Загрузил Enje Gubaidullina

ПРОГРАММА Умные пальчики

Реклама
Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.5. Планируемые результаты освоения программы
2.Содержательный раздел
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2. Содержание образовательной деятельности по Программе
2.2.1. Содержание образовательной деятельности 1 года обучения
2.2.2. Содержание образовательной деятельности 2 года обучения
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации образовательной деятельности
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
3.3. Методическое обеспечение Программы
1.1.
1. Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Письмо-это
сложный
навык,
включающий
выполнение
тонких
координированных движений руки. Техника письма требует слаженной
работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого
зрительного восприятия и произвольного влияния. Вопрос подготовки
дошкольников к овладению письмом является частью проблемы подготовки
к обучению в школе, которая с каждым годом становятся все актуальнее.
Родителей и педагогов волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие
ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.
Дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устаёт рука,
теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, нередко
встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие "лево",
"право", "лист", "строка", "страница", не укладывается в общий темп работы.
Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и
недостаточной
координации,
сформированностью
произвольного
навыков
внимания,
зрительно-двигательной
аналитического
восприятия,
слухового внимания.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умные
пальчики» разработана в соответствии с Федеральным законом об
образовании в Российской Федерации, с Примерными требованиями к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного
образования детей, с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Умные
пальчики» разработана в соответствии с Порядком организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам, Уставом и локальными актами МАДОУ,
календарным учебным графиком на текущий учебный год. Программа
«Умные пальчики»соответствует дошкольному уровню образования и имеет
социально-педагогическую направленность.
Отличительными особенностями дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Умные пальчики »является то, что она
способствует интеллектуальному развитию детей. Игры-упражнения,
предлагаемые на занятиях, дают возможность детям не испытывать
усталости и не снижать интереса к занятиям в целом. Программа разработана
с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка старшего
дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму, а
не обучению ему. При этом формируются технические навыки: правильное
обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки
при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки.
Учитывается ведущая игровая деятельность дошкольников. Все задания,
упражнения представлены в виде игр. Это позволяет в доступной детям
форме выстроить процесс обучения, поддержать их интерес к занятиям и
легче освоить сложные умения и навыки. Поэтапное освоение разнородных
графических движений правильно сформирует графические навыки, разовьет
зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей
основой для овладения базовыми навыками каллиграфии. Выполнение
разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов
способствует не только совершенствованию тонкокоординированных
движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.
1.2.
Цели и задачи реализации программы
Целью
программы
является:
формирование
интеллектуальной и сенсорной готовности к школе через:
- Развитие мелкой моторики руки ребенка.
компонентов
- Развитие слухового внимания.
- Развитие графического воспроизведения.
Освоение программы предполагает решение образовательных, развивающих,
и воспитательных задач.
Задачи:
Обучающие: Развитие тонкокоординированных движений рук. Развитие
слухового внимания и графического воспроизведения.
Развивающие: - развивать мелкую моторику рук (гимнастическое развитие,
зрительно-моторные координации: развитие техники рисунка, овладение
штриховкой); - развивать активную речь; - развивать мышление, память,
внимание, зрительное и слуховое восприятие; - развивать навыки учебной
деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки
педагога, действовать по образцу и правилу).
Воспитательная:
Воспитание
старательности,
аккуратности,
самостоятельности и уверенности в своих умениях.
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы.
- Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет
возрастных особенностей и возможностей ребенка и определение для него
посильных заданий.
- Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке
перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в
постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок.
-Принцип систематичности -непрерывность и регулярность занятий.
-
Принцип
сознательности
и
активности,
предполагает
обучение,
опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника
к своим действиям.
-
Принцип
повторяемости
материала,
заключается
в
многократном
повторении упражнений.
- Принцип гуманности выражается в безусловной вере в доброе начало,
отсутствие давления на волю ребенка; глубокое знание и понимание
физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого
ребенка, его самореализации и самоутверждения.
- Принцип демократизма основывается на признании равных прав и
обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного
климата в детском коллективе.
