Поэтому так важно, чтобы учитель умел формировать личность ученика. 9 Дмитрий Степанович Савельев под профессиональной компетентностью понимает способность должностного лица успешно решать задачи, относящиеся к его деятельности. Это значит, что профессионалом своего дела, является человек, который без особых сложностей справляется с поставленными задачами, особенно, в стрессовых ситуациях. Если рассматривать эту позицию на примере учителя, то она проявляется в его способности урегулировать конфликты детей в классе, обучать особенных учеников по индивидуальным программам или держать дисциплину на уроке, заинтересовывать детей в учебной деятельности. В этом умении и заключается профессиональная компетентность. У В. Р. Веснина схожая трактовка профессиональной компетентности с определением Савельева. Он под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и без ошибок выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях». Например, если пилот при благоприятных погодных условиях без труда управляет самолётом, а при ветреной погоде не способен пойти на посадку, то он не будет обладать профессиональной компетентностью. В этом случае он будет являться некомпетентным специалистом. Чем меньше ошибок совершает работник, особенно в непредвиденных ситуациях, тем выше его профессиональная компетентность. Некоторые авторы занимались компетентности педагога. Так, компетентность педагога А. определяет изучением профессиональной Акимова профессиональную П. как сумму знаний, умений и способностей, усвоенных субъектом в процессе обучения, - в узком смысле слова и как степень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком. На мой взгляд, данное определение схоже с трактовкой профессиональной компетентности представителями функционально деятельностного подхода, в котором подчёркивается – целостность теоретической и практической готовности преподавателя к исполнению профессиональной деятельности (педагогического процесса). Сначала педагог 10 накапливает специальные знания, усваивает их и затем, на основе этих знаний, взаимодействует людьми и окружающим миром. Таким образом, мы видим, что единого подхода к определению профессиональной компетентности, общепринятого определения данного термина не существует. У каждого автора свой взгляд на трактовку этого понятия, хотя в некоторых случаях разные определения схожи или вовсе одинаковы по смыслу. Мне ближе определение авторов функционально – деятельностного подхода. Я считаю, что для осуществления педагогической деятельности важны как теоретические, так и практические знания и умения педагога. К теоретическим знаниям относятся косвенно опирающиеся на реальность, созданные из каких-либо абстрактных понятий. Например, информация полученная на лекции или семинаре. Но этих знаний недостаточно для того, чтобы организовать целостный педагогический процесс. Педагог должен владеть и практическими знаниями, приобретёнными на основе собственного опыта или наблюдения. Поэтому в ВУЗах важно давать студентам практическую часть занятий и возможность, как можно больше, практиковаться в своей деятельности. Существуют Рассмотрим различные наиболее часто подходы в используемую классификации на практике профессий. типологию специальностей Евгения Александровича Климова. Он выделяет пять объектов труда: человек, техника, художественный образ, знак и природа. В соответствии с ними выделяется пять типов профессий. В первой части названия вида обозначается субъект труда, в качестве которого всегда выступает человек. Первый тип: человек – человек – это профессии, связанные с воспитанием, обучением, обслуживанием людей. К ним можно отнести такие профессии, как медицинский работник (медицинская сестра), вожатый, педагог, психолог, журналист, экскурсовод или гид, риелтор и многие другие профессии, связанные с общением и взаимодействием с людьми. Благодаря наличию таких специалистов мы имеем возможность получать образование и 11 медицинскую помощь, развивать свои способности, познавать мир и обустраивать свой быт. Следующий тип: человек – техника – это профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. В наше время оборудование применяется людьми во многих сферах деятельности, начиная с бытового уровня и заканчивая полётом в космос. Благодаря технике мы облегчаем свой труд, экономим энергию и время. Так, если раньше люди перекапывали поле с помощью лопаты, что требовало участия большого количества людей и больших затрат энергии человека, то сейчас достаточно одной - двух специализированных машин и одного - двух водителей. К профессиям данного типа относятся инженеры, механики, трактористы, комбайнер, водители, бетонщики, каменщики и другие. Третий тип профессии: человек – художественный образ. К нему можно отнести профессии, связанные с созданием, копированием, исследованием и воспроизведением художественных образов. Это такие профессии, как писатель, поэт, певец, дизайнер, ювелир и другие. Люди, относящиеся к данной категории, видят мир по-своему и воплощают его в своём труде, у них, как правило, хорошо развиты креативность, воображение и фантазия. Специалисты таких областей позволяют нам удовлетворять свои познавательные или духовные потребности. Следующий тип: человек – природа – это профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К ним относятся следующие: ветеринарный врач, зоотехник, егерь, садовник и другие. Представители данных специальностей уделяют огромное внимание сохранности всего живого, улучшению состояния природы и здоровья животных. Такие профессии очень важны для общества, животного мира и природы. Создаются различные ветеринарные клиники для животных с целью сохранения их здоровья, фонды по спасению животных, заказники, заповедники и многое другое. 