Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №124» Принято Утверждаю методическим объединением Директор МБОУ «Лицей №124» учителей русского языка и литературы ______________ Н.М.Погребников МБОУ «Лицей№124» Приказ от 29.08.12. 301-13/154 Протокол № 1 от 29.08.2012 Рабочая программа по русскому языку основного (общего) образования (базовый уровень) 8 класс М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010. Срок реализации данной программы: 2012-2013 учебный год Программу составил: Залескова Ирина Владимировна. Барнаул, 2012 2. Пояснительная записка Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественнословесном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений русских людей, живших в разные эпохи. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательнопрактическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализует в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи). Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать сои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения. Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д. Концепция, заложенная в содержании учебного материала, связана с физикотехническим профилем лицея и соответствующим контингентом учащихся. Руководящая идея рабочей программы, таким образом, основана на создании условий для развития творческого потенциала лицеистов, формирования универсальных учебных умений, формирования метазнаниевого учебного поля. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе обязательного минимума в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учрежденийи на основе программы «М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010. Программа рассчитана на 102 часа. Корректировка авторской программы состоит в следующем: изменено соотношение часов в разделе «Простые односоставные предложения» (8+3), «Неполные предложения» (1+1), «Однородные члены предложения» (11+3), «Обращения, вводные слова и междометия» (8+3), «Обособленные члены предложения» (16+4) в пользу уроков развития речи. Блок «Обращения, вводные слова и междометия» перенесен за блоком «Обособленные члены предложения: слова грамматически связанные со структурой предложения – слова, грамматически не связанные со структурой предложения. Формы, методы, технологии обучения. - основная форма обучения – урок в его разных жанрах; 1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения. 2.Методы репродуктивного обучения. 3.Методы проблемно-поискового обучения. 3.Коммуникативные методы обучения. 4.Имитационно-ролевые методы обучения. - технологии традиционного и развивающего обучения, РКМЧП, логикоинформационный подход. 3. Требования к уровню подготовки учащихся. 1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. 2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: - производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью; - составлять простые односоставные и двусоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями; - пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи; - соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала. По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих предложениях, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми. По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами. По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения описания (сравнительные характеристики знакомых лиц; описание памятников культуры и истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам. 4. Тематический поурочный план учебного предмета «Русский язык» (3 часа в неделю; 34 учебные недели) № урока Наименование раздела, темы урока Всего часов 1 Функции русского языка в современном мире 2 Повторение пройденного в 5-7 классах. Развитие речи. Сочинение по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии» 3 Фонетика, графика и орфография. 1 4 Морфемика и словообразование 1 5 Лексика и фразеология 1 Виды деятельности обучающихся Планируемые результаты изучения темы Ведущие формы, методы, средства обучения Работа с учебником, репродуктивный 1 6+2 1 Развитие речи, виртуальная экскурсия Знать основные понятия по фонетике, графике, классификаци ю звуков, выполнять фонетический разбор слов. Знать морфемы, основные способы словообразован ия; осуществлять морфемный и словообразоват ельный разбор слов. Знать основные Картины художников по теме «Золотая осень на Алтае», стихи поэтов. ИКТ,«Фонетическая система русского языка», репродуктивный, аналитический Упр. 22 – сообщения, индивидуальный, частично-поисковый Почему?«Синонимы лексические понятия, уметь пользоваться словарем. Знать классификаци ю частей речи; осуществлять морфологическ ий разбор изученных ч.