ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курсовая по педагогике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»
Педагогический факультет
Кафедра педагогики и психологии детства
БОРИСЕВИЧ ТАТЬЯНА ЛЕОНИДОВНА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В
РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Курсовая работа
Специальность 1-01 01 01 – Дошкольное образование
студентки 3 курса
заочной формы обучения
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент,
Казановская Елена Валерьевна
Допущена к защите _____________
Гродно 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
ГЛАВА
1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАЗВИТИИ
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
У
О
ДЕТЕЙ
3
ОСНОВЫ
ИГР
В
СРЕДСТВАХ
МУЗЫКАЛЬНОЙ
СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА…………………………………………………...………………….. 5
1.1 Сущность музыкально-образовательной деятельности в учреждении
дошкольного образования……………………………..………………….…….
5
1.2 Характеристика основных средств музыкальной выразительности…...… 10
1.3 Методы, приемы и средства обучения для развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста………………………………………………………………..…………
12
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
О
У
СРЕДСТВАХ
ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО
МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….
15
2.1. Выявление уровня развития представлений о средствах музыкальной
выразительности у детей среднего дошкольного возраста…………………… 15
2.2. Разработка и реализация проекта по развитию уровня представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей дошкольного возраста…..
18
2.3 Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной
работы по развитию представлений о средствах музыкальной
выразительности у детей среднего дошкольного возраста…………………… 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….…………………………………………………………….
22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………...…..…………...
24
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….. 26
3
ВВЕДЕНИЕ
Формирование музыкальной культуры всегда являлась одной из важных
задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно
дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех
основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных.
Актуальность проблемы музыкального воспитания детей дошкольного
возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих
личностях. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап
развития
внутреннего
мира
ребенка,
его
духовности,
формирования
общечеловеческих ценностей. Этот возраст является временем интенсивного
развития и музыкальной восприимчивости. Приобщение к музыке вводит
ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь
эстетического освоения жизни в рамках, доступных его возрасту.
Музыкальное искусство должно являться стержневым компонентом
современного дошкольного образовательного процесса, так как именно музыка
наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и
гармонично
потребностей,
развитой
личности
интересов,
ребенка,
способностей,
становление
мотиваций,
его
культуры,
необходимых
для
дальнейшего успешного обучения, развития, социализации. Музыка обладает
неограниченными возможностями интеграции с другими искусствами и
науками.
Специально подобранный, адаптированный музыкально-художественный
материал способен обогатить содержание любого вида учебно-воспитательной
деятельности в учреждении дошкольного образования, обеспечить развитие
интеллектуальной,
физической,
психологически-эмоциональной,
художественно-творческой,
социально-коммуникативной
трудовой,
активности
детей. В результате обогащения музыкально-эстетическим компонентом
содержания всех видов активности детей в учреждении дошкольного
образования формируется особая единая музыкально-эстетическая среда.
4
Целью данной курсовой работы является исследование возможностей
использования музыкально-дидактических игр в развитии представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста .
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Проанализировать
сущность
музыкально-образовательной
деятельности в учреждении дошкольного образования.
2.
Показать основные средства музыкальной выразительности.
3.
Представить методы, приемы и средства обучения для развития
представлений о средствах музыкальной выразительности у детей среднего
дошкольного возраста.
4.
Провести
опытно-экспериментальную
работу
по
развитию
представлений о средствах музыкальной выразительности у детей среднего
дошкольного возраста и представить ее результаты.
Объект
исследования:
музыкально-образовательная
деятельность
в
учреждении дошкольного образования.
Предмет исследования: процесс развития представлений о средствах
музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного возраста.
База исследования – ГУО «Ясли-сад № 32 г. Гродно».
Структура
работы:
введение,
две
главы,
заключение,
список
использованных источников.
5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В
РАЗВИТИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1
Сущность музыкально-образовательной деятельности в учреждении
дошкольного образования
Музыкальная
деятельность
–
это
активный
процесс
овладения
общественным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни
человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него
формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них
приобретают
особую
значимость,
протекают
наиболее
успешно.
В
избирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельности
проявляются личностные качества человека. В деятельности совершенствуется
восприятие, памяти, мышление, воображение, ощущения [20, c. 63].
