Методические рекомендации по методике проведения учебных занятий в начальных классах по теме «Пейзаж» в технике акварельной живописи.

Методические рекомендации по методике проведения учебных занятий в начальных
классах по теме «Пейзаж» в технике акварельной живописи.
Данные методические рекомендации раскрывают структуру и приемы проведения
учебных занятий по теме «Пейзаж» и имеют такую цель как оказание помощи учителям
начальных классов при проектировании урока и его оформлении в соответствии с
действующим стандартом.
Учитывая структуру учебного занятия «открытие нового знания» можно дать
следующие рекомендации по методике проведения:
1. Деятельность должна быть построена так, что обучающиеся сами определяют тему
урока, ставят себе проблемы и достигают их, с помощью проблемного метода. Так на этапе
«актуализации и фиксирования индивидуального затруднения» учащимся целесообразно
предложить задание «определить по находящимся на доске по репродукциям картин жанр
изобразительного искусства». Аргументируя свои предположения, обучающиеся придут к
выводу, что перед ними на доске демонстрируются репродукции картин пейзажного жанра,
портретного жанра и натюрморт.
2. На этапе «проблемного объяснения нового знания». На доске предлагаются
репродукции картин. Дается задание на анализ картин и выявление общих признаков. Так
обучающиеся определяют, что на всех работах художников композиционным центром
являются деревья, здания. На основе этого делают вывод, что картины имеют одну общую
композицию – пейзаж. Рассматривая пейзажи разных художников, обучающиеся выделяют,
что они разнообразны по содержанию, по средствам выразительности и по индивидуальной
творческой манере каждого художника. Просмотрев репродукции картин, дети
самостоятельно определяют тему урока. Затем следует рассказ об истории пейзажа,
который сопровождается иллюстрированием.
3. На этапе «первичного закрепления с проговариванием во внешней речи» перед
предстоящем выполнении творческой работы важно, чтобы обучающиеся четко
представляли себе то, что они будут рисовать. Для этого используется вопросно – ответный
прием уже по известным им знаниям на уроке. Если возникают затруднения в ответах,
задаются наводящие вопросы, которые способствуют решению задачи.
4. На этапе «самостоятельной практической работы с самопроверкой по эталону»
проводится объяснение правильного построения композиционного центра, равновесия,
ритма. На доску вывешиваются правильные схемы нахождения композиционного центра, а
также с допущенными ошибками. Обучающиеся должны сами понять, для чего нужен
данный наглядный материал и высказать предположения. После этого должно следовать
определение правильных композиционных схем, выбор аргументируется. Таким образом
формулируются правила построения пейзажа. Затем отрабатываются технические приёмы
и умения, на примере выполнения совместной работы (учитель, рисует у доски, а дети его
поправляют). Так, после освоения технологии рисования пейзажа, обучающимся
предлагается по воображению выполнить собственный пейзаж, который был бы грустного
или веселого характера.
5. Необходимо поощрять стремление к свободному художественному творчеству, а не
работе по образцу.
6. На уроке должен применяться индивидуальный подход к каждому ребенку,
который помогает скорректировать темп работы. Обучающимся, которые смогут быстро и
грамотно выполнить работу, выдаются дополнительные задания. Например, нарисуй
карандашом пейзаж «Деревенский пейзаж».
7. На этапе «включения нового знания в систему знаний и повторения» уместно дать
задание «перепутанные этапы рисования пейзажа», суть которого состоит в определении
последовательности рисования пейзажа и последующем обосновании выбора.
8. На этапе «рефлексии учебной деятельности» обучающиеся должны оценить свою
работу на уроке по определенным критериям. После производится выставка работ, где
учитель, анализируя детские работы совместно с обучающимися, раскрывает,
соответствуют ли они поставленной задаче, что удалось и что можно предпринять для
улучшения.
9.Контроль достижения результатов организуется следующим образом: закончив
выполнение работы, учащиеся вывешивают рисунки на доску. Таким образом можно
хорошо рассмотреть работы и предварительно понять, кто как справился с поставленной
задачей. Отметки выставляются согласно следующих критериев:
«5» – создавалось эмоционально – выразительное изображение, выражение
определенного настроения, соблюдение изобразительной грамотности;
«4» – учитывались выше сказанные критерии, но в рисунках отсутствует связь
предметов между собой, не соблюден композиционный строй;
«3» –– учитывались выше сказанные критерии, но ребенок не в полном объеме
справился с поставленными задачами;
«2» – ребенок не справился с поставленными задачами.
Реализация данной методики способствует расширению у детей представления о
красоте окружающего мира, развитию воображения и фантазии, оказывают влияние на
развитие духовно-нравственной культуры учащихся, а также художественно-творческие
способности, что способствует развитию личности в целом. Изобразительное искусство
раскрывает перед учителем большие воспитательные возможности. Оно не только
воспитывает, но и может постичь мир.
Список информационных источников:
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1 - 9
классы./ Научный руководитель В. С. Кузин. – М.: «Просвещение», 2006 г. – 64 с.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М–во образования и науки РФ. – М.: «Просвещение», 2011. – 32 с.
3.
Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с
детьми 7-14 лет. – М.: Владос, 2013. – 112c.
1.