МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филологический факультет Кафедра литературы «Исследовательская стратегия в междисциплинарном подходе: литература в кругу дисциплин школьного цикла» Магистерская диссертация по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование: «Теория и методика преподавания русского языка и литературы» Выполнил: магистрант группы 5852z Дружбина-Ходос Марина Владимировна ___________________________________ (подпись) Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Худенко Елена Анатольевна _______________________ (подпись) Выпускная работа защищена « » 2020 г. Оценка _____________________________ Председатель ГЭК: Крайник О.М.. _____________ (подпись) 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение ........................................................................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретический анализ проблемы междисциплинарных исследований как научного ресурса современного образования............................................................................................................. 7 1.1 Название параграфа исследования................................................................................................... 7 1.2 Название параграфа исследования................................................................................................... 7 1.3 Название параграфа исследования................................................................................................... 7 1.4 Выводы по первой главе .......................................................... Ошибка! Закладка не определена. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию .............. 8 2.1 Алгоритм организации и реализации междисциплинарного исследования ............................ 8 2.2 Методы исследования и исследовательская стратегия в междисциплинарном исследовании ............................................................................................................................................. 13 2.3 Анализ внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» ..................................................................... 17 2.3.1 Исследование «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви» .................... 18 2.3.2 Исследование «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А. А. Блока «Двенадцать» (литературы, живопись, программирование на платформе Python) ............................................. 33 2.3.3 Исследование «Особенности построения художественного образа в рассказах Юрия Яковлева» (литература, живопись, методы математической статистики) .................................. 49 2.4. Анализ результатов внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» ...................... 59 2.5. Выводы по второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию» ........................................................................................................................................ 65 Заключение.................................................................................................................................................... 67 Список литературы ..................................................................................................................................... 68 Приложение А ............................................................................................................................................... 74 Приложение Б ............................................................................................................................................... 75 Приложение В ............................................................................................................................................... 76 3 Введение Одной из ведущих тенденций в науке XXI в. является стремление к синтезу знания, полученного в рамках отдельных научных дисциплин. Наряду с сохраняющейся дисциплинарной организацией науки и усиливающейся специализацией идет активное формирование междисциплинарного знания, все чаще применяются проблемные и проектные подходы к исследованию, утверждается парадигма целостности. Однако понимание междисциплинарности как на уровне самого определения понятия, так и на уровне оценки ее эвристического потенциала существенно различается. По-разному оценивается и ее эффективность. Возникла необходимость, как конкретизации самого термина, так и определения основных преимуществ междисциплинарности и неизбежных проблем, встающих перед учителями, организующими ученические исследования на стыке научных дисциплин. Современное школьное образование, ориентированное на развитие ребенка в школе, в основном полагается на преобразующую и оценивающую деятельность в учебном процессе, описанную Н. Дайроном и многими теоретиками развивающего обучения. Как правило, преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний до тех пор, пока ребенок не достигнет высокой ступени развития личного внутреннего мира. Однако опыт последних лет показывает и доказывает, что старшеклассники развиваются намного быстрее и качественнее, если заняты преобразующей деятельностью по отношению к неготовым знаниям, которые еще предстоит добыть, проверить, обработать, понять… и получить абсолютно новые знания. Речь идет об исследовательской деятельности обучающихся, причем не предметных, а межпредметных направлений. В нашем случае базовым предметом является литература, как предмет открывающий систему смыслов, исследования ведутся на границе с такими предметами, как изобразительное искусство, биология, информатика. (живопись, психология, программирование) 4 Цель исследования: Теоретическое и методологическое обоснование внедрения исследовательской стратегии в процессе организации и реализации междисциплинарных исследований (литератруа и другие дисциплины) обучающихся старшего звена Задачи: Дать оценку междисциплинарного исследования как научного ресурса современного образования, реализующего ФГОС. Уточнить методологическую базу междисциплинарного исследования путем введения понятия «Исследовательская стратегия» Осуществить анализ ученических исследований Рассмотреть получаемые результаты (предметные и метапредметные) преобразующей деятельности междисциплинарного исследования, проанализировать характер динамики статистических данных Гипотеза: Если внедрить в процессе обучения исследовательскую стратегию в рамках межпредметных исследований, то уровень предметной обученности возрастет и сформируются метапредметные навыки, позволяющие вести самостоятельную созидательную деятельность. Объект исследования: исследовательская стратегия как метод в междисциплинарном подходе на стыке литературы и других школьных дисциплин Предмет исследования: Методика организации и реализации междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края», исследовательская стратегия и методы, применяемые в исследованиях обучающихся КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»; результаты преобразующей деятельности (предметные, метапредметные, внеурочные). Применяемые методы: Теоретические: аналитико-описательный метод, анализ, синтез, мысленное моделирование, статистический анализ, метод методического прогнозирования 5 Эмпирические: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение Практическая значимость: Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные результаты работы могут быть использованы в современном образовательном процессе, предусматривающем в рамках реализации ФГОС защиту индивидуального проекта с 9 по 11 классы. Структура работы: Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы междисциплинарных исследований как научного ресурса современного образования. 1.1 1.2 1.3 Выводы по первой главе «Теоретический анализ проблемы междисциплинарных исследований как научного ресурса современного образования» Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию 2.1 Алгоритм организации и реализации междисциплинарного исследования 2.2 Методы исследования и исследовательская стратегия в междисциплинарном подходе 2.3 Анализ внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» 2.3.1 Исследование «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви» 2.3.2 Исследование «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А. А. Блока «Двенадцать» (литературы, живопись, программирование на платформе Python) 6 2.3.3 Исследование «Особенности построения художественного образа в рассказах Юрия Яковлева» (литература, живопись, методы математической статистики) 2.4. Анализ результатов внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» 2.5. Выводы по второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию» Заключение. Библиографический список Приложения: А) приложения, отражающие процесс междисциплинарного исследования Б) приложения, отражающие результат междисциплинарного исследования В) приложения, отражающие результат исследования алгоритма организации и реализации междисциплинарного исследования 7 Глава 1. Теоретический анализ проблемы междисциплинарных исследований как научного ресурса современного образования 1.1 Название параграфа исследования 1.2 Название параграфа исследования 1.3 Выводы по первой главе «Теоретический анализ проблемы междисциплинарных исследований как научного ресурса современного образования» 8 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию 2.1 Алгоритм организации и реализации междисциплинарного исследования Образовательная среда Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Бийского лицея-интерната Алтайского края» позволяет создавать условия для включения в исследовательскую деятельность обучающихся всех ступеней обучения. На старшей ступени данная деятельность особенно актуальна, так как связана с формированием метапредметных навыков, позволяющих в дальнейшем быть успешным в любой области. Обучающиеся, проявившие интерес к такому виду деятельности, становятся участниками Открытой Школы молодых ученых в рамках деятельности Регионального комплексного ресурсного центра «Одаренные дети», создающего условия для занятий научно-исследовательской работой учащихся общеобразовательных школ Алтайского края во внеурочное время, членами Научного лицейского общества. Программа Школы молодых ученых приведена в Приложении А. На первом этапе обучающиеся знакомятся с основами исследовательской деятельности. Основой готовых знаний в этом случае выступает учебно-методический комплекс, состоящий из учебно-методическое пособия «Школа молодых ученых» Назаровой С.Н., Стригина В.Л., Скоркиной Т.В., Чураева Е.И. и рабочей тетради «Школа молодых ученых: Рабочая тетрадь для обучающихся 8-11 классов» под редакцией Назаровой С.