Муниципальное образовательное учреждение Шарьинский центр диагностики и консультирования

Муниципальное образовательное
учреждение
Шарьинский центр диагностики и
консультирования
Номинация:
Авторская программа
Название работы:
Автор работы :
педагог—психолог ШЦДиК
Герман Елена Юрьевна
г. Шарья
2008 год.
1
I. Пояснительная записка.
Актуальность проблемы.
В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику
педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками, младшими
школьниками, одарёнными детьми, отстающими в развитии и др.
Однако существует дефицит знания и недостаток научно – методического
материала в области педагогического взаимодействия с подростками, имеющими
девиации в поведении. Поэтому актуальной остаётся проблема создания эффективной
системы профилактики девиантного поведения у подростков.
Современная социально – экономическая ситуация создаёт все условия для
попадания подростков в ''зону риска''. Всё чаще проявляется со стороны подростков
жестокость и стремление к насилию.
Сложная жизненная ситуация, неправильное семейное воспитание, низкий
образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко
не все поставленные в эти условия подростки становятся девиантными личностями.
Первопричиной девиантного поведения является, прежде всего, нарушение
собственных прав детей в первую очередь в семье. Подросток, который не получает
достаточно тепла, любви и взаимопонимания постоянно испытывает чувство
незащищённости, унижения. Одна из предпосылок, позволяющая быть толерантным к
окружающим – привычное базовое чувство «я защищён». И, наоборот, нетерпимость
(интолерантность) – это попытка справиться со своими тревогой, страхом,
неуверенностью как реакцией на
«незащищённость». Центральный фактор,
порождающий нетерпимость, - страх и тревога. Часто они – адекватное отражение
реальных обстоятельств – угрозы, ущемления прав или агрессии. Поэтому подросток
начинает отстаивать своё право на существование доступными ему способами.
Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого подростка
может быть как девиантное поведение, направленное против общества в целом, в том
числе, как форма протеста, так и открытая агрессия против определённых людей, в том
числе и родителей. Родителям, в свою очередь, очень сложно принять и понять такого
подростка. Поэтому в семьях нередки детско – родительские конфликты. Общение в
таких семьях сводится к минимуму. Блокирование потребности в общении с наиболее
близкими людьми служит источником психологической травматизации. Если родители
не помогают подростку овладевать социальными нормами, он оказывается в ситуации
дезинтеграции и дезориентации. Это более опасно тем, что в подростковом возрасте
происходит интенсивное формирование характера и все его свойства обостряются.
Нарушения отношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга
влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и
неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций характера, патохарактерологических
формирований. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке
жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной
неустойчивости.
Чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо работать со всей семьёй – как
с подростками, так и с родителями. Оптимизация детско – родительских отношений
может быть хорошей профилактикой девиантного поведения среди подростков.
Данная программа ориентирует родителей на принятие собственной
ответственности за всё, что происходит в их жизни, семье, отношениях с детьми;
готовит родителей к установлению искренних отношений с подростками (см.
2
ПРИЛОЖЕНИЯ 6,8). Ребят программа ориентирует на формирование и принятие
позитивных жизненных целей, и развитие мотивации к их достижению (см.
ПРИЛОЖЕНИЯ 7,8). В основу программы легли разработки занятий по коррекции
девиантного поведения Г.И.Макартычевой и технология по оптимизации детско –
родительских отношений в семьях подростков Р.В.Овчаровой.
Основной целью программы «Шаг навстречу» является оптимизация детско
– родительских отношений в семьях подростков, склонных к девиантному поведению.
Задачи групповой работы с подростками.
1.Формирование коммуникативных умений и навыков саморегуляции.
2.Осознание своего ''я'', расширение межличностного взаимодействия.
3.Формирование навыков эффективного и равноправного взаимодействия с
окружающими, способности к эмпатии.
4.Овладение эффективными способами выхода из конфликтных ситуаций.
5.Развитие рефлексии.
Задачи групповой работы с родителями.
1.Повышение психолого – педагогической грамотности родителей.
2.Изменение отношения родителей к своему ребёнку в сторону принятия.
3.Развитие способности к самопознанию, эмпатии, рефлексии.
4.Осознание собственных родительских установок и их влияния на воспитание
подростков.
5. Овладение навыками эффективного общения с подростком.
Задачи совместной групповой работы подростков и родителей.
1.Разрушение внутрисемейных стереотипов, обучение навыкам адаптивного
взаимодействия, оптимизация детско – родительских отношений.
2.Формирование навыков равноправного и эффективного взаимодействия
взрослых и подростков.
3.Закрепление новых способов общения в семье, подведение итогов групповой работы;
рефлексия.
II. Содержание.
Основные принципы работы.
1. Принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия.
Гуманистический подход к подростку выражается в том, что педагог – психолог
должен развивать в себе способность действовать по формуле «понимание
вместо осуждения», то есть понять и принять подростка таким, каким он стал
под влиянием неблагоприятных условий жизни и воспитания.
2. Принцип
сотрудничества,
личностно
–
ориентированного
взаимодействия.
Личностно – ориентированное взаимодействие помогает понять проблемы
подростков и определяет отношения сотрудничества и партнерства между
взрослыми и ребятами, предусматривает учет индивидуально – личностных
качеств подростка.
3. Принцип системности, последовательности и постепенности.
В программе предусмотрено два этапа. На первом этапе дети и родители
работают параллельно (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6 и 7), затем на втором этапе
предусмотрены совместные занятия детей и родителей (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 8).
Первый этап.
3
1. Групповая работа с родителями подростков.
Условия формирования родительских групп.
Группы родителей формируются на добровольной основе и являются закрытыми
с целью установления доверительных отношений в группе и ощущения безопасности у
участников. Очень важно на первом собеседовании показать родителям необходимость
их активного участия в изменении отношений с подростком. Этот этап наиболее
трудный, так как многие родители считают бесполезными попытки изменить
отношения с подростком за счёт внесения изменений в стиль общения с ним.
По отношению к родителям нужна также как и к подросткам, определённая тактика. С
родителями, склонными к потворствующей гиперпротекции, можно конструктивно
обсуждать проблемы после их выслушивания. При доминирующей гиперпротекции
нужно действовать через лидера семьи.
Данная работа, проводимая с семьёй, сфокусирована на подростке и основана на
личностно – ориентированном гуманистическом подходе.
Организация групповых занятий.
Каждое занятие с родителями рассчитано на 2 часа, частота проведения
1раз в неделю. Предусмотрено 5 занятий ( см. приложение 6), затем вместе с детьми 5
занятий по 2 часа 1 раз в неделю (см. приложение 8 ).
Структура групповых занятий с родителями.
Каждое занятие построено следующим образом:
 приветствие;
 групповая дискуссия;
 ритуальное упражнение ''Доброе
 релаксация;
животное'';
 рефлексия.
 информационная часть;
 ролевая игра;
Приветствие направлено на создание благоприятной рабочей атмосферы.
Целью ритуального упражнения ''Доброе животное'' является формирование
доверительных отношений в группе и ощущение безопасности у участников.
Информационная часть способствует повышению родительской компетенции в
вопросах воспитания детей и особенностях подросткового периода. На занятии
используются ролевые игры, направленные на усвоение информационного материала и
ролевые игры, используемые для формирования личностных качеств, положительно
влияющих на формирование родительских установок в отношении принятия своего
ребёнка (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6).
Дискуссии направлены на трансляцию позитивного опыта в семейных
взаимоотношениях. Релаксационные упражнения направлены на обучение родителей
приёмам снятия психического напряжения. Рефлексия занятия предназначена для
получения обратной связи и подведения итогов занятия.
2. Групповая работа с подростками.
Условия формирования подростковых подгрупп.
Подгруппы формируются по результатам диагностики (см. приложения с 1 по 5)
и являются закрытыми в целях установления доверительных отношений и
психологического комфорта, а также ощущения безопасности участников.
4
Получение согласия родителей (лиц, их заменяющих) на работу с подростком
обязательно, так как занятия не являются частью образовательного процесса. Согласие
родителей предполагает их достаточную осведомлённость о целях работы, о формах
взаимодействия педагога – психолога и участников группы.
Целесообразно включать в группу подростков примерно одинакового возраста, что
позволит избежать подавления младших старшими (10 – 12лет и 13 – 15лет).
В группе работают 6 подростков (чётное количество необходимо для
выполнения упражнений в парах). При этом в группе количество подростков с
акцентуациями не должно превышать 2.
Рекомендации ведущим.
Поскольку работа с подростками, склонными к девиантному поведению
достаточно сложна необходимо проводить её с ассистентом, им может быть
социальный педагог, который владеет знаниями по возрастной, общей и социальной
психологии.
При выявленных акцентуациях желательно учесть, что гипертимы,
неустойчивые, конформные, эпилептоиды и лабильные лучше реагируют на тон
«старшего товарища и врача»; тон «строгого родителя и педагога» подходит
конформным и неустойчивым подросткам. Лабильные подростки хорошо реагируют на
сочувствие, позицию «опекающего друга». Сензитивные и шизоидные подростки с
трудом идут на контакт и принимают только позицию стороннего наблюдателя,
готового прийти на помощь. Истероидным нужен «потворствующий родитель»,
поощряющий действительно положительные действия. С эпилептоидом надо говорить
прямо и открыто и препятствовать его стремлению доминировать над всеми в группе.
Циклоидные подростки в позитивной фазе нуждаются в строгом отношении, а в
негативной фазе – в «опекающем друге».
Показания и противопоказания к применению групповой формы работы с
подростками.
Цель групповой психокоррекционной работы состоит в восстановлении
психического единства личности посредством нормализации её межличностных
отношений.
О.А.Карабанова указывает на ряд индикаторов неблагополучия развития,
наличие которых позволяет решить вопрос о целесообразности коррекционного
воздействия.
К ним относятся:
 нарушение коммуникации в системе отношений «ребёнок – взрослый» и
«ребёнок – сверстники», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся
ранее форм общения;
 низкий уровень социальных достижений, значительно расходящийся с
потенциальным уровнем развития подростка;
 поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
 переживание подростком состояния эмоционального неблагополучия.
Проведение групповой работы противопоказано при негативном отношении к
данному виду работы подростка или его родителей, в случаях явного асоциального
поведения подростка, проявляющегося в немотивированной физической и вербальной
агрессии, жестокости, воровстве. Противопоказано помещать в группу подростка,
находящегося в состоянии депрессии.
Организация групповых занятий.
Каждое занятие рассчитано на 1,5 часа, частота проведения – 1 раз в неделю.
5
Структура занятий.
Каждое занятие построено следующим образом:
 приветствие;
 групповые дискуссии и ролевые
игры;
 ритуальное упражнение ''Доброе
животное'',
 информационная часть;
 упражнения;
 рефлексия.
Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие
самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие способности
к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на
снятие эмоционального напряжения.
Второй этап
Групповая работа в детско – родительской группе.
Условия формирования детско - родительской группы.
Группа формируется по принципу предыдущих и также является закрытой в целях
сохранения ощущения безопасности и доверительных отношений между участниками.
Организация групповых занятий.
Программой предусмотрено 5 совместных занятий, продолжительность каждого
занятия - 2 часа, частота проведения 1 раз в неделю.
Условия для реализации.
Необходимо создать определённые условия:
 исключить распространение информации;
 обеспечить наличие набора диагностических методик;
 обеспечить наличие необходимого инвентаря для проведения занятий;
 обеспечить просторное помещение для проведения занятий.
Тематический план занятий.
Блок 1. Групповые занятия с родителями.
Цель: коррекция межличностных отношений в родительской группе.
Целевая группа: родители подростков, склонных к девиантному поведению или
лица, их заменяющие.
Требования к помещению: занятия проводятся в помещении с площадью,
достаточной для проведения динамических упражнений.
Организация занятий: программой предусмотрено 5 занятий, продолжительность
каждого занятия 2 часа.
Занятие 1 (2 часа).
Цель: создание благоприятных условий для работы, обучение приёмам активного
стиля общения и способам самораскрытия.
Ход занятия:
Приветствие.
Представление.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение ''В картинной галлерее''.
Упражнение ''Моё имя''.
Упражнение ''Интонация''.
Упражнение ''Вручение подарка''.
Упражнение ''Ласковое имя''.
Рефлексия ''Откровенно говоря…''
6
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 2 (2 часа).
Цель: ориентация системы психологических взаимодействий на изменение
межличностных отношений в семье.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение ''Здравствуй, ты представляешь…''
Упражнение ''Какой я родитель.''
Упражнение ''Поводырь и слепец''.
Упражнение ''Ассоциация''.
Упражнение ''Брачное объявление''.
Упражнение ''Ласковое имя.''
Домашнее задание.
Рефлексия ''Откровенно говоря…''
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 3 (2 часа).
Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы
благополучия.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение ''Комплимент''.
Упражнение ''Злость''.
Упражнение ''Я глазами семьи''.
Упражнение ''Размышления''.
Этюд ''Наши конфликты с детьми''.
Домашнее задание.
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 4 (2 часа).
Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, обучение приёмам релаксации.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение ''Здравствуй, ты представляешь…''
Релаксационный блок ''Земляничная поляна''.
Упражнение ''Без маски''.
Упражнение ''Модальность''.
Упражнение ''Обратная связь''.
Упражнение ''Они – обо мне''.
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 5 (2 часа).
Цель:
закрепление
новых
внутрисемейных
стереотипов,
оказание
психологической поддержки.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение ''Здравствуй, ты представляешь…''
Упражнение ''Просьбы и требования''.
Упражнение '' Маленькому – защита''.
7
Упражнение ''Контакты''.
Упражнение ''Чемодан''.
Контракт – обязательство.
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Блок 1. Групповые занятия с подростками.
Цель: формирование способностей к самопознанию, саморазвитию и самореализации,
развитие мотивации к достижению позитивных жизненных целей.
Целевая группа: подростки в возрасте от 10 – 12 до 13 – 15 лет.
Требования к помещению: занятия проводятся в помещении с площадью, достаточной
для проведения динамических упражнений.
Организация занятий: программой предусмотрено 10 занятий, продолжительность
каждого занятия 1,5 часа.
Занятие 1 (1,5 часа).
Цель: формирование доброжелательной рабочей обстановки в группе, установление
личных границ при взаимодействии в упражнениях.
Ход занятия:
Знакомство с целями занятия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Выработка правил поведения на занятиях.
Упражнение «Молчанка-говорилка».
Упражнение «Установление дистанции».
Упражнение «Дружеская рука».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 2 (1,5 часа).
Цель: развитие навыков принятия правил, существующих в обществе или группе,
умения понимать и принимать требования и потребности других людей и общества.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Узкий мост».
Упражнение «Король школы».
Упражнение «Дотронься до...».
Упражнение «Датский бокс».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 3 (1,5 часа).
Цель: актуализация представлений о своих сильных сторонах, развитие эмпатии и
способности к конструктивному взаимодействию в группе.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Говорю, что вижу».
Упражнение «Ассоциации».
Упражнение «Взглянем вместе».
Упражнение «Великий мастер».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 4 (1,5 часа).
Цель: осознание собственной уникальности, своих сильных и слабых сторон и
8
собственной полезности для окружающих и общества.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Пустое место».
Упражнение «Какой я?».
Упражнение «Банка секретов».
Упражнение «Друг для друга».
Упражнение «Бумажные мячики».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 5 (1,5 часа).
Цель: развитие способности к самоопределению жизненных целей и определение
необходимых качеств для их достижения
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Подари улыбку».
Упражнение «Диалектика».
Упражнение «Волшебное зеркало».
Упражнение «Мои сильные стороны»,
Упражнение «Соглашаюсь - не соглашаюсь»
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 6 (1,5 часа).
Цель: развитие способностей самоопределения, прогнозирования и преодоления
жизненных преград.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Спутанные цепочки»
Упражнение «Магазин».
Упражнение «Мой выбор».
Упражнение «Преграды».
Упражнение «Помощь зала».
Упражнение «Гусеница».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 7 (1,5 часа).
Цель: актуализация жизненных целей и развитие мотивации к их достижению.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Зеркало».
Упражнение «Кино».
Упражнение «Представление о времени».
Упражнение «Чувство времени».
Упражнение «Махнемся не глядя»
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 8 (1,5 часа).
Цель: повышение самооценки в достижении целей.
9
Ход занятия:
Приветствие
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Закончи предложения».
Упражнение «Цели и дела».
Упражнение «Сегодня первый день твоей оставшейся жизни».
Упражнение «Дружеские руки».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 9 (1,5 часа).
Цель: повышение уверенности в достижении жизненных целей.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Я знаю, что у тебя...».
Упражнение «Дотянись до звезд».
Упражнение «Мои ресурсы».
Упражнение «Мои достижения».
Рефлексия.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Занятие 10 (1,5 часа).
Цель: актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению
жизненных целей.
Ход занятия:
Приветствие.
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Упражнение «Строим город».
Упражнение «Ящик Пандоры».
Упражнение «Чемодан в дорогу».
Ритуальное упражнение ''Доброе животное''.
Прощание.
Блок II. Совместные занятия родителей и подростков.
Цель: изменение родительских установок и позиций, обучение родителей и
подростков новым
формам общения друг с другом, оптимизация детско –
родительских отношений, выработка адекватного представления о детских
возможностях и потребностях.
Целевая группа: подростки 10 –12 или 13 – 15 лет и их родители.
Требования к помещению: занятия проводятся в помещении с площадью,
достаточной для проведения динамических упражнений.