12 И последний тип: человек – знак – это профессии, связанные с созданием и использованием знаковых систем, таких как, цифровая, буквенная и нотная системы. С помощью знаковых систем люди обмениваются информацией в процессе всей жизни. К таким специальностям относятся переводчики художественных, технических и научных текстов, аналитики, финансисты, программисты, лингвисты и другие. В каждой стране существует своя языковая система, для того, чтобы люди из разных стран могли понять друг друга существуют переводчики – это специально обученные люди, которые владеют несколькими языками и свободно говорят на них. Так же существует международный язык, зная который, можно общаться с представителями разных стран. Свои знаковые системы есть и в компьютерных сетях, они позволяют производить обмен информацией между вычислительными устройствами. Таким образом, мы видим, что существуют различные типы профессий, главным отличием которых является предмет труда. Но есть и такие профессии, которые можно отнести сразу к двум типам, например переводчик, который присутствует на совещаниях. С одной стороны он работает с языковой системой (человек-знак), а с другой стороны взаимодействует с людьми (человек-человек). 1.2 Аспекты профессиональной компетентности педагога Профессиональная компетентность педагога изучалась многими авторами и может рассматриваться с разных точек зрения. К аспектам профессиональной компетентности педагога мы можем отнести аксиологический, технологический и личностно – творческий. Начнём с понятия «аксиология». Аксиология является философской дисциплиной, которая исследует категорию «ценность», структуру ценностного мира и способы его познания. Она изучает всевозможные вопросы, связанные с природой ценностей. Считается, что ценности задают 13 направленность и мотивацию человеческой жизни и деятельности, его поступков. У каждого из нас существуют свои собственные ценности, которые одному человеку могут быть не ясны, а другой без объяснения их может понять и разделить нашу точку зрения. Ценным для человека является то, что значимо для него, что имеет особую важность или даже пользу. В качестве ценности может выступать всё, что угодно: это может быть вещь или предмет, ситуация или случай, поступок или слово, эмоции, чувства или даже сам человек. Для меня самой большой ценностью в жизни является семья. Это люди, которых я ценю, жизнь которых мне дорога, присутствие которых для меня играет очень важную, значимую роль. Так же и в различных сферах жизнедеятельности у каждого из нас имеются свои ценности, в зависимости от которых мы совершаем те или иные действия и поступки. Аксиологический компонент педагогической культуры заключается в том, что «образование, воспитание, обучение» человека – это и есть наиболее важные ценности в жизни. Знания, идеи, концепции, теории, которые в настоящий момент имеют большую значимость для общества, являются педагогическими ценностями. Педагог становится компетентным профессионалом своего дела, когда осваивает педагогическую деятельность, развивает её, вносит свой вклад и признаёт ценности данной деятельности. Если человек желает получит профессию учителя и стать квалифицированным специалистом в этой области, то его взгляды на жизнь, приоритеты и ценности должны совпадать с общими ценностями педагогики. Если же для него в структуре ценностей образование стоит на последнем месте, то и в этой сфере он не добьётся положительных результатов. Такой некомпетентный педагог не внесет в свою профессию новых идей или взглядов, способствующих улучшению педагогического процесса, не сможет грамотно проводить уроки или, во всяком случае, будет делать это без желания. Но это ещё не беда, самое страшное для педагогики – это если продуктом деятельности учителя станет невоспитанный, ничему необученный ученик. 14 В рамках изучения профессиональной компетентности педагога рассматривается технологический аспект педагогической культуры. Под технологией понимается совокупность методов или способов и инструментов, применяемых для достижения желаемого результата. Это те знания, умения и навыки, которые используются человеком в конкретной сфере деятельности с целью получения конечного результата. Как правило, эти знания являются специфичными для каждого вида деятельности и называются профессиональными знаниями. Технологическому подходу в области образования посвящены работы следующих учёных: В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, А. Я. Савельева, Г. К. Селевко. В данном подходе технологическая компетентность учителя характеризуется умением грамотно использовать педагогические технологии обучения и воспитания детей, применять их на практике во время занятий с обучаемыми. Общепринятого термина «технологической компетентности» не существует. Каждый автор трактует это понятие по-разному. В некоторых определениях отмечается идея эффективности, результативности и высокопроизводительности деятельности педагога (Н. Н. Манько, Н. Б. Пикатова, А. А. Вербицкий, Д. В. Санников и др.). Другие исследователи – В. Безрукова, В. Иванченко, Л. Подымова, В. Сластёнин, считают, что технологическая компетентность учителя выражает единство теоретической и практической подготовки учителя. Е. В. Козина считает, что существуют «уровни развития технологической компетентности учителя». Рассмотрим их подробнее: Эмпирический уровень. Характеризуется «ошибочными знаниями о педагогических технологиях», принципах работы с детьми, методах педагогической деятельности. Действия педагога в этом случае состоят из отдельных операций, которые не имеют логической связи, присущей учебному процессу. Творческий характер деятельности такого педагога отсутствует, что усложняет процесс усваивания материала учениками. 