МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КЫРГЫЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. АРАБАЕВА КЫРГЫЗСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Ж. БАЛАСАГЫНА Диссертационный совет Д.13.16.527 На правах рукописи УДК: 37:371.3:482 Аманова Гулнур Монолбаевна ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ КЫРГЫЗСКОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Бишкек– 2016 Работа выполнена в лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ДобаевКыргызбай Дуйшенбекович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Манликова Миновар Халиковна кандидат педагогических наук, доцент ДжайнаковаНазгулТоленбайевна Ведущая организация: кафедра русского языка и литературы и кафедра педагогики и психологии Иссык-Кульского государственного университета имени К. Тыныстанова. Адрес: 722200, г. Каракол, улица Абдрахманова, 103 Защита диссертации состоится 20 мая 2016 г. в 13:00 часов на заседании Диссертационного совета Д.13.16.527 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Кыргызском государственном университете им. И.Арабаева и Кыргызском национальном университете им. Ж. Баласагына по адресу: 720023, г. Бишкек, улица Камская, 10а. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке КГУ им. И. Арабаева по адресу: 720026, г. Бишкек, улица Раззакова, 51. Автореферат диссертации разослан 19 мая 2016 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Омурбаева Д.К. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования.Особенностью функционирования русского языка в Кыргызской Республике является то, что в результате экономического и культурного взаимообогащения России и нашей республики в стране сложилось кыргызско-русское двуязычие.Русский язык, являясь официальным в Кыргызстане, употребляется во многих сферах жизни, поэтому учащиеся-кыргызы должны понимать русскую речь и выражать связно, правильно и грамотно свои мысли на русском языке. Статус русского языка на территории Кыргызстана изменялся в зависимости от изменения языковой политики и языковой ситуации: от «языка межнационального общения народов СССР» (закон «О государственном языке Кыргызской ССР» 1989 г.) до «официального языка» (закон «О государственном языке Кыргызской Республики» 2004 г., Конституция Кыргызской Республики 2010 г.). В настоящее время согласно Конституции страны кыргызский язык признан государственным, а за русским закреплен статус официального языка. Многоязычие, закрепленное Конституцией Кыргызской Республики, гарантирует право на изучение государственного, официального и одного из иностранных языков. Базой многоязычного образования в Кыргызской Республике являются закон «Об образовании» (2003 г.),Концепция поликультурного и многоязычного образования в Кыргызской Республике (2008 г.), Госстандарты предметного образования в школах КР (2015 г.). Актуальность исследования определяется, с одной стороны, внедрением в теорию и практику школьного образования компетентностного подхода, ориентированного на приобретение необходимых компетенций (речевая компетенция является необходимой компетенцией, важным условием формирования русской речи учащихся), а с другой, – недостаточной разработанностью в методике преподавания русского языка как неродного методической системы, учитывающей особенности устной формы речевой деятельности учащихся. Речь является высшей психической функцией, поэтому сформировать речевую компетенцию у учащихся кыргызской школы можно, если развивать у учащихся умение мыслить с помощью русского языка.Практическое овладение учащимися кыргызской школы русским языкомвозможно только путем постоянной тренировки учащихся в речи (слушание, говорение), через обучение речи на основе осознания системных связей в русском языке. Большой вклад в разработку теории и практики методики 3 преподавания русского языка как неродного внесли Н.А. Ахметова, Т.Н.Балыхина, А.И. Васильев, З.К. Дербишева, К.Д. Добаев, С.А. Елебесова, В.Г. и Н.Г. Каменецкие, М.Х. Манликова, А. Орусбаев, Е.И. Пассов, В.П.Петров, М. Дж.Тагаев, П.И. Харакоз, Н.М. Шанский и др. Психологические основы обучения устной речи на уроках русского языка в кыргызской школе исследовал С.И. Гершун, обучению русской монологической и диалогической речи учащихся кыргызской школы, навыкам русской интонации в процессе изучения синтаксиса, совершенствованию русского литературного произношения, речевому развитию учащихся-кыргызов в процессе изучения художественных текстов на русском языке посвящены исследования Е.И. Герасимовой, Н.П. Задорожной, А.И. Сарыгуловой, А.П. Селиверстовой, А.И. Синицыной, С.Э. Эргешова и др. Педагогические условия софункционирования кыргызского и русского языков при обучении монологической речи исследовала З.А.Сейткожоева, лингвометодическим основам обучения русской фразеологии в V-IХ классах школы с кыргызским языком обучения посвящено исследование А.М. Нурматова. Несмотря на широту исследовательских интересов, проблема формирования речевойкомпетенции учащихся кыргызской школы в процессе изучения русского языка остается недостаточно разработанной. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования речевой компетенции учащихся кыргызской школы обусловили выбор темы исследования: «Формирование речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку». Связь темы диссертации с научными программами: работа выполнена в рамках научно-исследовательских работ лаборатории педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке разработанной системы упражнений по формированию речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку. Исходя из обозначенной цели определены задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию речевой компетенции школьников. 2.Определить современное состояние исследуемой проблемы в нормативных документах, действующем учебнике по русскому языку и уровень речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы 4 при существующей методике обучения. 3.Разработать оптимальную систему упражнений по формированию речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы. 4.Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной системы упражнений при обучении русскому языку. Научная новизна исследования заключается в теоретически обоснованной и экспериментальной проверке разработанной системы упражнений при формировании речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система упражнений по формированию речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы способствует повышению эффективности обучения русскому языку; основные теоретические и практические рекомендации могут быть использованы при составлении программ, учебных и учебно-методических пособий; полученные в ходе исследования результаты и фактические материалы могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей и переподготовки педагогов. Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Методическая система формирования речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы создает высокий уровень мотивации учения и способствует речевому развитию школьников. 2. Система упражнений, реализующая последовательность становления речевой компетенцииучащихся 5-х классов кыргызской школы на основе коммуникативно-деятельностного подхода, обеспечивает целостность педагогического процесса обучения русскому языку и целесообразность достигаемых результатов. 3. Разработанные упражнения способствуют обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Личный вклад соискателя заключается в самостоятельном выполнении работы соискателем на основе изучения научной и учебнометодической литературы, в теоретическом и практическом обосновании основных идей и положений изученной проблемы; в проведении опытноэкспериментальной работы. Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и профессионального образования, на кафедре государственного, официального и иностранного языков Кыргызской академии образования. Основные положения диссертации отражены в виде докладов и публикаций на: международной научной конференции 5 «Проблемы и перспективы развития педагогического образования в современных условиях» (КГПУ им. И. Арабаева, Бишкек, 1997); международной научно-практической конференции «Современные технологии образования в высшей школе» (КНУ им. Ж. Баласагына, Бишкек, 1999); научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и качества обучения» (КИО, Бишкек, 1999); ХХV Республиканских педагогических чтениях «Инновационная и творческая деятельность учителей в обучении ивоспитании школьников – залог укрепления государственности» (КАО, Бишкек, 2014);ХLII международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии» (Москва, 2015); использованы на лекциях курсов повышения квалификации и переподготовки учителей КАО (Бишкек, 2011-2013 гг.). Полнота отражения результатов диссертации в публикациях.Результаты работы нашли отражение в 10 научных трудах в изданиях, рекомендованных ВАК КР. Структура и объем диссертации.Диссертация состоит из введения,трех глав,выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы иприложений.Общий объем диссертации составляет 179страниц,список использованной литературы состоит из 190 наименований. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы формирования речевой компетенции учащихся кыргызской школы при обучении русскому языку»раскрывается состояние разработанности проблемы в современной педагогической и лингводидактической науке, определено теоретическое значение речевой компетенции в формировании личности учащихся, обобщен научно-практический вклад лингвистов, педагогов, методистов, авторов учебников по совершенствованию преподавания русского языка как неродного. Методологической основой исследования являются положения философии о взаимосвязи и взаимообусловленности языковых явлений; единстве чувственного, рационального и эмоционального в развитии речи; ведущие лингвистические положения о взаимосвязи языка, мышления и 6 речи, о роли языка в развитии личности; данные психологии и педагогики о специфике речевого развития учащихся. Ориентированное на компетенции образование формировалось в контексте предложенного Н.О. Хомским понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. По сущности термина «компетенция» в педагогической науке не существует единства. Определение компетенции основывается на трех аспектах: знания, опыт и поведенческая характеристика.Описания содержания понятия «компетенция» отличаются по объему, составу, семантической и логической структуре. Несмотря на существование различных взглядов на понятие «компетенция», общим в них является понимание компетенции как способности и готовности индивида на основе приобретенных знаний и умений справляться с различными задачами, т.е. обладать совокупностью знаний, умений и навыков, способствующих готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации. В трактовке понятия «компетенция» мы придерживаемся точки зрения И.А. Зимней, А.В. Хуторского и других ученых, считающих, что компетенция – это интегративное качество человека, включающее в себя не только знания, умения и навыки, но и способность и готовность проявить их в решении актуальных задач. Применительно к владению языком под компетенцией подразумевается сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а под реализацией – умения и способности посредством речи демонстрировать знание системы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что речевая компетенция относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому еѐ формированию следует уделять пристальное внимание, необходимо научить учащихся пользоваться русским языком для общения и для достижения своих целей. Речь является сложнейшей творческой человеческой деятельностью, включающей в себя умение наблюдать, мыслить, слушать и слышать, поэтому необходимо научить учащихся речевому мышлению, речевому творчеству, адекватному восприятию чужой речи. Рассматривать понятие «речевая компетенция» необходимо с анализа уже существующих в науке представлений по этому вопросу. В некоторых источниках речеваяи коммуникативная компетенции трактуются как синонимичные понятия, т.