Загрузил kyshnirnata

Kursovaya rabota

Реклама
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования Ленинградской области
«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра педагогики и педагогических технологий
КУРСОВАЯ РАБОТА
Направление 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и социальная педагогика
Выполнила
студентка 4-Б курса
заочной формы обучения
факультета: психологии
Кушнир Наталья
Викторовна
Научный руководитель:
Марихин С. В .
кандидат пед. наук, доцент
Работа допущена к защите_______
Количество баллов_____________
Итоговая оценка_______________
Санкт-Петербург
2019
1
Содержание
Стр.
Введение
Глава
3
1.
Теоретические
аспекты
проблемы
развития
творческих способностей у детей дошкольного возраста
7
1.1.
1.1. Сущность понятия «творчество»
7
1.2.
1.2. Особенности развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста
1.3.
13
1.3. Изобразительное творчество. Пескография как нетрадиционное
средство
развития
творческих способностей на занятиях по
изобразительной деятельности
19
Глава 2. Исследование творческих способностей
у детей
старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи и методика
определению
уровня
26
педагогического эксперимента по
творческих
способностей
старших
дошкольников
26
2.2.
34
Анализ результатов исследования
Заключение
45
Литература
47
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
темы
исследования
заключается
в
том,
что
в
современном обществе особую значимость приобретает гуманизация
образовательного процесса, которая предполагает создание необходимых
условий для максимально полного развития потенциальных возможностей
каждого
ребенка,
ставится
задача
раскрыть
индивидуальность
развивающейся личности, ее творческих способностей. Вследствие этого
возникает
необходимость
широкого подхода к проблеме развития
творчества, понимания ее как развитие творческих основ личности в разных
сферах жизнедеятельности ребенка.
Современное информационное общество, которое развивается с
большой скоростью, требует от человека новых умений и навыков –
быстрого принятия решений неординарного характера, нетрадиционного
подхода при решении возникающих задач, творческой переработки
полученной информации. В связи с этим возникает необходимость поиска
путей развития творческого начала личности,
начиная уже с детского
возраста.
Начало творчества закладывается в дошкольном возрасте, который в
современной
науке
рассматривается
как
период
«первоначального
фактического складывания личности» (Л.С. Выготский, 1997).
Вопросы
развития творческого потенциала разрабатывались известными
учеными-
педагогами
Д.Б. Богоявленской [4], Л.А. Венгер, А.Л. Венгер [7], A.M.
Матюшкиным [25],
А.Э Симановским [36], Б.Д. Элькониным
многих методистов, таких как Н.А. Ветлугина [8],
[43].
У
Е.Л. Яковлева [44] и
других разработаны методики, системы заданий, практические приёмы по
развитию у детей творческих способностей.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования в области художественно-эстетического развития
предполагает развитие у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового
3
восприятия
и
понимания
произведений
искусства,
мира
природы,
становление эстетического отношения к окружающему миру, а также
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей [38].
Творчество – это создание нового, оригинального, ранее неизвестного.
Творческие способности представляют собой
особенности личности,
индивидуальные качества,
которые определяют успешность выполнения
ею творческой деятельности различного рода (М.В. Межиева, 2002).
Творческие способности многообразны, это могут быть музыкальные,
танцевальные, технические, изобразительные, актерские и другие. В нашей
работе мы остановимся на развитии у дошкольников способностей к
изобразительному творчеству. Под детским изобразительным творчеством
понимается отражение ребенком окружающей действительности в рисунке,
аппликации или лепке. Известный психолог Б.М. Теплов [37] считал, что у
каждого
ребенка
есть
способность
к
успешному,
полноценному
художественному творчеству в той области искусства, которая наиболее
близка
ему,
соответствует
его
индивидуальным
психологическим
особенностям.
Сегодня педагоги дошкольных образовательных учреждений находятся
в поиске нетрадиционных форм и технологий, которые могут предоставить
детям возможность развивать свои творческие способности. Один из
нетрадиционных
Изобразительное
видов
изобразительного
творчество
с
творчества
помощью
песка
–
пескография.
начало
активно
практиковаться в дошкольных образовательных организациях относительно
недавно. Создание песочных рисунков, картин
помогает лучше изучить
окружающую реальность и раскрыть творческие способности. Благодаря
работе с песком, у ребенка возникает более осмысленное отношение к
творческому процессу, развивается мелкая моторика рук, и,
благодаря
необходимости поиска новых образов, фантазия становится намного ярче.
4
Цель исследования – определить эффективные методы и средства
работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческих
способностей на занятиях по изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме развития
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить сущность понятия «творчество» и особенности развития
творческих
способностей
у
детей
старшей
группы
дошкольной
образовательной организации.
3. Рассмотреть технологию работы с песком как нетрадиционное
средство
развития
творческих
способностей
на
занятиях
по
изобразительной деятельности.
4. Исследовать уровень развития творческих способностей старших
дошкольников в области изобразительной деятельности.
Для решения поставленных задач и достижения цели использовался
комплекс взаимодополняющих методов исследования:
-
теоретический
анализ
психологических,
педагогических
и
методических источников по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент;
- методы качественного и количественного анализа полученных
данных.
База исследования – МДОУ ЦРР №4 г. Всеволожска Ленинградской
области, дети старшего дошкольного возраста.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сущность понятия «творчество»
1.1.
Для разработки темы нашего исследования в первую очередь считаем
необходимым выяснить сущность понятий «творчество», «творческие
способности», «творческая деятельность».
Понятие
«творчество»
происходит
от
слова
«творить»
и
в
общепринятом смысле означает «искать, изобретать, создавать нечто такое,
что не встречалось в прошлом опыте – общественном или индивидуальном»
[28, с. 761].
Д.Б. Богоявленская рассматривает творчество
как «деятельность,
порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее.
Деятельность
может
проявляться
как
творчество
в
любой
сфере:
производственно-технической, научной, политической, художественной –
там, где открывается, создаётся, изобретается нечто новое» [5, с. 56.
Р.В. Дуганов
определяет творчество
как
«процесс деятельности,
создающий качественно новые духовные и материальные ценности или итог
создания объективно нового. Основным критерием, с помощью которого
творчество
отличают
от
изготовления
(производства),
является
уникальность его результата» [13, с. 86.
В философии творчество рассматривается как способ существования
человека, а отсутствие творческого потенциала лишает человека личностного
начала. Н.Ф. Рузанова [34 под творчеством понимает активность, где
воедино сливаются поведение и деятельность человека. Она подчеркивает,
что творчество – это результат деятельности головы (то есть сознания и
мышления) и рук (уровня развития ручных умений).
6
А.Д. Пономарёв [31 рассматривал творчество в широком смысле как
механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию.
Обобщая ранее изложенные определения творчества, отметим, что,
действительно, развитие творчества являет собой одну из главных линий
личностного развития, которое позволяет человеку, в том числе ребенку,
проявить свою уникальность и индивидуальность.
А.Т. Шумилин [42 формулирует следующие признаки творчества:
- это
деятельность, заключающаяся
в создании принципиально
нового;
- в генетическом плане оно представляет собой создание из элементов
различных систем новых полезных комбинаций;
- творчество неразрывно связано с познанием, сознание, способностью
отражать действительность, законы ее развития и функционирования;
- творчество – это процесс, состоящий из постановки и
решения
проблем, задач нестандартного характера, или процесс разрешения,
противоречий, которые лежат в основе
развития общества, между
человеческими потребностями и средствами их разрешения;
- творчество является
формой качественного развития мира и
окружающей среды, всей культуры в целом;
- высшая уникальная форма развития человека;
- высший вид деятельности, являющийся первичным по отношению к
репродуктивной исполнительской деятельности;
- представляет собой единство духовного и материального;
-
является
проявлением диалектики, проявлением ее принципов,
категорий и законов;
- родовой, сущностный признак человека, способ его бытия, форма его
саморазвития и самореализации.
Анализ специальной литературы по теме исследования показывает,
что
в творчестве человек выступает и как субъект и как результат
творчества.
В
процессе
творчества
7
он
самосовершенствуется
и
саморазвивается.
Особо
отметим,
что
в
человеческом
обществе
формирование творческой личности зависит от среды, в которой она
находится, и от личностных качеств, которые постепенно формируются в
деятельности.
Дети
дошкольного возраста, по причине небольшого опыта и
отсутствия необходимых знаний, не могут в большинстве своем создать
произведение искусства, но в ходе творческой деятельности они постоянно
открывают что-то новое для себя, что является субъективно творческим
процессом.
Вопросами определения сущности понятия и структуры творчества,
особенностей его развития занимались многие известные психологи, среди
них Л.С. Выготский [9],
Я.А. Пономарев [31], С.Л. Рубинштейн [33], Б.М.