Главной
формирование
музыкальной
задачей
у
музыкального
детей системы
культуры,
развитие
развития
музыкальных
дошкольника
способностей,
эмоционально-чувственной
является
основ
сферы,
приобщение маленького слушателя к шедеврам музыкального искусства.
Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки – задача
сложная. В учебной программе дошкольного образования, принятой в 2019г., в
разделе «Музыкальная деятельность» упор сделан на исполнительскую
деятельность дошкольника и недостаточно полно определено содержание,
направленное на развитие познавательной активности ребёнка. Для развития
музыкально-эстетического сознания, развития музыкальности и побуждения
детей к проявлениям различных форм творческой активности необходимы
новые виды музыкальной деятельности.
6
Музыкально-образовательная
деятельность
формирует
знания
о
классической музыке, творчестве белорусских и зарубежных композиторов,
расширяет представления о музыкальных жанрах, музыкальной грамоте,
средствах
музыкальной
выразительности.
Музыкально-образовательная
деятельность формирует исполнительские и творческие навыки, развивает
воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную
сферу [1, c. 23].
Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.
Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной
способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной
окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкальнослуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в
которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство
находит выражение в первую очередь в музыкально-ритмических движениях,
воспроизведении
ритмического
рисунка
в
хлопках,
на
музыкальных
инструментах, в пении. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в
процессе всех видов музыкальной деятельности.
В то же время в развитии музыкальных способностей различные виды
деятельности могут взаимозаменять друг друга. Например, звуковысотный слух
может быть развит в пении или игре на музыкальных инструментах; чувство
ритма – в музыкально-ритмических движениях и т.д. Таким образом, все виды
музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и
развития детей.
В
музыкальном
музыкальной
воспитании
детей
деятельности: восприятие,
выделяются
следующие виды
исполнительства,
творчество,
музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности.
Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид
деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.
Исполнительство
и
творчество
осуществляется
в
пении,
музыкально7
ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкальнообразовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в
музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных
инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства.
Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает
овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не
осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие
детей дошкольного возраста. Поэтому важно использовать все виды
музыкальной деятельности [19, c. 51].
Таким образом, музыкально-образовательный вид деятельности включает
в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальный
жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также специальные
знания о способах исполнительства.
1.2 Характеристика основных средств музыкальной выразительности
В
современной
музыкальной
педагогике
весьма
актуальна
роль
музыкальных выразительных средств в раскрытии художественных образов.
Проблема развития умений передать характерные особенности стиля письма
композитора, его творческого замысла, определенного жанра, конкретной
эпохи повсеместно встречается в работе педагога музыканта. Музыкальное
искусство способно вызвать и передать такие сложные чувства, эмоции,
настроения, которые иногда не могут найти иного выражения. Именно
благодаря средствам музыкальной выразительности становится возможным
понять
и
объяснить
произведений,
их
основные
главный
моменты
смысл, идеи,
содержания
музыкальных
которые разворачиваются
в
определенном временном промежутке, характерные особенности в его развитии
[21, c. 87].
К средствам музыкальной выразительности относят:

мелодия;
8

лад;

гармония;

регистры;

метр, ритм, темп;

тембр;

фактура;

штрихи;

динамика [19, c. 51].
Мелодия,
безусловно,
является
главным
средством
музыкальной
выразительности. Ее характерные интонации воспринимаются как речь.
Именно в мелодии присутствует ритмическая организация, дробление на
мотивы, фразы, периоды, что помогает воздействовать на чувства слушателя не
только звуками, но и смыслом. В педагогическом процессе важно сделать
акцент
на
аналогии
интонационного
смысла
мелодии
эмоционально
насыщенной речи.
Лад лежит в основе образности произведения. Мажор, минор, лады
народной музыки создают яркие запоминающиеся образы.
Гармония отвечает за взаимосвязь созвучий и законы построения в
музыке. Это выразительное средство выражается в стилях народной,
классической, романтической, джазовой музыки.
Динамические оттенки помогают определить и передать силу звучания в
музыке. Специфика баяна заключается в том, что благодаря меху у исполнителя
есть возможность сразу изменить динамику в соответствии с художественным
образом.
