Загрузил Диана Жигулина

7кл. Технол. карта. Буквы а-о на конце наречий.

Реклама
Класс: 7
Направление: гуманитарное.
Предмет: русский язык.
Учитель: Яковлева Татьяна Викторовна МОБУ "Проскуринская СОШ" Бузулукского района Оренбургской области
Тема урока: Буквы а-о на конце наречий.
Учебник: Русский язык. 7кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - М.: Дрофа, 2001.
Количество часов в неделю: 4.
Количество часов в год: 140.
Название раздела, темы: Наречие.
Цели урока: познакомить с условиями выбора и написания букв а и о на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; формировать
умения находить наречия на изученную орфограмму и правильно писать их.
Планируемые результаты:
Предметные: 1. Соблюдать на письме орфограмму «Буквы а-о на конце наречий». 2. Опираться на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности
Регулятивные: Способность определять цели предстоящей учебной деятельности, планировать пути достижения цели, принимать решение в
проблемной ситуации, оценивать достигнутые результаты (анализировать собственную работу).
Познавательные: Обобщать понятия, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения орфографической задачи.
Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать для решения учебной задачи.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.
Литература.
Межпредметные связи:
Ресурсы сети Интернет:
1. Карточки цифрового образовательного ресурса ("Оживи" картинку по теме, тест).
2. Занимательные материалы по русскому языку, 7 класс./ Сост. Г.В.Цветкова. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2006.
3. ДИСК.............................................................
4. Пособие для учителя........................................................
1
Этап урока
Методы обучения
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Самоопределение к деятельности, создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Организация
начала урока
Словесный.
Стадия вызова.
Мозговой штурм
Проблемный вопрос
(корзина идей)
Осуществляет проверку готовности учаКоммуникативные:
планирование учебщихся на уроке; создает благоприятный
ного сотрудничества. психологический климат.
Личностные: внима- Создание атмосферы сотрудничества.
ние, уважение к
окружающим; осознание личностного
смысла учения.
Регулятивные: саморегуляция.
2. Мотивация учебной деятельности.
Логические УУД:
Организует активную мыслительную деанализ, синтез, приятельность.
чинно-следственные
1.Фронтальный опрос.
связи.
* Дайте определение наречия.
• Назовите способы образования наречий.
Познавательные
УУД: уметь систе• Какой из них самый продуктивный?
матизировать матери- • От каких частей речи образуются нареал, полученный на
чия?
предыдущих уроках.
* Как вы думаете, какая (какие) морфема
участвует в образовании наречий?
Коммуникативные
УУД: уметь определять цель учебной де- 2. Создание проблемной ситуации.
ятельности, уметь
слушать собеседника, По какому признаку разделены слова на
два столбика?
формулировать собственное мнение и
добела досрочно
позицию.
изредка извилисто
искоса
снова
сбивчиво
Готовность к восприятию
информации. Самоорганизация
Ответы на вопросы в устной форме.
Ученики дают различные
ответы.
2
Учитель дает возможность ребятам сделать осознанный самостоятельный выбор ответа
Сообщение темы
урока. Постановка
учебных задач
Целеполагание
Открытие нового
знания. Построение проекта выхода из затруднения
Проблемный.
Метод фронтальной
организации учащихся
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные:
моделирование,
структурирование
учебной цели. Уметь
работать с таблицей.
Ребята, определите тему урока. Сформулируйте цели урока.
Ребята, пригодятся вам знания по данной теме в будущем?
Ребята формулируют предполагаемую цель урока.
Записывают тему. Заполняют таблицу:
знаю умею Хочу
научиться
3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.
Метод исследоваПо какому признаку разделены слова на
Ученики дают различные
Коммуникативные:
ния.
планирование учебдва столбика?
ответы, каждый из котоПознавательный.
ного сотрудничества с
рых проверяется:
Эвристический.
учителем и сверстни- добела досрочно
- от ударения – не подизредка извилисто
Словесный.
ками, умение выскатверждается;
искоса
слепо
зывать свои суждеснова
сбивчиво
ния, формирование
- образовано от прилагадословно
умения слушать и потельных – не подтверждаизначально
нимать других.
ется;
Регулятивные: опре- Проверим:
-от способа образования
делять степень
добела белый досрочно досрочный
успешности своей раизредка редкий извилисто извилистый
боты и работы других
Учащиеся формулируют
искоса косой сбивчиво сбивчивый
Познавательные:
правило и сверяют его с
делать выводы в реснова новый
правилом учебника.
зультате совместной
Вывод: Наречия с а образовались приработы класса и учиставочно –суффиксальным способом.
Работа с материалом
теля.
Наречия с о образовались суффиксальучебника (П.20, стр.124ным способом.
125).
-Можно ли сделать окончательный вы-
3
вод?
-Рассмотрим третий столбик:
влево
вправо
заново
чисто
-Что общего у этого столбика слов с первым столбиком? (Способ образования.)
