«ПРОГРАММНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ» План. Введение Глава I. Программнометодическое обеспечение музыкальной деятельности в ДОУ. 1.1. Комплексные программы. 1.2. Парциальные программы. Глава II. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ. 2.1. Требования к организации музыкальной среды. 2.2. Классификация оборудования музыкальных зон. 2.3. Примерное наполнение музыкальных зон по возрастным группам. 2.4. Работа с родителями. Заключение Памятка воспитателю по организации музыкальной предметноразвивающей среды в группах ДОУ. Библиография ВВЕДЕНИЕ «Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой особенно успешно они произрастают» Г. Нейгауз Всем известно и доказано учёными, что музыка обогащает духовный мир ребёнка, оказывает влияние на развитие его творческих способносте й. Развитие музыкальных способностей зависит от психологопедагогических условий и, конечно, от грамотно организованной предме тно-пространственной среды. Важным аспектом организационного компонента деятельности руководи телей ДОУ является творческий подход к выбору программы музыкально го образования детей. В этой связи руководители ДОУ должны: ориентироваться в основных тенденциях программно – методического оснащения музыкального образования детей уметь самостоятельно анализировать комплексную или парциальну ю программу, включающую решение задач музыкального развития детей, выделять в ней ключевые положения, проявлять понимание п едагогических технологий; оценивать достоинства программы, новаторство её авторов, определ ять спорные позиции; прогнозировать работу педагогического коллектива в условиях той или иной программы; оценивать предстоящие трудности в реализации программы; выделять образовательные и развивающие задачи программы; прогнозировать достижения детей в области музыкального развития в условиях реализации программы; учитывать наличие учебнометодического обеспечения программы (учебнометодических пособий, хрестоматий, нотных приложений, фонозапис ей, пособий для родителей и т.д.) ГЛАВА I. Программно-методическое обеспечение музыкальной деятельности в ДОУ. 1.1. 1) 2) 3) 4) Комплексные программы. Комплексные программы включают все основные направления развити я ребёнка. Среди комплексных программ, включающих музыкальное обра зование как одно из направлений развития дошкольника, в настоящее время можно выделить следующие: «Детство», «Радуга», «Из детств а в отрочество». Содержание комплексной программы «Д е т с т в о» (авторы-В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) условно объединено вокруг четырёх основных блоков: «Познание»; «Гуманные отношения»; «Созидание»; «Здоровый образ жизни». Обобщёнными целями музыкального развития и образования в каждой гр уппе являются: развитие музыкальной культуры дошкольника, накоплени е у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями; развити е у ребёнка активного отношения к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности. Авторы программы предполагают творческое отношение педагогов к п ланированию музыкальнообразовательной деятельности детей с учётом уровня их развития, стиля взаимодействия педагога с детьми. Успешная реализация программы, по мнению её авторов, становится возможной при создании развивающей пр едметнопространственной музыкальной среды ДОУ, его обеспеченности необходи мыми учебными пособиями и игровыми материалами, при организации д оброжелательного взаимо-действия взрослого и ребёнка. Комплексная программа «Р а д у г а» (авторский коллективсотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего обра зования Министерства образования РФ; программа разработана под руков од-ством Т.Н. Дороновой) реализуется с 1989 года. Каждый из семи важнейших видов деятельности детей поэтично сравниваются с одним из цветов радуги. М узыкальное и пластическое развитие ребёнка в программе символизирует голубой цвет. Основные задачи данного раздела программы включают: о богащение музыкальных впечатлений детей; развитие эмоциональной отз ывчивости; формирование выразительных певческих и пластических навыков. Цель комплексная программы «И з д е т с т в а в о т р о ч е с т в о» (руководитель программы – Т.Н. Доронова): создание в семье и ДОУ благоприятных условий для зд орового образа жизни, развитие дарований и способностей детей, воспита ния уважения к национальным традициям, любви к родному языку. Для реализации программы предполагается комплект методических материалов для родителей и педа гогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса и учитывающий технологии непрерывного (дошкольного и начального общего) образования. 1.2. Парциальные программы. Парциальные программы включают одно или несколько направлений раз вития детей. Среди современных парциальных программ, ориентированны х на музыкальное развитие дошкольников, можно выделить такие, как «Музыкальные шедевры», «Синтез», «Гармония», «Оберег», «Ладушки», «Ритмическая мозаика», «Элементарное музицирование с дошкольниками» и др. Главные задачи программы «М у з ы к а л ь н ы е ш е д е в р ы» (автор О.П. Радынова): развитие навыков восприятия высокохудожественных музыкаль ных произведений; развитие музыкальных способностей детей в различн ых видах музыкальной деятельности. Программа снабжена учебнометодическим комплектом, включающем методические рекомендации, нот ные приложения и конспекты занятий и развлечений с детьми 3-5 и 67 лет, комплект аудиокассет с методическими рекомендациями и дидактическим альбомом. Цель программы «Э л е м е н т а р н о е м у з и ц и р о в а н и е с д о ш к о л ь н и к а м и» (автор Т.