Регистры занимают важное место в создании художественного образа
средствами музыкальной выразительности. Всегда следует помнить о том, что
регистры добавляют звучанию инструмента богатства красок и являются одним
из
выразительных
средств
для
получения
более
впечатляющего
художественного результата.
Тембр играет очень важную роль, придавая специфическую окраску
9
звуку. Одним из специфических средств музыкальной выразительности в
процессе создания художественного образа на баяне является грамотное
меховедение. В беседе с обучающимся можно сравнить музыкальное
произведение с живым организмом. Тогда получается, что мех баяна выполняет
воображаемую функцию легких, как бы вдыхая жизнь в исполняемое
произведение. Если оценить мех по достоинству, то он представляет собой
главное средство по достижению художественной выразительности звучания
произведения.
Темп является очень важным средством музыкальной выразительности в
процессе передачи художественного образа. Очень важно найти верный темп.
Иногда поспешность, суета или, напротив, взятый слишком медленный темп,
приводит к затянутости исполнения и может испортить всю подготовительную
работу.
Систематическая
и
целенаправленная
работа
над
средствами
музыкальной выразительности в процессе раскрытия художественного образа
эффективно развивает личность обучающегося и способствует увлечению
процессом познания, осмыслению и творческому овладению учебным
материалом [12, c. 23].
Таким образом, средства музыкальной выразительности представляют
собой способы создания музыкального произведения, а также средства,
помогающие предельно четко и ясно выразить в музыке свои чувства и
переживания.
1.3. Методы, приемы и средства обучения для развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста
Творческое воображение и внимание играют очень важную роль в этом
процессе. Для воспитания творческого воображения необходимо ставить цель
по развитию его гибкости, ясности, инициативности [2, c. 71].
10
В настоящее время в педагогике не существует единого мнения о
содержании понятия «методы воспитания и обучения». Нет и единой,
общепринятой классификации педагогических методов. Наиболее устоявшейся
классификацией является деление методов на наглядные, словесные и
практические методы, т.е. деление на основании различных источников
передачи и восприятия знаний. В то же время существует классификация,
учитывающая
А.В. Запорожца
степень
и
проблемности
Т.А. Марковой).
изложения
Ими
материала
выделяются
(подход
методы
прямого
воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного
воспитания и обучения, при этом источники передачи и восприятия опыта
остаются
теми
Классификация
же
(наглядный,
методов
словесный,
эстетического
практический
воспитания
и
методы).
художественного
обучения предложила Н.А. Ветлугина. Исходя из своеобразия задач и сущности
эстетического воспитания, ею выделены следующие методы: побуждения к
сопереживанию,
убеждения
в
процессе
формирования
эстетического
восприятия, упражнения в практических действиях, поисковых ситуаций,
побуждающих к творческим действиям.
Исходя их специфики основных задач музыкального воспитания детей
дошкольного возраста, методы и приемы музыкального воспитания можно
определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей,
направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ
музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Для характеристики
методов
музыкального
воспитания
возможно
объединение
двух
классификаций, предполагающее рассмотрение наглядного, словесного и
практического методов в сочетании с проблемными [7, c. 568].
В таблице 1.1 приведены данные по методам и способам обучения
музыкальной деятельности в учреждении дошкольного образования.
11
Таблица 1.1 – Методы и способы обучения музыкальной деятельности в
учреждении дошкольного образования
Вид
музыкальн
ой
деятельнос
ти
Слушание
Пение
Музыкально
дидактическ
ие игры
Источник
Игры,
игровые
задания
Источник
Сюжетные
музыкальны
е игры
Источник
«Чудесный
мешочек»
«Подумай и
отгадай»
«В лесу»
«Найди
игрушку»
«Что делают
дети?»
«Веселые
дудочки»
«Цветы
настроений»
Н.Г.Кононова
«Музыкальнодидактические
игры для
дошкольников»,
с.22.
-//-//- с.22.
-//-//- с.27.
-//-//- с.27.
-//-//- с.31.
Л.Н.Комиссаров
а, Э.П.Костина
«Наглядные
средства в
музыкальном
воспитании
дошкольников»,
с.52.
