Практическая работа №6 Тема: «Планирование занятий фонетической ритмики» Задания: 1. Ознакомьтесь с учебным пособием Власовой Т.М.. Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика в школе и в детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми». 2. Подготовьте конспект методической записки к практикуму по работе со слабослышащими детьми. Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала. Фонетическая ритмика входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего возраста, так и в развитии у них естественности движений. Книга состоит из двух частей: В первой части представлены разработки занятий по фонетической ритмике для учащихся 1-х и 2-х классов второго отделения школы слабослышащих. Во второй части представлены разработки занятий для детского сада. Речевой материал в книге соответствует принципам аналитическосинтетического метода обучения произношению. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: Нормализацию речевого дыхания; Формирование умений изменять силу голоса и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр; Правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах фразах; Воспроизведение речевого материала в заданном темпе; Восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; Умение выражать эмоции разнообразными интонационными средствами. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Типы дыхания: Диафрагмальный тип дыхания; Верхнее-реберный тип дыхания(нежелательный для слабослышащих детей, так как будет препятствовать правильному формированию речевого дыхания). Дыхательные упражнения проводятся как под музыку, так и без нее. Они сочетаются с движениями рук, туловища, головы. По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуется плавными движениями. При работе над темпом и ритмом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучиваются, дозируется по годам обучения условно. Во время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу, урок рассчитан на 40 минут, для детского сада не более 30 минут. От занятия к занятию материал постепенно усложняется. 3. Охарактеризуйте структуру занятий фонетической ритмики. При определении содержания занятий, кроме требований, предъявляемых к произношению слабослышащих, учитываются также рекомендации по развитию движении у этих детей. В структуру занятий по фонетической ритмике входит: ритмическая разминка; дыхательная гимнастика; упражнения на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика); артикуляционная и мимическая гимнастика; произнесение звука с движением и визуальным подкреплением (картинкой-образом); интонационное произнесение звука (проговаривание в игровой ситуации); произнесение звуков в слогах, с последующим прочтением; проговаривание с помощью ритмических движений слов и прочтение их. 4. Почему использование речедвигательных упражнений является наиболее целесообразным на занятиях по звукопроизношению? Чрезвычайно целесообразным является практикование данной технологии в процессе постановки правильного звукопроизношения. Особые упражнения разработаны таким образом, что каждому звуку речи соответствует определённое положение и движение рук, ног, корпуса, головы и органов артикуляции (описание движений на разные группы звуков дано в приложении). Эти упражнения используются как для вызывания звуков речи, так и для их автоматизации и дифференциации. В зависимости от этапа работы над звуком, движения речедвигательной ритмики видоизменяются. Конечной целью таких упражнений является постепенный переход к произнесению речевого материала без сопровождения движениями. 5. Как средства речедвигательной ритмики применяются в работе по формированию навыков звукового анализа и синтеза? Важным и эффективным является применение средств речедвигательной ритмики на логопедических занятиях по формированию навыков звукового анализа и синтеза. В данном случае речедвигательная ритмика используется как средство опоры на зрительный и двигательный образы звука речи для укрепления межанализаторного взаимодействия и наиболее полноценного усвоения материала. 