методические указания к выполнению контрольных работ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Кафедра истории и социологии
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Методические указания и контрольные
задания для студентов направления
подготовки 040400.62
«Социальная работа»
заочная форма обучения
Составитель – Анастасия Вячеславовна Коренева, д-р пед. наук, профессор кафедры истории и социологии Мурманского Государственного Технического Университета
Методические указания рассмотрены и одобрены на заседании кафедры разработчика истории и социологии протокол № 15 от 10.04.
2013 г.,
Рецензент: Волков В.В., канд. социол. наук, ст.
преподаватель кафедры истории и социологии
Мурманского государственного технического
университета
Электронное издание подготовлено в авторской редакции
Мурманский государственный технический
университет
183010, Мурманск, ул. Спортивная д. 13 тел.
(8152) 23-22-29
Уч.-изд. л. __1,0_ Заказ __304__
Мурманск
2013
 Мурманский государственный
технический университет, 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие организационно-методические указания………………………………………..4
2. Примерный тематический план…………………………………………………………..6
3. Список рекомендуемой литературы……………………………………………………..10
4. Содержание программы и методические указания к изучению тем дисциплины................................................................................................................................12
5. Методические указания к выполнению контрольных работ………………………...27
6. Перечень тем контрольных работ……………………………………………………..…27
7. Вопросы к экзамену………………………………………...................................................29
2
ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Методические указания по дисциплине «Социальная педагогика» составлены в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 040400.62 «Социальная работа» и
рабочей программой дисциплины «Социальная педагогика» по направлению 040400.62
«Социальная работа» заочной формы обучения; рассчитаны на студентов гуманитарных
специальностей и имеют теоретико-практическую направленность.
Целью дисциплины «Социальная педагогика» является формирование у
студентов целостного представления о педагогике как комплексно-интегративной области
знания, как средстве социального проектирования и создания отдельных сфер общества с
помощью обучающе-воспитательной деятельности, развитие у них умений и навыков
социально-педагогической практики.
Задачи изложения и изучения дисциплины:
В ходе изучения курса необходимо:
- дать хронологически последовательный очерк истории становления и развития
социальной педагогики;
- сформировать теоретические представления о социальной педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте, предмете исследования и основных категориях;
- изучить факторы и закономерности социализации ребенка;
- раскрыть специфику социально-педагогической деятельности и ее гуманистической направленности;
- овладеть основными методами и формами социально-педагогической деятельности с различными категориями детей;
Процесс изучения дисциплины «Социальная педагогика» направлен на
формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по
направлению 040400.62 «Социальная работа»:
а) общекультурных (ОК):
– стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);
– осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);
– использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных наук при
решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);
– быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний
для решения задач общественного, национально-государственного и личностного
развития, проблем социального благополучия (ОК-20);
б) профессиональных (ПК):
–
быть
готовым
к
посреднической,
социально-профилактической,
консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам
социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3);
– быть способным к созданию социально и психологически благоприятной среды в
социальных организациях и службах (ПК-5).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
3
- основные этапы становления и развития социальной педагогики в России и за
рубежом;
- закономерности организации процесса обучения и воспитания,
- особенности организации образовательного процесса в образовательных
учреждениях,
- особенности управления образовательными системами,
- основные проблемы, направления и перспективы развития системы образования в
современной России и мире;
уметь:
- критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и
развития; быть готовы к теоретическому моделированию в рамках профессиональных
задач.
- осуществлять адекватную самооценку своих нравственных качеств и при
необходимости совершенствовать их;
- анализировать профессиональные действия специалистов с точки зрения их
соответствия профессиональной этике педагога;
- прогнозировать возможные конфликты в детском коллективе и находить пути их
решения;
- осуществлять социально-педагогическую поддержку ребенка в различных
жизненных ситуациях.
владеть:
- социально-педагогическими методами и технологиями;
- методиками оценки качества и эффективности социального образования.
.
4
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п\п
1
1.
2.
Таблица 1
Содержание разделов (модулей), тем
Количество часов,
Компедисциплины
выделяемых на виды
тенции
учебной подготовки
раздела
Лек- ПР ЛР СР ИР (модуля)
ции
2
3
4
5
6
7
8
11
ОК-6;
История становления и развития социальной 0,5 0,5
педагогики за рубежом и в России.
ОК-9
Системы обучения и воспитания в античности. Социально-педагогическое воспитание в
Средневековье. Аскетические школы. Социальнопедагогические взгляды эпохи Возрождения и
Нового времени (В. Дафельтре, Дж. Локк). Социально-педагогические идеи А.Дистервега и
П.Наторпа. Теоретики «педагогики реформ».