Организация занятий: программой предусмотрено 5 совместных занятий
родителей и подростков, продолжительность каждого занятия - 2 часа.
Занятие 1 (2 часа).
Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, повышение
уверенности в себе.
Ход занятия
Приветствие.
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Я хочу тебе подарить...»
Упражнение « Черный ящик»
Упражнение «Воспоминание»
10
Упражнение «Список»
Домашнее задание
Рефлексия «Откровенно говоря...»
Упражнение «Доброе животное»
Занятие 2 (2 часа)
Цель: диагностика детско-родительских отношений, повышение психологопедагогической грамотности родителей.
Ход занятия
Приветствие
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Здравствуй, мне очень нравится...»
Упражнение «День рождения»
Упражнение «Обвинение»
Упражнение «Жестокие сцены детства»
Упражнение «Незаконченные предложения»
Упражнение «Больше всего мне понравилось...»
Рефлексия
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Занятие 3 (2 часа)
Цель: повышение сензитивности к ребенку и его проблемам.
Ход занятия
Приветствие
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Здравствуй!»
Упражнение «Я — икс»
Ролевая игра
Упражнение «Сидящий и стоящий»
Домашнее задание
Упражнение «Больше всего мне понравилось...»
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Занятие 4 (2 часа)
Цель:
ликвидация
психолого-педагогической
неграмотности
родителей,
закрепление новых способов общения в семье.
Ход занятия
Приветствие
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Здравствуй, ты представляешь...»
Упражнение «Семья»
Упражнение «Разожми кулак»
Упражнение «Я — ребенок»
Домашнее задание
Упражнение «Больше всего мне понравилось...»
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Занятие 5 (2 часа)
Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий, закрепить
новые способы общения в семье.
Ход занятия:
Приветствие
Ритуальное упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Здравствуй, ты представляешь...»
Тест «Рисунок семьи»
Упражнение «Брачное объявление»
11
Упражнение «Последняя встреча»
Рефлексия «Откровенно говоря»
Ритуальное упражнение «Доброе животное».
III.Ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты групповой работы с подростками.
Критериями эффективности проведённых занятий будут выступать следующие
изменения:
1. снижение уровня тревожности и агрессивности;
2. повышение ответственности подростков за собственные поступки;
3. способность к самоанализу и саморегуляция поведения.
Ожидаемые результаты групповой работы с родителями.
1. Повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания
подростков и взаимоотношений с ними.
2. Приобретение и использование родителями навыков конструктивного
взаимодействия с подростками.
3. Формирование адекватной самооценки в родительской роли.
Ожидаемые результаты совместной групповой работы подростков
родителей.
1. Оптимизация детско – родительских отношений.
2. Эффективное и равноправное взаимодействие подростков и родителей,
3. основанное на взаимном уважении.
и
IV. Методический инструментарий.
Основные формы организации работы:
Групповые занятия с подростками, с родителями, совместные занятия
подростков с родителями.
Основные методы и приемы работы:
 словесные (объяснение, беседа, словесные инструкции, пояснение);
 наглядные (показ, образец способа действия);
 практические (игры и упражнения).
Основные средства:
 игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков и
умений;
 дискуссии;
 упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, рефлексии и
эмпатии;
 игры и упражнения, направленные на оптимизацию детско – родительских
отношений.
V. Литература.
1.
Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова,
Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 443, [1] с. – (Справочник).
2.
К. Фопель Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. – М.:
12
Изд –во ЦСПА «Генезис», 1997. – 253 с.
3.
Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов,
педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.: ил. (Серия «Практическая
психология»).
4.
Макартычева
Г.И.
Коррекция
девиантногоповедения.
Тренинги
для
подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
5.
Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального
поведения. – СПб.: Речь, 2007. – 192 с.
6.
Научно – популярный, публицистический журнал «Педология» № 5- 6 декабрь
2002, гл. ред. А. Асмолов, М.: ННОУ УКЦ «Генезис».
7.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд – во
Института Психотерапии, 2003. – 319.
8.
Осложненное поведение подростков: Причины, психолого – педагогическое
сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт. – сост. Т.А.
Шишковец. – М.: 5 за знания, 2006. – 192 с. – (Классному руководителю).
9.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник
для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ
«Сфера», 1997. – 528 с.
13
VI. Заключение.
Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители
всё больше нуждаются в помощи специалистов. Помощь нужна не только родителям
детей группы риска или проблемным семьям. Она необходима большинству семей на
определённом этапе их развития в силу их внутренних потребностей и растущих
требований общества к семье как социальному институту.
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во
взаимоотношениях родитель – ребёнок, обратившиеся за помощью родители, как
правило, занимали неверную позицию, то есть их отношения с подростками были
неэффективны. Именно поэтому проблемы в отношениях не могли быть решены
благодаря работе только с подростком. Параллельная работа подростков и родителей
позволила ускорить процесс оптимизации детско – родительских отношений и
укрепить взаимное доверие.
Этому способствовали специфические эффекты работы в родительской группе
такие как:
- повышение сензитивности к подростку;
- выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях
подростка;
- ликвидация психолого – педагогической неграмотности родителей;
- продуктивная реорганизация арсенала средств общения с подростком.
Таким
образом,
программа
способствует
осознанию
подростками
ответственности за собственные поступки,
позволяет повысить мотивацию к
саморегуляции поведения, а также помогает уверенней подойти к решению главной
цели работы – оптимизации детско – родительских отношений.
14
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ М. ЛЮШЕРА
Личностную инфантильность подростков, связанную с неустойчивостью
самооценки, ригидностью поведения и недостатками волевого самоуправления и сферы
дезадаптации возможно определить при помощи ЦТЭС М. Люшера. Цель теста состоит в
выявлении же ситуаций, в которых ребенок чувствует себя некомфортно, в связи, с чем у
него могут возникать негативные реакции и эмоциональные срывы. Если ребенок часто
вынужденно попадает в подобные ситуации, то негативные реакции закрепляются в его
поведении. Таким образом, обнаружив эти ситуации, можно разобраться в причинах
совершаемых им поступков и оказать подростку необходимую помощь, предотвратив
закрепление деструктивных форм реагирования.
С помощью ЦТЭС можно выявить глобально дезадаптированных подростков,
способных на аутоагрессию и суицидные поступки. Такие подростки свое настроение в
школе, дома, в общении со сверстниками и педагогами сравнивают только с черным,
серым и коричневым цветами. Эти ребята требуют немедленного вмешательства
специалистов в их психотравмирующую ситуацию с целью предотвращения суицида.
Выполнение теста предполагает довольно простую процедуру, которая, как правило, с
интересом воспринимается самим обследуемым.
На белом листе бумаги в случайном порядке раскладываются карточки Люшера.
Подростку предлагается указать цвет, на который похоже его настроение в различных
ситуациях: в учебном учреждении на занятиях; при общении с одноклассниками; при общении с педагогами; в референтной группе; при запретах со стороны родителей, при
выяснении отношений со взрослыми — не членами семьи и т. Д.
Ответы фиксируются на бланке. В заключение подростку предлагается сделать
выбор собственных предпочтений, то есть расположить цвета по степени предпочтения от
самого приятного до самого неприятного.
Интерпретация результатов
Анализ цветовых выборов позволяет выявить, насколько комфортно подросток чувствует
себя в типичных для него ситуациях. Выбранный цвет для характеристики самочувствия в той или
иной ситуации, интерпретируется по его «абсолютному» значению, вне зависимости от
собственных цветовых предпочтений. Для занесения в протокол обследования можно
использовать следующие обозначения:
1. Эмоциональные состояния и установки:
«+» — положительное отношение, установка, эмоциональное состояние; хорошее настроение
(отмечается при выборе синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов).
Опустошенность, ощущение ненужности (отмечается при выборе серого цвета).
«-» — отрицательное отношение, установка, негативизм, резкое неприятие, преобладание
плохого настроения (отмечается при выборе черного цвета).
«С» — тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения
(болит живот, голова, подташнивает и т. Д.) — отмечается при выборе коричневого цвета.
«И» — инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение
позиции «ребенок» (отмечается при выборе фиолетового цвета только для ситуаций:
самочувствие дома, общая установка в школе, взаимоотношения с классным руководителем).
2. Эмоциональная самооценка:
«+» — позитивная самооценка, подросток отождествляет себя с положительными
сверстниками (отмечается в том случае, если общий цветовой выбор начинается с синего,
зеленого, красного, желтого цветов). «-» — негативная самооценка, подросток отождествляет
себя с плохими людьми, сам себе не нравится (отмечается в том случае, если общий цветовой фон
начинается с черного, серого, коричневого цветов).
«И» - инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры
поведения, свойственных более младшему возрасту (в случае, когда цветовой выбор
начинается с фиолетового цвета).
Надежность интерпретации цветовых выборов и цветовых ассоциаций
15
достаточно высока и подтверждается наблюдениями педагогов, родителей и врачей.
Вероятность различных вариантов агрессивного поведения в большей степени
связана с выбором черного, серого, зеленого и фиолетового цветов. Для профилактики
возможных негативных изменений поведения следует также учитывать выбор коричневого и красного цветов.
Зеленый цвет предпочитают подростки с высоким уровнем притязаний. Для них
характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они
испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других. Если им не удается занять то
положение, на которое они претендуют, то формирование скрытого агрессивного
поведения вполне вероятно. Подросткам, которые свое настроение дома ассоциируют с
зеленым цветом, необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное
отношение к их мнению, интересам и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними
как с маленькими. Подростки, выбирающие зеленый цвет для передачи своего настроения
в учебном учреждении, стремятся к лидерству во всем, проявляют чувствительность во
взаимоотношениях с учителями, добиваются, чтобы их ставили в пример другим, готовы
заниматься общественной работой лишь в том случае, если она повышает их статус.
Красный цвет предпочитают активные, энергичные, напористые подростки. Они
обычно оптимистичны, шумны и веселы, часто несдержанны. Однако об агрессивном
поведении речь может идти тогда, когда в их выборе за красным цветом следует черный.
Такие ребята могут использовать окрики и кулаки как средство убеждения или
доказательства собственной правоты.
Фиолетовый цвет предпочитают подростки, у которых доминируют
инфантильные установки. Если фиолетовый цвет характеризует настроение в учебном
учреждении, то, вероятно, подросток не чувствует своей ответственности, не готов
преодолевать учебные трудности, ходит в школу или училище, в основном, чтобы весело
проводить время. Таким ребятам нравится в школе, пока их
хвалят. Но если они испытывают трудности в учебе или получают замечания от педагогов,
отношение к школе может резко меняться: они могут устраивать истерики, прогуливать занятия,
ссориться и драться с одноклассниками, грубить педагогам.
Коричневый цвет предпочитается тревожными подростками, которые часто испытывают
эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения, страх.
Подросток может выглядеть угрюмым, необщительным, замыкаться в себе. Выбирая
коричневый цвет для обозначения своего самочувствия в школе и дома, он показывает, что плохо
себя чувствует в этих ситуациях: боится родителей и педагогов, испытывает затруднения в учебе.
Черный цвет отражает негативное отношение к себе и к окружающему миру, активное,
резкое неприятие, протест. Если подросток выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый,
отводя ему первое место в своем цветовом выборе, то внутренне он уже согласился с
получаемой от окружающих отрицательной оценкой. Он уже не старается исправиться,
подтянуться в учебе, контролировать свое поведение. Напротив, он ведет себя демонстративно,
вызывающе, агрессивно реагирует не только на замечания, но и на искренние попытки помощи
со стороны педагогов, родителей и одноклассников. Если черный цвет характеризует настроение
дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии открытой конфронтации с
родителями. Родители и подростки в этом случае жестко отстаивают каждый свою позицию.
Серый цвет связан с инертностью и безразличием. «Серое» настроение в школе означает
пассивное ее неприятие, равнодушие. «Серое» настроение дома чаще всего связано с тем, что
подросток предоставлен сам себе, брошен, какое-либо эмоциональное участие со стороны
взрослых в его жизни отсутствует.
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РИСУНОК СЕМЬИ
Широко используемый в психодиагностике «Рисунок
семьи» относится к классу неструктурированных
проективных методик. Такие методики дают человеку
возможность по-своему отражать и интерпретировать
внешнюю и внутреннюю реальность (Романова Е. С,
Потемкина О. Ф., 1991; Лосева В. К., 1995; Бурлачук Л.
Ф.; Морозов С. М.; 1999, Берне Р. С, Кауфман С. X.,
2000; Маховер К., I 00; Дилео Д., 2001). Полученный в
результате их применения продукт творческой
деятельности раскрывает индивидуально-типологические
характеристики - чности клиента: представления, настроения, состояния, чувства,
отношения.
«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей
внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного
изображения, комментариев и ответов клиента на вопросы психолога, касающегося рисунка,
эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми
важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, хотя него наиболее
значимо.
Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см
или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется.
Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом
сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравится, и нарисовать подругому.
Допустимо использовать различные варианты инструкций.
1. «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает
слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкции:
2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
4. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».
5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает
ее особенности».
При этом клиентам (особенно детям) необходимо напомнить, что отметок здесь не
ставят и художественные способности не оценивают.
При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования
персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления деталей, спонтанные
комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.
После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут
нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь настроение?»,
«О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл
нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не
изображать кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать лиц, к семье не
принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это
может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.
Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать
семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основной
проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей.
17
Ведь клиент, как ребенок, так и взрослый, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих
представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу.
На основании таких рисунков можно определить следующее:
1.
Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия
в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то
совместно, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На
разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят, отвернувшись
и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.
2. Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штриховки,
маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии,
напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования
всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа,
раскованности, отсутствии напряженности и утомления.
3. Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на
которой находится клиент. Следует обратить внимание на примитивность изображения или,
напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную
выразительность.
При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда
нарисовано больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например,
изображен папа, которого нет, или напротив, не нарисован старший брат).
Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности
внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).
1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:
А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект
воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и
это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во
внутреннем мире субъекта.
2.Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:
А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные с чувством
неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;
Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь
свое место», «Меня здесь ничто не волнует».
3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальной
жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и
продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает.
Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире
и, рисуя на листе бумаги, займет, лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные,
хорошо приспособленные, рисуют, свободно, с размахом, и могут занять весь лист.
Отсутствие автора на рисунке указывает на трудности самовыражения в отношениях с
близкими людьми, связанные с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне
трудно найти здесь свое место». О низких самооценке и уровне притязаний Филиппа свидетельствует также изображение семьи в виде группы маленьких фигур в нижней левой части
листа: «Даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается».
4. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание
низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего
отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если
маленькое по размеру изображение помещено на верху листа, а большая нижняя часть
листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем
притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».
5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой
привязанности семьи и нередко замещают ее членов.
18
6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное
значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с
этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для
выражения значимости, страха и уважения.
7. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую
большую голову.
8. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападения.
Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать
свое мнение и влиять на других.
9. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки.
Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивности, ЗПР.
Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук
и пальцев — указывает на склонность к агрессии.
10. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания
субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На
эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного)
персонажа.
11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о
хороших (близких) отношениях с ним.
12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен
персонаж, обладающий, по мнению его автора, наибольшей властью в семье (хотя он
может быть самым маленьким по линейному размеру). Ниже всех расположен тот, чья
власть в семье минимальна.
13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связано с дистанцией
психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он
изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: кого
данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с
другом.
14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом (например,
руками) пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые
не соприкасаются, таким контактом не обладают.
15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается
либо с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько
раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожащей линией.
Автор как бы не решается его изобразить.
16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как
тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний «запрет на плач», то есть боятся
просить о помощи.
17. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги — признак
неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового
чувства защищенности.
18. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно
провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности
имеют только те люди, которые «стоят» на этой линии. Остальные, «повисшие в
воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.
Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению
хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно
продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей
19
нередко имеют место трудности вербализации. Вместе с тем эту технику и правила ее
интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. Методика обладает
значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также
для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных
отношений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ»
(АСВ)
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) в двух вариантах —
детском и подростковом — создан В. Юстицкисом и Э. Г. Эйдемиллером (Эйдемиллер
Э. Г., Юстицкис В., 1987; 1990). Ранее в литературе были подробно рассмотрены
разнообразные отклонения воспитательного воздействия и типы неправильного
воспитания ребенка в семье (Мясищев В. Н., 1939,1960; Сухаpeвa Г. Е., 1959; Гарбузов
В. И. и др., 1977; Личко А. Е., 1977; Захаров А. И,, 1982; Спиваковская А. С., 1988 и
др.). Однако психологическая методика для их диагностики разработана впервые. АСВ
позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип
негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические
причины этих нарушений.
Нарушение процесса воспитания в семье
Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении
этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонений личности
детей и подростков. К ним мы относим уровень протекции в процессе воспитания; степень
удовлетворения потребностей ребенка; количество трепаний, предъявляемых ребенку в
семье и неустойчивость стиля воспитания. Одновременно мы приводим описание тех
шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики нарушений воспитания и
для выявления типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.
А. Уровень протекции в процессе воспитания .
Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка.
К нарушениям приводят два полярных уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и
недостаточная (гипопротекция).