Теплов [37], Е.Л. Яковлева [44] и многие другие.
Е.Л. Яковлева [44, в частности,
выделила
следующие фазы
творческого процесса:
1. Подготовка (осознанная деятельность) – особое состояние, которое
предшествует появлению новой идеи.
2.
Созревание
(бессознательная
психическая
деятельность)
–
бессознательная работа над проблемой и ее решением.
3. Вдохновение (переход бессознательного в осознание) – в результате
бессознательной работы в сферу сознания поступает идея решения, сначала
в виде гипотезы или замысла.
4. Результат (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное
оформление и проверка.
С.В. Дыбина [14, подвергнув анализу исследования, посвященные
теории творчества, определила такую последовательность формирования
творческой
способность,
деятельности:
как
способность как
возможность
–
недифференцированная,
способность
–
творческая
т.е.
–
творческая
общая
специализированная и предметная потребность –
8
творческая способность к самореализации индивида в области личностноиндивидуального бытия.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
позволил выделить несколько направлений развития творчества у детей:
- творчество находится внутри ребенка и под воздействием развития
происходит его спонтанная реализация (А.Э. Симановский [36);
- творчество может развиваться в процессе создания условий
конкретного содержания (Я.А. Пономарев [31);
- обучение является одним из условий творческого развития (Д.Б.
Эльконин [43).
Далее исследуем сущность понятия «творческие способности».
Понятие способностей – одно из наиболее общих в психологии.
Многие отечественные
ученые-психологи
давали ему развернутые
определения.
Б.М.Тепловым [37] выделены три признака способностей, которые
положены в основу определения, которое
наиболее часто используется
специалистами:
1) способности – это индивидуально-психологические особенности,
которые определяют отличия одного индивида от другого;
2) такие специфические особенности, от которых непосредственно
зависит успешность выполнения деятельности или нескольких ее видов;
3) способности не сводятся к умениям, навыкам и знаниям, которыми
уже обладает человек, но, одновременно, они обеспечивают условия для
более быстрого и легкого их приобретения.
А. Э. Симановский [36] выдвинул предположение о том, что
творческими способностями являются такие, которые помогают человеку
находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи, явления,
задачи. Эта способность непосредственно определяется человеческим
кругозором. Чем больше знает индивид, тем проще он может рассмотреть
исследуемый вопрос с различных точек зрения.
9
Творческая личность неизменно стремится узнать об окружающем
мире как можно больше в различных областях, она не ограничивается лишь
своей основной деятельностью.
В большинстве случаев творческий человек – это в первую очередь
оригинально мыслящий человек, способный к принятию
нестандартных
решений.
На взгляд А.М. Матюшкина [25], творческие способности – это те
индивидуальные
особенности,
человеческие
качества,
которыми
определяется успешность выполнения творческой деятельности различного
рода.
В.А. Левин [21 полагает, что у детей развитие творческих
способностей происходит в процессе воспитания и обучения. Способности
ребенка формируются через овладение тем содержанием духовной и
материальной культуры, искусства, которые осваиваются им в ходе
обучения. Исходная предпосылка для развития способностей – врожденные
задатки, с которыми ребенок появляется на свет.
В.И. Кириенко [18 считает, что с психологической точки зрения в
дошкольном детстве наиболее благоприятно развиваются творческие
способности. Происходит это по причине чрезвычайной любознательности
детей, их огромного желания познавать окружающий мир.
Творческие способности реализуются через деятельность.
На взгляд
Е.А. Алябьевой [1, творческая деятельность – форма деятельности человека,
направленная на создание качественно новых общественных ценностей.
Необходимо в связи с этим ввести еще одно понятие, важное для понимания
природы творчества – креативность.
И.П. Ильин [16 определяет
креативность как способность к умственным преобразованиям и творчеству.
Креативность – это способность творить, способность к творческим актам,
которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации.
Таким образом, креативность, на наш взгляд, является необходимой
10
предпосылкой творчества и сущностной характеристикой творческой
личности.
Я.А. Пономарев [31 предполагает, что стимулом к творческой
деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить
традиционными способами на основе известных
данных. Оригинальный
продукт деятельности создается в результате выдвижения нестандартной
гипотезы, видения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установления
между ними новых взаимозависимостей. Предпосылками творческой
деятельности служат гибкость мышления (способность варьировать способы
решения),
критичность
(способность
отказаться
от
непродуктивных
стратегий), способность к сближению и комбинации понятий, цельность
восприятия. Задатки творческих способностей есть у любого человека,
любого нормального ребенка. Важно суметь выявить и раскрыть их.
В
связи с этим считаем важным отметить, что творческие способности могут
проявляться лишь в самостоятельной деятельности, когда человек рождает
действительно что-то свое, индивидуально окрашенное. Это и есть процесс
творчества.
Творческая деятельность начинается постепенно, возникая из более
простых форм. На каждом возрастном этапе она имеет своё выражение,
свою форму проявления. С этих позиций творчество – не исключительный
процесс, который касается только отдельных индивидов, оно пронизывает
жизнь каждого человека, особенно в детстве [39].
По утверждению О.В. Дыбиной [14, каждый ребенок нуждается не
только в подражательной деятельности, но и самостоятельной деятельности,
которая одухотворена интересом, увлекательна. Ребенку нужно чувствовать,
что хотя бы немного он сам творит свою жизнь. Когда ребенок действует с
интересом, его движения свободны, легки, на лице отражается удовольствие.
Психологи определили,
что во время интересного занятия у ребенка
обостряются слух, зрение, дольше не наступает утомление. И, наоборот,
занятия неинтересным делом эмоционально и интеллектуально отупляют
11
ребенка, делают его неловким, неспособным, даже глупым. Вынужденная
деятельность, не сопровождающаяся интересом ребенка, повергает его в
ситуацию стресса. Так бывает, например, когда ребенок занимается музыкой,
к которой у него нет ни способностей, ни интереса.
Важно, чтобы дети могли свободно выбрать себе дело по душе,
именно это условие может стать залогом развития творческих способностей.
Но было бы ошибочно считать, что достаточно предоставить ребенку
интересное
занятие,
и он начнет проявлять творчество. Нет, интерес к
полезному делу надо привить, иначе во время досуга ребенок приучится
попросту бездельничать. Ребенку нужно дать возможность попробовать свои
силы в различных занятиях. Деятельность детей должна развиваться так,
чтобы в ней было больше творческих элементов, а, следовательно, чтобы она
требовала от личности все более глубокой активности. Надо развивать у
ребенка все способности, но особенно – те, которые наиболее полно
отражают его индивидуальность [5].
Таким образом, творчество – это деятельность, в результате которой
создается
нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Такая
деятельность может осуществляться индивидом при наличии творческих
способностей – индивидуальных особенностей, свойств и качеств человека,
которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности
различного
рода.
Условиями
творческой
деятельности
являются
креативность, самостоятельность, творческое воображение и оригинальность
продуктов творчества. Творчество – это деятельность, которая обусловлена
наличием творческих способностей, которые не даются человеку от
рождения как задатки, а развиваются в процессе жизнедеятельности. В связи
с этим важно как можно раньше создавать ребенку условия, необходимые
для развития различных способностей, которые могут стать основой
творчества.
12
1.2.
Особенности развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста
Исследования Л.С. Выготского [9], А.В. Запорожца [23], А.Н.
゙
Леонтьева [22] и других отечественных исследователей свидетельствуют о
том, к старшему дошкольному возрасту появляется новый – творческий – тип
деятельности. Его особенности состоят в том, что благодаря ему рождается
возможность двигаться от мысли к ситуации, в отличие от более раннего
возраста, когда этот процесс идет в обратном порядке. Тем не менее, давая
характеристику
особенностей
творческой
деятельности
старших
дошкольников, ученые отмечают ее специфичность. Отмечается, в частности,
что многие компоненты творчества еще только появляются в этом возрасте,
и начинается их развитие, хотя ребенок открывает что-то новое постоянно,
начиная с рождения. Н.Н. Поддьяковым [30] отмечено, что в дошкольном
возрасте
творчество
разнообразных
должно
детских
пониматься
деятельностей,
как
механизм
накопления
им
развития
опыта,
его
личностного роста. На взгляд Л.С. Выготского [9], основным законом
детского творчества является то, что его ценность состоит в процессе
творческой деятельности, а не в результате или продукте.
Анализ исследований, которые были посвящены проблеме развития
детского творчества (Н.А. Ветлугина [8], Л.А. Даринская [12], В.А. Левин
[21], А.Э. Симановский [36]), показал, что в дошкольном детстве у ребенка
появляются некоторые черты, которые характеризуют его как творца. К
таким чертам можно отнести активность и инициативу, которые проявляются
в использовании уже освоенных приемов работы, но в связи с новым
содержанием, нахождении оригинальных способов решения возникающих
задач, использование различных видов преобразований.