Гражданское воспитание Кершентштейнера. Педагогика действия В.Лая. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи. Идеи общинного воспитания и
общинных школ. Вальдорфская школа. Педагогика доброты Я.Корчака. Идеи теоретиков педагогической антропологии.
Российские педагоги о роли семьи в
воспитании детей. Социально-педагогические
идеи П.Ф. Лесгафта и П.Ф. Каптерева.
Педагогические
взгляды
К.Д.Ушинского.
Государственная политика воспитания детейсирот в дореволюционной России. Идеи и опыт
педагогической деятельности С.Т. Шацкого, А.С.
Макаренко, В.В. Сухомлинского и др.
Социальная педагогика как наука.
Объект и предмет социальной педагогики,
ее основные функции и категории. Основные
принципы социальной педагогики. Назначение и
правила реализации принципов гуманизма,
природосообразности и культуросообразности.
Социальная педагогика в системе наук о
человеке. Взаимосвязь социальной педагогики с
педагогикой и социальной работой. Социальнопедагогическая и педагогическая деятельность:
общие и отличительные признаки.
5
0,5
0,5
-
11
-
ОК-6;
ОК-8;
ОК-9
ОК-6;
ОК-8;
ОК-20
3.
Профессиональная деятельность социального
педагога.
Функции социального педагога и сферы
его профессиональной деятельности. Личностные
качества социального педагога. Профессиональная компетентность социального педагога, его
квалификационная характеристика.
Система профессиональной подготовки
социальных педагогов. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для направлений подготовки
«Социальная педагогика» и «Социальная работа».
0,5
0,5
4.
Закономерности социализации личности как
предмет изучения социальной педагогики.
Развитие ребенка в социуме. Внешние и
внутренние, управляемые и неуправляемые факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии ребенка. Противоречия - движущие силы развития ребенка. Влияние наследственности на развитие ребенка. Влияние среды
на развитие ребенка. Усвоение социальных ролей
как составляющая процесса социализации. Позитивные и негативные роли. Социальная адаптация. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.
Семья, образование, религия и культура основные институты социализации ребенка.
Социально-педагогическая деятельность в
общеобразовательных учреждениях.
Детский коллектив как объект и субъект
воспитания. Признаки коллектива. Сущность и
организационные основы функционирования детского коллектива. Этапы и уровни развития детского коллектива. Условия, определяющие положение личности в коллективе.
Социально-педагогические проблемы в детском
коллективе. Отвержение одного или нескольких
членов
коллектива.
Дети-изгои:
истоки
неприязни. Физическое и моральное насилие,
коммуникативная агрессия. Способы борьбы с
проблемой.
Социально-педагогическая деятельность с семьей.
Семья и ее основные функции. Проблемы
социализации ребенка в семье. Социальный
статус семьи и ее типология. Особенности
социально-педагогической
деятельности
с
благополучной семьей, семьей группы риска,
неблагополучной семьей, асоциальной семьей,
семьей ребенка-инвалида. Формы социальнопедагогической помощи семье.
0,5
0,5
-
11
-
ОК-8;
ОК-9
0,5
0,5
-
11
-
ОК-3;
ПК-5;
ПК-7;
ПК-12
0,5
0,5
5.
6.
6
11
ОК-6;
ОК-8;
ОК-20
7.
8
9.
ОК-20;
ПК-3;
ПК-5
Социально-педагогическая деятельность с
детьми, оставшимися без попечения родителей
Сущность
понятий
«опека»
и
«попечительство».
Категории
детей,
нуждающихся в опеке и попечительстве.
Исторические корни современной системы опеки
и попечительства. Социально-педагогическая
деятельность при усыновлении ребенка. Система
государственного
попечения
детей-сирот:
временная приемная семья, приют, дом ребенка,
детский дом, школа-интернат; деятельность
социального педагога в этих учреждениях.
Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в
социальной педагогике
Значение понятий «норма» и «отклонения
от нормы» в социальной педагогике. Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития. Психические отклонения от нормы и социализация ребенка. Особенности социализации детей, не получивших общего и профессионального образования. Социальные нормы и отклонения от них. Социальная дезадаптация ребенка.
Девиации как социально-педагогическая
проблема. Предпосылки девиации детей в подростковом возрасте. Нормальное и отклоняющееся поведение подростков. Типичные проявления
отклоняющегося поведения у подростков. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение
подростков: общие и отличительные признаки.
Факторы девиации подростков. Концепции
девиации детей.
0,5
1
-
1
-
11
-
ОК-6;
ОК-9;
ОК-20;
ПК-5
Социально-педагогическая деятельность с
детьми девиантного поведения
Профилактика и реабилитация - основные
виды социально педагогической деятельности с
детьми девиантного поведения. Основные
подходы к деятельности с детьми девиантного
поведения:
социально-психологический,
информационный и социально-педагогический.