15 Теоретический. Данный уровень представлен «поверхностными знаниями» учителя о технологиях, используемых в педагогическом процессе и о конкретной технологии в частности. Как правило, педагог интересуется отдельными приёмами педагогической техники. Он может хорошо владеть теоретическими знаниями своей профессии, но на практике применит их с трудом. Для него оптимальным вариантом будет копирование действий другого учителя, выполнение своей деятельности по образцу. Алгоритмический уровень. Определяется теоретическими «знаниями педагогических технологий и умением применять их на практике». Педагог способен овладевать различными методами и технологиями, грамотно использовать их на практике. Но он затрудняется в выборе конкретных методик. Такой педагог отличается умением творчески преобразовывать последовательность деятельности по отношению к предмету и адекватностью в оценке результатов. Креативный уровень. Данный уровень характеризуется владением качественных теоретически и практических знаний технологического аспекта, ценностно-смысловыми ориентациями. В этом случае педагог определяет технологический подход в педагогике, как один из наиболее эффективных, способен применять творческие умения на практике, преобразовывать технологические методы и приёмы, создать авторскую методику по обучению или воспитанию. Таким образом, мы видим, что существуют разные этапы развития технологической компетентности. Профессионалом своего дела можно считать педагога, который прошёл все уровни и способен грамотно строить педагогический процесс. Такой учитель может стать примером для своих коллег. Что касается эмпирического или теоретического уровней, то к ним можно отнести неопытных педагогов или только что выпустившихся студентов. Для того, чтобы достичь креативного уровня, необходимо испытывать интерес к своей профессиональной деятельность, стараться 16 получить как можно больше знаний в данной области, особенно практических, и развивать своё креативное мышление. Личностно – творческий аспект педагогической культуры заключается в умении педагога реализовывать технологию педагогической деятельности с применением творческих умений и навыков. В этом случае учитель вносит личный вклад в педагогический процесс, обогащая его новыми методами, способами и приёмами, которые позволяют преобразовать обучающий и воспитательный процессы. Педагог способен находить решения самых сложных вопросов и ситуаций, более того, его решения отличаются от всех других оригинальностью и неповторимостью. В этом аспекте значимыми считаются такие качества личности, как инициативность, развитая фантазия, самостоятельность и ответственность, креативность и независимость суждений. Данный компонент проявляется в реализации интересов педагога, его умений и навыков, способностей и дарований. В процессе творческих мыслительных действий происходит синтез психических сфер личности учителя: познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной. Осуществляется процесс самопознания, самореализации и самоутверждения. Также, существует психологический аспект профессиональной компетентности педагога. Под психологией педагогической деятельности понимается «отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя» и то, как учитель воспринимает, изменяет и воплощает в реальность задаваемые обществом цели и систему педагогической деятельности. На самом деле, учитель должен обладать не только знаниями в области педагогики, но и в области психологии. В первую очередь, педагогической психологии, представителями которой были А. Я. Коменский, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, А. П. Нечаев, Ж. Пиаже и другие. Именно в этой отрасли изучается психика учащегося и преподавателя в рамках образовательного процесса: процесса обучения и воспитания; а так же взаимодействие ученика и учителя. Для того чтобы оказывалось возможным успешно строить общение и взаимоотношения с родителями учеников и с 17 учениками, преподаватель должен владеть знаниями социальной психологии, в которой рассматривается феномен коммуникативного взаимодействия, изучается как индивидуальное общение, так и групповое, формирование и развитие групп (Г. Штейнтгаль, М. Лацарус, Г. Тард, Г. Лебон, У. Мак-Дугалл, Дж. Г. Мид и др.). Также знания в этой области помогут учителю не только выстраивать свои коммуникативные отношения, но и контролировать процесс общения детей в классе (групповое общение): налаживать отношения между одноклассниками, разрешать конфликты, сплочать коллектив и способствовать выработке положительного, дружеского отношения друг к другу. Не маловажными являются и знания в отрасли возрастной психологии, представителями которой являются Д. Лок, Стенли Холл, Ж. Пиаже, В. Штерн и другие. Как мы знаем, возрастная психология изучает возрастные периоды всей жизни человека, в частности, переходы из одного этапа психического развития в другой. Для педагога же особенно важным является осведомлённость таких разделов возрастной психологии, как психология детства, отрочества и юности. Он должен знать, в чём проявляются кризисные периоды ребёнка и как правильно с ним взаимодействовать в этот период, должен уметь найти подход и мотивировать учеников в процессе обучения. Чтобы успешно выполнять свои обязанности и справляться с поставленными задачами обучения и воспитания педагог должен обладать некоторыми педагогическими способностями, которые понимаются как психологические особенности личности. Ф. П. Гоноболин к таким педагогическим способностям экспрессивные, перцептивные, относил дидактические организаторские и способности, авторитарные. К специальным педагогическим способностям можно отнести педагогический такт, который К. Д. Ушинский