-Принцип наглядности. Очень важен высококачественный практический
показ в сочетании с образным словом.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
- Функциональное несовершенство руки ребенка. Не закончено окостенение
запястья и фаланг пальцев, слабо развиты мелкие мышцы руки, координация
движений пальцев. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая
утомляемость.
- Несформированность навыка работы с пишущим предметов, когда
маленький ребенок свое внимание сосредотачивает не на правильном захвате
орудия труда(карандаша, кисточки, ручки и др.) а на точке соприкосновения
пишущего предмета и бумаги, что затрудняет свободное движение пишущей
руки.
-Неправильная поза при рисовании и письме – это приводит к быстрому
утомлению мышц шеи и спины, увеличивает нагрузку на зрительный
анализатор.
- Низкая способность к произвольной регуляции движений, несовершенство
зрительно-моторной координации, чем объясняется недостаточная точность
и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу.
1.4.
Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Знать
знать гигиенические правила
письма
Уметь
Уметь сохранять правильную
посадку и положение рук при
письме.
Знать правильное расположение
уметь правильно держать ручку,
тетради и ручки при письме.
карандаш.
Знать правила штриховки.
Уметь ориентироваться на листе
бумаги в клеточку, в тетради.
Знать правила работы с тетрадью.
Уметь выполнять штриховку,
соблюдая правила.
Знать правила работы с ножницами. Уметь самостоятельно рисовать
простые элементы, фигуры.
Уметь ориентироваться в тетради,
на строке, на странице.
Уметь правильно держать ножницы
и работать с ними.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года в виде
наблюдения педагога за работой детей, оценки выполненных заданий на
раздаточных листах. Промежуточная аттестация - выставление учащимся
оценок в диагностические карты (Приложение 1) («отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно») по критериям программы в конце первого и второго
полугодия. Итоговая аттестация - выставление учащимся оценок в итоговые
ведомости («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») по результатам
анализа всех промежуточных аттестаций. Итоговой аттестацией завершается
процесс образования программе. Основные критерии оценки: - умение
правильно держать карандаш; - развитие тонкой моторики: штриховка; развитие тонкой моторики: гимнастическое развитие; - пространственные
представления: ориентация на листе; - пространственные представления:
Способы проверки знаний, умений, навыков.
2 балла – полностью соответствует критерию (существуют значительные
доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному
критерию).
%
баллы
Соблюдение правил
гигиенических требований для
письма
Умение ориентироваться в
пространстве
Умение правильно держать в
руке ручку
Умение правильно выполнять
графический диктант
Умение выполнять штриховку,
соблюдая все ее правила
Умение четко выполнять
пальчиковую гимнастику
ФИО ребенка
ориентация в пространстве (на собственном теле);
1 балла - частично соответствует критерию (существуют некоторые
доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному
критерию);
0 балл – не соответствует критерию (практически отсутствуют
доказательства того, что деятельность ДОУ соответствует данному
критерию)
Критерий
Условия оценки
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
Умение правильно Не правильно держит
Не значительные Правильно
держать карандаш
карандаш, не
отклонения при
держит
соблюдает
написании
карандаш,
гигиенических
соблюдает при
требований
письме
основные
гигиенические
правила
Развитие тонкой
При выполнении
Допускает
Соблюдают
моторики:
упражнений
неточности при
правила
штриховка
требуется помощь
самостоятельном штриховки: не
педагога
выполнении
выходить за
упражнений
контуры
фигуры,
соблюдать
параллельность
линий и
расстояние
между ними.
Развитие тонкой
При выполнении
Допускает
Согласованные
моторики:
упражнений
ошибки при
движения рук и
гимнастическое
требуется помощь
самостоятельном пальцев рук
развитие
педагога
выполнении
упражнений
Пространственные Выполняет задания с
Допускает не
Правильно
представления:
помощью педагога
ориентация на
значительные
выполняет
ошибки
логические
листе
задания
2. Содержательный раздел
2.1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Форма и режим организации деятельности.
Режим занятий: 1 занятие в неделю по 30 минут.
Форма занятий: по подгруппам .
Методы и средства. Методы: игры-путешествия, беседа, объяснение,
показ. Пальчиковая гимнастика, кинезиологическое упражнение (
биоэнергопластика) , самомассаж ладоней и пальцев руки.Графические
упражнения , графический диктант, письмо.
