МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Психолого-педагогический факультет Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира Выпускная квалификационная работа Выполнил студент 4 курса П-НО 141 группы Здобникова Юлия Юрьевна Допустить к защите Здобникову Ю.Ю. Зав.кафедрой ППДиНО «____» ____________ 20___г. _____________________________ подпись М.В. Папина ___________________________________ (подпись) Научный руководитель канд. пед. наук, доцент Новолодская Елена Геннадьевна _____________________________ подпись Оценка _____________________________ «____» ____________ 20___г. ________________ О.Н. Викарчук подпись председателя ГЭК Бийск – 2018 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) АННОТАЦИЯ на выпускную квалификационную работу бакалавра студента Здобниковой Юлии Юрьевны группы П-НО 141 Направление 44.03.01 Педагогическое образование Профиль (при наличии) Начальное образование Тема Развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира Abstract: In this study, the pedagogical conditions for the development of cognitive interest of younger students to the study of phenological material in the lessons of the surrounding world. Key words: cognitive interest, pedagogical conditions, phenological material, world around. The following questions are considered in the work: 1. The theoretical basis for the development of the cognitive interest of Junior pupils to studying of phonological material at the lessons of the surrounding world. 2. Experimental work on the development of cognitive interest of younger students to the study of phenological material in the lessons of the surrounding world. In the framework of WRC was conducted a study of the level of cognitive interest of younger students to the study of phenological material in the experimental and control groups. The results led to the development and implementation of a series of lessons and classes around the world aimed at the development of cognitive interest of younger students to the study of phenological material. Repeated monitoring of experimental work and analysis of the results showed the effectiveness of the implementation of our lessons and lessons. Автор ВКР « « « (подпись) Руководитель ВКР « (ФИО) « (подпись) « (ФИО) 3 Оглавление Введение 4 Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира 8 1.1. Сущность познавательного интереса 1.2. Содержание фенологического материала в учебно-методическом 8 комплекте «Окружающий мир» (А.А. Плешаков) 1.3. 14 Характеристика педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира 19 Глава II. Опытно-экспериментальная работа познавательного школьников интереса младших по развитию к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира 2.1. Выявление уровня познавательного интереса 39 младших школьников к изучению фенологического материала 2.2. 31 Реализация серии уроков по окружающему миру, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к 2.3. изучению фенологического материала 33 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41 Заключение 45 Список использованной литературы и информационных источников 47 Приложения 53 4 Введение В содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве одной из целей образования определено развитие познавательного интереса учащихся. Ученик начальной школы должен обладать такими качествами как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; умеющий наблюдать и сравнивать. Развитие познавательного интереса ведет к тому, что учащиеся сами способны успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, в том числе самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Развитие познавательного интереса начинается в начальной школе при изучении различных дисциплин, в том числе предмета «Окружающий мир». При изучении фенологического материала развитие познавательного интереса имеет немаловажное значение. Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием для развития познавательного интереса младших школьников. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в начальном курсе окружающего мира познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений. Многие исследования посвящены изучению психологической природы познавательного интереса (Е.В. Карпова, Н.А. Погорелова, Т.В. Ситников и др.). Ряд ученых рассматривают познавательный интерес как мотив (О.Е. Лебедев, Н.Г. Морозова, Т.А. Шамова и др.), как важное средство обучения (Г.И. Щукина). Проблема развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала при изучении 5 окружающего мира представлена в работах М.В. Дюжковой, Н.З. Журавлёвой, Т.В. Ситникова, М.С. Якимовой и др. В ходе литературы изучения была психолого-педагогической выявлена проблема отбора и и методической характеристики педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Цель исследования – определить педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира и доказать их эффективность. Объект исследования – образовательный процесс, направленный на изучение фенологического материала на уроках окружающего мира. Предмет исследования – педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников. Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: - включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов; - моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года; - сочинение фенологических сказок; - организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках и др. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: 1. Раскрыть сущность познавательного интереса. 2. Провести анализ содержания фенологического материала в учебнометодическом комплекте А.А. Плешакова «Окружающий мир». 6 3. Охарактеризовать педагогические условия развития познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. 4. Выявить уровень познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 5. Разработать и реализовать серию уроков по окружающему миру, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала, проанализировать результаты. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; - анализ содержания УМК «Окружающий мир» А.А. Плешакова («Школа России»); - методики диагностики уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала; - опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ её результатов. База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Бийска Алтайского края. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные уроки по окружающему миру, направленные на развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала, могут быть использованы учителями начальной школы, представляют интерес для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профили подготовки Начальное образование и Дошкольное образование. Результаты исследования представлены на Всероссийском конкурсе молодых ученых «Лучшая молодежная научная статья – 2018» («Концепт», 7 научно-методический электронный журнал). Публикация на сайте журнала: «Организация фенологической работы с младшими школьниками при изучении предмета «Окружающий мир». Лауреат конкурса. Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, степень ее разработанности, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена его практическая значимость. В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира» раскрыта сущность познавательного интереса, проведен анализ содержания фенологического материала в учебно- методическом комплекте А.А. Плешакова «Окружающий мир» («Школа России»), охарактеризованы познавательного интереса педагогические младших условия школьников к развития изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира» описана организация и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы. Список использованной литературы и информационных источников включает 55 наименований. В приложении приведены материалы опытно-экспериментальной работы. 8 Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира 1.1. Сущность познавательного интереса Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психолого-педагогических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (И.А. Зимняя [12]), проявление его умственной и эмоциональной активности (О.Е. Лебедев [17]), активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Г.И. Щукина [52]). Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Педагоги познавательный интерес изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Сущность познавательного интереса и его роль в воспитании личности рассматривает Г.И. Щукина: «Познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств» [52, с. 37]. По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес выступает перед нами не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого. Инертный ученик с малоподвижными мыслительными процессами, эмоционально глухой к моральным и эстетическим стимулам, труден для учителя. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности – всё это разные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес. Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет 9 его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Опыт познавательной деятельности содействует постепенному формированию познавательного интереса: от стадии простой ориентировки, связанной с состоянием любопытства, через активный поиск недостающей информации, выражающейся в состоянии любознательности, к познавательному интересу, в основе которого лежит стремление к познаванию внутренней сущности явлений окружающего мира [51]. Исследователь отмечает: «Процесс становления познавательного интереса как устойчивой черты личности эффективнее происходит в коллективе. Будучи устойчивой чертой личности, познавательный интерес определяет характер не только познавательной, но и общественной направленности. Познавательный интерес способствует формированию «внутренней позиции личности. Как и любое другое свойство личности, познавательный интерес формируется в деятельности, причём не изолированно, а в тесном взаимодействии с потребностями и с другими мотивами» [52, с. 37]. Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает интерес как «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоциональнопознавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности» [21, с. 196]. По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес – это «мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер» [5, c. 21]. В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как «внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом 10 творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение» [41, c. 311]. Таким образом, большинство авторов определяют познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, отличающаяся такими свойствами, как избирательность и активность. Если рассматривать подходы к познавательному интересу более детально, то многие авторы связывают его с преобладанием положительных эмоций, сопровождающих познавательную деятельность, мотивацией к ней, потребностью познать предметы и явления окружающего мира. Познавательный интерес в любой другой период своего формирования является побудительной силой. На самом высоком уровне развития, познавательный интерес становится потребностью духовной, достигается который далеко не у каждого школьника, но и у взрослого человека. Познавательный интерес – понятие многозначное, поэтому, может оказывать влияние различными своими сторонами на процессы обучения и воспитания. По мнению Н.Г. Морозовой предметом познавательного интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. В то же время познавательную познавательный деятельность, интерес, теснейшим будучи включённым в образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания [21]. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует 11 познавательный интерес. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала). Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. По мнению И.А. Зимней: «любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно» [12, с. 84]. В педагогике представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним автор относит: 1. Эмоциональный компонент, который проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, например, в процессе оказания какой-либо помощи. 2. Интеллектуальный компонент. Он отражается в реализации всевозможных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобщение. 12 3. Регулятивный целенаправленной компонент. деятельности, Он способствует формированию умений развитию преодолевать трудности, сосредотачиваться, принимать верные решения, высказывать отношение к результатам творческой деятельности, учиться осуществлять рефлексию, самоконтроль. 4. Творческий компонент, который отвечает за развитие умений осуществлять перенос уже усвоенных способов деятельности в новые обстоятельства, комбинировать виды деятельности, проявлять способность к творческой мыслительной деятельности [51]. Познавательный интерес имеет очень сложную структуру. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Познавательный интерес имеет огромное значение в жизни любого ребенка. Но на сам интерес также оказывают влияние, но только не конкретные элементы деятельности, а вся её объективно-субъективная деятельность (характер, процесс, результат). Интерес, прежде всего те процессы, которые помогают образовываться различным состояниям присуще человеку (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета,). Познавательный интерес показан в своём становлении различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Признаки этих стадий являются всеми признанными, несмотря на то, что они выделяются условно. Любопытство – стремление к познанию, которое человек проявляет бессознательно и в некоторых случаях может оказаться опасным. Для человека очевидная ориентировка, связанная с чем-то новым в любой ситуации, может ничего не значить для человека. На стадии любопытства 13 ученику дана только чтобы сориентироваться, которая связанна с тем как занят ребенок в любой ситуации. Эта стадия ещё не может обнаружить, подлинно ли ребенок стремится к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком. Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. Познавательный характеризуется интерес на познавательной пути своего активностью, развития явной обычно избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса. Теоретический интерес в свою очередь связан с тем, как человек стремится познать сложные теоретические вопросы и теми проблемами, которые возникают в науке, а также использовать их, для того чтобы использовать как инструмент познания. Этот уровень, на котором человек активно воздействует на мир, на его преобразование, что непосредственно 14 связано с тем как человек смотрит на мир, и то, как человек убежден в силе и возможностях науки. Данный уровень означает не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. Как отмечает Г.И. Щукина, все ступени познавательного процесса очень сложны, они взаимосвязаны между собой и сочетаются друг с другом. В связи с тем, что предметная область меняется, может обнаружится в познавательном интересе и повторение чего то очень важного, это происходит, когда любопытство у человека превращается в любознательность. Ребенок очень тонко изучает суть предмета, он старается решить проблему несмотря ни на что. Иногда может быть такое, что ученик обнаруживает заинтересованность в предмете, но он может не заметить этого или просто пройти мимо, но это уже не повлияет на развитие его личности [51]. Таким образом, познавательный интерес отличается от любых других видов интереса познавательной активностью, очевидной избирательной направленностью на конкретный предмет, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. 1.2. Содержание фенологического материала в учебно- методическом комплекте «Окружающий мир» (А.А. Плешаков) Изучение курса «Окружающий мир» (А.А. Плешаков) в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; - духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. 15 Проведем анализ фенологического материала в учебно-методическом комплекте «Окружающий мир» (А.А. Плешаков) [27, 28, 29, 30, 31, 32, 33]. В 1 классе изучаются сезоны года и их отличительные особенности: Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме. Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным. Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда. Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных. При изучении времен года предусматривается организация экскурсий в парк. На уроках по окружающему миру в 1 классе при изучении фенологического материала автор УМК предлагает использовать следующие здания: Задание «Исключи лишнее слово». На заранее подготовленном интерактивном листе, необходимо найти слово, которое не подходить по смыслу и назвать, какую пору года остальные слова характеризуют. 1. Санки, снег, трава, сосульки, горка. (Зима) 2. Почки, санки, листья, ручьи, подснежники. (Весна) 3. Клубника, яблоки, огурцы, снег, цветы. (Лето) 4. Листопад, дождь, холод, овощи, ледоход. (Осень) Задание «Узнай время года по описанию». 16 1. Яркие краски, желтое солнышко, голубые ручейки, зеленая травка и первые зеленые листочки. А ещё бывают большие синие лужи и звонкий майский дождик. 2. Зеленая трава и деревья, голубое небо и яркое желтое солнце. А ещё в небе бывают темно-серые тучи, грозы, а после разноцветная радуга. 3. Самое разноцветное время года: деревья накидывают на себя золотые наряды, листочки пестрят самыми разными цветами, и желтые, и красные, и золотые, кружатся осенним листопадом. 4. Одевает лес в белые полушубки: если снег чистого белого цвета, то небо может быть синего, как морозный воздух, цвета, а узоры на окне могут принимать самые причудливые росписи. Природа обладает разноцветной палитрой красок, меняющихся по временам года. Весна – розовая, лето – зеленое, осень – желтая, а зима – белая. Игра «ДА» или «НЕТ». Да – хлопает в ладоши, нет – топает ногами. Осенью падает первый снег. (Да) Летом прилетают снегири. (Нет) Зимой можно кататься на роликах. (Нет) Весной цветут подснежники. (Да) Осенью собирают урожай. (Да) Летом падают снежинки. (Нет) Весной можно кататься на санках. (Нет) Летом можно загорать на солнце. (Да) Осенью тают сосульки. (Нет) Зимой дети играют в снежки. (Да) Во 2 классе в первой части раздела «Природа» обучающиеся продолжают находить связи между живой и неживой природой, объяснять причины смены времён года, учиться называть важнейшие сезонные явления природы и перечислять времена года в правильной последовательности. 17 В разделе «Жизнь и природа» ученики, изучая тему: «Сезонные изменения в природе: зимние изменения» знакомятся с такими понятиями: «снегопад», «метель», «гололедица» и пр. В разделе «Путешествия», изучая тему «Сезонные изменения: весенние и летние» у учащихся идет формирование следующих фенологических понятий: «день весеннего равноденствия», «ледоход», «половодье», «гроза», «дождь», «радуга». В 3 классе продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. В начале учебного года изучаются следующие разделы «Времена года, их особенности», «Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года». «Смена времён года в родном крае на основе наблюдений». У учащихся идёт формирование следующих понятий: «календарь», «месяц» (как часть времени года). К основным фенологическим понятиям, которыми должны уметь оперировать школьники, нами были отнесены: «Времена года» (сезоны) – часть календарного года, для которой характерны определённые признаки, заключающиеся в чёткой смене последовательности фенологических фаз. «Сезонное явление» – состояние объекта, в каком он предстаёт перед нами в момент наблюдений. Так как объект может наблюдаться лишь в строго определённое время года, то всё, чем проявляется его состояние, понимается как сезонное явление. «Фенологический календарь» – расположение в хронологическом порядке фенологических дат, полученных в результате наблюдений за один год или несколько лет. В 4 классе с учащимися также ведется работа по изучению фенологического материала. У них углубляются знания об изменениях в живой и неживой природе с приходом определенного времени года. Времена года делятся на две группы: основные (зима и лето) и переходные (осень, весна). Поскольку четвёртый год обучения является заключительным для 18 уровня начального общего образования, то особенностью фенологической работы является формирование фенологических представлений и понятий, связанных с наблюдениями в природе, на основе теоретических знаний. Наблюдения в основном осуществляются на экскурсиях. Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать знания о природных объектах и явлениях. Первым этапом экскурсии является подготовительный этап. Основная задача педагога – организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии. Большое значение имеет стимуляция положительного эмоционального настроя детей, воздействие на их чувства. Начинается эта работа за несколько дней до экскурсии. Второй этап – это организация познавательной и практической деятельности детей. Большое значение имеет выбор оптимальных методов работы с детьми. Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап, синтетически комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические методы. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. В конце экскурсии большое значение приобретают практические методы – игры с детьми, сбор природного материала. Третий этап – заключительный, охватывает работу, направленную на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии. Большое значение будут иметь поддержание интереса детей к полученной информации, стимуляция потребности выразить, поделиться своими чувствами, переживаниями, эмоциями. Решить эти задачи можно, используя различные виды и формы организации рекомендуется продуктивных видов детской деятельности. С детьми также дальше проводить работу над фенологическими проектами, это активизирует их познавательный интерес к данному материалу. 19 К началу обучения на ступени основного общего образования у учащихся должны быть сформированы понятие «время (сезон) года», представления о причинах и последовательности смены времён года. Таким образом, учебно-методический комплект «Окружающий мир» А.А. Плешакова содержит ряд заданий, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала. На наш взгляд, они могут быть дополнены при соблюдении ряда педагогических условий. 1.3. Характеристика педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира Педагогические условия гарантируют успешность осуществляемой деятельности педагога. В словаре Ожегова С.И. «условие» трактуется как: - обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; - правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности; - данные, требования, из которых следует исходить; - обстановка, в которой осуществляется что-нибудь [25, с. 238-240]. По определению А.А. Володина: «педагогическое условие – это совокупность возможностей педагогического процесса, содержания, форм, направленных на методов целостного достижение целей педагогической деятельности» [4, с. 99]. Развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира будет реализовано, если соблюдаются следующие педагогические условия: - включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов; - моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года; 20 - сочинение фенологических сказок; - организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках; - ведение фенологического календаря и др. Дадим характеристику выделенных педагогических условий. Включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов. Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную форму чувственного познания. Наблюдение – важный источник знаний об окружающем мире. Они дают основу, на которую в дальнейшем строятся мыслительные операции. Наблюдение является средством развития мышления. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта. Важным условием наблюдения является разумный отбор объектов. Наблюдения могут проводиться как под руководством учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя. При использовании данного метода необходимо научить детей фиксировать и обрабатывать данные наблюдений. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение. Виды наблюдений: в классе или на природе, за объектами неживой природы, за явлениями неживой природы, за объектами живой природы, фронтальный, групповые или индивидуальные. Н.А. Погорелова выделяет следующие этапы наблюдения: - рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте); - работа по рассмотрению частей объекта; - обобщение увиденного; - приемы закрепления наблюдения; - рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить; - имитация, сравнение, работа с иллюстрацией; 21 - самостоятельное проведение наблюдения [34]. Фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем – за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления. Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: - начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); - полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); - начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); - конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются). Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в 22 указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины. Итоги наблюдений подводятся на «фенологической минутке» – особом этапе каждого урока окружающего мира – по плану: - характеристика погоды за неделю; - анализ сезонных изменений в неживой природе; - фенологические явления в жизни растений и животных; - установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе; - участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности. В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона – за весь сезон. Результаты наблюдений дети записывают в дневники наблюдений за погодой, а на уроках они их обсуждают. Например, учитель может дать задание ученикам провести наблюдение за погодой в течение одного месяца, ежедневно выполняя измерения и фиксируя их в дневнике погоды. Учащиеся используя термометр, проводят измерения температуры воздуха три раза в сутки, каждый день в одно и то же время. Результаты измерений фиксируют в соответствующую графу дневника погоды. С помощью барометра измеряют атмосферное давление. Проводят измерения один раз в сутки. Затем данные измерений заносят в дневник погоды. С помощью флюгера определяют направление ветра, данные о направлении и силе ветра, фиксируя в дневнике погоды. Наблюдения за облачностью, видом облаков, осадками и другими погодными явлениями учащиеся осуществляют методом визуального (зрительного) наблюдения, занося их в дневник погоды ежедневно условными знаками, указанными в учебнике. 23 Моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года. Построение обобщающих схем удобно при подведении итогов наблюдений по всему сезону года, при выделении его главных признаков. Как отмечает Е.