-А в чем отличие? (Нет приставок из-, до, с-; пишется о)
-Когда же в наречиях пишется на конце
а?
Отчет о работе по плану:
Что общего и что различного в словах?
По какому основанию произведена первая группировка?
3. Что общего и различного в словах внутри получившихся групп?
4. По какому основанию проведена следующая группировка?
5. Каковы условия выбора орфограммы?
Правило? Графическое обозначение орфограммы?
6. Каков способ применения правила (алгоритм)?
1.
2.
Отчет о работе по плану.
Составляют алгоритм.
4
Составим алгоритм выбора букв а-о на
конце наречий:
Смотрю, есть ли в наречии приставки из-,
до-, с-.
Да (из,до,с)
Рассуждаю дальше
нет (в,на,за)
пишу О
2. Смотрю на способ образования наречия:
Приставочно-суффиксальный
суффиксальный
А
О
4. Закрепление изученного материала
Первичное усвоение новых знаний
Словесный.
Познавательный.
Познавательные:
осмысленное использование полученных
знаний; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные:
построение речевого
высказывания в соответствии с поставленными задачами,
оформление своих
мыслей в устной
форме. Планирование
Проверяет первичное восприятие материала.
Выполнение работы по алгоритму.
А)Выборочная работа. (у.276)
5
Физкультминутка
Вторая стадия рефлексии
Здоровьесбережение
Физические упражнения
учебного сотрудничества с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД:
предвидеть возможности получения конкретного результата.
Личностные УУД:
установка на здоровый и безопасный образ жизни
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: контроль - сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном. Умение обосновать свою
точку зрения, грамотно
сформулировать
ответ;
оценивать
учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные
УУД: уметь работать
с разными по уровню
заданиями, уметь со-
Создание эмоционального настроя и выполнение физической зарядки вместе с
учениками.
Под руководством учителя
выполняют упражнения.
Готовит разноуровневые задания.
Наблюдает за работой. Выступает в роли
консультанта.
Выполняют задания. Оценивают свою работу. Корректируют.
Б) Разноуровневые задания:
1) Выборочно-распределительный
диктант.
Выписать в один столбик словосочетания
с наречиями на – о, в другой – с наречиями с –а. Обозначить главные и зависимые
слова.
1. Окна вагона часто бывали наглухо
залеплены снегм.
2. Небо было раскалено почти добела.
3. Ветер снова усилился.
4. Серое небо предвещало дождь
надолго
6
ставлять алгоритмы
5. Посмотри –ка вправо.
деятельности при ре6. Начни все сначала.
шении
проблемы,
7. Издалека послышался шум.
пользоваться
алго2) Замените словосочетание наречиями с
ритмом действий.
о или а на конце. Обозначить орфограмму.
Идти в правую сторону(вправо), беседовать без стеснения (запросто), раскалить
до красного цвета (докрасна), расстаться
на долгое время (надолго), переписать
окончательно (набело).
Эвристический. ПоРабота над нестандартными за- исковый.
Групповая работа.
даниями, применение их в анализе
других явлений
Логические УУД:
анализ полученной
информации; построение алгоритма рассуждения, выявление
практической значимости.
Коммуникативные
УУД: умение произвольно и выразительно строить монологическую речь в соответствии с целями,
коммуникациями и
особенностями слушателей.
Регулятивные:
Раздает задания.
Находят совместное решеХотите знать, почему именно такие со- ние, выдвигают лидера
ответствия (приставки в-, на-, за- и группы, который будет засуффикс о; приставки из- до-, с- и суф- щищать их интересы
фикс а) сложились в языке?
Посмотрите, мы говорим: от мала до велика, средь бела дня, по белу свету;
Ещё примеры: “Ибо как Василий учил,
собрав юношей: ...соблюдать слово господне: “Есть и пить без шума велика…”
(Поучение Владимира Мономаха)
Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит. (А. Пушкин)
- Что для вас удивительно? Сделайте
7
умение обосновать
свою точку зрения,
грамотно сформулировать ответ;
оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей.
Рефлексия. Итог
урока.
Метод контроля, познавательнорефлексивный.
Учебный диалог.
Написание синквей-
свой вывод: почему именно такие соответствия (приставки в-, на-, за- и
суффикс о; приставки из- до-, с- и суффикс а) сложились в языке?
(Краткие прилагательные склоняются,
причем как существительные. Видимо,
наречия с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за- возникли в эпоху, когда краткие прилагательные ещё склонялись по типу
склонения существительных .)
Вывод: Сопоставив эти наречия с существительным, например, “окно” с данными предлогами, мы “услышим”, какую
конечную гласную букву следует писать
в наречии: за окно – заново, в окно – влево, до окна – дотемна и т.п.
Коммуникативные
Диктант-перфограмма.