О.Н.Анцыпиров
ич, О.Н.Зыль
«Тропинка в
мир музыки»,
с.35.
Н.Г.Кононова
«Музыкальнодидактические
игры для
дошкольников»,
с.25.
-//-//- с.24.
-//-//- с.24.
-//-//- с.22.
«Лесенки
настроения»
«Музыкальн
ая мозаика»
«Галерея
музыкальны
х загадок»
О.Н.Анцыпмров
ич, О.Н.Зыль
«В мире
музыки», с.16
-//-//- с.34.
-//-//- с.37.
«Цветок»
«Катина
кукла»
«Гроза»
«Одинокий
ослик»
«Мышки»
«Шмель»
«А где
живут
ягодки?»
«Веселый и
обиженный
апельсин»
«Музыкальн
ые маски»
Г.А.Никаши
на «Малыш
и музыка»,
с.38.
-//-//- с.79.
-//-//- с.80.
-//-//- с.80.
-//-//- с.81.
-//-//- с.82.
-//-//- с.83.
-//-//- с.85.
-//-//- с.84.
«Веселая
песенка
ласточек»
«Снеговики
»
-//-//- с.18.
-//-//- с.17.
«Зонтик»
«Зонтик и
радуга»
«Синичка»
«Синичка и
перепел»
«Кукушка и
петух»
«Обиженный
человечек»
«Грустный
человечек»
«Веселый
человечек»
Г.А.Никаши
на «Малыш
и музыка»,
с.46.
-//-//- с.47.
-//-//- с.48.
-//-//- с.48.
-//-//- с.50.
-//-//- с.56.
-//-//-с.57.
-//-//- с.57.
«Кто в
домике
живет?»
«Курица и
цыплята»
«Угадай-ка»
«Птицы и
птенчики»
Изучение основных средств музыкальной выразительности помогало
постичь процесс создания представлений о художественном образе их
определенным сочетанием, формировало эмоционально-образное и осознанное
восприятие музыки.
Данные занятия предполагали знакомство детей дошкольного возраста с
такими выразительными средствами музыки, как мелодия ритм, форма, тембр,
осознание их роли в восприятии художественного образа. Музыкально12
тематические занятия включали в себя произведения руccкой и зарубежной
клаccики, народную музыку, песни и пьесы отечественных композиторов.
Подбирая
музыкальный
сформировать
материал,
представления
о
мы
исходили
из
художественном
понимания,
образе,
а
что
также
эмоциональную отзывчивость на музыку можно только на основе подлинно
художественных
произведений.
Поэтому
художественные
достоинства
музыкального произведения – первый показатель, который мы оценивали.
Вторым выступила доступность его детям среднего дошкольного возраста c
учетом конкретных музыкальных задач.
Одним из ведущих методов знакомства детей c выразительными
средствами
музыки
мы
использовали
беседу.
Освоение
элементов
музыкального языка должно начинаться c освоения неспецифических средств
музыкальной выразительности (быстро – медленно, тихо – громко, высоко –
низко и др.). По мере накопления слухового опыта дети все более
дифференцированно
осваивают
неспецифические
средства
музыкальной
выразительности – систему звуковысотности и систему метроритма. В этом
направлении наработано много разнообразных методов и приемов.
Организуя беседы о музыкальном произведении, мы использовали
последовательность этапов работы над музыкальным произведением:
- «вступление» – короткое вводное слово;
- «экспозиция» – слушание произведения;
- «разработка» – его анализ, разбор;
- «реприза» – повторное слушание музыки на новом, более высоком
сознательном и эмоциональном уровне;
- «кода» – повторение, закрепление музыки в памяти.
Эта схема не всегда выдерживалась полностью: отдельные ее звенья,
такие, как вступительное слово, повторное слушание могли отсутствовать, но
общая последовательность этапов сохранялась. Внимание детей направлялось
сначала на образно-cодержательную сторону произведения в целом и только
после этого анализировались отдельные средства выразительности в музыке.