Н.. Стоит выделить здесь два основных момента – это методология исследования, включающая знакомство с такими терминами, как проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, методы исследования, и методы математической статистики, позволяющие проверять достоверность гипотезы, соотносить параметры исследования на 9 научном уровне. Эти знания приобретаются участниками Открытой Школы молодых ученых как в форме лекций, так и в форме самостоятельной работы в рабочей тетради. На втором этапе в зависимости от категории обучающихся (мотивированный, имеющий трудности в обучении, попавший в трудную жизненную ситуацию) подбираются темы исследования, которые носят междисциплинарный характер, содержат актуальные проблемы литературоведения и других научных дисциплин, это позволяет интегрировать литературу с другими образовательными областями, повышая мотивацию к исследовательской деятельности. Также предлагаются методы исследования, позволяющие достичь желаемого результата. Особое значение в такой работе имеет форма организации исследований. Чаще всего подбирается учебная пара, в составе которой ученик сможет реализовать задуманные идеи, достичь цели. Пары могут быть одного возраста, но лучший эффект приносит форма разновозрастных пар, где имеющиеся навыки становятся областью интереса друг к другу, а навыки, сформированные в процессе исследовательской деятельности, обретают особую ценность. Продемонстрировать вышесказанное можно на конкретных примерах. В 2016-2017 учебном году была создана пара для исследования «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви»: Неведрова Алена, 11 класс, гуманитарный профиль, имеющиеся навыки - целостный анализа художественного текста, законченная художественная школа и Петрухин Андрей, 7 класс, исходные навыки - программирование и уверенная навигация в методах математической статистики. Цель исследования: выявление общей тональности стихотворений о любви и выявление ольфакторного пространства, необходимых для концептуального понимания читателями стихотворений о любви. Предварительные выводы Алены по анализу поэтических текстов Андрей проверял непараметрическим методом «r-корреляция Спирмена» с целью статистического изучения связи между явлениями (гендерный признак автора стихотворения, возраст 10 авторов, профессионализм и опыт). В результате исследования учебная пара получила «новое знание» и сделала вывод о том, что, действительно проявление ольфакции зависит от пола автора, напрямую связаны типы ольфакторных пирамид (мужчины – природные запахи, женщины – абстрактные) В 2017-2018 учебном году основания для создания учебной пары были иными, так как решалась в рамках исследовательской деятельности воспитательная задача, связанная с трудной жизненной ситуацией, в которой оказалась ученица Ганс Дарья, 11 класс, гуманитарный профиль, исходные навыки - целостный анализа художественного текста, незаконченная художественная школа, опыт тренера-хореографа. К ней в пару был предложен Пузанов Мирон, 11 класс, математический профиль, исходные навыки - программирование на разных платформах, в том числе Python и дополнительные библиотеки – Matplotlib и Tkinker. Тема общей работы: «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А.А. Блока «Двенадцать». Цель исследования (Даша Ганс) - доказать или опровергнуть одну из версий трактовок образа Иисуса Христа в поэме с помощью явления – синопсии (проявление синестезии), а для Мирона Пузанова – дать точный ответ на проблемные вопросы литературоведения посредством создания программного продукта на основе языка программирования Python. Принцип работы написанной программы основывается на посимвольном переборе текста, с выполнением различных заданных условий, визуализацией статистических данных в диаграммах. В этом исследовании было сделано несколько маленьких, но настоящих открытий. Пара работала одновременно, исследование было разделено на самостоятельные части, но представляло собой одно единое целое. По словам Ермакова С. В., кандидата физико-математических наук, доцента отделения интеллектуальных кибернетических систем ИАТЭ НИЯ МИФИ, рецензента работы на всероссийском конкурсе Малой академии наук «Интеллект будущего» «Юность. Наука. Культура», «к положительным сторонам данной работы следует отнести оригинальность подхода. В настоящее время большинство революционных исследований проводится на стыке различных 11 наук: биологии и физики, филологии и математики. Очевидно, данная работа относится к новому направлению в науке. Возможно, данная работа является началом нового направления в кибернетической филологии». Для чистоты эксперимента было организовано исследование, выполняемое одним учеником, вне пары. Масютина Ирина, 11 класс, гуманитарный профиль, исходные навыки: целостный анализ художественных текстов, законченная художественная школа. Готовые знания в этом случае – это методология исследования, основы целостного анализа текста, владение в полном объеме таким литературоведческим термином, как «художественный образ», способами его построения, понятием «портрет» как в литературе, так и живописи. Неготовые знания – это явление «минус-выразительность» портрета в художественном тексте, в частности, в рассказах Юрия Яковлева «Автопортрет», «Багульник», «Игра в красавицу», «Он убил мою собаку», «Стриженный чёрт», «Травести», «Трудная коррида». Цель исследования: Выявление особенности построения художественного образа, соотнесение внешности с внутренним миром героя, объяснение явления «минус выразительность». Эмпирические методы: измерение, метод сплошной выборки, визуализация. Теоретические: анализ, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение. Специальные методы проведения исследования: герменевтический (понимание и истолкование образа в контексте художественного произведения); феноменологический (художественный феномен); типологический анализ (соотнесение данных результатов с другими произведениями). Поскольку исследование предполагало совмещение двух видов наук – литература и живопись – требовались абсолютно новые методы и средства изучения такого явления, как «минус выразительность». В ходе работы был выведен алгоритм, позволяющий наглядно увидеть явление не только «минус-выразительности», но «плюс-выразительности». С помощью методов математической статистики были проанализированы рассказы и сделаны выводы. 12 На третьем этапе реализации исследовательской деятельности осуществляется намеченный план работы, вносятся необходимые коррективы. Это самый сложный и интересный этап, так как преобразуя неготовые знания (литературоведческие проблемы художественных текстов) посредством готовых, обучающиеся приходят к новым выводам, неожиданным поворотам исследования, что имеет большую ценность в приобретении опыта, навыков. Следует отметить, что на этом этапе исследования формируются не только предметные навыки, но и метапредметные, позволяющие обучающимся стать успешными на четвертом этапе – представление результатов работы на конкурсах и конференциях разного уровня. Первичную апробацию макета междисциплинарного характера участники Открытой Школы молодых ученых проходят в заключительный день осенней сессии. Это позволяет организаторам, Назаровой С. Н., Стригину В. Л. сразу скорректировать ошибки в гипотезе, объекте и предмете исследования, уточнить задачи и проверить критерии выполнимости цели исследования. Обучающиеся всех предметных областей получают навык формулирования вопроса к докладчику, а также возможного ответа на возникающие вопросы. Для успешной реализации этого этапа введены специальные тренинги психолога Скоркиной Т.В. «Неудобный собеседник» и тренинг «Я – оратор!», «Эффективные технологии общения» Дружбиной-Ходос М.В. Результаты исследований представляются в дальнейшем на Международной научно-практической конференции проектных и исследовательских работ учащихся и студентов "Первые шаги в науку", организованной на базе КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» в концу марта каждого года. Участие в конференции позволяет оценить уровень владения исследовательской деятельностью обучающихся, доработать и скорректировать имеющийся продукт для участия в дальнейших конференциях. Традиционно участники Открытой Школы Молодых ученых принимают участие в мероприятиях, имеющих циклический характер, распределенных и закрепленных в календарном времени: межрегиональная научно-практическая 13 конференция учащихся "Знание. Творчество. Интеллект" (г. Горно-Алтайск), Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов и учащихся "Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания" (г. Бийск), Окружная научно-практическая конференция "Будущее наукограда" (г. Бийск), Всероссийская конференция учащихся "Юность. Наука. Культура – Сибирь" (г. Новосибирск), Открытый конкурс исследовательских и проектных работ школьников "Высший пилотаж" (г. Москва). Описанная методика организации межпредметных исследований была апробирована в профессиональном сообществе и получила положительные отзывы от: руководителя Школы Молодых Ученых, к. п. н., Назаровой С. Н.; доцента кафедры дискретной математики ФГБОУ ВО НГПУ, к.ф.-м.н. Чупина НА; директора АКПЛ (Алтайский краевой педагогический колледж) Романенко С.А.; к. п. н., доцента Манеевой Н.Ф., БОУ РА РКЛ (Республиканский классический лицей Республики Алтай) Подтверждающие документы приведены в Приложении Б. Также различные аспекты методики междисциплинарных исследований были представлены на конференциях, форуме, семинарах. 2.2 Методы исследования и исследовательская стратегия в междисциплинарном подходе Учебно-методический комплекс под редакцией Назаровой С. Н., Стригина В.Л., Скоркиной Т.В., Чураева Е.И. предполагает, что обучающиеся познакомятся с общенаучными методами исследования, методами математической статистики в такой логике: Выбор методов исследования определяется следующими понятиями: метод - это совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи. 14 На этапе осмысления фактов и построения теории применяются теоретические методы: системно-структурный анализ, исторический, сравнительный, статистический, математический. На этапе накопления фактов, проверки и уточнения полученных выводов используются эмпирические методы: эксперимент, беседы, анкетирование, наблюдение, изучение документации, и т.д. Принимая эти сведения как готовые знания для преобразования неготовых знаний, следует отметить, что совокупности эти методов для междисциплинарных исследований недостаточно, т.к. указанные методы применимы для каждой школьной дисциплины отдельно, но не решают проблемы, поднятые на стыке предметов. Первоначально мы пытались применять литературоведческие методы исследования, в частности, для работы Ирины М. «Особенности построения художественного образа в рассказах Юрия Яковлева», где сочетаются литература и живопись, использовались эмпирические методы (измерение, метод сплошной выборки, визуализация) и теоретические (анализ, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение), были использованы специальные методы: герменевтический (понимание и истолкование образа в контексте художественного произведения); феноменологический (художественный феномен); типологический анализ (соотнесение данных результатов с другими произведениями). Однако это не позволяло решить основную задачу, требовались абсолютно новые методы и средства изучения такого явления, как «минус выразительность» в портрете. В следующей работе Алёны Н. и Андрея П. «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви» применялись методы теоретические (анализ литературы, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение) и эмпирические (лингвистическое наблюдение, измерение). Полученные результаты также требовали применения иных методов, даже комплекса методов, поскольку в процессе наблюдения за явлением синопсии и проявления ольфакции возникли совершенно неожиданные вопросы, ответы на которые предстояло нам еще найти. 15 В отличие от предыдущих обучающихся данная пара (Дарья Ганс и Мирон Пузанов) работала одновременно, исследование было разделено на самостоятельные части, но представляло собой одно единое целое. Тема также сформулирована для обоих участников одна - «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А.