В видах исполнительской деятельности (рисовании, пении, танцах,
играх-драматизациях) развитие творческих способностей происходит от
подражательной взрослому деятельности к попыткам самостоятельно
13
перенести приобретенный опыт в повседневную жизнь, а в последующем – к
творческой инициативе. П.И. Пидкасистый [29], который рассматривал
взаимосвязь воспроизведения и творчества в деятельности, назвал в качестве
творческих социальную значимость и новизну деятельности и ее результата.
При этом он предложил различать объективную и субъективную новизну
такой деятельности, а также получаемого продукта. На взгляд ученого, для
того, чтобы характеризовать деятельность ребенка как подлинно творческую,
достаточна субъективная ее новизна, т.е. такая, которая значима не для
общества, а для субъекта. Как правило, именно субъективной новизной
может характеризоваться детская творческая деятельность. Но она должна
рассматриваться именно как подлинно творческая, которая психологически
эквивалентна социально значимой деятельности взрослых и которая
характеризуется объективной новизной. Значимость такой творческой
деятельности состоит в том, что в ее процессе личность умственно
развивается, формируется ее активность.
Основой творческой деятельности является воображение, которое
является одним из главных новообразований дошкольного возраста.
При нормальных условиях развития воображение активизируется в
возрасте 3-х лет, и далее остается активным, сохраняясь во взрослом возрасте
лишь у небольшого числа особенно одаренных людей. Под воображением
понимается способность создания новых чувственных или мыслительных
образов [30]. Формироваться они могут не только под влиянием фантазии,
но и восприятия, мышления, представления. Воображение, по мнению С.Л.
Рубинштейна,
является
процессом
преобразующего
отражения
действительности [33]. Он не является придумыванием из ничего. Новое
возникает на основе внешней действительности или из внутреннего мира
ребенка в процессе деятельности.
Отмечаются некоторые закономерности выраженности воображения в
зависимости от возраста. Дети в возрасте 3-5 лет создают новый образ,
опираясь на некоторые элементы реальности, которые ставятся в центр
14
нового образа. В 4-5 лет заметно уменьшается продуктивное воображение,
так как дети в этот период активно знакомятся с нормами и правилами
общества. Но уже в шести-семилетнем возрасте дети начинают использовать
новый
тип
построения
воображаемого
образа,
когда
элементы
действительности уступают место собственно придуманным образам и
становятся
второстепенными,
оригинальность решений.
что
обеспечивает
продуктивность
и
В этом возрасте творчество ребенка начинает
носить проективный характер, когда не просто предаются переработанные
впечатления, а начинают изыскиваться приемы передачи этой информации.
Выбор проявляется не только в подборе адекватных приемов создания
продуктов воображения, но и в поиске замысла, самой идеи.
К особенностям воображения детей Л.С. Выготский [9] относил его
относительную независимость от рассудка и недостаточный сознательный
контроль со стороны ребенка.
М.В. Межиева
[26] выделила такие показатели в развитии
воображения как использование прошлого опыта, опора на наглядность,
наличие
особой
внутренней
позиции,
которая
позволяет
не
приспосабливаться к ситуации, а подчинять ее себе, овладевать ее
содержательными особенностями.
По степени выраженности воображение может быть пассивным и
активным, которое подразделяется на воссоздающее и творческое.
Благодаря воссоздающему воображению происходит восстановление
явлений, предметов, события по их словесному описанию или изображению
[37].
Воображение творческое связывается с определением результатов
возможных действий, которые открывают или создают новые предметы,
ситуации, явления [31]. При этом в творческом воображении формируются
представления,
которые
различаются
по
степени
реалистичности
и
оригинальности. Реалистичность определяется близостью представления,
созданного
воображением
к
самому
15
объекту
действительности,
а
оригинальность – это степень новизны, несхожести с уже известным [30].
А.Н. Белькова [3] замечает, что особенность процесса воображения состоит в
способности выражать особенности одного явления или объекта через
другой. С помощью воображения
создаваемые образы «оживают»
детализируются, что говорит о самоценности творческих проявлений,
особенно
в период, когда происходит раннее становление творческих
качеств личности. Многие ученые характеризуют
важнейшее новообразование дошкольного
воображение
детства и
как
именно с ним
связывают процесс формирования творческой личности.
Опираясь на теорию деятельности А.Н.Леонтьева [22], Н.А. Ветлугина
[8] выделила показатели, которые позволяют определить способности детей
в художественном творчестве:
- способность восприятия и переживания прекрасного в жизни и в
произведениях искусства, эмоционального отклика на красоту;
- творение по законам красоты (выразительное чтение стихов, пение,
игра-драматизация);
- способность оценивать прекрасное в окружающем мире, различать
средства выразительности в художественных произведениях;
- самостоятельный поиск оригинальных приемов решения творческих
задач.
Для созданиях необходимых условий для творческой деятельности в
ДОО, нужно придерживаться принципа интеграции, состоящего в том, что на
занятиях детям предлагаются темы, способные совместить разные области
науки и искусства. Также важно создавать психологические условия для
формирования у ребенка чувства безопасности, свободы и раскованности за
счет всяческой поддержки взрослыми из творческих начинаний. Также важно
помнить о наличии развивающей предметной среды – материалов для
творчества.
Успешность и результативность творческой деятельности во многом
определяется приемами и методами, которые использует педагог, чтобы
16
довести до детей определенное содержание, сформировать у них навыки,
знания и умения.
Обратимся к современной классификации методов (Н.А. Варрки, Р.Р.
Калинина [6]). Для развития детского творчества рекомендуется применять
следующие методы:
1)
информационно-рецептивный,
включающий
приемы
рассматривания образца педагогом;
2)
репродуктивный, который направлен на закрепление знаний и
навыков (упражнения);
3)
эвристический,
направленный
на
проявление
самостоятельности в какой-то части работы;
4)
исследовательский, который развивает у детей фантазию и
творчество и при котором педагог предлагает детям выполнить
всю работу самостоятельно.
Несомненно,
что
результат
деятельности
ребенка
во
многом
определяется его заинтересованностью, поэтому столь важна активизация
внимания дошкольника, побуждение его к деятельности с использованием
дополнительных стимулов. К ним можно отнести:
- игру как основной вид детской деятельности;
- сюрпризные моменты;
- просьбы о помощи;
- живую, эмоциональную речь педагога.
Н.А. Ветлугина [8] выделяет показатели отношения детей к творчеству:
- непосредственность переживаний, их искренность;
- увлеченность деятельностью;
- использование усилий воли, способность входить в воображаемые
обстоятельства;
- наличие специальных художественных способностей, которые
позволяют успешно решать задачи творческого характера.
17
Качество творческих действий определяется внесением дополнений,
преобразований; созданием из старых элементов новой комбинации;
применением в новых ситуациях ранее известного; нахождением новых
приемов решения задачи; быстротой реакции, хорошей ориентировкой в
новых условиях; нахождением оригинальных приемов решения творческих
задач [8].
Продукты
показателям:
детского
нахождение
творчества
оцениваются
соответствующих
средств
по
следующим
выразительности;
своеобразие исполнительской манеры; соответствие продукта элементарных
художественным требованиям [8].
Итак, на основании анализа психолого-педагогической литературы и
содержания данного параграфа, выделим основные показатели творческих
способностей:
 Креативность
как
совокупность
мыслительных
и
личностных
способностей, дающих толчок для становления и проявления
творчества.
 Открытость новому, чувствительность к новизне.
 Способность
к
ассоциациям,
нетрадиционность
использования
предмета.
 Самостоятельность деятельности, то есть осуществление творческого
процесса без следования определенному алгоритму.
 Оригинальность мышления – его остроумность, необычность.
 Творческое воображение как умение самостоятельно создавать новые
образы, воплощенные в оригинальных продуктах при минимальной
опоре на прошлый опыт.
Таким образом, старший дошкольный возраст – наиболее значимый
для развития творческого потенциала ребенка и одна из задач взрослых
состоит
в
создании
благоприятных
условий
использованием разных видов деятельности.
18
для
его
развития
с
Изобразительное творчество. Пескография как нетрадиционное
1.3.
средство развития творческих способностей на занятиях по
изобразительной деятельности
Изобразительная деятельность
которая
включает
рисование,
– деятельность типично детская,
аппликацию,
лепку,
способствующие
разностороннему развитию ребенка.
В.А. Левин
[21] считает, что
в условиях общего эстетического
воспитания детское изобразительное творчество можно рассматривать как
метод
овладения определенным видом искусства и формирования
эстетически развитой личности.