р. – маленькие антонимы»проблемный, коллективный Знать, что такое текст, структуру текста, основные средства связи предложений в тексте, типы речи. Анализ текста, синтез, частичнопоисков ый 6 Морфология 1 7 Строение текста. Стили речи 1 Практикум 8 Развитие речи. Сочинение по памяти. «Триумфальная арка». 1 Развитие речи Упр. 57, выборочное чтение текста, выборочное изложение 9 Диктант по теме «Повторение пройденного в 5-7 классах» 1 Контрольная работа Грамматическое задание на основе ГИА, эвристический 10 11 12 13 Синтаксис. Пунктуация. Культура Словосочетание. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Простое предложение. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Грамматическая (предикативная) 1 1 1 1 Научатся различать сочинительны еи подчинительн ые словосочетан ия; выделять словосочетан ия из предложения; обогатят свою речь разнообразны ми моделями словосочетан ий. Усовершенств уют опыт нахождения грамматическ ой основы предложения; Составление опорной схемы, аналитический работа с учебником Конспект &7, репродуктивный, поисковый Тестирование по теме. Задания ГИА, вопросы с. 43, частично-поисковый Обобщение , репродуктивный Тестирование по основа предложения. 14 Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация, логическое ударение. 1 15 Развитие речи. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности. Простые двусоставные предложения Главные члены предложения Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего 1 16 16 6+2 1 1 18 Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое 19 Составное именное сказуемое 1 20 Обобщение знаний по теме «Главные члены предложения». Развитие речи. Описание хорошо знакомого человека с использованием разных видов сказуемых. Тире между подлежащим и сказуемым 1 1 25 Развитие речи. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности Второстепенные члены предложения Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление) Несогласованное определение 26 Приложение как разновидность 17 21 22 23 24 1 1 разбор предложения по составу; научатся использовать различные виды предложений Развитие речи в соответствии с содержанием и условиями высказывания Соблюдать нормы интонировани я, порядок расположения главных и второстепенн ых членов предложения в зависимости от характера текста, в который включаются Практическая предложения. работа Развитие речи теме. Задания ГИА, коллективный, частично-поисковый Связь порядка слов в предложении с пунктуацией при обособлении. &10, аналитический поиск вопросы с.53, развитие связной речи Работа с учебником, частичнопоисковый Конспект с. 70-71, 74-76, выборочное чтение Работа с учебником, чпстичнопоисковый Вопросы с. 104, репродуктивный Развитие связной речи. Составление опорной схемы, продуктивный 1 Развитие речи 6+2 Репродуктивный, частичнопоисковый 1 1 1 Практикум Научатся выбирать из синонимическ ого ряда тот Коллективный, работа с учебником Коллективные, 27 28 29 30 31 32 33 определения; знаки препинания при приложении Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Обобщающий урок по теме «Второстепенные члены предложения» Контрольная работа по теме «Простые двусоставные предложения» Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. Публичное выступление об истории своего края. Простые односоставные предложения Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом подлежащим Односоставные предложения с главным членом сказуемым: определенно-личные 1 Практикум 1 Практическая работа 1 Контрольный урок 1 Развитие речи 1 Развитие речи 1 1 Односоставные предложения с главным членом сказуемым: неопределенно-личные 1 35 Односоставные предложения с главным членом сказуемым: безличные Развитие речи. Сочинение – описание картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце» 1 1 1 Развитие речи. Сочинение – описание картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце» 1 1 37 частичнопосковый Вопросы. С 104 Вопросы для подготовки на стр. 104 Упр. 202 Упр. 201, работа с учебником Упр. 201 8+3 34 36 способ выражения члена предложения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания Научатся различать односоставны еи двусоставные предложения; осмыслят обобщенное значение некоторых определенноличных и неопределенн о-личных предложений; научатся использовать различные виды односоставны х предложений как синтаксическ ие синонимы в соответствии с речевой ситуацией; употреблять назывные предложения как средства Перевод текста в опорную схему, работа с учебником, коллективная форма крока Анализ термина «определенноличные» с точки зрения орфографии, частично-поисковый Анализ термина «неопределенноличные» с точки зрения орфографии Конспект с. Упр. 240, 239, 238, выборочное конспектировани е, индивидуальная работа сжатого описания экспозиции рассказа. Осмыслят роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать в речевой практике. 