е. как способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения; в других источниках понятие «речевая компетенция» рассматривается как состав 7 коммуникативной компетенции, означающий владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи; некоторые исследователи под речевой компетенцией понимают способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения,умение школьника практически пользоваться русским языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности; свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле и т.д. Определения, данные исследователями понятию «речевая компетенция», показывают его сложность и многогранность. В нашем исследовании мы полагаем, что речевая компетенция – это знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуации общения. Речевая компетенция будет сформирована, если учащиеся овладеют следующими умениями: – умением понять тему и осмыслить логику развития мысли; – умением извлечь нужную информацию из устного или письменного источника; – умением собрать и систематизировать материал. В исследованиях, посвященных обучению русскому языку в школе, определение понятия «компетенция» дается применительно к владению языком и применительно к ее реализации, т.е. определение компетенции рассматривается на знаниевом и деятельностном уровнях. Применительно к владению языком на знаниевом уровне под компетенцией подразумевается знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений. На деятельностном уровне под реализацией компетенции понимаются умения и способности посредством речи демонстрировать знание системы. Целью преподавания русского языка в кыргызской школе является обучение учащихся видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму), снятие интерференции в речи. При обучении русскому языку школьников необходимо учитывать тесное взаимодействие всех видов речевой деятельности, особенностей их функционирования. На основе анализа исследований по проблемам 8 речевого развития учащихся выделены следующие методические принципы развития речи и обучения русскому языку кыргызских учащихся: 1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития при формировании речевой компетенции. Формировать речевую компетенцию учащихся необходимо на основе развития содержательной стороны мышления, используя методы и приемы, способствующие развитию познавательных процессов школьников. Должен осуществляться переход от конкретных значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным. 2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к формированию речевой компетенции у учащихся. Основные направления работы на уроках русского языка, языковой материал, методы обучения должны способствовать развитию речевых умений учащихся. 3. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. При формировании речевой компетенции учащихся осуществляется освоение всех уровней языка (фонетики, лексики, грамматического строя и т.д.) в их тесной взаимосвязи. Развитие одной из сторон речи способствует одновременному развитию и других ее сторон. 4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности учащихся. Положительная мотивация речи повышает эффективность формирования речевой компетенции учащихся. Учет возрастных особенностей учащихся, использование разнообразных методов обучения,вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения, использование на уроках аудиовизуальных средств стимулируютречевую активность школьников и способствуют развитию речевых умений, вызывают у учеников потребность в общении. 5. Принцип обеспечения активной речевой практики. Смена видов деятельности, использование игровых приемов, наглядного материала, субъект-субъектного общения, заданий, обращенных к личному опыту, способствует речевой активности учащихся на уроках русского языка. Формирование речевой компетенции у учащихся 5-х классов кыргызской школы должно состоять из последовательных и взаимосвязанных этапов обучения: вначале школьники осмысливают теоретические знания по предмету, затем учатся видеть определенные закономерности проявления их в речевой практике. 9 Во второй главедиссертации «Современное состояние речевой компетенции пятиклассников кыргызской школы при обучении русскому языку» дан анализ состояния речевой компетенции учащихся пятых классов кыргызской школы при существующей методике обучения. Исходя из темы исследования проведен анализ содержания «Программы по русскому языку для V-IХ классов общеобразовательной школы с кыргызским языком обучения» (авторы К.Д. Добаев, А.М. Нурматов, Г.С. Тагаева), составленной в соответствии с действующим учебным планом школ с кыргызским языком обучения, с учетом установок законов КР «Об образовании» и «Об официальном языке Кыргызской Республики». Программы построены на основе компетентностного подхода в обучении с учетом практического назначения преподавания русского языка. Особенностью программы является ее ориентация на активно-речевой подход к обучению учащихсякыргызов русскому языку. Авторы программы рекомендуют осуществлять: – комплексный подход к активизации всех видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка; – органическую взаимосвязь частей, компонентов, структурных элементов различных видов учебной работы (получение новых знаний по русскому языку, тренировочные упражнения и т.