Е.А. Флерина [39], которая является специалистом по исследованию
детского творчества, оценивает его как сознательное отражение ребенком
окружающей
действительности
конструировании,
в
рисунке,
конструировании,
лепке,
построенное на работе воображения, связанного с
отображением своих наблюдений и впечатлений, полученных через
словесное, визуальное и другие виды искусства. Ребенок не копирует
окружающее пассивно, он перерабатывает его в определенной связи с
накопленным опытом и субъективным отношением к изображаемому.
И. Я. Лернер [24] выделяет черты творческой деятельности ребенка:
•
самостоятельный перенос в новую ситуацию ранее усвоенных
знаний;
• видение проблемы в стандартной ситуации;
• видение новой функции предмета (объекта);
• видение структуры объекта;
• способность принимать альтернативные решения;
• комбинирование новых и ранее известных способов деятельности.
И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это иной
процесс, не такой, как при обучении знаниям и умениям.
19
Необходимо отметить, что
самостоятельно
переносить ранее
усвоенные знания в новую ситуацию детей смогут, если научатся
воспринимать объекты и предметы действительности, выделять их форму,
объем, применяя движения обеих рук по контуру предмета. В этом случае
дети смогут применять этот способ самостоятельно и постепенно смогут
приобрести свободу изображения любых предметов, даже таких, которые не
имеют четко очерченной формы, например лужиц, облаков, нерастаявшего
снега, плывущих льдин.
Видение новой функции объекта или предмета проявляется в условиях,
когда ребенок начинает использовать предметы-заместители, например,
превращает нарезанные широкие и узкие полоски в части предметов; играет
вилками и представляет, что играет в оркестре. Это умение выделять форму
или ее часть
в процессе восприятия, которое формируется у детей с
помощью взрослых, помогает им видеть структуру объекта, овладевать
способами ее передачи в лепке, аппликации, рисунке.
При ознакомлении детей с произведениями искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство) педагог вводит их в мир эталонов
прекрасного, подводит к пониманию выразительности средств и образных
решений, разнообразию композиционного и цветового
построения. Зная,
например, особенности дымковской росписи, ребенок может использовать
их, создавать образы сказочных птиц, животных с запомнившимися
характерными особенностями, осмысливать качества изображаемого [32].
В процессе лепки или рисования
ребенок может испытывать
разнообразные чувства: радоваться красивому изображению, огорчаться,
если что-то не получается, он старается добиться результата, который его
удовлетворит, или, наоборот, теряется, отказывается от занятий, и в этом
случае нужна помощь педагога, его чуткое, внимательное отношение. В
работе
над изображением приобретаются новые знания, уточняются и
углубляются представления ребенка об окружающей действительности.
Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными умениями
20
и навыками, которые расширяют его творческие возможности, но и учится
осознанно их использовать. С точки зрения психического развития, это очень
значимый фактор. Ведь каждый ребенок, когда он создает изображение того
или иного предмета, стремится передать сюжет, при этом он включает свои
чувства, понимание того, как это должно выглядеть. В этом и заключена
суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только
когда
ребенок
самостоятельно
аппликации, лепки,
придумывает
тему
своего
рисунка,
но и тогда, когда создает изображение по заданию
педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные
средства, внося собственные дополнения [27].
Очевидно, что для развития изобразительного творчества детям
необходимы определенные знания, умения и навыки, а также способы
деятельности, которыми они самостоятельно
овладеть не могут. Иными
словами, здесь идет речь о целенаправленном обучении, освоении детьми
богатого художественного опыта с помощью взрослых.
В младшем дошкольном возрасте
творческое начало в создании
изображения может проявляться в изменении величины предметов, в какихто дополнениях к рисунку, лепке [25].
В старших группах, по мере овладения навыками,
творческое
решение.
В
аппликациях,
лепке,
усложняется и
рисунках
фантастические образы, дворцы, сказочные герои,
появляются
волшебная природа.
Важным стимулом развития детского творчества является
позитивное
отношение педагога к детской инициативе и творчеству. Это может
проявляться в поощрении творческие находок детей, оформлении выставок
детского творчества.
В творческой деятельности дошкольников
выделяют три основных
этапа. Первый – это возникновение, осознание, развитие
и оформление
замысла. Тема предстоящего изображения может определяться как самим
ребенком, так и предлагаться воспитателем. Чем младше ребенок, тем более
21
ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел, и тем труднее
бывает его реализация для ребенка.
Второй этап – сам процесс создания изображения. Если задание дано
педагогом, это не только не лишает ребенка возможности проявить
творчество, но и задает направление
его воображению, конечно, если
воспитатель ничем не ограничивает творческое решение. Несомненно,
значительно большие возможности возникают тогда, когда ребенком
создается изображение по собственному замыслу, а педагог выступает в
роли консультанта. На этом этапе деятельность требует от ребенка умения
владеть способами изображения, выразительными средствами [26].
Третий этап – анализ результатов – непосредственно связан с двумя
предыдущими, являясь их логическим продолжением и завершением.
Просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при их
максимальной активности, что дает детям возможность полнее осмыслить
результаты собственной деятельности. По окончании занятия все, что
создано детьми, выставляется на специальном стенде, т.е. каждому ребенку
предоставляется возможность видеть работы всей группы. Тактичные,
направляющие вопросы педагога позволят детям увидеть творческие находки
сверстников, оригинальное и выразительное решение темы [26].
Важно приобщать ребенка к изобразительному творчеству, используя
разнообразные средства, методы и технологии. Остановимся более подробно
на такой технологии развития способностей к изобразительному творчеству
как пескография.
Песок предоставляет педагогам широкие возможности для применения
– это и уникальный
сенсорный материал, и замечательная по своим
возможностям предметно-игровая среда, и удивительный материал для
изобразительной деятельности. Песок выступает как особое средство для
воспроизведения и рисования всевозможных узоров.
Песок
позволяет
создавать
трехмерные
изображения.
Образы
получаются объемными. Если еще использовать подсветку, то световое
22
сопровождение создает причудливые рисунки и тени. Песок, будучи
природным
сыпучим
материалом,
очень
хорош
как
материал
изобразительный. Несмотря на то, что дети играют с песком с раннего
возраста, они не теряют к нему интерес, с большой любознательностью на
разных этапах дошкольного детства исследуют способы взаимодействия с
ним [11].
Нетронутая
поверхность
песка
побуждает
дошкольников
к
взаимодействию с ним, подталкивает к нестандартному творчеству.
Учитывая эту любовь детей к песку, в последнее время стало развиваться
новое творческое направление – рисование песком.
такой
вид
творчества
становится
благодаря
Более эффективным
новому
современному
оборудованию. Во многих детских садах это оборудование (специальные
столы с прозрачным дном и многоцветной подсветкой) уже закуплено и
удачно используется. Дети с удовольствием занимаются на нем. Этот вид
деятельности действительно помогает реализовывать задачу развития
художественного изобразительного творчества. Песок можно использовать,
например, для создания картин. Песочная анимация, в отличие от обычного
рисования, предполагает одновременное использование обеих рук [17]. Как
утверждает Н.А. Сакович [35], это обеспечивает взаимосвязь между
полушариями головного мозга, что, соответственно, стимулирует творческие
возможности и способности ребенка. Каждое занятие пескографией может
стать
путешествием
в
волшебный
мир
сказки.
Овладев
основами
пескографии, дети начинают активно использовать фантазию и воображение,
придумывать и оживлять сказочные сюжеты.
Другой вариант работы с песком – мокрый песок, который лепится и из
которого можно создавать разнообразные фигурки. Т.М. Грабенко и Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева [10 полагают, что это предоставляет ребенку
возможность ощутить себя настоящим творцом. Создавая свою песочную
фантазию, дошкольник представляет, придумывает, то есть находится в
23
самом настоящем творческом процессе, когда удивительный шедевр
создается благодаря фантазии и воображению.
Занимаясь изобразительным творчеством посредством песка, педагог
рассказывает детям, что и как можно делать на песочном столе, знакомит их
с оборудованием, правилами безопасности, определяет виды и основные
приемы рисования, формирует умения сначала создавать простые образы и
статический
сюжет,
затем
–
умения
создавать
сложный
образ и
динамический сюжет.
Существуют основные приемы рисования песком и два основных вида –
рисование светлым по темному, и рисование темным по светлому.
Есть приемы рисования песком, которые
схожи
с классическим
рисованием, и особые приемы песочного рисования (приемы создания линий,
вычищения, сжатие точки, рисование кулачком, создание круглой формы
высыпанием и др.). В процесс обучения входит непосредственное рисование
линий, завитков, точек; использование геометрических фигур; добавление
песка для большей насыщенности цвета; создание рисунков на основе
геометрических
фигур:
круга,
квадрата,
овала,
треугольника,
прямоугольника; сюжетное рисование по предлагаемым темам и замыслу
[17].