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Обобщение знаний по теме «Простые односоставные предложения» Диктант по теме «Простые односоставные предложения» Анализ диктанта по теме «Простые односоставные предложения» Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. 1 Развитие речи. Рассказ на свободную тему. 1 Неполные предложения Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. 2 1 Развитие речи. Пишем и говорим о природе… Однородные члены предложения Повторение изученного об однородных членах предложения. Понятие об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, 1 1 Вопросы на стр. 129 Контрольная работа 1 «Стилистика 1 русского языка» Г. Граник., сообщения по теме, индивидуальный 11+3 1 Развитие речи Частичнопоисковый, коллективная работа с книгой Упр. 256,257 Развитие речи беседа 1 1 Упр. 249,250, развитие связной речи Практическая работа Усовершенств уют умение находить в предложении однородные члены предложения; распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Работа с текстом, репродуктивн ый Эвристически й, составление опорной схемы 48 49 противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами 1 1 50 Обобщающие слова при однородных членах 1 51 Развитие речи. Сочинение – описание картины Ф.А.Васильева «Мокрый луг» 1 52 Обобщающие слова при однородных членах Обобщающие слова при однородных членах Обобщение по теме «Однородные члены предложения» Диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» 1 Работа над ошибками в диктанте по теме «Однородные члены предложения» 1 53 54 55 56 Практическое наблюдение Научатся правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи, выбирать союз, по значению соответствую щий смыслу высказывания ; уместно использовать предложения с однородными членами в тексте. Репродуктивн опродуктивны й, коллективная работа, анализ текста. Развитие речи Работа с учебником, репродуктивн ый ИКТ, объяснительн оиллюстративг ый Контрольный урок Конспект по теме, вопросы с. 149 Грамматическ ое задание из ГИА, частичнопоисковый 1 1 1 57 58 59 60 61 62 Развитие речи. Рассуждение на основе литературного произведения Развитие речи. Рассуждение на основе литературного произведения Обособленные члены предложения Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные приложения 1 Развитие речи Упр.290,291, 292 1 Устное выступление Упр.293 16+4 Научатся соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предожения с обособленны ми членами синонимичны ми и сложными предложения ми; уместно использовать предложения с обособленны ми членами предложения в тексте. 1 1 1 1 Обособленные приложения Развитие речи. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности Обособленные обстоятельства Обособленные обстоятельства 1 1 67 Развитие речи. Текстообразующая роль обособленных членов предложения 1 68 Уточнение как вид обособленного члена предложения Уточнение как вид обособленного члена предложения Развитие речи. Характеристика человека. Изложение «Суворов» 1 1 Развитие речи Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения 1 Практикум 63 64 65 66 69 70 71 1 1 Развитие речи Порядок слов в предложении, частичнопоисковый, коллективный Стр.157, работа с учебником Упр.320, работа с учебником Упр.332обособление обстоятельств как способ реализации авторского замысла Упр. 336, 337, работа с учебником, индивидуальн ая Частичнопоисковый, работа с учебником, коллективная 1 Упр.352, развитие связной речи, индивидуальны й Знать правила Индивидуаль расстановки новыделительны коллективный х знаков , частичнопрепинания поисковый при обособленных второстепенн ых 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 Синтаксические синонимы обособленных членов предложения их текстообразующая роль Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» Диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» Диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Обособленные члены предложения» Развитие речи. Публичное выступление «В жизни всегда есть место подвигам». (М.Горький). Обращения, вводные слова и междометия Повторение изученного об обращении Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращении Вводные предложения. Вставные конструкции Междометия в предложении. Выделительные знаки при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий 1 Упр.331,335, работа с учебником 1 Вопросы с.179, работа с учебником, репродуктивн ый, частичнопоисковый 1 1 Контрольный урок 1 Контрольный урок 1 1 Развитие речи 8+3 1 1 1 1 1 1 1 Практическая работа Практическая работа Научатся соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетан иями и предложения ми; вставными конструкциям и; использовать в речи обращения, вводные слова, Индивидуальная Упр.352. Привести примеры из художественной литературы, иллюстративный Частичнопоисковый, коллективная, выполнение упражнений учебника, составление опорных схем. Упр.367-374 словосочетан ия и предложения, вставные конструкции с учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказвания. 