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне
много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их
жизни. К типичным высказываниям таких родителей относятся: «Все, что я делаю, я
делаю ради своего ребенка», «Мой ребенок для меня — самое главное в жизни»,
«Заботы о ребенке занимают большую часть моего времени» и пр. Они использованы
при разработке шкалы Г+ опросника АСВ.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на
периферии внимания родителя, до него «не доходят руки» или родителю «не до него». К
ребенку обращаются лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. , Б. Степень
удовлетворения потребностей ребенка
Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение
потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах
развлечения и т.п.), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их
любви и внимании. Данная характеристика семейного воспитания принципиально
отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей
воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его собственных потребностей. Так
называемое «спартанское воспитание» является, с одной стороны, примером высокого
уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня
удовлетворения потребностей ребенка — с другой.
В рамках данной характеристики также возможны два полярных отклонения.
20
Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда
родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых
потребностей ребенка или подростка — «балуют» его. Любое его желание для них
закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы,
являющиеся типичной рационализацией: «слабость ребенка», его исключительность,
желание дать ему то, чего сами были лишены в свое время, что ребенок растет без отца
и т. д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители
нередко бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные
потребности и ищут способы их компенсации за счет воспитательных действий.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания
противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя
к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные запросы,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
В . К о л и ч е с т в о т р е б о в а н и й , п р е д ъ я в л я е м ы х р е б е н к у в с е мье
Требования к ребенку со стороны родителей — неотъемлемая часть воспитательного
процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, то есть тех заданий,
которые он выполняет. Это учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь
другим членам семьи.
Во-вторых, требования проявляются как запреты родителей, устанавливающие, что
ребенок не должен делать. Они определяют, прежде всего, степень его самостоятельности,
возможность самому выбирать способ поведения.
Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь за собой применение санкций
со стороны родителей — от мягкого осуждения до суровых наказаний.
Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания
родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-:С+,С-.
Чрезмерность требований—обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в
основе типа патологизирующего воспитания «повышенная моральная ответственность».
Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его
возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но,
напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований—обязанностей (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет
минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания
проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо
домашнему делу.
Чрезмерность требований—запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе
типа патологизирующего воспитания «доминирующая гиперпротекция». 3 этой
ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований,
ограничивающих свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое
воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее
стеничных — предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной
акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми
проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении
последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а
также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.
Недостаточность требований—запретов к ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку
«все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их
нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды,
прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении
спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями, которые при этом не
хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание
стимулирует развитие гипертимного и, особенно неустойчивого типа личности у
подростка.
21
Чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкала
С+). Чрезмерность санкций характерна для воспитания по типу «жестокое обращение».
Такие родители — приверженцы строгих наказаний, неадекватно реагирующие даже на
незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания отражают их убеждение в
полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).
Минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкала С-). Такие
родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне
редко. Они сомневаются в их результативности, уповают на поощрения.
Г. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Под неустойчивым воспитанием (Н) мы понимаем резкую смену приемов воспитательных воздействий. Оно проявляется как переход от очень строгого воспи тания
к либеральному и, наоборот, от повышенного внимания к ребенку к эмоци-, опальному
отвержению его родителями.
Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда (Leonhard К., 1965),
содействует формированию таких черт, как упрямство, склонность противостоять
любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с
отклонениями характера. Обычно родители признают факт незначительных колебаний в
воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.
Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) воспитания
Перечисленные нами нарушения семейного воспитания могут встречаться в разных
сочетаниях. Однако особое значение с точки зрения анализа причин отклонений характера,
формирования расстройств личности, а также возникновения непсихотических
психогенных нарушений поведения и неврозов имеют следующие устойчивые сочетания
(табл. 2.7). Они образуют типы негармоничного (патологизирующего) воспитания
ребенка в семье.
Приведем описание представленных в табл. 2.7 типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.
Таблица 2.7
Диагностика типов негармоничного семейного воспитания.
Тип воспитания
Устойчивые сочетания особенностей воспитательного
процесса
Уровень
Полнота
Степень
Степень
Строгость
протекции удовлетво- предъявзапретов 3 санкций
П(Г+,Г-) рения по- ления тре- (3+, 3-)
С(С+,С-)
требностей бований
У(У+,У-) Т(Т+,Т-)
Потворствующая
+
+
гиперпротекция
Доминирующая
±
+
±
±
+
гиперпротекция
Повышенная
±
+
+
±
моральная
Эмоциональное
±
±
±
ответственность
отвержение
Жестокое обращение +
±
±
Гипонротекцпя
±
ПРИМЕЧАНИЕ: + означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности
воспитания; - недостаточную выраженность; ± означает, что при данном типе
воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность
указанной особенности
22
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при
Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к
максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует
развитию демонстративных и гипертимных черт личности у детей и подростков.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания
родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его
самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных
подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые
аффективные всплески экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном и
астеническом типах акцентуаций доминирующая гиперпротекция значительно усиливает
астенические черты.
Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+, 3±, С±). Этот тип воспитания
характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его
потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности.
Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте — это воспитание
по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или чаще
неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными
моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в
жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.
Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной
акцентуации и эпилептоидного расстройства личности, ведет к декомпенсации и
формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и
астенической акцентуациями.
При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т±, 3±, С+) на первый план
выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется наказаниями в форме избиений
и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением потребностей.
Гипопротекция (гипоопека — Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе,
родители не интересуются им и не контролируют его. Подобное воспитание особенно
неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.
Психологические причины нарушений в семейном воспитании
Причины патологизирующего воспитания могут быть различны. Порой это определенные
обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное взаимодействие. В этом
случае показано повышение психологической грамотности родителей (разъяснительная
работа) и рациональная психотерапия. Однако нередко основную роль в нарушении
воспитательного процесса играют особенности самих родителей. Довольно часто в
практике психотерапевта встречаются две группы причин: отклонения личности самих
родителей и их психологические проблемы, решаемые за счет ребенка.
А. Отклонения л и ч н о с т и с а м и х родителей
Акцентуации и расстройства личности родителей нередко предопределяют определенные
нарушения в воспитании детей. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен
проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением
потребностей ребенка и уровнем требований к нему.
Инертно-импульсивная акцентуация чаще других обусловливает доминирование, жестокое
обращение с ребенком. Стиль доминирования может быть также связан с чертами тревожной
мнительности.
Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности у родителей нередко
предрасполагает к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к
ребенку при зрителях сочетается с эмоциональным отвержением в отсутствие таковых
(Эйдемиллер Э. Г., 1994).
В случаях, когда с помощью опросника АСВ выявлены перечисленные типы
негармоничного воспитания, с помощью дополнительных методов психодиагностики
23
необходимо выявить отклонения личности родителей, чтобы убедиться в том, что именно
они играют решающую роль в возникновении перечисленных нарушений. Затем внимание
психолога и психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между
особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями
поведения у подростка или ребенка.
Б . П с и х о л о г и ч е с к и е ( л и ч н о с т н ы е ) п р о б л е м ы р о д и т е л е й , решаемые за
счет р е б е н к а
В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема
родителя, чаще всего носящая характер неосознаваемой потребности. Родитель пытается
разрешить эту проблему (удовлетворить потребность) за счет особого воспитания ребенка.
Попытки разъяснительной работы, уговоров сменить стиль воспитания оказываются
неэффективными. Перед психологом и психотерапевтом встает трудная задача выявить
психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолев действие
защитных механизмов.
Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе
патологизирующего воспитания, мы опирались на опыт практической работы с
родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями
адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) — соответственно 120, 60 и
80 семей.
Одновременно с описанием этих личностных проблем мы будет указывать шкалы АСВ,
предназначенные для их диагностики.
Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение
воспитания — повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются
деструктивными: супруга нет — смерть, развод либо отношения с ним не
удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того
не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим,
нежели просто ребенком. Родители стремятся к тому, чтобы он удовлетворил хотя бы часть
потребностей, которые в обычной семье должны быть реализованы в психологических
отношениях супругов — во взаимной исключительной привязанности, частично —
эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности
повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) — чаще
противоположного пола — «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется
эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок
достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед его
самостоятельностью. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или
доминирующей гиперпротекции.
Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических
потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта
психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей
никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею
собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда
такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде
многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение
воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей
наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение
таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких
родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие
дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание
24
взросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он
имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей,
в связи с чем свой старший возраст воспринимался им как несчастье).
Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к
нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие
психического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение
воспитания — потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень
требований.
Воспитательную неуверенность можно было бы назвать «слабым местом» личности
родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и
ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка,
уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это
происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его
«слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований —
максимум прав». Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уверенный в себе
подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во
всех неудачах с ним родитель.
В одних случаях «слабое место» обусловлено тревожно-мнительными чертами личности
родителя. В других — определенную роль в формировании этой особенности могли
сыграть отношения данного лица с его собственными родителями. В определенных
условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными взрослыми, видят в своих
детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же
чувство «неотплатного долга», что испытывали ранее по отношению к собственным
родителям. Характерная черта высказываний таких лиц — признание ими массы ошибок,
совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят
довольно много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания —
потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» — повышенная
неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка,
его болезненности и т. д.
Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на
свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам в течение многих лет ничего
не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д.
Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были
длительными и частыми. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось
под воздействием страха его утраты. Этот страх заставляет родителей тревожно
прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их
(потворствующая гипериротекция), в других случаях — мелочно опекать его
(доминирующая гиперпротекция). В типичных высказываниях родителей отражена их
ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных
проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях
по поводу здоровья подростка.
Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения
воспитания — гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.
Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут
какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку,
потребность «реализовать себя в детях», «продолжить себя».
Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с
отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще
реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком
(подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его
25
делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение данного лица в
детстве его собственными родителями, то, что он сам в свое время не получил родительского
тепла.
Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например
выраженная интровертированность или шизоидность.
Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень
молодых людей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и
дедушек),
При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает
гипопротекцию и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных,
конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля
родительских обязанностей — тип воспитания «повышенная моральная
ответственность» либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.
Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны
родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более
важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно
характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою
жизнь».
Проекция на ребенка (подростка) собственных иежелаемых качеств (шкала ПНК).
Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое
обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы
видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть:
агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, негативизм, протестпые реакции,
несдержанность и т. д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами
ребенка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.
Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого
данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях,
которые они в связи с этим применяют. В высказываниях сквозит неверие в ребенка,
нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке
выявить «истинную», то есть плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают
черты, с которыми родитель неосознанно борется.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые
нарушения воспитания — противоречивый тип воспитания — соединение
потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей
гиперпротекцией другого.
Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление, даже в
относительно стабильных семьях. В подобных условиях воспитание превращается в «поле
битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто
выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При
этом разница во мнениях чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма
строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же
родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него наповоду.
Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами
другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то,
как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала В К
отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно
строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или
медицинскому психологу.
Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола
(шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочте ния женских
качеств — ПЖК). Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая
26
гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными
особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, то
есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения
женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком
случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще:
«Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям,
агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то
мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам — быть
нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества
родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить
отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники.
В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, так как находит у нее одни
достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мулсского пола в данном случае
формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный
перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка,
его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание
по типу «потворствующей гиперпротекции».
Правила пользования опросником АСВ
Перед тем как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу
доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим
исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов.
Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов.
Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию,
убеждается, что опрашиваемые правильно ее поняли. В процессе заполнения
инструктирование или пояснения не допускаются.
Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов их
номера расположены в одной строке, соответственно определенной шкале. Это дает
возможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенных
номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое
значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у
обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за
вертикальной чертой — это применяемые в данных методических рекомендациях
сокращенные названия шкал. Некоторые из них подчеркнуты. Это значит, что к результату
по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по
дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и
обозначенной теми же буквами, что и основная.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл 2.7 для
установления типа негармоничного семейного воспитания.
Данная методика стандартизована и валидизирована на 900 родителях, чьи дети в
возрасте от 5 до 18 лет получали консультации у психотерапевтов и психологов в
детских учреждениях и инспекциях по делам несовершеннолетних городов СанктПетербурга и Вильнюса. Данные по валидизации методики по всем шкалам: г- 0,56; ро =
0,60; п= 180; р = ж = 0,01; р<0,0\. Опросник АСВ приобрел репутацию валидного и
высоконадежного, что подтверждается отзывами практических и клинических психологов,
психотерапевтов, исследовательских коллективов Москвы, Харькова, Минска, Бишкека,
Риги, Таллинна, Берлина и других городов.
Опросник позволяет выявлять только виды патологизирующего семейного воспитания и
не предназначен для исследования параметров адекватного воспитания.
В случаях, когда на бланках испытуемых не диагностируется ни одна из шкал, следует
сделать как минимум два вывода:
 возможно установочное поведение испытуемых,
27
 их воспитательные действия скорее относятся к адекватным, нежели к
патологизирующим.
В заключение приводим тексты опросника АСВ, а также бланк регистрации ответов.
БЛАНК ОПРОСНИКА АСВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 11-21 ЛЕТ
И н ст ру к ц и я : «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке
для ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на
"Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны
— зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на
номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы
сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами. На утверждения, номера
которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».
28
18. Воспитание моего сына (дочери)
шло
бы гораздо лучше, если бы мой
муж (жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин
легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин
легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое
главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что
делает
в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну
(дочери)
такую одежду, какую он (она)
сам(а) хочет, даже если она
дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а).
Легче самому два раза сделать,
чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко
приходится (или приходилось
раньше) присматривать за
младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю,
напоминаю сыну (дочери) сделать
что-нибудь, а потом плюну и
сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не
должны
допускать, чтобы дети подмечали
их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с
кем
ему (ей) общаться.
29. Дети должны не только любить
своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну
(дочери) бывают большие
колебания. Иногда мы очень
строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга
лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын
(дочь)
слишком быстро становится
взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому
что
плохо себя чувствует, лучше
всего сделать
так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и
болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы
1. Все, что я делаю, я делаю ради
моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени
позаниматься с сыном (дочерью)
чем – нибудь интересным —
куда-нибудь пойти вместе, о чемнибудь подольше поговорить.
3. Мне приходится разрешать моему
ребенку такие вещи, которых не
разрешают многие другие
родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь)
приходит ко мне с вопросами.
Лучше, чтобы догадался сам
(сама).
5. Наш ребенок имеет больше
обязанностей, чем большинство
его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно
заставить что-нибудь сделать по
дому.
7. Всегда лучше, если дети не
думают о
том, правильны ли взгляды их
родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается
вечером
тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын
(дочь) стал(а) человеком, не
оставляй безнаказанным ни
одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь
не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении,
нередко прощаю своему сыну
(дочери) то, за что в другое время
наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь)
больше,
чем супруга.
13. Младшие дети мне нравятся
больше,
чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу
упрямится или злится, у меня
бывает чувство, что я поступил(а)
по отношению к нему (ней)
неправильно.
15. У нас долго не было ребенка,
хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то
утоми
тельное дело.
17. У моего сына (дочери) есть
некоторые качества, которые
выводят меня из себя.
29
добился (добилась) в жизни
гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть
слабости,
которые не исправляются, хотя
я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я
наказываю моего сына (дочь), мой
муж (жена) тут же начинает
упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к
супружеской измене, чем
женщины.
40. Женщины более склонны к
супружеской измене, чем
мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают
большую часть моего времени.
42. Мне много раз приходилось
пропускать родительские
собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он
(она) хочет, даже если это стоит
дорого.
44. Если подольше побыть в обществе мо
его сына (дочери), можно сильно
устать.
45. Мне много раз приходилось поручать
моему сыну (дочери) важные и трудные
дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут научить
своих детей — это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить
ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем
лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от
меня нужно, он (она) старается
выбрать момент, когда я в хорошем
настроении.
52. Когда я думаю о том, что когданибудь
мой сын (дочь) вырастет и я буду ему
(ей) не
нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с
ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает
вызвано тем, что родители не умеют к
нему
подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье
сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки
моего сына (дочери) упорно не
исчезают, не
смотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего
мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать
чувства
другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже может понять
чувства
другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что
не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то про
сит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей)
больше
надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное
детство, чем у большинства его (ее)
товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то,
что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что
ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну
(дочери), чем другие родители к
своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют,
другие, наоборот, очень суровы.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын
(дочь)
не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький,
он (она) мне нравился больше, чем
теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно посту
пить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве
многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей — тяжелый и
неблагодарный труд. Им отдаешь все,
а взамен не
получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помога30
ет доброе слово. Единственное
средство —
это строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить
сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины,
действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины,
действуют безрассудно, не обдумав
последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Нередко мне приходится (или
приходилось) подписываться в
дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня
того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне
(дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
31
Эта часть испытуемым не
показывается
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ ОПРОСНИКА
АСВ
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ
Названия шкал
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Г+
г
У+
Ут+
т3+
3с+
сн
РРЧ
пдк
вн
ФУ
НРЧ
пнк
вк
пжк
пмк
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
г+
г
У+
РРЧ
ФУ
НРЧ
Ф. И. О.
Фамилия и имя сына (дочери)
Сколько ему (ей)
лет?___________________
________________
Кто заполнял(отец, мать
, другой
воспитатель)___________________________________________
32
7
8
8
4
4
4
4
3
4
4
5
б
4
5
б
7
4
4
4
4
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОПРОСНИК ШМИШЕКА
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных
сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или
— (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».
Тестовый материал.
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в
прорези?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дели
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немного грустно?
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки?
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты — один из лучших учеников в классе?