называл «психологическим» тактом, без которого воспитатель не будет хорошим воспитателем и практиком. Во время урока учитель должен способствовать осуществлению позитивного психологического климата в классе и комфортных условий взаимодействия учеников. Если он способен заинтересовывать учеников в своём предмете, 18 мотивировать их на посещение занятий и включённость в работу, то такой преподаватель будет пользоваться популярностью среди учеников, уважением и станет авторитетом в классе (группе) или школе (вузе), нежели учитель, который устанавливает жёсткие правила, на уроке которого дети перегружаются и становятся скованны. В исследовании педагогической деятельности Н. В. Кузьмина использует системный подход. Под системой понимаются взаимосвязанные элементы, которые способствуют формированию единства и целостности. К педагогической системе Н. В. Кузьмина относит цели, содержание образования, средства педагогической коммуникации, учащихся и педагогов. В психологической структуре она выделяет несколько компонентов, обеспечивающих целостность педагогической системы и её развитие: o Гностический или познавательный компонент. Включает познавательную активность учителя, уровень развития познавательной активности. От того на сколько она развита у преподавателя, зависит включаемость учеников в образовательный процесс. o Конструктивная деятельность. В неё входят поиск и выделение материала для урока, построение плана урока или лекции, намечание своих действий и действий учеников. Педагог должен заранее составлять планы занятий, указывать их цели и задачи, он должен знать, каких результатов хочет добиться по окончанию урока от учеников и уметь контролировать образовательный процесс, чтобы не отходить от темы. o Организаторский компонент заключается в умении организовывать свою деятельность и деятельность учащихся, как в учебном плане, так и в сфере различных мероприятий. Учитель при необходимости должен уметь собрать коллектив и наладить в нём позитивный климат или создать организацию совместной деятельности с учениками. o Коммуникативный компонент. По мнению Н. В. Кузьминой это самый важный компонент педагогического процесса, так как он наполнен коммуникацией и развивается по законам коммуникации. Коммуникативная 19 деятельность заключается в «установлении правильных взаимоотношений с теми, на кого направлено воздействие», с учениками, а также с коллегами по работе и с родителями учеников. Педагогу постоянно приходится взаимодействовать с большим количеством людей: на уроке он объясняет новый материал ученикам и проверяет домашнее задание; на родительских собраниях или в любой другой день общается с родителями, рассказывая им о достижениях или поражениях учащихся; каждый рабочий день обсуждает учебный процесс с коллегами, обращается к ним за советом или за помощью по работе. Таким образом, мы можем наблюдать, что существуют различные аспекты педагогической деятельности, различные точки зрения. Мне ближе психологический аспект. По моему мнению, педагогу следует обладать знаниями по психологии и уметь их применять на практике. Учитель, прежде всего, обучает и воспитывает, поэтому он должен уметь найти подход к каждому ученику. Все мы по-разному воспринимает информацию: у кого-то лучше развита слуховая память, у кого-то зрительная. Так же у каждого разный темп запоминания информации и уровень мышления. Поэтому педагогу важно рассмотреть и в дальнейшем учитывать эти особенности личности для лучшего усвоения информации учениками. 20 ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА 2.1 Общая характеристика психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности Наиболее сильными стимулами для реализации компетентностей у специалиста считаются творческая составляющая, духовно-нравственные начала, чувство ответственности и жизненные ценности. Исходя из этого, можно заключить, что термин «компетентность» включает в себя не только когнитивный и операционально-технологический компоненты, но и мотивационный, эстетический и социальный. Знания, которыми обладает специалист, в свою очередь, определяют сущность компетентности. Содержание компетенций может быть совершенно разным, ввиду того, что каждый автор предлагает свои точки зрения на эту тему. А. М. Новиков основными, первостепенными квалификациями называет: умение работать за компьютером; владение базами данных; знания в области экономики; знание норм и законов различных предприятий; владение иностранными языками; психологическая готовность к смене сферы деятельности и другие. Важно, чтобы компетенции отвечали двум главным критериям: обобщённости и функциональности. Обобщённость позволяет распространять компетенции на различные области деятельности, а функциональность характеризуется моментом включённости человека в какую-либо деятельность. К общим компетенциям можно отнести следующие: 1. Общенаучные или фундаментальные. Они состоят из базовых знаний в области естественных и гуманитарных наук, базовых навыков работы за компьютером и др. 2. Социально-личностные и коммуникативные, состоящие из способности человека к критике, терпимости, умения работать в коллективе. 21 3. Организационно-управленческие. Состоят из умения планировать и осуществлять работу, применять на практике теоретические знания и умения, способности к анализу информации из разной литературы, способности адаптироваться к измененным условиям. Первый тип общих компетенций мы можем приобрести в учебном заведении, получая профессию. Именно там мы приобретаем знания фундаментальных наук и знакомимся с каждой из них в той или иной степени, что является важным для специалиста любой отрасли. Второй и третий типы в большей степени относятся к умениям и способностям самого человека, к чертам его характера. Однако, могут развиваться в процессе учебной деятельности. Профессиональные компетенции можно разделить на два блока: 1. Базовые общие профессиональные знания. 