Средства для реализации программы: доска, мебель, соответствующая росту,
тетрадь в клетку, ручки, массажер “Су-Джок”, крупа, пуговицы, шнуровка.
2.2.
Содержание образовательной деятельности по Программе
2.1. Содержание образовательной деятельности 1 года обучения
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Тема
Теория
Практика
Всего
1 блок
Диагностический
1/2
1/2
1
блок
Вводное занятие
«История
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
письменности»
«История простого
карандаша»
Знакомства с
правилами при
письме
2 блок
Штриховка
Вертикальные
линии
Горизонтальные
линии
Вертикальные,
горизонтальные,
наклонные линии
Линии в
различных
направлениях
Штриховка
вертикальными и
горизонтальными
линиями
Письмо
полукругов
Письмо
полукругов
Письмо длинных
наклонных
прямых линий
Письмо наклонной
1/2
1/2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
длинной линии с
закруглением
внизу (влево).
Письмо короткой
наклонной линии с
закруглением
внизу (вправо).
3 блок
Посчитайка
Письмо длинных
прямых
наклонных линий
с петлей. Цифра 1.
Письмо длинных
прямых
наклонных линий
с петлей. Цифра 2
Письмо
наклонных линий
с петлёй вверху и
внизу. Письмо
полуовалов, их
чередование.
Цифра 3.
Письмо
наклонных линий
с петлёй вверху и
внизу. Письмо
полуовалов, их
чередование.
Цифра 4
Письмо
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
наклонных линий
с петлёй вверху и
внизу. Письмо
полуовалов, их
чередование.
Цифра 5
Письмо
наклонных линий
с петлёй вверху и
внизу. Письмо
полуовалов, их
чередование.
Цифра 6
Письмо плавных
линий. Цифра 7
Письмо наклонной
линии с
закруглениями
вверху и внизу, их
чередование.
Цифра 8
Письмо наклонной
линии с
закруглениями
вверху и внизу, их
чередование.
Цифра 9
Письмо наклонной
линии с
закруглениями
вверху и внизу, их
чередование.
Цифра 10.
Письмо наклонной
1/2
1/2
1
1
1
2
18
18
36
линии с
закруглениями
вверху и внизу, их
чередование..
4 блок
Диагностический
блок
Итоговое занятие
2.3.
Содержание образовательной деятельности 2 года обучения
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
Тема
1
Вводное занятие
блок
Диагностический
Теория
Практика
Всего
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
блок
История
письменности
Привила
письменности
История простого
карандаша
2
Цифроград
блок
Как люди научились
1/2
1/2
1
1/2
1/2
1
Цифра 1
1
1
2
Цифра 2
1
1
2
Цифра 3
1
1
2
Цифра 4
1
1
2
Цифра 5
1
1
2
Цифра 6
1
1
2
Цифра 7
1
1
2
Цифра8
1
1
2
Цифра 9
1
1
2
Цифра10
1
1
2
Цифра 0
1
1
2
1/2
2/2
3
1/2
2/2
3
1
1
2
считать?
Как люди научились
записывать цифры
3
Ориентировка
блок
Пространственные
представления:
ориентация на листе
Пространственные
отношения:
ориентация в
пространстве (на
собственном теле)
4блок Диагностический
блок
Итоговое занятие
Итого
18
18
36
3. Организационный раздел
3.1Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность проводится в соответствии с годовым
учебным графиком
Образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю. Время занятий
рассчитано в соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Постановление от 15 мая 2013 года №26, а так же особенностями детей:
физиологическими, психическими и составляет в старшей группе-25 минут, в
подготовительной-30 минут.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного
01.10.2016-31.05.2017
года
Продолжительность учебного
36 недель
процесса
Режим работы
1 раз в неделю: 1 час во второй
половине дня
Выходные
Суббота, воскресенье,
праздничные дни,
установленные
законодательством РФ
Зимние каникулы
01.01.2017-10.01.2017
Летние каникулы
01.06.2017-31.08.2017
3.2.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебный класс соответствует санитарно- гигиеническим требованиям,
требованиям безопасности и здоровьесбережения, эстетически
привлекательно.