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
31. Легко ли ты можешь рассердиться?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты веселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая
точная?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько,
что не мог пойти в школу?
33
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?
47. Любишь ли ты животных?
48. Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось
ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то
случиться?
50. Твое настроение зависит от погоды?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной
книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?
62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а
просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе,
лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он
этого не замечал (не показывать своего неуважения)?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли
свет?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со
сцены?
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни
с кем не хочется говорить?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? Тебе обычно
немного грустно?
77. Умеешь ли ты развлекать гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?
80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них
34
постоянно?
86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?
87. Обычно ты немногословен, молчалив?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль,
что при этом забыть, что ты не таком как на сцене?
Бланк ответов на опросник Шмишека
Ф.и.о. подростка______________________________________
Возраст_____пол_______школа______класс_________
Дата обследования_________________________
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных
сторон вашей личности. Пожалуйста, рядом с номером вопроса поставьте знак
«+» (да), если согласны, или знак «-», если не согласны. Отвечайте быстро, долго
не задумывайтесь, так как правильных и неправильных ответов не существует.
Для нас очень важно ваше мнение».
1
2
3
4
5
6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Спасибо за участие!
35
7
8
9
10
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МЕТОДИКА PARI
Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают
о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав
по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так.
Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные,
даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.
На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ
долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в
голову.
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в
зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения (поставьте знак
«+» в графе выбранного варианта ответа):
А — если с данным положением согласны полностью;
а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;
б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;
Б — если с данным положением полностью не согласны.
О себе сообщите:
Возраст___________Пол________
Образование_______________________________Профессия________________________
Количество и возраст детей___________________________________________________
36
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
№
п/п
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Вопросы
А
а
Б
б
Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со
взглядами родителей
Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид
Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни
Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться
взрослых.
Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не
упал.
Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание
Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей
Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться
от своих обязанностей
Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот
Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя
разрешать терять ценное время
Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать
постоянно
Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее
организованно
Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и
счастливее
Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами
уже с 15 месяцев
Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания
ребенка.
Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже
если они считают, что жизнь в семье неправильная.
Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет
жизнь
Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности
Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
Вопросы
А
а
Б
б
Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер
Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется,
будто они не могут с ними быть ни минуты больше
Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
Ребенок должен уважать своих родителей больше других
Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того,
чтобы разрешать свои недоразумения в драке
Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные
возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...).
Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей
Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в
жизни могут встретиться с неудачами.
Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше
ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни
Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и
для детей, и для мужа.
У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие
вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
37
Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие
Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком
и его воспитанием
У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Конспекты занятий коррекционно – развивающей программы «Шаг на встречу».
Этап I. Блок 1. Групповая работа с родителями
Цель: гармонизация межличностных отношений в семье, повышение психолого
- педагогической грамотности родителей.
Задачи:
1. Повышение самоценности родителей.
2. Расширение знаний родителей о психологии семейных отношений.
3. Осознание внутрисемейных проблем.
4. Разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы.
Первое занятие
Цель: создать благоприятные условия для работы, начать освоение приемов
самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению активного стиля
общения.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие.
Цель: Сплочение группы.
Методика проведения:
Ведущий: «У нас организована группа. Для того, чтобы почувствовать себя одним
целым, я предлагаю выполнять упражнение «Доброе животное». Встаньте в круг плечом к
плечу и возьмитесь за руки, вы – одно большое доброе животное. А раз это живое существо,
значит, оно дышит (шаг назад – вдох, шаг вперед – выдох с шумом) – 3-4 раза. У животного –
большое доброе сердце. Оно бьется (2 шага назад притоптывая, 2 шага вперед притоптывая).
1. «Представление»
Цель: формирование групповой сплоченности.
Методика проведения: в начале работы каждый должен оформить визитку, в которой
указывается его тренинговое имя. При этом родители вправе взять себе любое имя. Оно должно
быть написано разборчиво и достаточно крупно. Время на оформление визиток — 5 минут.
Затем, найдя себе партнера, каждый участник в течение 5 минут должен подготовиться к
представлению его всей группе. Основная задача представления - подчеркнуть необычность
своего партнера как родителя, рассказать о нем так, чтобы все остальные участники его сразу
запомнили.
2. «В картинной галерее»
Цель: саморефлексия, осознание слабых сторон своей личности.
Методика проведения: родители должны представить, что они в картинной галерее, в
зале, где собрано множество удивительных портретов. Под одним из них надпись:
«Заботящийся». Ведущий: «Перед вами человек, который смысл всей своей жизни видел в
заботе о других. В его осанке видны натянутость, жесткость, за которыми скрываются
стеснительность, действительная или мнимая неполноценность. Взгляд напряженно устремлен
вперед и как бы говорит о готовности к интенсивной отдаче, напряженном внимании. Этот человек сидит, но как? Он плотно сомкнул ноги и ступни, готовый в любой вскочить. Прижатые к
телу руки компенсируют скрываемое чувство слабости и смущения. Улыбка и та неуверенная,
робкая.
Этот человек считает себя способным бескорыстно, безусловно любить. Он специально
38
приобрел профессию, связанную с оказанием помощи людям. Мы не знаем, какую именно:
сиделки, няни, сотрудника дома престарелых, врача, медсестры, работника социальной службы,
терапевта. Да это и неважно. В любом случае его самоотверженность порой такова, что никто не
в состоянии ответить той же мерой. Такое поведение подпитывается бессознательными фантазиями: «Я должен отдать всего себя, и мне когда-нибудь воздастся по заслугам, это должно
обязательно произойти». И если ничего подобного не происходит, наступает день, когда им
овладевает смущение и обида на тех, кому он так бескорыстно отдавал себя.
Такой человек всегда находит тех, кому плохо и требуется помощь. Он делает все для
других, но при этом не позволяет другим что-либо делать для него, ставя тем самым этих
«других» в зависимость от себя.
Вглядитесь внимательно в этот портрет. Нет ли в нем знакомых черт? Не создается
ли у вас ощущение, что вы смотрите не на портрет, а в зеркало? Конечно, в целом это не вы,
но... А впрочем, давайте перейдем к следующему портрету.
Вот он. Называется «Прячущийся». В напряженной осанке, плечах, спине, жестком
наклоне головы — острая нервная настороженность. Увидев этого человека в движении,
мы были поражены твердой, порывистой походкой. Склонность именно к такой
«ходульной», неестественной походке, к торопливым, угловатым, неритмичным
движениям — примитивной реакции защиты — угадывается даже сейчас, когда этот
человек сидит. Обостренность чувств сквозит во всем: в плотно скрещенных ногах,
судорожно сжимающих друг друга руках, побелевших от напряжения пальцах, в жестких
складках на лбу, сжатом рте, «каменных» скулах. Особенно выразительны широко раскрытые
глаза (они глядят на нас как бы сбоку, но при этом полны страха и желания спрятаться).
Самосознание этого человека переполнено Долгом. У него обязательства перед всем
светом; вероятно, поэтому он изо всех сил старается быть незаметным. На работе стремится
«не высовываться», а потому выполняет все добросовестно «от сих и до сих», не нарываясь
ни на хулу, ни на похвалу. В облике, в позе словно бы проступает склонность спрятаться.
Иногда эта склонность может проявляться в желании замаскировать свое лицо волосами,
очками, большим количеством грима. Такие люди избегают контактов, которые требуют
проявления сильных эмоций.
А теперь на минутку вообразите, что это не портрет, а зеркало. Узнаете ли вы себя?...
Нет, ни одной схожей черточки. Что ж, пойдем дальше...
Вот совсем другой персонаж. Внизу название — «Сильный». Он и в самом деле
(на первый взгляд) кажется сильным: расправленные плечи, выпяченная грудь,
запрокинутая голова — вся поза как бы заявляет о желании предстать сильным и
одновременно дать это заметить окружающим. Но за внешней натянутостью, жесткостью
безуспешно прячутся чувствительность, агрессивная импульсивность и вспыльчивость,
стремление самоутвердиться. Та же потребность в самоутверждении, демонстративность
— в широко расставленных ногах, упирающихся в бедра руках.
Портрет очень выразителен: чуть-чуть фантазии — и он оживет. Наш герой
смотрит на нас сверху вниз; оценивающий, прямой, прищуренный взгляд пронзает нас
холодом и надменностью, остро вырезанный, сжатый рот подчеркивает решимость и
холодность.
Промелькнувшая
кривая
улыбка-усмешка
выдает
внутреннюю
противоречивость, склонность к отрицанию и обесцениванию... Хорош! Но он не желает,
чтобы его рассматривали; как будто чувствует, что за деланным превосходством и
высокомерием мы прочитаем тщательно скрываемую душевную надтреснутость и
подавление
чувства
не
полноценности. Да, этот человек только демонстрирует силу, пряча внутреннее
напряжение, переполняющее его тело и душу. У него нет другого выхода, он привык
«держать себя в руках» и даже считает это своим достоинством, как, впрочем, и то, что он
- «человек долга». Роль «сильного парня» побуждает его «замораживать» боль и другие
сильные чувства волевыми усилиями, либо с помощью алкоголя, наркотиков и т. п.
Некоторые используют в качестве изоляционной «подушки» пищу. Еда может успокоить
39
или уменьшить боль, но такое поведение, сходное с употреблением наркотиков, не решает
проблем, а чаще создает новые.
Это, конечно, не ваш портрет... Хотя многие мужчины и даже женщины несут на себе
крест «сильного парня», которого ничто не может вывести из себя. Гастрит, язва желудка,
гипертония, инфаркт - их «любимые» болезни. А впрочем, давайте перейдем к другому
портрету.
Этот называется «Инертный». Вялая осанка, склоненная голова выдают недостаток
воли, твердости, самоконтроля. Поза такова, словно человек желает одного - чтобы его
оставили в покое. Широко расставленные ноги, расслабленные руки, пальцы, вяло
барабанящие по столу, — во всем незатронутость, незаинтересованность. В полуприкрытых глазах - душевная инертность, отсутствие интереса к миру... А вместе с тем нечто
в выражении лица, в улыбке выдает наивную самовлюбленность и тщеславие... Если
случится чудо и этот человек встанет, то уйдет он от нас вразвалку, мягко покачиваясь. Мы
услышим шарканье, увидим широкие округлые движения, а за ними — стремление
приспособиться к миру и все ту же леность, пассивность.
Этот человек не обременен тяжкой ношей долга. Он давным-давно отказался от этого
чувства, убедившись в том, что все усилия тщетны: «хорошим» все равно не будешь. Гораздо
проще сделать вид, что стараешься. А чтобы не уличили в пассивности, всегда можно, к
примеру, сказать: «У меня так болит голова - будьте ко мне снисходительны...»
Самое удивительное, что головная (или любая другая) боль - не выдумка, а
реальность. Жизнь научила: когда заболеешь, это вызывает у окружающих, вечно чего-то от
тебя ждущих и требующих, раскаяние и сожаление. Боль помогает получить награду:
снисхождение, заботу, помощь. И требования, связанные с чувством долга, отсутствуют.
И в этом портрете вы не узнали себя? Увидели только черты некоторых своих
знакомых, не правда ли? У нас остается последний пор трет с грустным названием
«Безжизненный». Человек на холсте застыл в нерешительной позе, весь изогнутый.
Голова безнадежно свисает на грудь, а впалая грудь почти не дышит, плечи сведены
мучительной позой, называемой жизнью. Левая рука беспомощно теребит край
одежды, правая вяло свисает вдоль тела. Во всей позе - раздвоенность, отсутствие
уверенности, замешательство, робость, как у не выучившего урок ученика, идущего к
строгому учителю. В глазах — пустота, а на самом дне - стыд и стеснение. Лицо
поражает выражением горечи. Беспомощность и в опущенных уголках рта, и в
страдальческой складке... Больно смотреть на такого человека...
Он и сам, вероятно, думает: «Я не могу больше этого выносить; единственное,
что может мне помочь, это смерть». Он ощущает себя беспомощным, он всего
боится».
Затем проводится обсуждение итогов игры в виде свободного обмена
впечатлениями.
3. «Мое имя»
Цель: повышение самоценности родителей.
Методика проведения: каждый участник должен записать свое имя в
вертикальный столбик. Затем к каждой букве своего имени подобрать позитивную,
радостную характеристику себя. Если в имени две или три одинаковые буквы,
необходимо найти на каждую разные слова.
4. «Интонация»
Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье.
Методика проведения: произнести (ласково, грубо) свое имя, имя мужа
(жены) и имена своих детей.
5. «Вручение подарка»
Цель: развитие творческих способностей, создание положительного
эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.
Методика проведения: каждый участник придумывает подарок для своего
40
соседа. Потом тот, кто захочет быть первым, без слов вручает подарок соседу слева.
При этом надо так показать подарок движениями руки, головы и тела, чтобы все
догадались, что это такое.
6. «Ласковое имя» (домашнее задание)
Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье.
Методика проведения: родители должны вспомнить и написать, какими
ласковыми именами называют друг друга в семье.
7.
«Откровенно говоря...»
Цель: отреагирование эмоций.
Методика проведения: нужно закончить предложения, которые даны,
высказав тем самым свое отношение к происходящему.
Откровенно говоря...
Дата занятия____________ Мое имя_______________________________
1. Во время занятия я понял, что...
2. Самым эффективным считаю...
3. Я не смог быть более откровенным, так как...
4. На занятии мне не удалось...
5. Больше всего мне понравилось, как работал (а)...
6. На следующем занятии я хотел бы...
7. На месте ведущего я...
Второе занятие
Цель: ориентация системы психологических взаимодействий на изменение
межличностных отношений в семье.
1. «Здравствуй, ты представляешь...»
Цель: активизация и сближение группы, снятие напряжения, повышение
уверенности в себе.
Методика проведения: родители обращаются друг к другу по очереди,
заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какойто смешной случай, произошедший с ним и его ребенком, или необычный эпизод
из семейной жизни.
2. «Какой я родитель?»
Цель: саморефлексия.
Методика проведения: каждый участник должен записать не менее 30
характеристик — ответов на вопрос: «Какой я родитель?». Затем родители садятся в
большой круг и по очереди высказываются, комментируя свой рассказ о себе и
отвечая на вопросы.
3. «Поводырь и слепец».
Цель: формирование социального доверия.
Методика проведения: группа распределяется попарно. В каждой паре один из
партнеров берет на себя роль ведомого, а другой — ведущего. Ведомый завязывает
себе глаза. После этого ведущие коллективными усилиями быстро переставляют
мебель. Задача ведущих состоит в том, чтобы познакомить своих ведомых с
особенностями видоизмененного пространства. Ведущие должны провести своих
подопечных по самому сложному маршруту в комнате. Затем участники меняются
ролями, и все повторяется снова.
4. «Ассоциация»
Цель: улучшение социальной адаптации, развитие умения понимать
эмоциональное состояние другого.
Методика проведения: родители садятся в кресло так, чтобы каждый мог
41
видеть всех остальных. После этого они начинают описывать состояние друг друга,
используя различные ассоциации, привлекая художественные образы, метафоры.
Описываемый участник может либо согласиться с тем, как его описали, либо
выразить несогласие, но в любом случае должен прокомментировать сказанное.
5. «Брачное объявление»
Цель: развитие стремления к самосовершенствованию.
Методика проведения: представить текст брачного объявления, в котором
нужно указать, прежде всего, свои основные достоинства, а также в нескольких
словах охарактеризовать свой идеал.
6. «Ласковое имя»
Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье.
Методика проведения: родители садятся в круг и рассказывают, какими
ласковыми именами называют своего ребенка, свою жену (мужа). Когда? Почему?
7. Домашнее задание
Цель: осознание внутрисемейных проблем.
Методика проведения: написать сочинение на тему «Моя семья».
8. «Откровенно говоря...»
См. первое занятие, упражнение 7.
Третье занятие
Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы
благополучия.
1. «Комплимент»
Цель: формирование умения видеть сильные стороны, положительные
качества другого человека.
Методика проведения: родители садятся в большой круг, каждый должен
внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта
характера, какая привычка этого человека ему нравится и что он хочет сказать об
этом, то есть сделать комплимент.
Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова своему
партнеру, сидящему слева от него. Во время высказывания все остальные участники
должны внимательно слушать выступающего.
2. «Злость»
Цель: отреагирование негативных эмоций, изменение представлений о ребенке.
Методика проведения. Ведущий: «Сядьте поудобней, расслабьтесь, глубоко
вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую
выставку. На ней представлены фотографии людей, на которых вы обижены (среди
них и ваш ребенок). Походите по выставке, постарайтесь вспомнить какую-нибудь
конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком, а лучше, если этим человеком
будет ваш ребенок. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой
ситуации. Представьте, что выражаете чувства своему ребенку, на которого
разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите
ему все, что хотите».
3. «Я глазами семьи»
Цель: осознание межличностных отношений в семье.
Методика проведения: участник должен представить себя в окружении близких
ему людей и сделать предположения: «Сын считает меня...», «Муж (жена) думает,
что я...»
4.
«Размышления»
Цель: расширение знаний родителей о психологии семейных отношений.
Методика проведения: поразмышлять над следующими русскими
42
пословицами:
Коли у мужа с женою лад, так не надобен и клад.
Умей дитя родить, умей и научить.
Любишь жену, люби и детей кормить.
Дитя не плачет - мать не разумеет.
Дитя хоть криво, да отцу-матери мило.
Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.
Каково семя, таково и племя.
Этюд «Наши конфликты с детьми»
Цель: изменение родительских установок и позиций, обучение родителей
новым формам общения с ребенком.