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 Контрольная работа по теме «Обращения, вводные слова и междометия» Развитие речи. Публичное вступление на общественно значимую тему. 1 Контрольная работа 1 Развитие речи Упр. 384-386, прослушивание публичных вступлений Развитие речи. Публичное вступление на общественно значимую тему. Развитие речи. Публичное вступление на общественно значимую тему. Прямая и косвенная речь Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль Обобщение изученного по теме «Прямая и косвенная речь» 1 Развитие речи 1 Развитие речи В каких произведения русских писателей звучит поднятая вами тема? В каких произведения русских писателей звучит поднятая вами тема?Индивидуальный Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста. 6+1 1 1 1 1 1 1 1 Научатся опознавать различные Практическая способы передачи работа чужой речи; правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью; использовать в речи предложения с прямой и Развитие речи косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания усовершенств уют умения пользоваться различными способами цитирования в тексте в Вопросы с.197, частинопоисковый Репродуктивный, коллективная Вопросы с.214, работа с учебником Упр.412 97 98 99 100 101 102 Повторение и систематизация пройденного в 8 классе Словосочетание и простое предложение. Однородные члены предложения Обособленные члены предложения Обращения, вводные слова, междометия, прямая и косвенная речь Итоговая контрольная работа Тестирование Работа над ошибками, допущенными в итогом тестировании Развитие речи. Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения) 5+1 1 1 1 1 тестирование соответствии с задачами и характером высказывания Обобщат и Репродуктивный, систематизир частичноуют знания поисковый, по темам, перевод текста изученным в учебника в 8 классе. опорную схему, выполнение упражнений, анализ текста, лингвистический экперимент «Что будет, если?...» 1 1 Развитие речи Упр.434 5. Формы и средства контроля образовательных результатов учащихся: - контроль за классными и домашними работами учащихся; - диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности; - тематическая, итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы оценивания; - тематическое тестирование итоговое и промежуточное; - конспект, реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения работать со справочной литературой; - устный опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему; - сочинение, изложение – форма проверки умений и навыков связного изложения мыслей. Критерии и нормы оценивания обучающихся Оценка устных ответов учащихся Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. Оценка сочинений и изложений Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета. Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта 3. тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 1. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. 11-е издание. Москва, «Просвещение»,2010. 2. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю. Максимов и др.]. – 34-е изд. – М. : Просвещение, 2011.- 239 с. 3. Голуб И.Б. Стилистика русского языка.- 6-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2005. С.321-333. 4. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. С. 358 – 369. 5. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.- 208 с. 6. Малюшкин А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс.М.: ТЦ Сфера, 2004.-96 с. 7. Постникова И.И. Это непростое простое предложение. Книга для учащихся. Москва. 1885 год. 8. Мальцева Л.И., Сурвилло Э.С. Русский язык. Тематические тесты. Ростов – на - Дону. НИИ школьных технологий. Москва, 2012. С л овари : 1. Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. -5-е изд. -М. : Просвещение, 2003. 2. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. -М. : Просвещение, 2008. 3. Кодухов, В. И. Рассказы о синонимах / В. И. Кодухов. - М. : Просвещение, 1984. 4. Лапатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1999. 5. Лекант, П. А. Школьный орфографический словарь русского языка / П. А. Лекант, В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006. Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся / М. Р. Львов. -М. : Просвещение, 1981. 6. Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка : по произведениям русских писателей XVIII -XX вв. /Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская.-М.: Просвещение, 1996. 7. Семенюк, А. А. Школьный толковый словарь русского языка / А. А. Семенюк, М. А. Ма тюшина. - М. : Просвещение, 2006. 8. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. 2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1991.