При взаимодействии с песком детям могут быть предложены
следующие упражнения:
- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя круговые и
зигзагообразные движения (как змейка, как машинка и т.д.);
- проделать разнообразные движения ладонью или ее ребром;
- пройтись ладонями по предварительно проложенной трассе, оставляя
на ней отпечатки своих ладоней;
- оставлять следы отпечатками ноготков, кулачков, подушечек пальцев;
- создавать рисунки пальцами, кулачками, ребрами ладоней, рисовать
всевозможные узоры и формы (дорожки, тропинки, заборчики, ручейки,
реки, горы);
24
- использовать дополнительные предметы для изображения рисунков
(звездопад – резиновый колючий мяч, тонкие детали – кистью и т.д.);
- разравнивать песок ладонями;
- «солить», перетирать его,
сыпать струйкой на стол, на ладонь, на
пальчики и т.д.;
- рисовать одновременно обеими руками [2].
Таким образом, нетрадиционная техника создания художественных
образов с помощью песка предоставляет широкие возможности для развития
способностей детей к изобразительному творчеству.
25
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1.
Цель, задачи и методика педагогического эксперимента
по определению уровня творческих способностей старших
дошкольников
Экспериментальная работа проводилась в МДОУ ЦРР №4 г.
Всеволожска Ленинградской области.
Было обследовано 20
детей. Возраст детей – 5-6 лет, старший
дошкольный возраст.
Дети разделены на две группы – №1 и №2 по 10 человек в каждой.
Цель исследования – выявить уровень способностей детей старшего
дошкольного возраста к изобразительному творчеству.
Задачи исследования:
1. Определить критерии оценки
способностей к изобразительному
творчеству детей старшей группы дошкольной образовательной организации.
2. Подобрать методики в соответствии с целью исследования.
3.
Выявить уровень развития
способностей
к изобразительному
творчеству детей старшей группы дошкольной образовательной организации.
К признакам творческих способностей мы отнесли:
- способность иметь или находить особый взгляд на привычные вещи;
- создание качественно нового продукта, оригинальность продуктов
творчества;
- способность уделять внимание деталям;
- полнота раскрытия творческого замысла;
- самостоятельность деятельности;
- проявление инициативы;
- интерес, увлеченность,
которыми сопровождается творческая
деятельность, эмоциональный настрой.
26
Исходя из этих признаков,
были выделены показатели уровней
способностей к изобразительному творчеству у дошкольников (таблица 1).
При
разработке показателей
мы
ориентировались на
теоретические
положения, высказанные в трудах Н.А. Ветлугиной [8], М.В. Межиевой [26],
П.И. Пидкасистого [ 29], С.Л. Рубинштейна [33], Н.В. Шайдуровой [41].
Таблица 1
Показатели уровней способностей к изобразительному творчеству
у старших дошкольников
Уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Показатели
Ребенок:
1. Проявляет инициативу в создании творческих
продуктов.
2. Проявляет самостоятельность в выборе замысла и
материала для творчества.
3. Задает вопросы для уточнения задания с целью
успешного
решения поставленной задачи, задает
проблемные вопросы.
4. Создает что-то свое, новое, оригинальное, непохожее
ни на что другое или создает новое, комбинируя
знакомое, видоизменяет.
5. Уделяет большое внимание деталям.
6. Проявляет активность, с интересом и увлеченно
выполняет задание.
7. Стремится к наиболее полному раскрытию замысла.
8. Творческий продукт имеет полностью завершенный
вид.
9. Деятельность сопровождается положительным
эмоциональным настроем, состоянием воодушевления.
Ребенок:
1. Не всегда проявляет инициативу при выборе
творческих заданий.
2. Работает преимущественно самостоятельно, но
нуждается в контроле со стороны педагога.
3. За выполнение творческих работ берется
с удовольствием, однако продуктивность недостаточно
27
Низкий уровень
высокая.
4. Задает вопросы, направленные на уточнение
необходимых действий.
5. Ищет возможности выразить себя в творчестве, но
интерес к нему непостоянен.
6.
Пытается создать что-то свое, новое, но
оригинальные идеи рождаются редко.
7. Активен недостаточно, включается в творческую
работу после мотивации педагога.
8. Не всегда способен к полному раскрытию замысла,
детализирует художественное изображение лишь по
просьбе взрослого.
9. Эмоции, сопровождающие деятельность, как
правило, зависят от многих обстоятельств: окружения,
настроения, успеха или неудачи.
Ребенок:
1.Инициативу не проявляет, не самостоятелен, ожидает
руководства и контроля со стороны педагога.
2. Испытывает трудности с выполнением заданий на
поиск различных вариантов получения результата.
3. Не проявляет интереса к выполнению творческих
заданий, не может самостоятельно выбрать тему.
Замысел стереотипный.
4. Не задает вопросов с целью уточнения задания или
его обсуждения, ожидает руководства и контроля со
стороны воспитателя.
5. Демонстрирует шаблонные решения, действует по
образцу или затрудняется в его повторении. Образы
малоинтересны, не проработаны.
6. Пассивен, с трудом включается в творческую
работу,
не проявляет инициативы и попыток к
нетрадиционным способам выполнения задания.
7. Демонстрирует крайне низкую продуктивность.
8. Не способен раскрыть замысел в художественном
изображении, изображает отдельные, не связанные
между собой предметы.
9.
Неудачи
сопровождаются
длительными
негативными эмоциями.
28
Методика изучения способностей к изобразительному творчеству
детей старшей группы.
Исходя из критериев творческих способностей, нами были подобраны
следующие методики:
1. Методика «Дерево» (автор А.Э. Симановский) [36].
2. Методика
«Дорисуй круги» (авторы Я.Л. Коломенский и Е.А.
Панько) [19].
3. Методика «Живой мир» (автор А.Э. Симановский) [36].
Описание методик.
Методика «Дерево».
Цель методики – выявить способность ребенка привносить что-то
свое, оригинальное в уже готовую идею.
Детям предлагается образец задания
– аппликация «Дерево»,
созданная из листьев деревьев (дуб, тополь). Ориентируясь на предложенный
образец, дети должны самостоятельно сделать аппликацию. Им предлагается
различный природный материал (мох, листья, трава, кора, крупа и пр.),
которого
ножницы.
они должны сделать свою поделку, а также
из
бумага, клей,
Педагог, объясняя задание, отмечает, что дети могут в его
выполнение добавить что-то свое, использовать те материалы, которые не
использовались в образце-аппликации, но есть у них на столах.
Обработка результатов:
0 баллов – ребенок отказался выполнять задание;
1 балл – ребенок выполнил задание с помощью взрослого, повторив
образец;
2 балла – ребенок выполнил задание, в основном ориентируясь на
образец, пытался использовать дополнительный материал, пользовался
помощью взрослого;
3 балла – ребенок внес в образец небольшие изменения, взрослый
оказал при этом незначительную помощь;
29
4 балла –
ребенок справился с заданием самостоятельно, его
аппликация значительно отличается от образца, в ней использованы
дополнительные материалы;
5 баллов – ребенок справился с заданием самостоятельно, привнес в
выполнение задания
оригинальность, выдумку, фантазию, активно
использовал дополнительный природный материал.
Эти результаты, выраженные в балльной системе,
мы перевели в
уровни развития способностей к изобразительному творчеству:
0-1 балл – низкий уровень развития способностей к изобразительному
творчеству;
2-3
балла
–
средний
уровень
развития
способностей
к
способностей
к
изобразительному творчеству;
4-5
баллов
–
высокий
уровень
развития
изобразительному творчеству.
Методика «Дорисуй круги»
Цель методики – выявить уровень креативных способностей детей
(воображение, фантазия, нестандартность видения).
Материалы:
лист
А4
с
шаблоном
в
виде
10
окружностей,
расположенных в два ряда друг под другом, карандаши цветные и простой,
ластик.
Инструкция: «Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок.
Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите, придумаете своему
рисунку название, я его подпишу».
Выполнение задания оценивается по следующим показателям:
Беглость – количество задействованных элементов:
0 баллов – ребенок использовал 1-2 окружности:
1 балл – использованы 3-4 окружности;
2 балла – использовано 5-6 окружностей;
3 балла – использовано 7-8 окружностей;
4 балла – использовано 9-10 окружностей.
30
Разработанность – количество значимых деталей:
0 баллов – ребенок использует при рисовании простые геометрические
линии;
1 балл – ребенок использует линии разного типа, но не разнообразит
их;
2 балла – ребенок вместе с линиями использует штриховку;
3 балла – ребенок использует три приема рисования (например, линии,
штриховку, точки);
4 балла – ребенок использует 4-5 разных приемов рисования;
5 баллов – ребенок использует разнообразные приемы, стремится к
созданию разнообразных образов.