13
Задачи, которые ставились перед детьми, заключались в следующем:
определить общее настроение, характер музыки, действовать в соответствии c
ним; вычленить средства музыкальной выразительности; представить, о чем
рассказывает музыка. В процессе слушания и анализа музыки у детей
формировались представления о художественном образе. Порядок бесед
определялся сложностью и взаимосвязью изучаемых понятий, но мы начинали
c основы музыки – мелодии, все другие средства рассматривали как свойства
звуков, оставляющих мелодию и влияющих на создание художественного
образа.
Для
углубления
представлений
о
средствах
музыкальной
выразительности используются музыкально-дидактические игры и пособия,
которые применялись на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать
отношения звуков по высоте, длительности, поупражнять детей в различении
динамики, тембра, регистра и других выразительных средств. Во время
проведения музыкально-дидактических игр детям предлагалось выполнить
движения, соответствующие смене характера частей, образам персонажей,
различать плавное и отрывистое движение мелодии, акценты, тембр и т. д.
Таким образом, игры, игровые задания, сюжетные игровые комплексы
названных авторов наряду с музыкальными занятиями рассматривается как
одна из форм организации музыкальной деятельности детей, в различных
возрастных группах предложен перечень рекомендуемых игровых заданий, игр
и игровых комплексов.
14
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Выявление уровня развития представлений о средствах музыкальной
выразительности у детей среднего дошкольного возраста
Опытно-экспериментальная работа позволила проверить теоретические
положения, выдвинутые в первой главе исследования, на основе которых были
разработаны все три ее этапа.
В соответствии с поставленными целями и задачами исследования нами
была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой явились
теоретически обосновать, доказать эффективность использования метода
пластического интонирования на музыкальных занятиях как средства наличия
представлений о средствах музыкальной выразительности детей дошкольного
возраста.
Опытно-экспериментальная
работа
включала
в
себя
три
этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся
на базе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Гродно». Всего в констатирующем этапе работы
приняли участие 20 детей 5-6 лет, из них 9 мальчиков и 11 девочек.
На данном этапе работы планировалась исследовательская деятельность в
соответствии с обозначенными целями и определялась опытная группа детей.
Также на данном этапе была проведена диагностика начального уровня
развития представлений о средствах музыкальной выразительности у детей
среднего дошкольного возраста. В задачи констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы входило:
1. Разработать критерии, показатели диагностического инструментария
для выявления уровня развития представлений о средствах музыкальной
15
выразительности у детей среднего дошкольного возраста.
2. Провести начальную диагностику уровня развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста.
3. Выявить уровень развития представлений о средствах музыкальной
выразительности у детей среднего дошкольного возраста.
4. Определить пути решения проблемы развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста, реализуемые на формирующем этапе исследования.
Для реализации поставленных задач констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы нами были разработаны критерии, показатели
развития представлений о средствах музыкальной выразительности у детей
среднего дошкольного возраста. Также, была проведена начальная диагностика
уровня развития музыкальной выразительности. Нами были определены три
критерия диагностики:
1.
Проявление
эмоциональной
отзывчивости
на
музыкальное
выразительности
(способность
произведение.
2.
Знание
средств
музыкальной
анализировать, классифицировать, обобщать, делать выводы).
3. Понимание содержания музыкального произведения.
Для
оценки
развития
представлений
о
средствах
музыкальной
выразительности детей среднего дошкольного возраста были разработаны
диагностические задания (Приложение 1).
Диагностика метрического чувства. «Шаги великана, Саши и гнома».
Цель: выявление уровня развития чувство метра.
Диагностика чувства ритма Цель: выявить уровень развития чувства
ритма. Музыкальный руководитель: прохлопай пожалуйста (или простучи),
ритм исполняемых на инструменте мелодий. (Вначале показывается образец
исполнения ритма, чтобы убедится в правильности понимания ребенком
смысла задания).
16
Диагностика динамического чувства Чувство динамики определяется
адекватной слухомоторной реакцией индивида на силу воздействующего звука
как в контрастном его предъявлении, так и в постепенном усилении (крещендо)
или ослаблении (диминуэндо) динамики звучания. Цель: определение
способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические
изменения инструментального и вокально-инструментального стимула.