Социально-педагогическая
профилактическая
деятельность: задачи, содержание, методы и
формы
работы.
Социально-педагогическая
реабилитационная деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними
правонарушителями. Социально-педагогическая
деятельность
с
детьми,
склонными
к
употреблению алкоголя и наркотиков.
Итого за семестр:
0,5
1
-
10
-
ОК-20;
ПК-3;
ПК-5
4
6
-
98
-
7
11
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие / Т.А. Василькова. - М.:
КноРус, 2010
2. Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и социально-педагогические аспекты / В.Н. Васильева. - Мурманск : Изд-во МГТУ, 2008
3. Жуков В. И. и др. Социально-педагогические технологии семейного устройства и
воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : учеб.-метод.
пособие / В.Н. Жуков М. : Изд-во РГСУ, 2008.
4. Тюрина Э. И. Социальная работа с семьей и детьми : учебник / Э.И. Тюрина. - М.:
Академия, 2009
Дополнительная:
1. Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. - М. : Издательский центр
«Академия», 2002
2. Бгажнокова И. М., Беличева С. А., Буланова О. Е. Социальная педагогика : учеб.
пособие / И. М. Бгажнокова, С. А. Беличева, О. Е.Буланова. - М. : Владос, 2000
3. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие СПб. : Питер 2003
4. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М. : SvR-Аргус, 1994
5. Василькова, Ю. В.Социальная педагогика : Курс лекций : учеб. пособие /
Ю.В.Василькова. - М.: Академия, 2000
6. Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н. Социальная педагогика : Курс
лекций : учеб. пособие / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова. - М. :
Владос, 2000
7. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учеб. пособие / Т.В.
Лодкина. - М.: Академия, 2003
8. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002
9. Савинов Л. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей : учеб. пособие / Л.И.Савинов. - М. : Дашков и К, 2006
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ
ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. История становления и развития социальной педагогики за рубежом и в
России.
Системы обучения и воспитания в античности. Социально-педагогическое воспитание в Средневековье. Аскетические школы. Социально-педагогические взгляды эпохи
Возрождения и Нового времени (В. Дафельтре, Дж. Локк). Социально-педагогические
идеи А.Дистервега и П.Наторпа. Теоретики «педагогики реформ». Гражданское воспитание Кершентштейнера. Педагогика действия В.Лая. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи.
8
Идеи общинного воспитания и общинных школ. Вальдорфская школа. Педагогика доброты Я.Корчака. Идеи теоретиков педагогической антропологии.
Российские педагоги о роли семьи в воспитании детей. Социально-педагогические
идеи П.Ф. Лесгафта и П.Ф. Каптерева. Педагогические взгляды К.Д.Ушинского. Государственная политика воспитания детей-сирот в дореволюционной России. Идеи и опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко, В.В.
Сухомлинского.
Цель - сформировать представления о становлении и развитии социальнопедагогического знания.
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 истоки возникновения социальной педагогики;
 особенности развития социальной педагогики как науки и самостоятельной дисциплины;
 особенности развития отечественной и зарубежной социальной педагогики;
 уметь:
 называть основные этапы и направления развития социальной педагогики;
 давать характеристику основным теориям обучения и воспитания.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучите теоретический материал по основной и дополнительной литературе. Проанализируйте социально-педагогические идеи в русле философских и религиозно-философских воззрений. Обратите внимание на социально-педагогические взгляды и теории в периоды античности, средневековья, возрождения и нового времени. Изучите развитие социальной педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
Литература: [2], [4], [8], [16], [23].
Вопросы для самопроверки:
1. Каковы истоки возникновения социальной педагогики как науки?
2. Каковы этапы развития социально-педагогического знания?
3. Каковы направления развития социальной педагогики?
Тема 2. Социальная педагогика как наука.
Объект и предмет социальной педагогики, ее основные функции и категории.
Основные принципы социальной педагогики. Назначение и правила реализации
принципов гуманизма, природосообразности и культуросообразности.
Социальная педагогика в системе наук о человеке. Взаимосвязь социальной педагогики с педагогикой и социальной работой. Социально-педагогическая и педагогическая
деятельность: общие и отличительные признаки.
Цель – составить представление о социальной педагогике как науке, ее объекте,
предмете, методах, основных категориях.