Э. Тютюнникова)привить первоначальные навыки творческого ансамблевого музицировани я на основе развития импровизационного мышления и первичного модели рования творческих процессов; развить природные способности ребёнка. Главные задачи программы: помочь детям в эстетической игре войти в м ир музыки; ощутить и пережить её чувственно; создать предпосылки к формированию творческого мышления; способств овать практическому усвоению музыкальных знаний. Программа снабжена учебнометодическим комплектом, который может использоваться как параллельн о с программой, так и в качестве отдельного пособия для ознакомления детей с орфовскими инструментами и для начального введения в основы творческого музицирования. Цель программы «С и н т е з» (авторский коллектив под руководством К.В. Тарасовой) – художественное развитие дошкольников на основе объединения трёх осн овных видов искусств – музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Цель программы «Г а р м о н и я» (авторский коллектив под руководством К.В. Тарасовой) – развитие музыкальных способностей детей во всех доступных для них в идах музыкальной деятельности: слушании музыки, музыкальноритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и в музыкальных играх-драматизациях. Программа «О б е р е г» (автор Л. Боронина) основана на комплексном изучении детьми 27 лет музыкального фольклора в условиях ДОУ. Задачи программы: формирование миропонимания ребёнка через близкие ему образы национ альной культуры средствами народной педагогики; -развитие эмоциональной сферы ребёнка, его сенсорных способностей; -развитие музыкальности ребёнка; -организация творческой деятельности по освоению народной культуры; -формирование целостного восприятия народной культуры. Программа «М у з ы к а. П р о г р а м м а п е р в о н а ч а л ь н о г о м узыкально–художественного освоения ребёнком ру с–скихтрадиционных представлений о мире и о себ е» (автор М.Л. Космовская) нацелена на приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры. Цель программы: воспитание у детей крепких русских национальных нравственных устоев через вживание в народные представления, обычаи, обряды, ритуалы. В прогр амме представлен перечень музыкальнохудожественного материала, включающего русские народные песни, прои зведения русских композиторов – классиков, детские песни современных отечественных композиторов. Цель программы «Л а д у ш к и» (авторы И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева) –музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений, инструментального музицирования, пения, слуша ния музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Программа включает разр аботку музыкальных занятий (на каждый месяц) для детей четырёх возра стных групп ДОУ. Программа снабжена музыкальными приложениями, о писанием музыкальноритмических композиций, музыкальных игр, содержит показатели и крит ерии музыкального развития детей в каждой возрастной группе по раздел ам: движение, чувство ритма, слушание музыки, пение. Ведущая идея программы «Р и т м и ч е с к а я м о з а и к а» (автор А.И. Буренина) –использование музыкальноритмических движений как средства психологического раскрепощения ре бёнка. Программа включает планирование содержания работы по ритмопластике, описание музыкальноритмических композиций с перечнем музыкального репертуара, материалы к развитию импровизации в процессе театрализованной деятельнос ти детей, карту диагностики уровня музыкального и психомоторного раз вития ребёнка. Цель парциальной программы по музыкальному воспитанию старших дошкольников «З в у к – в о л ш е б н и к»(автор Девятова Т.Н.) - развивать интерес к эстетической стороне действительности потребность детей в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность, в воплощении художественного замысла. У ребенка развивается большой интерес к миру звуков, в том числе и прикладной. Созданные руками детей необычные музыкальные игрушки-инструменты найдут применение также в музыкальных уголках групп. Целью программы «К а м е р т о н» (автор Костина Э.П.) является разностороннее и полноценно е музыкальное образование детей от рождения до 7 лет. Программа «Камертон» представлена в виде семи ступеней музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста и образно соотнесена с семью основными ступенями звукоряда музыкальн ой системы. Особенностью данной программы является интеграция задач обучения, воспитания, развития детей одной ступени по всем видам музыкальной деятельности. Непреме нным условием для успешности реализации программы является музыкал ьная предметно-развивающая среда. ГЛАВА II. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ. 2.1. Требования к организации музыкальной среды. Известно, что музыкальное развитие ребёнка обусловлено не только з анятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспер иментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческ им музицированием. Самостоятельная творческая деятельность ребёнка в озможна при условии создания специальной предметноразвивающей среды. Хорошо организованная музыкальная среда способс твует поддержанию эмоционального благополучия и их эстетическому развитию. Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициа тивности в музыкальной деятельности имеют оборудование, пособия, кот орые успешно используются детьми в их самостоятельных и специально организованных музыкальнотворческих проявлениях. Предметная среда должна быть максимально обе спеченной разнообразными музыкальнодидактическими материалами. При создании предметноразвивающей среды необходимо учитывать и половозрастные особенности дошкольников. Желательно, чтобы дети принимали участие в оформлении и преобразовании предметноразвивающей среды в группе, а воспитатель незаметно и мудро направля л бы активность своих воспитанников. Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудовани я и его привлекательности. Необходимы оригинальность, простота, прив лекательность, доступность, а также достаточное количество ассортимент а инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, ат рибутов и т.д. Используется следующее музыкальное оборудование: -музыкальные инструменты для работы музыкального руководителя; -детские музыкальные инструменты; -музыкальная игрушка; -музыкально-дидактические пособия: учебнонаглядный материал, настольные музыкально-дидактические игры; -аудиовизуальные пособия и специальное оборудование к ним; -оборудование художественно –театральной деятельности; -атрибуты и костюмы. Одним из условий успешного музыкального развития дошкольника яв ляется наличие в групповых музыкальных уголках разнообразного дидакт ического материала. С его помощью возможно решать разнообразные развивающие, воспитательные задачи в доступной для дошкольника игровой форме. Для того, чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоя тельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени (1- 1. 2. 3. 4. 5. 2 раза в месяц) обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое оборудование. При создании музыкальных зон в ДОУ рекомендуется продумать: Целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для дете й, хранение. Разнообразие оборудования. Учёт возрастных особенностей детей. Эстетическое оформление музыкальной зоны и пособий, находящихся та м. Возможность переноса оборудования в другие места. Структура музыкальной среды может быть представлена в виде модуле й, включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой интерес. Она должна быть организована таким об разом, чтобы в ней были визуально представлены все виды музыкальной деятельности и были созданы условия для активного взаимодействия д етей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Миницентры удобны для развёртывания музыкальной деятельности одним ребё нком, двумя детьми или подгруппой. Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусма тривающее полную или частичную трансформацию игровых модулей мин ицентров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку дете й. Оформление музыкальных миницентров для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего – иметь дидактическую направленность. Предметная среда должна быть сомасштабна глазу, действиям руки, р осту ребёнка. Мини-центры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой га ммы. 2.2. Классификация оборудования музыкальных зон. Классификация оборудования для музыкальных зон: 1. Материал для творческих сюжетно-ролевых игр — мягкие игрушки, иллюстрации, бутафорские музыкальные инструменты, пособия типа лото и т. п. (бутафорские музыкальные игрушки предназначаются для создания игровой ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами. 2. Детские музыкальные игрушки и инструменты для творческого музицирования: • с хроматическим рядом, диатоническим пентатоническим рядом (пианино, металлофон, аккордеон, флейта и др.) ; • с фиксированной мелодией (шарманки, органчики) ; • с одним фиксированным звуком (дудки) : • шумовые (бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.) 3. Музыкально-дидактические игры и пособия: нотное лото, нотный стан, лесенка, геометрические фигуры для условного обозначения частей произведения и др. Эти пособия используются для развития сенсорных музыкальных способностей, знакомства с элементами нотной грамоты (чаще всего по пособию Н. А. Ветлугиной «Музыкальный букварь»). 4. Аудиовизуальные пособия: диапозитивы, компакт-диски, фонограммы, аудио- и видеокассеты, видеодиски) . 2.3. Примерное наполнение музыкальных зон по возрастным группам. Перечень материалов для детей от 2, 5 до 4 лет (1 и 2-я младшие группы) : •куклы-неваляшки; •образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т. п.) ; •игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки; • игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан; • набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т. д.) ; •атрибуты к музыкальным подвижным играм; •флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам) ; •ширма настольная с перчаточными игрушками; •магнитофон и набор программных аудиозаписей; •поющие и двигающиеся игрушки; •музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации. Перечень материалов для детей 4—5 лет (средней группы детского сада) : В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 4-5 лет целесообразно иметь пособия для младшей группы (перечисленные выше, а также дополнительно: •металлофон; •шумовые инструменты для детского оркестра; •книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым песенкам) ; •фланелеграф или магнитная