2. Профессиональные знания, относящиеся к узкому профилю специальности. И без тех, и без других знаний осуществление профессиональной деятельности, в большинстве случаев, невозможно. Есть такие случаи, когда человек, не имеющий специального документа об образовании (диплома), проявляет в работе себя лучше, чем тот, кто получил диплом. Но в таких ситуациях всё равно необходимо наличие диплома и людям приходится поступать в учебное заведение, где они, так или иначе, получают профессиональные знания, в подтверждении чего им выдается диплом об образовании. Формирование профессиональной компетентности педагога является непростым, многосторонним процессом, связанным со многими элементами учебно-образовательного процесса. Кроме того, формирование профессиональной компетентности содержит в себе развитие созидательных особенностей личности, чувствительности к образовательным нововведениям, возможностей приспосабливаться к регулярно меняющейся среде, поскольку от деятельности преподавателя зависит развитие всего общества в целом. 22 С точки зрения А. Л. Кирсанова, нынешняя система повышения квалификации выступает в качестве динамичной системы, которая соответствует условиям определённых образовательных учреждений и учитывает сформировавшуюся профессиональную компетентность учителей. Повышение квалификации должно основываться как на общенаучных принципах, так и на специфических принципах. К специфическим принципам можно отнести следующие: 1. Принцип динамичности. Включает в себя возможность изменения или дополнения образовательных программ. 2. Принцип осознанной перспективы. Заключается в углублённом осмыслении учениками и преподавателями системы различных возможностей обучения. 3. Принцип разносторонности методического консультирования. Включает высокую заинтересованность от учеников и компетентность от преподавателей. 4. Принцип паритетности. Заключается во взаимодействии обучающихся и педагогов – система «ученик-учитель». Компетентностный подход актуализирует проблему о современном представлении принципа фундаментальности российского образования. В. А. Исаев замечает, что с точки зрения компетентностного подхода развитие профессиональной компетентности осуществляется с помощью методических и педагогических подходов, а не за счёт преподавания на предметно-содержательом уровне. Для этого возникает потребность в создании психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся: 1. Изменение роли преподавателя. Вначале преподаватель выступает в качестве транслятора знаний, объясняет теоретический материал обучающимся, а затем в роли проектировщика, который способствует личностному развитию каждого из учеников. 23 2. Введение инновационных способов, стимулирующих учебную деятельность. Это происходит с помощью накопления и обмены опытом, формулирования и креативного разрешения трудностей в работе. 3. Использование методов обучения, которые могут способствовать развитию всех элементов профессиональной компетентности обучающихся в связи с их индивидуальными предрасположенностями. К основным таким методам можно отнести: метод положительного совершения ошибок, творчески-проблемный, различные методы в форме игры, изучение ролевых модификаций, демонстрация идей и метод проектов. 4. Направленность учащихся на многообразие профессиональных и жизненных обстоятельств, осуществление связи целей образования с ситуациями применимости на рынке труда. 5. Использование оценочных операций, которые будут соответствовать отличительным чертам опыта студентов, приобретаемого в процессе обучения и предусматривать индивидуальные, характерные определённому человеку, черты развития. Таким образом, мы можем наблюдать, что развитие профессиональной компетентности выступает в качестве целеполагающего компонента и осуществляется при формировании конкретных психолого-педагогических обстоятельств. 2.2 Нормативные требования к технологическим умениям педагога Одной из ключевых технологических операций является контроль, выступающий в качестве составной части педагогического управления учебного процесса. Контроль необходим как метод определяющий состояние системы педагогической деятельности. В ходе обучения контроль предстает в виде диагностического этапа педагогического управления. Контроль очень тесно связан с целью и результатом (итогом) деятельности. С его участием в ходе процесса обучения формируются 24 взаимосвязи между нормативными показателями и действительно достигнутой степенью развития технологических умений. Такое соотношение положительно влияет на ход педагогического процесса и способствует его регулированию. Нормативные показатели формируются в целях и отражаются в результатах, которые ожидает человек. Как и в других процессах, в процессе обучения существуют свои нормы и правила, которые должны соблюдать участники педагогической деятельности, свои нормы оценок итоговых результатов, используемые в качестве сравнения с заданными целями. Для определения эффективности обучения, следует знать, в какой степени нормативные требования отвечают изменениям, наступающим в процессе педагогического воздействия на внешние и внутренние условия учебнопедагогической сферы. Технологические умения формируются у преподавателей ещё в процессе обучения профессии. Будучи студентами они накапливают профессиональные знания и умения для дальнейшей работы. Наличие технологических умений у педагога способствует формированию педагогической деятельности, качественной организации процесса обучения, развитию заинтересованности учащихся в занятии, умению