А. Блока «Двенадцать». А вот цели были поставлены разные: для Дарьи Ганс, исследовавшей текст поэмы, - доказать или опровергнуть одну из версий трактовок образа Иисуса Христа в поэме с помощью явления синопсии (проявление синестезии), а для Мирона Пузанова – дать точный ответ на проблемные вопросы литературоведения посредством создания программного продукта на основе языка программирования Python. В исследовании использовались также теоретические (анализ литературы, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение) и эмпирические (лингвистическое наблюдение, измерение) методы наряду с методами литературоведческими. Сочетание разных методов исследования, разные цели и задачи привели нас к необходимости изучения и внедрения такого понятия, как «исследовательская стратегия». По мнению Нины Васильевны Гашевой, кандидата филологических наук, доцента кафедры русской литературы Пермского государственного университета, и Кондакова Бориса Вадимовича, доктора филологических наук, профессора кафедры русской литературы, «развитие литературоведения как гуманитарной науки тесно связано с эволюцией исследовательских стратегий, используемых учеными для описания литературного процесса и анализа текстов художественных произведений». [Сноска источники: стр. 1 «Исследовательские стратегии начала 21 века», «Российская и зарубежная филология» выпуск 3(15)] Под исследовательской стратегией авторы статьи «Исследовательские стратегии начала 21 века» понимают систему, состоящую из компонентов, которые полностью отвечают нашим потребностям в междисциплинарном подходе: 1) наличие нескольких целей исследования; 16 2) набор как стандартных, так и оригинальных алгоритмов для интер- претации художественного текста; 3) утверждение системы приоритетов и правил выбора целей; 4) учет методологических принципов, необходимых для анализа произ- ведения как части литературного процесса; 5) наличие механизмов количественного и качественного оценивания результатов реализации избранной стратегии. Если первые четыре компонента были нам понятны в ходе реализации исследования, то пятый пункт требовал дальнейшей доработки, включения методов математической статистики. На последнем этапе мы подключили также количественную и качественную оценку развития самих обучающихся. Для того, чтобы оценить уровень овладения универсальными учебными действиями и готовность обучающихся к освоению содержания образования в самостоятельной форме через создание проектного продукта (исследовательского), был апробирован методический комплекс контрольно-измерительных материалов для получения информации об уровне достижения метапредметных планируемых результатов у обучающихся по основной образовательной программе в соответствии с ФГОС основного общего образования. Структура контрольно-измерительных материалов (КИМ) представлена совокупностью компонентов, обеспечивающих организационно-технологическое сопровождение реализации целей выполнения индивидуального проекта (Приложение В): 1) нормативные документы; 2) методические материалы; 3) перечень проверяемых УУД; 4) критерии оценивания проверяемых УУД; 5) обобщенный план работы над индивидуальным проектом; 6) оценочные листы (наставника; экспертной комиссии; обучающегося) 7) уровневая шкала оценивания индивидуальных достижений обучающихся. 17 Следует также отметить эффективность применяемого комплекса в соответствии с этапами исследования: организационный этап, выполнение исследования, защита исследования, оценка или самооценка полученных результатов. Таким образом, необходимые компоненты для понятия исследовательская стратегия были найдены и апробированы на этапе опытно-экспериментальной работы. Результаты внедрения в школьную практику подробно будут рассмотрены в следующих параграфах. 2.3 Анализ внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицейинтернат Алтайского края» В работе анализируются междисциплинарные исследования по темам: 1) «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви» (литература, живопись, методы математической статистики) 2) «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А. А. Блока «Двенадцать» (литературы, живопись, программирование на платформе Python) 3) «Особенности построения художественного образа в рассказах Юрия Яковлева» (литература, живопись, методы математической статистики) Для каждой работы опишем компоненты исследовательской стратегии, внедренной в образовательный процесс обучающихся КГБОУ «Бийский лицейинтернат Алтайского края». Для всех работ мы приняли одинаковую структуру исследовательской стратегии: 1) Форма организации исследования (учебная пара, индивидуальная работа) 2) Входной контроль сформированности метапредметных навыков в области исследования (5 параметров), описание дополнительных навыков, сформированных на начало реализации исследовательского проекта. 18 3) Подбор методов исследования в зависимости от темы и целей исследования (Тема одна – цели разные для учебной пары), от характера неготовых знаний (исследуемая проблема, явление). 4) Коррекция получаемых результатов учебной пары в зависимости от хода исследования, описание нового знания, полученного в ходе работы. 5) Количественное и качественное оценивание результатов избранной стратегии. 2.3.1 Исследование «Явление синопсии и ольфакции в стихотворениях о любви» 1) Форма организации исследовательской деятельности – разновозрастная учебная пара 2) Входной контроль сформированности метапредметных навыков в области исследования (5 параметров), описание дополнительных навыков, сформированных на начало реализации исследовательского проекта приведен в Таблице 1. Таблица 1. Входной контроль сформированности метапредметных навыков Измеряемый параметр Ступень обучения, класс профиль Дополнительные навыки Уровень сформированности метапредметных навыков исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Качество обученности по предмету литература Результаты пробного ЕГЭ по предмету Алена Н. Старшая ступень, 11 класс, гуманитарный профиль исходные навыки целостного анализа художественного текста, законченная художественная школа., 15 баллов Андрей П. Средняя ступень, 7 класс математический профиль исходные навыки программирования и уверенная навигация в методах математической статистики 11 баллов 46,8 34,3 Недостаточный уровень 54% Недостаточный уровень 60% 67 - 19 3) Подбор методов исследования в зависимости от темы и целей исследования (Тема одна – цели разные для учебной пары), от характера неготовых знаний (исследуемая проблема, явление) представлен в Таблице 2. Таблица 2. Подбор методов исследования Условия подбора Готовые знания Неготовые знания Цель исследования: Гипотеза Методы Алена Н. Андрей П методологическая база исследования, целостный анализ художественного текста Явления синопсии, ольфакции в художественном тексте. методологическая база исследования ,методы математической статистики, языки программирования. Способы определения зависимости проявления синопсии и ольфакции в тексте проверка непараметрическим методом «r-корреляция Спирмена» с целью статистического изучения связи между явлениями (гендерный признак автора стихотворения, возраст авторов, профессионализм и опыт) выявление общей тональности стихотворений о любви и выявление ольфакторного пространства, необходимых для концептуального понимания читателями стихотворений о любви. Гипотеза №1: Если в поэтическом тексте преобладают (51%) красные, алые и вишнёвые тона, то внутренний мир лирического героя наполнен любовью. Гипотеза №2: Если в поэтическом тексте выделяются ольфакторные пирамиды, то их структура зависит от автора (пол, возраст, профессионализм) теоретические (анализ литературы, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение) и эмпирические (лингвистическое наблюдение, измерение) методы. Общефилологические методы, ориентированные на теоретические (анализ литературы, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение) Метод математической статистики: непараметрический метод «r-корреляция Спирмена» с целью статистического изучения связи между явлениями (гендерный признак автора 20 изучение автора: биографиче- стихотворения, возраст авторов, проский, психологический, фессионализм и опыт). Формальную структуру текста: Программный продукт формальный, структурный Читателя: герменевтический. Синтетические методы Герменевтико-интерпретационный метод – литературоведческая интерпретация, основанная на принципах герменевтики (искусство и теория истолкования трудных для понимания текстов). 4) Коррекция получаемых результатов учебной пары в зависимости от хода исследования, описание нового знания, полученного в ходе работы. Ход исследования отображен в приведенных ниже таблицах и диаграммах для данной учебной пары. Работа с художественным текстом велась одновременно, но по-разному: в текстовом варианте и в диаграммах, что подтверждало или опровергало первичные предположения Алены Н.: «В стихотворении М. А. Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной…» с первых строк выявляется будто бы равнодушие лирического героя: «Мне нравится, что вы больны не мной, мне нравится, что я больна не вами…». Данное нам в начале стихотворение удерживается до самого конца стихотворения: «Мне нравится, что вы при мне спокойно обнимаете другую, не прочите мне в адовом огне гореть за то, что я вас не целую.» Пока с восклицанием лирический герой не произносит «увы!». Взглянем на диаграмму: то, что в стихотворении выражается одной фразой – страсть и истинный концептуальный смысл, показано на диаграмме: страсть преобладает» (Рисунок 1). Делая общий вывод о концептуальном понимании стихотворений о любви при помощи анализа синопсии и ольфакции, Алена Н. пишет: «Результаты диагностики стихотворений программным методом на выявление доминантных от- 21 тенков позволяют сделать объективный вывод о том, что явление синопсии - способ понимания внутреннего мира автора и характера лирического героя. В стихотворениях, где доминирует вишневый и красный оттенки, внутренний мир наполнен истинным чувством любви. А вот стихи, где доминирует голубой оттеМарина Андреевна Цветаева «Мне нравится, что вы больны не мной…» Голубой 27% Фиолетовый 17% Красный 22% Вишнёвый 34% Рисунок 1 - Результаты обработки стихотворения программным методом нок, говорят об обратном – об ушедшем чувстве, безразличии». В работе Алена Н. поясняет: «…под красными оттенками подразумеваются буквы «А Б К», под вишнёвым оттенком «Е В П», под фиолетовым «Ы Л У», под голубым «Т Д И». Я выбрала эти цвета, потому что каждый из них носит ключевое значения для понимания моего ряда стихотворений - о любви. Красный является олицетворением любви, вишнёвый – олицетворение страсти, фиолетовый сочетает в себе те же цвета, что и вишнёвый, но в разном соотношении, фиолетовый – цвет ушедшей любви, мёртвых чувств, голубой - безразличие, печаль, грусть. Рассмотрим ряд стихотворений, используя систему процентного соотношения «цветных букв» в тексте» (Рисунок 2). Переходя к исследованию ольфакции в стихотворениях о любви, Алена Н. оформляет таблицу с цитатами (Таблица 3), указывающими на приметы запахов в стихах. 