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 особенности предмета и объекта социальной педагогики;
 методы социальной педагогики;
9




основные категории социальной педагогики;
уметь:
определять предмет и объект науки;
использовать методы социальной педагогики в научных целях.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучите теоретический материал. Обратите внимание на различные
значения социальной педагогики. Очертите предметные границы и объект, задачи и
функции социальной педагогики. Изучите структуру социальной педагогики. Особое
внимание уделите категориям науки. Дайте определения понятиям
«социальнопедагогическая деятельность», «социально-педагогическое взаимодействие», «социальнопедагогические технологии», «социально-педагогические задачи». Обозначьте их место и
значение в теории и практике социальной педагогики. Охарактеризуйте принципы
гуманизма, природосообразности и культуросообразности как основные принципы
социальной педагогики. Докажите, что понятия
«образование», «воспитание»,
«обучение» являются общими для педагогики и социальной педагогики как ее отрасли.
Литература: [4], [5], [7], [10], [19].
Вопросы для самопроверки:
1. Какое значение вкладывается в понятие «социальная педагогика»?
2. Какие основные категории социальной педагогики?
3. Какие функции выполняет социальная педагогика?
4. Какова структура социальной педагогики?
5. Как связана социальная педагогика с социальной работой и педагогикой?
Тема 3. Профессиональная деятельность социального педагога.
Функции социального педагога и сферы его профессиональной деятельности.
Личностные качества социального педагога. Профессиональная компетентность социального педагога, его квалификационная характеристика.
Система профессиональной подготовки социальных педагогов. Государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования для направлений
подготовки «Социальная педагогика» и «Социальная работа».
Цель – формирование представлений о профессиональной пригодности и профессиональной подготовке социальных педагогов.
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 функции социального педагога;
 его квалификационные характеристики;
 личностные качества социального педагога;
 уметь:
 оценивать специалиста с точки зрения его личностных качеств;
 проводить адекватную самооценку уровня профессиональной пригодности к социально-педагогической деятельности, заниматься самовоспитанием, саморазвитием
профессионально значимых личностных качеств.
Методические рекомендации по изучению темы:
10
Внимательно изучите теоретический материал. Обратите внимание на взаимосвязь
личностных качеств социального педагога и функций, которые он выполняет в ходе своей
профессиональной деятельности. Охарактеризуйте составляющие профессиональной
компетентности социального педагога. Ознакомьтесь с его квалификационными характеристиками
Литература: [1], [4], [6], [7], [10], [17], [18], [19].
Вопросы для самопроверки:
1. Почему профессию социального педагога относят к профессиям с повышенной
речевой ответственностью?
2. Какие личностные качества социального педагога, с вашей точки зрения,
наиболее востребованы в его профессиональной деятельности?
3. Что включает в себя система профессиональной подготовки социальных педагогов?
4. По каким направлениям идет этическое воспитание социального работника?
5. Какие личностные качества, необходимые для осуществления социальнопедагогической деятельности развиты у вас в большей степени? Какие необходимо развить в процессе самовоспитания?
Тема 4. Закономерности социализации личности как предмет изучения социальной
педагогики.
Сущность социализации. Этапы социализации. Факторы социализации. Агенты социализации. Средства социализации. Механизмы социализации. Составляющие процесса
социализации.
Развитие ребенка в социуме. Внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии ребенка. Противоречия - движущие силы развития ребенка. Влияние наследственности на развитие ребенка. Влияние среды на развитие ребенка. Усвоение социальных ролей как составляющая процесса социализации. Позитивные и негативные роли. Социальная адаптация. Роль
воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.
Семья, образование, религия и культура - основные институты социализации ребенка.
Цель – расширить представления о социализации как социально-педагогическом
явлении
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:






сущность и этапы социализации;
факторы социализации;
средства и механизмы социализации;
уметь:
характеризовать составные части процесса социализации;
анализировать процесс социализации конкретного человека.
Методические указания
11
Обратите внимание на основные факторы социализации. Определите роль деятельности и общения в развитии ребенка. Запомните основные средства и механизмы социализации. Рассмотрите основные институты социализации ребенка (семью, образование, религию и культуру). Выявите условия, при которых человек является объектом или
субъектом социализации.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение социализации и обоснуйте его.
2. В чем сущность процесса социализации?
3. Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
4. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы, агенты,
средства и механизмы влияют на развитие человека.
5. В чем основные отличия воспитания от стихийной социализации?
6. Проанализируйте различные подходы к определению понятия «воспитание».
7. Покажите, какие возрастные задачи стоят перед человеком в детстве, отрочестве,
юности.
8. Какое внутреннее противоречие процесса социализации может превратить человека в жертву? Покажите это на примере одного из возрастных этапов.
9. Как человек может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?
Тема
5. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных
учреждениях.
Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива. Этапы и уровни развития детского коллектива. Условия, определяющие положение личности в коллективе.