понятно и доступно объяснить материал ученикам. Достижение нормативных характеристик в сфере развития технологических умений у учащихся находится в зависимости от следующих условий: уровня обучаемости студентов; согласованности процесса обучения; стратегии и техники обучения; грамотности принятия педагогических приёмов и способов решения профессиональных задач; информационной полноты процесса обучения и многих других немаловажных условий. Одна из задач преподавателя – вести педагогический процесс, следовательно, он является ведущим в своей деятельности, руководителем и наставником, в силу этого он должен обладать умением выполнения ряда профессиональных действий. От этого и возникает необходимость в наличии нормативных требований к студентам, благодаря которым и формируются профессиональные умения. Поскольку ученики чутко реагируют на действия 25 учителя и обладают индивидуальностью, субъективностью, то на самом деле становится сложным установление единых норм для педагогов, для выполнения ими технологических операций. Как мы знаем, педагог должен уделить внимание каждому обучающемуся (будь то школьник или студент), к каждому найти индивидуальный подход, но все мы разные и подстроить человеческий фактор под общепринятые нормы предоставляется не всегда возможным. Существует некая проблема, которая заключается непосредственно в том, чтобы в ходе подготовки будущего учителя сформировать условия, содействующие достижению поставленной цели, в частности, развитию у учащихся технологических умений. С целью предотвращения данной проблемы необходимо всеми способами уменьшить субъективность оценки качества педагогической деятельности. При этом, следует сохранить идею персонализации обучения. Благодаря нормативным значениям оценки педагогической деятельности появляется возможность структурировать процесс подготовки будущих педагогов в технологической области. Особую роль представляют знания преподавателя об операциях управления работой обучающихся, знания, выраженные в действиях, в действительности представленные как проектировочный и регулирующий процесс. Технологическая компетентность учителя проявляется в обеспечении интеграции общественных и образовательных стратегий преподавания, формирующей общеобразовательный и воспитательный результат. Исходя из вопросов технологической подготовки ставится проблема создания у учащихся ценностных ориентаций, представлении ими важности специального, профессионального образования, собственной значимости в обществе, в котором он живёт, собственным удовлетворением выбранной специальности. Студент, обучающийся той или иной профессии, должен иметь представление о ней, о её значимости в обществе, ценности для окружающих. Помимо этого, важно, чтобы интерес студента к профессии не пропал в течение всего процесса обучения, а способствовать этому может 26 педагог. Одной из его задач является интересное проведение занятия, которое будет положительно мотивировать учащихся на посещение лекций и семинаров. В функционирующей педагогической деятельности наиболее наглядно выражаются умения, характеризующие структуру преподавательской деятельности, многофункциональные категории технологических умений. К таковым относятся: педагогические, операционально-методические, диагностические, оценочные, психолого- экспертные и научно- исследовательские. Любая из них может быть представлена в форме совокупности определённых профессиональных навыков. Комплекс операционально-методических умений. К данной системе относятся: установление эффективности технологий преподавания и создание соответственных методов в согласовании с целями и критериями; формирование подходящих методических условий, которые смогут обеспечить наиболее высокие характеристики в решении имеющихся вопросов; создание информационной модели учебной деятельности в связи с целями и задачами обучения и формирования личности, психологопедагогическими условиями; формирование и использование логикоструктурных схем; руководство учебных вопросов и использование коррекционных методов; реализация текущего и итогового контроля, способность в целом включать контроль в образовательную деятельность; составление учебных планов и многие другие умения. Все эти умения играют важную роль в профессиональной деятельности учителя. Они позволяют специалисту грамотно организовывать педагогический процесс, что в дальнейшем способствует выработке у учеников интереса к занятию и положительной мотивации на посещение уроков или лекций. К комплексу психолого-педагогических умений можно отнести развитие познавательной формирование потребности условий, обучающихся, побуждающих к рефлексивной действию работы; познавательную активность человека; реализацию коммуникативных отношений между 27 субъектами педагогического процесса – учителем и учеником; использование специализированных познавательной педагогических деятельности; приёмов создание и с целью применение на развития практике собственных технологий и способов проведения занятий; формирование положительного психологического и эмоционального климата в группе и другие умения. На мой взгляд, педагог должен обладать как педагогическими, так и психологическими знаниями. Ему необходимо знать, в каком возрасте человека какой вид деятельности и познавательный психический процесс (например, воображение) преобладает. Также, он должен владеть знаниями в области возрастной психологии, которая изучает возрастные кризисы человека. Знания такого рода помогут учителю правильно организовать процесс обучения, активировать ту область знаний ученика, которая в данный период времени уходит на последний план. Такой учитель сможет наладить дружеские отношения между учащимися в группе и благоприятный психологический