д.). По мнению авторов программы задачам развития речи школьников должны быть подчинены все виды и формы учебной работы, способствующие практическому использованию изучаемых явлений русского языка для целей общения. На основе анализа программы и других нормативных документов мы пришли к выводу, что у пятиклассников кыргызской школы должны сформироваться следующие компетенции: ваудировании: – воспринимать на слух содержащуюся в тексте информацию; в говорении: – отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту; – принимать участие в диалоге на заданную или самостоятельно выбранную тему; – знать и правильно употреблять формулы речевого этикета (приветствие, прощание); – составлять текст из данных предложений, озаглавливать его; – правильное интонирование предложения – повествовательного, вопросительного, побудительного и восклицательного; 10 – подбор и употребление в речи предусмотренных программой синонимов и антонимов; – практическое владение предусмотренными программой грамматическими конструкциями; – перевод доступного по содержанию и лексике небольшого по объему текста с русского на кыргызский и с кыргызского на русский язык. Практическим упражнениям должно отводиться не менее 70-80% времени, отведенного на русский язык. Упражнения должны быть конструктивно-грамматическими и речевыми по преимуществу и направлены на закрепление навыков и умений в употреблении грамматических явлений в речевой практике. Речевые упражнения должны быть преимущественно на ситуативно-тематической основе. В упомянутой выше программе представлено 27 тем, способствующих активизации самостоятельной мыслительно-речевой деятельности школьников,осуществлению воспитательного воздействия на них, созданию проблемно-речевых ситуаций.Полагаем, что темы «Интересная книга. В библиотеке» и «Хорошая книга. В библиотеке» по своему содержанию совпадают, одну из этих тем целесообразно заменить на тему, посвященную увлечениям, интересам школьников: «Мой любимый учебный предмет». Таким образом, анализ программ по русскому языку в школах с кыргызским языком обучения показывает, что речевые аспекты школьного курса русского языка реализуются не в полной мере. Учебник русского языка для 5 класса (авторы В.Г. Каменецкая и Н.Г. Каменецкая) призван обеспечить практическое овладение русской связной речью и ее грамматическими формами. В учебнике преобладает индуктивный способ подачи знаний, способствующий самостоятельному анализу фактов русского языка учащимися, подведению их к выводам и обобщениям. Анализ содержания учебника по русскому языку показал тесную связь между учебниками русского языка и чтения для 5 класса кыргызской школы, осуществленную в речевом, тематическом, лексическом, грамматическом направлениях. Взаимосвязь тем произведений для чтения с темами текстов для упражнений по русскому языку способствует накоплению лексики и содействует выработке и закреплению навыков говорения. Лексическая взаимосвязь проявляется в единстве подачи, повторяемости и закреплении лексики.Грамматическая взаимосвязь учебников русского языка и чтения заключается в систематическом употреблении изучаемых форм языка в речи, на письме и при чтении. Речевая взаимосвязь учебников проявляется в том, что 11 тексты для упражнений и тексты для чтения дают ученикам материал для участия в разговоре на любую из предложенных в программе тем. В учебнике преобладают грамматические упражнения (около 70%), предречевым и речевым упражнениям отведено 30%. В исследовании показано, что обучение русскому языку учащихся кыргызской школы необходимо решать с учетом языковой ситуации, сложившейся в республике после обретения ею независимости и придания русскому языку статуса официального. Изменение роли русского языка как средства общения требует постановки новых задач в технологии обучения русскому языку в школе с кыргызским языком обучения. Одной из главных причин низкого уровня устной речи учащихсякыргызов, особенно из сельских районов, является отсутствие русскоязычной среды, когда дети не слышат русскую речь и им не с кем говорить по-русски, когда в семье, школе и в повседневной жизни ученики общаются на кыргызском языке, на родном языке слушают радио и смотрят телепередачи, и для значительной части учащихся уроки русского языка и литературы являются единственным местом, где говорят по-русски. Непонимание учащимися содержания услышанного текста, задания, вопроса и т.д., неумение ответить на вопросы, паузы обдумывания в речи, связанные с подбором слов для ответов, искажение произносимых слов, замена звуков, неправильная постановка ударения являются результатом несформированности у учащихся-кыргызов умений аудирования и говорения. Для формирования речевой компетенции у учащихся 5-х классов кыргызской школы были выявлены: 1) уровень владения школьниками устной формой речевой деятельности; 2) объем учебного материала, отведенного в программе на развитие умений аудирования и говорения для учащихся пятого класса; 3) связь устной формы речевой деятельности обучаемых (аудирования и говорения) с лексико-грамматическим материалом учебника для пятого класса; 4) трудности, которые испытывают ученики в процессе аудирования и говорения. Нами определены следующие показатели уровня развития навыков аудирования и говорения: правильное понимание школьниками смысла услышанного (текстов, вопросов и т.д.), объем высказываний (правильно составленные вопросы, распространенные ответы на вопросы, пересказы текстов, аргументирование своих высказываний т.д.), употребление различных языковых средств в речи, интонационная грамотность, наличие 12 ошибок лексического, фонетического или грамматического характера в речи пятиклассников. Использовались следующие измерители уровня владения русским языком: методики измерения уровня владения видами речевой деятельности – аудированием и говорением; тестирование, с помощью которого определяется уровень знаний. Каждое задание включало в себя: 1) объект проверки, 2) материал, с помощью которой эта проверка осуществляется, 3) критерий обработки полученных результатов. При аудировании применялись критерии: а) проверялось умение понимать прослушанное сообщение (продолжительность звучания – 1 минута), текст воспроизводится после двух предъявлений; б) в качестве единицы контроля выступал текст; в) в качестве показателей обученности применялись умение понимать текст и воспроизводить отдельные его части. При говорении применялись критерии: 1. Диалогическая речь: а) проверялось умение продолжать или начинать диалог по данной реплике, составлять диалог по описанию ситуации, на определенные темы; б) в качестве единиц контроля применялись диалогические единства и реплики в диалоге; в) в качестве показателей обученности выступало умение составлять диалог. 