Учебный класс оборудован: столы, стулья, доска, компьютер, телевизор,
музыкальный центр.
3.3. Методическое обеспечение Программы.
Интонационные упражнения.
Интонация (intono - громко произношу; латинский) - совокупность
звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания).
Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи,
помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями она особенно понятна и красива. Интонация включает: ритм, темп, тембр
и мелодику речи. Мелодика - переливы голоса для вопроса, восклицания
или утверждения. Ритм - равномерное чередование ударных и безударных
слогов (разных по силе голоса и длительности). Темп - скорость
произнесения речи (при ускоренном - снижается внятность; при
замедленном - снижается выразительность). Тембр - эмоциональная
окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления,
радости, грусти и т.д. Мелодико-интонационная сторона речи - функция
правого полушария мозга. Учёными доказано, что в детском возрасте речь
является правополушарной функцией у правшей. Если правополушарные
функции в дошкольном возрасте недостаточно развиты, в школьном
возрасте ребёнок сталкивается с различными трудностями при овладении
навыком письма и чтения, поскольку левое полушарие, не получив
необходимое, остаётся недоразвитым.
Упражнение «Дирижеры»
Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона
(мелодики), развивать речевой слух. Педагог произносит серии звуков,
слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их
воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение
мелодики вниз.
Упражнение «Лесенка»
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с
понижением и повышением основного тона голоса
Игра «Качели»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения
основного тона (мелодики), развивать речевой слух. Представьте, что вы
качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите
движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со
словами: “И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).
Упражнение «Вопрос-ответ»
Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных
предложений без вопросительного слова. Учить различать на слух
различные виды мелодики. Примечание. При произнесении
вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным
является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего
вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также
необходимо выделить данное слово. Например: «Кошка поймала мышку?»
- «Кошка поймала мышку»
Игры и упражнения для формирования представлений о времени.
Части суток.
Игра «Назовите пропущенное слово»
Цель - определение уровня умения детей ориентироваться во времени,
уточнение представлений о частях суток. Ход игры: Педагог говорит
предложение, пропуская названия частей суток
Игра «Назовите соседей»
Цель – закрепление последовательности частей суток. Ход игры: Педагог
говорит название : «Назовите соседей утра.» и т.д.
Игра «Что вы делали»
Цель - определение уровня умения детей ориентироваться во времени,
уточнение представлений о частях суток. Ход игры: Выбирается один
ведущий ребенок. Педагог говорит ему задание: «Покажи, что ты делал
утром». Ребёнок изображает действие, но не называет его. Остальные дети
угадывают. Дни недели
Игра «Живая неделя»
Цель - закреплять названия и последовательность дней недели.Ход игры:
Педагог говорит детям, что к ним в гости пришли гномики. Их зовут как
дни недели. Гномики- сами дети. Задания: 1. Педагог просит детей
поставить гномиков по порядку и назвать их имена. 2. Педагог просит
детей назвать имена гномиков: - Как зовут гномика, который находится
между Вторником и Четвергом, Пятницей и Воскресеньем, после
Четверга, перед Понедельником и т. д.
«Неделька, стройся»
Цель - закреплять названия и последовательность дней недели Материал:
цифры 1-7. Ход игры: На столе в беспорядке лежат перевернутые
карточки с цифрами. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут
своих партнеров, т. е. выстраиваются по порядку в ряд и называют свой
день недели («Первый – понедельник, второй- вторник….). Задания: 1.
Педагог просит выйти день, который обозначает понедельник;… среда и
т.д. 2. Педагог просит выйти день недели, который стоит после
понедельника, перед субботой, между вторником и четвергом и т.д. 3.
Педагог просит выйти дни недели, которые стоят после четверга (выходят
дети с цифрами пять, шесть, семь); перед средой (дети с цифрами один,
два) и называют свои дни недели.