Социально-педагогические проблемы в детском коллективе. Отвержение одного
или нескольких членов коллектива. Дети-изгои: истоки неприязни. Физическое и моральное насилие, коммуникативная агрессия. Способы борьбы с проблемой.
Цель - изучить специфику детского коллектива..
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 понятие, роль, функции коллектива;
 признаки коллектива;
 этапы и уровни развития детского коллектива;
 социально-педагогические проблемы в детском коллективе
 уметь:
 определять условия позитивного стиля в коллективе;
 охарактеризовать объективные и субъективные факторы коллективного воспитания;
 показывать основные пути формирования детского коллектива.
Методические рекомендации по изучению темы:
Внимательно изучите теоретический материал. В рамках данной темы необходимо
остановиться на понятии коллектива, его признаках, функциях. Обратите внимание на
12
условия, определяющие положение личности в коллективе, а также на условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность. Рассмотрите понятие «дети-изгои». Изучите причины отвержения некоторых членов коллектива.
Литература: [4], [6], [10], [11], [17], [19].
Вопросы для самопроверки:
1. Что такое коллектив?
2. Каковы функции коллектива?
3. Каковы пути формирования детского коллектива?
4. Что представляют собой условия воспитательного воздействия коллектива на
отдельную личность?
5. Каковы социально-педагогические проблемы в детском коллективе?
Тема 6. Социально-педагогическая деятельность с семьей.
Семья и ее основные функции. Проблемы социализации ребенка в семье. Социальный статус семьи и ее типология. Особенности социально-педагогической деятельности с
благополучной семьей, семьей группы риска, неблагополучной семьей, асоциальной семьей, семьей ребенка-инвалида. Формы социально-педагогической помощи семье.
Цель – углубить знания об особенностях социально-педагогической деятельности
с различными группами семей.
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 основные функции семьи в процессе социализации;
 типологию семей;
 формы социально-педагогической помощи семье
 уметь:
 определять принадлежность семьи к тому или иному типу;
 выбирать формы социально-педагогической деятельности в зависимости от типа
семьи.
Методические указания
Изучите основные функции семьи в процессе социализации. Охарактеризуйте семью как субъекта педагогического взаимодействия и социокультурную среду воспитания
и развития личности. Рассмотрите функции, типы семьи, особенности семейного воспитания, понятие авторитета родителей. Проанализируйте негативные факторы и неверные
установки в семейном воспитании. Дайте характеристику принципам и условиям семейного воспитания. Рассмотрите стили семейного воспитания (демократический, контролирующий). Акцентируйте внимание на выборе форм социально-педагогической работы в
зависимости от типа семьи.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы обязанности родителей, регламентируемые российскими нормативными
актами?
2. Проанализируйте семью как фактор социализации человека на различных возрастных этапах.
13
3. В чем сущность семейного воспитания?
4. Какие вы знаете классификации семей? Какие семьи относятся к группе риска?
5. В чем основные проблемы развития семьи как социального института в современной России?
6. Какова специфика работы социального педагога с семьей группы риска?
Тема 7. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
Сущность понятий «опека» и «попечительство». Категории детей, нуждающихся в
опеке и попечительстве. Исторические корни современной системы опеки и попечительства. Социально-педагогическая деятельность при усыновлении ребенка. Система государственного попечения детей-сирот: временная приемная семья, приют, дом ребенка,
детский дом, школа-интернат; деятельность социального педагога в этих учреждениях.
Цель – углубить знания о социально-педагогической деятельности в системе государственного попечения детей-сирот
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 сущность понятий «опека» и «попечительство»;
 категории детей, нуждающихся в опеке и попечительстве;
 специфику социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними,
оставшимися без попечения родителей;
 социально-педагогические проблемы воспитания детей в приемной семье
 уметь:
 выявлять и анализировать социально-педагогические проблемы, возникшие в приемной семье.
Методические указания
Изучите исторические корни современной системы опеки и попечительства. Обратите внимание на различия в толкованиях терминов «опека» и «попечительство». Запомните категории детей, нуждающихся в опеке и попечительстве. Найдите информацию об
основных социально-педагогических проблемы воспитания детей в приемной семье.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие типичные ситуации относят к трудным жизненным ситуациям для ребенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь?
3. В каких случаях предусматривается лишение родительских прав?
4. Раскройте назначение и основные обязанности органов опеки и попечительства.
5. Какие существуют основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей?
6. Дайте характеристику усыновительной семьи и раскройте, при каких условиях
она формируется.
7. Дайте характеристику опекунской семьи и раскройте, при каких условиях она
формируется
8. Что представляет собой семейная воспитательная группа?