Общее видение рисунка – способность объединить все фигуры в один
сюжет:
0 баллов – ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то
свое;
1 балл – ребенок дорисовывает фигуру так, что получается
изображение отдельного предмета, но изображение контурное, лишенное
деталей;
2 балла
– изображен объект
с разнообразными деталями, сюжет
отсутствует;
3 балла – 1-2 изображенных объекта объединены в общий сюжет;
4 балла
– от 3 до 5 изображений объединены в общий сюжет,
остальные не использованы для создания сюжетной картины;
5 баллов – на основе шаблона рисуется картина, которая включает все
элементы.
Оригинальность, образность – степень проявления творческого
начала в изображении:
1 балл – ребенок не смог наделить образным решением все круги,
задание выполнил не до конца и небрежно;
31
2 балла – ребенок наделяет образным значением все или почти все
круги, но допускает почти буквальное повторение (например, мордочка) или
оформляет предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами
(шарик, мяч, шар и т.д.);
3 балла – ребенок наделяет предметы оригинальным образным
содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого
образа.
Название:
0 баллов – обычное название;
1 балл – простое описание;
2 балла – описательное название;
3 балла – релевантное (оригинальное) название.
Баллы, после их суммирования по каждому критерию, переведены в
уровни развития способностей к изобразительному творчеству:
0-6
баллов
–
низкий
уровень
развития
способностей
к
изобразительному творчеству;
7-13 баллов – средний уровень развития
способностей к
изобразительному творчеству;
14-20
баллов
–
высокий
уровень
развития
способностей
к
изобразительному творчеству.
Методика «Живой мир».
Цель – выявить способность ребенка принимать самостоятельные
решения, ориентируясь на свой опыт и воображение, воплощать свои идеи в
практической деятельности, используя разнообразные материалы.
Детям предлагается придумать идею (сюжет) будущей поделки, т.е.
какое животное, растение, насекомое они ходят сделать. Объясняется, что
образы живых существ должны быть придуманы детьми, их нет в природе.
Также дети должны сами определить, из какого материала их можно
сконструировать. Сначала воспитатель вместе с детьми отправляется в парк
для того, чтобы набрать природный
32
материал,
который может быть
использован при изготовлении поделки. В детском саду детям предлагается
сделать аппликацию из природного материала, который они собрали, кроме
этого, им предлагаются иные материалы: крупа, песок, пластилин.
Обработка результатов проводится по критериям:
Оригинальность образа:
0 баллов – образ взят из природы;
1 балл – в образ внесены отдельные детали, которые отличают его от
имеющегося в природе;
2 балла – образ значимо отличается от природного;
3 балла – образ оригинальный, ему нет аналогов в природе.
Способность воплотить идею образа:
1 балл – ребенок затрудняется в воплощении образа, ему требуется
постоянная помощь взрослого;
2 балла – ребенок преимущественно работает самостоятельно,
испытывает затруднения в подборе
но
материала и воплощении задуманной
идеи;
3 балла – ребенок работает самостоятельно, задуманный образ
воплощает в поделке, привносит в выполнение задания оригинальность,
выдумку, фантазию.
Использование материала:
1 балл – ребенок использует 2-3 материала для поделки;
2 балла – ребенок использует от 3 до 5 различных материалов;
3 балла – ребенок использует 6 и более материалов для своей поделки.
Интерес к выполнению задания:
0 баллов – ребенок не проявляет интереса к заданию;
1 балл – ребенок проявляет интерес к выполнению задания;
2 балла – ребенок с удовольствием выполняет задание.
Баллы, после их суммирования по каждому критерию, переведены в
уровни развития способностей к изобразительному творчеству:
33
0-4 балла – низкий уровень развития способностей к изобразительному
творчеству;
5-7
баллов
–
средний
уровень
развития
способностей
к
способностей
к
изобразительному творчеству;
8-11
баллов
–
высокий
уровень
развития
изобразительному творчеству.
Интерпретация результатов выполнения творческих заданий:
0-11 баллов – низкий уровень;
12-24 балл – средний уровень;
25-36 баллов – высокий уровень.
2.2.
Анализ результатов исследования
Дети старшей группы в ходе исследования выполняли три задания по
трем вышеописанным методикам.
Результаты выполнения
которого было
выявление
задания по методике «Дерево», целью
способностей детей привносить что-то свое,
оригинальное в уже готовую идею, показаны в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству старших дошкольников по методике «Дерево»
(в количестве человек и в %)
Уровень
творческих
способностей
Низкий уровень
Группа 1
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
4
50%
Группа 2
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
4
40%
Средний уровень
5
50%
4
40%
Высокий уровень
1
10%
2
20%
34
Детям был предложен образец задания
– аппликация «Дерево»,
созданная из листьев дуба и тополя. Ориентируясь на предложенный
образец, дети должны были
самостоятельно сделать аппликацию. Кроме
природного материала, который использовался в образце, детям был
предложен и другой
разнообразный природный материал – мох, листья,
трава, кора, крупа, елочные иголки, опилки –
были
сделать свою поделку, а также
из которого они должны
бумага, клей, ножницы.
При
объяснении задания внимание детей особенно обращалось на то, что они
могут в его выполнение добавить что-то свое, для чего применить
материалы, которые не использовались в образце, но есть у них на столах.
Реакция детей на это задание была различной. Например, Ксюша Г.,
Никита М. из
группы 1 первоначально вообще отказались выполнять
задание. А Сене Т., Вите Ш., Даше О. из этой же группы пришлось давать
дополнительные разъяснения, потому что дети первоначально не поняли,
зачем нужно такое количество разнообразного материала, который был им
предложен, так как в образце использовались только листья.
Восторженно, с интересом восприняли задание Аня П., Настя О., Вера
С., Ваня Д., Денис М. (из обеих групп). Они с удовольствием разбирали
предложенный материал, высказывали предположения о том, как его можно
использовать в аппликации. Но у Вани Д. (группа 1), Дениса М. и Матвея В.
(группа 2) интерес, возникший на начальном этапе деятельности, быстро
угас.
На протяжении всей образовательной деятельности некоторым детям
постоянно нужно было напоминать о том, что от них требуется (Агата М.,
Святослав Я. из группы 1, Женя Х. и Оля В. из группы 2). Они
демонстрировали нейтральное отношение к заданию, медленно включались в
деятельность.
Полученный результат – аппликация «Дерево» из природного
материала – также по-разному оценивался детьми. Радость от созданного
продукта, стремление показать его сверстникам, обсудить свою работу и
35
работы других детей отмечены у Ани П., Даши О.,
Леши С., Сережи Ш., Лизы К.
Вити Ш. из группы 1,
из группы 2. Остальные дети показали
нейтральное или даже пренебрежительное отношение к результату своей
работы (Сеня Т., Никита М. из группы 1, Егор Б., Оксана Е. из группы 2).
Данный вид деятельности осуществлялся с целью выявления такого
признака
творческих
способностей,
как
оригинальность.
Наиболее
оригинальными оказались работы Ани П. из группы 1, Леши С. и Ильи А. из
группы 2. Материал, который они использовали для своих аппликаций, был
разнообразным, работы
отличались от работ других детей своей
нестандартностью изображения дерева. С одной стороны, несомненно, это
было дерево, но с другой в него были привнесены такие детали (плоды,
структура коры, разнообразие цвета), которые придавали ему своеобразие и
неповторимость. Аня П. создала листья дерева из двух материалов – крупы
и опилок, что сделало ее работу уникальной.
Сравним полученные результаты на диаграмме (рисунок 1).
50%
50%
45%
40%
40%
40% 40%
35%
30%
25%
20%
Группа 1
20%
15%
Группа 2
10%
10%
5%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 1. Сравнительные результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству детей старшей группы по методике «Дерево».
Сравнительные результаты позволяют сделать вывод о том, что
старшие дошкольники из обеих групп находятся в основном на среднем и
36
низком уровне развития
способностей привносить что-то
свое,
оригинальное в уже готовую идею.
Результаты выполнения задания по методике «Дорисуй круги», которое
ставило целью выявление уровня креативных способностей детей, показаны
в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству старших дошкольников по методике «Дорисуй круги»
(в количестве человек и в %)
Уровень
творческих
способностей
Низкий уровень
Группа 1
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
6
60%
Группа 2
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
5
50%
Средний уровень
3
30%
4
40%
Высокий уровень
1
10%
1
10%
Выполнение
задания оценивалось
по показателям беглости
(количества задействованных элементов), разработанности (количества
значимых деталей), общего видения рисунка (способности объединить все
фигуры в один сюжет), оригинальности, образности выполнения рисунка
(степени проявления творческого начала в изображении), и оригинальности
названия.
У детей обеих групп задание вызвало затруднения, они задавали много
вопросов для уточнения задания, пытались выяснить, что нужно рисовать,
терялись, когда слышали, что рисовать можно все, что они хотят.