2. Монологическая речь: а) проверялось умение составлять описание и рассказ на определенные темы; б) в качестве единиц контроля выступал монологический текст; в) в качестве показателей обученностииспользовалось связное монологическое высказывание. Уровень владения учащимися устной формой речевой деятельности определялся по трем параметрам: 1) высокий уровень – хорошо понимают русскую речь и говорят по-русски; 2) средний уровень – понимают не в полном объеме русскую речь и говорят по-русски с ошибками; 3) низкий уровень – плохо говорят по-русски и плохо понимают русскую речь; 4) очень низкий уровень – не понимают русскую речь и не говорят порусски. Овладение русским языком требует владения учащимися фонологической системой, однако, как показывает исследование, в устной речи учащихся наблюдаются проявления фонетической интерференции, объясняемой частичным или полным несовпадением явлений двух языков (русского и кыргызского). Прямая и косвенная интерференция в устной речи учащихся проявляется в переносе свойств или явлений кыргызского языка в русскую речь, ее упрощении, наличии больших пауз, употреблении языковых конституций, имеющих аналоги в кыргызском языке учащихся. Речевые действия учащихся часто не имеют статуса акта 13 общения. Учащиеся заполняют пробелы в упражнениях, составляют диалоги по образцу и т.д., тогда как реальная коммуникация предполагает организацию общения с элементами неподготовленного высказывания. Чтобы получить объективные данные об уровне владения устной речью учащимися были использованы следующие методы: наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроках русского языка, беседы с учителями и учениками, интервьюирование, анкетирование. В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что у 18% учащихся высокий уровень сформированности речевой компетенции, у 31% учащихся – средний уровень, низкий уровень – у 30% обучаемых, очень низкий у 20% учащихся. Городские ученики допускают меньше речевых ошибок, в речи используют распространенные и полные предложения, лексический запас у них значительно шире, они правильно интонируют предложения по цели высказывания. В силу ряда причин уровень владения русским языком у городских учащихся выше, чем у сельских. Такими причинами являются: наличие русскоязычной среды, когда дети могут общаться по-русски вне стен школы, лучшая материальная и техническая оснащенность городских школ и т.д. Испытывают затруднения при общении на русском языке 39% опрошенных, основными причинами затруднений школьники назвали недостаточный словарный запас, боязнь допустить ошибки в речи, неуверенность. Среди других затруднений учащиеся отметили, что им «трудно произносить отдельные звуки», «трудно произносить сложные слова», «трудно отвечать на вопросы, потому что не понимают, о чем их спрашивают» и т.д. 38% школьников трудно слушать и понимать русскую речь, 36% учащихся трудно говорить по-русски. Основной причиной такого положения считаем недостаточное внимание со стороны учителей работе по формированию умений говорения и аудирования на уроках русского языка. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись неполная общеобразовательная школа «Сейтек» г. Бишкек, школа-интернат № 71 им. ТоголокаМолдо г. Бишкек, SOS УВК Германа Гмайнера г. Бишкек, Таш-Мойнокская средняя общеобразовательная школас. Кой-Таш, средняя общеобразовательная школа им. Ф.А. Стрельниковойс. Арашан Чуйской области. Всего в эксперименте участвовало 392 учеников, из них 188 учащихся экспериментальных классов и 204 учащихся контрольных классов. На констатирующем этапе исследования пятиклассники выполняли упражнения, которые способствовали определению осознанности 14 использования учащимися изученного грамматического материала в своей речевой деятельности. Цель упражнений: выявление умения учащихся самостоятельно составлять словосочетания и предложения, правильно употребляя грамматические категории имен существительных, прилагательных и глаголов в устной речи. Учащимся 5-х классов кыргызской школы были предложены упражнения разных уровней:лексическо-грамматического уровень (уровень слова и словосочетания) и грамматического (уровень предложения). В ходе констатирующего срезабыли выявлены наиболее распространенные ошибки, допускаемые пятиклассниками кыргызской школы в устной речи: 1. Произношение русских мягких согласных как твердых перед гласными е, и, ю и перед мягким знаком: [н]е знаю, говори[ш], [ч]итал, [л]юб[л]ю. 2. Употребление формы настоящего времени глагола вместо будущего времени (завтра читаю, пишу, рисую). 3. Вместо будущего простого времени глагола употребляют будущее сложное: Я буду написать письмо (вм. напишу). 4. Смешение видовых форм глагола, когда ученики вместо несовершенного вида глагола употребляют совершенный и наоборот: Не надо опоздать на уроки (вм. опаздывать). 5. Употребление вместо слов категории состояния(надо, нужно, можно и т.д.) вспомогательного глагола быть в составных глагольных сказуемых: Мне было хорошо читать (вм. Мне нужно хорошо читать). 6. Из-за различий русского и кыргызского ударений учащиесякыргызы допускают много ошибок в произношении слов, синтагм, предложений: улицáх (вм. ýлицах), хорошúе (вм. хорóшие) и т.д. 7. При произношении слов с стечением согласных ученики теряют буквы: солнышко–сонышко, перчатки–печатки, скворечник–своречники т.д. 8. Добавление лишнего звука или слога: здравствуйте – ыздравствуйте, песок – песлок. 9. Неправильное употребление предлогов: У нас урок на русскому языку (вм. У нас урок по русскому языку). Выходить на доску (вм. Выходить к доске). 10. Смешение гласныха/о,и/ы, э/е: потриоти (вм. патриоты), ето (вм. это). 11. Из-за отсутствия категории рода в кыргызском языке ученики неправильно согласуют части речи (прилагательные, некоторые разряды 15 местоимений и числительных) с именами существительными в роде, числе, падеже, а глаголы прошедшего времени с именами существительными в роде, числе: голубой небо (вм. голубое небо), красиваядерево(вм. красивое дерево), он пришла в школу (вм. он пришел в школу). 12.