доска; •музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик", «Угадай колокольчик» и др. ; •арибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и петушок». «Зайцы и медведь», «Лётчики» и др. ; •музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка; •ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону; •ширма настольная и набор игрушек; •музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования: • магнитофон и набор программных аудиозаписей. Перечень материалов для детей 5-6 лет (старшей группы детского сада) : Дополнительно к материалам средней группы используется следующее: • погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др. ; •музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта) ; •иллюстрации по теме «Времена года»; •музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр) ; •портреты композиторов; •иллюстрации из «Музыкального букваря»; •музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай, что звучит и др. ; •атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши» и др.) ; • детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям; •ширмы: настольная и ширма по росту детей; •музыкальные лесенки трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные; • атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам; •разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты; •атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки, цветы и т. д.) : •магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков. Перечень материалов для детей 6-7лет (подготовительной группы детского сада) : •музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.) ; •портреты композиторов; •иллюстрации по теме «Времена года»; •картинки к пособию «Музыкальный букварь»; •альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях; •графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений; •альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», "Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п. ; •музыкальные лесенки (трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные); •набор самодельных инструментов для шумового оркестра; •музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка», «Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди землянички», «Ритмические кубики», «Назови композитора», «Веселая пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д. ; атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Космонавты» и т. п.) ; •атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.) ; разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкальпотанцевальных импровизаций; •магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков. 2.4. Работа с родителями. Родители не всегда заботятся о создании условий для художественн ого развития своего ребёнка вообще и музыкального развития в частности, не ощущают «дозу» ху дожественно-музыкальных впечатлений, их эмоциональноэстетической окрашенности, не знают воз-можности своих детей. В связи с этим педагогическим коллективам дошкольных учрежден ий необходимо активизировать свою работу по пропаганде среди роди телей вопросов музыкально-эстетического воспитания. Ежегодно в годовой план должны включаться тематические консул ьтации для родителей, такие как «Создание условий для самостоятель ной музыкальной деятельности в семье», «Детская музыкальная игрушка», «Какие детские музыкальные инструменты нужны ваше му ребёнку», «Праздники и развлечения в семье», «День рождения ва шего ребёнка», «Песни в вашем доме», «Как организовать просмотр детских телепередач» и т.д. Целесообразно сопровождать такие консультации выставками соответствующего содержания, предлаг ать вниманию родителей папкипередвижки, литературу по данному вопросу. Кроме консультаций можно использовать такие формы работы с ро дителями, как родительское собрание (посвящённое данной теме), откр ытое музыкальное занятие, мастеркласс по изготовлению самодельных музыкальных инструментов из «б росового» материала. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметноразвивающая среда, а для развития личности дошкольников рядом с ним и должен быть педагог, увлечённый музыкой, умеющий реализовать твор ческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчеством детей в музыкальной деятельности. Музыкальная среда раскрывает свои возможности в процессе общения детей со взрослыми в этой среде. От компетентности взрослого, его доб рожелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта среда развивающей, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей деятельности. Ребёнок и взрослый действуют вместе – им обоим должно быть комфортно в музыкальной среде. Созданная «п о законам красоты» среда способствует пониманию детьми прекрасного, воспитанию у них художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему, развитию творческих способностей. Такая среда вызывает у детей чувство радости, восторга, создаёт эмоционально –положительное отношение к детям, детскому учреждению, желание посещать его. Т ак детский сад становится своеобразным «мостиком творчества», культур ным центром, как для детей, так и для их семей. Им должно быть комф ортно в музыкальной среде. Как показывают материалы диагностики, созданная система условий, с редств и форм организации самостоятельной деятельности детей обеспечи вает необходимый уровень музыкального развития воспитанников ДОУ. ПАМЯТКА