Результаты диагностики представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 - Общий результат диагностики, %
Показатель
Диагностика метрического
чувства
Диагностика чувства ритма
Диагностика динамического
чувства
Высокий
уровень
30%
Средний
уровень
40%
Низкий
уровень
30%
20%
40%
65%
55%
15%
25%
Высокий уровень метрического чувства – 30%, точное обозначение шагов
«великана, Саши и гнома» на протяжении всех 4 «тактов» (такт равен четырем
шагам, всего 16 приставных шагов); средний уровень – 40%, воспроизведение
шагов с двумя, тремя нарушениями метрической координации (допустимые
границы нарушений – от 2 до 8 несвоевременных шагов из 16); низкий уровень
– 30%, сбивчивое метрическое исполнение шагов (от 9 до 12 несовпадений).
Высокий уровень чувства ритма – 20%, использование пунктирного,
синкопированного ритма и пауз; средний уровень – 65%, умение использовать
половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е. элементы
пунктирного ритма; низкий уровень – 15%, ровный ряд половинных
длительностей, ровный ряд четвертных длительностей.
Высокий уровень динамического чувства – 20%, средний уровень – 55%,
низкий уровень – 25%.
Таким
образом,
полученные
результаты
позволили
определить
дальнейшую перспективу, направление работы по развитию музыкального
восприятия у детей среднего дошкольного возраста.
17
2.2 Разработка и реализация мероприятий по развитию уровня
представлений о средствах музыкальной выразительности у детей
среднего дошкольного возраста
Результаты констатирующего этапа опытно-поискового исследования
выявили недостаточный уровень развития музыкального восприятия у детей
среднего дошкольного возраста, что явилось основание для выбора методов,
приемов на формирующем этапе исследования.
В задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
входило:
1. Выявить методы, приемы, реализуемые на формирующем этапе
опытно-экспериментальной работы.
2. Разработать и апробировать комплекс заданий, упражнений, игр,
направленных на развитие музыкального восприятия у детей среднего
дошкольного возраста.
Цель:
сформировать
представления
о
средствах
музыкальной
выразительности детей дошкольного возраста
Задачи:
- развивать: общие, музыкально-сенсорные и специальные музыкальные
способности, психические процессы (воображение, память, мышление),
эмоционально-позитивное отношение, интерес к музыкальному искусству,
музыкальной деятельности и музыкальному творчеству;
- формировать: умение воспринимать образы народной, классической,
современной музыки и сопереживать им; различать, называть наиболее яркие
средства музыкальной выразительности и применять их при характеристике
музыкальных образов; умения самостоятельного выразительного пения,
музицирования, исполнения танцев, хороводов, самовыражения в музыкальных
импровизациях (песенных, танцевальных, инструментальных);
- воспитывать: желание познавать музыку, ее эмоционально-образное
содержание, участвовать в музыкально-исполнительской и музыкально18
творческой деятельности.
Музыкально-дидактические
игры
осваиваются
детьми
постепенно.
Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных
занятий. Педагог знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними
определенную
дидактическую
задачу.
Вначале
воспитатель
является
инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные
процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи
педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные
детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им
более успешно выполнять задания, связанные с различными видами
музыкальной деятельности. Характерным для каждой дидактической игры
является наличие в ней: обучающие задачи, содержания, правил, игровых
действий. Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основным
элементом дидактической игры является обучающая задача. Все остальные
элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее.
Рекомендуемый музыкальный репертуар «Колыбельная Дюймовочки» В.
Каретникова;
«Зімовая калыханка» (муз. В. Сярых, сл. Я. Журбы);
«Колыбельная» В. А. Моцарта; «Колыбельная» Н. Римского-Корсакова;.
«Весело-грустно» Л. Бетховена; «Смелый наездник» Р. Шумана; «Детская
полька» М. Глинки; «Кукольный вальс», «Полька», «Танец куклы» Э.
Денисова; «Дождь и радуга» С. Прокофьева; «Марш», «Грустная мелодия» Е.
Гнесиной; «Вальс», «Марш», «Колыбельная» А. Гречанинова; «Грустная
история», «Ласковая просьба» Г. Свиридова; «Мама», «Игра в лошадки» П. И.
Чайковского;
«Королевский
марш
львов»,
«Аквариум»
К.
Сен-Санса;
«Шарманка», «Вальс» Д. Шостаковича; «Полька-Янка», «Рэчанька» (бел. нар.