климат для проведения занятий. Очень важной в процессе обучения является мотивация обучающихся на посещение учебного заведения. Педагог, владеющий знаниями по психологии, сможет развить у большинства учеников положительную мотивацию если не на посещение всех предметов, то на посещение своего предмета точно. Следующая категория технологических умений – диагностические умения. В эту группу входят формирование программ в форме тестов, с помощью которых можно не только диагностировать личность, но и обучать; использование диагностических методик, позволяющих выявить состояние учебно-педагогической деятельности, заключающееся в следующем: своевременность определённых технологий обучения, результативность обучения, польза данного процесса, соответствие психолого-педагогическим нормам, поставленным целям и задачам, доступность получения знаний; использование методов, нацеленных на определение состояния педагогической деятельности; использование специализированных методов, позволяющих выявить, насколько обучающиеся усвоили пройденный 28 материал. Так же, к этой категории можно отнести введение в практическую деятельность методов самоконтроля и применение традиционных методов диагностики креативности и мотивации учащихся. Чаще всего диагностика проводится с помощью тестов-заданий. Это позволяет протестировать большее количество людей, чем при индивидуальной работе и за короткие сроки собрать большой объём информации. По итогам такой диагностики преподаватель может сделать выводы о своей работе и о работе учеников: доступно ли он объяснил материал, интересным ли было занятие, что ученики усвоили из материала, а что нужно повторно объяснить. К комплексу умений оценивать учащихся можно отнести следующее: использование оценочной системы, которая может представляться в виде баллов, оценок или вербальной форме (поощрения, наказания, замечания и др.); наблюдение изменений учащихся, его поражений или достижений в персональном плане и в группе в целом; усвоение способов изучения конкретного урока (анализ, наблюдение, исследование специальной документации и др.). Помимо этого, в данную категорию умений можно включить формирование карт учебных продвижений. В карты подобного рода входят усвоение теоретических и практических знаний; выделение сути изучаемой темы; логичное составление знаний; преобразование учебной информации, её подбор и фильтрация для лучшего усвоения учениками; контроль и самоконтроль и другое. Наличие данных умений у педагога способствует проектированию процесса обучения. К следующей категории относятся экспертные умения. В эту группу входят: использование диагностических методов, позволяющих выявить степень продуктивности преподавания; и наблюдение результативности за изменением конкретной динамики системы формирования определённой системы обучения, определение её возможностей и анализ качества; исследование новых уникальных структур коммуникативной сферы в процессе обучения с учётом средовых и индивидуальных условий; преобразование обучения в индивидуальную 29 форму, направленность технологий на индивидуальные черты обучающихся. А так же, разработка и внедрение добавочных методов преподавания и использование педагогических приёмов, направленных на развитие психических функций. Эта группа основывается на профессиональной оценке педагогической деятельности, её функционировании и качественности. И последний тип умений – это умения, позволяющие преподавателю осуществлять научно-исследовательскую деятельность. К таким умениям относятся: создание новых технологий преподавания, формирование методов обучения, создание новых учебных программ для разного рода занятий (урока или факультатива), исследование опыта работы сотрудников. Благодаря исследовательским умениям педагог способен не только на составление учебных программ, но и на написание исследовательских работ, в том числе и с учениками. Как правило, именно такие педагоги являются авторитетными и более востребованными среди обучающихся. Приведённый выше перечень умений отображает общие тенденции профессиональных вопросов, которые предстают перед преподавателем в процессе осуществления учебной деятельности. Исходя из этого, можно говорить о многоаспектности профессии педагога. В его обязанности входит целый перечень задач, который в свою очередь требует от человека определённых навыков и умений. Профессиональные умения педагог получает в процессе обучения, будучи студентом, а затем в период посещения курсов, семинаров и прочих мероприятий, направленных на повышение квалификации учителя. В период получения профессии он является адептом (Е. А. Климов), в начале своего профессионального пути – адаптантом. Как раз в эти периоды и происходит формирование у человека базовых технологические умений. А уже в процессе выполнения профессиональной деятельности эти умения обновляются и дополняются. Таким образом, мы видим, что существует достаточно много технологических требований к деятельности педагога. В нём должны сочетаться различные специальные умения: от способности объяснить 30 материал ученикам до умения создать учебную программу. На мой взгляд, не все педагоги достигают исследовательского уровня, но это вовсе не значит, что педагог некомпетентен или не владеет технологическими приёмами. Он вполне может ими владеть, но не в совершенстве. Он может быть авторитетом в классе, школе или вузе, обладать умением справедливо оценивать учеников и доступно объяснять материал, заинтересовывать учащихся в посещении занятий, но не обязательно будет оценивать своих коллег и составлять для них учебные планы. 