УУД: умение четко
выражать свои мысли,
аргументировать свои
высказывания, учи-
Осуществляют самооценку
собственной учебной деятельности, соотносят цель
и результаты, степень их
8
на.
тывать мнения других; умение вступать
в диалог.
1. Глядеть искоса
2. Повернуться
влево
3. Начать сначала
4. Решить заново
5. Переписать
набело
6. Отмыть дочиста
"5"-6 заданий.
"4" -5 заданий.
"3"- 4 задания.
Задает вопросы.
Домашнее задание.
Словесный.
Объяснение.
Регулятивные УУД:
умение учиться и
способствовать организации своей деятельности, действовать по плану.
- Какую задачу ставили?
-Удалось решить поставленную задачу?
-Каким способом?
-Какие получили результаты?
-Что нужно сделать ещё?
- Что было трудно (легко)?
- Какие задания были интересными (неинтересными)?
-Где можно применить новые знания?
Объясняет дифференцированное домашнее задание.
1.п.20, упр. 277.
2. Написать небольшой рассказ (сказку,
стихотворение,...), используя в работе
наречия на изученное правило.
соответствия.
1) Ребята рассказывают по
заполненной таблице, что
знают хорошо по теме,
умеют, какие были трудности, удалось ли их преодолеть.
2) Написание синквейна
(по желанию учащихся).
знаю умею Хочу
научиться
Записывают выбранное
домашнее задание.
9
3. Составить словарный диктант на изученную орфограмму из 15-20-ти словосочетаний, обозначить орфограмму.
10
Приложение №1.
Задание 1 группе.
1. Изучите предложенные наречия, сделайте вывод, когда нужно писать суффикс О, когда – суффикс А, обозначьте графически
условия выбора орфограммы.
2. Составьте способ применения правила (алгоритм) или опорный конспект.
Слева, справа, вправо, снова, заново, налево, влево, наново, сгоряча, свысока, намертво, замертво, дотемна, затемно, досветла, досуха,
насухо, дочиста, начисто, догола, засветло, наголо, добела, издавна, иссиня, издалека, набело, искоса, изредка.
Задание 2 группе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сгруппируйте наречия, взяв за основание группировки различные суффиксы.
Выделите приставки в наречиях.
Сгруппируйте слова с одинаковыми приставками;
Сделайте вывод: какие приставки сопутствуют суффиксу А, какие – суффиксу О;
Сформулируйте правило и выполните графическое обозначение орфограммы.
Составьте способ применения правила (алгоритм) или опорный конспект.
Слева, справа, вправо, снова, заново, налево, влево, наново, сгоряча, свысока, намертво, замертво, дотемна, затемно, досветла, досуха,
насухо, дочиста, начисто, догола, засветло, наголо, добела, издавна, иссиня, издалека, набело, искоса, изредка.
Задание 3 группе.
1. Изучите последовательно записи (I - III) и сделайте вывод, каким образом получены результаты.
2. Сформулируйте правило написания суффиксов О-А в наречиях и выполните графическое обозначение орфограммы.
3. Составьте способ применения правила (алгоритм).
I. Слева, справа, вправо, снова, заново, налево, влево, наново, сгоряча, свысока, намертво, замертво, дотемна, затемно, досветла, досуха,
насухо, дочиста, начисто, догола, засветло, наголо, добела, издавна, иссиня, издалека, набело, далеко, искоса, изредка.
II. 1. Слева, справа, снова, сгоряча, свысока, дотемна, досветла, досуха, дочиста, догола, добела, издавна, иссиня, издалека, искоса, изредка;
2. Налево, влево, направо, вправо, заново, наново, намертво, замертво, затемно, засветло, насухо, начисто, наголо, набело.
11
III. 1.
1) слева, справа, снова, сгоряча, свысока;
2) дотемна, досветла, досуха, дочиста, догола, добела;
3) издавна, иссиня, издалека, искоса, изредка;
2.
1) налево, направо, наново, намертво, насухо, начисто, наголо, набело;
2) влево, вправо;
3) заново, замертво, затемно, засветло.
Задание.
1. Прочитайте § 20. Составьте способ применения правила (алгоритм) или опорный конспект.
2. Подберите примеры к правилу из предложенных слов:
Слева, справа, вправо, снова, заново, налево, влево, наново, сгоряча, свысока, намертво, замертво, дотемна, затемно, досветла, досуха,
насухо, дочиста, начисто, догола, засветло, наголо, добела, издавна, иссиня, издалека, набело, искоса, изредка.
Приложение №2.
Отчет о работе по плану:
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Что общего и что различного в словах?
По какому основанию произведена первая группировка?
Что общего и различного в словах внутри получившихся групп?
По какому основанию проведена следующая группировка?
Каковы условия выбора орфограммы? Правило? Графическое обозначение орфограммы?
Каков способ применения правила (алгоритм)?
12
Приложение №3.
13
Скачать