Г. Новолодская, такие схемы помогают зрительно зафиксировать в логической последовательности существенные изменения, происходящие в неживой и живой природе в течение каждого времени года. Они могут быть оформлены учащимися в виде аппликаций на альбомных листах. Например, основные явления могут быть записаны: осенние – на разноцветных листьях, зимние – на снежинках или звездочках, весенние – на цветах, летние – на ягодах и грибах. Можно использовать эти схемы на занятиях по другим дисциплинам, например на уроках чтения при изучении произведений писателей-натуралистов, на уроках русского языка для составления предложений, связного рассказа, написания сочинений [24]. На основе данных схем можно совместно с детьми выделить отличительные особенности каждого времени года, описать их признаки. Например: Осень. С наступлением осени многие травы, рассеяв семена, погибают. У некоторых из них погибает лишь наземная часть, но остаются корни, весной они дают жизнь растениям. У деревьев и кустарников опали листья, но сохранилась наземная часть и корни. Многие деревья и кустарники рассеяли свои семена, дуб – желуди, клен – крылатки. Из семян вырастут молодые деревца – жизнь продолжается. Животные готовятся к холодной зиме: лисы утепляют свои норы, белки прячут в дупло свои запасы пищи и утепляют его, медведь ищет удобную и теплую берлогу, еж зарывается в листья, заяц выбирает укромное местечко под густым кустом, чтобы прятаться от непогоды. Исчезают насекомые – комары и мошки. Схема осенних изменений в природе представлена в приложении 1. Зима. С наступлением зимы становится все, холодней, приходят морозы. Почти всегда зимой небо покрывают облака, которые приносят уже не дождь, а снег. Он покрывает землю, ветки деревьев, крыши домов. Мороз 24 сковывает льдом озера, реки, ручьи. Это происходит потому, что солнце в это время года находится низко над землей и не прогревает землю. Холодный воздух приносит тучи, в которых капельки дождя под действием холода превращаются в снежинки. Многое изменилось с приходом зимы. Некоторые животные спрятались в норку, в которой они сделали запас корма. Укрылись от мороза белочки в своих дуплах на деревьях. Заяц-беляк поменял свою серую летнюю шубу на зимнюю белую шубку. Шубка его теплая, густая. Накопив жир на зиму, заснули медведи в своих берлогах. Голодно, трудно животным и птицам зимой в лесу. Поэтому очень хорошо, когда люди подкармливают голодных зверей и птиц. Так с нашей помощью они доживут до весны. Схема зимних изменений в природе представлена в приложении 2. Весна. Весной солнце начинает прогревать почву, но погода все еще стоит переменчивая. Теплые дни вдруг сменяются холодными, снежными. Не зря в народе говорят: весна да осень – на дню погод восемь. И все же, постепенно оттаивают бугорки и опушки, появляются первые проталины. Солнце все выше поднимается над землей, давая все больше тепла, пробуждая природу от зимнего сна. На полях начинает таять снег, журчат первые ручейки. На небе появляются белые облака-барашки. Они называются кучевыми облаками. На реках, прудах и озерах во льду от весеннего тепла появляются трещины. На реках начинается ледоход. Схема весенних изменений в природе представлена в приложении 3. Лето. Природа распускает свои силы, цветут растения и благоухают деревья, покрываясь густой зеленой листвой, на полях поспевает рожь. В июле самые жаркие и знойные дни, часто солнце сменяют грозы, на небольшое время освежая природу дождями. В августе жара отступает, и наступают приятные теплые деньки, при этом месяц самый спокойный и щедрый на урожай. Летнее время для животных самое благоприятное, ведь зелень вокруг сочная, охота не требует особых изощрений, температура воздуха приемлемая для осуществления нормальной жизнедеятельности. 25 Летом животные особенно активны, ведь до зимы и осени еще далеко, скапливать жировые отложения рановато, поэтому все животные активны и ведут постоянную охоту в поисках добычи. Кроме активной охоты в летнее время животные стараются обеспечить питательными веществами свое потомство, которое должно подрасти и окрепнуть до наступления холодов. Схема летних изменений в природе представлена в приложении 4. Сочинение фенологических сказок. В.А. Сухомлинский отмечал: «Сказка неотделима от красоты. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу» [43, с. 112]. Если в сказку внести фенологические знания и понятия о причинах смены времен года, сезонных явлениях, то сказка послужит источником формирования элементарных фенологических понятий и станет фенологической сказкой. Сказкотворчество является эффективным средством психокоррекции, позволяет раздвинуть рамки обычной жизни и, сталкиваясь со сложными явлениями и чувствами, в доступной для понимания детей «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний. В процессе восприятия сказки левое полушарие извлекает логический смысл из сюжета, а правое свободно для фантазии, воображения и творчества. Сочиняя сказку, ребенок проводит аналогии с собой и своими чувствами, это помогает ему постигнуть свой внутренний мир, что является стимулом самовоспитания и саморазвития. Сказка выступает средством развития творческих способностей младших школьников (речевое и художественное творчество, драматизация и пантомимика пр.). Мы выделяем несколько методических приемов сочинения с детьми сказок: - сказка на заданный сюжет: детям предлагается сюжет сказки и ее герои, а они должны придумать ее содержание; 26 - прием эмпатии: ребенку предлагается выступить в роли какого-нибудь предмета или объекта природы (например, земляничка), придумать историю от его имени: «Как земляничка грозу увидела» и т.п.; - сочинение сказки всеми детьми в классе «по цепочке»; - нарисуй сказку – проиллюстрировать сочиненную сказку; - сказка на новый лад: популярной и широко известной сказке, например «Репка» придать фенологический характер; - своя сказка: дети работают индивидуально или в микрогруппах, самостоятельно придумывают сказки (могут быть присвоены номинации); - сказка-небылица: отобразить в содержании сказки нереальные события (например, по аналогии со сказкой «Путаница» К. Чуковского или рассказа «Фантазеры» Н. Носова); - сказочный театр: сказка инсценируется на уроке, или ее театрализация выступает продуктом проекта и входит в сценарий внеклассного мероприятия; - лучшая семья сказочников: ребенок сочиняет сказку вместе со своими родителями и иллюстрирует ее. Например, на уроке окружающего мира дети могут сочинить такую фенологическую сказку: «Путешествие капельки». Стоял жаркий летний денек. Вдруг потянул ветерок, набежала тучка и пошел теплый дождик. Упали крупные капли. В каждой дождинке играл солнечный лучик. Они весело переговаривались между собой. Среди них была маленькая голубенькая капелька по имени Капка. Напевая, она плюхнулась в Ручеек. Он встретил ее дружеским журчанием. Пока капелька дремала в его водах, Ручеек добежал до широкой реки. Неожиданно Капка попала в большой новый мир. Она познакомилась с рыбками и поиграла с ними в догонялки, а лягушка покатала ее на спине. Так она резвилась до самого вечера и уснула на лепестке кувшинки. На следующий день Капка решила поиграть с солнечным лучиком и превратилась в пар. Малышка вернулась к своей маме Тучке и была очень рада. 27 Учителю важно продемонстрировать координировать грамотные работу примеры детей, необходимо наполнения сказки валеологическим (или другим, в зависимости от целей работы) содержанием, за занимательным характером работы не забывать про необходимость изучения материала, его осознания и понимания младшими школьниками. Организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках. Проект как способ организации педагогического процесса представляет собой поэтапную практическую деятельность по достижению намеченных целей, основанную на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой. Метод проектов несет в себе большой учебный и воспитательный потенциал: стимулирует самодеятельность учащегося, его стремление к самовыражению, формирует активное отношение ребенка к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему. И.С. Сергеев к отличительным особенностям метода проектов относит: - участники проекта подхватывают проектную инициативу от коголибо из жизни; - участники проекта договариваются друг с другом о форме продукта проектной деятельности; - участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; - участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии [39]. Все это говорит о том, что благодаря методу проектов у учащихся развивается познавательный интерес к обучению. Например, как отмечает Е.Г. Новолодская, проект «Листочкидружочки» реализуется в период осеннего листопада. Во время прогулки дети собирают понравившиеся им листья деревьев и кустарников. На уроках труда изготавливают гербарий, аппликацию или выполняют коллективный 28 коллаж из листьев, поделки, осенние букеты и т.п. Второй этап работы состоит в том, что каждый учащийся придумывает человечка из какого-либо листочка. Подбирает ему имя, описывает характер, сочиняет о нем стишок, загадку или сказку. Вместе с родителями на альбомном листе рисует своего героя, вырезает. Затем ребята оформляют общеклассный уголок «Осенний хоровод» и представляют свои листочки-дружочки [24]. На уроках окружающего мира можно проводить защиту фенологических проектов, представлять продукты проектной деятельности. Ведение фенологического календаря. В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики: - наблюдения за погодой (на месяц); - план фенологических наблюдений (за неживой природой, растениями и животными); - народный календарь; - «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях); - «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю [24]. Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания, делаться обзор периодических изданий о природе, проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу. Таким образом, наиболее эффективными педагогическими условиями развития познавательного интереса детей к изучению фенологического материала являются: включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов, моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года, сочинение фенологических сказок, организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках, ведение фенологического календаря и др. 29 Выводы по первой главе Познавательный интерес представляет собой сложное отношение человека к явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств. Познавательный интерес связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных при изучении окружающего мира в начальной школе позволяют познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений. В процессе наблюдения у учащихся происходит развитие познавательного интереса к изучению фенологического материала. В УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир», вошедшего в перечень ФГОС НОО, представлен учебный материал, направленный на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира будет эффективным при соблюдении ряда педагогических условий: включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов, моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года, сочинение фенологических сказок, организация защиты продуктов фенологических фенологического календаря и др. проектов на уроках, ведение 30 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала проводилась на базе МБОУ «СОШ № 8» г. Бийска Алтайского края в 4-х классах по программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова. В ходе эксперимента принимали участие дети младшего школьного возраста, в количестве 50 человек: 4 «А» (опытный класс, 25 человек) (приложение 5) и 4 «В» (контрольный класс, 25 человек) (приложение 6). Цель – выявить эффективность разработанной серии уроков окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Задачи: 1. Определить уровень познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 2. Разработать и реализовать серию уроков окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников к изучению фенологического материала. 3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На констатирующем этапе с помощью диагностической методики был выявлен уровень познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. На формирующем этапе мы разработали и реализовали серию уроков окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Контрольный этап представлял собой повторное диагностики и сравнительный анализ полученных результатов проведение 31 2.1. Выявление уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Цель: выявить уровень познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Задачи: 1. Выбрать методику оценки уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 2. Провести диагностику по выявлению уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала и обобщить полученные результаты. Для выявления уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала 4 «А» и 4 «В» классов, на констатирующем этапе была выбрана диагностика А.А. Горчинской [8], (приложение 7) которая была нами дополнена с учетом специфики предмета «Окружающий мир». Результаты оценивались по критериям: - если учащийся при ответах выбрал букву «а», это свидетельствует о высоком уровне познавательного интереса; - если учащийся при ответах выбрал букву «б», это свидетельствует о среднем уровне познавательного интереса; - если учащийся при ответах выбрал букву «в», это свидетельствует о низком уровне познавательного интереса. Данные констатирующего этапа представлены в таблице 1. 32 Таблица 1 Уровни познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на констатирующем этапе (количество и %) Уровни Показатели (количество человек и %) развития опытная группа контрольная группа высокий 3 чел. 12% 3 чел. 12% средний 13 чел. 52% 12 чел. 48% низкий 9 чел. 36% 10 чел. 40% В результате исследования уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в опытной группе‚ показанного в таблице 1‚ было выявлено следующее: более половины учащихся (Алексей М. Анна Л., Вадим В., Виктор В., Виктор С., Гошгар М., Данил Щ., Диана Н., Денис М., Денис П., Егор Д., Егор К, Ирина Р.) имеют средний показатель уровня познавательного интереса к изучению фенологического материала, так как на вопросы анкеты выбрали следующие варианты ответов: «иногда», «выполняю выборочно или частично», «только изредка». Следовательно, эти учащиеся обладают средним уровнем познавательного интереса к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Девять человек обладают низким уровнем познавательного интереса к изучению фенологического материала (Кирилл Т., Карина П., Ксения Б., Ксения П., Лилия К., Полина Г., Родион К., Сергей Ч., Сергей П), так как на вопросы анкеты выбрали такие варианты ответов: «очень редко», «не люблю выполнять неинтересную для себя работу». Высокий уровень познавательного интереса к изучению фенологического материала показали учащиеся (Хадижа А., Юлия С., Юлия Ч.), так как из представленных вариантов ответов в анкете они выбрали: «нравится всегда», «часто», «делаю всегда столько, сколько нужно». 