22 45,00% Красный Вишнёвый Фиолетовый Голубой 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Рисунок 2 - Графики процентного соотношения в стихотворениях оттенков красного, вишневого, голубого и фиолетового Таблица 3. Результаты статистического анализа стихотворений о любви на выявление ольфакции среди авторов женщин Фамилия возрас пол т Злата Лит- ж винова 35 Профессионал Ольфакция /не конкретная профессионал непрофессио«Цветочной пыльнал цой», «Бассейном из роз» Ольфакция абстрактная «Шампанским. Прогулкой», «Так пахнущих утром, зарей и росой», «Идеями. Ужином. Клубом», «Дарами.», «Прибоем, несущим прохладу и шум, Обещанным 23 солнцем в нагрудном кармане.» Наталия Великолепная ж 42 непрофессионал «Он мускусом пахнет и пряной корицей,» «дымом табачным», «Он мускусом пахнет» «Он мужеством пахнет и силою воли», «Он нежностью пахнет и бешеной страстью, Он пахнет дорогой, ведущею к счастью», «Он пахнет заботой и пахнет блаженством, Моим идеалом, земным совершенством», «В его аромате и лед есть и пламя», «Он терпкостью пахнет фантазий и грез...» «Так пахнет мужчина, желанный до слез» Саша Бесt ж 30 Елена Яковленко ж 36 непрофессионал непрофессионал «ароматом роз» «с теплым запахом кофе и роз» 24 Натали Зеленоглазая ж До 30 профессионал Марина Цветаева ж 35 профессионал «Запах сигары», «Духами, сеном» Марина Цветаева ж 28 профессионал Анна Ахматова ж 23 профессионал «только розой», «резедой.» «мимозой,» «ландыш» «розой» «Сладок запах синих виноградин...» Анна Ахматова ж 23 профессионал 30-40 профессионал Декабрина ж «Запах любимого – это нежность, Верность и радость, уют и покой. Запах любимого – это сказка Запах любимого-это счастье, Очень простое, с названьем любовь.» «Запах странный, «Немножко затхлый» «Открытой сценой, Изменой!» «От роз струится запах сладкий», «Чуть слышный запах табака.» «В тайных глубинах о 25 Юлия Светлова ж 30-40 непрофессионал Амалия Энш ж 20-30 непрофессионал лучших мгновениях», «Запах мужчины, следы оставляющий», «Запах мужчины, в сознанье витающий», «Запах мужчины, в глубины смотрящего», «Запах единственный, путы срывающий», «Запах мужчины, который не спутаешь…» «медовой лаской», «И морем Мятной нежностью, многоголопьяной вишней», сым» «…кофе. С молоком», «Она пахнет «корицы.» дерзостью, негой, смятой постелью» «Пряным букетом вина», «духов, ванилью», «Женщина пахнет ядом» «Риском опасных встреч», «наградой», «солёной слезой», «шлейфом сплетен, интриг», «песней волшебной флейты», «мужчиной» 26 Валерия Анцупова ж 37 непрофессионал Анна Под- ж котилова 28 непрофессионал «Этот тёплый пряный запах!..», «Чуть с горчинкой, тут же сладкий» «запахом сигарет», «лёгким дымом» «Чем пахнет любовь? Тишиной этой ночи», «Чем пахнет любовь – только мной и тобой!» Таблица 4. Результаты статистического анализа стихотворений о любви на выявление ольфакции среди мужчин Фамилия пол возраст Профессио- Ольфакция кон- Ольфакция аб- нал/непрофес- кретная страктная сионал В.В. Мая- м 23 профессионал ковский Юрий Бахарев «Люди нюхаютзапахло жареным» м 69 непрофессионал «запах снега», «Лесною пасекой, пчелиным молочком», «Плодов антоновки пьянящий аромат», «Душистым медом и, гудящей роем», 27 «Пыльцой цветочной, липовым цветком», «запах тополиных почек первых», «пахла зноем» А. А. Блок м 29 профессионал «Да горький запах миндаля.» Эдуард м Асадов По- профессионал «духов» сле пах поездов,» 40 Эдуард м 50 профессионал Асадов «Букет из фиалок и хризантем», «И так был прекрасен их свежий запах» Александр м Долгов 18 непрофессионал «Где теперь запах парфюма и геля для душа?», «Шоколада с Chanel №5» Алексей м 37 профессионал Плещеев А.А. Блок «Запах розы и жасмина» м «сложный за- 28 профессионал «Каждый вечер – запах мяты», «Свежий запах дикой мяты» 28 А.А.Блок м 23 профессионал «Запах белых цветов» Афанасий м 68 профессионал Фет «Муза раскроет и сердце, и запах цветка» Георгий м 60 профессионал Иванов В. Г. Шер- пах красных роз» м 48 профессионал шеневич Афанасий «Что слаще - за- «Влажный запах фиалки» м 72 профессионал Фет «Запах роз под «И ночных балконом и сена благовоний вокруг», живая волна» «Точно в нежном дыханьи травы и цветов» Георгий Иванов м 28 профессионал «Миндальным мо- «нежный запах локом», Тела, пахну- «Пахнет горьким щего морем» миндалем» Обобщенный образ ольфакторных пирамид Алена Н. представила в рисунке 3, на котором видна разница восприятия лирического героя запахов любви. 29 Рисунок 3 - Схемы-призмы ольфакторных пространств мужчин (фигура слева) и женщин (фигура справа) Для того, чтобы проверить правдивость этого предположения, Андрей П. применил непараметрический метод «r-корреляция Спирмена» с целью статистического изучения связи между явлениями (характер ольфакции и гендерный признак автора стихотворения, возраст авторов, профессионализм и опыт). 30 Таким образом, исследовательская пара совместна пришла к результатам, которые стали их общим «новым знанием»: «В результате исследования уточнены термины «ольфакции», «ольфакторное пространство», «явление синопсии», проанализирована история изучения явлений синопсии и ольфакции в поэзии. Проанализировано 15 стихотворений на выявление доминанты вишневого и красного цвета, а также голубого цвета. Проанализировано 16 стихотворений на наличие случаев ольфакции, выделены ольфакторные пирамиды. Проведя статистический анализ среди авторов разного пола (приложение 18), выявлено, что ольфакция проявляется у мужчин в соотношении: 75%-конкретной, 25%-абстрактной, а у женщин в соотношении: 44%-конкретной, 56%абстрактной, что позволяет нам сделать вывод о том, что, действительно проявление ольфакции зависит от пола. У мужчин образы достаточно конкретизированы, что соответствует их природе-точность, единичность образа, а у женщин понимание любви в «запахах» довольно размыто из-за той же самой женской неопределённости и мечтах о «идеале», у которого нет конкретного образа, он обобщён. Сделан вывод о концептуальном понимании стихотворений о любви при помощи анализа синопсии и ольфакции. 31 Результаты обработки стихотворений программным методом на выявление доминантных оттенков позволяют сделать объективный вывод о том, что явление синопсии - способ понимания внутреннего мира автора и характера лирического героя. В стихотворениях, где доминирует вишневый и красный оттенки, внутренний мир наполнен истинным чувством любви. А вот стихи, где доминирует голубой оттенок, говорят об обратном – об ушедшем чувстве, безразличии. Таким образом, первая гипотеза «eсли в поэтическом тексте преобладают (51%) красные, алые и вишнёвые тона, то внутренний мир лирического героя наполнен любовью» подтверждена полностью. Вторая гипотеза «Если в поэтическом тексте выделяются ольфакторные пирамиды, то их структура зависит от автора (пол, возраст, профессионализм)» подтверждена только по критерию «пол автора». В результате проведенного исследования цель работы была достигнута. Установлено, что общая тональность стихотворений о любви и наличие ольфакторного пространства способствуют концептуальному пониманию читателями стихотворений о любви». (см. Приложение А) 5) Количественное и качественное оценивание результатов избранной стратегии Для этого компонента исследовательской стратегии мы использовали несколько параметров: конечная диагностика уровня сформированности метапредметных навыков исследования, качество обученности по предмету (литература), результаты итоговой аттестации по литературе и информатике, результативность участия в конкурсах и конференциях, посвященных исследованиям школьникам, также мы взяли во внимание и тот факт, что обучающиеся, научившись преобразовывать неготовые знания в новые, начинали создавать собственные художественные тексты, экспертизу которых осуществляло экспертное жюри творческих конкурсов. Обобщенные данные результатов представлены в Таблице 5 и Таблице 6. 32 Таблица 5.Итоговый контроль Измеряемые параметры Уровень сформированности метапредметных навыков исследования до выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Уровень сформированности метапредметных навыков исследования после выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Качество обученности по предмету литература до выполнения исследования Качество обученности по предмету литература после выполнения исследования Результаты пробного ЕГЭ по предмету Результаты ЕГЭ по предмету Алена Н. 15 баллов Андрей П. 11 баллов 46,8% 34,3% Недостаточный уровень 38 Недостаточный уровень 34 100% 89,4% Повышенный уровень 54% Повышенный уровень 60% 84% 82% 67 92 - Таблица 6. Представление результатов работы на конкурсах и конференциях Ученик Алена Н. Конкурсы исследований, проектов Высшая Школа Экономики, Открыты конкурс исследовательских и проектных работ школьников "Высший пилотаж", апрель 2017г., Москва, Победитель Андрей П. Высшая Школа Экономики, Открыты конкурс исследовательских и проектных работ школьников "Высший пилотаж", апрель 2017г., Москва, Победитель Творческие конкурсы Лауреат городского конкурса «Мой Шукшин», 2017 Лауреат международного фестиваля «Устами детей говорит мир», 2016 Выбираемый вуз, факультет «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», факультет дизайна Учится в 11 классе 33 2.3.2 Исследование «Синопсия: ключ к пониманию поэмы А. А. Блока «Двенадцать» (литературы, живопись, программирование на платформе Python) 1. Форма организации исследования (учебная пара, возраст один, разные профили обучения) 2. Входной контроль сформированности метапредметных навыков в области исследования (5 параметров), описание дополнительных навыков, сформированных на начало реализации исследовательского проекта. Таблица 7 Ступень обучения, класс профиль Дополнительные навыки Уровень сформированности метапредметных навыков исследования Процент выполнения от максимального балла Дарья Г. Старшая ступень, 11 класс гуманитарный профиль Мирон П. Старшая ступень, 11 класс Математический профиль (математика и информатика) исходные навыки целостного исходные навыки проанализа художественного граммирования и уверентекста, незаконченная худо- ная навигация в методах жественная школа, тренерматематической статихореограф стики 20 баллов 15 баллов 52,6 46,8 Уровневая шкала Базовый уровень Качество обученности по предмету литература 60% Недостаточный уровень 30% 34 Результаты пробного ЕГЭ по предмету ЕГЭ по литературе 54 ЕГЭ по информатике 63 3. Подбор методов исследования в зависимости от темы и целей исследования (Тема одна – цели разные для учебной пары), от характера неготовых знаний (исследуемая проблема, явление) Общенаучные методы + методы литературоведения +методы математической статистики Таблица 8 Дарья Г. Мирон П. Гото- методологическая база исследования, методологическая база иссле- вые уверенная навигация в методах мате- дования, уверенная навигация зна- матической статистики, язык про- в методах математической ния граммирования Python и дополни- статистики, язык программи- тельные библиотеки – Matplotlib и рования Python и дополни- Tkinker. тельные библиотеки – Matplotlib и Tkinker. Него- синопсия А.А. Блока в творчестве Способы определения прояв- товые поэта, в поэме «Двенадцать», значе- ления синопсии и в художе- зна- ние образа Исуса Христа ственном тексте, статистиче- ния ское подтверждение какофонии в поэме «Двенадцать» Цель Доказать или опровергнуть одну из дать точный ответ на про- иссле- версий трактовок образа Иисуса Хри- блемные вопросы литератудова- ста в поэме с помощью явления – си- роведения посредством со- ния: нопсии (проявление синестезии) здания программного 35 продукта на основе языка программирования Python Гипо- Гипотеза №1: Если в поэме «Двена- теза дцать» доминирует красный цвет, то Исус Христос взял на себя кровь и грехи людей. Гипотеза №2: сли в поэме «Двенадцать» доминирует черный цвет, то Исус Христос - несет символ анархии. Гипотеза №3: Если в поэме «Двенадцать» доминирует белый цвет, то Исус Христос олицетворяет символ веры, но новой. Ме- Общенаучные методы: теоретические (анализ лите- тоды теоретические (анализ литературы, ратуры, мысленное модели- мысленное моделирование, статисти- рование, статистический ана- ческий анализ, обобщение) и эмпири- лиз, обобщение) ческие (лингвистическое наблюде- Статистический метод: про- ние, измерение) методы. граммирование в программе Общефилологические методы, ори- Python и дополнительных ентированные на изучение автора: библиотекх – Matplotlib и биографический, психологический; Tkinker. формальную структуру текста: фор- Принцип работы написанной мальный, структурный; читателя: программы основывается на герменевтический. посимвольном переборе тек- Синтетические методы ста, с выполнением различ- «историко-генетический метод» употребляется в трех значениях: 36 1) метод, исследующий конкретные ных заданных условий, визуа- истоки литературного произведения, лизацией статистических дан- позволяющий проникнуть в творче- ных в диаграммах скую лабораторию писателя. 