воспитателю по организации музыкальной предметно– развивающей среды в группах Д О У. *самостоятельная музыкальная деятельность требует создания внешних ус ловий, определенной материальной среды; детям важно иметь свой «музы кальный уголок», он помещается в наиболее отдаленном месте, т. к. пение, игра на инструментах создают дополнительную слуховую нагру зку; например, в группе можно поставить шкаф с музыкальными пособи ями, отделив его легкой, складывающейся ширмой; в передней, около од ной из свободных стен, расположить стол с музыкальными инструментам и, а над ним повесить портрет известного композитора; наконец, музыкал ьный уголок можно организовать в небольшом помещении около группы , где раньше был второй выход из комнаты; дети могут музицировать и в смежной спальне, где имеется свободное от кроватей место; * в каждой возрастной группе (начиная со второй младшей) нужно созд авать условия для самостоятельной музыкальной деятельности; с этой це лью в групповую вносят различные музыкальные игрушки и инструмент ы, пособия; их размещают в группе по назначению: музыкально – дидактические игры там, где настольно – печатные игры, атрибуты и шапочки – в физкультурном уголке, игрушки и инструменты – в игровом уголке; * для музыкальной деятельности детей в групповой комнате необходимо поставить небольшой шкафчик для хранения игрушек, музыкальных инс трументов, дидактических пособий, а также выделить место для музыкаль ного центра и столика со стульчиками для того, чтобы дети могли играт ь на музыкальных инструментах, пользоваться пособиями; *с новыми пособиями дети знакомятся на занятиях, а уже потом вносятс я в группу; в течение года игрушки и пособия меняют, убирают и вновь приносят, ч тобы поддержать у детей интерес к ним, желание с ними действовать; с одержание уголка для самостоятельной музыкальной деятельности должно меняться каждые 2 месяца; * в группе должно быть одновременно 45 разных музыкальных инструментов, 23 дидактические игры, несколько игрушек – самоделок, аудиокассеты с любимыми песнями, музыкальными сказками и инсцениро вками; * за общую постановку музыкальной самостоятельной деятельности отве чает воспитатель; повседневная работа с детьми, знание их интересов и с пособностей дают возможность воспитателю выполнять свою задачу каче ственно и ответственно; музыкальный руководитель обеспечивает на зан ятиях освоение необходимого репертуара, способов музыкальной деятельн ости; совместно продумывается планирование работы, организация зон в помещении группы, где детям можно будет музицировать. ПЕРЕЧЕНЬ о б о р у д о в а н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о й м у з ы к ал ь н о й д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к о в в Д О У. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА. 1) Музыкальные инструменты и игрушки: а ) неозвученные (балалайки с неиграпющими струнами, пианино с немой клавиатурой, баянчики с растягивающимися мехами, а также звуковые к нижки и картинки, игру-шечный магнитофон); б) озвученные: с нефиксированным звуком (погремушки, бубны, барабаны, музыкальные молоточки); - издающие звук только одной высоты (дудочки, свистульки); с фиксированным звуком или мелодией (органчики, музыкальные шкатул ки, неваляшки и проч.); с диатоническим или хроматическим звукорядом (пианино, колокольчики) . 2) Пособия: - дидактические игры. СРЕДНЯЯ ГРУППА. 1) Музыкальные инструменты и игрушки: а) неозвученные (музыкальные лесенки и звуковые книжки ; игрушечный магнитофон); б) озвученные: - ударные ( деревянные ложки, музыкальные молоточки, деревянные палочки; металлофон - во второй половине учебного года); - самодельные музыкальные инструменты; 2) Пособия: - дидактические игры; альбомы: «Музыкальные инструменты», «Настроение в музыке» и пр.; -карточки ритма на фланелеграфе (90 на 60); - нотный стан и ноты; - аудиокассеты. СТАРШАЯ ГРУППА. 1) Музыкальные инструменты: а) неозвученные (музыкальные лесенки и звуковые книжки; б) озвученные: - ударные ( ложки, трещотки, треугольник, бубенцы, металлофон, ксилофон, треугольник, музыкальные молоточки); - ударно – клавишные (пианино, рояль); - духовые (гармоника духовая «Симона»; - струнные (арфа); - самодельные музыкальные инструменты; 2) Пособия: - дидактические игры; - фланелеграф (50 на 60); - карточки ритма; - нотный стан и ноты; - альбомы : «Инструменты оркестра», «Композиторы»; - аудиокассеты с народной, классической и современной музыкой, музыкальные сказки и оперы. БИБЛИОГРАФИЯ Белякова А.В. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ – Музыкальный руководитель –ноябрь-декабрь 2006 стр.14-15. Девятова Т.Н. Звук – волшебник: материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста – М.ЛИНКА –ПРЕСС, 2006 г. Игрушки и пособия для детского сада: оборудование педагогического пр оцесса. Составитель Л.Ф. Островская –М., «Просвещение» 1987 г. Костина Э.П. Камертон: программа муз. образования детей раннего и до шк. возраста –М., «Просвещение» 2004 г. Музыкальная предметно-развивающая среда ДОУ. Матвиенко Е.Ю. – «Музыкальная палитра» №1/2011 стр. 9-12. Оборудование музыкальных уголков. Зорка Л.К. – «Музыкальный руководитель» апрель 2010 стр. 16-17. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошк ольного возраста - «ДЕТСТВО –ПРЕСС» 2005 г. Самостоятельная музыкальная деятельность. Мерзлякова С.И. – «Музыкальный руководитель» №2/2012 стр. 8-11.