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Уровень профессиональной компетентности педагога непосредственно влияет на уровень грамотности учеников класса, школы и всего общества в целом. Каждый педагог, выбирая данную профессию, берёт на себя огромную ответственность, чем и отличается его сфера деятельности от многих других. Его задачей является формирование грамотной, воспитанной личности. Поэтому от опыта работы педагога и уровня специальных, профессиональных знаний зависит то, насколько хорошо ученик усвоит информацию. Для повышения профессиональной грамотности преподаватель должен непрерывно пополнять, обновлять свой багаж знаний. Для этого существует множество различных способов. Кому-то из педагогов проще удаётся самому добывать, перерабатывать и усваивать информацию. Как из различных интернет ресурсов, так и из библиотек и книжных магазинов. Другим же удобнее получать знания совместно с коллегами или благодаря начальству. К таким педагогам можно отнести любителей принять участие в научных конференциях, семинарах, лекциях, посетить мастер-классы и прочие мероприятия, организованные учреждением, в котором работает специалист. В данной работе была описана профессиональная компетентность педагога и условия формирования компетентности, затронуты такие темы, как аспекты профессиональной компетентности педагога и психолого- педагогические условия её формирования. Передо мной стояла цель - изучить психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности педагога, и ряд следующих задач: Раскрыть понятие «профессиональная компетентность»; Рассмотреть особенности профессиональной компетентности педагога в сравнении с другими специальностями; Изучить аспекты профессиональной компетентности педагога; 32 Изучить общую характеристику психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности; Рассмотреть нормативные требования к технологическим умениям педагога; Определить пути формирования профессиональной компетентности педагога. Цель курсовой работы была достигнута, а перечисленные выше задачи подробно изучены и описаны. Существует множество различных подходов к понятию компетентности, к изучению профессионализма в различных областях деятельности, в том числе и педагогической. Обобщённо говоря, в широком понимании, «профессиональная компетентность» - это совокупность знаний, умений и навыков, позитивного отношения к работе, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в определённой сфере деятельности. Касаемо педагога, компетентным будет являться тот, который имеет достаточный багаж знаний и опыта, чтобы воспитать из человека личность. В идеале, такой педагог умеет доступно и понятно для учащегося объяснить материал, закрепить его интересными познавательными практическими занятиями, справедливо оценить работу учеников. В свою очередь, ученики будут положительно мотивированны на посещение занятий такого педагога и, вероятнее всего, считать его авторитетом. Технологические умения, фундаментальные знания и навыки работы педагог получает ещё будучи студентом, а вот приобретение опыта работы и развитие этих навыков уже происходит непосредственно в выполнении профессиональной деятельности. Подводя итог проделанной работы, можно заключить, что развитие профессиональных навыков и повышение компетентности педагога является очень важным звеном в его деятельности. Чем больше педагог развивается, совершенствует свои знания, тем лучше справляется со своей работой, тем более грамотным и воспитанным растёт поколение. К саморазвитию и 33 самопознанию для педагогов открыты все двери, тем более в современном обществе, а насколько полно следует воспользоваться предоставленными возможностями и быть профессионалом своего дела решать каждому педагогу самостоятельно. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М., 2017 г. 2. Панфилова О. И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). 3. Пургина Е. И. Теория и история педагогической мысли. Аксиологический аспект современного образования и философское учение С. И. Гессена о ценностях. г. Екатеринбург. 2015г. 4. Мирошниченко Н. И. Профессиональная компетентность педагога в индивидуальном аспекте, 2016. 5. Терентьева Т. П. Профессионально-педагогическая компетентность учителя [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2016 г.). 6. Панфилова О. И. Повышение профессиональной компетенции педагогов в области воспитания в процессе педагогической деятельности // Молодой ученый. — 2016. 7. Бешкенова Н. М. Профессиональная компетентность и технологическая культура педагога в аспекте современных требований, 2014. 8. Борисов В. В., Ягупец С. Ю. Проектно-технологическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущего учителя технологий // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 716721. 9. Соломатова Л. В. Технологическая компетентность учителя. г. Кемерово, 2018. 10. Маркова С. М. Технологическая компетентность педагога профессионального обучения, 2015. 35 11. Шарипова Ш. С. Профессиональная педагогическая компетентность учителя // Молодой ученый. — 2017. — №11. — С. 511-514. 12. Торопыгина Е. С. Психологические аспекты педагогической деятельности, 2015г. 13. Мухаметзянова Н.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности будущего педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. 14. Е. А. Климов. Психолоrия профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 304 с. 15. Л. В. Марищук. К вопросу о способностях, профпригодности и профессиональном психологическом отборе // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 2016. №4 16. Джаппуева Н. М. Позиция педагога как фактор развития детского коллектива. 2014 17. Е. Б. Кириченко, О. Г. Важнова. Профессиональная позиция педагога во взаимодействии с детьми – сиротами. // Ярославский педагогический вестник. – 2015 – №1 – том 2 (Психолого-педагогические науки). 36