33 Результаты исследования контрольной группы показали, что низкие показатели имеют 40% (10 человек) испытуемых: Виктория А., Григорий И., Данил Е., Даниил С., Денис А., Евгения М., Егор Т. Иван П., Кирилл А., Кирилл В. У 48 % (12 человек) испытуемых контрольной группы (Кирилл В., Кристина А., Марк Д, Павел С., Полина У., Ростислав Д., Савелий П., Снежана Р., Терентий Ю., Тимофей А., Ульяна П., Федор Ж.) были следующие ответы на вопросы анкеты: «иногда», «выполняю выборочно или частично», «только изредка», следовательно, эти учащиеся обладают средним уровнем познавательного интереса к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Высокий уровень в контрольной группе, так же как и в опытной имеют 12 % (3 человека) испытуемых: Юлия Ш., Юрий К., Яна С. Таким образом, анализ полученных результатов позволяют сделать вывод о том, что у детей преобладают средний и низкий уровни познавательного интереса к изучению фенологического материала. Необходимо разработать и реализовать серию уроков по окружающему миру, направленных на повышение уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 2.2. Реализация серии уроков по окружающему миру, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала Формирующий этап опытно-экспериментальной работы. Цель: разработать и реализовать серию уроков по окружающему миру, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Задачи: 34 1. Разработать серию познавательного интереса уроков по окружающему миру по развитию младших школьников к изучению фенологического материала. 2. Реализовать данную серию уроков. На каждом уроке окружающего мира нами были созданы педагогические условия, заложенные в гипотезе: - включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов; - моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года; - сочинение фенологических сказок; - организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках и др. Данные педагогические условия были реализованы в рамках раздела «Природа». Проектная деятельность и экскурсия были запланированы в плане внеурочной работы в 4 «А» классе. Серия уроков по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала включала фактический материал, информирующий учащихся о сезонных изменениях в природе. В ходе реализации данной серии уроков у учащихся расширились и углубились знания о природе родного края. Учащиеся научились более подробно раскрывать закономерности в развитии природы. Воспитывалась любовь к природе и бережное отношение к ней, развивалась наблюдательность, любознательность, интерес к изучению природы. Например, на уроке по теме «Осенние изменения в растительном мире» (приложение 8) дети определили цель: познакомиться с причинами осенних изменений в растительном мире, причины листопада. Для активизации внимания учащихся перед определением темы и цели урока была проведена групповая работа, в ходе которой был заметен повышенный интерес детей к данной теме и на сколько, они осведомлены о природных изменениях осенью. Также на уроке нами была осуществлена демонстрация опыта с использованием зеленого листа и пробиркой со спиртом, задача 35 детей состояла в том, чтобы пронаблюдать и сделать вывод о наличии в листе зелёного пигмента – хлорофилла. На уроке по теме «Осенние изменения в животном мире» (приложение 9) нами были рассмотрены следующие понятия: «спячка», «линька». Целью данного урока являлось познакомить и расширить знания учащихся о подготовке к зимовке разных групп животных, а также развивать умение делать выводы, анализировать. В ходе данного урока была организована работа по составлению причинно-следственных связей жизни животных с приходом осени, что помогло ученикам зрительно зафиксировать в логической последовательности существенные изменения, происходящие с животным миром. Данная схема отображена на рисунке 1. Рисунок 1. Особенности жизни животных в осенний период Также детьми было выполнено задание на установление соответствия. Суть задания состояло в том, чтобы установить соответствие между животным и тем изменением, которое происходит в его жизни с наступлением осени. Учащиеся выполняли самостоятельно, каждый в своем листе. На рисунке 2 представлен правильный вариант, который был выведен 36 на слайде на этапе проверки задания. Учащимися была осуществлена самопроверка. Рисунок 2. Жизнь животных с приходом осени Сочинение фенологических сказок было реализовано на уроке «Природа весной» (приложение 10). Цель урока – уточнить и систематизировать знания учащихся о признаках весны в живой и неживой природе, продолжить закреплять умения по составлению причинно-следственных связей, а также познакомить младших школьников с методикой составления фенологической сказки. При составлении фенологической сказки с учащимися нами был использован прием эмпатии: ребенку предлагается выступить в роли какогонибудь предмета или объекта природы (например, земляничка), придумать историю от его имени: «Как земляничка грозу увидела» и т.п. Каждый учащийся сочинял фенологическую сказку о весне и придумывал для нее красивое название. Затем учащиеся представили свои работы, после чего было их обсуждение, и отмечались самые интересные. 37 Приведем пример фенологической сказки, сочиненной ученицей 4 «А» класса Юлии Ч. «Чудеса подснежника». Я прекрасный подснежник, заколдовался и спрятался под снег. У меня там целый замок. Здесь тепло и красиво. Зимой во дворце живут все цветы и травы. С ними происходят разные чудеса, чтобы не скучно было дожидаться весны. Я очень люблю придумывать разные чудеса. Ранней весной я первый распускаю свои нежные лепесточки. Вслед за мной выходят из замка и другие цветы. А я вновь возвращаюсь в свой дом и засыпаю до следующей весны. Мне снятся лето – цветы, солнышко, бабочки, а также чудеса, которые не увидеть нам морозной зимой. Для формирования у детей умения составлять причинно-следственные связи, на данном уроке учащимся в парах было предложено изобразить схему весенних изменениях в природе. В целом работа ребят на уроке была продуктивной, был заметен повышенный интерес. Схема, составленная учащимися, представлена на рисунке 3. Весенние изменения в неживой природе в живой природе солнце выше, чем зимой набухание почек потепление цветение растений таяние снега появление насекомых оттаивание почвы возвращение перелетных птиц Рисунок 3. Работа учащихся. Схема «Весенние изменения» И в конце урока для учащихся была проведена небольшая викторина о весне, включающая в себя следующие вопросы: 38 1. Какие деревья носят серёжки? (тополь, берёза, ольха) 2. Как называют раноцветущие растения? (первоцветы) 3. Почему их так называют? (они самыми первыми растут) 4. Как называются домики птиц? (гнёзда) 5. Что помогает распуститься листьям весной? (свет, тепло, влага) 6. Когда в лесу услышишь первые «ку-ку»? (в апреле) 7. Когда прилетит первая ласточка? (в апреле) 8. В каком месяце головки одуванчиков покрываются белым пушком? (в мае) 9. Когда услышишь первый гром? (в мае) 10. В каком месяце цветут ландыши? (в мае) 11. Когда побегут весенние ручейки? (в марте) Также с учащимися была проведена экскурсия в городской парк В. Максимовой (приложение 11) целью которой являлось: уточнить и расширить знания о характерных признаках осени и характерных изменениях (например, пожелтели листья, осадки, похолодало, ветер, птицы улетают на юг и т.д.). В ходе экскурсии по парку с детьми была проведена беседа об осени. Дети рассказали о природных изменениях осенью, о жизни птиц, показали свои умения узнавать деревья по их листьям. Нами были предложены задания для наблюдений, сравнения и сопоставления (например, какие по оценке степени пожелтения разных видов деревьев, с какой стороны горизонта крона дерева начинает быстрее желтеть, какие деревья и кустарники вообще не изменяют окраску). Необычным для детей было узнать, что берёза обладает живительной силой, и чтобы это проверить, им было предложено прислониться к дереву. Задание для ребят оказалось очень интересным. Также с детьми были проведены поисковые задания: - Выберите самое красивое дерево для вас. - Найдите самое красное (желтое) дерево. 39 - Найдите лист, который упал сегодня (давно). Расскажите, чем они отличаются? - Найдите деревья, на которых есть плоды: крылатки, ягоды, желуди, шишки. В конце экскурсии с детьми был проведен сбор природного материала (веточки, листья деревьев, трава и т.д.), который понадобился детям в выполнении проекта «Золотая осень». В ходе выполнения проекта «Золотая осень» (приложение 12), учащиеся решали следующие задачи: - формировать познавательный интерес к изменениям в природе осенью; - осуществить поиск нужной информации; - формировать умения работать с природным материалом при создании осеннего образа. Реализация проекта проходила в три этапа. I этап. Подготовительный. На этом этапе обучающиеся четко ставят цель, задачи проекта, составляют план своей работы, посещают библиотеку, работают с источниками информации, анализируют, структурируют и обобщают полученную информацию. II этап. Практический. Этап состоял из ряда заданий: 1. Предоставить информацию о приметах осени. 2. Подготовить сообщения о том, почему осень является любимым временем года одарённых людей. 3. Изобразить осень на ватмане из природных материалов собранных на экскурсии в парк. На данном этапе работы над проектом учащиеся сделали вывод о том, что русские поэты, писатели, художники философски воспринимали осень как уникальное, дорогое и мимолётное время года, когда человек, сливаясь с дремлющей природой, думает о главном, осмысливая мир и самого себя в 40 нём. III этап. Презентация. Учащиеся завершили работу над проектом, оформив его в виде плаката, изобразив осень в виде прекрасной девушки, используя природный материал. Плакат ребята поместили в классе. В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики: - наблюдения за погодой (на месяц); - план фенологических наблюдений (за неживой природой, растениями и животными); - народный календарь; - «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях); - «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю. Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания, делаться обзор периодических изданий о природе, проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу. Нами была организована работа с детьми по составлению и ведению фенологического календаря. Детям было предложено составить календарь наблюдений за сезонными явлениями в живой и неживой природе, взяв два осенних месяца (сентябрь и октябрь). Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть методики ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Проводя такую работу, детям удалось 41 пронаблюдать, как изменяется жизнь животных и растений осенью. Ведение такого календаря детям было предложено вести в виде таблицы. Таким образом, познавательного разработанная интереса младших серия уроков школьников фенологического материала на уроках окружающего по развитию к изучению мира является эффективной и может применяться учителями начальных классов на уроках окружающего мира. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Контрольный этап опытно-экспериментальной работы Цель: выявить эффективность реализованной серии уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Задачи: 1. Повторно провести диагностику по оценке уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. 2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного этапов. Была повторно познавательного проведена диагностика интереса младших для выявления школьников к уровня изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Полученные данные представлены в сводной таблице 2. 