Игра с мячом «Лови, бросай, дни недели называй»
Цель - закреплять названия и последовательность дней недели Материал:
мяч. Ход игры: Дети образуют круг. Педагог встаёт в середину круга. Он
бросает кому-нибудь из детей мяч и говорит: «Какой день недели
сегодня?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Вторник». Затем педагог
бросает мяч другому ребенку и задает вопрос типа: «Какой день недели
был вчера?» Варианты вопросов: Назови день недели после четверга.
Назови день недели между четвергом и пятницей и т.д. Если кто-то
затрудняется быстро дать ответ, то педагог предлагает детям помочь ему.
Игра «Назовите соседей»
Цель – закрепление последовательности частей суток. Ход игры: Педагог
говорит название : «Назовите соседей утра.» и т.д. Дети называют части
суток, за каждый правильный ответ – жетон.
Упражнение «Повтори, не ошибись»
Цель – закреплять названия месяцев (по временам года). Ход игры:
Ребенок называет названия осенних (зимних, весенних …) месяцев по
порядку по картинкам или без них.
Игра «Что сначала, что потом?»
Цель - уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов;
развивать внимание, быстроту мышления.
Игра «Назовите соседей»
Цель – закрепление последовательности дней недели. Ход игры: Педагог
говорит название: «Назовите соседей среды» и т.д.
Пальчиковая гимнастика
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей
совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от
пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем
тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные
упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук,
которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так
как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и
подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают
хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в
дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры"
очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность
окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность,
явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения
взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать
внимание на одном виде деятельности. "Пальчиковые игры" - это
инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи
пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность
детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.
Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с
"пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику
рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических
упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Пальчиковая гимнастика "Моя семья" Этот пальчик - дедушка, Этот
пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка,10 А
вот этот пальчик – я. (Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев,
начиная с большого) Вот и вся семья!
Пальчиковая гимнастика "Осенние листья". Раз, два, три, четыре, пять
– Будем листья собирать. Сжимать и разжимать кулачки. Листья березы,
Листья рябины, Листики тополя, Листья осины, Листики дуба Загибать
поочередно пальцы: большой, указательный, средний, безымянный,
мизинец. Мы соберем Маме осенний Букет отнесем. Сжимать и
разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Болгарская игра» Пальцы обеих рук
складываем вместе. Кто приехал? Мы, мы, мы. (хлопать кончиками
пальцев) Мама, мама, это ты? Да, да, да. (хлопать кончиками больших и
указательных пальцев) Папа, папа, это ты? Да, да, да. (большие и средние
пальцы) Братец, братец, это ты? Да, да, да. (большие и безымянные
пальцы) Ах, сестричка, это ты? Да, да, да. (большие пальцы и мизинцы)
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Сидит белка на тележке» Сидит
белка на тележке, (Хлопки ладонями и удары кулачками Продает она
орешки. друг о друга попеременно.) Лисичке - сестричке, (Загибают по
одному пальчику, начиная с большого.) Воробью, синичке, Мишке
толстопятому, Заиньке усатому.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Пальчик-мальчик» Пальчикмальчик, где ты был?11 - С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи
варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. На первую
строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно
соединять их с остальными пальцами.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «В детский сад» Сжать пальцы в
кулак; поочередно разгибать их, начиная с большого ; при словах «Встали
братцы все» широко расставить пальцы в стороны. Большой палец встал
один, Указательный - за ним. Средний будит безымянный, Тот поднял
мизинчик малый. Встали братцы все - ура! В детский сад идти пора.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Мы писали» Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали. ритмично сжимать и разжимать кулаки. Вы
скачите, пальчики, пальчики " скачут" по столу Как солнечные зайчики.
указательный и средний пальцы вытянуть вверх, остальные выпрямить и
соединить. Прыг-скок, прыг-скок, Прискакали на лужок. пальчики
"скачут" по столу. Ветер травушку качает, влево, вправо наклоняет. легкие движения кистями рук вправо влево Вы не бойтесь ветра, зайки,
погрозить пальчиком. Веселитесь на лужайке. - помахать пальцами обеих
рук
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Апельсин» Мы делили апельсин.