Построение предложений по модели родного языка, нарушение связей при употреблении согласования и управления. Результаты констатирующего эксперимента показали, что обучениерусскому языку не совсем отвечает задачам формирования речевой компетенции у учащихся, которые допускают различные речевые ошибки и неточности, испытывают серьѐзные затруднения при выражении своих мыслей на русском языке; ученики усваивают готовые знания на основе правил, но не умеют ими пользоваться. Проблемой речевого развития учащихся является интерферирующее воздействие кыргызского языка в устной русской речи учащихся, которое проявляется на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях. Проявление лексической интерференции в речи учащихся порождено различием значений, закрепленных за соответствующими друг другу словами кыргызского и русского языков. После проведенного анализа допущенных учащимися ошибок в устной речи и знаний, показанных обучаемыми на предварительном этапе эксперимента, была подготовлена система упражнений с целью повышения уровня знаний, предупреждения возможных ошибок в речи учащихся и внесения необходимых корректив в систему экспериментального обучения. В третьей главе«Результаты экспериментальной работы по формированию речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы на уроках русского языка»раскрывается содержание системы упражнений, их роль в формировании речевой компетенции учащихся, приведены результаты опытно-экспериментальной работы. Экспериментальный материал представлял собой синтез речевого и языкового материала,служил основой формирования речевой компетенции у учащихся 5-х классов кыргызской школы,включал речевые темы: «Родина» и«Здоровый образ жизни». Материал 24 упражнений был отобран в соответствии с программными требованиями. Целью упражнений явилось определение уровня сознательного владения учащимися теоретическим языковым материалом, умением применять его на практике. Упражнения были поделены на две группы. В первую группу были включены упражнения на выявление уровня 16 осознанного владения учащимися грамматическими категориями и их формами. Упражнения были поделены на две группы. В первую группу были включены упражнения на выявление уровня осознанного владения учащимися грамматическими категориями и их формами. Полностью справились с заданием в контрольных классах 114 учеников (57%), в экспериментальных – 132 учащихся (70%). Допущенные ошибки состояли в неправильном определении рода имен существительных, употреблении предложно-падежных форм имен существительных, в согласовании имени прилагательного с существительным, при составлении словосочетаний. В контрольных классах не справились с заданием упражнений 36 учеников (17%), в экспериментальных – 20 учащихся (13%). С помощью заданий второй группы упражнений выявляли, насколько осознанно учащиеся пятых классов используют изученный грамматический материал в речевой практике на уровне слов, словосочетаний, предложений. Упражнения сопровождались выполнением заданий, связанных с самостоятельным составлениемсловосочетаний и предложений. В эту группу были включены творческие упражнения, задания к которым носили коммуникативно-речевой характер. Речевая тема «Моя Родина».Анализ выполненных заданий и упражнений: Упражнение 1 является работой с текстом, заданием является подбор синонимов к слову Родина. С данным упражнением не справились 21% учеников контрольных классов и 13% учащихсяэкспериментальных классов. В упражнении 2 не смогли дописать существительные в нужной падежной форме: 24% учащихся контрольных классов и 18% – экспериментальных. У учащихся и контрольных, и экспериментальных классов возникли трудности при выполнении заданий упражнений 3, 4, 5. С заданием третьего упражнения не справились 23% учащихся контрольных классов, 10% – экспериментальных, с заданием четвертого упражнения не справились 23% учащихся контрольных классов и 17% – экспериментальных; с заданием пятого упражнения не справились 29% учащихся контрольных классов и 24% –экспериментальных. С заданием упражнения 6 справились многие учащиеся: 31% учеников контрольных классов и 37% – экспериментальных классов. Образование существительных от прилагательных при выполнении задания упражнения 7 вызвало затруднения у учащихся контрольных и 17 экспериментальных классов. Многие ученики не понимают словообразовательную функцию суффиксов. Задание упражнения8 выполнили почти все учащиеся, но были допущены ошибки в окончаниях прилагательных и употреблении времен глаголов. В контрольных классах обнаружены ошибки у 14% учеников, в экспериментальных – у 9%. Не вызвало затруднений выполнение задания упражнения 9, только отдельные ученики допустили ошибки в согласовании имен прилагательных с именами существительными: 12% учащихся из контрольных классов и 7% – из экспериментальных. Много ошибок допущено учащимися как экспериментальных, так и контрольных классов при выполнении задания упражнения 10. Учащимися были допущены ошибки в употреблении предлогов:в контрольных классах допустили ошибки 34% учеников, в экспериментальных – 28%. Задания упражнений 11, 12, 13 не встречали затруднений у учащихся как контрольных, так и экспериментальных классов. Затруднения возникли у учеников при выполнении задания упражнения 14 – составление предложений по схемам. Большие трудности возникли при выполнении заданий творческих упражнений 15, 16, 17, 18, 20. Справились с заданиями творческих упражнений 24% учащихся контрольных классов и 36% учащихся экспериментальных классов. Речевая тема «Здоровый образ жизни». Анализ выполненных заданий и упражнений: Задания купражнениям 1, 2 выполнило 37% учащихся контрольных и 49% учащихся экспериментальных классов. Заданиеупражнения 3 выполнили 21% учащихся контрольных классов и 28% учащихся экспериментальных классов. Задание упражнения 4 не вызвало затруднений у учащихся как контрольных, так и экспериментальных классов. На завершающем этапе экспериментальной работы были проанализированы выполненные задания контрольными и экспериментальными классами и представлена качественная и количественная характеристика выполнения речевых упражнений на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. Качественная характеристика выполнения речевых упражнений (на уровне слова и словосочетания) включала способности: а) по контексту (предложению) определять лексическое значение слова; б) заменять слова другими словами, близкими по значению; в) согласовывать слова в словосочетаниях; г) конструировать предложения из данных 18 словосочетаний. Учащимися экспериментальных и контрольных классов были допущены ошибки в подборе соответствующих падежу предлогов, в окончаниях зависимых слов, ими нарушался порядок слов при построении предложений. Качественная характеристика выполнения речевыхупражнений на уровне предложения проводилась по компетенциям: а) включатьслова и словосочетания в основную единицу речи – предложение; б) составлять монолог, рассказ в соответствии с темой, целью, речевой ситуацией. Таблица 1. Результаты экспериментальных классов Уровни Темы Речевая тема «Моя Родина» Речевая тема «Здоровый образ жизни» Средний показатель выполнения упражнений учащимися Экспериментальные классы Высокий Средний Низкий Очень низкий 30% 38% 19% 13% 31% 36% 18% 15% 31% 37% 18% 14% Таблица 2. Результаты выполнения упражнений учащимися контрольных классов Уровни Высокий Контрольные классы Средний Низкий Темы Очень низкий Речевая тема «Моя Родина» 23% 30% 25% 22% Речевая тема «Здоровый 29% 34% 20% 17% 19 образ жизни» Средний показатель 26% 32% 22% 20% Диаграмма 1. Показатели качественного соотношения учащихся с уровнями сформированности речевой компетенции 50 45 38 40 35 32 28 эксперимент 30 альные 25 классы контрольные 20 классы 15 20 26 22 19 15 10 5 0 Очень низкий уровень Низкий уровень Средний уровеь Высокий уровень При формировании речевой компетенции происходит совершенствование речемыслительной деятельности, речевых умений и навыков, обеспечивающих владение русским языком в разных ситуациях его использования; обогащается словарный запас учащихся; развивается готовность и способность к общению на русском языке. Эффективность данной методики была подтверждена при сопоставительном анализе результатов итогового среза, проведенного в экспериментальных и контрольных классах.Итоги проведенного анализа выполненных работ заключительного этапа педагогического эксперимента показали количественное и качественное улучшение показателей уровня речевой компетенции учащихся экспериментальных классов (диаграмма 1). По сравнению с контрольной группой успеваемость в экспериментальной группе за период проведения эксперимента выросла в среднем на 9-12%, что говорит об эффективности 20 разработанной и использованной в ходе эксперимента системы упражнений. Проведенная работа по формированию речевой компетенции учащихся способствовала снижению численности обучаемых с очень низким уровнем знаний русского языка. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Формирование речевой компетенции учащихся должно происходить на основе компетентностного и коммуникативнодеятельностного подходов к процессу обучения, позволяющих на практическом уровне овладеть разными видами речевой деятельности. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой компетенции у учащихся показала, что разнообразные, постепенно усложняющиеся от этапа к этапу и последовательно опирающиеся на виды речевой деятельности, упражнения способствуютусвоению учащимися речевых умений и навыков. 3. Аудирование как способ введения языкового материала в устной форме является одним из ведущих при обучении русскому языку в кыргызской школе, которое должно использоваться не только как средство, но и как цель обучения русскому языку. 4. Осмысленное усвоение учащимися единиц языка на уровне слова, словосочетания, предложения способствует практическому овладению русским языком. Список публикаций по теме диссертации: 1. Аманова, Г.М. Окутуунунметоддорунтандоо[Текст]/ Г.М. Аманова// Эл агартуу – Б.: Изд-во «Ала-Тоо». – 1996. – № 1-2. – С. 57-59. 2. Аманова, Г.М. Состояние проблемы выбора методов обучения у учителей средних школ республики[Текст]/ Г.М. Аманова// Актуальные проблемы образования и науки: Сб. науч.-метод. трудов. –Вып. 6. – РЦНПМиФР МЗ КР. – Б. – 1997. – С.18-22. 3. Аманова, Г.М. Системно-структурный подход к формированию у студентов умения выбора и применения оптимальных методов обучения в среднейшколе[Текст]/ Г.М. Аманова // Известия КАО. – Б.: Изд-во КАО. – 2012. – № 2(22). – С.63-65. 4. Аманова, Г.М. Компетентностный подход как основа подготовки будущих учителей русского языка в системе педагогического образования[Текст]/ Г.М. Аманова// Известия КАО. – Б.: Изд-во КАО. – 2014. – № 1(29). – С.115-117. 21 5. Аманова, Г.М. Творческая деятельность учителя на уроках русского языка при формировании речевой компетенции учащихся кыргызской школы [Текст]/ Г.М. Аманова // Инновационная и творческая деятельность учителей в обучении ивоспитании школьников – залог укрепления государственности: Материалы ХХVРесп.пед.чтений. – Б. – 2014. – С.118-121. 6.Аманова, Г.М. Календарно-тематическое планирование по русскому языку и чтению 4-5 классы (кыргызская школа)[Текст]: Метод. пособие для учителей кырг. шк./ Г.М. Аманова. – Б. – 2015. – 30 с. 7. Аманова, Г.М. Влияние особенностей функционирования русского языка в Кыргызстане на уровень сформированности речевой компетенции учащихся кыргызской школы [Текст] / Г.М. Аманова // Geterisparibus. – 2015. – № 4(4) – С. 109-111. 8. Аманова, Г.М. Развитие речевой компетенции учащихся средней школы при использовании здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка [Текст]/ Г.М. Аманова/ «Научная дискуссия: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии»: сб. ст. по материалам XLIIмеждунар. заочной науч.-практ. конф. – № 11(38). Часть II. – М.: Издво «Интернаука». – 2015. – С. 8-13. 9. Аманова, Г.М. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности учащихся кыргызской школы при формировании речевой компетенции [Текст]/ Г.М. Аманова// Вестник Карагандинского университета. – Караганда. – 2015. – № 4(80). – С. 71-77. 10. Аманова, Г.М. Формирование речевой компетенции учащихся 5х классов кыргызской школы при обучении русскому языку [Текст]/ Г.М. Аманова// Вестник Иссык-Кульского университета им. К.Тыныстанова. – Каракол. – 2015. – № 41. – С. 43-48. 11. Аманова, Г.