2) метод, выявляющий связь произведения с действительностью, его породившей (с конкретным историческим временем, с общественной ситуацией); 3) метод, позволяющий выявить связи произведения (и творчества писателя в целом) с развитием литературного процесса, с определенным литературным направлением в рамках как национальной литературы, так и мировой. 4. Коррекция получаемых результатов учебной пары в зависимости от хода исследования, описание нового знания, полученного в ходе работы. На начальном этапе этого исследования Даша Г. определила особенность работы так: «Для нашего исследования отправной точкой стал разговор самого А.А. Блока с читателями, представленный в воспоминаниях Н.И. Гаген-Торн: «Во время чтения поэмы в Вольфиле, на Фонтанке, в присутствии Блока. Кто-то спросил неуверенно: «Александр Александрович, а что значит этот образ: — Не знаю, — сказал Блок, высоко поднимая голову, так мне привиделось. Я разъяснить не умею. Вижу так”. [35] Что увидел поэт в поэме? И ключевое слово здесь «увидел», так как многие исследователи творчества Блока говорят о его интересной особенности – «синестезии», которая впервые была отмечена еще в 1912 году, исследования этого явления не закончены и 37 сегодня, о чем говорят монографии Антона Викторовича Сидорова-Дорсо, основателя и научного куратора Интернет-ресурса synaesthesia.ru (Российское Синестетическое Сообщество). Он пишет: «Синестезия - не то, что можно четко охарактеризовать как чувство. Это скорее сплав мысли, ожидания и впечатления. Чувственная тень мышления. Аналог электрической схемы и лабораторные термины в этом случае не совсем приемлемы. Качество и значение "раздражителя" - это оправданное или неоправданное ожидание, когда предварительное знание смысла влияет на переживание последующего момента». [5] Также он утверждает интересную мысль о том, что «синестезия отражает значение символа», а это значит, что символ Исуса Христа может быть прочтен и истолкован, если проанализировать поэму «Двенадцать» с точки зрения доминанты какого-либо цвета в ней». Далее предстояло определить, какую цветовую систему взять за основу для анализа поэмы? Было решено за основу анализа взять три цвета: черный, белый и красный, именно эти цвета указываются исследователями разных столетий. Чтобы связать букву и цвет, мы обратились к таблице соответствий, описанной А.П. Журавлевым в 1974 году. В книге «Звучание и цвет» он пишет: «Если учесть еще и результаты измерения значимости гласных по «световым» шкалам, то для гласных звуко-цветовые соответствия можно охарактеризовать так: А – густо-красный Я – ярко-красный О – светло-желтый или белый Е – зеленый Ё – желто-зеленый Э – зеленоватый И – синий Й – синеватый У – темно-синий, сине-зеленый, лиловый Ю – голубоватый, сиреневый 38 Ы – мрачный темно-коричневый или черный» [27] Правдивость этой теории подтверждает Михаил Дымшиц в монографии Пугачева Т., Дымшиц М.Н., Кулакова С. «Звуко-цветовая синестезия и методы ее исследования», где приводит результаты свих экспериментов и соотносит с данными А.П. Журавлева, подтверждая результаты, полученные разными методиками. Рисунок 4 Таким образом, основанием для анализа стали данные исследования А.П. Журавлева, и для исследования цветовой доминанты поэма Блока выделили три группы букв: А Красный цвет аааа О Белый, солнечный оооо Ы Черный ыыыыы Далее мы использовали программный метод, основанный на языке программирования “Python”, проанализировали всю поэму «Двенадцать». Мирон П. отмечает в своей части исследования: «Для обработки синестезии в программе, я использовал соотношение букв текста с заданными парамет- 39 рами. Для выявления точного соотношения цветов в художественном произведении, я перебирал текст посимвольно и сравнивал значащие буквы текста с уже описанными параметрами. Программа получала на вход художественный текст, а на выход выдавала всю текстовую статистику и графический вывод: Количество связанных букв с определённым цветом Процентное содержание цвета в тексте Так же программа сама составляла диаграмму по полученным результатам на основе дополнительного модуля Matplotlib для языка программирования Python: Принцип работы программы заключался в использовании формулы процентного соотношения: ( Кол − во букв цвета ∗ 100 ) = % соотношение цвета в тексте Кол − во букв текста 40 Рисунок 5 - Фрагмент кода программы Традиционно принято считать, что в поэме существует переход из черного в белый через красный цвет, но программная обработка четко показывает, что в поэме присутствует чередование цветов глав, а также атипичное место В примере приведены первая и вторые главы, где мы можем наблюдать чередование цветов. Результаты программы дают новый вектор развития в понимании поэмы “Двенадцать” для литературы и филологов. Традиционно считается, что вся поэма – это переход из черного через красное в белое: 41 Но результаты программного метода дают совсем другую картину, во всей поэме доминирует белый цвет, а не черный: На этом этапе исследования пара работала одновременно, собирая результаты работы в таблицу, отражая в первом столбце текст поэмы, во втором – визаулизированный вариант проявления синестезии по главам, в третьем - выводы наблюдений за первым и вторым столбцами для новой интерпретации текста. 42 Гуляет ветер, порхает 1-5 главы снег. Перед вами представ- Идут двенадцать че- лена сводная диа- ловек. грамма по первым Винтовок черные пяти главам. И пер- ремни Кругом — вая глава начинается огни, огни, огни... с двух цветов: чер- В зубах цигарка, при- ный и красный, по мят картуз, логике, и доминиро- На спину надо бубно- вать должны эти вый туз! цвета, но программ- Свобода, свобода, ный метод показы- Эх, эх, без креста! вает нам, что доминирует БЕЛЫЙ. Белыйсветлый, значит этот свет должен исходить от куда-то или от кого-то. «Красной» и кровавой в поэме является 6 глава, что не расходится с традиционной трактовкой исследователей творчества Блока. 43 А Катька где? 6 — Мертва, Я выделила эту главу- как мертва! Про- кульминационную, именно в стреленная ней убивают Катьку. Катьку голова! как старую веру, мир и Рос- Что, Катька, сию. И мы видим, что крас- рада? ного цвета больше. Была — Ни гу-гу... пролита кровь. Лежи ты, падаль, на снегу! Революционный держите шаг! Неугомонный не дремлет враг! А вот восьмая глава поэмы и полученная цветовая диаграмма дали новый поворот в исследовании: Ужь я но- 8 жичком Обратите внимание на послед- Полосну, ние строки, они выбивается из полосну!.. рифмы, ритма. Эти строки из Ты лети, молитвы об усопших. Блок пи- буржуй, шет «Упокойся, господи» Он вороныш- просит Господа, он зовет его, но ком! ведь если зовет значит его нет. 44 Выпью Это единственная глава, где до- кровушку минирует черных. Черный- как За зазно- отсутствие света- Христа. бушку, Чернобровушку... Упокойся, господи, душу рабы твоея... Мирон П. И Даша Г. увидели в черном цвете не только убийство и проявление кровожадности героя, а отсутствие веры, бога, которому обращены последние строки главы, они действительно ритмически выбиваются из общего ритма строфы, что несет в себе новую информацию для размышления. Последние главы поэмы сохраняют общую пропорцию, где доминирует белый, что также совпадает с традиционным представлением о финале поэмы: Так идут державным 9-12 шагом — В последних главах Позади — голодный снова доминирует пёс. белый цвет, но уже Впереди — с крова- перерожденный. вым флагом, И за вьюгой невидим, И от пули невредим, Нежной поступью надвьюжной, 45 Снежной россыпью жемчужной, В белом венчике из роз — Впереди — Исус Христос. В результате этого исследования были получены новые знания, сформулированные Дашей Г. В заключении: «В результате исследования проанализирована история изучения явлений синопсии. Проанализирована поэма «Двенадцать» на выявление доминанты красного и белого цветов, а также черного цвета. Проведя статистический анализ поэмы, доказано три из шести трактовок появления Исуса Христа в поэме: Появление Христа впереди отряда — залог того, что не все человеческое в людях во время революции погублено. Подтверждение тому — проснувшаяся совесть в Петьке. Христос — символ обновления. Он — фигура, которая связывает космос с душевным микрокосмосом человека Иисус освящает действия красногвардейцев. Он идет впереди, «с кровавым флагом», указывая путь. Он становится символом бунтарской стихии, рождающегося нового мира. Результаты исследования поэмы программным методом на выявление доминантных оттенков позволяют сделать объективный вывод о том, что явление синопсии - способ понимания внутреннего мира автора и характера лирического героя. Таким образом, гипотеза №1 «Если в поэме «Двенадцать» доминирует красный цвет, то Исус Христос взял на себя всю кровь и грехи людей.», опровергнута. Появление Христа впереди отряда — залог того, что не все человеческое в людях во время революции погублено. Подтверждение тому — проснувшаяся совесть в Петьке. 46 Гипотеза №2 « Если в поэме «Двенадцать» доминирует черный цвет, то Исус Христос - несет символ анархии», опровергнута. Гипотеза №3 Гипотеза №3 «Если в поэме «Двенадцать» доминирует белый цвет, то Исус Христос олицетворяет символ веры, но новой», подтверждена. Его появление в конце поэмы – закономерное явление, исходящее еще из первого тома Трилогии «Вочеловечивания», цикла стихов о «Прекрасной Даме», идущее через все творчество. Следовательно, Исус Христос не случайно появляется в финале. Вот почему так и заканчивается поэма, заканчивается призраком, увиденным Блоком в революционную бурю, в метель. Блок не осуждает революцию и не оправдывает ее. Он занял самую трудную позицию – показал революцию во всей круглости и антиномичности. Может быть, поэтому она во многом непостижима для нас 5. Количественное и качественное оценивание результатов избранной стратегии Прежде всего отметим, что результаты работы обучающиеся представили на конференциях разного уровня, выступая самостоятельно и в паре. По словам Ермакова С. В., кандидата физико-математических наук, доцента отделения интеллектуальных кибернетических систем ИАТЭ НИЯ МИФИ, рецензента работы, «к положительным сторонам данной работы следует отнести оригинальность подхода. В настоящее время большинство революционных исследований проводится на стыке различных наук: биологии и физики, филологии и математики. Очевидно, данная работа относится к новому направлению в науке. Возможно, данная работа является началом нового направления в кибернетической филологии». После выполнения проекта, его защиты на конференциях разного уровня мы обобщили полученные результаты в обучении и развитии этой пары. Таблица 9 Измеряемые параметры Даша Г. Мирон П. 47 Уровень сформированности метапредметных навыков исследования до выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Уровень сформированности метапредметных навыков исследования после выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Качество обученности по предмету литература до выполнения исследования Качество обученности по предмету литература после выполнения исследования Результаты пробного ЕГЭ по предмету Результаты ЕГЭ по предмету 20 баллов 15 баллов 52,6 46,8 Базовый уровень 36 Недостаточный уровень 38 94,7% 100% Повышенный уровень 60% Повышенный уровень 30% 90% 90% 54 63 78 89 Представление результатов работы на конкурсах и конференциях, а также участие в творческих конкурсах, выбираемый вуз и дальнейшее развитие как форма преемственности сформированных навыков: Таблица 10 Дарья Г. Конкурсы исследований, проектов Окружная научнопрактическая конференция "Будущее наукограда", 25 апреля 2018г., Бийск, Победитель Творческие конкурсы Лауреат городского конкурса «Мой Шукшин», 2018 Лауреат международного фестиваля «Устами Выбираемый вуз, факультет Московский политехнический университет им. Ивана Федорова, факультет журналистики. 