(рука в "кулачке") Много нас, а он один! (крутим кулачком вправо - влево)
Эта долька для ежа, (другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в
"кулачок", начиная с большого) Эта долька для чижа, (разгибаем
указательный пальчик) Эта долька для утят, (разгибаем средний
пальчик)12 Эта долька для котят, (разгибаем безымянный пальчик) Эта
долька для бобра, (разгибаем мизинчик) Ну, а волку - кожура. (открытую
ладошку поворачиваем влево - вправо) Он сердит на нас - беда! (двумя
руками показываем волчью пасть.) В домик прячемся - сюда! (делаем
руки"домиком")
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Защитники» Эти пальцы – все
бойцы Удалые молодцы (растопырить пальцы, потом сжать их в кулак)
Два больших и крепких малых И солдат в боях бывалых. (приподнять 2
больших пальца, другие прижать) Два гвардейца – храбреца (приподнять 2
указательных пальца) Два сметливых молодца (приподнять 2 средних
пальца) Два героя безымянных Но в работе очень славных (приподнять 2
безымянных пальца) Два мизинца - коротышки Очень славные
мальчишки. (приподнять 2 мизинца)
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Весна» Бурый мишенька зимой
(сжимают и разжимают пальцы) Крепко спал в берлоге (положить руки
под щёку) Весною он проснулся (руки в стороны) Зевнул и потянулся
(потянуться) - Здравствуй, рыжая лисичка! - Здравствуй, белочка –
сестричка! - Здравствуй, серенький волчонок! - Здравствуй, беленький
зайчонок! (поочерёдно загибают пальчики)
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Колокольчики» В прятки пальчики
играют (сжимают и разжимают пальчики) И головки убирают, (открывают
и закрывают лицо ладонями) Словно синие цветки Распускают лепестки
(сводят и разводят пальцы веером) Наверху качаются, Низко наклоняются
(делают наклоны кистей вправо – влево) Колокольчик голубой13
Поклонился нам с тобой (делают наклоны кистей вверх - вниз)
Колокольчики цветы Очень вежливы. А ты? (делают повороты вправо –
влево)
Кинезиологические упражнения и биоэнергопластика.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих
активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологические
упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость,
синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность,
способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и
письма. Причем, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения.
Биоэнергопластика является новым и интересным направлением работы по
развитию речи детей и включает в себя три понятия: био – человек, энергия –
сила, пластика- движение. Биоэнергопастика направлена на совместные
движения рук и артикуляционного аппарата, что способствует активизации
естественного распределения биоэнергии в организме.
Кинезиологические упражнения: «Хлопок, кулачок». Хлопки.
Чередование движений кулачки – ладошки. «Колечко». Поочередно
перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и
последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец.
Упражнения выполнять, начиная с указательного пальца и в обратном
порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой
отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак - ребро - ладонь». На столе, последовательно, сменяя,
выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь,
сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений.
Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе. «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен
в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью
в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого
одновременно происходит смена правой и левой рук в течение 6-8 раз
«Ухо - нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой - за
противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в
ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Чистоговорки и скороговорки. « Киска» Киска, киска, где твоя миска?
Ест киска суп из миски. Сыта киска – пуста миска. « Зайка» Зайка, зайкаегоза. Удивленные глаза. « Мыши» Тише, мыши, не шумите, Кошку
Машку не будите. « Жук» « Клава» Клава клала лук на полку, Позвала к
себе Николку. « Труба» Труба трубит, труба поет,Трубач по городу идет. «
Боря» Боря Ире дал ириску, Ира Боре - барбариску.
Нетрадиционные упражнения для развития слухового внимания и
фонематического восприятия.
- Звук А- хлопнуть в ладоши, звук О- хлопнуть по коленям, звук Уударить кулаком об кулак, звук И- хлопнуть в ладоши над головой. -по
два звука: АО, АИ, АУ. ОА, ОИ,ОУ… - по три звуа: ООА, ООИ,ООУ.
ААО,ААИ, ААУ… -обратная инструкция (подавать инструкцию знаками).