14
9. Какие учреждения относят к государственным социальным учреждениям для
несовершеннолетних и в чем их особенности?
10. Каковы специальные (коррекционные) образовательные учреждения и их характеристика?
11. Раскройте характерные социально-педагогические проблемы, возникающие при
воспитании детей, оставшихся без попечения родителей.
Тема 8. Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике
Значение понятий «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике.
Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития.
Психические отклонения от нормы и социализация ребенка. Особенности социализации
детей, не получивших общего и профессионального образования. Социальные нормы и
отклонения от них. Социальная дезадаптация ребенка.
Девиации как социально-педагогическая проблема. Предпосылки девиации детей в
подростковом возрасте. Нормальное и отклоняющееся поведение подростков. Типичные
проявления отклоняющегося поведения у подростков. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение подростков: общие и отличительные признаки. Факторы девиации
подростков. Концепции девиации детей.
Цель – углубить знания о психолого-педагогических и социальных предпосылках
дезадаптации ребенка.
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 сущность понятий «дезадаптация» и «девиация»;
 основные теории девиации;
 формы девиантного, делинквентного и криминального поведения людей;
Методические указания
Изучите характеристику переходного возраста детей. Обратите внимание на противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый» и «педагогически запущенный
подросток». Запомните типы девиаций. Найдите информацию об основных теориях девиации.
Вопросы для самоконтроля
1. Что понимается под отклоняющимся, а также социально-негативным (девиантным) поведением человека?
2. Дайте классификацию основных проявлений социально отклоняющегося поведения людей.
3. Назовите и дайте характеристику основных групп факторов, обусловливающих
формирование социально-негативного поведения детей и подростков.
4. Какова роль семьи в формировании социально отклоняющегося поведения детей
и подростков?
5. Назовите основные направления педагогической деятельности по профилактике
и преодолению девиантного поведения детей и подростков.
6. Раскройте содержание педагогической деятельности, направленной па повышение воспитательной роли семьи в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения детей.
15
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
Профилактика и реабилитация - основные виды социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения. Основные подходы к деятельности с детьми
девиантного поведения: социально-психологический, информационный и социальнопедагогический. Социально-педагогическая профилактическая деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы. Социально-педагогическая реабилитационная деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы.
Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к употреблению алкоголя и наркотиков. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними
правонарушителями. Методы и формы перевоспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения. Особенности перевоспитания различных категорий осужденных.
Цель – углубить знания о профилактике и реабилитации как основных видах социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения
В результате изучения данной темы студент должен:
 знать:
 сущность понятий «профилактика» и «реабилитация»;
 основные подходы к деятельности с детьми девиантного поведения;
 задачи, содержание и методы профилактической и реабилитационной социальнопедагогической деятельности.
Методические указания
Изучите характеристику основных видов социально-педагогической деятельности
с детьми девиантного поведения. Обратите внимание на различия в социальнопсихологическом, информационном и социально-педагогическом подходах к деятельности с детьми девиантного поведения. Выявите специфику работы с детьми, склонными к
употреблению алкоголя и наркотиков. Найдите информацию об основных методах и формах перевоспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте характеристику основных подходов к деятельности с детьми девиантного
поведения.
2. Какова специфика работы с детьми, склонными к употреблению алкоголя и
наркотиков?
3. Охарактеризуйте задачи, содержание, методы профилактической и реабилитационной деятельности социального педагога.
4. Раскройте сущность понятия пенитенциарная (исправительная) педагогика.
5. Назовите и дайте характеристику основных принципов перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей.
6. Каковы основные направления воспитательной работы с несовершеннолетними
правонарушителями?
7. Дайте характеристику основных средств и форм перевоспитательной работы в
условиях пенитенциарного учреждения.
9. Каковы особенности перевоспитания различных категорий осужденных?
16
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
В процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика», студенты должны выполнить самостоятельно контрольную работу. Тема контрольной работы определяется
преподавателем из таблицы 3. Целью выполнения контрольной работы является расширение и закрепление теоретических знаний по дисциплине «Социальная педагогика», развитие исследовательских навыков будущих специалистов. В контрольной работе студент
должен продемонстрировать умение работать с разнообразными источниками информации, упорядочивать и анализировать полученные данные, логично и последовательно
формулировать выводы.
В начале методических рекомендаций (после тематического плана занятий) приводится примерный перечень литературы, имеющейся на абонементе, в читальных залах
МГТУ и других библиотек города. Студент может воспользоваться и другими источниками, в том числе периодической печатью и ресурсами сети Интернет для более полного
освещения полученного задания.