Методика проведения: проигрывание анонимных семейных конфликтов
между родителями и детьми. Используется метод видеокоррекции. Ведется запись
взаимодействия родителей с ребенком. Роль ребенка играет родитель, после
проигрывания просматривается видеозапись и делается групповой анализ.
6.
Домашнее задание
1. См. второе занятие, упражнение 6.
Родители зачитывают сочинения на тему «Моя семья». На втором этапе проводится
обсуждение и анализ сочинений.
7.
«Откровенно говоря...»
См. первое занятие, упражнение 7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5.
Четвертое занятие
Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы
благополучия.
1.
«Здравствуй, ты представляешь...»
Цель: формирование установки на активное участие в группе.
Методика проведения: родители обращаются друг к другу по очереди,
заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какойто случай, произошедший с ним и его ребенком, или необычный эпизод из
семейной жизни.
2.
«Земляничная поляна»
Цель: обучение приемам релаксации.
Методика проведения. Ведущий: «Сядьте удобно на стуле, закройте глаза.
Представьте, что вы мысленно перенеслись на земляничную поляну. Представьте эту
земляничную поляну так, как если бы она была перед вами. Земляника созрела, она
вокруг, она везде. Побудьте на этой земляничной поляне. Попробуйте земляники.
Делайте на поляне то, что вы хотите. Или ничего не делайте, просто побудьте там».
3.
«Без маски»
Цель: отреагирование негативных эмоций, осознание внутрисемейных
проблем.
Методика проведения: необходимо заранее подготовить карточки с текстом.
Причем их должно быть больше, чем число родителей, на случай, если кто-то не
сможет с первого раза выполнить задание.
Примерное содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда члены моей семьи...»
«Мне очень трудно забыть, но я...»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...»
«Мне бывает стыдно, когда я...»
«Особенно меня раздражает то, что я...»
43
«Мне особенно приятно, когда меня...»
«Знаю, что это очень трудно, но я...»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я...»
«Верю, что я еще...»
«Думаю, что самое важное для меня...»
«Когда я был маленький, я часто...»
«Мои родители...»
4. «Модальность»
Цель: реорганизация арсенала средств общения с ребенком.
Методика проведения. Ведущий: «Попробуйте на минутку почувствовать себя
подростком. Какие слова они чаще всего слышат в школе и дома? От учителей или
родителей они слышат примерно следующее: «Ты должен хорошо учиться!», «Ты
должен думать о будущем!», «Ты должен уважать старших!», «Ты должен слушаться
учителей и родителей!». Почти нет обращений, построенных в модальности
возможного: «Ты можешь...», «Ты имеешь право...», «Тебе интересно...». А теперь
перейдите в позицию родителя. Что они говорят о себе, обращаясь к подростку? А
говорят они следующее: «Я могу тебя наказать...», «У меня есть полное право...», «Я
знаю, что делать...», «Я старше и умнее...».
При обращении к подростку родителям необходимо модальность долженствования
свести к минимуму.
Например:
Типичная фраза
«Ты должен хорошо учиться!»
«Ты должен думать о будущем!»
«Ты должен уважать старших!»
«Ты должен
родителей!»
слушать
учителей
Как необходимо говорить
«Я уверен, что ты можешь хорошо
учиться!»
«Интересно, каким человеком ты хотел
бы стать? Какую профессию планируешь
выбрать?»
«Ты знаешь: уважение к старшим —это
элемент общей культуры человека».
и «Конечно, ты можешь иметь свое
собственное мнение, но к мнению
старших полезно прислушиваться».
Фразы для самостоятельного задания:
«Мы в твои годы жили гораздо хуже».
«Ты должен ценить заботу старших».
«Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!»
5. «Обратная связь»
Цель: осознание внутрисемейных проблем, повышение самоценности
родителей.
Методика проведения: каждому участнику необходимо представить всех людей,
о которых он должен заботиться, то есть тех, за которых он несет ответственность.
Следует обратить внимание, включили ли они себя в данный список, и если да, то
каким по счету. Затем нужно написать ответ на следующий вопрос: «В чем состоят
мои обязанности по отношению к ребенку?». После этого написать ответ на такой
вопрос: «В чем состоят обязанности моего ребенка по отношению ко мне?» После
этого проводится групповое обсуждение.
6.
«Они — обо мне»
Цель: повышение уверенности родителей в том, что они могут достичь
позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье.
Методика проведения. Ведущий: «Возьмите лист бумаги и составьте список
44
всего отрицательного, что вы слышали когда-либо о себе от родителей, учителей,
друзей. Проведите минут тридцать, припоминая такие подробности. Что они говорили
о вашем имени, о вашем теле? А что об одежде? О любви и о взаимоотношениях
между людьми? О ваших способностях? Так к вам относились, когда вы были
ребенком, и это очень грустно. И хотя это было очень давно, вы по-прежнему часто
относитесь к себе именно так, не правда ли? Так вас «запрограммировали» в ранние
годы, и в этом состоит одна из причин ваших теперешних трудностей в общении с
людьми. Вы, как примерный ребенок, до сих пор с готовностью принимаете то, что
«они» говорили тогда. И поэтому думаете, что всегда будет так, что вы, никогда не
будете счастливы. И даже если помечтаете о светлом будущем, после все равно будет
плохо. Последнее — неправда. Все теперь в ваших руках».
7.
«Откровенно говоря».
См. первое занятие, упражнение 7.
Пятое занятие
Цель: закрепление новых внутрисемейных стереотипов, оказание
психологической поддержки.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие. См. 1 занятие.
1. «Здравствуй, мне очень нравится...»
Цель: повышение самоценности родителей, создание положительного
эмоционального фона в группе.
Методика проведения: приветствия и установление контактов проводятся с
обязательным использованием в начале разговора фразы: «Здравствуй, мне очень
нравится...» Участник вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало
диалога должно быть именно таким.
2. «Просьбы и требования»
Цель: принятие новых разнообразных способов взаимодействия. Методика
проведения:
1. Сядьте вместе с вашим партнером, который согласится исполнять роль.
2. Попросите его о чем-либо в требовательной форме.
3. Что вы ощущаете, когда требуете?
4. Выясните, что чувствует при этом ваш партнер.
5. Теперь попросите о чем-нибудь, выражая свои чувства, спрашивая и
выслушивая, что чувствует другой (партнер находится в роли ребенка).
3. «Маленькому — защита»
Цель: обучение приемам релаксации, развитие родительской компетентности.
Методика проведения. Ведущий: «Представьте себя маленьким ребенком (5-6
лет). Загляните глубоко в глаза этому малышу. Постарайтесь увидеть его глубокую
тоску и понять, что это тоска по любви. Протяните руки и обнимите этого малыша,
прижмите его к своей груди. Скажите, как сильно вы его любите. Скажите, что вы
восхищаетесь его умом, а если он делает ошибки, то это ничего, все их делают...
Пообещайте ему, что вы всегда придете ему на помощь, если это будет необходимо.
Теперь пусть ребенок сделается маленьким, величиной с горошину. Положите его к
себе в сердце. Пусть он поселится там в самом защищенном и самом уютном
уголке. Сделайте это нежно и ласково. Наполните этот уголок голубым светом и
запахом цветов. Почувствуйте себя любимым. Всякий раз, заглядывая в свое сердце
и видя маленькое личико своего ребенка, отдавайте ему всю вашу любовь, столь
важную для него.
Говорят, в человеческом сердце достаточно любви, чтобы вылечить всю нашу
планету. Но давайте вылечим сначала самих себя. Почувствуйте тепло,
45
разливающееся по вашему телу, мягкость и нежность. Пусть это дорогое чувство
начнет менять вашу жизнь».
4. «Контакты»
Цель: расширение знаний о психологии семейных отношений, закрепление
новых способов общения в семье.
Методика проведения: ведущий задает родителям тему для дискуссии,
например, «Нужна ли человеку семья?». Участники одного круга выступают в роли
членов семьи, их задача — доказать, что без семьи человек просто не в состоянии
быть счастливым. Находящиеся в другом кругу выступают в роли противников семьи,
их задача — найти серьезные аргументы и обосновать, что и вне семьи можно быть
счастливым. Полемика одной пары длится 5 минут, затем следует смена партнеров и
новая дискуссия.
Каждый раз члены группы должны внимательно выслушать доводы собеседника и
найти дополнительные аргументы, усиливая свою позицию. Целесообразно отводить
достаточно времени на обсуждение результатов проведенной встречи.
5. «Чемодан»
Цель: повышение самоценности родителей, изменение родительских
установок и позиций, оказание психологической поддержки.
Методика проведения: доброволец выходит из комнаты, а остальные
участники начинают «собирать ему в дорогу чемодан». В этот «чемодан»
складывается то, что, по мнению группы, поможет ему в общении с ребенком.
Обязательно нужно напомнить «отъезжающему» о том, что будет мешать ему в
дороге, то есть обратить внимание на его отрицательные качества, с которыми
необходимо бороться, чтобы семейная жизнь стала более приятной и
продуктивной. Для хорошего «чемодана» нужно не менее 5 — 7 характеристик, как
положительных, так и отрицательных. Затем участнику, выходившему из комнаты,
зачитывается и передается полученный список. У него есть право задать любой
вопрос, если не совсем понятно то, что записал секретарь. Потом из комнаты
выходит следующий участник (по мере психологической готовности), и вся
процедура повторяется. И так до тех пор, пока каждый не получит свой «чемодан».
6. «Контракт-обязательство»
Цель: отреагирование эмоций, повышение уверенности родителей в том, что
они могут достичь позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в
семье.
Методика проведения:
__________ дата______________________________________место
Личный контракт - обязательство
Я,________________________________________осознаю, что:
Мне нравится мое или и следующие созвучные с именем ощущения моей
сущности:
а)______________________________________________________
б)___________________________________________________
в)__________________________________________________
Мне нравится мое настоящее «Я» и особенно мои следующие черты:
а)______________________________________________________
б)__________________________________________________
в)__________________________________________________
Я как мужчина (женщина) силен (сильна) в следующем:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)__________________________________________________
46
Я очень хочу расти и развиваться. Вот те изменения, которые уже произошли
во мне и являются моим достижением:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)__________________________________________________
Это очень полезное открытие, и я хочу идти дальше к новым делам:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)__________________________________________________
Я действительно способен добиться этого. Поэтому я стремлюсь к новым
изменениям, чтобы обогатить свою жизнь и насладиться ею. Продолжая
развиваться, я намерен:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)__________________________________________________
Мне радостно понимать, что теперь я сам выбираю свой собственный стиль
жизни и это позволяет мне двигаться к полному осуществлению своих желаний и по
праву занять принадлежащее мне место в мире. Я также признаю, что я могу
выбирать друзей, собственное дело, распоряжаться своим временем, могу побыть
один или с другими людьми — как захочу.
Я люблю____________________________________________
близкого мне человека, и считаю своим приятным долгом говорить ему об этом
сейчас и в будущем.
Я люблю своих детей и хочу, чтобы они знали об этом, чтобы они были
уверены, что я действительно принимаю и люблю их за то, что они есть.
Я люблю следующих людей:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)_________________________________________________
Они помогают мне жить, и я намерен постоянно выражать признательность
за их существование.
Я люблю следующие дела:
а)______________________________________________________
б)____________________________________________________
в)_________________________________________________
И я намерен более полно и настойчиво заниматься ими. Все сказанное мною о моих
способностях, целях, правах и обязанностях — правда.
Я беру на себя обязательство сделать все, что в моих силах, чтобы выполнить условия
этого контракта.
Я оставляю за собой право пересматривать и изменять формулировки утверждений,
изложенных выше, совершенствуя записи, переутверждая обязательства.
Собственноручно подписано мною сегодня_____________(подпись)
7. «Откровенно говоря...»
См. первое занятие, упражнение 7.
47
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Этап I. Блок 2. Групповая работа с подростками.
Цель: формирование способностей к самопознанию, саморазвитию и
самореализации, развитие мотивации к достижению позитивных жизненных целей.
Требования к помещению: занятия проводятся в помещении с площадью,
достаточной для проведения динамических упражнений.
Первое занятие
Цель: формирование доброжелательной рабочей обстановки в группе,
установление личных границ при взаимодействии в упражнениях.
Необходимые материалы: лист ватмана, маркер.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие.
Цель: Сплочение группы.
Методика проведения:
Ведущий: «У нас организована группа. Для того, чтобы почувствовать себя одним
целым, я предлагаю выполнять упражнение «Доброе животное». Встаньте в круг плечом к
плечу и возьмитесь за руки, вы – одно большое доброе животное. А раз это живое существо,
значит, оно дышит (шаг назад – вдох, шаг вперед – выдох с шумом) – 3-4 раза. У животного –
большое доброе сердце. Оно бьется (2 шага назад притоптывая, 2 шага вперед притоптывая).
1. Знакомство с целями тренинга
Цель: Знакомство с целями тренинга.
Содержание: Ведущий представляется и знакомит участников с целями
тренинга, в форме, доступной для понимания подростками. Это может звучать так:
«Ребята, в жизни человека часто складываются ситуации, когда он должен выбрать для
себя, как он может жить в дальнейшем. В подростковом возрасте — это проблема
выбора профессии, круга общения, возможностей реализации себя и своих
способностей в жизни. На наших занятиях мы все вместе будем учиться понимать себя,
других людей и в соответствии с этим строить личные жизненные планы, учиться
принимать помощь других людей и помогать им в достижении их планов».
Заметки для ведущего:
Ребята могут высказаться, что им про все это уже
говорили на уроках профориентации. Нужно объяснить, что на занятиях этого блока
будет говориться не о профессиях, а о личностных чертах и устремлениях.
2. Выработка правил поведения на занятиях
Цель: Принятие правил работы в группе.
Содержание: Для плодотворной работы и создания доверительной обстановки
ведущий предлагает принять правила, по которым будет жить группа. Несмотря на то
что и раньше в группе принимались правила, теперь они будут особенными, так как на
занятиях данного блока будут происходить разговоры об очень сокровенном, о мечтах
и планах участников.
1. Мы равны в возможности высказываний.
2. Мы свободны в выборе своей точки зрения.
3. Мы уважаем мнение другого и его право на свой выбор.
4. Мы никогда не унизим своего товарища.
5. Мы не будем рассказывать о личных тайнах за пределами группы.
6. Мы не перенесем игровые ситуации на нашу жизнь вне группы.
7. Мы уважаем мнение ведущего и считаем его членом своей группы.
Заметки для ведущего: Желательно, чтобы ребята предложили свои ведущего
48
правила, это придаст им ценность, и участники будут выполнять их просто
потому, что сами предложили.
3. Упражнение «Молчанка - говорилка»
Цель: Развитие навыков слушания в ситуации, когда говорят другие, умения
держать паузу.
Содержание: Упражнение выполняется в парах.
Правила игры: сначала партнерам в течение двух минут необходимо молчать и
смотреть друг другу в глаза, может быть, общаться глазами. Важно удерживать внимание
без разговоров и соблюдать дистанцию. Следующие две минуты — говорить о чем-то,
обсуждать что-либо, не умолкая (можно применить скороговорки, пословицы, любые
стихи, афоризмы, все, что можно сказать, не оскорбляя партнера и не затрагивая его
личное).
В обсуждении следует задать следующие вопросы: как ты себя чувствовал в
ситуации молчания и как, когда тебя не слушали, а говорили? Что тебе больше
понравилось, что показалось трудным?
Заметки для Важно предупредить ребят, что людям порой
ведущего
трудно выдерживать пристальный взгляд другого человека, поэтому не
нужно «ввинчиваться» глазами или стараться переглядеть партнера, а, наоборот,
смотреть, как будто вы доброжелательно наблюдаете что-то знакомое и не слишком
значимое, вы не рассматриваете через микроскоп недостатки партнера, а просто
смотрите на него.
Обычно подростки высказываются, что трудно было молчать обоим:
основное направление их психической деятельности предполагает общение, они могут
слушать, когда говорит другой, или говорить сами. Молчание вдвоем — достаточно
трудное испытание. Но его необходимо выдержать, нужно учиться держать паузу.
В распределении пар необходимо применить метод случайного выбора: можно
воспользоваться выбросом пальцев — по команде каждый выбрасывает желаемое
число пальцев, и партнер отсчитывается, начиная с любого игрока по выбору
ведущего.
4. Упражнение «Установление дистанции»
Цель: Определение личного расстояния в играх и упражнениях.
Содержание: Ведущий объясняет, что у каждого человека существует свое
индивидуальное безопасное расстояние, на котором он чувствует себя в беседе с
другими людьми наиболее комфортно. Обычно оно выбирается бессознательно, и при
этом: значимыми оказываются личные взаимоотношения с партнером по общению. В
тундре и пустыне чужие люди могут общаться на расстоянии многих метров, в то
время как в городе, где людей много, личное расстояние сокращается.
По очереди каждый участник встает в центр круга. К нему один за другим
подходят все члены группы. Каждый двигается до тех пор, пока стоящий в центре не
скажет «Стоп!», то есть когда он начнет испытывать дискомфорт. Все участники
должны запомнить, на какое расстояние к кому можно приближаться.
До начала упражнения ведущему необходимо обратить внимание ребят на то, что не
следует обижаться, если кто-то не подпускает их на близкое расстояние, — просто
человеку удобнее общаться именно так. Можно провести пробу: вызываются два
добровольца, один стоит, молча, а другой, говоря все, что ему приходит на ум, «наскакивает» на него, пытается войти в тесный контакт. Участники делятся впечатлениями: что
чувствует тот, кто наскакивает, и тот, личное пространство которого нарушается таким
образом.