Рисование по клеточкам по слуховому восприятию.( Графические
диктанты)
Эта работа предполагает систему приёмов и заданий от простого к
сложному. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой
моторики и элементарных графических навыков письма, так как
рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также
развивает умения ориентироваться в пространстве. На первом этапе
ребёнок знакомится с тетрадью в клеточку, рабочей строкой затем учится
выполнять задания в ограниченном пространстве-клетке, совершенствует
умения измерять условной меркой-клеткой. В последующем задания
усложнятся, постепенно к сложным слуховым диктантам переходим после
того, как у детей уже сформировались достаточно чёткие
пространственные ориентиры и они свободно воспринимают слуховые
задания
Графические упражнения. Выполнение графических упражнений и
штриховки способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой
моторики определяется не только четкостью и красотой изображения
линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть
скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические
пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого
и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги
и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна
четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно
рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка.
Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при
формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и
контролю за собственными действиями также способствуют графические
упражнения.
Вырезывание ножницами.
Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы
(прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести
детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов.
При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно
усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную
характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания.
Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой,
дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.
Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной
прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания.
Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения
контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе
способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?",
"Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет,
отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует
продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить
ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии
ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует
скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание
различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и
увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Упражнения с применением массажера “Су-Джок”
Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор,
воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма
кислородом и питательными веществами, на сократительные способности
и работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на
эластичность суставов и связок. Массаж кистей рук является к тому же
средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены
нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается
функциональное состояние внутренних органов. Помимо этого массаж
кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания. В работе с
детьми полезно использовать самомассаж кистей. На кисти руки
существует множество энергетических точек. Каждая точка имеет свое
название и назначение. Если воздействовать на определенные точки, то
можно достигнуть оздоровительных эффектов. Щадящий и эффективный
метод – воздействие на точки кисти ребенка с помощью шарика и
металлических колец. Он оказывает благотворное влияние на весь
организм. Этот метод вызывает раздражение рецепторов расположенных
на ладошках детей и вызывает приятные ощущения. Использование
массажера способствует активизации деятельности у заторможенных
детей и наоборот успокаивает гиперактивных. Кроме того, этот метод
развивает мелкую моторику. Традиционная пальчиковая гимнастика
вызывает возбуждение локальных участков мозга, а массажер “Су-Джок”
– это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное
воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны
от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Игровой
самомассаж с массажером проводится в виде 5-ти минутных упражнений
между основными частями занятия (динамических пауз).
Примерные упражнения: Прямолинейные движения колючего шарика:
- по тыльной и ладонной стороне кисти рук (предварительно попросить
ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки).
Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.
Круговые движения по ладони: - сначала одной руки; - потом другой руки.
Спиралевидные движения:  по тыльной и ладонной поверхностей кисти
руки подушечками двух-пяти пальцев (от кончиков пальцев до
лучезапястного сустава).
Зигзагообразные движения: - по ладоням обеих рук (можно использовать
игровой образ в общении с детьми: обратить внимание ребенка на то, что
рука напоминает дерево: предплечье – это ствол, а кисть с
растопыренными пальцами – крона).
Слабое покалывание всех пальцев: - подушечек одной руки; - подушечек
другой руки Массаж с проговариванием (дети повторяют слова и
выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)
Упражнения с применением металлических колец массажера “Су-Джок”:
- с помощью колец, ребенок массирует каждый палец (опуская кольцо от
кончика пальца до лучезапястного сустава, и возвращая его на прежнее
место, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики ).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Нормативно-правовые акты и другие официальные документы
1.1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (ред. от 03.02.2014) // Собрание
законодательства РФ. - 31.12.2012. - N 53 (ч. 1). - Ст. 7598.
1.2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" // Российская газета. - N 265. 25.11.2013.
1.3. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам" // Российская газета. - N 279. 11.12.2013.
1.4. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 "О
Примерных требованиях к программам дополнительного
образования детей" // Вестник образования. - N 2. - 2007.
1.5. Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей" // Российская
газета. - N 226. - 03.10.2014.
1.6. Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год
2. Литература, используемая педагогом в процессе обучения и
при составлении программы
2.1. Беззубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к
рисованию и к письму / Г.В. Беззубцева. – М.: ГНОМ и Д, 2003 –
120 с.