42 Таблица 2 Уровни познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на контрольном этапе (количество человек и %) Уровни Показатели: количество человек и % развития опытная группа контрольная группа высокий 7 чел. 28% 3 чел. 12% средний 14 чел. 56% 13 чел. 52% низкий 4 чел. 16% 9 чел. 36% Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов видно, что результаты развития уровней знаний стали значительно выше (таблица 3). Таблица 3 Сравнительные результаты уровней познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Опытная группа (%) Уровни развития Контрольная группа (%) Констати- Контроль- Констати- Контроль- рующий этап ный этап рующий этап ный этап высокий 12 28 12 12 средний 52 56 48 52 низкий 36 16 40 36 Анализируя результаты диагностики развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала опытной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод о том, что: - показатели низкого уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в опытной группе снизились с 36% до 16%, а в контрольной группе снизились на 4% с 40% до 36%; 43 - показатели среднего уровня в опытной группе повысились с 52% до 56%, а у контрольной группы с 48% до 52%; - показатели высокого уровня развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в опытной группе повысилось на 16 %: с 12% до 28 %, а у контрольной группы остались те же результаты – 12%. Таким образом, полученные результаты эффективности реализованной нами познавательного интереса младших серии свидетельствуют уроков школьников об по развитию к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Выводы по второй главе В МБОУ «СОШ № 8» г. Бийска Алтайского края была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. На констатирующем этапе работы было установлено, что в контрольной и опытной группах преобладают низкий и средний уровни познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Поэтому нами была разработана серия уроков по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе. На формирующем этапе на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности нами были реализованы фенологический проект «Золотая осень» и экскурсия в парк В. Максимовой, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. Обучающиеся самостоятельно определяли и 44 формулировали цели и задачи уроков и внеурочных мероприятий, искали необходимую информацию по теме проекта, выполняли творческие задания, составляли причинно-следственные связи, сочиняли фенологические сказки, активно участвовали в работе по составлению фенологического календаря, вели наблюдения за опытом на уроке, контролировали процесс и результат своей деятельности. Данная серия уроков активировала познавательную деятельность детей. Ребята с удовольствием выполняли предлагаемые нами разного рода задания. На контрольном этапе было проведено повторное исследование уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала, которое показало преобладание высокого и среднего уровней в опытной группе. Таким образом, разработанный и реализованный нами комплекс уроков по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала является эффективным и практически значимым. 45 Заключение Развитие познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала можно осуществить в рамках изучения окружающему миру. В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе. При помощи наблюдений учащиеся выявляют причинно-следственные связи, устанавливают закономерности явлений, проникают в их сущность. Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей – качеств, необходимых при изучении курса «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и помогает формировать у детей целостную научную картину природного, социального и культурного мира, раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, помогает в осознании своего места и роли в окружающей нас среде. В УМК А.А. Плешакова представлены задания по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала Однако они могут быть дополнены в рамках реализации следующих педагогических условий: включение младших школьников в проведение фенологических наблюдений, анализ и обобщение их результатов; моделирование схем причинно-следственных связей по сезонам года; сочинение фенологических сказок; организация защиты продуктов фенологических проектов на уроках и пр. В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе мы выявили уровень познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в опытной и контрольной группах и установили преобладание низкого и среднего уровней. 46 Полученные результаты обусловили на формирующем этапе опытноэкспериментальной работы разработку и реализацию серии уроков по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала у учащихся 4 «А» класса (опытной группы) на уроках окружающего мира с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе. Серия уроков включала следующие виды деятельности младших школьников: сочинение фенологической сказки о весне, составление и ведение фенологического календаря, выполнение творческих заданий по проекту, выявление причинно-следственных связей, выполнение поисковых заданий на экскурсии в парк, осуществление наблюдения за опытом на уроке. Повторный мониторинг на контрольном этапе опытно- экспериментальной работы и анализ полученных результатов показал эффективность внедрения разработанной нами серии уроков по развитию познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала на уроках окружающего мира. Таким образом, поставленные цели и задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана. Можно сделать вывод о том, что реализованная серия уроков по окружающему миру является эффективной в процессе развития познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала. 47 Список использованной литературы и информационных источников Атеева 1. Ю.А. Срез фенологических знаний у младших школьников [Текст] / Ю.А. Атеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 95-98. Байрамукова, П.У. Методика обучения в начальных классах 2. [Текст]: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – С. 156-158. Бритвина, Л.Ю. Метод 3. творческих проектов на уроках окружающего мира [Текст] / Л.Ю. Бритвина // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 26-30 . Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно – 4. педагогические условия» [Текст] / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2014. – № 2. – С. 143-155. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / 5. Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2003. – 512 с. Газман, О.С. В школу с игрой [Текст] / О.С. Газман. – М.: 6. Просвещение, 1991. – 96 с. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в 7. начальной школе [Текст] / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2009. – 187 с. Диагностика познавательного интереса младших школьников 8. (А.А. Горчинская) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/diaghnostika-poznavatiel-noi-aktivnosti-mladshieghoshkol-nika-a-a-gorchinskaia.html (Дата обращения 13.09.2017 21.55.03.). 9. мира как Дюжкова, М.В. Проектная деятельность на уроках окружающего средство развития познавательного интереса [Текст] / 48 М.В. Дюжкова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 1-3. 10. Егорова, И.В. Использование опорных конспектов на уроках природоведения в начальной школе (раздел «Неживая природа») [Текст] / И.В. Егорова // Начальная школа плюс До и После. – 2015. – № 11. – С. 47-49. 11. Журавлева, Н.З. Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках «окружающий мир» [Текст] // Вопросы образования. – 2015. – № 4. – 123 с. 12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – С. 84. 13. Иванова, А.И. Сезонные наблюдения в начальной школе [Текст]: методическое пособие / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с. 14. Карпова, младших школьников Е.В Активизация познавательной деятельности [Текст] / Е.В. Карпова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 121 с. 15. Колесникова, С.И. Системно-деятельностный подход как основа внедрения ФГОС [Электронный ресурс] / С.И. Колесникова. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno- deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos – Дата обращения 15.12.2017. 16. Леонтьев, А.Н. Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович // Народное образование. – 2010. – № 10. – С. 13-14. 17. Лебедев, О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся [Текст] / О.Е. Лебедев. – СПб: Знание, 2011. – 124 с. 18. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1997. – 109 с. 19. Минский, Е.М. От игры к знаниям [Текст] / Е.М. Минский. – М.: Просвещение,1982. – 186 с. 49 20. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / интересе / Н.Я. Михайленко. – М.: Инфра, 2014. – 191 с. 21. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 2009. – С. 196. 22. Новожилова, С.Г. Как корректно провести учебное исследование [Текст] / С.Г. Новожилова. – М.: Новая книга, 2014. – 160 с. 23. Новолодская, Е.Г. Система природоведческих понятий в начальной школе [Текст] / Е.Г. Новолодская // Начальная школа. – 2006. – № 4. – С. 49-55. 24. Новолодская, Е.Г. Методика изучения сезонных изменений [Электронный ресурс] / Е.Г. Новолодская. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/6b0/6b07b963d0945be224476a1fe7a5287e.p df – Дата обращения 30.04.2017. 25. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. – С. 238-240. 26. Перова, М.Н. Организация наблюдений на уроках в начальных классах [Текст] / М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 1996. – 272 с. 27. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с. 28. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с. 29. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с. 30. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с. 50 31. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 32. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. 33. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков, А.Е. Крючкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 224 с. 34. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе [Текст] / Н.А. Погорелова. – М.: Просвещение, 2006. – 58 с. 35. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: [Текст]: учебник для вузов / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС – пресс, 2004. – 365 с. 36. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Дрофа, 2015. – 199 с. 37. Попова, В.И. Игра помогает учиться [Текст] / В.И. Попова // Начальная школа. – 2013. – № 2. – С. 18-22. 38. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр [Текст] / под ред. А. Акшиной, Т. Акшиной, Т. Жарковой. – М.: Дрофа, 1990. – 501 с. 39. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] / И.С. Сергеев. – М.: Академия, 2005. – 96 с. 40. Ситников, Т.В. Приемы активизации познавательного интереса у учащихся в 3-4 классах [Текст] / Т.В. Ситников // Начальная школа. – 2015. – № 2. – С. 32-35. 41. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 311. 51 42. Смолеусова, Т.В. Этапы, методы и способы решения учебных задач [Текст] / Т.В. Смолеусова // Начальная школа. – 2015. – № 12. – С. 2023. 43. Сухомлинский В.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Д.И. Латышина [Текст]. – М.: Школьная Пресса, 2003. – С 112. 44. Учебно-методический комплект «Школа России» [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://school-russia.prosv.ru/info.aspxob_no16861 – (Дата обращения 22.04.2018 13.30.01). 45. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 137 с. 46. Федосова, Н.А. федеральных Начальная школа на пороге апробации государственных образовательных стандартов второго поколения [Текст] / Н.А. Федосова // Управление начальной школой. – 2008. – № 11. – С. 46-49. 47. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. (416.8 КВ). – Режим доступа: http: // минобрнауки.рф – Дата обращения Wednesday, 21 Nov 2017 13:19:07. 48. Харламов, Ф.И. Активизация учения школьников [Текст] / Ф.И. Харламов. – Минск.: Нар. Асвета, 1970. – 216 с. 49. Чистякова, М.И. Выполнение проектов младшими школьниками [Текст] / М.И. Чистякова. – М.: Академия, 2014. – 418 с. 50. Шамова, Т.А. Активизация учения школьников [Текст] / Т.А. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 318 с. 51. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1980. – 245 с. 52. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина. – М.: Дрофа, 2013. – 137 с. 52 53. Экскурсии в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiya_podgotovki_provedeniyaekskursi y. – (Дата обращения 05.02.2018 21.36.12.) 54. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2014. – 291 с. 55. Якимова, М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира [Текст] / М.С. Якимова. – М.: Новая мысль, 2012. – 356 с. 53 Приложение 1 Схема. Осенние изменения в природе Осень Солнце ниже над горизонтом Похолодание заморозки на почве исчезновение насекомых осадки в виде дождя и мокрого снега сбор в стаи и отлет перелетных птиц первый лед на лужах первый снег Изменение окраски листьев у деревьев и у кустарников прилет кочующих зимующих птиц линька у зверей появление тонкого льда на водоёмах листопад впадение некоторых животных в спячку 54 Приложение 2 Схема. Зимние изменения в природе Зима Солнце низко над горизонтом Морозы замерзание почвы и водоемов отсутствие корма, прилет птиц к кормушкам снегопады установление устойчивого снежного покрова вьюги бураны метели растения в состоянии покоя спячка виды зимовки зверей и других животных поиск корма использование запасов 55 Приложение 3 Схема. Весенние изменения в природе Весна Солнце высоко над горизонтом образование наста набухание почек П таяние снега образование проталин оттаивание почвы О Т зеленение, цветение растений Е появление насекомых П прилёт птиц, гнездование, высиживание птенцов Л Е ледоход, разлив рек появление первоцветов Н линька у зверей, рождение детёнышей И Е оттаивание почвы ледоход, разлив рек 56 Приложение 4 Схема. Летние изменения в природе Лето Солнце высоко над горизонтом Высокая среднесуточная температура активный образ жизни у животных последние заморозки на почве осадки в виде дождя и града забота о потомстве цветение прогревание почвы прогревание водоемов цветение растений растений созревание плодов и семян запасы на зиму добыча корма 57 Приложение 5 Диагностическая карта уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в опытной группе на констатирующем и контрольном этапах № Имя Ф. 1 Алексей М. Уровень на констатирующем этапе низкий Уровень на контрольном этапе низкий 2 Анна Л. средний средний 3 Вадим В. низкий низкий 4 Виктор В. средний высокий 5 Виктор С. средний средний 6 Гошгар М. средний высокий 7 Данил Щ. высокий высокий 8 Диана Н. низкий низкий 9 Денис М. высокий высокий 10 Денис П. низкий низкий 11 Егор Д. средний средний 12 Егор К. высокий высокий 13 Ирина Р. высокий высокий 14 Кирилл Т. средний высокий 15 Карина П. низкий средний 16 Ксения Б. средний средний 17 Ксения П. средний средний 18 Лилия К. высокий высокий 19 Полина Г. низкий средний 20 Родион К. низкий низкий 21 Сергей Ч. средний средний 22 Сергей П. средний средний 23 Хадижа А. низкий высокий 24 Юлия С. средний средний 25 Юлия Ч. средний низкий 58 Приложение 6 Диагностическая карта уровня познавательного интереса младших школьников к изучению фенологического материала в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах № Имя Ф. 1 Анна Б. Уровень на констатирующем этапе низкий Уровень на контрольном этапе низкий 2 Виктория А. средний средний 3 Григорий И. низкий низкий 4 Данил Е. средний средний 5 Даниил С. средний средний 6 Денис А. средний средний 7 Евгения М. высокий высокий 8 Егор Т. низкий низкий 9 Иван П. высокий высокий 10 Кирилл А. низкий средний 11 Кирилл В. средний средний 12 Кристина А. высокий высокий 13 Марк Д средний средний 14 Павел С. средний средний 15 Полина У. низкий низкий 16 Ростислав Д. средний средний 17 Савелий П. средний средний 18 Снежана Р. средний средний 19 Терентий Ю. низкий средний 20 Тимофей А. низкий низкий 21 Ульяна П. средний средний 22 Федор Ж. низкий низкий 23 Юлия Ш. низкий средний 24 Юрий К. средний средний 25 Яна С. низкий средний 59 Приложение 7 Диагностика развития познавательного интереса младшего школьника (А.