48 20 Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов и учащихся "Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания", 20 апреля 2018г, Бийск, Победитель Всероссийский проект "ЮНК - Сибирь, заочный тур", март 2018, 2 место Ми- Окружная научнорон практическая конП. ференция "Будущее наукограда" 1 место , 25 апреля 2018г., Бийск, Победитель 10 межрегиональная научно-практическая конференция учащихся "Знание. Творчество. Интеллект", 18 апреля 2018 г., Горно-Алтайск, 3 место детей говорит мир» 2017 4 место во всероссийском конкурсе «Ясный сокол», номинация «Учебный фильм», 2017 Призер Компью- РГУ имени Косыгина, осенью терного фести2019 - Мирон П. стал амбассаваля, 2018 дором Mail.ru Group https://ambassador.mail.ru/, признан лучшим студентом своего вуза по результатам 2018 – 2019 учебного года. В 20192020 учебном году возглавлял ИТ-клуб вуза. В 2020-2021 учебном году является руководителем образовательных ИТ проектов Mail.ru Group, победителем крупнейшего хакатона в России – Vkhackathon, лучшим спикером форума для подростков LevelUp , приглашённым экспертом трансляции мероприятия «День ИТ- знаний», призёром хакатона от Мостуризма в кейсе от компании Facebook 49 2.3.3 Исследование «Особенности построения художественного образа в рассказах Юрия Яковлева» (литература, живопись, методы математической статистики) 1. Форма организации исследования: индивидуальная работа. 2. Входной контроль сформированности метапредметных навыков в области исследования (5 параметров), описание дополнительных навыков, сформированных на начало реализации исследовательского проекта. Ирина М. Ступень обучения, класс профиль Старшая ступень, 11 класс гуманитарный профиль Дополнительные исходные навыки целостного анализа художе- навыки ственного текста, законченная художественная школа Уровень сформиро- 16 баллов ванности метапредметных навыков исследования Процент выполнения 42,1 от максимального балла Уровневая шкала Качество обученности недостаточный уровень 70% по предмету литература Результаты пробного ЕГЭ по предмету ЕГЭ по литературе 72 50 3. Подбор методов исследования в зависимости от темы и целей исследования (Тема одна – цели разные для учебной пары), от характера неготовых знаний (исследуемая проблема, явление) Условия подбора Ирина М. Готовые знания методологическая база исследования, понимание способов построения «портрета» как в литературе, так и живописи, навыки целостного анализа художественного текста. Неготовые знания явление «минус-выразительность» портрета в художественном тексте. Цель Выявление особенности построения художественного образа, исследования: соотнесение внешности с внутренним миром героя, объяснение явления «минус выразительность». Гипотеза Если в художественном тексте не прорисован физиологический портрет главного героя (овал лица, глаза, брови, нос, рот, губы, лоб волосы), то содержание произведения содержит процесс формирования личности, кризиса внутреннего мира героя. Методы Эмпирические: измерение, метод сплошной выборки, визуализация. Теоретические: анализ, мысленное моделирование, статистический анализ, обобщение. Специальные методы проведения исследования: герменевтический (понимание и истолкование образа в контексте художественного произведения); феноменологический (художественный феномен); типологический анализ (соотнесение данных результатов с другими произведениями). Поскольку исследование предполагает совмещение двух видов наук – литература и живопись – требовались абсолютно новые методы и средства изучения такого явления, как «минус выразительность». В ходе работы был выведен алгоритм, позволяющий наглядно увидеть явление не только «минус-выразительности», но «плюс-выразительности». С помощью методов математической статистики были проанализированы рассказы и сделаны выводы. 4. Коррекция получаемых результатов в зависимости от хода исследования, описание нового знания, полученного в ходе работы. Обращаясь к проблеме прорисованности портрета в художественной литературе, Ирина М. обращается к исследованию Подковырина Ю.В., указывая, что 51 «категория «портрета» <…> обращена всё же в большей степени к композиционному уровню литературного произведения, а не архитектоническому». Архитектоника художественного произведения предполагает взаимную связь его компонентов (слагаемых), образующих вместе некоторое художественное единство[12].И мы, несмотря на то, что объектом исследования является художественная категория «портрет (живописный)», будем рассматривать его в связи с внутренним миром персонажа, с теми событиями, которые происходят в его жизни на момент повествования, для того, чтобы выяснить причины «прорисованности» и причин использования (или неиспользования) автором этого способа изображения персонажа». Для выявления фактора «прорисованности» персонажа Ирина М. подсчитала количество названных элементов внешнего облика и определила их качество, то есть, какого рода эти элементы (глаза, нос, губы и так далее). «Прорисованность» портрета в конкретном произведении выявлялась с помощью двух критериев, основанных на статистическом методе. Во-первых, это процентное соотношение количества упоминаний того или иного элемента лица к количеству слов в произведении – соответственно, чем выше процент, тем чётче проявлен живописный портрет героя. Во-вторых, «проявленность» внешности героя выделялась по процентному соотношению количества названных элементов портрета к количеству рассматриваемых (семь). Всего можно выделить около 9 -10 элементов портрета. В рассказах Ю. Яковлева встречается 7. Половина от 10 возможных элементов, то есть 5, мы определили границей, где заканчивается минус выразительность. Те рассказы, в которых выделено 5 элементов портрета и менее будут считаться «минус-выразительными» по отношению к портрету главного героя. Анализируя несколько рассказов Юрия Яковлева, Ирина М. сначала работала с содержанием, описывая каждый рассказ. Например, «Он убил мою собаку»: «В центре повествования мальчик Таборка, в жизни которого случилось ужасное - его собака была убита родным отцом: от этого внутренний мир мальчика перевернулся. Отличительными чертами его внешности являются круглое 52 лицо, круглые глаза, даже рот круглый. В результате воплощения читателями физического портрета Таборки с помощью живописных средств были получены работы, отражающие внутренние состояние героя (приложение 14). У зрителя создается впечатление, что мальчик, изображённый на потрете кричит от ужаса: его рот открыт, глаза широко распахнуты. То есть потрет героя выражает его внутреннее состояние, несмотря на внешнее спокойствие при разговоре с директором, Таборка глубоко потрясён случившимся и, по всей видимости, переживет тяжёлый психологический дискомфорт. Его внутренний мир пошатнулся: с одной стороны отец- родной человек, член семьи, но с другой тот же отец – убийца, который лишил жизни столь милое сердцу существо. Для создания образа персонажа автор использовал только такие элементы портрета, как: лицо (25%); губы, рот (25%) и глаза – самая выразительная особенность портрета Таборки (50%). То есть использовано только три элемента из семи возможных, что по данному критерию составляет 42,8% прорисованности по данному критерию. Коэффициент (количество слов, касающихся портрета относительно количества слов вообще) в данном произведении составил 0,28%, что утверждает наличие фактора «минус-выразительность». Данное описание основано не только на прочтении, но и на визуализации портрета героя разными читателями. Рисунок 6 53 В последствии Ирина М. пришла к выводу, что получившийся портрет – это не лицо персонажа, а эмоция читателя, который испытывает внутренний ужас от случившегося. В другом рассказе Юрия Яковлева «Трудная коррида» из одного портрета героя просматривался другой (из женского проступал мужской). Это было настолько необычно, что этот портрет также был нарисован: Рисунок 7 В своих наблюдениях за ходом исследования Ирина М. отмечает: «При анализе данного произведения возникли трудности с определением главного героя. Эта проблема возникла у всех читателей, впервые взявшихся за данное произведение. Это обуславливается тем, что в рассказе существует три наиболее значительные фигуры, привлекающие внимание к себе. Это рассказчик и двое его друзей – Генка и Майя. Однако в итоге, по прочтении всего текста, мы пришли к выводу, что главным героем является не человек в привычном понимании этого слова, а существо Бурбаки. Бурбаки – это образ, в котором слились образы и портретные характеристики и Гены, и Майи - они стали единым целым для рассказчика. Мы постарались условно визуализировать «Бурбаки» для более полного понимания образа этого «персонажа» (приложение 15). Именно благодаря слиянию образов молодого человека и девушки портрет Бурбаки расписан ярко. Поэтому и коэффициент в данном произведении принимает среднее для рассмат- 54 риваемых рассказов значение – 0,23%.Однако по количеству элементов портрета, указанных в тексте, (пять из семи или 71,4%) можно сделать вывод о том, что портрет прорисован, и явления «минус-выразительность» здесь не наблюдается. В произведении указаны все элементы для того, чтобы художник смог нарисовать портрет Бурбаки. Это такие элементы как: глаза (составляют 57% от всей прорисованности), волосы (17%), губы, рот (13%), нос (10%), губы (3%)». Далее данные были обработаны и представлены в разных форматах: Лицо 0% Лоб 0% Трудная коррида Брови Губы, рот 3% 13% Волосы 17% Нос 10% Глаза 57% Итого элементов (количество упоминаний во всех произедениях) 45 40 39 35 30 25 20 23 15 10 5 13 13 8 2 6 0 Губы, рот Нос Глаза Лоб Лицо Волосы Брови 55 Коэффициент 0,51 0,48 0,28 0,13 0,14 0,28 0,23 Количество названных элементов портрета 7 6 5 4 3 3 2 И на последнем этапе рассказы интерпретированы с учетом всех данных и результатов наблюдений, а также материалов исследования Ю.В.Подковырина, на труды которого мы опирались в процессе работы: « Для осмысления внешности как особой стороны целостного образа литературного героя необходимо, вопервых, соотнести внешность как целое со смысловым целым героя и, прежде всего, с его внутренним «я» - «эмоционально-волевой установкой» в мире, вовторых, рассмотреть неоднородность самой внешности, её структуру». Подводя итог, Ирина М. отмечает: «статистический анализ полученных данных показал, что «минус-выразительность» проявляется в тех рассказах Ю. Яковлева, в которых речь идёт о подростках и о кризисе их внутреннего мира. 56 Кроме того, статистически подтверждаются высказывания, взятые из работы «Внешность литературного героя как художественная ценность» Ю.В. Подковырина: «Традиционно смысловым центром внешнего облика определяется лицо как наиболее выразительная, связанная с внутренним «я» героя, часть внешности». «Ценность лица и глаз по-особому определяется в связи с открытием самоценности личности, характеризующим романтическую парадигму художественности. Лицо становится той частью внешности, которая наиболее непосредственно отсылает к личностному «ядру» героя.» Действительно, в большинстве рассмотренных произведений бóльшую часть элементов составляют лицо+волосы, являющиеся «холстом», на котором помещаются остальные элементы лица, и глаза». Новые знания для этого исследования – это те открытия, которые были сделаны в ходе работы, о которых Ирина М. пишет: «Именно глаза даже на «минус-выразительных» лицах прописываются чётко. Даже не смотря на то, что внутренний мир подростка ещё не сформировался и он находится в тяжёлой жизненной ситуации, герой пускает и читателя, и взрослых, которые его окружают в свой мир через глаза в надежде на то, что ему помогут, его поймут. На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что для проявления «минус-выразительности» достаточно лишь двух элементов: глаза и лицо (вместе с волосами). В результате исследования все задачи были выполнены, цель достигнута. Гипотеза подтвердилась, действительно, «если в художественном тексте не прорисован физиологический портрет главного героя (овал лица, глаза, брови, нос, рот, губы, лоб, волосы), то содержание произведения отражает формирование личности, кризис внутреннего мира героя». Таким образом, «минус-выразительность» - это способ описания портрета героя, при котором его внешние характеристики прописаны нечётко, что свидетельствует о внутренней неустойчивости, формировании внутреннего мира, кризисе или сложных жизненных обстоятельствах. 