мел.).
Таким образом, музыкально-дидактических игры в доступной игровой
форме помогают детям разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у
них
чувство
ритма,
самостоятельным
тембровый
действиям
с
и
динамический
применением
слух;
знаний,
побудить
полученных
к
на
19
музыкальных занятиях.
2.3 Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной
работы по развитию представлений о средствах музыкальной
выразительности у детей среднего дошкольного возраста
С целью проверки эффективности предложенного комплекса музыкально
– дидактических игр по развитию представлений о средствах музыкальной
выразительности
детей
среднего
дошкольного
возраста,
мы
провели
диагностику результатов.
Целью контрольного этапа является выявление уровня представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста.
В его задачи входило:
1. Провести итоговую диагностику уровня развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста.
2. Выявить качественные и количественные изменения, определяющих
уровень развития представлений о средствах музыкальной выразительности у
детей среднего дошкольного возраста.
3. Выявить эффективность и результативность используемых методов,
приемов, творческих заданий, упражнений для развития представлений о
средствах музыкальной выразительности у детей среднего дошкольного
возраста средствами пластического интонирования.
Для диагностики результатов контрольного этапа исследования были
взяты
те
же
критерии,
показатели,
которые
были
разработаны
на
констатирующем этапе исследования.
Результаты представлены в таблице 2.2.
20
Таблица 2.2 - Общий результат диагностики критериев музыкального
восприятия на контрольном этапе исследования
Показатель
Высокий
уровень
65%
80%
75%
Диагностика метрического чувства
Диагностика чувства ритма
Диагностика динамического чувства
Средний
уровень
35%
15%
25%
Низкий
уровень
0%
0%
0%
Таким образом, по результатам заключительного этапов исследования
видно, что высокий уровень поднялся по всем показателям до 80%, средний
уровень снизился до 15%, низкий уровень снизился до 0%.
Результаты констатирующего и контрольного этапа отражены в таблице
2.3.
Таблица 2.3 - Сравнительные результаты диагностики этапов исследования
Показатель
Высокий уровень
Начальная
Итоговая
диагностик диагностик
а
а
Средний уровень
Начальная
Итоговая
диагностик диагностик
а
а
Низкий уровень
Начальная
Итоговая
диагностик диагностик
а
а
Диагностика
метрического
чувства
Диагностика
чувства ритма
Диагностика
динамическог
о чувства
30%
65%
40%
35%
30%
0%
20%
80%
65%
15%
15%
0%
40%
75%
55%
25%
25%
0%
Разработанный методический инструментарий для диагностики развития
представлений о средствах музыкальной выразительности детей среднего
дошкольного возраста включает в себя диагностику метрического чувства,
чувства ритма, звуковысотного слуха, динамического чувства, ладовомелодического чувства.
Таким образом, комплекс музыкально – дидактических игр для развития
представлений о средствах музыкальной выразительности у детей среднего
дошкольного возраста состоит из игр на развитие звуковысотного слуха, на
развитие чувства ритма, на различие динамики, на восприятие музыки.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведенного анализа педагогической литературы можно
сделать ряд выводов:
Музыкальное
воспитание
детей
среднего
дошкольного
возраста
определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности,
эстетического воспитания. Общеизвестно, что такими целями являются:
приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического
восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения,
воспитание
любви
к
музыке,
развитие
музыкальных
способностей,
формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно
проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественнотворческих способностей детей.
Представления
о
средствах
музыкальной
выразительности
это
дифференцированное восприятие музыки. Ветлугина Н.А. отмечает, что дети
среднего дошкольного возраста способны к целостному восприятию музыки
(внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его
развитии)
и
дифференцированному
выразительности).
Музыка
(различение
обладает
средств
собственным
музыкальной
языком.
Средства
музыкальной выразительности представлены тембром, темпом, ладом, ритмом,
размером, регистром, динамикой и мелодией. Кроме того, при анализе
музыкального произведения учитываются акцент и пауза, интонация или
гармония.