А. Горчинская) Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Ход проведения. Ученику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать один из предложенных вариантов ответов. 1. Нравится ли тебе выполнять задания по окружающему миру на тему времена года (осень, зима, весна, лето)? а) нравится всегда; б) иногда; в) очень редко. 2. Обращается ли ты к дополнительной литературе при выполнении домашних заданий по изучению сезонов года? а) часто; б) иногда; в) очень редко. 3. Как ты относишься к заданиям по окружающему миру, при решении которых нужно составлять причинно-следственные связи по временам года? а) решаю до тех пор, пока не получу верный вариант; б) несколько раз оставляю, снова возвращаюсь к первому варианту; в) прекращаю работу, если не могу быстро составить верный вариант. 4. В какой мере, занимаясь любимым делом, ты можешь делать неинтересную для себя интеллектуальную работу? а) делаю всегда столько, сколько нужно; б) выполняю выборочно или периодически; в) не люблю выполнять неинтересную для себя работу. 5. Способен ли ты при необходимости заниматься продолжительно интеллектуальной деятельностью, при выполнении творческих заданий о временах года, жертвуя развлечением, а иногда и отдыхом? а) всегда, когда это нужно; б) только изредка; в) не люблю выполнять неинтересную для себя работу. 60 Приложение 8 Технологическая карта урока по предмету «Окружающий мир» Тема урока: Осенние изменения в растительном мире. Тип (форма проведения): открытие нового знания Класс: 4 Задачи: 1. Познакомить учащихся с причинами осенних изменений в растительном мире; 2. Изучить изменения в жизни растений, причины листопада; 2. Прививать бережное отношение к родной природе. Планируемые результаты Предметные: Метапредметные: 1. Расширить и уточнить представления 1. Повышение уровня мышления, памяти, учащихся об осенних изменениях в сообразительности; жизни растений; 2. Взаимодействие с коллективом и учителем; 2. Формирование умений анализировать, сравнивать и выделять 3. Развитие мышления, речи, воображения; 4. Развитие умения выражать в речи свои мысли и существенные признаки, находить действия; причинно – следственные связи, обобщать и систематизировать 5. Развитие у обучающихся умения строить наблюдения; произвольное речевое высказывание в устной форме; 3. Закрепление умения работать с 6. Развитие умение самостоятельно, работать с маршрутными листами. текстом и выделять главное; 7. Развивать стремление к познанию нового. 8. Формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала Личностные: 1. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частной задачи; 2. Уметь анализировать результаты учебной деятельности; 3. Уметь положительно относиться к уроку. 61 Межпредметные связи: литература. Ресурсы урока: Компьютер, презентация, учебник «Окружающий мир» (А.А. Плешаков, 4 класс 1 ч). Ход урока Этап Деятельность учителя урока I. Орг. - Здравствуйте, ребята! момент. Звенит звонок, Начинаем наш урок. Нам надо многое понять, Чтобы иметь отметку пять. 2. -Унылая пора! Очей очарованье! Постано Приятна мне твоя прощальная краса вка учебной Люблю я пышное природы увяданье цели (5 мин.) В багрец и в золото одетые леса, Деятельность учащихся Учащиеся после звонка усаживаются на места, успокаиваются, проверяют готовность к уроку. Ребята слушают стих, настраиваются на продуктивную работу на уроке. Формируемые УУД Личностные результаты: положительное отношение к школе, к изучению окружающего мира. Предметные результаты: умение слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, умение выполнять учебно-познавательные действия. Личностные результаты: оценивать собственную учебную деятельность. В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. - Определите, о каком времени года эти строки? - Осень. - По каким признакам вы определили? Учащиеся перечисляют признаки осени. 62 - Осень – прекрасное время года, вдохновляющее художников, поэтов, композиторов на творчество. Работа в группах. - Сейчас вам предстоит поработать исследователями. У каждой группы будет свой объект исследования. Исследовать мы будем стихотворение Михаила Садовского « Берёзы косы расплели ». Ваша задача найти и подчеркнуть в тексте осенние изменения, происходящие в живой и неживой природе. 1 группа - будет работать с 1-ым четверостишьем. Находят и подчеркивают в тексте осенние изменения, происходящие в живой и неживой Берёзы косы расплели. природе в 1-м четверостишии. Руками клёны хлопали. Ветра холодные пришли, И тополи затопали. 2 группа – будет работать со 2-ым четверостишьем. Поникли ивы у пруда, Находят и подчеркивают в тексте осенние изменения, происходящие в живой и неживой природе в 2-м четверостишии. 63 Осины задрожали, Дубы, огромные всегда, Как будто меньше стали. 3 группа будет работать с 3-им четверостишьем. Находят и подчеркивают в тексте осенние изменения, происходящие в живой и неживой природе в 3-м четверостишии. Всё присмирело. Съёжилось. Поникло. Пожелтело. Лишь ёлочка пригожая К зиме похорошела. ( текст, Слайд № 3). Проверка (устно). - Давайте, же обобщим все выше сказанное в одно предложение, что же происходит с природой с наступлением осени? По одному человеку от группы выходят к доске и называют те осенние изменения, которые встретились в их четверостишии. - Итак, природа увядает, леса оделись в багрец и золото, ветра холодные срывает листву, небеса покрыты тучами, редко пробиваются лучики света, первые морозы. 64 - Идя сегодня на урок, я заметила на ветке одного дерева разные по цвету листики: желтые и зеленые. Почему листья были летом все зеленые, а осенью становятся желтыми? Это тайна природы! - И сегодня на уроке нам предстоит раскрыть эту тайну. III. - Чему же будет посвящен наш урок? Какова Сообщен тема? ие темы и целей - Спасибо, молодцы ребята. урока - Откройте учебники на стр. 46. - Изучению изменений происходящих в жизни растений, когда наступает такое прекрасное время года, как осень. - Тема урока: «Осенние изменения в растительном мире». Учащиеся открывают учебник ан нужной странице, читают тему урока, обдумывают, формулируют вопросы. - Прочитайте тему урока. Какие вопросы она вызвала? - Какова же будет цель нашего урока? (слайд № 4) - Познакомиться с причинами осенних Предметные результаты: выделение необходимой информации, умение выполнять учебно-познавательные действия, использовать знаковосимволические средства для решения учебных задач. Метапредметные результаты: умение формулировать тему и цели урока, развитие умения выражать в речи свои мысли и действия. Личностные результаты: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частной задачи; уметь анализировать результаты 65 - Как вы думаете, всё ли мы узнали об осенних изменениях? изменений в растительном мире. учебной деятельности. - Нет. - Какие вопросы, касающиеся осенних изменений Ответы учащихся. в жизни растений, нам предстоит раскрыть. IV. Изучени - Обратите внимание у вас на столах маршрутный Ребята в парах обсуждают вопросы, которые е нового лист, по которому мы продолжим наше даны в маршрутном листе, а затем устно материа- исследование. отвечают. ла. 1) Почему листья меняют окраску? (исполь2) Почему листья опадают? зование проблем 3) Нужен ли лесу листопад? ных 4) Бывает ли листопад у хвойных растений? ситуаций) 5) У каких деревьев самый поздний листопад? - Спасибо, я вас выслушала. - А о том веществе, которое придаёт листьям цвет, нам прочитает Денис на стр. 46. - В листьях есть особые красящие вещества, которые придают им цвет. Летом зелёный цвет листьям придаёт вещество хлорофилл. С приходом осени дни убывают, света и тепла - Наличие в листьях хлорофилла можно доказать становится меньше. Хлорофилл разрушается, с помощью опыта, который мы сейчас проведем. и другие красящие вещества становятся ярче зелёного. Листья желтеют и краснеют. Предметные результаты: формирование представления об осенних изменениях, происходящих в растительном мире; умение слушать и читать, извлекая нужную информацию, производить наблюдения, понимать информацию, а так же самостоятельно находить её в материалах учебника, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, делать обобщения и выводы. Метапредметные результаты:умение адекватно воспринимать оценки и оценивать одноклассников; умение строить речевые высказывания; формулировать учебные задачи, следовать целям деятельности. Личностные результаты: 66 Демонстрация опыта. (учитель проводит опыт и комментирует действия) Учащиеся наблюдают. В пробирку со спиртом помещаем зеленый лист и нагреваем над спиртовкой. Через некоторое время спирт окрасился в зеленый цвет, а лист стал бесцветным. - Почему же листья на деревьях пожелтели? - Какой вывод мы можем сделать? Вывод: спирт действительно окрасился в зелёный цвет, а лист стал бесцветным, это доказывает наличие в листе зелёного - С приходом осени температура воздуха и почвы пигмента – хлорофилла. понижается. В растениях замедляется движение соков, и им необходимо уменьшить испарение влаги. Надо избавиться растениям и от ненужных веществ, накопившихся в листьях за лето. У деревьев и кустарников в месте соединения листа с веткой образуется мёртвый пробковый слой. Он перекрывает доступ растительных соков в листья. И листья начинают опадать. - Вы можете рассмотреть это на картинке в учебнике на стр. 47. Рассматривают картинку осознавать свои трудности, стремиться преодолевать их, осваивать новые виды деятельности, осознание себя, как личности и одновременно как члена общества; воспринимать речь учителя, непосредственно не обращённую к учащемуся; проявлять в некоторых случаях помощь ; оценивать собственную учебную деятельность, причины неудач; высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и отвечать на вопросы других, вступать в учебный диалог, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах. 67 - Какое же явление в природе мы можем наблюдать? - Листопад. Физминутка Мы листики осенние Шуршим, шуршим, шуршим. (Махи руками перед собой.) Мы листики осенние Повторяют движения. Кружим, кружим, кружим. (Выпрямленные руки подняты вверх, повороты вокруг себя.) И вместе с ветром буйным Летим, летим, летим. (Руки в стороны, махи вверх-вниз.) Ветер стихает и укрывает Мокрую землю пестрым ковром. (Руки вверх и через стороны вниз, приседание.) - Сейчас нам вновь предстоит стать исследователями, чтобы раскрыть тайны изменений в природе (слайд № 11). 68 - Каждому ряду необходимо найти ответ на вопрос, который изображён на слайде. 1 ряду необходимо найти ответ на вопрос: - Зачем нужен лесу листопад? И сделать выводы. (слайд № 13) 2 ряду необходимо найти ответ на вопрос: - Бывает ли листопад у хвойных деревьев? И сделать выводы. с. 47 в учебнике. ( слайд №14) 3 ряду необходимо найти ответ на вопрос: - У каких деревьев самый поздний листопад? И сделать выводы. 1 ряд: Значение листопада в природе. 1.Создание листовой подстилки, задерживающей влагу, тепло, способствующей зимовке многих животных. 2.Участие в почвообразовании и круговороте веществ в природе (перегной – минеральные соли). 3.Опавшие листья служат пищей для дождевых червей, бактерий и др. организмов. 2 ряд: Восковой налёт листьев –хвоинок предохраняет их от излишнего испарения влаги. Потому и не бояться « зимней засухи» хвойные деревья. И всё же в хвоинках тоже накапливаются ненужные вещества, и они постепенно опадают. У ели хвоинки сменяются через 5-7 лет, у сосны – через 2-3 года. Среди хвойных деревьев есть удивительное исключение – это лиственница. Осенью мягкая хвоя желтеет и опадает. 3 ряд: В результате наблюдения можно 69 - Ранний или поздний листопад – своего рода сигнал, который подают нам деревья и кустарники, указывая на смену времени года. V. Подведе ние итогов(Р абота в парах) - Какую тему мы изучали сегодня на занятии? -Какие вопросы мы поставили перед собой? -Посмотрим на слайд. - Какие изменения осенью происходят в растительном мире? - Назовите главную причину. - На все вопросы нашли ответы? - Всё ли мы узнали про осенние изменения в жизни растений? (слайд № 12) заметить, что не все деревья и кустарники одновременно меняют раскраску своих листьев. Различен и характер листопада. Совершенно не изменяют свой цвет, например, листья сирени. Не одинаковы и у различных деревьев сроки, длительность и характер листопада. На это оказывает различное местообитания растений. - Осенние изменения в растительном мире. Предметные результаты: выделение необходимой Вспоминают вопросы. информации, умение выполнять - Изменение окраски листьев, листопад и т.д. учебно-познавательные действия, использовать знаковоНазывают причину. символические средства для решения учебных задач. - Ещё многое предстоит узнать. Личностные результаты: согласование усилий по достижению общей цели, делать обобщения и выводы. 