Интерес к выполнению задания проявили Настя О., Ксюша Г., Ваня Д.,
Витя Ш. из группы 1, Денис М., Сережа Ш., Илья А. из группы 2.
По результатам выполнения детьми задания отмечено следующее.
37
Преимущественно дети старались использовать все окружности, но в
основном при создании рисунка применяли простые геометрические линии,
линии разного типа, штриховку. 4-5 разных приемов рисования использовали
только три человека – Настя О. из группы 1, Илья А. и Матвей В. из группы
2. Эти же дети, и еще Настя О. из группы 1 старались объединить все
фигуры в один сюжет. 1 ребенок (Женя Х. из группы 2) не дорисовывал
шаблон, а рисовал свои рисунки рядом с кругами. Большинство детей
создавали изображения контурные, лишенные деталей. У Егора Б. и Жени
Х. из группы 2, Никиты М., Ксюши Г. и Сени Т. из группы 1 объекты были
изображены с разнообразными деталями, но отсутствовал сюжет. У Даши
О., Вани Д. из группы 1 и Дениса М. из группы 2 несколько кругов были
объединены в общий сюжет (от 2 до 6).
Четыре
ребенка
из группы 1 и трое детей
из группы 2 смогли
наделить образным значением все или почти все круги, но часто допускали
почти буквальное повторение (например, солнышко) или оформляли
предметы простыми, часто встречающимися в жизни образами (обруч,
шарик, мяч, тарелка и т.д.). Оригинальные образы получились у двоих детей
из группы 1 (Настя О., Аня П.) и у одного ребенка из группы 2 (Илья А.).
В основном дети давали своим рисункам обычные названия
(«Полянка», «Солнышки», «Цветы»),
описательные названия дали два
человека из группы 1 и трое из группы 2 («Солнышко путешествует», «Утки
плывут по реке» и т.д.). Оригинальность названия отмечена у двоих детей –
Насти О. из
группы 1 («Когда растаял снег») и Ильи А. из
группы 2
(«Давайте их спасать»).
Сравним полученные по группам результаты на диаграмме (рисунок
2).
38
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
Группа 1
Группа 2
20%
10%
10%
10%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 2. Сравнительные результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству детей старшей группы по методике «Дорисуй круги».
На графике видно, что практически отсутствует разница между
показателями обеих групп. В основном дети находятся на низком и среднем
уровне развития креативных способностей в изобразительном творчестве.
Третье задание «Живой мир» предполагало выявление способностей
детей принимать самостоятельные решения в изобразительной деятельности,
опираясь на собственный опыт и воображение. Результаты выполнения
задания находятся в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству старших дошкольников по методике «Живой мир»
(в количестве человек и в %)
Уровень
творческих
способностей
Низкий уровень
Группа 1
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
6
60%
Группа 2
Количество
% от
человек
общего
количества
детей
5
50%
Средний уровень
4
40%
4
40%
Высокий уровень
-
-
1
10%
39
Детям
было
предложено
придумать
идею
будущей
поделки
несуществующего представителя природного мира. Они должны были
решить, какое животное, насекомое или растение они ходят сделать,
определить природный материал, из которого это можно сконструировать.
Первоначально материал для поделок дети самостоятельно собирали на
участке детского сада, при создании поделок ими также использовался тот,
который есть в специальном уголке группы. Таким образом, вся деятельность
детей при выполнении задания «Живой мир»,
в первую очередь,
оценивалась по критерию самостоятельности.
Задание вызвало отторжение у Вити Ш. и Сени Т. из группы 1. Они
отказались его выполнять, правда, Витя Ш. на участке детского сада собирал
природный материал, но от создания поделки отказался.
Наибольшую активность дети проявили при сборе природного
материала, но многие делали это не системно, не целенаправленно, так как не
продумали предварительно всех деталей своей поделки, и собирали материал
«на всякий случай». Наиболее точно действовали Ваня Д., Настя О., Ксюша
Г. из группы 1 и Денис М., Вера С., Илья А. из группы 2. При изготовлении
поделок они смогли использовать все виды природного материала, который
ими был собран на участке.
Необходимо отметить, что это задание вызвало наибольший интерес у
детей старшей группы. Они активно включились в деятельность, сразу стали
придумывать и обсуждать друг с другом темы своих поделок, многие
задавали вопросы с целью уточнения задания. Тот факт, что дети могли
самостоятельно выбирать тему поделки, сделал интерес к деятельности более
стойким, было видно, что детей увлек сам процесс выполнения задания. В
конце работы дети
активно делились своими
впечатлениями
и с
удовольствием показывали друг другу свои работы.
В основном темой для поделок стали животные, реже птицы и
насекомые, растения не создавал ни один ребенок. Оригинальностью
создаваемые образы особенно не отличались, было много похожих на
40
имеющиеся в природе, чаще дети вносили в создаваемый образ отдельные
детали. Ни одному ребенку не удалось создать образ, которому нет аналогов
в окружающем мире.
Способность воплотить идею образа дети также проявили не в полной
мере. Многие из них работали самостоятельно, но испытывали затруднения в
подборе материала и воплощении задуманной идеи.
Материал, который использовали дети, был разнообразный,
почти
половине детей из обеих групп удалось использовать 4-6 видов материала.
Общие результаты при подведении итогов по каждому критерию
показали, что дети в основном находятся на низком и среднем уровне
(рисунок 3).
70%
60%
60%
50%
50%
40% 40%
40%
Группа 1
30%
Группа 2
20%
10%
10%
0%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 3. Сравнительные результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству детей старшей группы по методике «Живой мир».
Обобщенные результаты выполнения всех трех заданий по каждой
группе показаны в таблице 5 и на рисунке 4.
41
Таблица 5.
Сравнительные результаты исследования уровня способностей к
изобразительному творчеству у детей старшей группы
Уровень
Группа 1
Группа 2
Низкий уровень
Количество
баллов
0-11
53%
47%
Средний уровень
12-24
40%
40%
Высокий уровень
25-36
7%
13%
60%
53%
50%
47%
40% 40%
40%
30%
Группа 1
20%
10%
Группа 2
13%
7%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 4. Сравнительные результаты исследования способностей к изобразительному
творчеству детей старшей группы ДОО (по итогам трех заданий).
Таким образом, на высоком уровне развития способностей к
изобразительному творчеству находится 12% детей группы 1 и 15% детей
группы 2. Эти дети положительно реагируют на творческое задание,
проявляют инициативу в создании творческих продуктов, самостоятельность
в выборе замысла и материала для творчества, задают вопросы для уточнения
задания с целью успешного решения поставленной задачи. Дошкольники
быстро
включаются
в
деятельность,
создают
что-то
свое,
новое,
оригинальное, непохожее ни на что другое или создают новое, комбинируя
42
знакомое, видоизменяют, большое внимание уделяют деталям, стремятся
максимально полно раскрыть замысел и создать завершенный творческий
продукт. Дети проявляют активность, с интересом и увлеченно выполняют
задание,
испытывают при этом эмоциональный подъем, воодушевление,
демонстрируют положительное отношение к результату деятельности.
40% детей из каждой группы показали средний уровень развития
способностей к изобразительному творчеству. Они преимущественно
нейтрально реагируют на творческое задание, редко проявляют инициативу,
работают в основном самостоятельно, но нуждаются в контроле и
направлении со стороны педагога, чаще проявляют наибольший интерес на
начальном этапе задания, когда срабатывает эффект новизны.
деятельность включаются умеренно,
творческих
заданий
не
В
особого интереса к выполнению
проявляют,
оригинальностью. Дошкольники задают
их
замысел
вопросы,
не
отличается
направленные на
уточнение необходимых действий, пытаются создать что-то свое, новое, но
оригинальные
идеи
рождаются
редко,
они
недостаточно
активны,
включаются в творческую работу после мотивации педагога, не всегда
способны
к полному раскрытию замысла, детализируют художественное
изображение лишь по просьбе взрослого,
отношение к результату
деятельности – нейтральное.
48% детей группы 1 и 45% детей группы 2 показали низкий уровень
развития способностей к изобразительному творчеству. Детям свойственна
отрицательная реакция или отсутствие интереса к творческому заданию,
инициативу они не проявляют, не самостоятельны, ожидают руководства и
контроля со стороны педагога. Их замысел носит стереотипный характер,
они не задают вопросов с целью уточнения задания или его обсуждения,
ожидают руководства и контроля со стороны педагога, демонстрируют
шаблонные решения, действует по образцу или затрудняются в его
повторении. Дети с трудом включаются в творческую работу, не проявляют
попыток к нетрадиционным способам выполнения задания,
43
не способны
раскрыть замысел в художественном изображении, изображают отдельные,
не связанные между собой предметы, отрицательно относятся к результату
своей деятельности.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в дошкольной
образовательной организации необходимо проводить целенаправленную
работу по развитию у детей способностей к изобразительному творчеству.