Заметки для ведущего: Обычно изгои или дети, подвергавшиеся насилию, не
разрешают подойти к себе близко. Это ожидаемая реакция с их стороны. В упражнениях следует оберегать этих ребят от близких контактов и в игровые упражнения с
телесными контактами вводить с особой осторожностью. А подросткам объяснить,
49
что отторжение близкого расстояния с партнером — это структура их психики,
человек бессознательно не хочет, чтобы к нему близко подходили, и нужно уважать его
желание.
5. Упражнение «Дружеская рука»
Цель:
Формирование доверительной атмосферы в группе.
Содержание: Все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно
подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто больше всех нравится.
Ограничений по количеству нет. Ведущий подходит к участникам и поднимает того,
кто будет класть руки, так, чтобы другие не знали, кто к ним подходит. Задача: не открывать
глаза. Важно терпение.
По окончании следует спросить каждого участника: трудно ли было не открывать
глаза? Подглядывал ли? Был ли терпеливым? Приятно или неприятно было чувствовать
неизвестные руки на плечах?
Заметки для ведущего:
Особое внимание надо уделить изгоям. Они обычно
опасаются быть узнанными, их руки дрожат. Следует подойти вместе с этим подростком к
выбранному партнеру и вместе с ним положить руки на его плечи. В конечном итоге нужно
вывести подростков на осознание того, что, когда мы испытываем по отношению к человеку
негативные чувства, любое его действие мы будем воспринимать негативно, даже если
протягивается дружеская рука. Но ведь этот человек подходил к вам с добрыми намерениями,
зачем, же отторгать его дружелюбный настрой? Вот это стоит обсудить.
6. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Участники делятся впечатлениями, что понравилось, что нет.
Второе занятие
Цель: развитие навыков принятия правил, существующих в обществе или группе,
умения понимать и принимать требования и потребности других людей и общества.
Необходимые материалы: бумага и ручки, мелок.
1. Упражнение «Узкий мост»
Цель: Развитие навыков понимания и умения уступать другим людям в
затруднительных ситуациях.
Содержание: Ведущий на полу чертит две длинные линии на некотором расстоянии
друг от друга, обозначая, таким образом, мост. Выбираются два участника, которые идут
навстречу друг другу с разных сторон моста. Можно задать дополнительное условие:
они торопятся. Ведущий обращает внимание участников, что они сами должны выбрать
способ прохождения моста. Сумеют ли вежливо разойтись или столкнут друг друга? В
обсуждении участники делятся, как им удалось договориться. О ком они в первую очередь
думали, когда нужно было сделать выбор: о себе или о партнере? Всегда ли нужно уступать на
«узком мосту»?
Заметки для ведущего: Часто в выборе уступки или отстаивания своего подростки
руководствуются личными симпатиями или антипатиями. Нередко они даже не думают о том
человеке, который вступил с ними в противоборство. Важно показать ребятам, что в жизни
необходимо определять, насколько важен исход противоборства для обеих сторон, ведь
исход выбора может повлиять на дальнейшую жизнь человека, и это нужно учитывать. А
может, личная цель не настолько важна и от нее возможно с легкостью отказаться в пользу
партнера?
2. Упражнение «Король школы»
Цель: Формирование позитивной позиции по отношению к правилам школы и
общества.
Содержание: Ведущий предлагает участникам представить, что они король или
50
королева. Школа — королевство. Король устанавливает правила, которые он считает
разумными. Участники придумывают свои правила, записывают на листах бумаги. Затем
каждый «король» должен презентовать свои правила, объясняя, по каким соображениям
он эти правила ввел.
По окончании в группе обсуждается, что было труднее: придумать свои правила
или обосновать их? Насколько трудно следовать установленным правилам в школе,
обществе? Что этому мешает?
Заметки для ведущего: Высказывания ребят — интересный диагностический
материал для определения результативности действия устава школы. Стоит обратить
внимание на их мнение. Может, и стоит пересмотреть некоторые пункты,
противоречащие и законам, и возможностям подростков следовать установленным
правилам?
3. Упражнение «Дотронься до...»
Цель: Привитие навыков слышать команды, находить способ для эмоциональной
разрядки.
Содержание: По команде ведущего участники должны дотронуться до:
железного, деревянного, холодного, стеклянного, прозрачного, красного цвета,
живого, бледного, и т. д.
Заметки для ведущего: Упражнение подвижное и веселое, поэтому нужно
убрать все предметы, натолкнувшись на которые ребята в своем рвении успеть, могут
травмироваться.
4. Упражнение «Датский бокс»
Цель: Развитие навыков сохранять контакт с партнером во время спора.
Содержание: Эту игру придумали датчане, скучая долгими зимними вечерами.
Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки. Затем рука
прижимается к руке партнера так, чтобы мизинец был прижат к мизинцу, безымянный — к безымянному, и т. д. Участникам необходимо стоять так, словно они
привязаны друг к другу. Восемь пальцев прижаты, а большие пальцы вступают в бой.
Нужно, чтобы большой палец оказался сверху пальца партнера, а остальные
оставались прижатыми. Можно провести несколько раундов. После окончания
партнеры должны поблагодарить друг друга за честную игру.
Заметки для ведущего:
Необходимо предупредить ребят, чтобы они не прикладывали
физическую силу в этом упражнении, ведь здесь главное не сила, а ловкость и внимание
5. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а
что нет.
Третье занятие
Цель: актуализация представлений о своих сильных сторонах, развитие
эмпатии и способности к конструктивному взаимодействию в группе.
1. Упражнение «Говорю, что вижу»
Цель: Развитие навыков безоценочного принятия других людей.
Содержание: Сидя в круге, участники наблюдают за поведением других и по
очереди говорят, что они видят, рассматривая любого из участников. Ведущий следит
за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. Важно только
говорить о том, что предстает взору, а не то, какие реакции возникают в ответ на это.
В обсуждении следует спросить, часто ли хотелось дать собственную оценку
действий других участников или их личностных качеств? Было ли сложно удержаться от
применения оценочных категорий? Что участники чувствовали, когда говорили о них и
когда им приходилось говорить о других?
51
Заметки для ведущего: С ребятами можно обсудить случаи, когда оценка со
стороны шла впереди человека. Бывает, что, получив негативную информацию о незнакомом человеке, мы встречаем его негативно.
2. Упражнение «Ассоциации»
Цель: Развитие наблюдательности, эмпатии и способности позитивно
принимать мнение о себе со стороны других людей.
Содержание: Доброволец выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника,
которого они загадают. Водящий возвращается, ему дается три попытки отгадать, кого
загадала группа, ему можно задать три вопроса, с кем или с чем ассоциируется загаданный член группы: с каким праздником, с каким животным или растением, с каким
предметом или проявлением природы. Если и после третьей по пытки не удалось
определить загаданного участника, то дается дополнительный вопрос, который не
должен касаться имени или физических характеристик. Если последняя попытка вновь
оказалась нерезультативной, водящий сдается, а группа открывает имя того, кого ему
нужно было разгадать.
Упражнение можно повторить с другими добровольцами.
В обсуждении важно выяснить: насколько было трудно дать определенную
характеристику человеку, насколько было трудно отгадать загаданного члена группы?
Заметки для ведущего: Можно обсудить с ребятами случаи, когда не удалось отгадать
задуманного участника; может быть, в этом случае срабатывают собственные установки
по поводу конкретного человека, и мы не можем ассоциировать его с чем-то, что сами
не принимаем.
3. Упражнение «Взглянем вместе»
Цель: Развитие способности чувствовать партнера и согласовывать с ним свои
действия.
Содержание: Участники делятся на пары и встают спинами друг к другу. По
команде ведущего они сосредотачиваются друг на друге и поворачиваются друг к
другу лицом. Задание: оба партнера должны оказаться лицом друг к другу одновременно и посмотреть в глаза.
По окончании выполнения упражнения ребята высказываются: трудно ли
было угадать желание партнера? Что помогало его почувствовать? Что они
чувствовали, когда стояли к нему спиной и когда посмотрели в глаза?
Заметки для ведущего:
Нужно предупредить, чтобы взгляд в глаза партнера был
доброжелательным, а не сверлящим и подозрительным.
4. Упражнение «Великий мастер»
Цель: Актуализация представлений о своих сильных сторонах.
Содержание: Каждый участник по кругу хвалит свои сильные стороны,
начиная со слов: «Я великий мастер...» Например, мастер рисования плакатов,
приготовления особенных блюд, составления компьютерных программ и т. д.
Задача: убедить в этом остальных.
Ведущий спрашивает: «Может ли кто-то из присутствующих сделать это
лучше?» Если вся группа соглашается с утверждением, то этот человек признается
«великим мастером» названного занятия. Группа награждает его аплодисментами.
Обсуждение:
 Трудно ли было хвалить себя и почему?
 Всегда ли нужна такая скромность?
 В каких ситуациях нужно говорить о своих достоинствах?
 Приятно ли получать аплодисменты?
Заметки для ведущего: Изгои, как правило, в этом упражнении остаются в стороне.
Нужно помочь им справиться с опасениями быть осмеянным и выйти перед группой
вместе с ним в качестве «группы поддержки».
5. Рефлексия
52
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а
что нет.
Четвертое занятие
Цель: осознание собственной уникальности, своих сильных и слабых сторон,
собственной полезности для окружающих и общества.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие. См. 1 занятие.
1. Упражнение «Пустое место»
Цель: Создание доброжелательной рабочей атмосферы, развитие умения
понимать друг друга, обращая внимание на невербальные средства общения.
Содержание: Половина участников сидит на стульях, другие стоят за ними, но
перед одним остается пустое место. Задача участника без пары — переманить когонибудь на пустое место без слов и жестов, только взглядом. Принявший приглашение занять пустое место перебегает на него. Оставшийся без пары становится ведущим
и переманивает на освободившееся место любого другого участника.
Затем обсуждается: трудно ли было передать приглашение взглядом, трудно ли
было понять, что приглашают?
Заметки для ведущего:
Можно
попросить
кого-нибудь
из
ребят
продемонстрировать, как они приглашали взглядом партнера?
2. Упражнение «Какой Я»
Цель: Развитие умения видеть в людях отличительные особенности и
адекватно принимать мнение о себе со стороны других.
Содержание: Каждому участнику прикрепляется лист бумаги на спину, в углу
листа рисуется значок: если он хочет узнать о своих недостатках, то ставит крестик,
если только о достоинствах, то солнышко. Нужно подойти к своим товарищам на выбор:
они пишут на листе ответы на вопросы — какой этот человек во взаимоотношениях с
другими и какой у него характер, умеет ли он добиваться своих целей и т. д. По
окончании работы листки снимаются и все обмениваются впечатлениями.
Участники высказываются: насколько трудно было принимать мнение других и
давать свою оценку характеру товарища. Автора написанного не выявляют. Это
упражнение иногда вызывает у ребят напряжение: они боятся и не хотят слышать
критику в свой адрес. В связи с этим следует порассуждать с подростками: нужно ли знать
о своих недостатках? И нужно ли принимать оценку себя со стороны, пусть и
негативную?
Подростков необходимо подвести к осознанию: критика помогает пересмотреть
человеку свое поведение и изменить что-то в себе. Ведь человек не всегда сам может увидеть собственные недостатки, которые мешают ему продуктивно общаться и жить с
другими людьми.
Заметки для ведущего: Некоторые ребята могут нарисовать только солнышко, и
это их выбор. Нужно предупредить ребят, чтобы они были искренними и не обижали
партнеров, раскрывая их недостатки.
3. Упражнение «Банка секретов»
Цель: Оказание помощи подросткам в признании своих недостатков и
стремлении их исправить.
Содержание: Каждый участник помечает листок своим значком. Затем он
записывает на листке, что негативного он открыл в себе с помощью товарищей в
предыдущем упражнении и что хотел бы изменить в себе.
Листки складываются в стеклянную банку, банка «опечатывается» и отдается на
хранение ведущему. Эта банка будет открыта на последнем занятии.
53
Заметки для ведущего: Некоторые ребята не захотят писать о своих недостатках.
Нужно убедить их, что о содержимом листка никто не узнает, ребята пишут самим себе
«письмо в будущее».
4. Упражнение «Друг для друга»
Цель: Развитие представлений о своей полезности для других людей.
Содержание: Участникам предлагается подумать и написать, где и чем может быть
полезен каждый член группы. По окончании работы зачитывается, что получилось.
Обсуждение: насколько было трудно определить «полезность» человека для
себя? Чем руководствовались ребята при выполнении задания: дружескими
отношениями, нежеланием обидеть кого-то или, наоборот, плохие отношения
повлияли на выбор?
Заметки для ведущего: Перед началом работы следует предупредить ребят, что,
если кто-то не считает кого-то полезным для себя, не стоит на это обижаться, может,
это связано с различием в интересах.
5. Упражнение «Бумажные мячики»
Цель: Достижение эмоциональной разрядки.
Содержание: Участники делают из старых газет мячики.
Группа делится пополам и выстраивается в две линии на расстоянии 4-5 метров друг
напротив друга. На полу проводится мелом «граница», за которую переступать нельзя,
иначе можно оказаться в стане противника. По команде ведущего участники бросают
свои мячики в сторону «противника». Задача: перебросить все мячи через границу. По
команде «Стоп» участники перестают бросаться мячами. Выигрывает та команда, на
стороне которой оказалось меньше мячей.
Заметки для ведущего: Предупредить ребят, чтобы они не целились друг другу в
глаза, а если в кого-то попали случайно, пусть не обижается, это игра.
6. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а
что нет.
Пятое занятие
Цель: развитие способности к самоопределению жизненных целей и
определение необходимых качеств для их достижения.
Необходимые материалы: небольшое зеркальце, бумага, ручки.
1. Упражнение «Подари улыбку»
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.
Содержание: Участники по часовой стрелке по кругу дарят соседу слева улыбку.
Причем, одаривая улыбкой, нужно посмотреть в глаза партнеру.
2. Упражнение «Диалектика»
Цель: Выработка личных отношений к социальным ролям.
Содержание: Выбирается какая-либо социальная роль: это может быть
родитель, ребенок, учитель, учащийся, директор школы, кондуктор в автобусе,
продавец в магазине, рабочий на заводе, дворник и т. д.
Каждый участник по кругу высказывается:
«Быть ... хорошо, потому что..., а плохо, потому что...» Можно обсудить несколько
социальных ролей.
Затем ребятам задаются вопросы: было ли трудно найти хорошее и плохое в
социальных ролях? Почему?
Заметки для ведущего: Очень важно объяснить участникам группы, что нет
плохих профессий, плохо, когда ты не выполняешь то, что обязан делать. Нужны
дворники и уборщицы, иначе все окружающие утонут в грязи. Это не работа плохая,
54
это люди плохо относятся к ней, потому что не умеют ценить труд других. Чисто не
там, где убирают, а там, где не сорят. А мы не умеем этого делать, вот и нужны люди,
которые за нами убирают! А как приятно выйти в чистый двор или прийти в
убранный офис! Когда мы научимся жить чисто, тогда в таких специальностях не
будет необходимости, а пока нам без них не прожить.
3. Упражнение «Волшебное зеркало»
Цель: Актуализация жизненных целей.
Содержание: Ведущий предлагает участникам представить, что они на минутку
могут заглянуть в свое будущее с помощью «волшебного зеркальца», в котором они
смогут увидеть себя уже взрослыми в какой-либо социальной роли. Зеркало передается по кругу, и каждый говорит вслух, что он там «увидел».
По окончании ребята делятся впечатлениями: насколько трудно им было
представить себя взрослыми.
Заметки для ведущего: Нужно обратить внимание на «изгоев»: они опасаются
говорить о себе, нужно вместе с ними заглянуть в будущее.
4. Упражнение «Мои сильные стороны»
Цель: Развитие мотивации к достижению жизненных целей.
Содержание: Участникам предлагается написать на бумаге, какими сильными
чертами характера они обладают для достижения успехов в той социальной роли,
которую они увидели в «волшебном зеркале». Очень хорошо будет, если ребята
напишут, какие черты характера им нужно корректировать, чтобы быть успешными.
Желающие могут зачитать, что у них получилось. Если участники не захотят этого
делать, настаивать не нужно, важно, что они это осознали для себя.
Для обсуждения предлагаются следующие вопросы: насколько поиски были
напряженными? Хотелось ли увидеть в себе что-то неприятное для самого себя? А
исправить свои недостатки хочется?
Заметки для ведущего: Нужно объяснить ребятам, что любому человеку не хочется
видеть себя в негативе, не хочется признавать недостатки, особенно когда слышишь о
них со стороны. Это происходит не из-за того, что у людей повышенное самомнение, а
из-за болезненности признания в себе чего-то неприятного. Но эту болезненность
необходимо перебороть, так как, отрицая в себе негативное, мы от него не
избавляемся, а холим, охраняем от посягательств других. Но ведь недостатки мешают
нам контактировать с людьми и достигать желаемого. Значит, нужно их признать и
избавиться от них.
5. Упражнение «Соглашаюсь - не соглашаюсь»
Цель: Достижение эмоциональной разрядки.
Содержание: Выбирается первый водящий. Его задача – высказывать любое
утверждение, пусть даже абсурдное и указать, кто будет отвечать по своему выбору.
Отвечающий должен без раздумий согласиться или не согласиться с утверждением.
Если его ответ не совпадает с реальностью, он становится водящим.
Заметки для ведущего: Игра должна проводиться очень динамично, будет
больше ошибок и быстрее будут сменяться водящие.