57 Однако кроме подтверждённой гипотезы мы получили ещё один способ изображения внутреннего конфликта. Это явление обозначим как «плюс-выразительность». Оно проявляется в тех рассказах, где сливаются два образа (например, «Игра в красавицу» - образ реальный и воображаемой красоты). «Плюс-выразительность» - также является одним из способов привлечения внимания к внутреннему миру героя». 5. Количественное и качественное оценивание результатов избранной стратегии Сначала приведем количественные показатели развития Ирины М. как в предметной области «литература», так и в метапредметных умениях: Измеряемые параметры Уровень сформированности метапредметных Ирина М. 16 баллов навыков исследования до выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Уровень сформированности метапредметных 42,1 недостаточный уровень 38 навыков исследования после выполнения исследования Процент выполнения от максимального балла Уровневая шкала Качество обученности по предмету литература до 100% Повышенный уровень 70% выполнения исследования Качество обученности по предмету литература по- 95% сле выполнения исследования Результаты пробного ЕГЭ по предмету 72 Результаты итоговой аттестации по литературе 100 (ЕГЭ) 58 Качественную оценку динамики развития обучающейся также отражает сводная таблица результативности участия Ирины М. в предметной олимпиаде, исследовательских конференциях, творческих конкурсах. Ирина М. сняла учебный фильм для предмета «Основы делового общения», который также нашел признание у жюри всероссийского конкурса: Обучающийся Ирина М. Предметные результаты независимой оценке (ЕГЭ) Победитель регионального этапа всероссийской олимпиады по литературе в 2018 году; 100 баллов по литературеЕГЭ, 2018 Конкурсы исследова- Творческие ний, проектов конкурсы Выбираемый вуз, факультет 8 Международная научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ учащихся и студентов "Первые шаги в науку", 24 марта 2018г. Победитель Высшая Школа Экономики, Открыты конкурс исследовательских и проектных работ школьников "Высший пилотаж", апрель 2018г., Москва, Победитель 11 Всероссийская конференция учащихся "Юность. Наука. Культура Сибирь", 19 апреля 2018г, Новосибирск 2 место «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», факультет коммуникаций, медиа и дизайна Победитель компьютерного фестиваля, номинация «Графика», 3 место во всероссийском конкурсе «Ясный сокол», номинация «Учебный фильм» 59 2.4. Анализ результатов внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний ученических междисциплинарных исследований в рамках Школы молодых ученых КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» В результате внедрения исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний в новые в междисциплинарном исследовании мы получили результаты количественные и качественные. Они объективно отражают эффективность внедрения, что дает основание говорить о необходимости включения системы «исследовательской стратегии» в общеобразовательную практику. Во-первых, апробация исследовательской стратегии позволила решить задачи междисциплинарного характера, достичь поставленной цели, а значит, это направление будет развиваться не только в рамках Открытой Школы молодых ученых, но и в образовании в целом. Во-вторых, в ходе опытно-экспериментального этапа обучающиеся в каждом случае сделали свои открытия, не запланированные в рамках исследования, что говорит о научном потенциале междисциплинарных исследований и исследовательской стратегии как средства, инструмента такой деятельности. В-третьих, важным для современного образования, реализующего ФГОСы, является развитие метапредметных навыков, именно это мы и увидели в ходе реализации исследований обучающихся старшего звена. На сводной диаграмме наблюдается положительная динамика формирования метапредметных навыков обучающихся на всех этапах выполнения междисциплинарного исследования: Организационн ый Выполнение проекта Защита проекта Оценивание проекта 60 После До После Мирон П. До Андрей П. Алена Н. После Ирина М. Дарья Г. До После До 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 На каждом этапе измеряется уровень сформированности универсальных учебных действий: Организационный этап – регулятивные УУД; Выполнение проекта – регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД; Защита проекта – коммуникативные, познавательные УУД; Оценивание проекта – регулятивные УУД. Всего измерению подлежали 19 разновидностей названных УУД, что позволяет сделать вывод об объективности начального и конечного измерения уровня сформированности. На этапе подготовки выполнения исследовательского проекта большинство обучающихся показали недостаточный уровень владения метапредметными навыками для исследовательской деятельности. Контрольное измерение показало существенный рост навыков, все обучающиеся достигли повышенного уровня, что позволяет им не только выполнять новые проекты, но и обучать других школьников, делиться опытом: 61 Динамика сформированности метапредметных навыков 38 38 38 36 34 20 16 15 15 11 Ирина М. Алена Н. Андрей П. Готовые знания Дарья Г. Мирон П. Неготовые знания - новые знания Рисунок 8 В среднем показатель сформированности всех навыков вырос на 21, 4 балла. Положительная динамика наблюдается и в предметной успеваемости по литературе, средний балл повышения составляет 33,4 балла: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 95 90 84 90 82 70 54 60 60 30 Ирина М. Алена Н. Андрей П. Дарья Г. Качество обучения по литературе до исследования Качество обучения литературе после исследования Рисунок 9 Мирон П. 62 Наиболее важным для обучающихся является результат итоговой аттестации в форме ЕГЭ, так как он определяет поступление в вуз и дальнейшую профессиональную деятельность. Положительная динамика наблюдается и в этом показателе, промежуток между пробным ЕГЭ и экзаменом по выбору составляет 5 месяцев, за которые обучающиеся улучшили результат в среднем на 25,5 балла: Динамика результатов ЕГЭ Пробный ЕГЭ по литературе 100 72 Итоговая аттестация 92 89 78 67 63 54 Ирина М. Алена Н. Андрей П. Дарья Г. Мирон П. Рисунок 10 Также следует отметить, что междисциплинарные исследования, навыки, сформированные в процессе работы, позволяют школьникам побеждать на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Ирина М. заняла первое место по литературе в 2018 году, Андрей Петрухин становился победителем по физике и информатике три года подряд (2018, 2019, 2020). Качественные результаты можно рассматривать как способность обучающихся преобразовывать неготовые знания в новые, как способность создавать собственные знания в виде художественных текстов, творческих проектов (графический дизайн), программных продуктов, помогающих при исследованиях в литературоведении. Опыт последних трех лет говорит о том, что именно пройдя Открытую Школу молодого ученого (летнюю и осеннюю сессии), получив опыт участия в 63 Ежегодной Международной научно-практической конференции учащихся и студентов «Первые шаги в науку», организованной Центром выявления и поддержки одаренных детей для учащихся Алтайского края Бийского лицея, обучающиеся в будущем являются лучшими студентами своих вузов, продолжая демонстрировать высокий уровень исследовательской культуры. Мирон П. по результатам 2018-2019 учебного года возглавил список лучших студентов РГУ имени Косыгина, осенью 2019 года Мирон П. стал амбассадором Mail.ru Group. Алена Н., летом 2018 года поступила в Лондонскую Высшую школу искусств, продемонстрировав высокий уровень сформированности исследовательской компетентности, которая и в настоящее время остается в категории дефицитных компетенций будущего. Опыт организации и реализации междисплинарных исследований через исследовательскую стратегию развивает и педагогов, расширяя границы профессиональных сообществ, в рамках которых ведется обмен опытом, оценка эффективности внедрения. Внешняя экспертиза методических приемов осуществлялась сначала в «Открытой Школе молодых ученых» (ШМУ), ежегодно проводимой в рамках мероприятий Центра выявления и поддержки одаренных детей на базе КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края». В работе выездных сессий школы принимали участие обучающиеся 8-11 классов городских и сельских школ Алтайского края, Республики Алтай, Республики Тыва, Иркутской, Томской, Новосибирской, Кемеровской областей, Республики Казахстан. Обучение в ШМУ обеспечивало изучение теоретических основ исследовательской деятельности и выполнение учебных исследований по всем направлениям. Междисциплинарные темы объединяют учеников филологического и информационно-технологического профилей, позволяют апробировать примеры использования статистических методов обработки данных (Q-критерий Розенбаума, U-критерий Манна — Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена) для решений актуальных вопросов филологии. В рамках работы ШМУ 64 обучающиеся из разных школ выполняют совместный проект, который является основой для дальнейшей работы самостоятельно. В рамках методических семинаров ШМУ для учителей, сопровождающих обучающихся из разных регионов, был представлен накопленный опыт организации исследований по литературе с использованием методов математической статистики, что вызывало интерес к предложенной теме и живой отклик от участников семинаров. Полученные знания помогают педагогам сопровождать ученические проекты уже на базе своей школы, привлекать к исследовательской деятельности новых учеников. Как отмечалось ранее, получены положительные отзывы от разных учебных учреждений и преподавателей, что дает основание утверждать востребованность внедрения исследовательской стратегии в современный образовательный процесс. Описание разных стадий междисциплинарных исследований представлено на конкурсах и конференциях разного уровня, что отображено в таблице: Таблица 11. Апробация в профессиональном сообществе методических разработок по организации междисциплинарных исследований №№ 1 Название разработки «Преобразующая деятельность межпредметных исследований: от неготовых знаний к открытиям» Мероприятие, где представ- Подтверждающие лена разработка документы Приложение 3 1. Всероссийский педаго- 1 - Благодарность гический форум с междуна- 2 - Диплом родным участием «Образование: взгляд в будущее», 3 - Диплом 1 стеОбнинск-Бекасово, октябрь пени 2018 2. Международный кон- 4 - Диплом 2 стекурс научных работ PTSciene, пени номинация «Научные статьи по филологическим наукам», сентябрь 2019 3. Международный конкурс научных работ PTSciene, номинация «Презентации по филологическим наукам», сентябрь 2019 65 2 3 «Организация исследовательской деятельности школьниковпо литературе с использованием методов математической статистики» «Риторические основы публичного выступления» Семинар для руководителей участников Межрегиональной Школы молодых ученых (ШМУ), октябрь 2019 г. Семинар для руководителей участников Межрегиональной Школы молодых ученых, октябрь 2016, 2017, 2018, 2019 г.г. 5– Отзывк.п.н., руководителя ШМУ, 6 –Отзыв доцента кафедры дискретной математики ФГБОУ ВО НГПУ, к.ф.-м.