На основании теоретической части исследования мы предположили,
что для решения
дошкольников
задачи развития творческих способностей старших
на занятиях по изобразительной деятельности
нужно
использовать работу с песком – пескографию, которая содержит большой
потенциал, обеспечивающий развитие творческих способностей в названном
направлении.
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе теоретического анализа психолого-педагогической и
методической литературы мы пришли к выводу о том, что в современных
условиях необходимо обеспечить наиболее полное раскрытие потенциальных
возможностей каждого ребенка, к числу которых относится и его творческое
начало.
Дети
дошкольного возраста, по причине небольшого опыта и
отсутствия необходимых знаний, не могут в большинстве своем создать
произведение искусства, но в ходе творческой деятельности они постоянно
открывают что-то новое для себя, что является субъективно творческим
процессом. Развитие творчества у дошкольников опирается на следующие
идеи: творчество, будучи заложено внутри ребенка, раскрывается спонтанно,
в результате развития; творчество может развиваться под воздействием
определенных, специально созданных условий; обучение является одним из
условий творческого развития. Эти идеи были положены нами в основу
создания программы для проведения формирующего эксперимента.
Творчество – это деятельность, которая обусловлена наличием
творческих способностей, которые не даются человеку от рождения как
задатки, а развиваются в процессе жизнедеятельности. В связи с этим важно
как можно раньше создавать ребенку условия, необходимые для развития
различных способностей, которые могут стать основой творчества.
Для
того,
чтобы
обеспечить
в
дошкольной
образовательной
организации необходимые условия для развития творческих способностей,
нужно опираться на принцип интеграции, который заключается в том, что
детям предлагаются темы занятий по изобразительному творчеству,
способные совместить разные области искусства. Кроме этого, необходимо
создать
психологические условия для формирования у ребенка чувства
собственной безопасности, раскованности, уверенности в своих силах за счет
45
поддержки
взрослых,
их
одобрительного
отношения
к
творческим
отражение
ребенком
начинаниям воспитанников.
Детское изобразительное творчество – это
окружающей действительности в рисунке, лепке или аппликации. Еще одним
способом развития изобразительного творчества является пескография.
Создание песочных рисунков, картин помогает лучше изучить окружающую
реальность и раскрыть творческие способности. Благодаря работе с песком у
детей возникает более осмысленное отношение к творчеству, развивается
мелкая моторика рук, и, благодаря необходимости поиска новых образов,
фантазия становится намного ярче.
Для выявления уровня творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности было
проведено исследование, которое показало, что в основном дети двух групп,
которые в нем участвовали, находятся на среднем и низком уровнях. Они
преимущественно нейтрально или негативно реагируют на творческое
задание, редко проявляют инициативу или не проявляют ее вообще, могут
работать самостоятельно, но нуждаются в контроле и направлении со
стороны педагога.
Интереса к выполнению творческих заданий не
проявляют, их замысел не отличается оригинальностью, испытывают
затруднения при раскрытии замысла.
В результате теоретического исследования проблемы развития
творческих
способностей
старших
дошкольников
на
занятиях
по
изобразительной деятельности и по итогам практического исследования мы
предположили, что пескография содержит большой потенциал для развития
творческих
способностей
дошкольников.
Это
развитие
может
осуществляться наиболее успешно, если учитываются индивидуальные и
возрастные особенности детей, создаются образовательные ситуации, в
которых дети испытывают интерес.
Таким
образом,
считаем
цель
выполненными.
46
работы
достигнутой,
задачи
ЛИТЕРАТУРА
1. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет / Е.А.
Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 218 с.
2.
Антипова, Е. Что говорит песок. Песочная анимация [Электронный
ресурс]
—
Режим
доступа:
http://www.vinograd.su/art/detail.php?id=42748
3. Белькова, А.Н. Развитие творчества старших дошкольников в
совместной деятельности: Автореферат дис… канд. пед. наук /А.Н.
Белькова: – СПб., 2012. – 16с.
4. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества /Д.Б.
Богоявленская. // Творчество в искусстве – искусство творчества / Под
ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2000. – С. 116-134.
5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.
Богоявленская. - М.: Академия, 2002. – 311с.
6. Варкки, Н.А. Программа творческо-эстетического развития ребёнка
/Н.А. Варкки, Р.Р. Калинина. - СПб: Речь, 2002. – 234с.
7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер, А.Л.
Венгер.– М.: Детство-Пресс, 2009. – 265 с.
8. Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества
детей /Н.А. Ветлугина. // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 5. – С.
34-38
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:
монография. /Л.С. Выготский. – СПб.: Педагогика, 1997. – 92 с.
10. Грабенко, Т.М.Чудеса на песке /Т.М. Грабенко, Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева. //Песочная игротерапия. - СПб. : Институт специальной
педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
11. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Часть 1, 2. /Г.Н. Давыдова. – М.: Скрипторий 2003, 2007. – 80 с.
47
12. Даринская, Л.А. Педагогика творческого развития личности: учебнометодическое пособие. /Л.А. Даринская - СПб: СПбГУ, 2007. – 244с.
13. Дуганов Р.В. Природа творчества / Р.В. Дуганов. - М.: ПедагогикаПресс, 2009. - 352с.
14. Дыбина, О. В. Пособие для воспитателей и учителей начальных
классов / О.В. Дыбина. – М: Профи-Пресс, 2011. – 136 с.
15. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница /М. Зейц.
/Адаптированный перевод с англ. – М.: ИНТ, 2010. – 94 с.
16. Ильин, И.П. Психология творчества, креативности, одаренности /И.П.
Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434с.
17. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества [Текст] /Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2006. – 189с.
18. Кириенко, В.И. Психология
способностей
к
изобразительной
деятельности / В.И. Кириенко. - М.: Педагогика, 1990. – 311с.
19. Коломенский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития
дошкольников: учебное пособие /Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н.
Белоус – Минск, 1997. – 237с.
20. Комарова, Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и
школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы
/Т.С. Комарова, О.Ю. Зарянова, Л.И. Иванова, Г.И. Корзина, О.М.
Милова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 181с.
21. Левин, В.А. Воспитание творчества: монография / В.А. Левин. Томск: Пеленг, 2012. - 56с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: монография / А.Н.
Леонтьев. – М.: Академия, 2004. – 352 с.
23. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста:
Сборник статей /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.
Запорожца -
М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж,
1995. - 219с.
48
24. Лернер, И.Я.
творческой
Основания
деятельности
для
определения
/И.Я.Лернер
содержания
//Теоретические
опыта
основы
содержания общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983. - С.
245-251.
25. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество /А.М. Матюшкин.
- М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 314с.
26. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5- 9 лет
[Текст] / М.В. Межиева. - Ярославль, 2002. – 206с.
27. Новикова,
Е.А.
Сущность
изобразительного
старшего дошкольного возраста /Е.А. Новикова.
творчества
детей
//Международный
студенческий научный вестник. Электронный журнал. – Режим
доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/1160/12217
28. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов,
терминов и фразеологических выражений /С.И. Ожегов. /Под ред. Л.И.
Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс, 2009. - 1359 c.
29. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник / П.И. Пидкасистый – М.:
Высшая школа, 2006. – 402с.
30. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников: монография / Н.Н.
Поддъяков. - М.: Педагогика, 1997. - 272 с.
31. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная,
прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - М.:
Наука, 2009. – 322 с.
32. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий /Под ред. Казаковой Р.Г. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 108с.
33. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л.
Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1986. - №4. – С. 101-108
34. Рузанова, Н.Ф. Философия творчества / Н.Ф. Рузанова. – М.: Наука,
2013. – 76с.
49
35. Сакович, Н.А. Технология игры в песок / Н.А. Сакович. - СПб.: Речь,
2006 – 176с.
36. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей /А.Э.
Симановский. – М.: Просвещение, 1996. – 223с.
37. Теплов, Б.М. Способности и одарённость /Б.М. Теплов. // Психология
индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - С. 262 - 272.
38. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва //
Российская газета от 25 ноября 2013г. – Федеральный выпуск № 6241
39. Флёрина, Е.А.
Изобразительное
творчество
детей
дошкольного
возраста /Е.А. Флёрина. – М.: Учпедгиз, 1956. – 91 с. Режим доступа:
http://www.twirpx.com/file/356178/
40. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А.Ветлугиной. –
М.: Просвещение, 1972. – 288 с.
41. Шайдурова, Н.В.
Методика обучения детей рисованию /Н.В.
Шайдурова: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 160с.
42. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества /А.Т. Шумилин. - М.:
Наука, 1999. – 387 с.
43. Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи
лет: монография /Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 345с.
44. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности
/Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. – 287с.
50
Скачать