М. Развитие умений говорения и аудирования учащихся кыргызской школы на уроках русского языка [Текст]/ Г.М. Аманова// Вестник Иссык-Кульского университета им. К.Тыныстанова. – Каракол. – 2015. – № 41. – С. 49-56. 22 РЕЗЮМЕ диссертации АмановойГулнурМонолбаевны на тему: «Формирование речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку» на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык) Ключевые слова: русский язык, компетентностный подход, речевая деятельность, речевая компетенция, речевые умения, речевые упражнения. Объект исследования: процесс обучения русскому языку учащихся 5-х классов кыргызской школы. Предмет исследования: формирование речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку. Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка разработанной системы упражнений при формировании речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы на уроках русского языка. Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме, моделирование учебно-воспитательного процесса, диагностика трудностей, возникающих при формировании речевой компетенции учащихся, эксперимент, статистические методы обработки данных в ходе констатирующих срезов и экспериментального обучения. Научная новизна исследования заключается в теоретически обоснованной и экспериментальной проверке разработанной системы упражнений при формировании речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы при обучении русскому языку. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система упражнений по формированию речевой компетенции учащихся 5-х классов кыргызской школы способствует повышению эффективности обучения русскому языку; основные теоретические и практические рекомендации могут быть использованы при составлении программ, учебных и учебно-методических пособий; 23 полученные в ходе исследования результаты и фактические материалы могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей и переподготовки педагогов. АмановаГулнурМонолбаевнанын: «Кыргызмектептеринин 5классынын окуучуларындаорустилинокутуудакептиккомпетенциясынынкалыпт ануусу» аттуу 13.00.02 – окутуужанатарбиялоонунтеориясыжанаметодикасы (орус тили) адистигибоюнча педагогика илимдеринин кандидаты окумуштуулукдаражасынизденипалууүчүнжазылгандиссертациясын ын РЕЗЮМЕСИ Түйүндүүсөздөр: орус тили, компетенттүүлүкмамиле, кептикишмердүүлүк, кептик компетенция, кептикбилгичтиктер, кептиккөнүгүүлөр. Изилдөөнүнобъектиси: кыргызмектептеринин 5-классынын окуучуларынорустилинеокутуупроцесси. Изилдөөнүнпредмети: кыргызмектептеринин 5-классынын окуучуларынорустилинеокутуудакептиккомпетенциясынынкалыптануусу. Изилдөөнүнмаксаты: кыргызмектептеринин 5-классынын окуучуларынорус тили сабактарындакептиккомпетенциясынынкалыптануусубоюнчаиштелипчык канкөнүгүүлөрсистемасынтеориялыкжактаннегиздөөжанаэксперименталд ыктекшерүү. Изилдөнүнметоддору: көйгөйбоюнчаилимийметодикалыкадабияткатеориялыкталдоожүргүзүү, окуутарбияпроцессинмоделдөө, окуучулардынкептиккомпетенциясынкалыптандыруудапайдаболуучукый ынчылыктардыдиагноздоо, эксперимент жүргүзүү, аныктоочутекшерүүжанаэксперименталдыкокутуунунжүрүшүндөмаалыма ттыстатистикалык кайра иштетүүметоддору. Изилдөөнүнилимийжаңылыгыкыргызмектептеринин 5-классынын окуучуларынорустилинеокутуудакептиккомпетенциясынынкалыптануусу боюнчаиштелипчыкканкөнүгүүлөрсистемасынынтеориялыкжактаннегизд елгендигиндежанаэксперименталдыктекшерүүжүргүзүлгөндүгүндө. 24 Изилдөөнүнпрактикалыкмаанисикыргызмектептеринин 5классынын окуучуларынынкептиккомпетенциясынынкалыптануусубоюнчасунушталг анкөнүгүүлөрсистемасыорустилинеокутуунуннатыйжалуулугунжогорулат уугакөмөктөшкөндүгүндө; негизгитеориялыкжанапрактикалыксунуштарпрограммаларды, окуукуралдарынжанаокууметодикалыкколдонмолордутүзүүдөколдонуугамүмкүн; изилдөөнүнжүрүшүндөалынганнатыйжаларжанафактылыкматериалдарму галимдердинбилиминжогорулатуужанамугалимдерди кайра даярдоопроцессиндеколдонулса болот. SUMMARY AmanovaGulnurMonolbaevna dissertation research "Formation of speech competence of students in 5th grades of Kyrgyz schools in teaching Russian language" on competition for a scientific degree of the candidate of pedagogical science on specialty 13.00.02 – theory and methodologyteaching and training (Russian language) Keywords: Russian language, competence-based approach, speech activity, speech competence, communication skills, speech exercises. The object of research: the process of learning the Russian language of fifth grade pupils at Kyrgyz school. The subject of research: the formation of students’ speech competence at Kyrgyz schools in teaching Russian language. The purpose of research: theoretical substantiation and experimental verification exercise system developed by the formation of speech competence of fifth grade pupils at Kyrgyz schools at the Russian language lessons. Methods: theoretical analysis of the literature on methods of teaching Russian in national schools, the research of speech levels of 5 th grade pupils of Kyrgyz schools, modeling the educational process, diagnostic difficulties encountered in the formation of students’ speech competence, experiment, statistical methods of data processing during testing and experiential learning. Scientific novelty of the study lies in the fact that it based on the study of psycho-pedagogical aspects of the problem identified and scientifically justified methodology formation of students’ speech competence in fifth grade students’ of Kyrgyz schools; identified opportunities of assignments and exercises as a component technology of students’ speech competence formation in teaching Russian. The practical significance of the researchis it conducted in the development of speech tasks and exercises, forming speech competence of fifth graders at Kyrgyz 25 schools. Materials ascertaining and forming experiments can enter the collection of speech tasks and exercises for fifth class at Kyrgyz schools. The findings of the study results and the actual materials can be used in the process of teacher training and retraining of teachers; the methodical associations of the Russian language teachers. 26