Контрольная работа выполняется студентом в форме реферата объемом 12-15 машинописных страниц. Контрольная работа выполняется на листах формата А4 с книжной
ориентацией и с параметрами страницы: верхнее – 2,5 см, нижнее – 2,5 см, левое – 3,0 см,
правое – 1,5 см. Нумерация страниц (за исключением титульного листа) производится в
верхней части листа посредине. Шрифт основного текста: Times New Roman размером 14
с межстрочным интервалом – полуторным. Названия – оглавление, введение, глава, заключение, список литературы, приложения – выполняется шрифтом размером 14 жирным.
Заголовки и подзаголовки выравниваются по центру. Абзацы разделяются красной строкой, отступ – 1,25 см. При использовании в контрольной работе рисунков и картинок, в
тексте идет ссылка на приложения и номер рисунка. Рисунки и картинки выполняются в
приложениях, расположенных после списка литературы с подрисуночными подписями,
выровненными по центру рисунка. Сноски выполняются на «каждой странице». Список
литературы дается в алфавитном порядке по фамилии первых авторов
1. Положительно оцененная контрольная работа является обязательным условием
допуска студента к экзамену, зачету.
2. Контрольная работа должна быть представлена не позже, чем за 20 дней до начала экзамена, зачета.
3. Контрольная работа должна свидетельствовать о том, насколько успешно студент усвоил содержание темы, в какой степени он глубоко анализировал учебный материал и грамотно изложил свои суждения.
4. Контрольная работа должна быть оформлена соответствующим образом:
- 1-я страница - титульный лист;
- 2-я страница – сложный план (вступление, основная часть, заключение) с указанием страниц;
- далее изложение текста по плану,
- последняя страница – список литературы (не менее 5 источников).
5. Во введении необходимо раскрыть актуальность темы, цели и задачи контрольной работы, в основной части рассматриваются теоретические аспекты работы, излагаются взгляды ученых по проблеме, заключение должно содержать основные выводы работы,
изложенные предельно конкретно, информативно и лаконично.
17
6.Содержание первоисточников излагается своими словами, а при необходимости
дословного цитирования текста даются ссылки на источник заимствования (после приведенной цитаты в скобках указывается номер литературы по списку и страница).
7. По дискуссионным вопросам студенту рекомендуется изложить свое отношение
к ним, по возможности обосновать избранную точку зрения.
8. При изложении текста оставляются поля, страницы нумеруются. Список литературы прилагается с указанием фамилии и инициалов авторов, название работы, места и
года издания.
9. В список литературы включаются только те источники, которые непосредственно использовались для написания контрольной работы.
10. Если работа не зачтена, то студент должен устранить указанные недостатки или
выполнить работу вновь в установленные сроки. Не засчитываются работы, если студент
сдает реферат, полностью скопированный из Интернета или из учебника, а также полностью совпадающий со сданными ранее контрольными работами и если содержание контрольной не соответствует указанной теме.
11. Тему контрольной работы студенты выбирают в соответствии с начальной буквой фамилии: номер контрольной работы должен соответствовать начальной букве фамилии (по алфавиту):
Табл. 2
Первая буква
Номер темы
Первая буква
Номер темы
фамилии
контрольной работы
фамилии
контрольной работы
А
1
П
15
Б
2
Р
16
В
3
С
17
Г
4
Т
18
Д
5
У
19
Е
6
Ф
20
Ж
7
Х
21
З
8
Ц
22
И
9
Ч
23
К
10
Ш
24
Л
11
Щ
25
М
12
Э
26
Н
13
Ю
27
О
14
Я
28
Темы контрольных работ
1. Системы обучения и воспитания в эпоху античности, Средневековья, Возрождения и Нового времени
2. Социально-педагогические идеи А.Дистервега и П.Наторпа.
3. Идеи общинного воспитания и общинных школ. Вальдорфская школа.
4. Педагогика доброты Я.Корчака.
18
5. Идеи теоретиков педагогической антропологии.
6. Социально-педагогические идеи П.Ф. Лесгафта и П.Ф. Каптерева.
7. Педагогические взгляды К.Д.Ушинского.
8. Идеи и опыт социально-педагогической деятельности в послереволюциооной
России
9. Социальная педагогика как наука. 18. Основные принципы социальной педагогики (принципы гуманизма, природосообразности и культуросообразности).
10. Социальная педагогика в системе наук о человеке.
11. Взаимосвязь социальной педагогики с педагогикой и социальной работой.
12. Профессиональная компетентность социального педагога, его квалификационная характеристика.
13. Система профессиональной подготовки социальных педагогов.
14. Закономерности социализации личности как предмет изучения социальной педагогики.
15. Развитие ребенка в социуме. Социальная адаптация.
16. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.