6. Как элементы речедвигательной ритмики используют на занятиях по формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи? Применение элементов речедвигательной ритмики возможно также на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи. На таких занятиях данная технология используется как один из вариантов организационных моментов и динамических пауз. При этом подбор упражнений осуществляется в строгом соответствии с темой и целями занятия, с учётом индивидуальных особенностей детей. 7. Проанализируйте конспект фронтального занятия по формированию навыка звукового анализа и синтеза в старшей группе для детей с ОНР. На каком этапе занятия используется речедвигательная ритмика? Речедвигательная ритмика используется на основном этапе занятия (проговаривание названий картинок в линей ной последовательности с движениями речедвигательной ритмики на звук [П].) 8. Ознакомьтесь с примером индивидуального логопедического занятия по формированию правильного звукопроизношения в подготовительной группе для детей с ОНР. Целесообразно ли использовать речедвигательную ритмику на индивидуальном занятии? Обоснуйте ответ. Включение занятий речедвигательной ритмикой в комплекс мероприятий по коррекции развития речи позволяет решать коррекционновоспитательные, развивающие и оздоровительные задачи не только каждому специалисту на своих занятиях, но и дает возможность укреплять и усиливать полученный положительный эффект путем речедвигательного воздействия так же и на индивидуальных занятиях. 9. Конспект индивидуального логопедического занятия с элементами речедвигательной ритмики для ребенка с дизартрией легкой степени выраженности. Тема: «Постановка звука [С]» Тип занятия: индивидуальное Вид занятия: фонетическое Этап коррекционной работы: постановка звука Общая продолжительность занятия: 20 минут Предполагаемый возраст 5-6 лет Цель: добиваться правильного звучания звука [с]; тренировать подвижность артикуляционного аппарата; развивать мелкую моторику пальцев рук; закреплять умение самомассажа; развивать нижнее диафрагмальное дыхание; развивать фонематический слух; обогащать словарь ребёнка; воспитывать правильную, чёткую дикцию; аккуратность и осанку. Задачи: 1. Коррекционно-образовательные: формирование правильного произношения звука [С]; уточнение акустического и произносительного образа звука [С]; закрепление представлений о механизме организации звука [С]. 2. Коррекционно-развивающие: развитие мелкой моторики ; выполнение артикуляционных упражнений в полном объёме (артикуляционная гимнастика); развитие фонематических представлений; 3. Коррекционно-воспитательные: воспитание навыков сотрудничества и взаимодействия; формирование положительного отношения к занятиям. Оборудование: игрушка Страусёнок, картинки, профиль звука, кукла, диск с музыкой, магнитофон. Предварительная работа: проводилась артикуляционная гимнастика. Предполагаемый результат: четкое произношение изолированного звука «С» Привлечь внимание ребёнка к теме занятия Самомассаж головы и шеи Организационный момент - Посмотри, какой показывает игрушку страусёнок к нам пришёл страусёнок машет сегодня на занятие! головой - Как тебя зовут? - Фтипан. - Что-то мы не поняли, как тебя зовут. - Фтипан. - А, я кажется, догадалась. Тебя зовут, Степан? - Да, да Фтипан, Фтипан! Вопрос ребёнку: - Как ты думаешь, какой звук не умеет произносить наш друг Степан? - Ну, конечно, звук [с]. - Мы с тобой ему поможем научиться произносить звук [с]? - Но сначала мы ему покажем, как надо массажировать лицо и шею. Основная часть « Я хороший». Выполнять «Наденем шапочку». поглаживающие «Рисуем дорожки». движения от «Глазки спят». области головы, «Весёлый клоун». провести ладонями «Грустный клоун». по волосам, «Нарисуем кружочки». опускаясь через уши «Погреем щёчки». и боковые поверхности шеи к плечам. Поглаживающее движение обеих Ребёнок: звук С Да поможем Ребенок повторяет упражнения Артикуляционная гимнастика «Улыбка» «Трубочка» Чередование «Улыбка – трубочка» «Лопаточка» «Накажи непослушный язычок» «Горка» «Чистим зубки» ладоней вниз к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к ярёмной ямке. Движение пальцев от середины лба к вискам. Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки. Удержать в течении 3-5 секунд. Движение указательным и средним пальцами от середины нижней губы к углам рта, а затем вверх по скуловой кости. Растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях. Круговые движения кончиками пальцев по щекам. Движение указательным и средним пальцами от середины верхней губы к углам рта, а затем к углам нижней челюсти. Тянуть губы прямо к Ребенок перед ушкам зеркалом выполняет Очень нравится задания лягушкам. Улыбаются… Смеются… А глаза у них, как блюдца. Мои губы – трубочкаПревратились в дудочку. Громко я дудеть могу: Ду-ду, ду-ду-ду, Ду-ду, ду-ду-ду. Язык лопаткой положи Упражнение на дыхание А теперь представьте, что мы с вами пошли в лес, там так свежо, так приятно пахнет! Давайте подышим: И спокойно подержи. Язык надо расслаблять И под счёт его держать: Раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать. На губу язык клади, Пя-пя-пя произнеси. Мышцы расслабляются… Лопатка получается… Ты под счёт её держи… До пяти… до десяти… Вот так горка, что за чудо! Выгнулся язык упруго: Кончик в зубы упирается, Бока кверху устремляются! Чищу зубы, Чищу зубы. И снаружи… И внутри. Не болели, не темнели, Не желтели, чтоб они. Если уж в лесу гулять Надо воздухом дышать! Подыши, как я. Выдох – пффф Пауза Возврат дыхания – пффф Пауза Возврат дыхания – с-с-с-с Пауза Возврат дыхания – пффф Пауза Возврат дыхания – с-с-с-с Пауза Посмотрите, какие С заданием справился Логопедическая игра «Слова перепутались» - Я произнесу предложение, но слова в нём перепутались. Ты поменяешь слова в предложении местами и произнесёшь его правильно. Упражнение на развитие мелкой моторики Давай теперь покажем страусёнку Степану, как работают наши ручки: Релаксация с элементами речедвигательной ритмики кораблики у нас плавают в «море» (перед ребёнком ставится ёмкость с водой, в которой плавают кораблики). Давай на них подуем, чтобы они скорее к другому берегу приплыли. Ваза на стоит столе. С заданием справился Лужа мальчик прыгнуть. Вытащить из-за книга карандаш. Ты не бойся, это гусь Я сама его боюсь Гусь стоит и всё гогочет Ущипнуть тебя он хочет. И.П. – сидя на степах, ноги выпрямлены, руки в упоре сзади. Педагог проговаривает слова: Мы прекрасно загораем, ноги выше поднимаем – сгибаем ноги в коленях, постепенно опускаем, свои ножки расслабляем. Используя степы, дети с удовольствием выполняют речевые игры. Развитие речи происходит в движении и с положительными эмоциями. Можно предположить, что С заданием справился коррекционнопедагогический потенциал речедвигательной ритмики увеличивается путём интенсивного развития ритмических способностей и мотивационной сферы детей в игровой деятельности.Всё вместе даёт большой развивающий и коррекционный эффект. Определить степень выполнения цели Итог занятия Самоанализ ребенка - Вот и подошло Ребенок рассказывает время заканчивать свои впечатления и наше занятие, достижения. посмотри ещё раз на профиль звука [с] и расскажи по нему об язычке, губках и зубках, «ветерке» (воздушной струе), как они себя ведут, когда ты произносишь звук [с]. - Ну что, страусёнок, научился произносить правильно и красиво своё имя? - Так как же тебя зовут? Произнесём вместе имя страусёнка (Степан). - Правильно! Молодец! - Я думаю, что теперь вы всегда будете правильно произносить все слова с этим красивым звуком [с]. Рекомендуемая литература: 1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и в детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997. – 376 с. 2. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ под ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с. 3. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 123 с. 4. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов /Е.Ф. Архипова.- М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 319 с. Дополнительный материал: https://www.youtube.com/watch?v=FeNL1EPt2VY https://www.youtube.com/watch?v=Hooeo1DXX3A https://www.youtube.com/watch?v=rU5YX1J0XMQ https://www.youtube.com/watch?v=1UJWMRVtU44 – вебинар Развитие ритма у дошкольников https://www.youtube.com/watch?v=P7KidvaBkPU – логопедическая ритмика Педагог Евдокимова Галина Михайловна (Центр «Росток»)