н. Чупина НА 7 – Отзыв АКПЛ 8 – Отзыв к.п.н., доцента Манеевой Н.Ф., БОУ РА РКЛ 2.5. Выводы по второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации исследовательской стратегии в междисциплинарных исследованиях: от готовых знаний к новому знанию» В ходе опытно-экспериментального этапа определены категории «готовых», «неготовых», «новых» знаний, которыми являются соответственно названному порядку учебно-методический комплекс, состоящий из учебно-методическое пособия «Школа молодых ученых» авторов: Назаровой С.Н., Стригина В.Л., Скоркиной Т.В., Чураева Е.И. и рабочей тетради «Школа молодых ученых: Рабочая тетрадь для обучающихся 8-11 классов» под редакцией Назаровой С.Н. Неготовыми знаниями являются актуальные проблемы литературоведения и других научных дисциплин, это позволяет интегрировать литературу с другими образовательными областями, повышая мотивацию к исследовательской деятельности. Новыми знаниями выступают результаты исследования. Описан алгоритм организации реализации междисциплинарного исследования, состоящий из четырех этапов: организационный, выполнение исследования, защита исследовательского проекта, оценка полученных результатов. Теоретически и практически обоснована эффективность внедрения в образовательный процесс исследовательской стратегии как средства преобразования неготовых знаний в новые 66 Описаны компоненты исследовательской деятельности, уточнены условия реализации каждого, определены критерии оценки эффективности (количественные и качественные). Введен контрольно-измерительный материал, позволяющий отслеживать динамику уровня сформированности метапредметных навыков при реализации междисциплинарного исследования. Описаны измеряемые параметры УУД, включающие 19 видов универсальных учебных действий в регулятивных, познавательных, коммуникативных метапредметных навыках. Установлены дополнительные критерии уровня развития школьников в предметной области (качество обученности, результаты ЕГЭ, результативность участия в конференциях и конкурсах, посвященных школьных исследованиям). Проанализированы исследования обучающихся с точки зрения внедрения исследовательской стратегии и критериев результативности. Статистически подтверждена эффективность внедрения, теоретически и практически установлено, что исследовательская стратегия может быть использована в школьной практике для реализации ФГОС, так как она отвечает методическим дефицитам междисциплинарного исследования и содержит в себе научный потенциал развития всех участников образовательного процесса: учителя, обучающихся старшего звена. Эксперимент по использованию в междисциплинарном подходе исследовательской стратегии описан на всех этапах и получил высокую оценку внешней экспертизы в профессиональном педагогическом сообществе в рамках мероприятий разного уровня (муниципальный, межрегиональный, всероссийский, международный). 67 Заключение 68 Список литературы 1. Галеев, Б.М. Цветной слух: чудо или юдо? [Текст] / Б.М. Галеев, И.Л. Ванечкина // «Человек», №4, 2009. 2. Дымшиц, М.Н. Звуко-цветовая синестезия и методы ее исследования [Текст] / М.Н. Дымшиц, Т. Пугачева, С. Кулакова // ПРОЕКТ ВААЛ WWW.VAAL.RU [Сайт] [Электронный ресурс] - URL: http://www.vaal.ru/show.php?id=114 (дата обращения: 28.03.2018). 3. Галеев, Б.М. Цветной слух [Текст] / Б.М. Галеев - М.: Советская энциклопедия, Советский композитор, 1982. - 504 с. – (Музыкальная энциклопедия: В 6 т. / Под ред. Ю. В. Келдыш, т.6). 4. Блок, А. А. Двенадцать [Текст] - М.: Гослитиздат, - 1976 – (Собрание сочинений. В 8т.). 5. Авраменко, А.П. А. Блок и русские поэты XIX века [Текст] / А.П. Авраменко, - М.: Изд-во МГУ, 1990 – 246 с. 6. Асафьев, Б. Видение мира в духе музыки (поэзия А. Блока) [Текст] // Советская музыка - 1970, № 11. с. 72-86. 7. Ванечкина, И.Л. Поэма огня [Текст] / И.Л. Ванечкина, Б.М. Галеев. - Казань: Изд-во КГУ, 1981. 8. Виноградов, В.В. Поэтика русской литературы [Текст] / В.В. Виноградов, - М.: Наука, 1976. 9. Галеев, Б.М. Содружество чувств и синтез искусств [Текст] / Б.М. Галее, - М.: Знание, 1982. 10. Галеев, Б.М. Человек - искусство - техника (проблема синестезии в искусстве) [Текст] / Б.М. Галеев - Казань: Изд-во КГУ, 1987. 11. Журавлев, А. П. Фонетическое значение [Текст] / А. П. Журавлев - Мво высш. и сред. спец. образования РСФСР. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 160 с., 1 л. табл. : черт. 69 12. Сидоров, А.В. Метафора, сенсибилизация, синестезия: общий естественнонаучный фундамент данных когнитивных процессов [Текст] // СИНЕСТЕЗИЯ Сайт Российского синестетического сообщества [сайт]. [Электронный ресурс] - URL: http://www.synaesthesia.ru/application.html (дата обращения: 28.03.2018). 13. Иванова, Е. Загадочный финал «Двенадцати» // Москва.1991, №8, с.191-196. 14. Иванова, Е. Об эволюции Блока после Октября в поэме «Двенадцать» // Литература в школе, 1993, №.3, с. 23-28. 15. Бродский, М.С Образ Иисуса Христа в поэме А. Блока «Двенадцать» // Школьная библиотека, 2001, № 4, с. 43-47. 16. Максимов, Д.Е. О спиралеобразных формах развития литературы: к вопросу об эволюции А. Блока [Текст] // Культурное наследие Древней Руси. - М.: Наука, 1976 – 460 с. 17. Минц, З. Г. Александр Блок и русские писатели [Текст] / З.Г. Минц - СПб.: Искусство, 2000. - 784 с. - ISBN 5-210-01532-7. 18. Минц, З.Г. Поэтика Александра Блока [Текст] / З.Г. Минц – СПб.: Искусство-СПб, 1999. - 727 с. - ISBN 5-210-01505-Х. 19. Смола, О. П. «Черный вечер. Белый снег...»: Творческая история и судьба поэмы А. Блока «Двенадцать» [Текст] / О. П. Смола; Рос. АН, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. - М. : Специализир. изд.-торг. предприятие «Наследие», 1993. - 269,[2] с. 20. Соколова Н.К. Поэтический строй лирики Блока [Текст] / Н.К. Соколова — Воронеж: Издательство ВГУ, 1984. 21. Аверинцев, С. С. Финал «Двенадцати» – взгляд из 2000 года. // Библиотека электронной литературы в формате fb2 [сайт] [Электронный ресурс] – URL: http://litresp.ru/ (дата обращения: 28.03.2018). 22. Подковырин Ю.В. «Внешность литературного героя как художественная ценность» Год: 2007, Стр.: 172 70 23. Черных П.Я. «Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1999. Т.2: А Панцирь-Ящур. - 560 с. 59 стр. 24. Горшков А.И. Старославянский язык. М.: Высшая школа, 19631 25. Воронин С.В., Сабанидзе М.Я. Синестезия в языке: Аналитичексий обзор подходов к проблеме // Лингвистические исследования. Социальное и системное на разных уровнях языка. – М., 1986. – 85 с. 26. Галлеев Б.М. Синестезия и музыкальное пространство. – В кн.: Музыка, культура, человек. Вып. 2. – Свердловск, 1991. – 345 с. 27. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. – М., 1980. – 87 с. 28. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1998. – 153 с. 29. Рикер П. Живая метафора // Теория метафоры: Сборник – М., 1990. – 560 с. 30. Рузин И.Г. Модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке: Автореф. дис. канд. филол. наук. – М., 1995. – 22 с. 31. Словарь медицинских терминов. – М., 2006. – 786 с. 32. Толковый словарь. /Под ред. В.К. Лишанского. – М., 2003. – 412 с. 33. Сомова Е.Г. Я увидел это по радио (Звуковая метафора в радиоречи). Монография. – Краснодар, 2002. – 180 с. 34. J.M. Williams «Synaesthetic adjectives^ A possible law of semantic change». 1976. 35. Эйзенштейн С.М. Избранные произведения: в 6-ти томах. – М., 1964. – Т.3. – 400 с. 36. Апрышкина И.В. - автор цитаты про полимодальность 37. Хабургаев Г.А. Старославянский язык. М.: Просвещение, 1974 38. Научная графика в Python http://nbviewer.jupyter.org/github/whitehorn/Scientific_graphics_in_python/blob/ma ster/P1%20Chapter%201%20Pyplot.ipynb 71 39. Ликбез по Matplotlib (Python) https://edunow.su/site/content/python-matplotlib 40. Анисимова И. М. Магия общения: История и практика этикета //М.:Изд. Дом «Звонница - МГ»,2004 - 480с.илл.с.288 41. Анциферов Н. П. Пути изучения города как социального организма. Опыт комплексного подхода. Л., 1926. С. 18. 42. Анцупова Валерия«Запах любимого мужчины» 43. Бахарев Юрий «Четыре запаха любви» 44. Берберова Н. Последние и первые. М.: Согласие, 1996 - 298 с.5. 45. Богданов К. `Тлетворный дух` в русской литературе XIX века: (анти) эстетика как мораль//Ароматы и запахи в культуре. кн2.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664с. 46. Вайнштейн О. «Иностранная литература»,2001,№8 Статьи, эссэ. Грамматика ароматов. 47. Вайнштейн О. Историческая ароматика: одеколон и пачули// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн// М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с. 48. Вайнштейн О.Б. «Ароматы и запахи в культуре» 49. Вигарелло Ж. Чистое и грязное: телесная гигиена со времен Средневековья (главы из книги)Пер. М. Неклюдовой// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн.М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с. 50. Витсен Н. //Путешествие в Московию, 1664-1665.СПб.: Symposium, 1994, 320с. 51. Гавришина О. Эстетика нечистот. Рецензия//Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн.М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с. 52. Горсей Дж. Записки о России. XVI - начало XVI в. М., изд-во МГУ, 1990.Горсей Д. 288 с. 72 53. Гулимова В. «Пять носов» человека и 2500-летняяистория их изучения// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн//М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с. 54. Гулимова В. И. Запах и подсознание: влияние обонятельных стимулов на эмоциональное восприятие и поведение человека// Косметика и медицина. 2002. №3. С. 6-23. 55. Гулимова В. И.. Вомероназальная система животных и человека в норме и патологии // Архив патологии. 2002. Т.64.№4. С.52-59 56. Декабрина «Запах мужчины, который не спутаешь…» 57. Детьен М. Священные благовония и пифагорейская кухня. Пер. О. Литвиновой и Е. Широниной// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с. 58. Дзядко Ф. Запахи и ароматы. Рецензия// Ароматы и запахи в культуре. кн2.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664с. 59. Дубровская С.В.// Язык запахов. Секреты нашего обоняния. - М.: Центрполиграф, 2007. - 191 с. 60. Жирицкая Е. //Путешествие в страну прибыльных ароматов. GEO№3 2000. - 80 с. 61. Жирицкая Е. Легкое дыхание: запах как культурная репрессия в российском обществе 1917 - 30-х гг.// Ароматы и запахи в культуре. кн2.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664с. 62. Зыховская Н.Л., «Ольфакторные сюжеты», «Ольфакторная картина мира Романов Гончарова» 63. Кабакова Г. Запах смерти//Ароматы и запахи в культуре. кн2.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664с. 64. Кабакова Г. Запахи в русской традиционной культуре //Ароматы и запахи в культуре. кн2. Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664 с. 73 65. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения (фрагмент)// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн// М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608 с. 66. Кирсанова Р. Аромат родного дома и запах счастья Статья//Ароматы и запахи в культуре. кн2.Сост. О. Б. Вайнштейн. М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 664 с. 67. Классен К., Хоувз Д., Синнотт Э., Значение и власть запаха. Пер. Литвиновой О.// Ароматы и запахи в культуре кн1.Сост. О. Б. Вайнштейн.М.: Новое Литературное Обозрение,2003. - 608с 68. Костяев А.И. Ароматы и запахи в истории культуры. Знаки и символы СПб.: ЛКИ, 2007. - 144 с. 69. Костяев А.И. Вкусовые метафоры и образы в культуре. - СПб.: ЛКИ, 2007. - 235 с. 70. Рогачёва Н.А. «Ольфакторное пространство русской поэзии конца 19 – начала 20 вв. Проблемы поэтики» 71. Сенникова Екатерина Юрьевна «Запах как эстетическое чувство» 74 Приложение А 75 Приложение Б Подтверждающие документы приведены в Приложении Б. 76 Приложение В Структура контрольно-измерительных материалов (КИМ)