17. Семья, образование, религия и культура как институты социализации ребенка.
18. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.
19. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
20. Социально-педагогические проблемы в детском коллективе.
21. Социально-педагогическая деятельность с семьей.
22. Формы социально-педагогической помощи семье.
23. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения
родителей.
24. Социальные нормы и отклонения от них. Социальная дезадаптация ребенка.
25. Девиации как социально-педагогическая проблема. Предпосылки девиации детей в подростковом возрасте.
26. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение подростков: общие и
отличительные признаки.
27. Социально-педагогическая профилактическая деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы.
28. Социально-педагогическая реабилитационная деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы.
19
Вопросы к экзамену.
1. Системы обучения и воспитания в античности.
2. Социально-педагогическое воспитание в Средневековье.
3. Социально-педагогические взгляды эпохи Возрождения и Нового времени.
4. Социально-педагогические идеи А.Дистервега и П.Наторпа.
5. Теоретики «педагогики реформ». Гражданское воспитание Кершентштейнера.
Педагогика действия В.Лая. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи.
6. Идеи общинного воспитания и общинных школ. Вальдорфская школа.
7. Педагогика доброты Я.Корчака.
8. Идеи теоретиков педагогической антропологии.
9. Российские педагоги о роли семьи в воспитании детей.
10. Социально-педагогические идеи П.Ф. Лесгафта и П.Ф. Каптерева.
11. Педагогические взгляды К.Д.Ушинского.
12. Государственная политика воспитания детей-сирот в дореволюционной России.
13. Идеи и опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого,
14. Идеи и опыт педагогической деятельности В.Н. Сороки-Росинского
15. Идеи и опыт педагогической деятельности А.С. Макаренко
16. Идеи и опыт педагогической деятельности В.В.Сухомлинского.
17. Социальная педагогика как наука. Объект и предмет социальной педагогики, ее
основные функции и категории.
18. Основные принципы социальной педагогики (принципы гуманизма, природосообразности и культуросообразности).
19. Социальная педагогика в системе наук о человеке.
20. Взаимосвязь социальной педагогики с социальной работой.
21. Социально-педагогическая и педагогическая деятельность: общие и отличительные признаки.
20. Функции социального педагога и сферы его профессиональной деятельности.
21. Личностные качества социального педагога.
22. Профессиональная компетентность социального педагога, его квалификационная характеристика.
23. Система профессиональной подготовки социальных педагогов.
24. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для направлений подготовки «Социальная педагогика» и «Социальная работа»:
общее и отличия.
25. Закономерности социализации личности как предмет изучения социальной педагогики.
26. Развитие ребенка в социуме. Социальная адаптация.
27. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.
28. Семья, образование, религия и культура как институты социализации ребенка.
29. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.
30. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива.
31. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива.
Этапы и уровни развития детского коллектива.
32. Условия, определяющие положение личности в коллективе.
20
33. Социально-педагогические проблемы в детском коллективе.
34. Отвержение членов коллектива. Дети-изгои: истоки неприязни.
35. Физическое и моральное насилие, коммуникативная агрессия. Способы борьбы
с проблемой.
36. Социально-педагогическая деятельность с семьей. Семья и ее основные функции. Проблемы социализации ребенка в семье.
37. Социальный статус семьи и ее типология. Особенности социальнопедагогической деятельности с благополучной семьей, семьей группы риска, неблагополучной семьей, асоциальной семьей, семьей ребенка-инвалида.
38. Формы социально-педагогической помощи семье.
39. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения
родителей.
40. Система государственного попечения детей-сирот (временная приемная семья,
приют, дом ребенка, детский дом, школа-интернат). Деятельность социального педагога в
этих учреждениях.
41. Понятия «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике.
42. Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его
развития.
43. Особенности социализации детей, не получивших общего и профессионального
образования.
44. Социальные нормы и отклонения от них. Социальная дезадаптация ребенка.
45. Девиации как социально-педагогическая проблема. Предпосылки девиации детей в подростковом возрасте.
46. Нормальное и отклоняющееся поведение подростков. Типичные проявления
отклоняющегося поведения у подростков.
47. Девиантное, делинквентное и криминальное поведение подростков: общие и
отличительные признаки.
48. Факторы девиации подростков. Концепции девиации детей.
49. Профилактика и реабилитация - основные виды социально педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
50. Основные подходы к деятельности с детьми девиантного поведения: социально-психологический, информационный и социально-педагогический.
51. Социально-педагогическая профилактическая деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы.
52. Социально-педагогическая реабилитационная деятельность: задачи, содержание, методы и формы работы.
53. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.
54. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к употреблению
алкоголя и наркотиков.
21
22