6. Рефлексия
Цель:
Получение обратной связи.
Содержание:
Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а
что нет.
Шестое занятие
Цель: развитие способностей самоопределения, прогнозирования и
преодоления жизненных преград.
Необходимые материалы: набор всевозможных предметов в количестве,
55
несколько большем, чем число участников, пустые карточки, бумага, ручки, воздушные
шарики по количеству участников.
1. Упражнение «Спутанные цепочки»
Цель: Осознание групповой принадлежности и развитие навыков принятия
группового решения.
Содержание: Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед
собой правую руку. По команде ведущего все начинают движение в центр круга, делая
плавательные движения правой рукой. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем
участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает
рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух партнеров.
Участники открывают глаза, их задача — распутаться, не разжимая рук. Разрешается
изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие
варианты: круг, несколько кругов и пары.
По окончании ребята высказываются, как они находили варианты распутывания
узлов: методом проб и ошибок, пытались сначала прогнозировать исход действий, ктото один руководил распутыванием или решали все вместе?
Заметки для ведущего: Нужно предупредить ребят: не делать больно друг другу.
2. Упражнение «Магазин»
Цель: Признание множественности вариантов для совершения выбора.
Содержание: Участникам предлагается набор всевозможных предметов,
которые выкладываются на столе (это могут быть канцелярские товары, небольшие
игрушки и пр.). Каждый по очереди приходит в «магазин» и выбирает понравившийся
предмет. Когда все сделают свой выбор, они объясняют, почему захотели именно
этот предмет. Что было труднее — выбрать или объяснить свой выбор? Чем ребята
руководствовались в выборе: вещь просто понравилась или она полезна и применима
для чего-то?
Заметки для ведущего: Может оказаться, что два участника выбрали один и тот же
предмет, пусть они не спорят, а каждый расскажет о своем выборе именно этой вещи.
3. Упражнение «Мой выбор»
Цель: Развитие способности самоопределения.
Содержание: Участникам предлагается опять прийти в магазин, но выбирать
придется не предметы, а социальные роли, будущие профессии. Ведущий будет
продавцом, который записывает на карточках, по желанию каждого участника, его
будущую социальную роль или профессию и отдает ее «покупателю». Разрешается
выбрать несколько профессий. Когда все участники побывают в «магазине», они
объясняют свой выбор.
Ведущий спрашивает их: насколько этот выбор был сложен для них? По каким
критериям выбиралась профессия: модно быть кем-то, большая зарплата, нравится
специальность, желание родителей, хочется попробовать себя в этой деятельности, не
хочется расставаться с другом, так как придется учиться в других городах?
Заметки для ведущего: Следует объяснить ребятам, что профессия — это
конкретная специальность, а социальная роль — это домохозяйка, отец семейства,
многодетная мать, «вечный студент», пенсионер. Можно выбрать для себя и
социальную роль, нет в этом ничего странного.
4. Упражнение «Преграды»
Цель: Развитие способностей к прогнозированию ситуаций.
Содержание: Каждый подросток должен подумать и написать, что ему
необходимо предпринять, чтобы достигнуть желаемой цели, и какие преграды у него
могут возникнуть при достижении выбранной социальной роли или профессии. Затем
всем предлагается ответить на вопрос: что было труднее, увидеть преграды или
наметить путь к достижению намеченного?
Заметки для ведущего: Могут возникнуть трудности в определении преград,
56
ведь в детстве все кажется легко достижимым. Можно поговорить с ребятами о реальности поставленных целей, они могут оказаться совершенно недостижимыми,
в этом случае не нужно разочаровывать подростков, а сказать, что мечтать — это
здорово.
5. Упражнение «Помощь зала»
Цель: Развитие способностей преодоления жизненных преград.
Содержание: Один участник, по желанию, зачитывает,
какие преграды он видит в достижении его цели, каким образом можно эту преграду
преодолеть. Если возникают затруднения, ему помогает зал, высказывая свои
предложения. Затрудняющийся выслушивает молча все предложения, не отвергая и не
критикуя. Как он поступит в выборе рекомендаций, последует им или не примет, его
маленькая тайна. Он только благодарит товарищей за оказанную помощь.
Обсуждение: что было труднее — самому искать выход или принимать советы,
прояснили ли советы затруднения?
Заметки для ведущего: Желающего поделиться может сразу и не оказаться,
нужно мотивировать ребят, объяснив, что человек, столкнувшись с трудностями, не всегда видит выход, а окружающие могут подсказать очень интересный вариант разрешения
проблемы.
6. Упражнение «Гусеница»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
Содержание: Участники выстраиваются в ряд и кладут руки на плечи стоящему
впереди. Между спиной и животом двух участников зажимается надутый воздушный
шарик. Запрещается дотрагиваться до шарика руками, только самый первый держит
свой шарик на вытянутых руках: это голова гусеницы. А теперь гусеница отправляется
в путь и сворачивает в стороны по команде ведущего. Интересно, сколько времени
гусеница останется целой?
Это очень веселая игра, которая дает возможность участникам эмоционально
расслабиться.
Заметки для ведущего: Ведущему стоит поиграть в эту игру вместе с ребятами,
это разрушает межличностные барьеры.
7. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что
нет.
Седьмое занятие
Цель: актуализация жизненных целей и развитие мотивации к их достижению.
Необходимые материалы: бумага, ручки, часы с секундной стрелкой или
песочные часы.
1. Упражнение «Зеркало»
Цель: Создание обстановки, благоприятной для понимания чувств других
людей.
Содержание: Группа делится на пары. Один из пары принимает какую-либо позу,
другой зеркально ее отражает, пытается понять ощущения и чувства своего партнера и
говорит ему о них. Затем участники делятся впечатлениями, насколько было трудно
понять, что чувствовал партнер.
Заметки для ведущего: Важно пояснить ребятам, что принимать эту игру нужно
серьезно, смеяться над очень личным — значит обидеть партнера.
2. Упражнение «Кино»
Цель: Развитие умения прогнозировать и актуализировать свои жизненные
57
цели.
Содержание: Подросткам предлагается представить, что о каждом из них сняли
фильм, когда им исполнилось 30 лет. У них есть возможность посмотреть этот фильм
сейчас. Нужно рассказать о себе как о главном герое: как он выглядит, чем занимается, где живет, его семейное положение.
В обсуждении предлагается рассказать: понравился ли фильм о себе, довольны ли
участники успехами своего главного героя? Может, им что-то хочется изменить в
сценарии фильма? Что нужно для этого сделать?
Заметки для ведущего: Ребятам нравится фантазировать, не нужно
останавливать их в высказывании, казалось бы, недостижимых желаний. Может, это
даст им толчок для саморазвития: высказанное сокровенное желание часто как раз и
является таким толчком.
3. Упражнение «Представление о времени»
Цель: Осознание собственного чувства времени.
Содержание: Подросткам предлагается представить время в виде физического
объекта, который можно увидеть и пощупать. Теперь нужно этот объект нарисовать,
обозначив на рисунке прошлое, настоящее и будущее, и точку времени, в которой они
находятся сейчас.
Ребятам предлагается подумать о том, что время, конечно, его может не хватить
на выполнение каких-либо планов. Правильно ли, что люди откладывают решение
проблем на потом? А чтобы исполнилось то, что они увидели в «кино», нужно ли
предпринять что-то именно сейчас?
За метки для
ведущего: У детей иное представление о времени, нежели у
взрослых, они живут здесь и сейчас. В этом упражнении трудности заключаются
именно в понимании конечности времени, так как его невозможно увидеть, или
потрогать, то есть осознать как физический объект. Конечность времени можно
объяснить на примере часового циферблата. Секундная стрелка начинает движение
от цифры «12» — это началась минута. Когда стрелка вернулась к цифре«12», минута
закончилась, начинается следующая. Той, которая уже прошла, никогда не будет.
Если есть песочные часы, можно продемонстрировать конечность времени на них.
4. Упражнение «Чувство времени»
Цель: Осознание связи чувства времени с настроением.
Содержание: Участникам предлагается с закрытыми глазами после команды
уловить тот момент, когда пройдет минута. Участник, по ощущению которого минута
прошла, открывает глаза, молча поднимает руку и продолжает сидеть, молча, пока все не
откроют глаза. Ведущий по часам определяет, когда пройдет минута. Участники
делятся на три группы: те, кто поднял руку раньше того момента, когда истечет минута;
те, кто поднял руку позже; те, кто примерно точно уловил момент.
Группы расходятся в разные углы комнаты, где стараются определить общие для них
ощущения и чувства.
В обсуждении ребятам предлагается поговорить о том, зависит ли чувство времени от
состояния человека, что нужно сделать, чтобы собственное время совпадало с реальным и для
чего это нужно.
Заметки для ведущего: В этом упражнении нет правильного выбора или
неправильного. Каждый чувствует время в силу своих личностных особенностей, и это нужно
объяснить ребятам. Есть «торопыжки», и есть медлительные люди, не нужно смеяться над этим,
это не недостаток, а особенность темперамента.
5. Упражнение «Махнемся не глядя»
Цель: Снятие эмоционального напряжения.
Содержание: Участникам предлагается написать на листках или нарисовать то, что не
жалко обменять. Листки складываются так, чтобы не было видно написанного или
нарисованного. Затем подростки подходят к тому, с кем хотели бы обменяться. После того как
58
обмен произойдет, листки разворачиваются и вслух зачитывается, какой предмет каждый из
них получил.
Обсуждение: остались ли участники довольны обменом?
Заметки для ведущего: Очень интересно, что подростки считают самым ценным: что они
не хотели, бы обменивать ни с кем, а с чем расстались легко? Стоит обсудить и это.
6. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что нет.
Восьмое занятие
Цель: повышение самооценки в достижении целей.
Необходимые материалы: бумага, ручки.
1. Упражнение «Закончи предложения»
Цель: Создание доверительной рабочей обстановки.
Содержание:
Участникам предлагается написать окончание к предложениям:
 Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...
 Я пойму, что счастлив, когда...
 Чтобы быть счастливым сегодня, я (делаю)...
Затем подростки про себя прочитывают написанное и вслух говорят о том, достижимо ли то,
что они написали. Какой пункт вызвал у каждого из них затруднения?
Заметки для ведущего: Интересно узнать, как ребята понимают словосочетание «быть
счастливым»? Счастье — это что-то материальное или собственное мироощущение? Стоит
поговорить об этом.
2. Упражнение «Цели и дела»
Цель: Развитие умения планировать свои дела, ставить реальные выполнимые цели и
достигать их.
Содержание: Участникам за две минуты предлагается
написать планы, как можно провести ближайший вечер: необходимо включить
фантазию и написать как можно больше вариантов. Варианты зачитываются, и
выбирается наиболее часто встречающийся. После этого подросткам предлагается
назвать те дела и поступки, которые помогут осуществить задуманное. Список дел
записывается на доске.
Затем определяется, сколько времени они готовы потратить на выполнение
этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.
Обсуждение: помогает ли планирование дел достичь желаемой цели?
Заметки для ведущего: Принимаются самые сумасбродные идеи, главное —
научиться планировать свои дела и распределять время. Когда придется реализовывать
их, ребята сами откажутся от задуманного, поняв его невыполнимость.
3. Упражнение «Сегодня первый день твоей оставшейся жизни»
Цель: Развитие мотивации к достижению целей.
Содержание: Участникам предлагается представить, что сегодня — первый день
их оставшейся жизни, и поделиться, как они хотят его провести, чего важно добиться,
что сделать, увидеть, почувствовать. В последующем обсуждении всем ребятам
предлагается высказаться, что оказалось наиболее трудным в этом задании: поставить
цель или представить, что сегодня первый день. Для чего было придумано такое
задание — попытаться представить свой первый день? Поскольку участники уже
выбрали для себя ближайшие жизненные цели, они могут начинать двигаться вперед,
к их достижению!
Заметки для ведущего: Ребятам обычно трудно представить, что сегодня — их
первый день, уже ведь столько прожито. Нужно напомнить им часовой циферблат или
песочные часы. Секундная стрелка каждый оборот начинает снова, песочные часы
59
переворачивают, и песок начинает пересыпаться с первой песчинки. Вот так же и нужно
представить свой первый день: я проснулся утром, и начался мой первый день, начался
мой новый путь. По сути, это так и есть, каждый день человек начинает свой новый
путь, открывает для себя что-то новое и интересное, главное, чтобы он стремился к
этим открытиям, тогда жизнь будет наполнена и интересна.
4. Упражнение «Дружеские руки»
Цель: Достижение состояния расслабления, снятие межличностных барьеров.
Содержание: Участники выстраиваются в шеренгу. Первый участник проходит
вдоль строя и обменивается рукопожатием с каждым, становится в конец шеренги,
движение начинает оказавшийся первым и т. д., пока каждый не пройдет вдоль строя.
Вопрос для обсуждения: приятно ли было чувствовать дружеские
рукопожатия?
3аметки для ведущего: Особенное внимание нужно уделять «изгоям». Они
опасаются отторжения со стороны других участников. Необходимо предупредить ребят,
что нужно пожать руки всем, но, ни в коем случае не делать больно.
5. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что
нет.
Девятое занятие
Цель: повышение уверенности в достижении жизненных целей.
Необходимые материалы: небольшой мяч, бумага, цветные карандаши или
фломастеры, ручки, магнитофон, аудиокассета с медитативной музыкой.
1. Упражнение «Я знаю, что у тебя...»
Цель: Создание доброжелательной рабочей обстановки.
Содержание: Участники стоят в кругу, бросают мяч друг другу и произносят: «Я
знаю, что у тебя...» Например: «Я знаю, что у тебя сегодня хорошее настроение потому,
что тебе поставили пятерку по английскому!» Мяч должен побывать у каждого.
2. Упражнение «Дотянись до звезд»
Цель: Повышение уверенности и собственной ответственности в
достижении целей.
Содержание: Упражнение выполняется под медитативную музыку. Участники
стоят в кругу.
Ведущий: «Закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте
себе, что над вами ночное небо, усеянное звездами. Посмотрите на какую-нибудь
особенно яркую звезду, которая связывается у вас с мечтой, желанием или целью.
Дайте ей название. Теперь протяните руки к небу и постарайтесь дотянуться до звезды.
Старайтесь изо всех сил. А теперь сорвите ее с неба и положите в карман. Можно
сорвать несколько звезд».
По окончании участники рассказывают, трудно ли было достать свою мечту.
Какие чувства возникли, когда она оказалась в кармане? Так и в хорошо, мы чувствуем
себя счастливыми.
Заметки для ведущего: У ребят могут быть и «звездные» мечты, и приземленные,
касающиеся простых земных благ. Нужно сказать, что мечтать можно о чем угодно, о
полете в космос и о велосипеде, самое главное, чтобы у человека сохранялась эта
способность, ведь мечты подвигают нас к действию, а достижение мечты приносит
нам радость и уверенность в себе. Так что мечтайте на здоровье!
3. Упражнение «Мои ресурсы»
Цель: Развитие способности нахождения ресурсов для достижения цели.
Содержание: Подросткам предлагается подумать, что
60
может им помочь в достижении тех целей, до которых они дотягивались в предыдущем
упражнении. Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить
свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого.
Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить, какого рода трудности возникли у
подростков во время поиска в себе ресурсов.
Заметки для ведущего: Многие подростки вследствие своей инфантильности
часто не могут разделить свои внутренние и внешние ресурсы. Нужно поговорить с
ребятами о том, что для достижения поставленной цели могут привлекаться и другие
люди, но : основными исполнителями задуманного являемся мы сами, и многое
зависит именно от нас и от наших личностных качеств.
4. Упражнение «Мои достижения»
Цель: Повышение самооценки в достижении целей.
Содержание: Ведущий говорит, что будущие цели и найденные ресурсы для их
достижения — это то, что еще предстоит. Однако уже есть то, чего ребята достигли: нужно
гордиться своими успехами и не бояться о них заявить. Участники по кругу передают
небольшой мяч. Получивший мяч рассказывает, чего он достиг в своей жизни. Например:
научился работать на компьютере, играть в волейбол, кататься на доске и т. д. Остальные участники подбадривают его возгласом: «И это здорово!»
По окончании круга ребята рассказывают, появилось ли у них чувство гордости за себя,
когда они рассказывали о своих достижениях.
Заметки для ведущего: Ребята с заниженной самооценкой обычно стесняются говорить
о своих достижениях, рассказывают о них запинаясь, тихим голосом. Следует попросить их
повторить свою фразу громко и уверенно.
5. Рефлексия
Цель: Получение обратной связи.
Содержание: Ребята делятся впечатлениями о занятии, что им понравилось, а что
нет.
Десятое занятие
Цель: актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению
жизненных целей.
Необходимые материалы: лист ватмана, цветные карандаши или фломастеры,
картонная коробка, бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с приятной, ненавязчивой
музыкой.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие. См. 1 занятие.
1. Упражнение «Строим город»
Цель: Актуализация жизненных целей.
Содержание: Упражнение проводится под музыку для создания творческого
настроя. Участникам всем вместе предлагается нарисовать город, в котором им хотелось бы
жить. Каждое строение этого города должно носить название их мечты. Пусть в этом городе
будут дворцы и парки, стадионы и зоны отдыха — все, что можно придумать и изобразить. Нужно дать название городу. Этот город они должны строить все вместе и каждый
для себя. Важно идти к намеченной цели и не бояться трудностей в пути.
Заметки для ведущего: Чтобы каждый имел возможность отобразить свою мечту, ребята
должны подходить к ватману по очереди. Подростки, которые стесняются, могут отказываться.