70 Приложение 9 Технологическая карта урока по предмету «Окружающий мир» Тема урока: Осенние изменения в животном мире. Тип (форма проведения): открытие нового знания Класс: 4 Задачи: 1. Познакомить учащихся с причинами осенних изменений в животном мире; 2. Изучить изменения в жизни птиц, насекомых, зверей. 3. Прививать бережное отношение к родной природе. Планируемые результаты Предметные: Метапредметные: 1. Расширить и уточнить представления 1. Повышение уровня мышления, памяти, учащихся об осенних изменениях в сообразительности; жизни животных; 2. Взаимодействие с коллективом и учителем; 2. Формирование представлений о 3. Развитие мышления, речи, воображения; взаимосвязи растений, птиц и 4. Развитие умения выражать в речи свои мысли и насекомых; действия; 3. Закрепить умения учащихся устанавливать причинно-следственные 5. Развитие у обучающихся умения строить связи. произвольное речевое высказывание в устной форме; 6. Развитие умение самостоятельно, работать с текстом и выделять главное; 7. Развивать стремление к познанию нового. 8. Формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала Личностные: 1. Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частной задачи; 2. Уметь анализировать результаты учебной деятельности; 3. Уметь положительно относиться к уроку. 71 Межпредметные связи: литература. Ресурсы урока: Компьютер, презентация, учебник «Окружающий мир» (А.А. Плешаков, 4 класс 1 ч). Ход урока Этап Деятельность учителя урока I. Орг. - Здравствуйте, ребята! момент. Звенит звонок, Начинаем наш урок. Нам надо многое понять, Чтобы иметь отметку пять. 2. -Ребята, осенью изменяется не только жизнь Постано растений и человека. Есть ещё живые существа, вка которым приходится нелегко с приходом осенней учебной поры. Как вы думаете, о ком идёт речь? цели (5 мин.) - Молодцы, вот о них мы сегодня и будем Деятельность учащихся Учащиеся после звонка усаживаются на места, успокаиваются, проверяют готовность к уроку. Ребята слушают стих, настраиваются на продуктивную работу на уроке. - О животных. говорить. - Поставьте задачу на сегодняшний урок. - Узнать о том, что изменилось у животных осенью и как они готовятся к зиме. Формируемые УУД Личностные результаты: положительное отношение к школе, к изучению окружающего мира. Предметные результаты: умение слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, умение выполнять учебно – познавательные действия. Личностные результаты: оценивать собственную учебную деятельность. 72 III. - Чему же будет посвящен наш урок? Какова Сообщен тема? ие темы и целей - Спасибо, молодцы ребята. урока - Изучению изменений происходящих в жизни животных осенью. - Тема урока: «Осенние изменения в животном мире». - Откройте учебники на стр. 50. - Прочитайте тему урока. Какие вопросы она вызвала? Учащиеся открывают учебник ан нужной странице, читают тему урока, обдумывают, формулируют вопросы. - Какова же будет цель нашего урока? (слайд № 2) - Познакомиться с причинами осенних изменений в животном мире. - Как вы думаете, всё ли мы узнали об осенних изменениях? - Нет. - Какие вопросы, касающиеся осенних изменений в жизни животных, нам предстоит раскрыть. - Ответы учащихся. Предметные результаты: выделение необходимой информации, умение выполнять учебно-познавательные действия, использовать знаковосимволические средства для решения учебных задач. Метапредметные результаты: умение формулировать тему и цели урока, развитие умения выражать в речи свои мысли и действия. Личностные результаты: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения частной задачи; уметь анализировать результаты учебной деятельности. 73 IV. Изучени - Ребята, на нашей земле очень много животных, е нового ученые разделили их на группы. материал - А на какие, знаете ли вы? (слайд 3) - Насекомые, птицы, звери, рыбы, а. земноводные, пресмыкающиеся или рептилии. (использ ование проблем ных ситуаций ) Ответы учащихся. - Молодцы, ребята! А сможете ли вы сказать, какие отличительные признаки защитного покрытия тела животных есть? (слайд 2). - Ребята, а каким из этих видов животных труднее всего перенести осеннее похолодание? - А что с ними происходит осенью? - Некоторые впадают в спячку, другие улетают на юг. - Ребята, откройте учебник на стр. 50, прочитаем текст и проверим, верны ли наши - Находят и знакомятся с информацией в предположения. учебнике. - Ребята, почему многие насекомые погибают осенью? - Какие насекомые и где укрываются на зиму? - Какие насекомые запасают на зиму пищу? - Как готовятся к зиме муравьи? - Не переносят температурные условия. - Ребята, температура тела насекомых непостоянна. Она изменяется в соответствии с изменениями в окружающей среде. С Слушают учителя. Ответы детей. Предметные результаты: формирование представления об осенних изменениях, происходящих в растительном мире; умение слушать и читать, извлекая нужную информацию, производить наблюдения, понимать информацию, а так же самостоятельно находить её в материалах учебника, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, делать обобщения и выводы. Метапредметные результаты: умение адекватно воспринимать оценки и оценивать одноклассников; умение строить речевые высказывания; формулировать учебные задачи, следовать целям деятельности. Личностные результаты: осознавать свои трудности, стремиться преодолевать их, осваивать новые виды деятельности, осознание себя, как личности и одновременно как 74 наступлением осенних холодов часть насекомых забирается в укромные места и впадает в состояние сна. Другие насекомые зимуют в стадии личинки или куколки, взрослая особь у этих насекомых чаще всего погибает. -Используя информацию на карточках, которые лежат у вас на партах, предлагаю вам поработать в парах и сделать вывод о том, что же происходит с насекомыми с наступлением осени. -насекомые, которые питаются соком листьев - Сделаем вывод. и нектаром цветов, пропадают осенью, потому что листья вянут и опадают, цветы не цветут. Насекомые – животные хладнокровные. При снижении температуры воздуха и почвы они теряют свою подвижность и цепенеют или застывают до весеннего тепла (мухи, муравьи) или погибают (некоторые бабочки). Жуки, чтобы пережить холода, зарываются глубже в землю. Пчёлы в ульях питаются всю зиму накопленным за лето мёдом. Постоянно двигаясь, они согревают друг друга своим теплом. Осенью насекомых может «разбудить» тепло в редкие уже солнечные деньки. -С жизнью насекомых тесно связана и жизнь следующей группы животных. Как вы думаете, какой? (слайд 3) -птицы. члена общества; воспринимать речь учителя, непосредственно не обращённую к учащемуся; проявлять в некоторых случаях помощь ; оценивать собственную учебную деятельность, причины неудач; высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и отвечать на вопросы других, вступать в учебный диалог, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах, устанавливать причинноследственные связи. 75 Каким образом? Чем питаются птицы? Почему и куда улетают птицы? Какие птицы улетают первыми? Как называют их? - Найдём и прочитаем более точную информацию в учебнике на странице 51-60, (коллективная работа) Работа в тетрадях на печатной основе. - Откройте рабочие тетради на стр. 15, упр.9, будем читать текст и сразу выполнять задание в тетради. - Ребята, видите, как тяжело приходится животным с приходом осени. Коллективная работа. Учащиеся устанавливают причинноследственные связи в жизни животных с наступлением осени: - И последним заданием, будет для вас на слайде. Прочитайте, пожалуйста. - Верно, вам нужно установить соответствие между животным и тем изменением, которое Устанавливают соответствие. происходит в его жизни с наступлением осени. - Желаю удачи. - Проверка (слайд 5). 76 V. Подведе ние итогов - Какую тему мы изучали сегодня на занятии? - Какие вопросы мы поставили перед собой? - На все ли вопросы нашли ответ? - Достигли ли поставленной цели? VI. Д/З № 8, № 11 с. 14, 16. Рабочая тетрадь. - Осенние изменения в животном мире. Вспоминают вопросы. Ответы учащихся. Предметные результаты: выделение необходимой информации, умение выполнять учебно-познавательные действия, использовать знаковосимволические средства для решения учебных задач. Личностные результаты: согласование усилий по достижению общей цели, делать обобщения и выводы. 77 Приложение 10 Технологическая карта урока по предмету «Окружающий мир» Тема урока: Природа весной. Тип (форма проведения): открытие нового знания Класс: 4 Задачи: 1. Систематизировать представление о характерных признаках весны в живой и неживой природе; 2. Познакомить учащихся с методикой составления фенологической сказки; 3. Расширить кругозор об весенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц, показать их связь с неживой природой; 4. Развивать наблюдательность, умение анализировать и делать выводы, воспитывать бережное отношение к природе. Планируемые результаты Предметные: Личностные: Метапредметные: 1. Создать условия для формирования у 1. Повышение уровня мышления, памяти, 1. Проявлять учебно-познавательный интерес к детей представления о том, какие новому учебному материалу и способам сообразительности; изменения происходят в природе с решения частной задачи; 2. Взаимодействие с коллективом и учителем; приходом весны; 2. Уметь анализировать результаты учебной 3. Развитие мышления, речи, воображения; 2. С помощью опытов показать, что деятельности; 4. Развитие умения выражать в речи свои мысли и содержится в воде; 3. Уметь положительно относиться к уроку. 3. На основе наблюдений показать, как действия; связаны между собой изменения в 5. Развитие у обучающихся умения строить неживой и живой природе. произвольное речевое высказывание в устной форме; 6. Развитие умение самостоятельно, работать с текстом и выделять главное; 7. Развивать стремление к познанию нового. 8. Формулировать учебные задачи, определять 78 последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала Межпредметные связи: литература. Ресурсы урока: Компьютер, презентация, учебник «Окружающий мир» (А.А. Плешаков, 4 класс 1 ч). Ход урока Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД урока I. Орг. Здравствуйте, ребята! Учащиеся после звонка усаживаются на Личностные результаты: момент. Звенит звонок, места, успокаиваются, проверяют готовность положительное отношение к к уроку. школе, к изучению окружающего Начинаем наш урок. мира. 2. - Сегодня на уроке мы будем делать новые Отгадывают кроссворд в парах: Предметные результаты: умение Постано открытия . И начнем мы с разгадывания слушать, извлекая нужную 1. Искусственный водоём. вка кроссворда А о чем пойдет речь на уроке вы информацию, понимать учебной (Водохранилище) узнаете, если правильно отгадаете кроссворд. Для информацию, умение выполнять цели учебно – познавательные действия. 2. Место, где река впадает в озеро (5 мин.) этого возьмите листы, которые лежат у вас на столах и поработайте в парах. или море. ( Устье) Личностные результаты: оценивать собственную учебную 3. Углубление, по которому течёт деятельность. река. ( Русло) 4. Самый большой естественный водоём. (Океан) 5. Без этого не может прожить ни человек, ни животное, ни растение.( Вода) 79 - Какое ключевое слово у вас получилось? - Весна. - Попробуйте определить, о чём пойдёт речь на уроке? - О том, что происходит в природе; что меняется в природе с приходом весны; об изменениях в природе - Значит, какова тема нашего урока? - «Весна в природе». - Какую природу вы знаете? 3. Изучени е нового материал а. - Откройте конверты, лежащие у вас на столах. Что вы в них обнаружили? (приметы весны) - Разделите их на две группы: в первую будут входить изменения, которые происходят в живой природе, а во вторую - в неживой природе. ( Все (использ работают на своих местах, а два человека у ование доски). проблем - Давайте проверим, что у вас получилось. ных ситуаций ) - Ребята, посмотрите на второй столбик и - Живую и неживую. Живая Появляются первые цветы На деревьях набухают почки и листочки Просыпаются насекомые Прилетают перелётные птицы Звери Человек Неживая Солнце греет День становится длиннее Tемпература воздуха повышается Потепление Тает снег Оттаивание почвы Дождь Первая гроза Предметные результаты: формирование представления об весенних изменениях, происходящих в природе; умение слушать и читать, извлекая нужную информацию, производить наблюдения, понимать информацию, а так же самостоятельно находить её в материалах учебника, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, делать обобщения и выводы. Метапредметные результаты:умение адекватно 80 скажите, какое из весенних явлений должно стоять первым? - Почему? - Солнце греет. - Потому что это является причиной всех весенних изменений. воспринимать оценки и оценивать одноклассников; умение строить речевые высказывания; формулировать учебные задачи, следовать целям деятельности. Личностные результаты: осознавать свои трудности, - К чему может привести повышение - К потеплению. стремиться преодолевать их, температуры воздуха? ( К потеплению) осваивать новые виды - Приведёт к тому, что будет таять снег, на деятельности, осознание себя, как - А оно в свою очередь…? реках лёд, а последнее к ледоходу. личности и одновременно как - Что такое ледоход? - Лёд раскалывается, льдины плывут по реке, члена общества; воспринимать речь учителя, непосредственно не сталкиваются, разбиваются и постоянно обращённую к учащемуся; тают. проявлять в некоторых случаях - К чему это может привести? - К тому, что в реке станет много воды, она помощь ; оценивать собственную выйдет из своих берегов и затопит луга, леса, учебную деятельность, причины - А как называется это явление? населённые пункты. неудач; высказывать и - Это явление - половодье . обосновывать свою точку зрения, - Оттаивание почвы, потом изменятся осадкислушать и отвечать на вопросы - Что произойдёт дальше? на смену снегу придёт дождь, и прогремит других, вступать в учебный первая гроза. - Зачем он нам нужен? диалог, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах, Ответы учащихся. устанавливать причинноследственные связи. - Далее нас ожидает очень интересная работа, но для начала предлагаю отдохнуть. - Какое изменение следует дальше? - День становится длиннее. 