2.2. Бортникова, Е. Чудо-обучайка (учим цифры, решаем задачи) / Е.
Бортникова, М. Богуславская. – Екатеринбург, 2006. - 46 с.
2.3. Бычкова, Е.Н. Игры и упражнения на развитие мелкой
моторики. От 3 до 5 / Е.Н. Бычкова, Е.В. Перминова. – СПб.:
Литера, 2013. – 32 с.
2.4. Знакомство с клеточками. Папка дошкольника. – Киров, 2007. 10 с.
2.5. Знакомимся с геометрией. Рабочие тетради дошкольника. Часть
1. – Киров, 2007. – 32 с.
2.6. Кутявина, Н.Л. Мои первые тетрадки. Ч. 1, 2 / Н.Л. Кутявина. –
Киров, 2007. – 32 с. 2.7. Найди противоположности. Папка
дошкольника – Киров, 2007. - 10 с.
2.8. Ориентируемся в пространстве. Папка дошкольника – Киров,
2007. - 10 с.
2.9. Петерсон, Л.Г. Игралочка. Математика для детей и их
родителей в 2-х частях. Часть 1 / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. –
М.: Балас, 2006.- 80 с.
2.10. Подрезова, И.А. Школа умелого карандаша / И.А. Подрезова.
– М., 2007. – 117 с. 2.11. Послушный карандашик. Папка
дошкольника. – Киров, 2007. - 10 с.
2.12. Посчитаем до десяти. Папка дошкольника – Киров, 2007. - 10
с.
2.13. Прописи 5-6 лет. Рисуем по клеточкам. Развитие ребенка. - М.,
2005. - 16 с.
2.14. Раскраска-пропись. Папка дошкольника. – Киров, 2007. - 10 с.
2.15. Салмина, Н.Г. Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи.
Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста / Н.Г.
Салмина. – М., 2007. – 95 с.
2.16. Узорова, О.В. Игры с пальчиками / О.В. Узорова, Е.А.
Нефедова. – М., 2005. - 124 с. 2.17. Никитина, А.В 33 лексические
темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с
движением, загадки для детей (6-7 лет) / А.В. Никитина. – СПб.:
КАРО, 2008. – 128 с.
2.18. Шевелев, К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет / К.В. Шевелев. – М.: Ювента, 2014. – 64 с.
(соответствует ФГОС)
3. Литература для учащихся и родителей
3.1. Бортникова, Е. Чудо-обучайка (учим цифры, решаем задачи) / Е.
Бортникова, М. Богуславская. – Екатеринбург, 2006. - 46 с.
3.2. Бычкова, Е.Н. Игры и упражнения на развитие мелкой
моторики. От 3 до 5 / Е.Н. Бычкова, Е.В. Перминова. – СПб.:
Литера, 2013. – 32 с.
3.3. Знакомство с клеточками. Папка дошкольника. – Киров, 2007. 10 с.
3.4. Знакомимся с геометрией. Рабочие тетради дошкольника. Часть
1. – Киров, 2007. – 32 с.
3.5. Кутявина, Н.Л. Мои первые тетрадки. Ч. 1, 2 / Н.Л. Кутявина. –
Киров, 2007. – 32 с. 3.6. Найди противоположности. Папка
дошкольника – Киров, 2007. - 10 с.
3.7. Ориентируемся в пространстве. Папка дошкольника – Киров,
2007. - 10 с.
3.8. Петерсон, Л.Г. Игралочка. Математика для детей и их
родителей в 2-х частях. Часть 1 / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. –
М.: Балас, 2006.- 80 с.
3.9. Послушный карандашик. Папка дошкольника. – Киров, 2007. 10 с.
3.10. Посчитаем до десяти. Папка дошкольника – Киров, 2007. - 10 с.
3.11. Прописи 5-6 лет. Рисуем по клеточкам. Развитие ребенка. - М.,
2005. - 16 с.
3.12. Раскраска-пропись. Папка дошкольника. – Киров, 2007. - 10 с.
3.13. Шевелев, К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет / К.В. Шевелев. – М.: Ювента, 2014. – 64 с.
(соответствует ФГОС)
Скачать