Ведущий в этом случае подходит к ватману вместе с ними и помогает им.
2. Упражнение «Ящик Пандоры»
Цель: Актуализация возможностей в преодолении препятствий в достижении
жизненных целей.
Содержание: Всем знакома легенда о ящике Пандоры. Ребятам следует напомнить,
61
что, по этой легенде, все несчастья, преследовавшие людей, боги заперли в ящик, который
было запрещено открывать. Пандора нарушила запрет богов, приоткрыла ящик, и все несчастья
и беды обрушились на людей. Задача: сделать свой «ящик Пандоры».
Участникам предлагается на листах написать все то, что помешает им построить город своей
мечты, каждому в отдельности. Затем эти препятствия нужно положить в «ящик Пандоры» и
закрыть его, но важно продолжать помнить, что может им помешать. «Ящик Пандоры» передается ведущему, и все вместе договариваются, когда можно будет его приоткрыть, в какое время
ребята могут устранить помехи, мешающие им строить мечту. На ящике пишется дата
вскрытия. Когда дата подойдет, ящик можно будет вскрыть, записки передать авторам, а они
сами решат, окончательно ли они избавились от помех, или еще стоит поработать над
собой.
Заметки для ведущего: Ребятам предлагается написать, что им мешает построить город
своей мечты.
3. Упражнение «Чемодан в дорогу»
Цель: Повышение самооценки в достижении целей.
Содержание: Каждому участнику предлагается «собрать» себе чемодан в долгую
жизненную дорогу. В этот чемодан нужно сложить все то, что они узнали на занятиях, чему
научились. После этого чемодан сдается в «багаж» — передается тренеру. Записи
используются для оценки результативности тренинга.
Заметки для ведущего: Некоторым ребятам может потребоваться помощь ведущего в
определении приобретенного багажа знаний.
4. Прощание
Цель: Попрощаться с группой.
Содержание: Ведущий благодарит всех за результативную работу и желает успехов в
достижении важных целей, силы воли в преодолении препятствий и хороших друзей,
которые могут прийти на помощь.
62
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Этап II. Совместные занятия родителей с подростками.
Цель: выработка адекватного представления о детских возможностях и
потребностях, изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым
формам общения с ребенком.
Задачи:
1. Развитие родительской компетентности.
2. Отреагирование негативных эмоций.
3. Закрепление новых способов общения с ребенком.
Первое занятие
Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряжения, повышение
уверенности в себе.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие.
Цель: Сплочение группы.
Методика проведения:
Ведущий: «У нас организована группа. Для того, чтобы почувствовать себя одним
целым, я предлагаю выполнять упражнение «Доброе животное». Встаньте в круг плечом к
плечу и возьмитесь за руки, вы – одно большое доброе животное. А раз это живое существо,
значит, оно дышит (шаг назад – вдох, шаг вперед – выдох с шумом) – 3-4 раза. У животного –
большое доброе сердце. Оно бьется (2 шага назад притоптывая, 2 шага вперед притоптывая).
1.
«Я хочу тебе подарить...»
Цель: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы
безопасности в группе.
Методика проведения: приветствуя друг друга и обмениваясь любезностями, каждый
участник должен подарить партнеру подарок, но не реальный, а гипотетический.
Поздоровавшись с партнером, нужно преподнести ему свой подарок, исходя из личных
особенностей собеседника. Спрашивать «Что тебе подарить?» или «Что ты хочешь?» нельзя.
2.
« Черный ящик»
Цель: развитие сензитивности к ребенку.
Методика проведения: родители должны представить образ своего ребенка и дать
характеристику его личности.
Вспыльчивый – сдержанный
Безвольный - волевой
Лицемерный – искренний
Глупый - умный
Пессимист – оптимист
Агрессивный - миролюбивый
Тревожный – спокойный
Ранимый
невозмутимый
Безвольный - волевой
Разбросанный- целеустремленный
Ленивый - трудолюбивый
Замкнутый – общительный
Черствый - отзывчивый
Легкомысленный – серьезный
Злой - добрый
Выскочка – скромный
Самовлюбленный- самокритичный
Пассивный – активный
Уступчивый - активный
Грубоватый – тактичный
Возбудимый
уравновешенный
3.
«Воспоминание»
Цель: изменение родительских установок и позиций.
Методика проведения: предложить родителям оглянуться на свое прошлое и
вспомнить те наивные и непоследовательные поступки, совершенные в том возрасте, в
63
котором сейчас находится ребенок. Обратить внимание на наивность поведения в прошлом.
Подумать, чем оно обусловлено, и попросить привести примеры из воспоминаний детства.
4.
«Список»
Цель: формирование адекватного представления о детских возможностях и
потребностях.
Методика проведения: составить список из десяти поступков ребенка, с которыми
родители не согласны. Затем найти в каждом из этих поступков такие стороны, которые
могут вызвать у родителей ощущение радости, удовольствия. Затем, в состоянии
расслабления и покоя, попросить представить, что это не их, а соседский ребенок или
любой другой. Ведущий: «Вспомните свои чувства по отношению к нему. Вероятно, вы не
раз испытывали и получали удовольствие, наблюдая или общаясь с ним. Почему бы вам не
стать более свободным и, отказавшись от ответственности за решения вашего ребенка,
приблизиться к нему, стать другом, а не надсмотрщиком?»
5.
Домашнее задание
Цель: осознание причин неэффективного родительского отношения.
Методика проведения: в течение дня отмечать мысли о ситуациях, в которых возникла
проблема с ребенком. Стараться не нервничать и не мучаться по этому поводу, а просто
отметить первую пришедшую в го лову мысль (например, «Он (она) у меня дождется»).
Записать эти мысли в дневник. После каждой мысли из первого пункта мысленно проговорить записанную фразу. Это необходимо делать до тех пор, пока данное сочетание
мыслей не войдет в привычку. При этом можно продолжать заботиться о ребенке,
интересоваться им, но отказаться от того, чтобы контролировать и наставлять в каждом из его
решений.
6. «Откровенно говоря...»
Цель: отреагирование эмоций.
Методика проведения: нужно закончить предложения, которые приведены ниже,
высказав тем самым отношение к происходящему.
Откровенно говоря...
Дата занятия ___________________
Мое имя___________________________
1. Во время занятия я понял, что...______________________________
2. Самым эффективным считаю...____________________________
3. На занятии мне не удалось...________________________________
4. На месте ведущего я...______________________________________
Второе занятие
Цель: диагностика детско-родительских отношений, повышение психологопедагогической грамотности родителей.
1.«Здравствуй, мне очень нравится...»
Цель: закрепление положительных эмоций.
Методика проведения: приветствие проводится с обязательным использованием
фразы: «Здравствуй, мне очень нравится...» Участник вправе закончить беседу по своему
усмотрению, но начало должно быть именно таким.
2.«День рождения»
Цель: активизация и сближение членов группы, уменьшение напряжения.
Методика проведения: доброволец должен представить, что у него сегодня день
рождения. К нему собираются в гости члены группы. Он надеется, что каждый из них
принесет какой-то подарок и хорошее настроение. Пространство группы преобразуется в
пространство квартиры, у дверей которой доброволец-именинник и встречает своих гостей.
Условием «входа» в эту воображаемую квартиру является произнесение поздравления
имениннику и мотивированное вручение ему некоторого (воображаемого) подарка.
64
3. «Обвинение»
Цель: расширить знания родителей о психологии семейных отношений,
психологических законах развития ребенка.
Методика проведения: ведущий предлагает группе поиграть в нечто вроде процедуры
суда. Это делается примерно так: «У нас сегодня суд над очень известным
правонарушителем, можно сказать, преступником (речь идет о нарушении прав ребенка).
Вот он сидит, казалось бы, наш товарищ, а на самом деле злостный преступник и правонарушитель. Мы будем его судить. Процедура будет такой. Встает первый обвинитель и
произносит краткую речь, в которой обвиняет нашего героя в конкретном правонарушении,
совершенном против ребенка. Не надо обвинять в чем-то фантастическом. Попробуйте
вспомнить что-то правдоподобное о нашем герое, что можно положить в основу вашего
обвинения. За него решает «штатный защитник» — тот, кто сидит во второй шеренге
напротив обвиняемого. «Защитник» должен защитить подсудимого от нападок обвинения.
Если это не сможет сделать «штатный защитник», я предоставлю слово любому другому
человеку из шеренги защитников. Важно, чтобы заседание обязательно состоялось.
Затем берет слово второй «обвинитель» и произносит свою обвинительную речь.
Постарайтесь найти другое обоснование для обвинения подсудимого, отличное от
предыдущего (предыдущих). Защищает подсудимого второй «штатный защитник».
Так продолжается до тех пор, пока не выступят все пары «обвинителей» и
«защитников». Только после этого предоставляется оправдательное слово «подсудимому».
4. «Жестокие сцены детства»
Цель: отреагирование негативных эмоций, обучение родителей новым формам
общения с ребенком, повышение сензитивности к ребенку и его проблемам.
Методика проведения. Ведущий: «Попробуйте оказаться в своих переживаниях в том
доме, где вы выросли. Вспомните какой-нибудь конкретный эпизод из жизни. Вглядитесь в
лицо тех людей, которые вас окружали, услышьте снова их голоса, воскресите свои чувства,
мысли.
Решимся посмотреть кинофильм «Жестокие сцены детства». Это могут быть глаза вашей
матери, когда она впервые ударила вас. Или сердитый голос бабушки, которая ругала папу
за что-то. Это может быть эпизод, когда вы — пятилетний ребенок — заигрались на
улице и не пришли вовремя домой, а родители, рассердившись, жестоко наказали вас. А
может быть, вы вспомните эпизод, когда вы — четырех с половиной лет — проснулись
ночью в кроватке в круглосуточном садике. Темно, никого нет рядом. Вы проснулись
оттого, что замерзли, но дотянуться до одеяла, лежащего в ногах, не было сил. Ручонки и все тело сковал страх: позвать няню нельзя — отругает или побьет. И вы всю
ночь просидели в этом ледяном ужасе.
Это могут быть любые моменты из детства, связанные с жестоким
обращением. Позвольте своим воспоминаниям пробиться в сегодняшний день.
Посмотрите на эти сцены снова, постарайтесь что-то понять или принять их. Это
будут и моменты стыда, и грустные, и страшные, и болезненные ситуации.
Постарайтесь увидеть, услышать и почувствовать то, что происходило тогда.
Разберитесь в том, что вы чувствуете сейчас и какое влияние эти воспоминания и
события оказывают на вас сегодня».
5.
«Незаконченные предложения»
Цель: повышение уверенности родителей в том, что они могут достичь
позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье.
Методика проведения: доброволец сидит на «горячем» стуле в центре круга,
ведущий - напротив него. Он предлагает добровольцу закрыть глаза и следовать его
инструкции: «Сейчас я произнесу незаконченные предложения. Ты должен
повторить его и закончить, то есть довести до точки. После этого я дам
следующее незаконченное предложение. Ты поступишь так же: повторишь и
доведешь до точки. Старайся по возможности ничего не менять в той части
65
предложения, которую произношу я. Готов?»
Начальные незаконченные предложения:
1. Моя семья общается со мной, как...____________________________
2. Я люблю своего ребенка, но..._________________________________
3. Считаю, что большинство детей..._____________________________
4. Мой ребенок для меня...______________________________________
5. Моей самой большой ошибкой было...__________________________
6. Мой ребенок и я...___________________________________________
7. Будущее кажется мне..._______________________________________
8. Сделал бы все, чтобы забыть..._________________________________
9. Раньше я...__________________________________________________
10. Думаю, что я достаточно способен...____________________________
6.
«Больше всего мне понравилось...»
Цель: отреагирование эмоций.
Методика проведения: родители соединяются в большой круг для проведения
заключительных «посиделок», во время которых они могут высказать свои
впечатления, задать вопросы.
Третье занятие
Цель: повышение сензитивности к ребенку и его проблемам.
1. «Здравствуй!»
Цель: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы
безопасности в группе.
Материал: мяч для большого тенниса.
Методика проведения: родители садятся в круг. Ведущий ловит взгляд
одного из них и кидает ему мяч со словами: «Здравствуйте! Я рад вас видеть». Далее
он дает инструкцию: «Выберите любого в группе, кто вам интересен, поймайте его
взгляд, перекиньте ему мячик, поздоровайтесь». В какой-то момент ведущий
уточняет инструкцию: «Старайтесь перекинуть мяч тому, кто еще не ловил его».
2.«Я — икс»
Цель: осознание внутрисемейных проблем, эмоциональное отреагирование
внутреннего напряжения.
Методика проведения: родители должны взять ручку (карандаш) и
небольшой листок бумаги и записать на нем название предмета, который находится
в поле его зрения. Никаких особых ограничений на выбор предмета нет. Выбирается
доброволец, который садится на «горячий» стул в центре круга и передает свою
записку ведущему. Допустим, на ней написано слово «бутылка». Ведущий
предлагает испытуемому три раза с разными интонациями произнести фразу «Я —
бутылка». После этого он предлагает участнику еще раз произнести эту фразу и
продолжить монолог от имени бутылки. Ведущий может спросить:
1. О детстве бутылки: как она родилась, с кем дружила, кого боялась, как к
ней в детстве относились родители, были ли они вообще, когда бутылка с
ними рассталась, почему?
2. О детях: как они относятся к бутылке, где они сейчас, любит ли их
бутылка, как она их воспитывает, чем сейчас она помогает и пр.
3. Об эмоциях и переживаниях. Здесь необходимо «подстроиться» к
некоторому более эмоциональному содержанию из монолога и
ответов на вопросы «бутылки».
3. Ролевая игра
66
Цель: выработка адекватного представления о детских возможностях и
потребностях.
Методика проведения: у ребенка (в его роли родитель) возникла потребность
о чем-либо поговорить. Родители отмахиваются от него, пытаются превратить все в
шутку. Обсуждение игры. Рефлексия.
4. «Сидящий и стоящий»
Цель: развитие социальной сензитивности.
Методика проведения: один партнер сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом
положении вести разговор. Через несколько минут нужно поменяться позициями,
чтобы каждый испытал ощущения «сверху» и «снизу». Еще через несколько минут
нужно поделиться своими чувствами.
5. Домашнее задание
Цель: выявить особенности родительской позиции автора сочинения и
реализуемый им тип воспитания.
Методика проведения: написать сочинение на тему «Портрет моего ребенка».
6.«Больше всего мне нравилось...»
См. второе занятие, упражнение 6.
Четвертое занятие
Цель: ликвидация психолого-педагогической неграмотности родителей,
закрепление новых способов общения в семье.
1. «Здравствуй, ты представляешь...»
Цель: активизация и сближение группы.
Методика проведения: родители обращаются друг к другу по очереди,
заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какойто смешной случай, произошедший с ним и его ребенком, или необычный эпизод из
семейной жизни.
2. «Семья»
Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье.
Методика проведения: каждому участнику вручается билетик, в котором
указано, как вести себя в этой игре. Содержание билетика хранится в тайне до конца
игры и лишь потом, во время обсуждения можно признаться, что кому было
предложено делать. Группа отгадывает, какие типы поведения были продемонстрированы.
3. «Разожми кулак»
Цель: отработка новых форм взаимодействия.
Методика проведения: упражнение выполняется в парах. Один сжимает руку в
кулак, а другой старается разжать его. По окончании ведущий выявляет,
использовались ли «несиловые» методы вроде просьб, уговоров, хитростей.
4. «Я — ребенок»
Цель: повышение сензитивности к ребенку и его проблемам.
Методика проведения: Ведущий: «Вспомните, какую игру в детстве вы больше
всего любили. Вспомнили? Теперь мысленно подойдите к вашему ребенку и
предложите ему поиграть в эту игру. В процессе игры вы должны исполнять роль
ребенка, держаться «на равных» с вашим партнером. Осуществление равноправных
позиций с ребенком связано с реализацией его справедливых требований, признанием
его лидерства, вступлением в равноправный диалог по поводу вводимых в игру правил,
стремлением пользоваться детским языком в процессе коммуникации».
67
5. Домашнее задание
См. третье занятие, упражнение 5.
Методика проведения: родители зачитывают сочинение на тему «Портрет моего
ребенка». На втором этапе проводится обсуждение и анализ сочинений.
6. «Больше всего мне понравилось...»
См. второе занятие, упражнение 6.
Пятое занятие
Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий,
закрепить новые способы общения в семье.
Ритуальное упражнение «Доброе животное», которым начинается и
заканчивается каждое занятие. См. 1 занятие.
1.«Здравствуй, ты представляешь...»
Цель: создание положительного эмоционального фона.
Методика проведения: родители обращаются друг к другу по очереди,
заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и начинают описывать какойто случай, произошедший с ними и его ребенком, необычный эпизод из семейной
жизни.
2.Тест «Кинестетический рисунок семьи»
Интерпретация ведущим детско-родительских отношений в семьях по
результатам теста, обсуждение, рекомендации родителям (анонимно).
3.«Брачное объявление»
Цель: повышение сензитивности к ребенку.
Методика проведения: представить текст брачного объявления, в котором
нужно указать, прежде всего, основные достоинства своего ребенка.
4.«Последняя встреча»
Цель: отреагировать, какие изменения произошли в процессе занятий.
Методика проведения. Ведущий: «Закройте глаза и представьте, что занятия в
группе закончились. Вы идете домой. Подумайте о том, что вы не сказали группе, но
хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это».
5. «Откровенно говоря»
См. первое занятие, упражнение 6.
68