81 Физкультминутка. Ребята повторяют за персонажем из видеоролика. - Итак, мы обсудили с вами те явления, которые происходят в природе весной, а сейчас я предлагаю вам сочинить сказку о весне. - Вам предстоит выступить в роли какого-нибудь Фенологическая сказка ученицы 4 «А» класса предмета или объекта природы (например, Юлии Ч. «Чудеса подснежника». Я земляничка), придумать историю от его имени: прекрасный подснежник, заколдовался и «Как земляничка грозу увидела» и т.п. спрятался под снег. У меня там целый замок. Здесь тепло и красиво. Зимой во дворце живут все цветы и травы. С ними происходят разные чудеса, чтобы не скучно было дожидаться весны. Я очень люблю придумывать разные чудеса. Ранней весной я первый распускаю свои нежные лепесточки. Вслед за мной выходят из замка и другие цветы. А я вновь возвращаюсь в свой дом и засыпаю до следующей весны. Мне снятся лето – цветы, солнышко, бабочки, а также - Какие же вы молодцы, прекрасно справились с чудеса, которые не увидеть нам морозной заданием. зимой. - Мы уже знаем, что изменения в живой и неживой природе связаны между собой. - Вот, например, потепление и таяние снега приведёт к тому, что в растениях начнётся 82 - А как изменения в неживой природе могут повлиять на изменения в живой природе? сокодвижение, а потом появятся первые цветы. - Подснежники, медуница, гиацинт, крокусы. - Какие первые цветы вы знаете? - Посмотрите, какие красивые цветы на картинке. - Исправьте мою ошибку. - Нет. Здесь не только первые цветы, но и другие. Дети убирают лишние цветы. - Что ещё связано с потеплением. - На деревьях набухают почки и появляются первые листочки. - Что происходит вслед за пробуждением растений? - Просыпаются насекомые, а потом возвращаются и перелётные птицы. - Какая птица прилетает первой? - Грач. - Почему они могут прилететь? - Тепло, проснулись насекомые. Задание в рабочей тетради Изображают схему весенних изменениях в - А сейчас я предлагаю вам объединиться в пары природе. и выполнить задание в рабочей тетради № 3 на стр. 12. - Это установить правильный порядок между - Установите причинно-следственные связи явления. 83 между явлениями. Вспомните, что это такое? Весенние изменения Проверка работ. В неживой природе Солнце выше, чем зимой В живой природе Набухание почек Цветение растений Потепление Таяние снега Оттаивание почвы 4. Подведе ние итогов - Наш урок подходит к концу. Мы вспомнили изменения, которые происходят в природе весной. - Какие задания на уроке показались вам трудными? - Достигли ли поставленной цели на уроке? - Какой вид работы показался для вас необычным? - Почему? Какие сложности возникли при сочинении сказки? Появление насекомых Возвращение перелетных птиц Ответы учащихся. - Сочинение сказки о весне. Ответы учащихся. Личностные результаты: согласование усилий по достижению общей цели, делать обобщения и выводы. 84 Приложение 11 Экскурсия в осенний парк Вали Максимовой г. Бийска Цели: – познакомить учащихся с осенними изменениями в парке В. Максимовой; – расширить и углубить знания о деревьях осеннего парка; – развивать логическое мышление, наблюдательность; – воспитывать в детях эстетические чувства. Задачи: – расширить представления детей о характерных признаках деревьев, растущих в парке; – сформировать умения различать окружающую природу в связи со временем года; – укрепление коллективных отношений; – воспитывать у учащихся интерес и любовь к месту, в котором они живут. Оборудование: карточки с заданиями для учащихся. Ход экскурсии: Подготовительная беседа с учащимися (в классе). Экскурсовод: Ребята сегодня мы с вами совершим осеннее путешествие в парк. Но перед этим я должна вас спросить: Помните ли вы как себя нужно вести? Учащиеся: Да, нельзя без разрешения никуда уходить, идти нужно парами друг за другом, не уходить далеко от учителя, не кричать, не мусорить, не рвать растения, не дразнить встретившихся животных, слушать команды учителя и его речь. Экскурсовод: Молодцы, помните эти правила сами и напоминайте другим! 85 Выход в парк Экскурсовод: Куда мы пришли? Учащиеся: В осенний парк. Экскурсовод: Какие изменения произошли в осеннем парке с приходом осени. Учащиеся: Отмечают изменения, которые произошли с растениями (многие отцвели, дали семена, засохли, потеряли листву, погибли и т.д.). Экскурсовод: Как называется явление, когда опадают листья? Учащиеся: Листопад. Экскурсовод: На деревьях почти не осталось листьев, они лежат на земле, под деревьями. Они покоробились, и порывы ветра носят их по дорожкам сада. Ребята, а как вы думаете, пользу или вред приносят деревьям опавшие листья? Учащиеся: ответы учеников. Экскурсовод: Действительно, ребята, в природе ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью – они образуют покров на земле, чтобы корни не промерзали, в них зимуют насекомые. А разлагаясь, они превращаются в прекрасное удобрение. Я предлагаю вам походить по осеннему парку и рассмотреть деревья. Экскурсовод: Ребята, какие деревья вы увидели? Учащиеся: Тополь, клён, береза, ель. Экскурсовод: Давайте рассмотрим эти деревья и ответим на вопросы, которые даны в ваших карточках. Учащиеся: читают первый вопрос: «С какой стороны горизонта крона дерева начинает быстрее желтеть?». Экскурсовод: Ребята, объясните, пожалуйста, значение слова крона дерева. Учащиеся: Крона дерева – это его верхняя разветвленная часть. Рассмотрев несколько деревьев, учащиеся приходят к выводу, что крона дерева начинает быстрее желтеть с южной стороны горизонта и фиксируют 86 ответ в своих карточках. Экскурсовод: Молодцы, ребята, а теперь определите, какие деревья в нашем парке вообще не изменяют свою окраску. Учащиеся: В нашем парке этими деревьями являются ели. Экскурсовод: В белом сарафане стала на поляне. Летели синицы, сели на косицы. Подумайте, о каком дереве идёт речь? Учащиеся: О берёзе. Экскурсовод: Какого цвета листья березы осенью? Учащиеся: Только желтые. Экскурсовод: Считалось, что береза наполняет человека живительной силой. Береза – дерево, отдающее свою энергию. Если обнять ее ствол и прижаться головой к коре, просто постоять несколько минут, то можно ощутить, как снимается усталость, проходит головная боль. Энергия березы – мягкая, успокаивающая. Прижаться, выплакаться, и стресс пройдет. А почему бы нам с вами это не проверить? Учащиеся: прислоняются к стволу березы, затем высказывают свои впечатления. Экскурсовод: А сейчас, я предлагаю вам в парах выполнить задания поискового характера, которые находятся в вашем маршрутном листе ниже. Поисковые задания: 1. Выберите самое красивое дерево для вас. 2. Найдите самое красное (желтое) дерево. 87 3. Найдите лист, который упал сегодня, давно. Расскажите, чем они отличаются? 4. Найдите деревья, на которых есть плоды: крылатки, ягоды, желуди, шишки. Учащиеся: выполняют в парах задания, затем озвучивают и показывают результат. Экскурсовод: Наша экскурсия подходит к концу и последним заданием для вас будет сбор природного материала, который понадобится нам при выполнении интересной работы. Учащиеся: Собирают опавшие листья, веточки, шишки и т.д., а затем вместе с учителем возвращаются в класс. 88 Приложение 12 Паспорт проекта «Золотая осень» При огромных возможностях современного мира становится всё сложнее увидеть красоту окружающего, понять смысл того, что видишь каждый день. Ведь это становится привычным, смазывается всё впечатление и совсем не замечается, что каждое мгновение необычно, неповторимо, волшебно. Если ходить, не поднимая головы, то можно совсем не увидеть прекрасных красок осени, ярких листьев, танца жёлтых, красных, пурпурных волн на ветру, прозрачного светло-голубого неба, облаков необычной формы. И, значит, осень останется в памяти серым, промозглым, унылым временем, почти потерянным, не интересным и не нужным. Получается, если не обратить внимания на красоту окружающего мира, то дети, да и некоторые взрослые, потеряют многое. Ведь любование осенней природой обогащает внутренний мир, помогает найти новые точки соприкосновения между взрослым и ребёнком, подвигает на развитие физических качеств и здоровый образ жизни (ведь так хочется бегать по этим красивым разноцветным листьям, пить этом чудесный чистый воздух). Когда раскрывается красота окружающего мира, хочется петь, активно двигаться, осваивать новое и неизвестное, показать эту красоту всем, чтобы и они смогли насладиться прекрасными мгновениями общения с матушкой – природой. Цель проекта: создать условия для развития познавательных, творческих и исследовательских способностей учащихся в процессе выполнения проекта «Золотая осень». Задачи: – изучить литературу по теме проекта; – формировать познавательный интерес к изменениям в природе осенью; – осуществить поиск нужной информации; 89 – формировать умения работать с природным материалом при создании аппликации. Вид проекта: – по доминирующей деятельности проектантов: информационный, исследовательский; – по комплексности: мономодульный; – по характеру контактов между участниками: общеклассный; – по срокам реализации: долгосрочный (1 неделя); – по интересам и тематике: фенологический; – по сфере применения: украшение. Используемые методы: сбор информации из книг, журналов, интернет-ресурсов, анализ, эксперимент, обобщение. Ожидаемый результат: презентации учащихся о проделанной работе, сообщения учащихся о приметах осени, аппликация из природного материала с изображением осени в виде прекрасной девушки. Этапы и содержание работы над проектом. I этап. Подготовительный. На этом этапе обучающиеся четко ставят цель, задачи проекта, составляют план своей работы, посещают библиотеку, работают с источниками информации, анализируют, структурируют и обобщают полученную информацию. II этап. Практический. Этап состоял из ряда заданий: предоставить информацию о приметах осени; подготовить сообщения о том, почему осень является любимым временем года одарённых людей; изобразить осень на ватмане из природных материалов собранных на экскурсии в парк. 1. Ребята занимались поиском информации о приметах осени, пользуясь такими источниками как: интернет, школьная библиотека, некоторые поинтересовались у своих бабушек и дедушек, а затем предоставили, полученную информацию, несколько примет осени отобразив на ватмане. Полученные результаты и выводы: 90 1. Стоит ожидать позднюю весну, если березовые листья начали желтеть сначала внизу. 2. Если листья стремительно слетели с деревьев - к тяжелой зиме. 3. Листья меняют окрас медленно, при этом равномерно осыпаясь - жди скоротечной теплой зимы. 4. Высокая урожайность дуба - к лютым морозам. 5. Много рябины - к дождливой осени. 6. Если ягоды калины уже зрелые, а листья на самом дереве еще зеленые, то стоит ждать теплую осень. 7. Постоянный снег не покроет землю до тех пор, пока хоть один лист будет висеть на вишневом дереве. 8. Если мало грибов, но большой урожай орех, то зима будет морозной. 9. Ранний листопад предвещает будущий год богатым на сборы урожаев. Таким образом, ребята пришли к выводу, что не о всех приметах осени им известно и тем самым они подчерпнули для себя много полезной информации поделившись ею друг с другом. На следующем этапе ученики попытались выяснить, почему осень является любимым временем года одарённых людей, и приготовили сообщения, в которых сообщалось о том, как осмысливают они единство природных явлений и движений человеческой души? Задуматься над этими вопросами заставляет текст К.Г. Паустовского. Несомненно, что автор проводит параллель между осенью с её одинокими золотыми берёзами, небом, похожим на тонкий лёд, и состоянием души зрелого человека, философски спокойно и серьёзно рассуждающего наедине с самим собой о бренности бытия и кратковременности всего живого. Не зря писатель упоминает Пушкина и Тютчева, нежно и трогательно любивших осень. Общеизвестно, что эти художники слова были великими философами жизни, стремящимися понять её сокровенную суть. 91 Вероятно, именно осень с её дождями и тихой грустью как никакое другое время года способствует раздумьям человека о главных вопросах бытия. Писатель проводит ещё одну параллель между человеком и осенью: осенью пышность весенних и летних красок сменяется строгостью и благородством. Так и у великих мастеров литературы «нарядность языка» уступает место глубине и простоте мысли. Следовательно, по мнению автора, осень обычно любят люди, способные осмысливать свой жизненный путь. Сколько торжественности и одновременно кротости в нарисованной А.С. Пушкиным картине природы. У поэта даже увяданье пышное, неспешное и торжественное. Это повод задуматься каждому из нас и о своём уходе, который должен быть принятым, обдуманным и философски спокойным. Ещё один пример единения человека и осени находим в творчестве Ф.И. Тютчева. Безусловно, на всю жизнь останутся в памяти строки: Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора – весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны вечера. Мир, покой в природе, которую воспевает Ф.И. Тютчев. Таким образом, ребята сделали вывод о том, что русские поэты, писатели, художники философски воспринимали осень как уникальное, дорогое и мимолётное время года, когда человек, сливаясь с дремлющей природой, думает о главном, осмысливая мир и самого себя в нём. III этап. Презентация проекта. В классе ребята завершили работу над проектом, оформив его в виде плаката, изобразив осень в виде прекрасной девушки, используя природный материал. Плакат ребята поместили в классе. 92