Для
реализации
задач,
поставленных
на
формирующем
этапе
исследования, были определены и использованы следующие методы. Общедидактические:
наглядно-слуховые,
наглядно-зрительные
(карточки,
иллюстрации, игрушки, рисунки), словесные (рассказ, беседа, пояснения,
загадки), практические (игровые, метод упражнений). Методы музыкальной
педагогики такие как: метод контрастных сопоставлений, методы уподобления
характеру
звучания
музыки
(моторно-двигательное
уподобление
22
эмоционально-образному
содержанию
музыки,
словесное
уподобление,
вокальное уподобление и т.д.), метод активного слушания музыки, метод
обогащения музыкального опыта детей, метод проблемного обучения,
концентрический метод.
Анализ программ музыкального воспитания с позиции развития
представлений о средствах музыкальной выразительности показал, что все
программы
дошкольного
образования
и
парциальные
программы
по
музыкальному воспитанию дошкольников одной из задач ставят развитие
представлений о средствах музыкальной выразительности.
Разработанный методический инструментарий для диагностики развития
представлений о средствах музыкальной выразительности детей среднего
дошкольного возраста включает в себя диагностику метрического чувства,
чувства ритма, звуковысотного слуха, динамического чувства, ладовомелодического чувства.
23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Анцыпирович, О. Н. Тропинка в мир музыки: учеб. нагляд. пособие
/ О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. – Минск : Нац. ин-т образования, 2009. – 216
с.
2.
Азарова, Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность
младших школьников : учеб. пособие / Л. Н. Азаровой. – М. : Просвещение,
2003. – 267 с.
3.
Александрова, В. Г. Возрождение духовных традиций гуманной
педагогики / В. Г. Александрова // Педагогика. – 2008. – № 6. – С. 42–47.
4.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте :
учеб. пособие / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2013. – 251 с.
5.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /
Л. С. Выготского. – М.: Просвещение 1991. – 197 с.
6.
Глебова,
И.
Ю.
Методы
и
приемы
развития
творческого
воображения детей дошкольного возраста в процессе лепки / И. Ю. Глебова //
Актуальные задачи педагогики. Молодой ученый. – 2013. – № 18. – С. 31–34.
7.
Григорьева, О. А. Особенности развития творческого воображения
старших детей дошкольного возраста / О. А. Григорьева // Молодой ученый. –
2014. – № 20. – С. 568–569.
8.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения: учеб. пособие /
В. В. Давыдова. – М. : Академия, 2009. – 211 с.
9.
Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника: учеб. пособие /
О. М. Дьяченко. – М. : Просвещение, 2008. – 79 с.
10.
Захарюта, Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника /
Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 8–13.
11.
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности /
Е. П. Ильина. – СПб. : Питер, 2009. – 198 с.
12.
Королева, С. Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет:
пособие для педагогов-психологов ДОУ / С. Г. Королевой. – М. : Учитель, 2015.
24
– 211 с.
13.
Королева, Т. П. Методическая подготовка учителя музыки:
педагогическое моделирование / Т.П. Королев. – Минск : Технопринт, 2003. –
216 с.
14.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от
рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1997. – 176 с.
15.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб пособие /
Л. Ф. Обуховой. – М. : Педагогическое общество России, 2015. – 415 с.
16.
Овчарова,
Р. В.
Справочная
книга
школьного
психолога
/
Р. В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1996. – 325 с.
17.
Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-
педагогической деятельности : учеб. пособие / В. М. Подуровский,
Н.В. Суслова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
18.
Психология и педагогика : учебник / под ред. А. И. Кравченко. – М.:
ИНФРА-М, 2013. – 314 с.
19.
Радынова, О. П. Музыкальное воспитание детей дошкольного
возраста / О. П. Радынова. – М. : Академия, 2000. – 209 с.
20.
Тарасова, К. В. Основа системы музыкального воспитания /
К. В. Тарасова // Дошкольное воспитание. – 2001. –№11. – С. 63–69.
21.
Ходонович, Л. С. Путешествие в мир музыки : учеб.-метод. пособие
/ Л. С. Ходонович. – 2-е изд., пересмотр. – Минск : Нац. ин-т образования, 2012.
– 256 с.
22.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы
возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. – М .: Междунар.
пед. академия, 1995. – 224 с.
25
Приложение 1
26
27
Приложение 2
Результаты диагностики
28